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Melndez M., Sileny;Gmez V., Luis J. LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE ENSEANZA POR COMPETENCIAS Laurus, Vol. 14, Nm. 26, enero-abril, 2008, pp. 367-392 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela
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Laurus ISSN (Versin impresa): 1315-883X suleimabu@cantv.net Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela

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LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE ENSEANZA POR COMPETENCIAS Sileny Melndez M.* Luis J. Gmez V.**

RESUMEN La presente investigacin tiene como propsito presentar un modelo gua de planificacin curricular en el aula, basado en la enseanza por competencias para las escuelas tcnicas robinsonianas del municipio Iribarren del estado Lara. Este trabajo fue una investigacin de campo, de carcter descriptivo y se desarroll en tres fases: diagnstico, diseo del modelo y validacin del mismo. El estudio estuvo enmarcado en las lneas de investigacin comportamiento organizacional para las escuelas tcnicas y estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de la educacin tcnica. Los resultados obtenidos permitieron concluir la necesidad de disear un modelo de planificacin curricular en el aula, vivencial y flexible bajo la enseanza por competencias, con estrategias metodolgicas novedosas que faciliten la actualizacin docente en sus funciones, desarrollando los cinco momentos de una planificacin curricular: diagnstico, propsito, seleccin de estrategias, herramientas y evaluacin. Palabras clave: Planificacin curricular, enfoque de enseanza por competencias, escuelas tcnicas Robinsonianas.

CURRICULAR PLAN IN CLASSROOM. A MODEL COMPETENCES TEACHING ABSTRACT

THE OF

The proposal of this research is to show a guide model of curricular plan in the classroom, based on competences teaching for the Robinsonianas technical school of Iribarren municipality in Lara state. This work was a field work, in a descriptive level and was divided in three phases: Diagnosis, model design and validation. The study was framed by organizational behavior for the technical schools and strategies, resources and pedagogical innovations research line. It is concluded that there is the necessity of designing an experienced and flexible model of curricular plan in the classroom, based on competence learning, with methodological strategies which facilitate the teacher trainning in his role, devoloping the five moments of a curricular plan: diagnosis, proposal, strategies selection, tools and evaluation. Key words: curricular plan, competence teaching strategies, Robinsonianas technical schools.

Recibido: 03/01/2008 ~ Aceptado: 10/04/2008

Profesora en Ciencias Experimentales, Mencin Biologa (UPEL IPB); Magister en Educacin (UPEL IPB). Escuela Tcnica La Caruciea, Estado Lara. ** Profesor de Ingls (UPEL - IPB), Magster en Educacin (UPEL IPB), Doctor en Educacin (UPEL-IPB). Profesor Asociado a Dedicacin Exclusiva del IUETAEB.

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INTRODUCCIN El desarrollo tecnolgico y cientfico de la sociedad actual es cambiante y progresivo, exigindole al sistema educativo modificaciones importantes en el quehacer acadmico. Es as como, en consecuencia, los sectores productivos demandan trabajadores que desarrollen una combinacin de la competencia acadmica con la tcnica, entendida la competencia acadmica como una compleja combinacin de atributos, tales como conocimientos, actitudes y valores, relacionados con los contenidos programticos y demostraciones de resultados. Por otra parte, la competencia tcnica, llamada tambin laboral, es el conjunto de atributos, habilidades y destrezas visibles que se aportan al trabajo para lograr un desempeo eficiente y eficaz. Estos cambios que requiere la educacin, en todos los niveles, se originan de los retos que enfrenta una economa globalizada y la competencia internacional de los mercados, igualmente de la toma de conciencia para lograr una fuerza laboral profesional calificada y flexible, que permita un nivel adecuado de productividad y a la vez una capacidad para satisfacer las necesidades de un mercado cambiante y lleno de incertidumbres. Estas consideraciones han obligado a repensar a la educacin en cuanto a la capacitacin profesional, pues los costos de la educacin son elevados y el perfil del egresado es deficiente (Argelles, 1996). Surge, entonces, la educacin tcnica como un nivel educativo y de ensayo curricular con la intencin de corregir las exigencias del sector productivo y la necesidad de una mano de obra calificada a este nivel. Estas exigencias estn relacionadas con el aprovechamiento del potencial o preparacin del estudiante y el logro de un perfil de egreso de calidad en el campo profesional, social y tecnolgico. Otao (1997) manifiesta que la finalidad especfica de la formacin tcnica es capacitar a los alumnos para que se integren al mundo productivo y a los diversos niveles (p. 162). En consecuencia, la educacin tcnica actual debe preparar al alumno no slo en habilidades y destrezas sino en un desempeo que valore el trabajo a partir de un perfil acorde con la realidad social; ser poseedor de valores
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humanos y espirituales, comprometido con sus funciones profesionales y familiares, y dispuesto a prestar servicio a su comunidad. La educacin tcnica profesional responda otrora al desarrollo de programas basados en la identificacin de objetivos e implementacin de estrategias correspondientes a una planificacin cuantitativa, con unos objetivos vistos parcelados y disgregados, sin una secuencia lgica e interdisciplinaria que mostrase logros o alcances; prevaleca el xito acadmico en detrimento de la competencia profesional y social. De tal manera que el enfoque de enseanza por competencias propone la necesidad de elaborar nuevos modelos de diseo curricular que no sean excluyentes de las prcticas pedaggicas y las necesidades del mercado laboral; es por ello que se pretende que se organicen en el currculo las competencias bsicas, genricas y especficas que a futuro brindarn una formacin integral del egresado en el sector productivo (Argelles y Morfin, 1996; Benavides, 2002). Los procesos productivos demandan cada vez ms, jvenes trabajadores que sean capaces de tomar decisiones para aprender y adaptarse con rapidez a las organizaciones y a las diversas contingencias que la sociedad exige. Se plantea como inminente, entonces, la discusin curricular fundamentada en la vinculacin de las exigencias y demandas de las empresas y el quehacer educativo. En trminos generales, se evidencia la necesidad de la estructuracin de una planificacin curricular que responda al logro de aprendizajes que puedan generalizarse a distintos contextos, trasladando conocimientos hacia la resolucin de problemas en el sector productivo y social. Ante este panorama es necesario enfrentar los cambios y retos permanentes, por lo que se hace indispensable una transformacin de los procesos pedaggicos aplicados en las escuelas tcnicas, con la visin de implementar un lenguaje vivencial de enseanza por competencias para la planificacin, ejecucin y evaluacin de los mismos. Particularmente en la Zona Educativa del Estado Lara, se propone un plan estratgico de reestructuracin orgnico funcional de las escuelas tcnicas del estado Lara. Al respecto, Rodrguez (2001) plantea que:
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la redefinicin curricular de las escuelas tcnicas, para insertarlas en el marco de las polticas nacionales que orientan el desarrollo local, regional y nacional a los efectos de incorporar los adelantos e innovaciones pedaggicas, cientficas y tecnolgicas, pero sobre todo que permita la formacin de un tcnico medio profesional, suficientemente competente y capaz en el rea tecnolgica de la especialidad y mencin correspondiente, con conocimientos, aptitudes, destrezas, habilidades y slidos valores ticos y morales (p.4).

Cabe argumentar que el enfoque de enseanza basado en competencias armoniza con la tentativa del nuevo perfil del egresado de educacin media profesional, desarrollando en l cualidades y caractersticas, tales como: la de ser emprendedores; hacer trabajo en equipo; tener iniciativa para la solucin de problemas; poseer conocimientos cientficos y tcnicos; tener flexibilidad y creatividad en la toma de decisiones; asumir la gerencia y supervisin a nivel medio, para un desempeo eficaz y eficiente y con capacidad de transferencia de los aprendizajes en todos los mbitos en los cuales se desenvuelve. Es as como Martnez (2002) afirma que la enseanza por competencia le interesa a las personas, por cuanto logra que la educacin pblica responda ms a las necesidades del sector productivo. Interesa al gobierno porque eleva la calidad de capacitacin (p.88). El estudiante de educacin tcnica debe poseer un perfil que lo lleve a formarse para el trabajo, con competencias bsicas de pensamiento lgico y lectoescritura; con competencias genricas como responsabilidad, autonoma, autoorganizacin, adaptabilidad a los cambios y predisposicin al aprendizaje permanente; y con competencias profesionales inherentes a la especialidad. Igualmente, en el documento denominado Escuelas Tcnicas Robinsonianas Adolescencia y Juventud Comprometida con el Desarrollo Endgeno del Ministerio de Educacin y Deportes (2005), se propone en la estructura curricular la necesidad de poner en prctica el aprendizaje por proyectos fundamentados en las teoras del aprendizaje significativo y las derivadas de los aportes de la neurociencia; las posibles alianzas

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estratgicas con el sector productivo y laboral; as como la actualizacin permanente del perfil del egresado. De tal forma que los antecedentes curriculares y los desequilibrios en cuanto a equidad y calidad que presenta la educacin tcnica en Venezuela en concordancia con el nuevo ordenamiento jurdico, tomando en cuenta referentes internacionales, plantean la necesidad de un currculo contextualizado, vivencial, actualizado y evaluado de manera permanente, utilizando el criterio de los diferentes actores de la comunidad, la empresa, la sociedad, los egresados y otros actores del contexto. En la planificacin curricular de aula, especficamente, se exige al docente una reflexin a la luz del paradigma constructivista, desde la forma de agrupar contenidos programticos con valores hasta la construccin de ambientes pedaggicos y didcticos que posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endgeno, mediante la resolucin de problemas y elaboracin de proyectos de corto, mediano y largo plazo, produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo y tecnolgico actual. La educacin, en general, deber proveer competencias para el trabajo En este sentido, la educacin tcnica tiene un reto mayor segn Martnez (ob.cit.):
La misin de la educacin tcnica es formar para el trabajo. En el cumplimiento de esa misin, puede aportar tres contribuciones importantes. La primera facilita los procesos de socializacin de los jvenes y la mejora econmica y movilidad social de los adultos participantes. La segunda contribucin para el sistema productivo, desarrollando recursos humanos de acuerdo con las necesidades del sistema y la sociedad, la tercera contribucin para las familias y comunidades (p.78).

En otras palabras, la misin ser la de formar un estudiante que permita crear, consolidar hbitos y valores para la convivencia, que desarrolle actitudes para el trabajo efectivo y, por ltimo, que se adapte de manera exitosa a las exigencias de una sociedad cambiante y productiva. Se exige tambin una innovacin en el pensamiento y actitud, para

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desarrollar su participacin, auto confianza, responsabilidad, compromiso y creatividad. Es a travs de estos cambios que podra darse la transformacin curricular de las escuelas tcnicas tomando en consideracin al docente, debido a su funcin mediadora como facilitador y gestionador del aprendizaje. Se requiere que el docente est ganado para un cambio mental y procedimental que conllevar a la implementacin de una planificacin curricular en el aula, segn el enfoque de enseanza por competencias. En este contexto, Heller (1993) manifiesta que el cambio de paradigma educativo fundamentando en el proceso de ensear y aprender para crear y darle significado a las cosas, formara ciudadanos capaces de afrontar retos y resolver problemas (p.35). Es el docente, como facilitador de los aprendizajes, el responsable de una planificacin que vaya en funcin de los intereses de los alumnos y lo prepare para enfrentar con xito situaciones de contingencia laboral, profesional y social. Es pertinente agregar que la filosofa educativa de la educacin tcnica robinsoniana tiene sus fuentes ideolgicas en las ideas y experiencias del maestro Simn Rodrguez, quien planteaba que la educacin para la ocupacin temprana se debe concretar en la promocin en las aulas del valor de la actividad manual. En su proyecto educativo, este maestro siempre pens en integrar la educacin escolar con el trabajo productivo, a fin de lograr una perfecta armona entre el individuo y la sociedad. Tomando en cuenta estas ideas, se hace necesaria una planificacin curricular de aula vivencial y flexible, que rompa con los modelos rgidos y tradicionales de cmo planificar, que concuerde con los retos de la sociedad actual. Cabe resaltar la necesidad de poner en prctica un modelo gua curricular, que brinde las herramientas de una planificacin que genere conocimientos, ciencia y tecnologa segn las necesidades del entorno, y que est en estrecha armona con las exigencias de la sociedad venezolana actual y mundial. Existe entonces, la necesidad de elaborar una planificacin curricular con secuencia lgica e interdisciplinaria entre el pnsum de estudio, los contenidos programticos, el perfil del egresado por especialidad y el
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logro de un aprendizaje significativo, con unos docentes actualizados que desarrollen dicha planificacin en los cinco momento vinculantes importantes: diagnstico, propsito, seleccin de estrategias metodolgicas, herramientas y evaluacin de la planificacin. Estos momentos permitirn la estructuracin de una planificacin curricular de aula bajo la enseanza por competencias, en cinco fases importantes: contextualizacin, teorizacin, desarrollo, problematizacin y demostracin de la competencia (Bixio, 2003). En virtud de lo planteado, es oportuno reflexionar sobre las siguientes interrogantes: La formacin basada en la enseanza por competencias le presenta a los docentes la necesidad de administrar un modelo gua de planificacin curricular en el aula, para las escuelas tcnicas robinsonianas del municipio Iribarren del estado Lara?, es necesario, entonces, la elaboracin de un modelo de planificacin curricular en el aula bajo el enfoque de enseanza por competencias?; si es as, se debera validar este modelo de planificacin curricular en el aula para evidenciar los logros de las competencias y su impacto social? A los efectos de querer brindar respuestas a las interrogantes planteadas, se formulan los siguientes objetivos. Objetivos de la Investigacin 1. Diagnosticar la necesidad de elaborar un modelo gua de planificacin curricular en el aula bajo el enfoque de enseanza por competencias para los docentes que laboran en las escuelas tcnicas robinsonianas industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado Lara. 2. Disear un modelo gua de planificacin curricular en el aula centrado en la enseanza por competencias en las escuelas tcnicas robinsonianas, industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado Lara. 3. Validar un modelo gua de planificacin curricular en el aula bajo el enfoque de enseanza por competencias, para evidenciar
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su impacto en las escuelas tcnicas robinsonianas industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado Lara. METODOLOGA DEL ESTUDIO Este estudio comprendi las siguientes tres fases: Fase I Diagnstico Esta fase constituy una investigacin de campo, de tipo descriptivo no experimental, y tuvo como propsito diagnosticar la necesidad de elaborar un modelo gua de planificacin curricular en el aula bajo la enseanza por competencias, para la actualizacin de los docentes adscritos a las escuelas tcnicas robinsonianas en el nivel de educacin media profesional, a partir de una previa determinacin de necesidades. Operacionalizacin de las Variables Se tomaron en cuenta las dimensiones e indicadores de las variables planificacin curricular y enfoque de enseanza por competencias. La primera variable se desagreg en la forma siguiente: (a) Contextualizacin, (b) Teorizacin, (c) Desarrollo, (d) Problematizacin y (e) Demostracin. Referente a la variable enfoque de enseanza por competencias, se asumieron las dimensiones que se describen a continuacin: (a) El saber, (b) el hacer, (c) el ser y (d) el convivir. Sujetos de la investigacin La poblacin consisti en un listado de treinta (30) docentes que administran asignaturas eminentemente prcticas del tercer ao del ciclo de formacin profesional de las Escuelas Tcnicas del Estado Lara, por ser este ao donde se evidencian con mayor precisin el logro de las competencias. En este caso, se decidi trabajar con la totalidad de los treinta (30) docentes, por considerarse una poblacin de fcil acceso.
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Instrumentos para la Recoleccin de los Datos. Se administr un cuestionario que tuvo como propsito recabar la informacin para determinar la necesidad de diseo del modelo, el cual estuvo conformado por cuarenta y ocho temes, en una escala de tipo Lickert, con las siguientes alternativas de respuesta: completamente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y completamente en desacuerdo. Validez y Confiabilidad. Se determin la validez de contenido mediante la tcnica de juicio de expertos, seleccionando cinco (5) especialistas versados en la temtica, quienes analizaron cada uno de los temes en cuanto a su claridad, congruencia y tendenciosidad. Estos cinco (5) expertos fueron: una especialista en educacin comercial, uno en educacin industrial, uno en la temtica de competencias, una en currculo y uno en metodologa. Posteriormente, a las preguntas iniciales se les hicieron las modificaciones sugeridas por los expertos, dando como resultado un instrumento depurado de 48 temes. Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplic el mismo a una muestra integrada por docentes que no fueron parte del estudio, luego el resultado de las respuestas obtenidas fue sometido a una prueba estadstica comprendida por el mtodo de confiabilidad alfa de Cronbrach, siendo el coeficiente de 0,85. Para efectos de este trabajo la confiabilidad fue muy alta, segn escala propuesta por Ruiz Bolvar (1998), significando que los temes mostraron estabilidad y consistencia. Procedimientos Para recabar la informacin se dieron los siguientes pasos: 1. Diseo de la primera versin del instrumento. 2. Validacin del instrumento por expertos en la temtica.
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3. Elaboracin de la versin definitiva del instrumento atendiendo las observaciones realizadas por los expertos. 4. Aplicacin del estudio tcnico del instrumento a una muestra de docentes distinta al estudio. 5. Clculo del Alfa de Crombach para determinar la confiabilidad del instrumento. 6. Aplicacin del instrumento a los sujetos del estudio. 7. Tabulacin de los datos. 8. Representacin grfica de los resultados. 9. Anlisis e interpretacin de los resultados. Tcnica de Anlisis de Datos Para analizar los resultados se determinaron las frecuencias absolutas y relativas de cada tem con el propsito de elaborar una conclusin global por cada dimensin, y obtener las evidencias que sustentasen la necesidad del diseo de un modelo gua de planificacin curricular en el aula. Fase II: Diseo Esta fase se relaciona con el segundo objetivo el cual consiste en disear un modelo de planificacin curricular en el aula bajo la enseanza por competencias, que permita el desarrollo de un enfoque integrado de enseanza con desempeo eficaz y eficiente por parte del docente y del egresado en el sector laboral y social. As, se seleccionaron los docentes que administran asignaturas eminentemente prcticas en las diversas Escuelas Tcnicas Robinsonianas del municipio Iribarren del estado Lara; luego, se realiz un acompaamiento pedaggico, mediante la implementacin de talleres de planificacin y evaluacin por competencias. Estos talleres permitieron formular elementos conceptuales y de aplicacin sobre la planificacin bajo la enseanza por competencias, obtenindose diversas
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vivencias que coadyuvaron a ir reformulando y reestructurando de manera progresiva la presente propuesta. Fase III: Validacin Esta fase se realiz mediante una revisin por cuatro expertos en la temtica y luego por un estudio de campo. 1. Por expertos: Se analiz el modelo gua de planificacin curricular en el aula propuesto con el fin de facilitar al docente que imparte las asignaturas eminentemente prcticas de la especialidad del rea industrial y comercial, estrategias metodolgicas creativas, innovadoras, eficaces y eficientes que integran el proceso cognitivo con las habilidades y destrezas, en la accin del saber, hacer, ser y convivir, de acuerdo a las necesidades sociales, laborales y productivas. 2. De campo: El modelo permiti la preparacin y actualizacin en el enfoque de enseanza por competencias a los docentes de las escuelas tcnicas, en Jornadas de fortalecimiento de Gestin Pedaggica, siendo avaladas por la Coordinacin de Educacin Tcnica de la zona Educativa del estado Lara, y por docentes pertenecientes a las lneas de investigacin: estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de la educacin tcnica y comportamiento organizacional para la educacin tcnica de la UPEL- IPB. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Se presenta el anlisis e interpretacin de datos obtenidos en la fase diagnstica y de validacin de campo del modelo. Fase Diagnstica Culminado el proceso de indagacin, mediante la aplicacin del instrumento diseado para tal fin, se procedi al anlisis de la informacin, presentndose sta en cuadros y grficos por cada dimensin, segn la
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respectiva operacionalizacin de la variable en estudio. A continuacin, se mostrarn algunos comentarios a partir de las frecuencias absolutas, relativas y tendencias mostradas en las dimensiones de las variables objetos del estudio.
Cuadro N 1: Dimensin: Contextualizacin

Basndose en los resultados obtenidos en la dimensin Contextualizacin, se evidencia una concentracin de respuestas en las opciones En Desacuerdo y Completamente en Desacuerdo en el segundo tem de un 96.67%, denotando debilidades en la planificacin en cuanto a la activacin de los hemisferios cerebrales en los alumnos con la propuesta de ejercicios lgicos y creativos.
Cuadro N 2: Dimensin: Teorizacin

Respecto de la dimensin Teorizacin, al preguntar si la Actual planificacin en el aula permite la relacin lgica interdisciplinaria entre los contenidos de diferentes asignaturas por grado o ao, el 73.33% se pronunciaron en la opcin Completamente en Desacuerdo, lo cual marca una alta tendencia en la respuesta dada.

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Cuadro N 3: Dimensin: Desarrollo

Por su parte la dimensin Desarrollo, conformada por los tems del 7 al 13, pone de manifiesto mediante la informacin recogida que la planificacin no contribuye al desarrollo de las inteligencias mltiples, ni las potencia, ni mejora los sistemas de representacin, ni promueve aprendizajes significativos.
Cuadro N 4: Dimensin: Problematizacin

La dimensin problematizacin, segn uno de los tems, cuya interrogante se orienta a determinar si la planificacin actual ayuda a la ejercitacin del pensamiento lgico y analtico para la solucin de problemas, muestra un 33.33% de las respuestas en la opcin En Desacuerdo y el restante 66.67% en la opcin Completamente en Desacuerdo, lo que expresa casi unanimidad en la percepcin de desacuerdo de los sujetos respondientes acerca del tpico en cuestin; de igual modo, se percibe una escasa elaboracin de conclusiones y poca transferencia del aprendizaje
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para aplicarlo a la resolucin de situaciones confrontadas cotidianamente por parte de los alumnos.
Cuadro N 5: Dimensin: Demostracin

La dimensin Demostracin, medida del tem 17 al 27, refleja mediante los resultados en la respuesta de uno de ellos, que el 40% de los docentes en estudio est En Desacuerdo en que la planificacin de aula actual ayuda a la descripcin de un hecho o fenmeno en la demostracin de competencias, el restante 60% se manifest Completamente en Desacuerdo con tal afirmacin, ello marca una tendencia de valoracin alta para estas opciones de respuestas. Vistos los resultados en general en esta dimensin, es posible afirmar que la dimensin demostracin no encuentra respaldo significativo en los actuales mtodos de planificacin curricular en el aula, evidencindose con los mismos que los procesos utilizados para disear y ejecutar planes, no toman en consideracin el uso adecuado de tcnicas como la narracin, la dramatizacin o la exposicin, con el fin de disear y/o construir modelos. Cabe agregar que a la luz del marco terico de esta investigacin, en la dimensin de contextualizacin, se evidencia la necesidad en un 90% de motivar al estudiante con ejercicios cerebrales propuestos segn la teora
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de Herrmann (1988); as mismo, en la dimensin teorizacin se refleja un porcentaje alto de un 85% de docentes que demuestran desconocimiento en la explicacin de contenidos programticos con secuencia lgica e interdisciplinaria, cuyo soporte terico se encuentra en la Teora Cognitiva de Ausubel (1998), en cuanto a que es relevante que los contenidos lleven un orden y jerarqua para el logro de los aprendizajes. En la dimensin desarrollo, en un 98% de respondientes, se visualiza la necesidad de ejecucin y mejoramiento de las actividades que deben mostrar los docentes desde un punto de vista interdisciplinario y de la aplicacin de las inteligencias mltiples esbozadas por Gardner (1990) en su Teora de la Inteligencias Mltiples. En la dimensin problematizacin se evidencia un desconocimiento en un 80% de la resolucin de problemas en la planificacin actual, por ello existe la necesidad de plantear situaciones crticas que puedan lograr una construccin teleolgica del problema con transferencia del aprendizaje a situaciones similares. Este hecho, en consideracin a la Teora del Desequilibrio Cognitivo Aportante propuesta por Martnez e Iriarte (1997), causa asombro y dudas sobre el tema en cuanto a la construccin de proyectos pedaggicos. En la dimensin demostracin, en un 95% se detecta la necesidad de utilizar tcnicas que demuestren logros de la competencia para que el estudiante realice la ejecucin correcta de la tarea, y evidencie logros en la realizacin de diversas actividades, como dramatizaciones, cuentos, foros, hasta llegar a la elaboracin de un proyecto educativo o tecnolgico. En cuanto a la variable enseanza por competencias, al integrar las dimensiones saber, hacer, ser y convivir, se puede afirmar que un porcentaje de un 97,66% de los docentes expresan la necesidad de desarrollar una planificacin curricular en el aula que permita promover la tolerancia, creatividad y valoracin del medio ambiente, como una herramienta apropiada para la interiorizacin de los saberes y el fomento a su vez de una actitud de desempeo efectivo con tomas de decisiones asertivas, tendentes a dar soluciones a los problemas comunitarios y sociales.

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Validacin del Modelo La fase de validacin del modelo estuvo constituida por un juicio de expertos por una parte, y el estudio de campo del mismo, por la otra. Es por ello que se cumplieron los siguientes pasos: 1. De expertos. Se someti el modelo a la consideracin de cuatro (4) expertos especialistas en currculo, enfoque de enseanza por competencias y teora del constructivismo, a objeto de verificar la claridad del propsito del mismo; para esto se administr un formato de validacin. Los resultados recolectados del instrumento de validacin fueron procesados, tomando en cuenta las frecuencias absolutas y relativas de las respuestas dadas por los mencionados expertos en la temtica. Segn las alternativas de respuestas contentivas en el instrumento de validacin, se respondi entre estar totalmente de acuerdo y de acuerdo: El 100% respondi estar totalmente de acuerdo con la mayora de los tems propuestos en el instrumento, lo que permiti concluir que los expertos considerasen que el modelo est listo para su aplicacin. 2. De campo. La validacin del modelo fue a travs de la ejecucin de talleres en las Escuelas Tcnicas Lara, Pedro Len Torres y La Caruciea, lo que condujo a que los docentes formulasen sus vivencias y experiencias a partir del conocimiento del modelo. Estas actividades permitieron su anlisis y posterior seguimiento como una gua para la seleccin de contenidos programticos con secuencia lgica e interdisciplinaria por parte de los docentes. Igualmente, este modelo fue presentado a la consideracin de los docentes adscritos a las lneas de investigacin Comportamiento organizacional para las escuelas tcnicas y Estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de la educacin tcnica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL IPB). CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Concluido el anlisis de los datos recolectados, mediante la aplicacin del respectivo instrumento de investigacin, se presenta el
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siguiente cuerpo de conclusiones y recomendaciones, con el que se aspira cumplir con los objetivos especficos planteados inicialmente. Conclusiones En cuanto al diagnostico la actual planificacin curricular presenta debilidades que requieren ser corregidas, as lo evidencian las diferentes dimensiones e indicadores valorados a travs de la encuesta aplicada a los docentes objetos del estudio, determinndose entre otros factores que no se promueve la calidad en los aprendizajes al no elevar la motivacin del individuo, no coadyuvar a la exploracin y rescate de los conocimientos previos, ni facilitar la transferencia de aprendizajes a situaciones presentes en los puestos de trabajo. Lo expuesto plantea la urgente necesidad de transformar el actual sistema de planificacin curricular, a fin de mejorar la calidad de los procesos y resultados de las actividades desarrolladas en las aulas, talleres y laboratorios de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas del Municipio Iribarren, para lo que se propone movilizarse hacia un rgimen de planificacin bajo el enfoque de competencias. Es as como esta investigacin cierra con la propuesta de un modelo que aspira orientar la planificacin en las instituciones que formaron parte de este estudio. La validacin del modelo propuesto, mediante la revisin y emisin de juicios por parte de expertos en planificacin curricular basados en el enfoque de competencias, evidencian que el mismo est listo para ser utilizado como una gua, a fin de proyectar los procesos didcticos en las Escuelas Tcnicas Robinsonianas del Municipio Iribarren del Estado Lara.

Recomendaciones Elaboradas las conclusiones y partiendo del anlisis global de las dimensiones e indicadores de las variables en estudio, se recomienda:
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En cuanto a los docentes, presentar al profesorado de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas del Municipio Iribarren el modelo diseado, tomando como base los resultados de la investigacin realizada, resultando conveniente para ello conformar equipos de facilitadores en las mencionadas instituciones, que no slo suministren la informacin necesaria a los docentes para la debida comprensin del mismo, sino que adems se ocupen de hacer un seguimiento y acompaamiento del proceso a fin de garantizar su xito. A las zonas educativas bajo los lineamientos del Ministerio de Educacin, que la conduccin de los mencionados equipos de facilitadores estn a cargo de las subdirecciones acadmicas de los planteles. Estas instancias gerenciales en las diferentes Escuelas Tcnicas Robinsonianas, se ocuparn de evaluar permanentemente el impacto producido por la aplicacin del modelo propuesto y de hacer los reajustes que sean necesarios. A pesar que el modelo fue validado por expertos, quienes emitieron sus juicios para realizar ajustes a fin de mejorarlo, se requiere una evaluacin permanente. Estos datos obtenidos de la mencionada evaluacin constituirn la base para que peridicamente expertos, instancias acadmicas y docentes revaliden el citado modelo para someterlo a un proceso de mejora continua que permita su optimizacin permanente. Esto se justificar debido a que la planificacin curricular deber partir de las necesidades de un entorno que es cambiante. En esto consistir la determinacin del impacto arriba mencionado que el modelo tendr sobre la base del mejoramiento de sus propios indicadores.

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MODELO GUA DE PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA, BASADO EN EL ENFOQUE DE ENSEANZA POR COMPETENCIAS PARA LAS ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA Como resultado del estudio realizado se presenta a continuacin la siguiente propuesta de un modelo gua de planificacin curricular bajo la enseanza por competencias, con la finalidad de facilitar a los docentes de las escuelas tcnicas el desarrollo de los cinco (5) momentos vinculados con la planificacin curricular: diagnstico, propsito, seleccin de estrategias, herramientas y evaluacin de la planificacin. El desarrollo de este modelo tiene su fundamento en la teora constructivista, enmarcada en los aportes de las inteligencias mltiples, la neurociencia, y la pedagoga por proyecto. Para tal fin, el modelo gua a desarrollar se divide en los siguientes aspectos los cuales, algunas de ellos, sern esbozados en forma resumida: Propsito Justificacin Fundamentacin en Aspectos Legales, Filosficos, Sociolgicos, Psicolgicos y Pedaggicos. Momentos de la Planificacin Curricular:

Propsito del Modelo Brindar estrategias creativas e innovadoras a los docentes de las escuelas tcnicas robinsonianas del municipio Iribarren del estado Lara, mediante un modelo gua de planificacin curricular en el aula bajo el enfoque de enseanza por competencias con el fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por consiguiente, se presenta un contentivo de los momentos de la planificacin curricular en la accin educativa durante el ao escolar.
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Justificacin El proceso de transformacin para las escuelas tcnicas se inicia con la divulgacin y aplicacin de la resolucin ministerial 177 que le da carcter de experimentalidad a las escuelas tcnicas bajo la concepcin del principio robinsoniano, orientando a presentar este modelo curricular acorde con los principios rectores de la Organizacin para la Educacin, la Ciencia y Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. En consecuencia, la nueva estructura curricular de las escuelas tcnicas robinsonianas se fundamenta adems de esos principios rectores, en la enseanza por competencias que relaciona conocimientos, habilidades y destrezas, para que cada individuo construya su aprendizaje de acuerdo a las necesidades sociales, laborales y de servicio. Aspectos Legales Este modelo de planificacin curricular en el aula se fundamenta en las polticas de la Direccin Media Diversificada y Profesional, enmarcadas en el artculo 103 de la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, el cual establece acceso y permanencia de una educacin integral y de calidad para todos en el Plan Estratgico de Desarrollo Integral de Educacin Nacional y Reduccin de los Desequilibrios Sociales 1999-2006, en el cual se concretan acciones como: la construccin del curriculum con la participacin de todos los actores y el desarrollo integral de los estudiantes. En los fines pautados en la Carta Magna para la Educacin Tcnica, en su artculo 102, se estipula que: la valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social son concebidos como principios rectores, donde la educacin y el trabajo permitirn alcanzar la productividad de un pas con el desarrollo integral de la persona.

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Aspectos Filosficos La educacin tcnica robinsoniana como instrumento de transformacin social consolida la formacin del estudiante a travs de una educacin integral, que tome en cuenta conocimientos, procesos y valores; que sea reflejo de nuestra cultura, costumbres y tradiciones; que tenga autonoma en la administracin de mtodos, metas, tcnicas y resultados, que organice resultados en teoras, modelos y leyes; y que permita hacer ciencia y tecnologa propias. Primer Momento: Diagnstico Es la evaluacin de entrada al inicio del ao escolar de la planificacin curricular con todos los actores del proyecto escuela, de manera que garantice el logro de las competencias propuestas. Para elaborar un diagnstico participativo, vinculante a los momentos del desarrollo de la planificacin curricular en el aula, se deben tomar en cuenta las siguientes actividades presentadas a continuacin: Revisin y elaboracin de la historia de la escuela Propuesta de la visin y misin del plantel Elaboracin y redefinicin de los perfiles de la comunidad etiana: directivos, docentes, personal obrero y administrativo, alumnos, comunidad y representantes. Elaboracin de objetivos y lneas de accin. Referente a las primeras cuatro actividades debe realizarse un diagnstico participativo. En este caso, se propone aplicar la tcnica Conferencia hacia el Futuro; la misma se realizar en tres fases: a) Focalizando en el pasado, b) focalizando en el presente, c) focalizando el futuro. Realizacin de un taller sobre planificacin y evaluacin por competencias. Fortalecimiento y acompaamiento de la planificacin.

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Revisin y reelaboracin del perfil profesional de cada especialidad y mencin de los programas de las diferentes asignaturas, procurando su secuencia lgica interdisciplinaria entre los contenidos programticos.

Segundo Momento: Propsito de la Planificacin Curricular Este momento consistir en dar una visin global y a la vez especfica de la accin educativa; proporcionar continuidad e interdisciplinariedad entre los contenidos, asignaturas y el pnsum de acuerdo con el contexto sociocultural del estudiante, considerando las experiencias anteriores en cuanto a planificaciones, revisin de informes de pasantas, perfil del egresado y utilizacin de los recursos adecuados para el logro de las competencias. En atencin a lo anterior, las planificaciones curriculares se deben estructurar de la siguiente manera: anual, de lapso y de clase. Ejemplo de un Plan de Clases: Competencia: Maneja comandos de un sistema operativo con el fin de resolver situaciones que se presentan en el software utilizado. Contenidos: Concepto de sistemas operativos. Elementos: escritorio, iconos, acceso directo, comandos, formatos, funciones y tipos.

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Tercer Momento: Seleccin de Estrategias Metodolgicas Las estrategias metodolgicas comprenden: mtodos, tcnicas y recursos, existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas ante determinada situacin de aprendizaje. Cabe mencionar que el docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere la competencia (cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces determinar la metodologa, la tcnica y los recursos a utilizar, tomando en consideracin las fases de enseanza aprendizaje. Las estrategias estn enmarcadas en el constructivismo, la teora de las inteligencias mltiples, los aportes de la neurociencia y la programacin neuro-lingstica. Cuarto Momento: Herramientas para la Elaboracin de una Planificacin Curricular en el Aula por Competencias En estas actividades se integran la accin del saber, hacer, ser y convivir con los elementos de las competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y se presentan los siguientes ejemplos por cada actividad. Ejemplos teorizacin. de actividades para la contextualizacin y

Uso de lecturas, adivinanzas, canciones, frases, cuentos. Dinmica de sopa de letras, rompecabezas, juego de cartas. Manejo de rompecabezas, juegos didcticos, monopolio. Observar lminas, modelos, prototipos. Lluvia de ideas. Discusiones socializadas. Uso de videos, pelculas, documentales.

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Ejemplos de actividades de desarrollo. Elaboracin de debates, foros, paneles, conferencias y seminarios. Elaboracin de peridicos y murales. Trabajo en grupo, equipos. Elaboracin de la foto lectura. Elaboracin de esquemas, cuadros, mapas mentales y mapas conceptuales. Construccin de modelos, prototipo de automviles y computadoras. Visitas guiadas, paseos.

Ejemplos de actividades de demostracin. Realizacin de exposiciones. redacciones, cuentos, ilustraciones,

Realizacin de dramatizaciones. Elaboracin de material didctico con material de desecho. Maquetas. Redaccin y produccin escrita. Elaboracin de juegos didcticos. Elaboracin de productos qumicos ecolgicos (champ, jabones, desinfectantes). Elaboracin de pginas y sitios Web.

Fuente: Proyecto La escuela tcnica como centro comunitario para la paz y la productividad (adaptado por Melndez, 2006).

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Quinto Momento: Evaluacin de la Planificacin La evaluacin de la planificacin es un instrumento que permite medir el avance acadmico segn la estructura y cumplimiento de cada plan de clases. A travs de la aplicacin de algunos formatos, la evaluacin se realizar tomando en cuenta las instrucciones siguientes: los elementos de la competencia debern estar redactados con el verbo en presente para diferenciarlo de los objetivos, los bloques de contenidos debern llevar secuencia lgica, las sub competencias o actividades debern estar redactadas en orden de complejidad, y las estrategias metodolgicas debern contener las cinco fases de la planificacin ya propuestas. Con este modelo curricular en el aula basado en la enseanza por competencias, se lograrn la base del conocimiento y la capacitacin profesional del docente de una manera experiencial y vivencial, lo que redundar en beneficio del estudiante a travs de la enseanza basada en problemas y la utilizacin de la pedagoga por proyecto, creando un nuevo ser que analiza y comprende, planifica y acciona y, a su vez, que genera tecnologa propia en un clima de paz y armona. REFERENCIAS Argelles, A. (Comp.) (1996). Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Mxico: Noriega. Ausubel, D. (1998). Psicologa educativa. Mxico: Trillas. Benavides, O. (2002). Competencias y competitividad, Colombia: McGraw-Hill Bixio C. (2003). Cmo planificar y evaluar en el aula. Colombia: Homosapiens. Gardner, H. (1990). La teora de la inteligencia mltiple. Estados Unidos: Urama. Heller, M. (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Caracas: Martnez.
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Herrmann, N. (1988). The creative brain. USA: Brain Look. Martnez, L. (2002). La educacin tcnica. Caracas: FEDUPEL. Martnez, L. e Iriarte, N. (1997). Construccin de proyectos pedaggicos. Bogot: Fundacin Corona. Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Escuelas Tcnicas Robinsonianas adolescencia y juventud comprometida con el desarrollo endgeno [Documento] Caracas, Venezuela. Morfin, A. (1996). La nueva modalidad educativa. Educacin basada en competencias. Mxico: Noriega. Otao, C. (1997). La educacin tcnica y el desarrollo del pas. Doce propuestas para Venezuela (pp.150-172). Caracas: UCAB/ Fundacin Polar. Rodrguez, H. (2001). Proyecto de transformacin curricular. Escuelas Tcnicas del Estado Lara. DGSE. Barquisimeto, Venezuela Ruiz Bolvar, C. (1998). Instrumentos de investigacin Educativa. Barquisimeto, Venezuela: CIDEG. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. Barquisimeto, Venezuela.

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