Desarrollo de la conciencia metalingstica

Concepto de conciencia metalingstica

Ms all de la maestra conductual (comprensin y produccin) reflexin sobre el lenguaje la atencin se dirige al lenguaje (hablado, odo,
escrito; unidades del habla fonemas, slabas, grafemas-, construcciones sintcticas, etc.)

conciencia de estar reflexionando sobre l: fonologa, palabras, sintaxis, pragmtica

Teoras sobre el desarrollo de la conciencia metalingstica Clark (1978) desarrollo simultneo de la CM y el lenguaje
Correcciones / reparaciones del habla: pronunciacin (19 meses se autocorrige hasta llegar a pronunciar bien una palabra: ato, tato, pato plato) Orden de palabras (2,6 aos: reorganiza su frase No Maria baa a mi Maria no baa a mi)

Reflexin sobre el lenguaje o control automtico e inconsciente de su propia habla? Emisiones tipo los pieses no, o sea, los pies indican cierta reflexin incipiente a partir del error

Teoras sobre el desarrollo de la conciencia metalingstica

Tunmer y Herriman (1984) del procesamiento automtico al procesamiento de control (se desarrolla
durante etapa operatoria concreta) Reflexin espontnea vs. reflexin deliberada

No consideran prueba de capacidad metalingstica las autocorrecciones (atribuyen a procesos automticos) y tampoco explican los mecanismos que producen el cambio de los p. automticos a p. de control Juicios de gramaticalidad, sinonimia de oraciones, segmentacin de palabras en fonemas no se adquieren antes de los 5 aos

Teoras sobre el desarrollo de la conciencia metalingstica

Karmiloff-Smith (1979, 1986) tres fases: de la maestra conductual a la reflexin metalingstica

1) Nivel implcito domina distintas manifestaciones de una misma forma lingstica (pero cada una es un islote): un como numeral y como articulo indeterminado
Qu es esto? Es un lpiz Cuntos lpices tienes? Tengo un lpiz

2) Redescripcin-implcita mecanismo de control interno que relaciona los distintos procedimientos que conducen a la misma forma, pero puede ocasionar errores (exceso de marcaje o redundancia)
Qu es esto? Es un lpiz Cuntos lpices tienes? Tengo uno lpiz

3) Redescripcin-explcita toma conciencia, puede reflexionar y hacer juicios lingsticos sobre esa forma
Qu es esto? Es un lpiz Cuntos lpices tienes? Tengo un lpiz. Por qu has dicho un lpiz las dos veces que te he preguntado? Pues porque ES UN lpiz, NO UN boligrafo y luego porque slo tengo uno, no dos

Los nios puede hallarse simultneamente en distintas fases para distintas formas lingsticas

Ejemplo de conciencia metalingstica

(nivel redescripcin-explcita)
Varios objetos en la mesa: dos lpices, un borrador, un reloj (del nio) y un pendiente. Experimentador esconde el reloj y pregunta: Qu he hecho? Has escondido el reloj. Por qu has dicho el reloj? Porque slo hay un reloj, no hay otros relojes si te hubieras quitado el tuyo y hubiera estado en la mesa, habra dicho has escondido mi reloj porque podra ser confuso, pero as es mejor que diga has escondido el reloj para que nadie piense que haba ms relojes

Conciencia fonolgica
Qu sonidos componen una palabra?
Bryant et al. (1987, 1990). Hiptesis: toma de conciencia de los sonidos del habla es facilitada por conocimiento y prctica de las rimas (similitudes sonidos de palabras prximas: ej., pato, gato) Tareas: discriminacin de fonemas (inicial: piedra, perro, tarro final: cazo, vaso, olla) 5 y 6 aos: correlacin entre conocimiento de rimas y xito en tareas Ms xito en discriminacin fonemas iniciales que intermedios o finales Liberman et al. (1974). Tarea de golpear por cada sonido de una palabra (1 a 4 fonemas: o, pan, vaso). Antes de los 5-6 aos, no lograron

Conciencia de las palabras

Qu es una palabra?
Berthoud-Papandropoulou (1978), Bowey et al. (1984):

Hasta 4-5 aos confunden palabra y significado (preguntas sobre palabras largas, cortas, difciles o fciles) Hasta 5-6 aos, identifican como palabras las del tipo palabracontenido pero niegan que palabras funcin sean tales Pueden, a la vez, pensar que una frase (el nio saltaba) es una palabra nica la lectura favorece la reflexin metaling. (segmentacin fonemas, palabras, etc.) y comprensin del carcter convencional-arbitrario del lenguaje

Conciencia sintctica
Correccin-incorreccin gramatical

Emisiones incorrectas correctas conciencia sintctica

Estudios clsicos (Tunmer y Grieve, 1984): Juicios de
gramaticalidad y tareas de correccin, 4-7 aos tienden a rechazar emisin gramatical correcta porque contradice su experiencia (empricamente falsa) y aceptar emisin gramatical incorrecta pero empricamente verdadera
- Hoy est lloviendo mucho evalan como frase incorrecta (por falsa) - Hoy no lloviendo evalan como frase correcta (coincide con realidad)

Conciencia sintctica
Correccin-incorreccin gramatical
Pratt et al. (1984) minimizan influencia del significado tareas de violacin orden de palabras y de omisin de morfemas , 5-6 aos
Orden palabras: Da soleado hoy est (xito deteccin error 50% y 75%, 5 y 6 aos respectivam.) gran demanda de reflexin estructura sintctica pues el significado puede no ser aparente (a diferencia de omisin de morfemas) Omisin morfema: Ayer, Juan se cae del tobogn (xito 90% 5-6 aos) Correccin automtica, sin que el nio haya tomado conciencia del error?

Bowey (1986): tareas memorizar oraciones (correctas + orden palabras azar), imitacin (frases con y sin errores), 5-10 aos - 5 aos: memoria e imitacin de frases correctas pero no incorrectas (repetan las incorrectas habindolas corregido sin ser aparentemente conscientes de ello) - a partir de 7 aos: podan recordar e imitar tambin las incorrectas

Conciencia pragmtica
Coherencia-incoherencia interna
Markman (1981) relato de los peces (7-11 aos)
Los peces deben tener luz para poder ver. No hay ninguna luz en el fondo del ocano; ah, donde la oscuridad es total, los peces no pueden ver nada, ni los colores Algunos peces que viven en el fondo del oceno pueden ver el color de su comida y as es como saben lo que comen

Hasta 11 aos, muchos nios NO detectan la incoherencia del texto, lo que implica que no controlan su comprensin del mismo. Tunmer et al. (1983): relatos ms cortos, basados en la experiencia del nio y con consigna explcita algunas de las frases o pasajes que te voy a leer son absurdos / no tienen sentido
Desde los 5 aos, muchos nios detectan las incoherencias

Conciencia pragmtica
Coherencia-incoherencia interna
Pratt et al. (1989): experiencia y deteccin de coherencia Tres tipos de relatos: 1) basados en la experiencia, 2) neutrales, 3) contraexperiencia. Coherentes e incoherentes
Neutral / incoherente: si el palo es rojo, entonces es el ms largo. Juan mir los distintos palos de colores y eligi el rojo. Era el palo ms corto Contra-experiencia / incoherente: En la nevera, los zumos se calientan mucho. Juan sac zumo de la nevera. Estaba muy fro Toda la nieve es negra. Juan toca nieve. Es negra? 5-6 aos: bastante xito en pasajes neutros o basados en experiencia, pero menos en contra-experiencia