LA OBSERVACIN PARA LOS PROFESORES EN FORMACIN Autores: Marcel Postic, Jean-Marie de Ketele - 1992 - Education

LA OBSERVACIN COMO PROCESO

Observar a uno, es poner la mirada en l, considerarlo como objeto.

La observacin es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. En los contextos experimentales, clnico y educativo, la observacin conlleva alternativamente varias significaciones ms especficas, derivadas de su primer sentido, (la observacin considerada como un proceso). La observacin es un objetivo que hay que conseguirlo o una aptitud que hay que desarrollar; aprender a observar, desarrollar el sentido de la observacin. Se pone al alumno directamente en contacto con los objetos. Se habla de leccin de observacin, o de lecciones de cosas del paso de lo concreto a lo abstracto, del paso de la imagen al concepto. La observacin frecuentemente designa un mtodo clnico. En este sentido es el estudio completo del valor funcional, del comportamiento y de la conducta de un ser humano, teniendo en cuenta sus elementos constitutivos su personalidad dinmica en su totalidad y su entorno. La observacin designa esta fase de la investigacin, consistente en familiarizarse con una situacin o fenmeno determinado, en describirlo, en analizarlo con el fin de establecer una hiptesis coherente con el cuerpo de conocimientos anteriores ya establecidos. En este caso la experimentacin es la fase de la investigacin que pretende controlar si la hiptesis est bien fundada. Se parte de la observacin para descubrir una cierta regularidad y emitir por induccin, una hiptesis. De esta se deducen las consecuencias para la experiencia o la observacin que, una vez realizada conducir por induccin a la emisin de una nueva hiptesis, y as sucesivamente. La observacin es el resultado codificado del acto de observar seguido del acto de interpretar. OBSERVAR ES UN PROCESO SITUADO MS ALL DE LA PERCEPCIN QUE, NO SOLAMENTE HACE CONSCIENTES LAS SITUACIONES, SINO QUE LAS ORGANIZA. La observacin es an ms envolvente: organiza las percepciones. Ello implica toda una serie de operaciones de sensibilizacin y de concentracin de la atencin, de comparacin, de discernimiento, todo ello dirigido por una intencin. El acto de observar es un acto orientado por un objetivo terminal y al mismo tiempo organizador del propio proceso de observacin. Aunque este consiste siempre en recoger informacin sobre el objeto, en el fondo se subordina a otro objetivo, por ejemplo; se puede observar para evaluar un proceso pedaggico, para confirmar una hiptesis de investigacin, para establecer un diagnstico. OBSERVAR SITUACIONES ES CENTRAR LA ATENCIN EN LOS IMPLICADOS, ES ANALIZAR LA INTERDEPENDENCIA DE SUS COMPORTAMIENTOS. Se trata pues, de observar el comportamiento de un sujeto en las relaciones que establece con su medio y su accin sobre su entorno social: ante qu reacciona?, qu es lo que determina su comportamiento en esa situacin precisa?, qu quiere conseguir?, qu es lo que orienta y regula su comportamiento?, de qu manera sita su comportamiento en relacin con el de los dems?. Esta serie de preguntas sin duda ampliable, se la hace el observador para llegar a los distintos modos de comprender una determinada situacin, las causas de los comportamientos y las resonancias afectivas de los actos en cada uno de los que intervienen en ella.

FORMAR A LOS PROFESORES Dentro del campo de la investigacin educativa, las prcticas docentes son objeto de diversos estudios. La definicin de prcticas docentes depende de la visin de educacin a la cual se inscribe cada autor. Aunque el objetivo del presente trabajo no es profundizar en el concepto, como punto de partida se considera necesario aclarar dos aspectos. Primero: recordar las cuatro perspectivas bsicas sobre la funcin y formacin de los profesores que manejan los espaoles Prez Gmez y Gimeno Sacristn, siendo, una categorizacin suficientemente completa en relacin a otras consultadas. As, ellos hacen mencin a una perspectiva acadmica (tradicional), una tcnica, una prctica y una de reconstruccin social, al interior de las cuales se establecen corrientes o enfoques que las enriquecen y las singularizan. Nos inclinamos hacia sta ltima, cuya concepcin de prctica hace referencia a una accinligada a la idea de un proceso de transformacin y de formacin, que conlleva a la liberacin y a la autonoma del individuo. Segundo: no obstante, frente a las posturas tericas, las realidades educativas muestran que las prcticas docentes son contextuales, singulares, hbridas, complejas y estn en constante construccin. Las acciones de cada profesor responden a su historia de vida, su formacin, su trayectoria profesional y su contexto sociocultural e histrico. Por ello parece difcil hablar de prctica docente, y en su lugar es preferible utilizar el concepto en plural de prcticas docentes. El docente es uno de los principales actores de los procesos educativos. Las caractersticas particulares de sus prcticas llevan a considerar un mtodo de investigacin que vaya acorde a su naturaleza, con la finalidad de conocerlas, analizarlas, interpretarlas y comprenderlas; esto es, la eleccin de la metodologa debe estar en relacin con el objeto (sujeto) de estudio. En este caso, hace falta un mtodo que tome en cuenta lo micro y lo cotidiano, ya que abordar un espacio, un grupo de individuos y un conjunto de prcticas especficas representa un aporte al conocimiento y a la comprensin de las realidades humanas. La observacin de las prcticas docentes puede ser considerada como un medio metodolgico para acercarse al campo, entonces, nuestro cuestionamiento es cules son sus implicaciones?. En este sentido la observacin no es una simple tcnica, es un mtodo que implica una reflexin epistemolgica y terica. Al mismo tiempo es una experienciaenriquecedora, es una verdadera aventura para la cual el investigador debe estar preparado lo mejor posible, sabiendo que existen imprevistos debidos al hecho de trabajar con individuos. Esto es particularmente complejo, implica una conciencia del impacto que uno como investigador puede provocar en los sujetos de estudio, as como un conocimiento contextual del espacio y los actores. En lo que corresponde al campo especfico de la investigacin educativa, la observacin es ir al terreno escolar: las aulas, los salones de profesores, los patios de recreacin; esto es, adentrarse en la cotidianidad y la intimidad de la escuela o de lugares de enseanza. Esto empuja al investigador a tener un compromiso delicado con lo que hace. Registrar lo que se observa no es una observacin y cmo se puede hacer en el terreno de la investigacin, tomando en consideracin diferentes posturas tericas. La observacin sirve como puente entre la teora y la prctica, ya que a partir de la interpretacin de los datos observados el investigador puede establecer propuestas crticas para la transformacin de la realidad observada. Registrar lo que se observa no es una labor fcil; no es solamente tomar lpiz y papel para comenzar a escribir. Es necesario, segn Woods, desarrollar una conciencia del yo investigador, reconocer los aspectos subjetivos que han jugado un papel importante dentro del proceso de seleccin del mtodo, como son intereses, intenciones y sentidos. El campo de la utilizacin de la observacin en el marco de la formacin inicial y continua de los enseantes es amplsimo. Se pueden enumerar distintos aspectos:

-Aprender observando -Aprender a observar -Aprender a regular la aplicacin de esquemas de accin concebidos por uno mismo. -Utilizar la videoscopia para tener una observacin ms analtica de lo que hacen los otros y de lo que uno mismo hace. -Por ltimo observar y evaluar la formacin, en el proceso en que esta introduce, tanto aplicada a un sujeto considerado individualmente como para un grupo de profesores en prcticas tomados bajo la propia responsabilidad, en funcin de los objetivos que se han marcado. La observacin no es ms que una ayuda tcnica destinada a hacer adquirir una prctica, pero permite una forma de irse apropiando personalmente de la funcin docente. Aprender observando Observar situaciones educativas concretas La mayor parte de los programas de formacin del profesorado prevn periodos de observacin, desde el momento en que entran en el centro de formacin, pero rara vez indican la metodologa que se deber seguir. Las situaciones observables deben ser diversificadas. Para que la observacin no quede en algo global y vago, es preciso que se circunscriba a situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase; observar tal tipo de secuencia pedaggica, a tales alumnos que tienen unas caractersticas especficas. Algunas situaciones pueden incluso provocarse para conocer por ejemplo; el comportamiento del nio durante la tarea de resolver un conflicto motriz, o para analizar la naturaleza de las comunicaciones de los alumnos entre s, durante un trabajo que deben realizar en grupo o, para establecer alguna comparacin entre grupos de nios de distinta edad en un trabajo colectivo. Conviene emprender observaciones longitudinales: seguir a un nmero limitado de alumnos de diferentes caractersticas, o durante distintas actividades, o en un determinado momento de la actividad pedaggica. Los mtodos que deben emplearse para observar dependen de los objetivos de observacin, podrn ser alguna vez clnicos, etnolgicos o educativos. Es aconsejable para la formacin de los profesores en prcticas, que ellos mismos recojan los incidentes crticos observando directamente la clase o la escuela. Los formadores les avisan de las precauciones que deben tomar para la recogida de los datos en su encadenamiento, sin sacar conclusiones, y dirigen tambin el anlisis a continuacin junto con los formandos, estudiando la interdependencia de los comportamientos profesor-alumnos y remontndose a los comportamientos inductores de reacciones positivas o negativas. Como educadores fsicos Qu podramos observar?... El proceso de un anlisis conduce a identificar los elementos que constituyen la situacin educativa estudiada, los humanos, los pedaggicos (propsitos, objetivos, contenidos de enseanza, etc), los materiales, su funcin, sus relaciones con el fin de delimitar su importancia y significacin dentro de la organizacin estructurada del conjunto. Pero cada situacin aislada pertenece a un sistema. Aprender a observar Conocer las dificultades de la observacin y lo que le afecta. El aprendizaje de la observacin, no es solamente una progresiva apropiacin de tcnicas, est ante todo subordinado a una toma de conciencia de s mismo como observador, de las relaciones con la situacin observada y de su implicacin personal en la recogida de informacin. Delimitar el campo de observacin Y fijar los objetivos. La pregunta se formula tanto para los formadores como para los profesores en formacin. Qu objetivo se pretende buscar con la formacin?, qu dispositivos permitirn la recogida y el anlisis de datos en relacin con los objetivos de formacin buscados?. Supongamos que se quieren observar los tipos de participacin verbal de los

alumnos a lo largo de una actividad pedaggica. Se pretende llevar al formando a que conozca las tcnicas de solicitacin de reacciones de los alumnos, o analizar la naturaleza de los intercambios de forma que se haga una opinin personal sobre la naturaleza del mtodo aplicado? Desde el punto de vista de la aplicacin de los mtodos de observacin, el mtodo de observacin sistemtica llevar a conocer las relaciones que existen entre estos comportamientos y las caractersticas de los alumnos, la naturaleza de las interacciones y las modalidades de progresin de la actividad, pedaggica, pero el mtodo etnolgico permitir calar hasta el fondo cultural y social de la dinmica de los intercambios. Los profesores en formacin se ejercitan en elaborar instrumentos de observacin y en organizar el dispositivo para observar. Aprenden a formular hiptesis y someterlas a la prueba de los hechos. En vez de aplicar la metodologa de Bernard, en la que la hiptesis sirve de base a la experimentacin, la observacin sirve para emitir hiptesis verificables mediante otras observaciones. Aprender a confeccionar sus propiosInstrumentos de observacin y aplicarlos Los profesores en formacin elaboran en grupo sus instrumentos. Al formador corresponde el papel de explicar el proceso de elaboracin, de acuerdo con el propsito que se marque. Construir un instrumento de observacin es dar un lenguaje comn. La investigacin sistematizada trata de: la concentracin de la atencin antes y durante el ejercicio, la utilizacin de las ayudas pedaggicas, las llamadas al orden, las preguntas, la implicacin del sujeto en la accin, las diferencias a lo largo de la leccin, de la jornada de clase, el movimiento en clase, las expresiones y gestos, el uso de la voz, la variacin de la forma de comunicacin, etc. El grupo de los formandos decide centrar su atencin sobre los indicadores que le parezcan ms interesantes.