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A formAo do professor de geogrAfiA:

AlgumAs reflexes pArcelAres


Ndia Nacib Pontuschka
Faculdade de Educao e Depto de Geografia da USP www.nidia@usp.br

ensino de 1 e 2 graus (hoje ensino fundamental e mdio) e as prticas pedaggicas dos professores em sala de aula. Esse questionamento que existia naquela poca atravessou dcadas e continua a existir e em alguns casos at mesmo mais acirrados, quando os alunos participam das aulas e observam as relaes que ocorrem na escola. Ao falar que hoje os debates esto mais acirrados, lembramos que os alunos tm maior dificuldade na leitura de um texto de Geografia, embora possam falar sobre os problemas do bairro, da cidade e at do mundo. Mas falam de forma fragmentria, pois esse aluno recebe informaes das diferentes mdias e da internet.

O Professor Idealizado
A maior parte dos alunos enfatizavam as boas qualidades pessoais, individuais do professor, como profissional, e a importncia da relao aluno e professor na maneira como trabalhavam com o conhecimento j produzido historicamente. No plano idealizado, os licenciandos lembravam os valores que os professores deveriam ter, sem consider-los como um ser de carne osso com defeitos, boas qualidades e necessidades de sobrevivncia. O professor, para eles, deveria ser um abnegado e no um ser humano com suas caractersticas de personalidade, sua histria de vida, como um trabalhador da educao e com sua maneira prpria de ensinar. Um dos alunos da poca afirmou que: o bom professor era aquele que viajou muito, leu muito, foi formado em uma boa universidade, que seja humilde e que esteja sempre aprendendo mais. Este depoimento colocou o que ele almejava no bom professor, mas mesmo para os anos noventa a situao j havia se modificado muito, ele colocou as caractersticas de um educador provavelmente da classe mdia alta, que tem condies de vida que os professores, de modo geral, esto muito distantes de ter. Se as representaes dos alunos para a poca eram idealizadas, imagine o leitor, o que dizer da atualidade em que as condies salariais e de trabalho do professor se tornaram mais precrias. Poucos so egressos de boas escolas de ensino superior e os livros no didticos so quase um luxo para a baixa remunerao do professor que ainda ministra aulas em duas ou mais escolas para garantir a sua sobrevivncia e a da famlia. As condies de trabalho do professor e o que se oferece nas escolas pblicas e nas particulares que, em grande nmero, so verdadeiras empresas, onde no existe equilbrio entre a educao e o lucro. O status de PROFESSOR sofreu uma profunda queda e muitos tentam continuar no magistrio, submetendo-se a inmeras presses das polticas pblicas implantadas pelas Secretarias da Educao e Ministrio da Educao. As polticas mudam de governo para governo, mas no auxiliam a prtica do professor na digna tarefa de ensinar e tampouco o aluno na tarefa de aprender e de se abrir para o mundo.

Achar a voz, na opinio dos eruditos, significa descobrir um jeito de escrever que expresse de modo fiel e atraente o seu prprio modo de pensar, o seu jeito de sentir o mundo. Autor que acha sua voz escreve em paz consigo mesmo. Quem acha a sua voz no se prende ou se intimida pelo o que o povo vai pensar, do que escreve, ou pelo o que os crticos vo dizer da sua obra. (H.B. Cavalcanti, 2010)

H dcadas, procuro achar a minha voz, estou lendo o livro de Cavalcanti em que h passagens que levam o escritor a se rever em sua trajetria.1 A minha principal atividade profissional desde 1986 Formar Professor, mas hoje escrever sobre este tema no to fcil, porque ser professor e principalmente de Geografia torna-se uma tarefa cada vez mais complexa. O que me leva a pensar sobre as mudanas ocorridas, desde o incio da dcada de 1990, at os nossos dias. As perguntas que fao: essas mudanas promoveram melhoria na formao de professores? O que contribuiu na melhoria do ensino e aprendizagem da Geografia no ensino fundamental e mdio? Ao invs de avanar houve retrocesso? Goodson, ao analisar a questo do currculo, talvez nos ajude em nossas reflexes parcelares. Com este pensamento resolvi pensar em algumas das representaes dos alunos de Prtica de Ensino de Geografia da Faculdade Educao da USP sobre ser professor, no incio dos anos 1990. Os estagirios da disciplina da poca, muito prximos da volta da Geografia para as 5s e 6s sries e da efervescncia das discusses sobre a Geografia Crtica com a elaborao da Proposta Curricular para o Ensino de Geografia da CENP - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, da SEE So Paulo, 1986 j questionavam o vcuo existente entre os debates tericos da Geografia relativas aos eixos temticos apresentados para o
1. Cavalcanti, H.B. Ensaios de um Nordestino Ausente. Nashville, Tennessee, US, 2010, p. 114.

O Dilogo e a Relao Democrtica


Os licenciandos valorizavam o professor que estabelecia na classe um dilogo inteligente com os alunos de Geografia e mantinham relao democrtica, onde havia trocas de ideias e experincias sempre facilitadoras da aprendizagem e simultaneamente do trabalho pedaggico do mestre. A questo do dilogo ou da dialogicidade, resgatando Paulo Freire ainda persiste na universidade, nos discursos de governos e em alguns documentos oficiais, mas pergunto: ser que est incorporado na ao de educar? Segundo depoimentos de estagirios e alunos da Licenciatura presentes nas escolas pblicas, isso est muito longe de se realizar. So muitos os fatores que podem explicar esta situao, mas nos atrevemos a dizer que o aluno mudou, o professor mudou e a sociedade capitalista neoliberal tem um poder maior na dinmica social e na relao com as instituies pblicas, priorizando o privado e o mercado em detrimento do pblico.

Negao do Ensino Tradicional de Geografia


De modo geral, os alunos da Prtica de Ensino negavam o ensino da Geografia Tradicional, mas no explicavam as razes. Eles afirmavam que no deviam ensinar a Geografia Tradicional, mas no declaravam como a Geografia colaboraria com o desenvolvimento do raciocnio espacial: a Geografia Crtica com suas diferentes linhas e verses, a Geografia baseada na fenomenologia, a Geografia Cultural? Enfim, qual Geografia? No entanto, alguns deles consideravam que a Geografia tinha o papel de contribuir para que o jovem entendesse a sua posio e o seu papel no interior da sociedade e que o professor devia mais instigar o aluno a pensar do que a reproduzir.

Saberes dos alunos


Houve tambm a preocupao de que o professor considerasse o saber ou os saberes preexistentes dos alunos, fossem eles adquiridos informalmente ou fruto de contedos trabalhados na prpria escola em outras situaes, e que esses saberes fossem tomados como pontos de partida para o desenvolvimento de temticas de grande significado para a compreenso do espao geogrfico e de seus conceitos estruturantes. Considerar o saber do aluno uma postura do educador que se abriu para a educao desde que os estudos de Jean Piaget chegaram ao Brasil, na dcada de 1960 e foram sendo inseridos na prtica pedaggica de diferentes escolas superiores da educao e de outras disciplinas, assim como na Geografia. Isto ocorreu quando ainda a preocupao central era o contedo e no a criana ou o adolescente. Com o conhecimento da psicogentica, o aluno passou a ser o centro do processo educacional e o contedo tornou-se um meio para educar e no mais o fim. medida que os contedos deixam de ser fins em si mesmo e passam a ser meios, eles podem promover a interao com a realidade dos alunos articulada s contradies da sociedade e a deter instrumentos para a construo de uma viso articulada e crtica do mundo. Os licenciandos com diferentes formas de expresso referiam-se sempre ao termo realidade relacionada sociedade e natureza. Sobre a natureza no falavam explicitamente, mas usavam termos como ambiente, meio ambiente, acontecimentos f sicos, Geografia Fsica. preciso lembrar que a Geografia Crtica, com fundamentos tericos de Marx, colocavam a Geografia Humana superando a Geografia Fsica.

Livros Didticos e Apostilas


Nos anos de 1990, j se fazia a crtica ao livro didtico, quando era o nico instrumento de trabalho do aluno; no entanto, cada professor era livre para escolher o autor que melhor se adequasse aos seus alunos, mesmo que, muitas vezes, a escolha no se mostrasse como a melhor. As crticas dos docentes s apostilas para a preparao ao vestibular, implementadas pelos cursinhos, ainda no haviam penetrado no mbito das escolas pblicas, mas isso vai acontecer com maior intensidade na dcada de 2000. Os modelos aplicados educao eram motivo de crtica pelos estagirios, pois eles se colocavam contra os modelos que todos os alunos deviam perseguir passo a passo. Consideramos que no movimento da vida deve haver espao para o inesperado e o inusitado. Cito alguns exemplos, se houver um eclipse em So Paulo, alunos e professores no podero assistir porque quem determina a pseudo formao do aluno so as apostilas e no o professor e a prtica construda com muito esforo durante anos de estudo e de trabalho. O mesmo pode-se afirmar para as catstrofes recentemente acontecidas em So Lus do Paraitinga SP e nas reas serranas do Rio de Janeiro ou para os alagamentos que tm assolado as cidades nas regies Sudeste e Sul. Os alunos e a populao em geral no podem compreender as ocorrncias, bastante tristes, pelos noticirios televisivos e jornais. As catstrofes resultaram de um profundo desconhecimento da Geografia pelos poderes pblicos e pela a populao em geral que no sabe ou no tm informaes mais precisas para escolher o seu local de moradia e no podem prever os riscos que correm com determinadas escolhas pouco pensadas. A discusso sobre esses fatos tinha que penetrar nas salas de aula e ser geograficamente estudados, uma vez que o objetivo da educao preparar os jovens para uma vida melhor.

O acervo acadmico da Geografia cresce, mas as dvidas permanecem


No entanto, a dualidade Geografia Humana e Geografia Fsica persistia e ainda persiste at hoje, embora alguns gegrafos afirmem que s existe a Geografia Humana, pois os aspectos f sicos esto nela inseridos. Mas na prtica o que se observa a separao em reas distintas; isto pode ser constatado na Ps Graduao e na organizao dos

departamentos. A posio da cartografia na Geografia dbia, pois est inserida na rea da Geografia Fsica, porm a linguagem cartogrfica necessria e utilizada tanto no tratamento geogrfico de fenmenos f sicos como nos humanos. Um dos alunos se pronunciou sobre o professor de Geografia da seguinte forma: aquele que se preocupa em relacionar o que ele leciona com o que acontece no dia a dia de cada um, no se prendendo apenas ao livro didtico (...) preocupa-se em desenvolver em seus alunos o esprito crtico e no permitir que decorem coisas que no contribuiro em nada para o seu crescimento intelectual. Ao lembrar esses depoimentos, notamos que muitas preocupaes continuam a existir e que o tempo de duas dcadas no conseguiu melhorar a educao, embora tenha havido o aumento significativo de pesquisas tanto educacionais como eminentemente geogrficas. As questes detectadas nos anos 90 continuam na pauta.

Modelos educacionais
Houve alunos que se puseram contra modelos educacionais, pois a vida extremamente dinmica e contraditria e no daria conta da formao do professor e nem do aluno. Mas na primeira dcada do sculo 21, os modelos apareceram haja vista a implementao do Currculo que inicialmente apareceu como proposta para logo ser considerada como o Currculo Oficial da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo para todas as disciplinas, incluindo a Geografia. Em 1996, fazia-se uma crtica ao livro didtico, quando era a nica bibliografia do aluno em sala de aula (em muitas partes do Brasil ainda a nica). No entanto, cada professor tinha liberdade para escolher o autor que melhor se adequasse s caractersticas de seus alunos e aos objetivos gerais da escola, mesmo que muitas vezes a escolha no tenha sido a melhor. Em relao s apostilas de Geografia tambm havia crticas. No entanto, elas eram utilizadas apenas nas aulas de cursinhos de preparao aos vestibulares. Este uso infelizmente expandiu-se na ltima dcada. Passou a ser utilizada nas escolas do ensino bsico com a anuncia e aquisio do material pelas prefeituras do Pas. O Estado de So Paulo fez um currculo baseado em um conjunto de apostilas para o Ensino Fundamental e Mdio, no qual est a essncia para a avaliao dos alunos, via SARESP, ENEM e para os concursos de ingresso ao magistrio. O aluno afirmava no acreditar em um modelo para a educao, porm em nossos dias, temos modelos implantados para todos obedecerem passo a passo. Se houver um eclipse em So Paulo, alunos e professores no podero assistir porque quem determina a pseudo formao do aluno so as apostilas e no o professor. A prtica pedaggica construda com muito esforo durante anos de estudo e de trabalho foi deixada de lado. Os acontecimentos inusitados e inesperados, que dizem respeito vida de todos ns, no podem fazer parte do currculo ativo. Esses acontecimentos no podero ser vistos e analisados

porque o que educa so as apostilas prontas, embora no avaliadas, em contraste com os os livros didticos avaliados pelo PNLD Plano Nacional do Livro Didtico. Nos discursos de hoje muitas das preocupaes das dcadas passadas continuam a ser analisadas em dissertaes e teses de ps graduandos sobre a Formao do Professor de Geografia. No entanto, outras aspiraes dos alunos praticamente foram abortadas no momento em que apostilas foram introduzidas nas escolas pblicas do Estado de So Paulo e em Secretarias de Educao de prefeituras que assumiram as apostilas de cursinhos ou de empresas milionrias que se propuseram a pensar pelos professores, tirando a autonomia da reflexo necessria para a elaborao dos planos de aula nas diferentes modalidades de cursos, onde a geografia esteja includa. Nota-se que em escolas do Estado e em certas escolas municipais, em decorrncia das reformas educacionais, houve verdadeiro retrocesso na formao de alunos e professores. Por outro lado, os programas de Mestrado e Doutorado das Universidades no se deram por vencidos e continuaram a realizar investigaes cientficas sobre as diferentes dimenses da Formao do Professor. Para reconhecer este avano, basta tomar os Anais dos Encontros da AGB ENG, o Encontro de Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE, o Encontro de Prtica de Ensino de Geografia ENPEG e os encontros do Fala Professor, para se ter conhecimento do que se produz neste Pas do ponto de vista da Geografia como Cincia e como Geografia Escolar. Essa produo no mais se restringe a So Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Porto Alegre; hoje atinge as capitais e cidades maiores de todas as regies brasileiras.

Interdisciplinaridade
Na atualidade so analisadas temticas significativas que emergem de pesquisas acadmicas, tais como a interdisciplinaridade, a relao entre as escolas pblicas e as universidades que tratam da formao de professores; relao entre a geografia, a literatura e as artes atualmente esto valorizadas e disponibilizadas para o grande pblico. Na fico, o tempo, o espao, o lugar, a paisagem, o territrio e o movimento da sociedade esto presentes. O uso de diferentes tipos de linguagem precisa ser utilizado de forma comprometida, mostrando o valor da Geografia e o valor das artes nas prticas pedaggicas. As artes tm valor por elas prprias. Essa relao entre as disciplinas pode tambm ocorrer nas escolas pblicas no atreladas a currculos fechados feitos por rgos autoritrios que no acreditam, ou fazem que no acreditam na capacidade do professor de pensar, ensinar e de aprender. Aqui a ttulo de exemplo, lembro o filme Central do Brasil, de Walter Sales, que apesar de fico pode ser o norteador de um trabalho interdisciplinar de vrios professores, porque essa fico se fundamenta na realidade vivida por muitos brasileiros, principalmente nordestinos que vivem em cidades grandes, nos sertes semi ridos ou na zona da mata.

O filme por si s no suficiente para conhecer o Brasil do ponto de vista geogrfico diante da diversidade cultural, f sica, paisagstica e econmica existente nos 8,5 milhes de km2, mas permite a discusso de tempo espao; de condies socioeconmicas vividas no pas, da religiosidade do povo nordestino, das estratgias que o povo cria para sobreviver. Deve ser dada oportunidade aos alunos para que compreendam a linguagem cinematogrfica como a interao de diferentes artes combinadas para chegar ao belo, ao esttico e crtica social. Pode ser o ponto de partida e o de motivao para conhecer o nosso Pas. Inmeras vezes j afirmei que a escola, sobretudo a pblica, o lugar do conhecimento multidisciplinar e interdisciplinar. Ela apenas multidisciplinar quando 7 ou 8 professores de disciplinas especficas trabalham isoladamente com os mesmos alunos sem que se saiba a relao de sua disciplina com as demais. Porm, se dois ou mais professores se reunirem para descobrir juntos sobre quem so seus alunos e o que eles necessitam para crescer do ponto de vista do conhecimento da Geografia, da Histria e das demais Cincias e Artes, podero chegar a identificar o objetivo da construo do conhecimento com os alunos, abrindo o caminho da interdisciplinaridade.

Se a docncia uma atividade intelectual e prtica, o professor precisa ter familiaridade com os processos investigativos, uma vez que os contedos so construes tericas, frutos de pesquisas. A prtica pedaggica requer reflexo crtica, constante criao e recriao do conhecimento e das metodologias de ensino.

Espao e Poder
Um outro aspecto da pesquisa a ser considerado na Geografia a relao existente ente espao e poder. Muitas pessoas e at mesmo grupos de profissionais ou de famlias sentem e sofrem as presses que o poder ou os poderes tm sobre eles, mas no conseguem entender que os processos produzidos historicamente so responsveis pela dominao. A a pesquisa tem o poder de revelar fatos at ento escondidos ou escamoteados, ou seja, a capacidade que as pessoas ou grupos tm de se aproximar do real. Na Geografia, assim como na escola, o espao palco de profundas interaes. imprescindvel a busca das relaes entre espao e poder. Essa relao somente pode ser encontrada no interior de um contexto onde as complexas relaes precisam ser entendidas para desvelar o poder presente e exercido no espao geogrfico. A pesquisa, ao exigir a problematizao de seu objeto, a fundamentao terica e a aplicao de metodologias que apontem os melhores caminhos para responder as questes, tambm se constitui como um valioso instrumento de poder, que permite detectar como ele exercido em determinadas instituies, a exemplo, do espao social escola.

Pesquisa como princpio educativo


Alguns podero dizer que isso impossvel na escola de hoje, mas no se pode saber antes de tentar. Um professor aprende com o outro, amplia o relacionamento com os colegas de profisso e minimiza o medo que se pode ter da crtica. Outra dimenso ausente, tanto nas reflexes da formao inicial como no cotidiano da escola bsica, a incluso da pesquisa como princpio educativo. Aqui lembramos de Pedro Demo e de outros pesquisadores que se preocupam com a formao de professores e consideram que a pesquisa educa e forma. H algum tempo, discute-se a necessidade de incorporar a pesquisa e os processos de investigao nos cursos de formao docente. A bibliografia hoje (2011) est mais ampla e apoia a pesquisa como princpio educativo e formativo de professores e de alunos da escola bsica. A pesquisa precisa ser concebida como dimenso privilegiada da relao entre a teoria e a prtica sendo, portanto, necessrio redimensionar seu papel na formao do professor. A ideia ressaltar a sua importncia na construo de uma atitude cotidiana de compreenso dos processos educativos. A pesquisa pode ser um processo aglutinador da reflexo crtica, facilitadora da aprendizagem e do desenvolvimento dos alunos, na busca de autonomia na interpretao mais consistente de aspectos da realidade. Apesar da importncia dessa questo, persiste ainda a ideia de que o professor da escola bsica no precisa pesquisar, ou pior ainda, que nas escolas formadoras de professores a investigao cientfica pode estar ausente. Tal posio refora a concepo de que o professor seria um simples transmissor ou repassador de informaes, mero usurio do produto do conhecimento cientfico construdo por outros e que somente um bacharel ou equivalente teria condies de fazer investigaes cientficas.

Para no concluir
Apesar de as polticas pblicas de educao impostas ignorarem as investigaes educacionais realizadas nas universidades com trabalhos que duram de 2 a 4 anos ou at mais, as pesquisas continuam, os intercmbios com pesquisadores e gegrafos de outros pases se realizam e o retorno de professores sobretudo da escola pblica para a universidade para cursos e atividades acadmicas acontecem. Assim so colocadas em discusso: a formao do professor, os currculos manifestos, o currculo real que se concretiza cotidianamente na prtica pedaggica do professor e os melhores caminhos metodolgicos para ensinar e aprender a Geografia. Perguntamos ainda porque o acervo produzido cientificamente sobre a Formao do Professor e o Ensino de Geografia e de outras disciplinas curriculares, disponibilizados em livros, teses e dissertaes, muitos j digitalizados, no so incorporados nas Polticas Pblicas de Educao dos diferentes governos estaduais ou municipais? Essas polticas mudam, mas no mexem na essncia, ou seja, na melhor maneira de formar nossos professores, crianas e jovens para enfrentar os desafios que a vida, a profisso, a histria e as polticas partidrias sempre nos impem.

O fortalecimento da formao inicial e continuada do professor, a relao cada vez mais forte entre a universidade e as escolas pblicas do ensino fundamental e mdio constituem a esperana de mudanas no cenrio educacional do pas. No entanto, essencial que o professor tenha condies de analisar o que existe por trs dessas polticas implementadas. Para finalizar posso afirmar que: ainda no encontrei a minha voz. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDR, Marli. Ensinar a pesquisar... como e para que? In:Educao formal e no formal, processos formativos e saberes pedaggicos: desafios para a incluso social. Recife:XIII ENDIPE. p. 221-233. BAILLY,A. et al. Les concepts de la gographie humaine. 2ed.Paris:Masson, 1994. CAVALCANTI, H.B. Ensaios de um Nordestino Ausente. Nashville, Tennessee, US, 2010. DEMO, Pedro. Saber Pensar. So Paulo: Cortez- Instituto Paulo Freire, 2000. FREIRE, Paulo e HORTON, Myles. O Caminho se faz caminhando Conversas sobre educao e mudana social. Petrpolis - RJ:Vozes, 2003. GOODSON, Ivor. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 1995. INRP Institut Nacional de Recherche Pdagogique. La Formation aux Didactiques. Actes du Colloque. Paris: INRP, 1990. PINHEIRO, Antonio Carlos. O Ensino de Geografia no Brasil- Catlogo de Dissertaes e Teses. Goinia GO: Ed. Vieira, 2005. PONTUSCHKA, N.N., PAGANELLI, T.I. e CACETE, N.H. Para Ensinar e Aprender Geografia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2009. VENTURI, Lus Antonio Bittar. (org) Praticando Geografia tcnicas de campo e laboratrio. So Paulo: Oficina de Textos, 2009.