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Trabajo por proyectos

Proyecto Los pinginos
(Contina de las pginas 4 y 5 de Maestra Preescolar N. 103.)

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Objetivos didcticos que se trabajan en el proyecto

Entender la importancia de buscar informacin para llegar a conocer la temtica del proyecto. Escuchar activamente a los compaeros y las compaeras. Levantar la mano para hablar respetando el turno de palabra. Comentar las distintas experiencias sobre el tema. Escribir palabras relacionadas con los pinginos. Crear todos juntos adivinanzas, rimas y juegos de lenguaje relacionados con los pinginos. Utilizar distintas tcnicas de expresin plstica para crear producciones artsticas referidas al tema. Conocer el mundo de los pinginos y disfrutar de sus costumbres y caractersticas. Respetar el trabajo de los dems y el propio. Responsabilizarse y compartir las tareas individuales y de grupo. Disfrutar de las actividades realizadas entre todos. Conocer las normas de comportamiento que permiten una adecuada convivencia.
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Los espacios del aula sern cmodos y estarn decorados con las producciones de los propios nios y nias para que los sientan suyos. Existir un espacio grande destinado a la asamblea, al anlisis de la marcha del proyecto con un corcho o una pizarra interactiva que permita aclaraciones grficas. La biblioteca puede convertirse en un gran expositor en el que se muestren trabajos relacionados con el tema y se recopilen libros o folletos informativos. Los equipos de trabajo estarn constituidos por 5 o 6 nios y nias, de manera que queden compensados segn los niveles de aprendizaje, e irn cambiando cada semana (si el proyecto se alarga, se puede esperar algunos das ms). Sus responsabilidades grupales tambin irn rotando. Los tiempos Tendremos en cuenta el horario de la jornada con sus rutinas segn las directrices del proyecto. Partiremos de las rutinas generales que los nios y las nias viven cada jornada y destinaremos una parte del da para el trabajo de todo el grupo (canciones, eleccin y labores del responsable del da, actividades matemticas, actividades de lenguaje oral) y el resto para trabajo en equipo (actividades individuales y colectivas).

Partiremos, por supuesto, de las tres reas bsicas que integran el temario del Segundo Ciclo de Educacin Infantil: Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicacin y representacin. Y de las competencias bsicas: Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
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Materiales, recursos utilizados para el proyecto sobre los pinginos

Para este proyecto se utilizan materiales de todo tipo, desde los fijos de aula destinados a juego, juego simblico, lgicomatemtico o lenguaje hasta los materiales de desecho naturales, plsticos, etctera.

Metodologa
Cuando trabajamos por proyectos en esta etapa estamos globalizando uno de los fundamentos ms bsicos en Educacin Infantil. Podemos trabajar todas las reas curriculares mientras los alumnos y las alumnas estn interesados disfrutando con todo lo nuevo que aparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran tan inmersos que no se dan cuenta de todo lo que estn interiorizando, de la cantidad de ideas y conceptos que estn asimilando, ni de la construccin tan importante que estn haciendo de su aprendizaje. El aprendizaje cooperativo y el respeto (uno de los valores en alza), as como las relaciones sociales y de convivencia, se fomentan utilizando esta metodologa, pues ellos mismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias iniciativas y las propias responsabilidades. Los espacios del aula y los equipos de trabajo con sus responsabilidades.
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Excursiones programadas
Para comprobar todo lo aprendido sobre los pinginos (Parque Zoolgico, Acuario).

Evaluacin del proyecto

Para evaluar podemos tener en cuenta: _Registro de las observaciones que hemos realizado de los nios y las nias durante el desarrollo del proyecto. _Grado de participacin de los nios y las nias en el proyecto, si han expresado con iniciativa sus ideas y sus opiniones. _Nivel de comprensin del vocabulario temtico. _Grado de motivacin y actividad durante el desarrollo del proyecto. _Fotografas e instrumentos como escala de estimacin. _Opcional: reflexiones sobre el trabajo diario. En El librodiario sobre los pinginos se recogern los avances del da a da, las reflexiones sobre las investigaciones, etctera.

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Plstica y msica: El museo del arte

(Contina de las pginas 14 y 15 de Maestra Preescolar N. 103.)

El sueo
Otro da terminaba. Los ltimos visitantes del museo se iban felices de haber podido disfrutar de tan hermosas pinturas. Todo quedaba en silencio y casi a oscuras. La luz de la luna entraba por unas pequeas y altas ventanas y volva a iluminar, como cada noche, el cuadro de una mujer que dorma serenamente. Frente a ella haba otro cuadro, el de un joven con una auta. Haca mucho mucho tiempo que el autista la miraba y se preguntaba qu color tendran sus ojos, qu sueos hermosos soara para nunca querer despertarse. Pero esa noche sera diferente El joven autista estaba decidido a despertarla y, para eso, toc una hermosa meloda en su auta pero la mujer no despert. -Djame acompaarte con mi lad- se escuch desde otro cuadro. Y as fue, el lad y la auta juntos se escucharon hasta en el rincn ms alejado del museo pero la mujer no despert. -Aqu falta mi violn! -dijo un grillo verde saltando desde otro cuadro. Los sonidos llenaron el lugar de alegra pero la mujer no despert. -Qu hermosa msica! Dan ganas de salir a bailar! -exclamaron dos muchachas que miraban todo por la ventana. -Ustedes no pueden salir por la ventana! Pero nosotras s! -dijeron entusiasmadas las bailarinas mientras daban un salto y comenzaban a danzar por el saln. Pero la mujer no despert. La Gioconda sonrea al ver tanta alegra en el museo y pensaba: Cmo puede seguir durmiendo esa mujer? Puede ser que su sueo sea ms hermoso que esta esta?. Otros bailarines escaparon de su cuadro e hicieron una gran ronda sumndose a la danza. Fue en ese momento que aparecieron unos msicos enmascarados y, parndose cerca de la mujer dormida, tocaron muy fuerte sus instrumentos. Pero la mujer no despert. De todos los cuadros salan ms y ms bailarines, msicos, hombres, mujeres y nios y la esta era cada vez ms alegre y entusiasta pero la mujer no despert. De pronto, se dieron cuenta de que los primeros rayos de sol iluminaban el saln principal del museo y el canto de los pjaros se escuchaba cerca de las ventanas altas y pequeas. Pronto comenzaran a entrar nuevos visitantes, nios de escuelas y Jardines, gente que vena tal vez de otro pas. Era hora de regresar cada uno a su cuadro. Distrada con el canto de los pjaros, una muchacha qued sentada en el centro del saln. Pero al escuchar una puerta que se abra, corri a su lugar y tambin se qued quieta y silenciosa. El autista, en silencio, sigui mirando a la mujer dormida y preguntndose qu color tendran sus ojos y qu sueos hermosos soara para nunca querer despertarse.
Mnica Tirabasso

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Proyecto: Expresin corporal Planicacin mensual

(Contina de las pginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N. 103.)

Primer encuentro
ACTIVIDAD 1 Elegir un espacio donde los nios y las nias puedan desplazarse. En el centro, ubicar una caja con telas y con msica de fondo e invitar a los nios y a las nias a que se acerquen a la caja y tome cada uno una tela. Consigna Paseo por el espacio con mi tela qu puedo hacer con ella? Dejar tiempo para que los nios y las nias exploren el elemento y realicen diversos movimientos. Ir cambiando el estilo de msica para que surjan nuevas ideas. Si no se presentan variedades de movimientos, proponer bailar lento, rpido, copiar a un compaero, bailar con la tela arriba, abajo, dar giros, etctera. ACTIVIDAD 2 Cuidado con las olas! Se pondr msica de fondo y se utilizarn dos instrumentos u objetos que hagan sonidos diferentes, bien particulares, y que se distingan uno del otro: A y B (se pueden utilizar instrumentos musicales o alternativos). El sonido A representar las olas suaves del mar, y el sonido B, las olas fuertes y grandes generadas por el viento. Consigna Estamos en el mar suave, comienza el viento. Cuidado!. Hacer que los nios se desplacen por el espacio con su tela, siguiendo la msica y respondiendo a los sonidos que la docente realice. Intentar que exploren e imaginen una gama de movimientos y posturas con la tela, de acuerdo con lo que les generen los sonidos. Por ejemplo: mover suave el cuerpo y la tela con el sonido A, girar con el sonido B. Una vez que los nios y las nias han explorado una gama de movimientos, invitarlos a tomar diversas posturas sobre su tela: parado, arrodillado, sentado,

etctera, imaginando que la tela es un barco y ellos, los navegantes. Consigna Los barcos se encuentran navegando en el mar, aparecen las olas suaves (sonido A), cmo hace el barco? Aparecen las fuertes olas (sonido B). Cuidado!. Jugar con variadas situaciones sobre el barco, hasta que se tumbe. Juego opcional: Tiburn a la vista. Cada nio se encuentra en su barco (tela) en la postura que desee. Se le dice a uno de los nios que ser el capitn y tendr la funcin de gritar tiburn a la vista. En el mar se encuentra un tiburn (la docente) que acecha a los navegantes, pero ninguno de ellos le tiene miedo y se animan a nadar en las aguas peligrosas. As, los navegantes salen de sus barcos y nadan de diversas formas. Cuando el capitn dice tiburn a la vista!, el tiburn se apura para comerlos, los navegantes intentan escapar y para salvarse pueden ir a su barco. Si el tiburn atrapa a algn navegante, lo ubica dentro de un aro hasta que lo salve algn compaero. Se les da el rol de capitn a todos los nios que lo deseen, alternativamente. ACTIVIDAD 3 Nos vamos de excursin Siguiendo la historia anterior del barco, se les cuenta a los nios y a las nias que, de tanto navegar, los barcos llegaron a una hermosa isla. Se les pide que usen sus telas como si fuesen una bolsa o mochila, y la preparen para ir de excursin y conocer la isla. Luego, que imaginen meter en ella todo lo que se les ocurra y que recuerden: elementos para asearse, linterna para la oscuridad, comida, abrigo, etctera. Se prepara el espacio con diarios o papeles: a) papel hecho un bollo, simulando las rocas riesgosas que no hay que pisar porque pueden lastimar; b) papeles pegados con cinta, simulando los puentes para cruzar

de un lado al otro; c) papeles sueltos, simulando las rocas que pueden pisarse en la zona de cocodrilos. Consigna Se los invita al paseo y se los gua por los obstculos: ya estn listos para ir de paseo? Debemos primero cruzar el puente, cuidado con caerse! Una montaa, es muy alta! Vamos, fuerza que ya llegamos! Saltemos por las rocas, no se caigan al agua! Hay cocodrilos! Cuidado con estas rocas! Caminemos sin pisarlas, podemos lastimarnos. Llueve! Corran a refugiarse!. Se pueden simular diversas situaciones, jugando con el clima, los obstculos, animales que aparecen, etctera. Finalmente, termina la excursin, estn todos muy agotados y cada uno acomoda su tela para estirar las extremidades y relajarse. Poner msica suave.

Segundo encuentro
Elegir un espacio donde los nios y las nias puedan desplazarse. En el centro, ubicar una caja con telas y poner msica. ACTIVIDAD 1 La estatua viviente Cada nio toma su tela y se lo invita a moverse y a bailar por el espacio siguiendo la msica con el elemento. Cmo puedo mover la tela?, cmo puedo trasladarla siguiendo la msica?. Consigna Cuando la msica se detiene, l tambin debe hacerlo quedndose duro como estatua. ACTIVIDAD 2 Historia de animales Los nios, sentados en crculo cada uno en su tela, escuchan la historia de animales que contar la docente. As, cada vez que se nombre a un animal los nios y las nias debern hacer gestos y sonidos caractersticos de dicho animal.

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Proyecto: Expresin corporal: Planicacin mensual

(Contina de las pginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N. 103.) Luego, se los invita a buscar un lugar para ubicar su casita (tela), dejndola all y trasladndose por el espacio como los animales nombrados, utilizando sus gestos y sus sonidos en los desplazamientos: Caminamos como ratoncitos y tenemos hambre, buscamos y buscamos el queso. Hganse chiquitos que viene el gato! Cmo huele el ratn su queso?, cmo se mueve?. Cada vez que se cambia de animal se puede ir al espacio propio (la tela) y salir nuevamente siendo otro animal. Los invitamos a que los nios y las nias propongan un animal a imitar: qu otro animal podras ser?, cmo mueve su cuerpo?, y su cara?, cmo come?, dnde vive?. Utilizar la tela para imitar y jugar a ser algn animal. Por ejemplo: que lleven la tela en la espalda como tortugas, que se enrollen en la tela como gusanos, que usen la tela como cueva de algn otro animal, etctera. ACTIVIDAD 3 Las sombras Con las telas, y entre todos, armar escenarios para hacer sombras detrs de ellas. Dejar tiempo para que exploren la actividad de sombras. En forma individual, en parejas o en pequeos grupos, se les entrega un sobre que contiene la figura de un animal. Sin que los compaeros sepan, se pondrn de acuerdo con su compaero en cmo pueden imitar a ese animal. Debern representar al animal, sin utilizar la voz, y los dems tendrn que adivinarlo. Se necesita oscurecer el lugar y alumbrar con una luz o linterna que haga el efecto de sombra. Cambiar de rol por turnos. Variante: se puede agregar una accin ms compleja para los nios y las nias ms grandes, por ejemplo: la serpiente que baila (las sombras pueden ser con el cuerpo o con las manos). movimiento que desee, siguiendo la msica, y los dems deben imitarlo. Cuando la msica se detiene cambia el turno (ir variando los ritmos musicales y velocidades). Cuando ya hayan pasado los nios y las nias que deseen, se los invitar a bailar a todos por el espacio libremente. ACTIVIDAD 3 Se contina con la historia de la casa embrujada. Se pacta la consigna con el grupo de fantasmas. Algunos tomarn una postura imitando un mueble embrujado: silln, silla o mesa. Otros, del mismo grupo, taparn con sus telas el armado de la actividad. De a uno o dos visitantes intentarn probar el mueble. Al hacerlo, este cobrar vida y se mover tocando al visitante o corrindose para intentar asustarlo. La consigna para el grupo de visitantes es: quin se anima a probar uno de los muebles embrujados?, quin ser el compaero que est debajo de la tela?. Luego cambiarn de rol. Se puede preparar la actividad e invitar a docentes o a nios de otra sala para que prueben los muebles embrujados.

Tercer encuentro
Elegir un espacio donde los nios y las nias puedan desplazarse y distribuir las telas (una para cada nio o nia). ACTIVIDAD 1 Los fantasmas Una vez que los nios llegan al lugar, se les pide que se ubiquen cada uno en su tela, que ya est dispuesta en el espacio: jugaremos a ser fantasmas, se animan? Cmo puede ser un fantasma?, soy un fantasma que asusto?, soy un fantasma grande o chiquito?. Desplazarse con la tela por el espacio jugando a ser fantasmas, observando los movimientos y actitudes. Sera interesante acompaar esta actividad con msica o sonidos acordes a la situacin, pero que a la vez no asuste a los nios o a las nias. Juego: La casa embrujada Se divide a los nios y a las nias en dos grupos (se les puede dar tarjetitas con forma de fantasmitas, de forma o color diferente). Un grupo representar a los fantasmas que estarn quietos en la casa embrujada (tapados con su tela), esperando a los visitantes en la postura que se les ocurra. El otro grupo tendr sus telas como refugio en el suelo y har una visita guiada por la casa embrujada. Cuando el grupo visitante comienza a rerse, los fantasmas enojados los asustan y los corren hasta que llegan a su refugio (la tela). Las risas podrn ser fuertes o suaves. Para asustar a los visitantes podrn hacerlo con movimientos lentos o rpidos. Luego cambiarn de rol. Explorar diversas posturas corporales, gestos y sonidos en ambos roles. ACTIVIDAD 2 Fiesta en la casa embrujada Divididos los grupos como en la actividad anterior, por turnos se invita a pasar al centro a un representante de cada grupo. El representante debe realizar el

Cuarto encuentro
Elegir un espacio donde los nios y las nias puedan desplazarse y distribuir el elemento en ese espacio (una tela por pareja). ACTIVIDAD 1 Se utiliza una tela por pareja distribuyndola en el espacio. A los nios, sentados en ronda, se les da tarjetitas de colores. Cuando la msica comienza, deben, en silencio, encontrar al compaero que tiene el mismo color y sentarse los dos sobre una tela. Una vez que encontraron su pareja, ambos toman la tela y bailan por el espacio, acordando entre s los movimientos que deben utilizar para expresar lo que deseen. Cada vez que la msica se apaga deben sentarse en la tela y compartir el espacio.

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Proyecto: Expresin corporal Planicacin mensual

(Contina de las pginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N. 103.) ACTIVIDAD 2 La calesita Las telas que sobraron se atan a un aro grande y cada pareja se toma de su tela, mientras la docente, dentro del aro, lo hace girar: subieron alguna vez a la calesita? Esta ser una calesita muy divertida que girar despacio, fuerte, y podrn subirse a caballitos, barcos y qu ms?... Listos para arrancar?. Ir despacio, rpido, aumentar la velocidad y disminuirla. Cambiar de sentido. Invitarlos a imaginar que suben a diversos objetos: caballitos, autos, barcos, canguros, etctera, y, al tiempo que giran, imitar los movimientos del objeto elegido. Luego, algunos nios podrn ser los objetos de la calesita, pero debajo de ella. Cambian de rol. La calesita gira, tambin, al comps de la msica de fondo. Variante: uno es el objeto y el otro nio imita subir en l - los nios y las nias pueden turnarse para ser el centro de la calesita en el aro y guiarla, en lugar de la docente-.

Cierre
La siguiente actividad puede desarrollarse en otros encuentros paralelos y semanales, siendo la danza el eje central. Propuesta: expresin con msica tradicional. Se puede crear una coreografa utilizando el elemento tela, con una amplia gama de movimientos corporales en los que se respete la creacin y la expresin individual de cada nio o nia. Esta actividad puede presentarse en algn acto escolar. Se ensea una secuencia de movimientos utilizando un ritmo clsico. Para favorecer el aprendizaje de los movimientos, se propone cantarles a los nios y a las nias los movimientos a seguir, tal como se muestra a continuacin. Se dividen en dos o tres grupos: rojos. blancos y verdes. Cada grupo forma una ronda, cada nio o nia con su tela en la mano.
Una ronda de cada color mirando al centro de la misma.

A un costado y otro: mueven la tela hacia la derecha y hacia la izquierda del cuerpo. Me muevo y no paro: dem anterior. Sigue el mismo movimiento.
Las filas de los extremos se enfrentan.

Me voy acercando: se acercan caminando hacia adelante con la tela en alto. Me voy alejando: se alejan caminando hacia atrs con la tela en alto. Cruzo al otro lado: las filas se cruzan. Cambian de lugar (mientras la fila del medio queda con la tela en alto). Y formamos la bandera: termina la representacin con la tela tomada con una mano en alto y la otra mano en la cintura.
Las telas blancas quedan en el centro de las filas y las verdes y rojas afuera.

ACTIVIDAD 3 El tronco En parejas (una tela por cada una de ellas): uno de los nios se acuesta sobre la tela y se envuelve simulando ser un tronco pesado y duro. Su compaero trata de hacerlo rodar y sacarlo de la tela, pero l le ofrecer resistencia. Luego cambian de rol. (Guiarlos para que ofrezcan diversos grados de resistencia.) Variante: trasladar el tronco (en la tela), y hacerlo girar. Finaliza la actividad con ambos sentados en la tela. Consigna: aprietan la tela fuerte hacindose chiquitos como una bolita, luego la sueltan estirando las piernas y los brazos. Repetirlo un par de veces. Tensarn la tela y la movern rgida. Por ltimo, se relajarn y la movern suavemente. Finalizar relajados y tapados con la tela.

Adentro y afuera: mueven la tela adentro y afuera de la ronda. Doy la vuelta entera: dan una vuelta con la tela. Arriba y abajo: arriba y abajo la tela. Un saltito me espera: se dan vuelta con un salto mirando hacia fuera de la ronda.
Una ronda de cada color mirando hacia afuera de la misma.

Afuera y adentro: mueven la tela afuera y adentro de la ronda. Doy la vuelta entera: dan una vuelta con la tela. Arriba y abajo: arriba y abajo la tela. Un saltito me espera: se dan vuelta con un salto mirando hacia dentro de la ronda. Forman dos o tres filas mirando al frente.

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Cmo y qu aprenden los nios? Lectura y escritura.

(Contina de las pginas 18 y 19 de Maestra Preescolar N. 103.)

PARA QUE EL NIO

Ample su vocabulario y lenguaje.

LA MAESTRA PUEDE
Conversar asiduamente en forma individual y grupal con los nios. Permitirles realizar descripciones. Usar distintas estrategias en la presentacin de palabras nuevas (imgenes, libros, a travs del lenguaje corporal, etc.). Ofrecer libros de variados temas. Estimular al nio a que relacione las palabras nuevas con experiencias propias. Presentar canciones, rimas, trabalenguas, etc. Jugar con los sonidos de las palabras. Vocalizar rimas de sorteo y juegos de dedos que impliquen el silabeo de las palabras. Leerles cuentos que jueguen con el lenguaje. Disear un alfabeto ubicado al alcance de los nios y a la vista de estos. Crear un ambiente alfabetizado. Aadir, en los sectores, letras magnticas, tarjetas y rompecabezas del alfabeto para que el nio utilice en sus juegos. Denotar las presencia de letras y palabras en el entorno cotidiano del nio. Hablar sobre las caractersticas y convenciones de la escritura. Al leer un libro o una revista, o escribir con los nios y hacerles notar los distintos signos que acompaan la escritura. Incentivarlos a escribir su nombre en los trabajos, carteles, tarjetas de invitacin, etc. Generar situaciones reales de comunicacin escrita (ej.: escribir una carta). Plantear propuestas para que los nios elaboren un texto empleando estrategias de escritura adecuadas a la circunstancia comunicativa (escribir una receta, las instrucciones de un juego, las preguntas para una entrevista; registrar observaciones, etc.). Omitir en sus relatos o lecturas palabras predecibles al final de un verso o de una frase para que sea el nio quien las incorpore. Hacer preguntas abiertas al leer: qu creen que pasar? Qu sentiras si esto te pasara a vos? Por qu creen que hizo esto? Animar a los nios a recordar distintas partes de una historia, caractersticas de los personajes, lugares donde se desarrollaron los hechos, etc. Incorporar material de lectura diverso: revistas, guas telefnicas, folletos, diarios, diccionarios, etc. Propiciar la dramatizacin de cuentos y canciones con argumento. Incorporar material literario con distintos diseos y posibilidades de manipulacin: de tela, plstico, cartn plastificado, artesanales, con siluetas, etc. Seleccionar libros de imgenes (sin historia) que inviten a la exploracin de las ilustraciones y resulten atractivos por sus colores y formas. Permitir que el nio lea y relea sus cuentos preferidos. Utilizar distintas expresiones y matices en su voz e interpretar silencios segn el propsito que gua la lectura. Fomentar la escritura brindndoles diarios individuales con hojas en blanco donde los nios puedan documentar lo que piensan. Crear un entorno de biblioteca que incluya espacios para mirar libros, escuchar grabaciones, escribir, recontar historias, de ser posible, incorporar una computadora. Convocar la participacin de las familias y organizar eventos relacionados con la lectura.

CON EL PROPSITO DE
Promover la produccin de discursos autorreferenciales. Disear situaciones dialgicas de interaccin y libertad de opinin. Ofrecer diversas estrategias comunicativas.

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Adquiera conciencia fonolgica.

Disear actividades en las que los nios puedan explorar los sonidos que integran las palabras. Estimular la diferenciacin de los sonidos del lenguaje. Propiciar actividades en las que los nios puedan explorar en forma autnoma el lenguaje escrito. Promover prcticas de exploracin y uso progresivo del sistema alfabtico, aproximndolos al sentido social de la escritura. Acercar al nio al uso de la escritura en trminos convencionales. Favorecer la indagacin de textos destacando la organizacin y distribucin del escrito en el espacio de la pgina.

Identifique y escriba algunas letras y palabras.

Aprenda cmo funciona lo escrito.

Comprenda e interprete un relato, una conversacin o la historia de un libro.

Ampliar la gama de situaciones y textos que ofrezcan al nio todo lo que l necesita para transformarse en un lector crtico. Ofrecer variedad de materiales de lectura que permitan al nio realizar sus propias interpretaciones, compartir sus opiniones y realizar intercambios orales sobre la lectura.

Disfrute de leer, de escribir y de que le lean.

Estimular la posibilidad de crear y recrear a travs de las prcticas de la oralidad y la escritura. Promover situaciones en las que leer y escribir tengan sentido como lo tienen fuera del mbito escolar. Multiplicar las experiencias lectoras. Incentivar el disfrute y la valoracin de la lectura y la escritura.

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Diciembre
Martes Mircoles Viernes Sbado Jueves

Domingo

Lunes

Grilla mensual: diciembre 2011

(Contina de la pgina 6 de Maestra Preescolar N. 103.)

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Navidad: moldes
(Contina de las pginas 8 y 9 de Maestra Preescolar N. 103.)

Fanal
Cortar la cartulina y decorarla con tmpera. Calar las estrellitas para que luego dejen pasar la luz. Agregar botones y cortar la punta con cter para dejar salir la luz de la vela.

co r ta r

pegar

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Cajita

Navidad: moldes

(Contina de las pginas 8 y 9 de Maestra Preescolar N. 103.)

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Actividades fotocopiables
(Contina de la pgina 20 de Maestra Preescolar N. 103.) Los cordones son tan traviesos que, cuando uno los ata, ellos siguen jugando. Imagina, colorea y dibuja detalles para que cada cordn se transforme en algo.

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Actividades fotocopiables
(Contina de la pgina 20 de Maestra Preescolar N. 103.) Responde marcando la opcin correcta:

QU QUERAN HACER LOS CORDONES DE MANUEL?

DORMIR

VOLAR

LEER

QU DEJABA DE HACER MANUEL PARA ATARLOS?

SUBIR

CORRER

COMER