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MARIA ISOLINA DE CASTRO SOARES

PORTUGUS

COLATINA - ES 2009

Governo Federal Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Professora - Autora Maria Isolina de Castro Soares Equipe Tcnica Antonio Jonas Pinotti Jos Mrio Costa Jnior Reviso Maria Isolina de Castro Soares Antonio Jonas Pinotti Projeto Grfico Moreno Cunha Diagramao Edson Maltez Heringer Juliana Cristina da Silva Crdito de Imagens (Capa e Interior) Fonte: site sxc.hu Ilustrador(es) Equipe CEAD

S676p

SOARES, Maria Isolina de Castro. Portugus / Maria Isolina de Castro Soares. Colatina: CEAD / Ifes, 2009. 74p. ; il. 1. Portugus. 2. Educao a distncia. 2. Educao profissional em nvel tcnico. I. Ttulo. CDD - 469.5

Caros alunos
Bem-vindos ao Curso Tcnico de Informtica que o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (Ifes) lhes oferece, contando com a parceria das Prefeituras e do Governo Federal. Vocs esto de parabns por optarem pelo ensino a distncia, modalidade que est, a passos rpidos, incorporando-se nossa cultura. O avano acelerado das tecnologias de informao e de comunicao tem colocado as possibilidades de acesso ao conhecimento disposio de um contingente cada vez maior de pessoas interessadas em ampliar seu campo educacional. A velocidade com que os equipamentos na rea da informtica tm evoludo e o aprimoramento das conexes com a web tornaram o ensino a distncia uma proposta eficiente de se ensinar e de se aprender. Muitos de vocs j navegam pela rede, utilizandose de e-mails, chats, blogs, pesquisa on-line e cursos dados por videoconferncia, tornando o ambiente virtual to familiar quanto era a sala de aula para os mais velhos. Este curso oferecer a vocs, alunos, material impresso e virtual de aprendizagem. Em ambos haver teoria e variadas atividades para fixao do conhecimento. A disciplina Portugus, oferecida no mdulo I, proporcionar autonomia e articulao de contedos e conhecimentos visando quilo que os alunos do Curso Tcnico de Informtica necessitam como suporte para leitura e produo de textos tanto como estudantes quanto como profissionais ao ingressarem no mercado de trabalho. A disciplina oferecer, tambm, contedos para o desenvolvimento das competncias comunicativa e lingustica. Por apresentar uma metodologia flexvel, nossa proposta favorece o ritmo de aprendizado de cada aluno. preciso, no entanto, ficar atento aos prazos de sedimentao dos contedos e resoluo das atividades avaliativas, para que vocs no se sobrecarreguem nem percam o ritmo de estudo. Sucesso a todos!

ICONOGRAFIA
Veja, abaixo, alguns smbolos utilizados neste material para gui-lo em seus estudos.

Fala do professor.

Conceitos importantes. Fique atento!

Atividades que devem ser elaboradas por voc, aps a leitura dos textos.

Indicao de leituras complementares, referentes ao contedo estudado.

Destaque de algo importante, referente ao contedo apresentado. Ateno!

Reflexo/questionamento sobre algo importante, referente ao contedo apresentado.

Espao reservado para as anotaes que voc julgar necessrias.

SUMRIO

1. COMUNICAO .............................................................................................. 9 1.1. CONCEITO DE COMUNICAO. ELEMENTOS DA COMUNICAO ....................................................... 9 1.2. A LINGUAGEM COMO SISTEMA DE SIGNOS: SIGNO LINGUSTICO E OUTROS SIGNOS ........................................ 11 1.3. DENOTAO E CONOTAO ............................................................. 14 1.4. NVEIS DE LINGUAGEM OU REGISTROS LINGUSTICOS ........... 16 2. A NOO DE TEXTO ................................................................................... 20 2.1. TEXTO E TEXTUALIDADE .................................................................. 20 2.2. COERNCIA E COESO TEXTUAIS ................................................... 24 2.2.1 Mecanismos de coeso .................................................................. 24 2.2.2 Tipos de coerncia textual ............................................................. 29 2.3. DIFICULDADES FREQUENTES EM LNGUA PORTUGUESA ........ 33 3. PRODUO DE TEXTO ............................................................................... 39 3.1. O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO ..................... 39 3.2. O PARGRAFO-PADRO ..................................................................... 40 3.2.1. Tpico frasal .................................................................................. 40 3.2.2. Desenvolvimento ............................................................................ 41 3.2.3. Concluso ....................................................................................... 41 3.3 TIPOS DE ARGUMENTAO ............................................................... 45 3.3.1. Argumentao por causa e efeito (ou consequncia) .................. 45 3.3.2. Argumentao por exemplificao ................................................ 48 3.4 MTODOS BSICOS DE DESENVOLVER O RACIOCNIO ............ 51 3.4.1. Raciocnio indutivo ........................................................................ 51 3.4.2. Raciocnio dedutivo ....................................................................... 53 4. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS. COMUNICAO EMPRESARIAL ............................................................. 55 4.1. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS ...................................... 55 4.2. COMUNICAO EMPRESARIAL ........................................................ 64 4.2.1. Relatrio ......................................................................................... 64 4.2.2. Cartas comerciais .......................................................................... 66 4.2.3. Requerimentos ................................................................................ 69 4.2.4. Ata .................................................................................................. 70 REFERNCIAS ..................................................................................................... 73

Ol!

Meu nome Maria Isolina de Castro Soares e sou professora especialista da disciplina Portugus neste curso a distncia de Tcnico em Informtica. Atuo no magistrio h muitos anos. Fui professora da rede estadual de ensino e da rede particular, no municpio de Colatina. Em 1993 fui aprovada em concurso pblico para o campus de Colatina do Ifes, e, a partir de 1994, passei a atuar em regime de Dedicao Exclusiva naquele campus. Sou graduada em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e Mestre em Estudos Literrios pela Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). Quero dizer-lhes que, como vocs, optei por um curso tcnico quando ia cursar o ensino mdio. Sou tcnica em Meteorologia, atividade que exerci por alguns anos at concluir meu curso de Letras. Um curso tcnico de nvel mdio o melhor caminho, creio, para ter uma profisso que possibilite entrar logo no mercado de trabalho. E, como no meu caso e no de milhares de pessoas, uma chance de trabalhar para continuar estudando. Para qualquer dvida, podem pedir ao tutor a distncia que entre em contato comigo. Meu desejo que todos consigam desenvolver as atividades desta disciplina com prazer.

Sucesso para todos. Professora Isolina

Portugus

1.

COMUNICAO

1.1. CONCEITO DE COMUNICAO. ELEMENTOS DA COMUNICAO


Caro aluno. Nosso primeiro captulo apresenta alguns conceitos essenciais relacionados a uma matria chamada comunicao. um contedo muito importante, uma vez que vivemos em uma sociedade cujas fronteiras se tornaram lquidas, ou seja, maleveis, dadas s inmeras possibilidades de ultrapass-las utilizando-nos do imenso arsenal tecnolgico de que dispomos. Boa incurso no universo que ora se inicia!

O que comunicao? Observe a imagem e o texto a seguir:

Imagem 01 - Ps. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

Texto 1: Cndido Portinari (1903-1962), em seu livro Retalhos de Minha Vida de Infncia, descreve os ps dos trabalhadores. Ps disformes. Ps que podem contar uma histria. Confundiam-se com as pedras e os espinhos. Ps semelhantes aos mapas: com montes e vales, vincos como rios. (...) Ps sofridos com muitos e muitos quilmetros de marcha. Ps que s os santos tm. Sobre a terra, difcil era distingui-los. Agarrados ao solo, eram como alicerces, muitas vezes suportavam apenas um corpo franzino e doente.
(Cndido Portinari, Retrospectiva, Catlogo MASP - Texto retirado da prova do Enem 2004)

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ATIVIDADE 1.1: Escreva a leitura que voc fez da figura 1, sem se preocupar com noes como certo ou errado, apenas as impresses que a imagem 1 provocou em voc. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

ATIVIDADE 1.2: Que relao voc estabelece entre a imagem 1 e o texto 1?

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Podemos concluir que a imagem 1 e o texto 1 tm o mesmo tema. Ambos nos comunicam uma mesma realidade. Pgina 10
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O que comunicao? Quais os elementos envolvidos num ato de comunicao?

Comunicao o processo pelo qual os seres humanos trocam entre si informaes. A comunicao faz parte de nossa vida. A todo momento estamos nos comunicando, seja atravs da fala, da escrita, de gestos, de um sorriso ou atravs da leitura de documentos, jornais e revistas. Ao realizar qualquer ato comunicativo, temos presentes os seguintes elementos: emissor ou remetente: aquele que envia a mensagem (uma pessoa, uma empresa, uma emissora de televiso etc.), destinatrio: aquele a quem a mensagem endereada (um indivduo ou um grupo), mensagem: o contedo das informaes transmitidas, canal de comunicao: o meio pelo qual a mensagem ser transmitida (carta, palestra, jornal televisivo, etc.), cdigo: o conjunto de signos e de regras de combinao desses signos utilizados para elaborar a mensagem: o emissor codifica aquilo que o receptor ir decodificar, contexto: o objeto ou a situao a que a mensagem se refere.
Material modificado a partir de: http://www.brasilescola.com/redacao/elementos-presentes-no-atocomunicacao.htm

1.2. A LINGUAGEM COMO SISTEMA DE SIGNOS: SIGNO LINGUSTICO E OUTROS SIGNOS


O homem usa a linguagem para se comunicar. Linguagem todo sistema organizado de sinais que serve de meio de comunicao entre os indivduos. Temos dois tipos de linguagem: 1. Linguagem no-verbal sinais, sons, gravuras, smbolos, convenes, msica, mmica, gestos, expresses fisionmicas, ou seja, qualquer cdigo que no utiliza palavras.

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2. Linguagem verbal cdigo que utiliza a palavra falada ou escrita. Lngua a linguagem verbal utilizada por um grupo de indivduos. Fala ou discurso a utilizao individual da lngua. ATIVIDADE 1.3: Compare a linguagem utilizada na imagem 1 com a utilizada no texto 1 e responda: que tipo de linguagem foi utilizado em cada um deles? Apresente uma justificativa para cada linguagem identificada. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Cultura a soma de todas as realizaes do homem. todo fazer humano que pode ser transmitido de gerao a gerao. A linguagem elemento cultural e fator essencial para que haja cultura

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ATIVIDADE 1.4 Observe a tira a seguir. Que tipos de linguagem ela apresenta? Justifique sua resposta.

Imagem 02 - Morte da Bezerra. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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Ateno aos conceitos: Signo Lingustico Signo lingustico a sequncia de sons ou de letras que nos remete a um significado. Um signo lingustico constitudo de duas partes: Significante: o material sonoro (fala) e/ou visual (escrita) fogo; casa. Significado o conceito, a ideia que se associa ao significante.

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Agora, responda: Asac e ogof so signos lingusticos? Por qu?

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1.3. DENOTAO E CONOTAO


Leia atentamente os textos a seguir: Texto 1: A rosa de Hiroshima Vincius de Moraes Pensem nas crianas Mudas telepticas Pensem nas meninas Cegas inexatas Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas clidas Mas oh no se esqueam Da rosa da rosa Da rosa de Hiroshima A rosa hereditria A rosa radioativa Estpida e invlida A rosa com cirrose A anti-rosa atmica Sem cor sem perfume Sem rosa sem nada

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Texto 2: Bomba atmica uma arma explosiva cuja energia deriva de uma reao nuclear e tem um poder destrutivo imenso uma nica bomba capaz de destruir uma cidade grande inteira. Bombas atmicas s foram usadas duas vezes em guerra, ambas pelos Estados Unidos contra o Japo, nas cidades de Hiroshima e Nagasaki, durante a Segunda Guerra Mundial (consistindo em um dos maiores ataques a uma populao civil, quase 200 mil mortos, j ocorridos na histria). No entanto, elas j foram usadas centenas de vezes em testes nucleares por vrios pases.
(HTTP://pt.wikipedia.org Acesso em 2/12/2008)

As palavras do texto de Vincius de Moraes assumiram uma significao diferente do habitual, mais ricas e figurativas do que as palavras do verbete bomba atmica. Ateno aos conceitos: De acordo com seu nvel de significao, as palavras podem ser denotativas ou conotativas. Chama-se Denotao ao nvel de significao restrito e comum da palavra, isto , seu uso habitual, o sentido do dicionrio, como ocorre no texto 2. Chama-se Conotao ao nvel de significao figurado e incomum que a palavra assume em certos contextos, como nos exemplifica o texto 1. Tarefa de avaliao: ATIVIDADE 1.5 Copie de um dicionrio os significados da palavra estrela. Destaque o sentido denotativo dessa palavra e copie no quadro abaixo. Depois, produza um pargrafo utilizando o sentido conotativo da mesma palavra. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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1.4. NVEIS DE LINGUAGEM OU REGISTROS LINGUSTICOS


Ateno aos conceitos: Nveis de Linguagem ou Registros Lingusticos so os diferentes modos de falar, de acordo com a situao em que o falante se encontra. Em consequncia, teremos: a) Lngua Culta ou Formal aquela que se prende aos modelos da Gramtica Normativa, tradicional, e empregada pelas elites sociais escolarizadas. a modalidade lingustica tomada como padro de ensino e nela se redigem os textos e documentos oficiais do pas. Exemplo: A questo da segurana pblica deve ser vista de forma interdisciplinar. preciso planejar e executar polticas de segurana que vislumbrem a preveno, inclusive envolvendo comunidades; que sejam eficazes na apurao dos crimes, nos processos judiciais e na condenao dos culpados; que garantam a punio. preciso planejar com inteligncia e estratgia e no apenas ostensivamente em aes isoladas e perifricas relacionadas somente ponta da linha, ou seja, aos sintomas da violncia.
(Dr. Antonio A. Genelhu Junior, presidente da Ordem os Advogados do Brasil, seo Esprito Santo, A GAZETA, 26/10/2008: Aes isoladas artigo de opinio; pgina 6, 1 caderno)

b) Lngua Coloquial ou Informal aquela usada diariamente pelas pessoas, sem preocupao em atender s regras da Gramtica Normativa. a linguagem descontrada, porm que no foge muito dos padres estabelecidos. Exemplo: Me faz um favor? Fecha essa porta pra mim, t? c) Linguagem Popular ou Linguajar aquela usada pelas pessoas no escolarizadas, desprovida de qualquer preocupao com a correo gramatical. Miriam Lemle, pesquisadora, surpreende em seminrio. Reforma ortogrfica uma proposta ingnua ou pilantra? Possuda pelo esprito de Edmilson, um carregador de feira, baiano de 17 anos, improvisa bem humorada um discurso, falando de sua dificuldade para aprender a ler e escrever Portugus.

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Entre cs, cum, docs, preguioso e mixuruca, o Edmilson desletrado d uma deciso. Cs qu sab o que eu acho? Cs tinha que dix em paz a fala da gente e a escrita docs. Cs exprica pras fessora que pr no vim faz poco caso da manera que a gente tem de fal no, que pra nis t certo assim mesmo. Si nis si intendi cum ela, pru que qui t errado?
(A Gazeta, Caderno Dois, O Dilema do Portugus, Vitria, 23/04/95)

d) Lnguas Especiais so aquelas usadas por grupos que compartilham um mesmo conhecimento tcnico ou interesses comuns; no primeiro caso, temos as lnguas tcnicas e no segundo, as grias ou cales. Exemplo de lnguas tcnicas: A internet representada por alguns tcnicos como uma nuvem. A comparao resultado de sua estrutura malevel, com um centro indefinido e contornos em constante mutao. Por isso, o uso da web como um computador foi batizado de cloud computing (computao na nuvem). Na prtica, o modelo conhecido. Ele move as engrenagens do Google. A cada busca, o site faz uma varredura em mais de 40 bilhes de pginas da internet. Selecionadas, as informaes so devolvidas tela do computador do usurio sob a forma de uma lista com milhares de links. O computador pessoal (PC) faz muito pouco nesse processo. Ele apenas a porta de acesso nuvem. A mesma lgica operacional aplica-se a endereos virtuais como o Yahoo!, o eBay, a loja on-line Amazon, o Orkut e o YouTube.
(Um lugar nas nuvens. Veja n 2078 Ano 41 Especial Tecnologia. Editora Abril. Setembro de 2008, p. 24)

Gria ou calo: Sabe qual o dos cara mermo? Eles qu que tu d uma passada nuns troos pra sac o que o t falando! (http://www.geocities.com/Area51/Quadrant/6996/ dicionariodegirias.htm - Acesso feito em 01/12/2008) e) Lngua Literria elaborao artstica do cdigo lingustico, visando provocar o prazer esttico. A Ilha do Dia Anterior Era a alvorada, o sol ainda no atingia os vidros: foi at a galeria, sentiu o cheiro do mar, afastou um pouco o batente da janela, e, com os olhos entreabertos, tentou fixar a praia.

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No Amarillii, onde o dia no saa do convs, Roberto ouvira os passageiros falarem a respeito de auroras avermelhadas, como se o sol estivesse impaciente em dardejar o mundo, enquanto agora via, sem lacrimejar, cores pastel: um cu espumante de nuvens escuras levemente franjadas de perolado, enquanto uma nuance, um leve matiz de rosa, estava subindo atrs da Ilha, que parecia colorida de turquesa num papel grosseiro.
(Umberto Eco. A Ilha do Dia Anterior. Rio de Janeiro: Record. 1995)

Tarefa: ATIVIDADE 1.6 Leia atentamente o texto a seguir e escolha algumas expresses com a palavra boca e d seu significado conotativo. Boca a Boca Lus Fernando Verssimo Comeou boca pequena entre frases do tipo boca-de-siri e calate boca e deixa eu guardar minha boca pra comer piro mas aos poucos enquanto o presidente dizia que amos estourar a boca do balo e muita gente fazia boquinha s histrias da boca livre em que tinha se transformado o pas (parecia coisa do Bocage) foram passando de boca em boca mas a meia boca at que algum botou a boca no trombone e outros botaram a boca no mundo e outros deram com a lngua nos dentes e pegaram gente com a boca na botija o que deixou muita gente de boca aberta e tem um bocado de gente dizendo que agora sim o Brasil toma jeito o que timo. Se no for, claro, s da boca pra fora. Mas por que esta impresso de que algum em algum lugar est dando uma gargalhada?
(Revista Domingo. Jornal do Brasil)

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Procure num dicionrio o significado da palavra polissemia e veja se o conceito que voc encontrou pode ser utilizado para explicar o jogo lingustico que Luis Fernando Verssimo usou para construir seu texto. Justifique sua resposta. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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2.

A NOO DE TEXTO

2.1. TEXTO E TEXTUALIDADE


Observe os itens a seguir, procurando responder questo: O que um texto? Item 1:

Imagem 03 - Andando na Chuva. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

Item 2: Cai chuva do cu cinzento Que no tem razo de ser. At o meu pensamento Tem chuva nele a escorrer. Tenho uma grande tristeza Acrescentada que sinto. Quero dizer-ma mas pesa O quanto comigo minto. Porque verdadeiramente No sei se estou triste ou no. E a chuva cai levemente (Porque Verlaine consente) Dentro do meu corao.
Fernando Pessoa, 15-11-1930. (<http://www.insite.com.br/art/pessoa/coligidas/695.html Acesso em 07/12/2008>)

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Item 3: Chuva um fenmeno meteorolgico que consiste na precipitao de gua no estado lquido sobre a superfcie da Terra.
(<http://pt.wikipedia.org/wiki/Chuva Acesso em 07/12/2008>)

Agora responda: Quais dos itens acima podem ser considerados textos? Anote abaixo sua resposta, a partir dos conhecimentos que voc possui, sem se preocupar com teorias. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Vamos teoria? Depois, reveja sua resposta e reformulea, se houver necessidade. Chamamos de texto uma produo cultural com a qual um interlocutor pretende interagir, numa determinada situao. Essa produo cultural pode ser verbal (por intermdio de palavras, expressas de forma oral ou escrita), ou no-verbal (gestos, imagens, sons...). Uma produo cultural, para ser considerada um texto, precisa fazer sentido. Em textos verbais, por exemplo, o autor fala ou escreve a partir do seu conhecimento prvio, tentando propor significados ao ouvinte ou leitor. O ouvinte/leitor tenta construir sentidos usando tambm o seu conhecimento prvio. nessa relao que se estabelecem possveis sentidos.
EVANGELISTA, Aracy Alves Martins. Literatura Infantil e Textualidade. In: Literatura Infantil na Escola: Leitores e Textos em Construo. Cadernos CEALE volume II, ano I, maio/96. p.10-1.

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importante observar que:

No se pode construir o sentido de qualquer produo cultural unilateralmente. Produtor e receptor fazem o seu trabalho, para o qual concorre o conhecimento prvio de cada um deles. O conhecimento prvio abrange: o conhecimento de mundo, o conhecimento textual (formas de organizao de textos), o conhecimento lingustico. Na construo da leitura, o leitor procura atribuir sentidos a pistas que encontra no texto, produzidas pelo autor no trabalho de construo da escrita. Reformulao de minha resposta

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ATIVIDADE 2.1: Faa a leitura dos textos a seguir, expressando os sentidos que voc percebeu na forma criativa como eles foram produzidos. Observe os tipos de linguagem utilizados (verbal/no-verbal) e d especial ateno aos signos nolingusticos utilizados pelos emissores/produtores:

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Texto 1:

Imagem 04 - Cadu e o elevador. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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Texto 2: P do Cosmos

Imagem 05 - P do cosmos. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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2.2. COERNCIA E COESO TEXTUAIS 2.2.1 Mecanismos de coeso


importante observar que alguns fatores, como coerncia e coeso, concorrem para a textualidade de um discurso qualquer. ATIVIDADE 2.2: Postar uma mensagem no frum: O que um texto? Coerncia a unidade do texto. Um texto coerente um conjunto harmnico, em que todas as partes se encaixam de maneira complementar, de modo que no haja nada destoante, nada ilgico, nada contraditrio, nada desconexo. No texto coerente, no h nenhuma parte que no se solidarize com as demais.
(PLATO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e Redao. 5 ed. So Paulo: tica, 1997)

A coeso explicitamente revelada atravs de marcas lingusticas, ndices formais na estrutura da sequncia lingustica e superficial do texto, sendo, portanto, de carter linear, j que se manifesta na organizao sequencial do texto. nitidamente sinttica e gramatical, mas tambm semntica, pois, como afirma Halliday e

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Hasan (1976), a coeso a relao semntica entre um elemento do texto e um outro elemento que crucial para sua interpretao. A coeso , ento, a ligao entre os elementos superficiais do texto, o modo como eles se relacionam, o modo como frases ou parte delas se combinam para assegurar um desenvolvimento proposicional. (Kock & Travaglia, 1999) www.faetec.br A coerncia diz respeito, ento capacidade de relacionar fatos e argumentos e de organiz-los de forma a extrair deles concluses apropriadas, produzindo uma relao de sentido clara e consistente entre as ideias. Exemplo: A terapia com clulas-tronco pode ser considerada como o futuro da medicina regenerativa. Entre as reas mais promissoras, est o tratamento para diabetes, doenas neuromusculares, como as distrofias musculares progressivas e a doena de Parkinson. Com as clulas-tronco, tambm se poder promover a regenerao de tecidos lesionados por causas no hereditrias, como acidentes, ou pelo cncer. O tratamento do diabetes muito promissor porque depende da regenerao especfica de clulas que produzem insulina, o que mais fcil do que regenerar por completo um rgo complexo. As clulas-tronco vo permitir que as pessoas vivam muito mais e de forma saudvel. Uma pessoa que precise de um transplante de corao ou de fgado, se tiver a possibilidade de fazer uma terapia com clulas-tronco em vez de esperar anos numa fila por um rgo novo, ter uma qualidade de vida muito melhor.
(Resposta dada pela biloga Mayana Zatz em entrevista Revista Veja edio 2050 ano 41n 9 Editora Abril 5 de maro de 2008 - http://veja.abril.com.br/050308/entrevista.shtml)

Observe que a pesquisadora faz uma afirmao: A terapia com clulas-tronco pode ser considerada como o futuro da medicina regenerativa.

Relaciona fatos e argumentos para justificar sua afirmao, para dar consistncia a ela: Entre as reas mais promissoras, est o tratamento para diabetes, doenas neuromusculares, como as distrofias musculares progressivas e a doena de Parkinson. Com as clulas-tronco, tambm se poder promover a regenerao de tecidos lesionados por causas no hereditrias, como acidentes, ou pelo cncer. O tratamento do diabetes muito promissor porque depende da regenerao especfica de clulas que produzem insulina, o que mais fcil do que regenerar por completo um rgo complexo.

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E conclui sua ideia, produzindo uma relao de sentido clara e consistente e ainda reforando sua tese, ou seja, a afirmao com que inicia sua resposta: As clulas-tronco vo permitir que as pessoas vivam muito mais e de forma saudvel. Uma pessoa que precise de um transplante de corao ou de fgado, se tiver a possibilidade de fazer uma terapia com clulastronco em vez de esperar anos numa fila por um rgo novo, ter uma qualidade de vida muito melhor. A coeso representa a capacidade de empregar adequadamente os recursos vocabulares, sintticos e semnticos da lngua na construo de um texto. Fazer uso, por exemplo, do vocabulrio adequado, dos pronomes corretos, dos conectivos e de outros elementos gramaticais imprescindvel para manter a coeso textual. Exemplo: A revista VEJA listou 50 perguntas e respostas sobre a questo ambiental contempornea. Observe uma dessas perguntas e a resposta a ela dada: As estimativas de que a temperatura mdia do planeta subir at 4 graus at 2100 so confiveis? Esse o cenrio mais pessimista projetado pelos cientistas do Painel Intergovernamental sobre Mudana Climtica (IPCC), que rene as maiores autoridades do mundo nesse ramo da pesquisa. um cenrio catastrfico, mas ele s ocorrer, na avaliao dos cientistas, se nada for feito. A projeo mais otimista d conta de que o aumento projetado seria de 1,8 grau. Isso exigiria um corte de at 70% nas emisses de gases at o ano 2050.
(O planeta tem pressa - http://veja.abril.com.br/070508/p_094.shtml - VEJA Edio 2059 - 7 de maio de 2008)

Elementos de coeso em negrito no texto: Esse cenrio expresso com pronome demonstrativo que substitui algo j dito: a temperatura mdia do planeta subir at 4 graus at 2100. que pronome que se relaciona ao antecedente Painel Intergovernamental sobre Mudana Climtica (IPCC), substituindo esse antecedente na orao que rene as maiores autoridades do mundo nesse ramo da pesquisa. nesse ramo da pesquisa expresso que substitui em Mudana Climtica. O pronome nesse foi empregado porque a expresso que ele substitui j havia sido citada. ele pronome que substitui o antecedente um cenrio catastrfico. isso o aumento de 1,8 grau, que representa a projeo mais otimista.

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Exercite o que aprendeu, resolvendo as questes a seguir:

1. (UFPR) No texto abaixo, vrias expresses retomam ou antecipam outras para conferir coeso ao texto. Marque a(s) alternativa(s) que aponta(m) corretamente essas ligaes. A cidade das caladas jurssicas O padre italiano Giuseppe Leonardi, um dos maiores paleontlogos do mundo, estava viajando pelo interior paulista em 1976 quando uma sbita dor de dente o obrigou a fazer uma parada em Araraquara. Ao pisar nas lajes cor-de-rosa usadas como calamento na cidade, reparou em algo estranho. Ficou to entusiasmado que at se esqueceu de ir ao dentista. A anlise das marcas confirmou o seu palpite. Ali estavam impressas pegadas de rpteis que habitaram a regio de Araraquara 180 milhes de anos atrs. As lajes tinham sido arrancadas das rochas de uma pedreira, nos arredores da cidade. L ficaram gravados os nicos registros de dinossauros brasileiros do perodo jurssico. Leonardi explicou ao prefeito que precisava arrancar os trechos de caladas com pegadas de dinos. O prefeito riu da cara dele e negou o pedido. Mas o padre-cientista no se abalou. Esperou o Carnaval, quando a cidade inteira estava muito ocupada em se divertir, para meter a picareta no calamento e levar o tesouro para o Departamento Nacional de Produo Mineral, no Rio de Janeiro, que o guarda at hoje.
(SUPERINTERESSANTE - Abril 1999.)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Ali estavam impressas pegadas de rpteis... lajes cor-de-rosa usadas como calamento na cidade. L ficaram gravados os nicos registros de dinossauros brasileiros... rochas de uma pedreira, nos arredores da cidade. ... levar o tesouro para o Departamento Nacional de Produo Mineral, no Rio de Janeiro, que o guarda at hoje. Rio de Janeiro. O prefeito riu da cara dele e negou o pedido. O padre Giuseppe Leonardi. ... quando uma sbita dor de dente o obrigou a fazer uma parada em Araraquara. O interior paulista. ... levar o tesouro para o Departamento Nacional de Produo Mineral, no Rio de Janeiro, que o guarda at hoje. Os rpteis que habitavam a regio. Ao pisar nas lajes cor-de-rosa usadas como calamento na cidade, reparou em algo estranho. Pegadas de rpteis. Pgina 27

( )

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2. Reforo nas praias

As investidas das prefeituras em reprimir o barulho no litoral durante o vero foram sinnimo de tranquilidade de quem buscou o local para relaxar, aliada reduo da violncia. Mas nem bem acabou a programao de vero, os secretrios municipais j pensam em manter ou intensificar as medidas contra o som alto.
(Trecho de notcia em A TRIBUNA - VITRIA-ES - sexta-feira - 15/02/ 2008 pgina 3 http://pdf.redetribuna.com.br/ Acesso feito em 18/02/2008)

O trecho acima apresenta uma incoerncia provocada por emprego inadequado de elemento de coeso. a) Descubra o elemento de coeso mal empregado; b) Reescreva o perodo, corrigindo-o para no apresentar incoerncia.

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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2.2.2

Tipos de coerncia textual

1. Coerncia narrativa Uma personagem s pode fazer aquilo que puder ou souber fazer. Constitui incoerncia relatar uma ao realizada por uma personagem que no tinha competncia para realiz-la. Exemplo de coerncia narrativa: Vamos acabar com esta folga O negcio aconteceu num caf. Tinha uma poro de sujeitos, sentados nesse caf, tomando umas e outras. Havia brasileiros, portugueses, franceses, argelinos, alemes, o diabo. De repente, um alemo forte pra cachorro levantou e gritou que no via homem pra ele ali dentro. Houve a surpresa inicial, motivada pela provocao e logo um turco, to forte como o alemo, levantouse de l e perguntou: Isso comigo? Pode ser com voc tambm respondeu o alemo. A ento o turco avanou para o alemo e levou uma traulitada to segura que caiu no cho. Vai da o alemo repetiu que no havia homem ali dentro pra ele. Queimou-se ento um portugus que era maior ainda do que o turco. Queimou-se e no conversou. Partiu pra cima do alemo e no teve outra sorte. Levou um murro debaixo dos queixos e caiu sem sentidos. O alemo limpou as mos, deu mais um gole no chope e fez ver aos presentes que o que dizia era certo. No havia homem para ele ali naquele caf. Levantou-se ento um ingls troncudo pra cachorro e tambm entrou bem. E depois do ingls foi a vez de um francs, depois um noruegus, etc., etc.. At que l do canto do caf levantou-se um brasileiro magrinho, cheio de picardia para perguntar, como os outros: Isso comigo? O alemo voltou a dizer que podia ser. Ento o brasileiro deu um sorriso cheio de bossa e veio vindo, gingando assim pro lado do alemo. Parou perto, balanou o corpo e... pimba! O alemo deulhe uma porrada na cabea com tanta fora que quase desmonta o brasileiro.
(Stanislaw Ponte Preta)

Seria incoerncia se o brasileiro magrinho derrubasse o alemo.


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2. Coerncia figurativa

a articulao harmnica das figuras do texto, com base nas relaes de significado que mantm entre si. As vrias figuras que ocorrem num texto devem articularse de maneira coerente para constituir um nico bloco temtico, pertencer ao mesmo universo de significado.
(PLATO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e Redao. 5 ed. So Paulo: tica, 1997)

Exemplo: Eu havia acabado de me vestir e no devia mais mexer nos quadros e nas esttuas, mas um dos cavalos chineses de porcelana ficaria melhor na mesinha baixa de mogno. Coloquei o pster com Lord Jim na parede oposta ao grande espelho, o cavalo de bronze embaixo e o de madeira ao lado. Eram treze estatuetas trs de porcelana, quatro de bronze, duas de ao, trs de cermica e uma de madeira e dez posters, cinco em preto e branco e cinco coloridos, todos cavalos. No gostei do nmero treze para as estatuetas e retirei uma delas, de bronze, pesadona, e levei-a para a sala ntima onde estava o piano. A arrumao ficou boa, mas eu continuei sentindo o mesmo sobressalto no corao. Olhei-me no espelho demoradamente, quando a campainha tocou.
(FONSECA, Rubem. 74 degraus. In: Feliz Ano Novo. 2 ed. So Paulo: Companhia das letras, 1989)

Percebe-se a caracterizao de um ambiente sofisticado, de riqueza, com a utilizao de elementos que compem um campo semntico de sofisticao. 3. Coerncia argumentativa Num texto argumentativo, utilizam-se dados e pressupostos dos quais se fazem inferncias ou chegam-se a concluses. Essas inferncias e concluses devem estar verdadeiramente relacionadas com os elementos lanados como base do raciocnio, da argumentao que se quer apresentar. A essa harmonia d-se o nome de coerncia argumentativa. Exemplo: Estima-se que existam no Brasil cerca de 30 sites de relacionamento com aproximadamente cinco milhes de internautas navegando neles. muita gente e por isso preciso tomar cuidado. Uma precauo bsica, por exemplo, no se sentir nas nuvens com massagens no ego que venham pela rede porque isso pode cegar a razo. Eu no enxergava nada da realidade, diz a gacha Isabel Stasiak, que

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procurou a sua cara-metade num site. Achou que levara sorte porque ele apareceu em uma semana e, a partir da, a paquera levou seis meses. Ela: ex-modelo, 50 anos, e, conforme admite, tmida e carente. Ele: carioca, engenheiro de uma estatal, 44 anos. Isabel foi teclando mil detalhes de sua vida, o moo manteve-se reservado. Hora de se conhecer pessoalmente: ramos praticamente vizinhos, mas no sabamos, e fiquei feliz porque ele bonito, alto e moreno, diz ela. Apareceu, porm, um detalhe no to detalhe que fez o prncipe virar sapo: o moo era casado. Rolou o barraco: apaixonada, Isabel foi atrs da mulher dele e contou tudo. Rolou ento a violncia: o bonito, alto e moreno, que se dizia amoroso na internet, quebrou-lhe os dentes e o romance acabou num boletim de ocorrncia. No so todos os trapaceados, no entanto, que vo delegacia. Tmida demais, a professora baiana Antonia Dias sentiuse envergonhada para contar o golpe no qual cara at mesmo para um delegado. Ela conheceu em uma sala de bate-papo um homem que se mostrou educado, romntico e gentil. Conheceram-se pessoalmente e num piscar de olhos estavam no cartrio diante de um juiz de paz. Casamento e lua-de-mel consumados, imediatamente o marido apaixonado revelou-se um golpista obstinado. Antonia foi forada a quitar-lhe dvidas e teve o seu carto de crdito detonado. Do dia para a noite o homem se deletou de sua vida. Deve estar por a frequentando os sites de relacionamento, diz ela.
(trecho da reportagem - Por dentro da rede. Revista ISTO. 14/03/2007)

Observe que o pargrafo inicia-se com dados sobre os sites de relacionamento e a advertncia sobre riscos: Estima-se que existam no Brasil cerca de 30 sites de relacionamento com aproximadamente cinco milhes de internautas navegando neles. muita gente e por isso preciso tomar cuidado. A partir da, o jornalista refora a tese apresentada e a fundamenta com sugestes de atitudes e exemplos de pessoas que tiveram problemas na rede. Seu pargrafo coerente com a tese apresentada na introduo. O pargrafo seria incoerente se, aps advertir para ter cuidado, o autor do texto passasse a dar exemplos de pessoas que tiveram relacionamentos felizes na rede.

ATIVIDADE 2.3: Procure em jornais, revistas, sites e blogs textos com problemas de coeso e de coerncia. Envie esses textos como tarefa on line, explicando os problemas encontrados.

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ATIVIDADE 2.4: (VIOSA 2006 - Adaptada) Na cidade de So Bento do Sapuca interior de So Paulo a Prefeitura aprovou uma lei municipal que probe a propagao do som. A placa abaixo ilustrada apresenta um problema de inadequao de sentido, provocando uma incoerncia no s textual, mas tambm factual. Leia a ilustrao abaixo e responda s questes:

Imagem 06 - Propagao de som. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

a) Indique a incoerncia com a realidade dos fatos fsicos. b) Reescreva o texto da placa de modo a torn-lo coerente com a realidade dos fatos fsicos. Resposta a) ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Resposta b) ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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2.3. DIFICULDADES FREQUENTES EM LNGUA PORTUGUESA


Observe a ilustrao abaixo e tente resolver a questo proposta: Assinale a(s) alternativa(s) em que a descrio da foto abaixo vem expressa de acordo com as normas de escrita do portugus padro. (UFPR Adaptada)

Imagem 07 - O Jardineiro. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

( )

Um homem com roupas tpicas de trabalhador rural, onde mostrado de corpo inteiro, segura um tipo de ancinho com a mo direita. Sobre sua cabea, um chapu. Um homem com roupas tpicas de trabalhador rural, mostrado de corpo inteiro, segura uma espcie de ferramenta. Ao longe, uma pessoa observa ele. A foto mostra um homem vestido como um trabalhador rural, onde est segurando uma espcie de faco com a mo direita. A expresso do homem de medo e raiva, e como se ele estivesse sofrendo alguma ameaa. Na foto, mostra um homem, que est segurando uma espcie de ancinho e vestido como trabalhador rural. Uma pessoa est observando ele, que apoia a mo no cabo do ancinho, como se estivesse protegendo ele. E onde o olhar dele exprime medo e raiva. Pgina 33

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( )

Na foto aparecem duas pessoas. O primeiro plano destaca um homem que segura um ancinho. Esse homem tem parte do rosto oculta pela sombra projetada pelo chapu que ele usa. Ao longe, o outro homem parece pronto para ir embora do local. A foto mostra, de corpo inteiro, um homem que traja roupa de trabalhador rural e empunha uma espcie de ancinho. Sua expresso denota seriedade. Uma outra pessoa, ao longe, parece observar a cena.

( )

Nas descries apresentadas para a gravura, percebem-se muitos problemas relacionados lngua padro. Alguns desses problemas: Um homem com roupas tpicas de trabalhador rural, onde mostrado... emprego errado do pronome relativo onde como se estivesse protegendo ele pronome pessoal do caso reto como objeto direto: ele Na foto, mostra um homem... uso de adjunto adverbial inadequado na foto , em lugar de a foto, com a funo sinttica de sujeito. Assim, preste ateno para algumas regras elementares que faro diferena na hora de escrever qualquer texto: Pronome relativo Os pronomes relativos se referem a um termo anterior o antecedente , introduzindo uma orao adjetiva subordinada a esse antecedente. Cumprem, portanto, um papel duplo: substituem ou especificam um antecedente e introduzem uma orao subordinada. Atuam, assim, como pronomes e conectivos a um s tempo. Buscam-se solues para a violncia que h anos acontece no pas. Desdobrando-se o perodo acima, temos: Buscam-se solues para a violncia. A violncia h anos acontece no pas. Os pronomes relativos da lngua portuguesa so: Que Quem Cujo, cuja, cujos, cujas O qual, a qual, os quais, as quais Onde Quando Quanto, quantos, quantas Como

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Observaes: 1. O pronome que o relativo mais empregado. Pode ser usado com referncia a pessoas ou coisas, no singular ou plural. 2. O qual e variaes so exclusivamente pronomes relativos. 3. O pronome cujo e suas flexes estabelecem relao de posse entre o antecedente e o termo que especificam: uma pessoa cujas ideias so aprovadas por todos. 4. Quem refere-se normalmente a pessoa. 5. Onde tem sentido aproximado de em que; deve ser usado apenas na indicao de lugar. 6. Quanto, quantos e quantas so pronomes relativos quando seguem os pronomes indefinidos tudo, todos ou todas: Esqueci tudo quanto foi dito aquela noite. 7. Quando e como so relativos que exprimem noes de tempo e modo, respectivamente: a hora quando todos se calam. No entendi at agora a maneira como ela me tratou. Sintaxe do verbo haver Emprega-se como impessoal, isto , sem sujeito, quando significa existir ou quando indica tempo decorrido. Nesses casos, conjuga-se apenas na 3 pessoa do singular. H vrias pessoas interessadas em adquirir essas obras. Havia homens vendendo redes; havia crianas jogando bola; havia mulheres dourando seus corpos. Partira havia quinze anos. H oito dias que no dava notcias. Muitas vezes, nas situaes dirias de comunicao oral ou escrita, temos dvidas sobre o emprego ou a grafia de algumas palavras ou expresses. Apresentamos, a seguir, algumas dessas dvidas para que tenhamos mais segurana na hora de falar ou escrever.

Mas conjuno adversativa. Ele correu muito mas no chegou a tempo de pegar o trem. Mais advrbio de intensidade.

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Pedro o garoto mais bonito da sala. Mal advrbio ou substantivo. Ela escreve mal. O mal que o aflige no tem cura. Mau adjetivo. Seu mau carter afasta-o das pessoas. Aonde advrbio usado com verbos de movimento, indicando aproximao, em oposio a donde, que indica afastamento. Aonde voc ir depois das aulas de sbado? Donde voc vem, to apressado? Onde Advrbio empregado para indicar lugar em que se est ou em que se passa algum fato. Usado com verbos de estado ou permanncia. Onde voc mora? Onde fica a cidade de Bauru? A preposio empregada na indicao de tempo futuro e na indicao de distncia. Estvamos a dois dias de finalizar os projetos. Daqui a 3 semanas terminaremos este mdulo. Os estudantes moravam a 4 quilmetros da escola. Por que; por qu; porque; porqu. Por que preposio mais pronome interrogativo. Usado em interrogaes diretas e indiretas. Por que voc est triste? No sei por que voc no me obedece. Por qu mesma composio sinttica, s que empregado no final da frase: Voc est triste por qu? Por que preposio mais pronome relativo. Equivale a pelo qual e variaes e, em certos contextos, a para que. A estrada por que deveramos passar est interditada. Porque conjuno equivalente a pois, j que, uma vez que, como. Pode, raramente na lngua atual, indicar finalidade, equivalendo a para que, a fim de. Ele desistiu da candidatura porque os amigos no o apoiariam. O vestibular foi adiado porque a universidade entrou em greve.

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No julgues porque no te julguem. Porqu substantivo, equivalente a causa, razo, motivo. No sei o porqu de sua deciso. Precisamos descobrir os porqus da crise que se instalou no pas. Acerca de locuo prepositiva equivalente a sobre, a respeito de. Muito se discute acerca da reforma ortogrfica. H cerca de expresso que indica um perodo aproximado de tempo transcorrido. Ele pesquisa sobre redao h cerca de 10 anos. Na medida em que exprime relao de causa e equivale a porque, j que, uma vez que. Na medida em que os projetos foram abandonados, a populao ficou entregue prpria sorte. medida que indica proporo, desenvolvimento simultneo e gradual. Equivale a proporo que: A ansiedade aumentava medida que o prazo ia chegando ao fim. ATIVIDADE 2.5: Resolva os exerccios a seguir, referentes s dificuldades relacionadas norma culta da lngua. 1. (Unicamp) LIXEIRO MORTO POR PEGAR DOCE COM A MO O lixeiro Olvio Martinho de Souza foi morto com dois tiros nas costas anteontem por ter posto a mo em um doce em uma lanchonete que no ia comprar. O assassino seria o dono da lanchonete Vincius Gennari, 65, que, segundo a polcia, estava foragido at a noite de ontem.
(Folha de So Paulo)

O texto acima apresenta pronome relativo empregado inadequadamente: a) diga em que consiste essa inadequao; ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

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b) reescreva o texto, tornando-o mais claro. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 2. Complete com a palavra adequada: a) ______ chegamos ao balnerio, o ________ tempo comeou. (mau mal) b) Cheguei ________ cedo escola _____ o professor de Fsica j havia sado. (mas mais) c) Voc saberia dizer ________ Aline faltou aula? Voc sabe o ________. ________ ser? difcil saber ________? (porque, porqu, por que, por qu) d) ____________ de dez oradores falando ________ de aquecimento global. (acerca h cerca) e) ____ pouco samos do cinema. Daqui ______ pouco chegaremos praa municipal. (h a)

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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3.

PRODUO DE TEXTO

3.1. O PARGRAFO COMO UNIDADE DE COMPOSIO


O que um pargrafo? Como podemos produzir textos que nos permitam desenvolver, de forma clara, sucinta, objetiva, uma determinada ideia? o que estudaremos a seguir: O pargrafo uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve uma ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela.
(Othon M. Garcia Comunicao em Prosa Moderna Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996)

O pargrafo uma unidade de composio suficientemente ampla para conter um processo completo de raciocnio e suficientemente curta para nos permitir a anlise dos componentes desse processo, na medida em que contribuem para a tarefa da comunicao.
(Francis X. Trainor e Brian K. McLaughlin citados por Othon M. Garcia Comunicao em Prosa Moderna Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996)

Exemplo de pargrafo: O lema da campanha da Igreja : Escolhe, pois, a vida. Achei fantstico, porque essa tambm a escolha dos cientistas. Estamos preocupados com os pacientes que morrem por causa de doenas neurodegenerativas ou que esto imobilizados por causa de acidentes. Por isso preciso que se entenda a diferena entre aborto e pesquisa com clulas-tronco embrionrias. No aborto, h uma vida dentro do tero de uma mulher. Se no houver interveno humana, essa vida continuar. J na reproduo assistida, exatamente o contrrio: no houve fertilizao natural. Quem procura as clnicas de fertilizao so os casais que no conseguem procriar pelo mtodo convencional. S h juno do espermatozide com o vulo por interveno humana. E, novamente, no haver vida se no houver uma interveno humana para colocar o embrio no tero.
(Resposta a uma pergunta feita biloga e pesquisadora Mayana Zatz pela Revista Veja edio 2050 ano 41- n 9 Editora Abril 5 de maro de 2008 http://veja.abril.com.br/050308/entrevista.shtml)

A pesquisadora apresenta a sua ideia a escolha da vida e a desenvolve a partir do lema da Campanha da Fraternidade, expondo argumentos que mostram que o ponto de vista dos cientistas o mesmo do da Igreja Catlica.
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3.2. O PARGRAFO-PADRO
O pargrafo-padro possui uma ideia-ncleo + ideias secundrias; ao mesmo tempo amplo (pois comporta um processo completo de raciocnio) e curto (pois permite a anlise dos componentes desse processo). Leia atentamente o seguinte pargrafo: A crise atual decorre de uma combinao de causas: colheitas ruins, especulao de preos, aumento excepcional do barril de petrleo e a exploso dos biocombustveis. Mas o que ajudar a perpetuar o problema o aumento do consumo de alimentos, sobretudo na China e na ndia, as locomotivas asiticas que, juntas, tm mais de um tero da populao mundial. A China, em especial, tem peso fenomenal. Se cada chins comer um frango a mais, dentro de cinco anos explodir o mercado de milho, a rao bsica da ave. O frango um milho com asa, brinca o professor Mauro de Rezende Lopes, economista da Fundao Getulio Vargas, no Rio de Janeiro. E, quanto maior o poder aquisitivo, mais carne as pessoas consomem. Com a economia crescendo a 10% e o consumo de calorias aumentando 20%, a China, essa terra onde aconteceram mais de 1 500 ondas de fome na era crist, est formando uma imensa classe mdia que quer comer carne. O problema que, para cada quilo de carne que a vaca engorda, so necessrios 8 quilos de gros para aliment-la. Considerando que boa parte gordura e osso, a conta muda: para cada quilo de carne boa vo 13 quilos de gros. preciso produzir isso tudo.
(http://veja.abril.com.br/280508/p_068.shtml - VEJA Edio 2062 28 de maio de 2008 - Especial Vai ter para todo mundo? Andr Petry, de Nova York)

Ao analisarmos um pargrafo-padro dissertativo, encontraremos:

3.2.1. Tpico frasal


Tpico-frasal a ideia-ncleo, a ideia central que se quer defender e que aparece logo no incio do pargrafo. Constitui a Introduo do pargrafo-padro. Trata-se da colocao sucinta de uma ideia-ncleo, que pode ser uma opinio pessoal, um juzo, uma declarao de qualquer tipo. Exemplo: A crise atual decorre de uma combinao de causas: colheitas ruins, especulao de preos, aumento excepcional do barril de petrleo e a exploso dos biocombustveis. Mas o que ajudar a perpetuar o problema o aumento do consumo de alimentos, sobretudo na China e na ndia, as locomotivas asiticas que, juntas, tm mais de um tero da populao mundial.

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3.2.2. Desenvolvimento
a justificao, a fundamentao da ideia-ncleo.

Exemplo: A China, em especial, tem peso fenomenal. Se cada chins comer um frango a mais, dentro de cinco anos explodir o mercado de milho, a rao bsica da ave. O frango um milho com asa, brinca o professor Mauro de Rezende Lopes, economista da Fundao Getulio Vargas, no Rio de Janeiro. E, quanto maior o poder aquisitivo, mais carne as pessoas consomem. Com a economia crescendo a 10% e o consumo de calorias aumentando 20%, a China, essa terra onde aconteceram mais de 1 500 ondas de fome na era crist, est formando uma imensa classe mdia que quer comer carne. O problema que, para cada quilo de carne que a vaca engorda, so necessrios 8 quilos de gros para aliment-la. Considerando que boa parte gordura e osso, a conta muda: para cada quilo de carne boa vo 13 quilos de gros.

3.2.3. Concluso
Reafirmao da ideia-ncleo.

Exemplo: preciso produzir isso tudo.

ATIVIDADE 3.1: Reconhea, no pargrafo a seguir, o tpico-frasal, o desenvolvimento e a concluso. So dois os papis da escola quando se trata do envolvimento do adolescente num ato infracional. O primeiro de carter preventivo, com a promoo de uma cultura de paz e tolerncia, por meio de uma slida formao para os valores. O segundo receber o adolescente que j se tornou um infrator e retorna vida de estudante. A atitude bsica da escola nesse caso deve ser de incluso. O sistema de ensino precisa se preparar para lidar melhor com esses jovens e os problemas que

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trazem consigo. A educao um direito de todos, sem exceo, e o adolescente que tenha um conflito com a lei no pode ser excludo. Ns, educadores, somos preparados para lidar com crianas e jovens que no apresentam problemas de conduta. Se olharmos a realidade atual, no entanto, percebemos claramente que crianas e adolescentes em situao de risco fazem parte da clientela da educao. Professores, diretores, supervisores e orientadores no recebem capacitao especfica para lidar com esse contexto. Essa uma grande falha das redes pblica e particular de ensino. Ns temos de ser preparados para no separar o jovem de seu meio. A escola deve ser capaz de acolher o aluno e sua realidade familiar, comunitria ou cultural. Hoje, infelizmente, a regra geral eliminar o problema pela excluso do jovem.
(Antonio Carlos Gomes da Costa pedagogo e consultor do Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef) e da Secretaria Nacional de Direitos Humanos. Foi redator do Estatuto da Criana e do Adolescente Revista Nova Escola EdioN170 - maro de 2004. http://novaescola.abril.com.br/ed/170_mar04/html/maioridade.htm Acesso em 21 de maio de 2007)

Tpico frasal: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Desenvolvimento: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Concluso: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

ATIVIDADE 3.2: Com as informaes a seguir, escreva um pargrafopadro: O consumo de gua cresceu seis vezes no ltimo sculo. Um tero da populao mundial vive em regies com escassez de gua, proporo que deve dobrar at 2025. Metade dos africanos, asiticos e latino-americanos sofre de alguma doena relacionada falta de acesso a uma fonte de gua limpa. O uso de petrleo aumentou sete vezes nos ltimos cinquenta anos. A queima de combustveis fsseis contribui para a poluio do ar, que, segundo estimativa da Organizao Mundial de Sade, mata 3 milhes de pessoas por ano. Os gases emitidos por automveis, pela indstria, pela decomposio do lixo e pelo desmatamento de florestas tropicais contribuem para acelerar o aquecimento global. Nas ltimas dcadas, a temperatura mdia do planeta subiu 1 grau. Como resultado, 40% do gelo do rtico derreteu no ltimo meio sculo, fazendo subir

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lentamente o nvel dos oceanos. O desequilbrio climtico traduziu-se tambm em maior quantidade de secas em algumas regies e inundaes em outras.
(A cegueira das civilizaes - Revista VEJA - Edio 1921 7 de setembro de 2005)

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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3.3 TIPOS DE ARGUMENTAO


A essncia do pargrafo dissertativo e, por extenso, da redao como um todo est na capacidade de relacionar ponto de vista & argumentao. Para argumentar, isto , para fundamentar reflexivamente os pontos de vista que defendemos num texto dissertativo, utilizamo-nos essencialmente de raciocnios e de fatos. Portanto, os tipos bsicos de argumentao existentes so a argumentao pelo raciocnio de causa e consequncia e a argumentao por exemplificao.

3.3.1. Argumentao por causa e efeito (ou consequncia)


O principal elemento constitutivo dos textos dissertativos est na relao adequada entre ponto de vista e argumentao. Os pontos de vista defendidos nesse tipo de texto devem ser avaliados pela capacidade de argumentao que possuem, o que implica critrios como coerncia, clareza e organizao lgica das ideias. Nesse sentido, o aspecto mais importante do texto dissertativo o processo de argumentar, de fundamentar competentemente aquilo que se afirma. Para desencadear esse processo, precisamos nos perguntar o que e por que pensamos o que pensamos: o que pensamos sobre o tema? Por qu? Ao faz-lo, encontramos a principal relao lgico-argumentativa: a de causa e consequncia, premissa e concluso. Chamamos de causas ou premissas os fundamentos, as justificativas de nossa opinio. E de consequncias ou concluses as decorrncias, os desdobramentos da opinio, do ponto de vista que defendemos.

Exemplo: Agora existe um consenso mundial entre os cientistas de todas as tendncias de que o planeta est se aquecendo. Menos consensual, mas majoritria, a noo de que o aquecimento causado pelo atual estgio civilizatrio humano, em especial as atividades industrial e de consumo.
(A cegueira das civilizaes - Revista VEJA - Edio 1921 - 7 de setembro de 2005)

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Como detectar as causas e consequncias do pargrafo acima? Vamos perguntar: o que se afirma? Temos, com a resposta, a consequncia: Afirma-se que h um consenso mundial entre os cientistas de que o planeta est se aquecendo. Por que o planeta est se aquecendo? Temos, com essa pergunta, a causa ou as causas que procuramos: Porque no comporta mais as atividades industrial e de consumo do atual estgio civilizatrio.

ATIVIDADE 3.3: Identifique as causas e as consequncias nos seguintes pargrafos: 1. Na Amrica Latina, temos campos sem ningum e enormes formigueiros urbanos: as maiores cidades do mundo, e as mais injustas. Expulsos pela agricultura moderna de exportao e pela eroso das suas terras, os camponeses invadem os subrbios.
(Trecho de O imprio do consumo, de Eduardo Galeano)

2. Emisses recentes de gases do efeito estufa colocam a Terra perigosamente prxima de mudanas climticas dramticas que poderiam fugir de controle, com graves perigos para os seres humanos e outras criaturas.
(A Terra em risco iminente - Rogrio Grassetto Teixeira da Cunha)

Pargrafo 1: Causas: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Consequncias: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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Pargrafo 2: Causas: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Consequncias: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

ATIVIDADE 3.4: Escreva um pargrafo em que voc estabelea uma relao de causa e efeito inspirada na figura abaixo.

Imagem 08 - A misria da fome. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

3.3.2. Argumentao por exemplificao


Podemos fundamentar nossas posies, num texto dissertativo, por meio de outros recursos argumentativos, como a exemplificao, a apresentao de dados e fatos. Os fatos e dados, colhidos tanto da experincia vivida quanto de informaes das mais diferentes fontes revistas, jornais, livros etc constituem uma espcie de alicerce de nossos textos dissertativos, uma vez que tornam as ideias concretas, vivas, materializadas diante

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do leitor. Isso faz com que ele possa no apenas raciocinar, mas perceber sensorialmente conosco o que estamos procurando defender. Assim, a exemplificao no s constitui um elemento de persuaso, mas tambm auxilia a formular o raciocnio, podendo diminuir problemas de clareza que aconteam na apresentao de nossas ideias e/ou no entendimento delas por parte do leitor. Com dados que funcionem como fatos-exemplos, podemos, ento, proporcionar maior solidez s nossas dissertaes, desde que saibamos interpret-los, quer dizer, desde que percebamos se so pertinentes, se so suficientes, se h coerncia entre eles e o que estamos afirmando.
(Othon M. Garcia Comunicao em Prosa Moderna Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996)

Exemplo: Apesar de recente, a lei que estabelece multas, priso e pagamento de fiana para motoristas com qualquer teor de lcool no sangue vem sendo defendida por autoridades pblicas ligadas diretamente ao problema. Para justificar a aplicao das punies estabelecidas pela nova legislao fazem uso das estatsticas. Os acidentes nas rodovias estaduais diminuram, diz o Batalho de Polcia de Trnsito Rodovirio e Urbano (BPRv). O nmero de embriagados flagrados durante as blitze e o de internaes por acidentes de trnsito tambm. Dados do Batalho de Polcia de Trnsito Rodovirio e Urbano (BPRv) mostram que de 21de junho a 10 de julho do ano passado foram registrados 1.034 acidentes nas estradas estaduais contra 952 no mesmo perodo deste ano, uma reduo de 7,9%. O nmero de feridos caiu de 361 para 293, o que representa queda de 18,5%. J o nmero de vtimas fatais em acidentes, de nove no ano passado foram registradas seis este ano. O comandante do Batalho de Polcia de Trnsito Rodovirio e Urbano (BPRv), tenente-coronel Valdir Leopoldino, comemora os resultados. O nmero de acidentes por ano na rea de atuao do Batalho costuma ser de 500 a 600 a mais todo ano e neste ano est diminuindo, o que no costuma acontecer. Isso fantstico.
(Lei Seca: Governo atribui reduo de acidentes a novas regras 14/07/2008 - 22h04 Daniella Zanotti - Redao Gazeta Rdios e Internet)

Observe que, para defender a lei que estabelece punio rigorosa aos motoristas que dirijam depois de ingerir bebida alcolica, as autoridades recorrem a fatos (os acidentes diminuram), a dados (1.034 acidentes contra 952) e estatsticas (queda de 18,5%). Temos um exemplo muito bom de argumentao por exemplificao.
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ATIVIDADE 3.5: Formule um raciocnio, um argumento que possa ser exemplificado pelas informaes a seguir. Construa, ento, um pargrafo comeando pelo argumento e continuando com os dados que voc selecionou. De 20 de maio a 13 de junho de 2008, o Hospital So Lucas atendeu a 216 vtimas contra 187 casos registrados de 20 de junho a 13 de julho, o equivalente a uma queda de 13,42% no nmero de pacientes em um ms. No Drio Silva a reduo foi ainda maior: 28,3%, foram 194 casos contra 139 no mesmo perodo.
(Lei Seca: governo atribui reduo de acidentes a novas regras 14/07/ 2008 - 22h04 - Daniella Zanotti - Redao Gazeta Rdios e Internet)

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3.4 MTODOS BSICOS DE DESENVOLVER O RACIOCNIO


Quando escrevemos, podemos optar por alguns mtodos bsicos de desenvolver o raciocnio e, por conseguinte, o texto. So esses mtodos que se explicitam, a seguir:

3.4.1. Raciocnio indutivo


Chama-se induo ao raciocnio que se baseia na observao de elementos conhecidos, concretos (o particular), para, por meio deles, chegar-se a uma concluso ou a uma hiptese possvel sobre uma determinada ideia ou fato (o geral). Exemplo: Violncia mata mais entre os jovens De cada 10 jovens brasileiros entre 15 e 18 anos mortos no ano de 1993, 6 deles foram assassinados. A pesquisa revela que, atualmente, o homicdio est em primeiro lugar entre as causas da morte da juventude. A pesquisa foi feita pelo CBIA (Centro Brasileiro para a Infncia e Adolescncia), rgo vinculado ao Ministrio do BemEstar Social. Apesar da fragilidade estatstica e do aumento da conscincia dos governantes sobre a situao da infncia, os ndices de violncia continuam crescendo.
(Gilberto Dimenstein. Folha de So Paulo, 26 jun. 1994. Caderno Especial: Brasil 95.)

O autor do texto parte do particular dados da pesquisa feita pelo CBIA para chegar a uma concluso os ndices de violncia continuam aumentando, apesar do aumento da conscincia dos governantes sobre o problema: o geral.

ATIVIDADE 3.6: Selecione os dados e exemplos que o autor utilizou, no texto abaixo, para construir seu raciocnio indutivo. Resuma a concluso a que ele chegou. Paredes sem ouvidos Uma parte significativa dos teens de hoje dorme com o namorado ou a namorada... na casa dos pais. Ou na casa do sogro. Isso mesmo: 23% dos adolescentes j fizeram sexo no quarto onde dormem. Isso significa que uma em quatro famlias brasileiras pode estar se

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acostumando ideia de colocar uma xcara extra para o namorado da filha ou a namorada do filho na hora do caf da manh. H at casos de pais que incentivam esse contato, digamos, assim, domstico. A representante comercial Ndia Dombkowitsch, de Porto Alegre, que divorciada, chegou a presentear a filha Paula, de 18 anos, com uma cama de casal no dia em que a moa recebeu o diploma do ensino mdio. H duas interpretaes possveis para o fato. A primeira, mais romntica, que a gerao sexo, drogas e rock n roll est levando a teoria prtica. Gritos e sussurros no quarto ao lado seriam impensveis para os que tinham filhos adolescentes em casa nos anos 50. Para a turma que hoje tem 40 anos, essa ideia no to assustadora. A segunda explicao tem a ver com a preocupao com a segurana. Os pais aceitam que os filhos faam sexo em casa porque estacionar o carro numa rua deserta perigosssimo, e ir noite at um motel distante tambm pode ser arriscado. [...]
(Ceclia Negro. Veja Edio Especial Jovens. Parte integrante de Veja ano 34, n 38, 26/ 09/2001)

O particular: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ O geral: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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3.4.2. Raciocnio dedutivo


O tipo de raciocnio conhecido como deduo segue o caminho inverso ao da induo. No raciocnio dedutivo, partimos do geral para o particular, do desconhecido para o conhecido. Obedecemos, geralmente, aos seguintes passos: a) formulamos uma hiptese abstrata, de carter geral; b) fazemos uma relao de fatos e provas (elementos concretos, conhecidos, observveis): o particular; c) podemos ou no colocar uma concluso que confirme a hiptese geral. Exemplo: As expectativas num namoro so, na maioria das vezes, muito diferentes para meninos e meninas. (hiptese geral) Enquanto a maioria dos rapazes est doida para beijar, tocar a menina e ter o mximo de intimidade sexual que puder, ela geralmente est interessada em sair com ele, namor-lo, apreciar sua companhia. (fatos particulares que exemplificam a hiptese geral)
(SUPLICY, Marta. Sexo para adolescentes. So Paulo: FTD, 1988, p.82)

ATIVIDADE 3.7: Desenvolva um texto utilizando o raciocnio dedutivo e partindo da seguinte afirmao: A iniciao na vida amorosa geralmente muito tensa, muito intensa, muito turbulenta, muito permeada de gozos e agruras.
(Veja Edio Especial Jovens. Set. 2001. p. 87)

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ATIVIDADE 3.8: Utilize a frase abaixo, do psiquiatra paulista Dr. Iami Tiba, como hiptese para desenvolver um texto pela deduo. Os pais dos jovens de hoje foram educados de forma autoritria e, com medo de repetir o erro com os prprios filhos, acabaram caindo no extremo oposto, que a permissividade.
(Veja Edio Especial Jovens. Set. 2001. p. 69)

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4.

LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS. COMUNICAO EMPRESARIAL.

4.1. LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS


Neste captulo, vocs tero oportunidade de exercitar a competncia relacionada leitura de textos diversos. Tero, tambm, a oportunidade de conhecer a tipologia de alguns textos necessrios ao mercado de trabalho. Ler significa compreender, interpretar textos, dados e fatos e, ainda, estabelecer relaes entre os textos e os contextos a que se referem. A memorizao e repetio acrtica de um determinado conjunto de informaes no a verdadeira leitura. Ler ter capacidade de anlise, de reconhecer e explicitar o papel desempenhado por diferentes recursos lingusticos na organizao de textos de diferentes nveis de linguagem.

Leia o seguinte texto e sua apresentao na prova do Enem (98): Para falar e escrever bem, preciso, alm de conhecer o padro formal da Lngua Portuguesa, saber adequar o uso da linguagem ao contexto discursivo. Para exemplificar este fato, seu professor de Lngua Portuguesa convida-o a ler o texto A, Galera, de Lus Fernando Verssimo. No texto, o autor brinca com situaes de discurso oral que fogem expectativa do ouvinte. A, Galera Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar um jogador de futebol dizendo estereotipao? E, no entanto, por que no? A, campeo. Uma palavrinha pra galera. Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus lares. Como ? A, galera. Quais so as instrues do tcnico? Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia otimizada, na zona de preparao, aumentam as probabilidades de, recuperado o esfrico, concatenarmos um

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contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema objetividade, valendo-nos da desestruturao momentnea do sistema oposto, surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao. Ahn? pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala. Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa? Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas? Pode. Uma saudao para a minha progenitora. Como ? Al, mame! Estou vendo que voc um, um... Um jogador que confunde o entrevistador, pois no corresponde expectativa de que o atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade de expresso e assim sabota a estereotipao? Estereoqu? Um chato? Isso.
(Correio Braziliense, 13/05/1998)

Percebe-se, pela leitura do texto, que o autor criou uma situao humorstica ao romper com a previsibilidade que esperamos da linguagem de um jogador de futebol. Os termos que o jogador usa soam fora de lugar numa entrevista em final de jogo. O Enem cobrou uma questo sobre essa inadequao, alm de outras duas, aproveitando o assunto:

ATIVIDADE 4.1:

1. O texto retrata duas situaes relacionadas que fogem expectativa do pblico. So elas: a) a saudao do jogador aos fs do clube, no incio da entrevista, e a saudao final dirigida sua me. b) a linguagem muito formal do jogador, inadequada situao da entrevista, e um jogador que fala, com desenvoltura, de modo muito rebuscado. c) o uso da expresso galera, por parte do entrevistador, e da expresso progenitora, por parte do jogador.

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d) o desconhecimento, por parte do entrevistador, da palavra estereotipao, e a fala do jogador em pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala. e) o fato de os jogadores de futebol serem vtimas de estereotipao e o jogador entrevistado no corresponder ao esteretipo. 2. O texto mostra uma situao em que a linguagem usada inadequada ao contexto. Considerando as diferenas entre lngua oral e lngua escrita, assinale a opo que representa tambm uma inadequao da linguagem usada ao contexto: a) o carro bateu e capot, mas num deu pra v direito um pedestre que assistiu ao acidente comenta com o outro que vai passando. b) E a, meu! Como vai essa fora? um jovem que fala para um amigo. c) S um instante, por favor. Eu gostaria de fazer uma observao algum comenta em uma reunio de trabalho. d) Venho manifestar meu interesse em candidatarme ao cargo de Secretria Executiva desta conceituada empresa algum que escreve uma carta candidatando-se a um emprego. e) Porque se a gente no resolve as coisas como tm que ser, a gente corre o risco de termos, num futuro prximo, muito pouca comida nos lares brasileiros um professor universitrio em um congresso internacional. 3. A expresso peg eles sem cala poderia ser substituda, sem comprometimento de sentido, em lngua culta, formal, por: a) b) c) d) e) peg-los na mentira. peg-los desprevenidos. peg-los em flagrante. peg-los rapidamente. peg-los momentaneamente.

Se voc marcou para 1 a letra B; para 2 a letra E e para 3 a letra B, voc acertou as questes.

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Algumas sugestes para uma boa leitura: 1. Compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura; 2. Ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para o contedo em questo; 3. Dirigir a ateno ao fundamental, em detrimento do que pode parecer mais trivial; 4. Avaliar a consistncia interna do contedo expressado pelo texto e sua compatibilidade com o conhecimento prvio e com o sentido comum; 5. Comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a reviso e a recapitulao peridica e a autointerrogao; 6. Elaborar e provar inferncias de diversos tipos, como interpretaes, hipteses, previses e concluses.
(SOL, 1998, 73 apud Dalla Vecchia, Adriana; Gavron Thas Fernanda in Projeto da Oficina de leitura: uma experincia em sala de aula)

Agora voc vai testar sua habilidade de leitura.

ATIVIDADE 4.2: Leia o seguinte texto e responda s questes a seguir: No Brasil das ltimas dcadas, a misria teve diversas caras. Houve um tempo em que, romntica, ela batia nossa porta. Pedia-nos um prato de comida. Algumas vezes, suplicava por uma roupinha velha. Conhecamos os nossos mendigos. Cabiam nos dedos de uma das mos. Eram parte da vizinhana. Ao aliment-los e vesti-los, alivivamos nossas conscincias. Dormamos o sono dos justos. A urbanizao do Brasil deu misria certa impessoalidade. Ela passou a apresentar-se como um elemento da paisagem. Algo para ser visto pela janelinha do carro, ora esparramada sobre a calada, ora refugiada sob o viaduto. A modernidade trouxe novas formas de contato com a riqueza. Logo a misria estava batendo, suja, esfarrapada, no vidro de nosso carro. Pgina 58

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Os semforos ganharam uma inesperada funo social. Passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Continuvamos de bem com nossos travesseiros. Com o tempo, a misria conquistou os tubos de imagem dos aparelhos de TV. Aos poucos, foi perdendo a docilidade. A rua oferecia-nos algo alm de gua encanada e luz eltrica. Os telejornais passaram a despejar violncia sobre o tapete da sala, aos ps de nossos sofs. Era como se dispusssemos de um eficiente sistema de misria encanada. To simples quanto virar uma torneira ou acionar o interruptor, bastava apertar o boto da TV. Embora violenta, a misria ainda nos exclua. Sbito, a misria cansou de esmolar. Ela agora no pede; exige. Ela j no suplica; toma. A misria no bate mais nossa porta; invade. No estende a mo diante do vidro do carro; arranca os relgios dos braos distrados. Acuada, a cidade passou de opressora a vtima dos morros. No Brasil de hoje, a riqueza refm da misria. A constituio do perfil da misria no Brasil est diretamente relacionada com a crescente modernizao do pas.
(SOUZA, Josias de. A vingana da misria. Folha de S. Paulo, So Paulo, 31 out. 1994.Caderno Opinio, p.2. (Texto adaptado))

QUESTO 1 A partir da leitura desse texto, CORRETO afirmar que ele tem por objetivo a) criticar a ao governamental no trato com a misria. b) defender prticas de maior justia social. c) denunciar a culpa sentida pelas classes privilegiadas. d) mostrar a evoluo da situao de misria no Brasil. QUESTO 2 Embora violenta, a misria ainda nos exclua. Essa frase uma sntese de todas as seguintes passagens do texto, EXCETO a) A rua oferecia-nos algo alm de gua encanada e luz eltrica. b) Continuvamos de bem com nossos travesseiros. c) Dormamos o sono dos justos. e) Era como se dispusssemos de um eficiente sistema de misria encanada.

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QUESTO 3 Leia atentamente este pargrafo, observando as relaes de sentido que se estabelecem entre as frases: Os semforos ganharam uma inesperada funo social. Passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Continuvamos de bem com nossos travesseiros. Em todas as alternativas, as palavras ou expresses destacadas traduzem corretamente as relaes de sentido sugeridas no trecho original, EXCETO em a) Os semforos ganharam uma inesperada funo social. Dessa maneira, passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Por conseguinte, continuvamos de bem com nossos travesseiros. b) Os semforos ganharam uma inesperada funo social. Ento, passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Dessa forma, continuvamos de bem com nossos travesseiros. c) Os semforos ganharam uma inesperada funo social. Logo passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Assim, continuvamos de bem com nossos travesseiros. d) Os semforos ganharam uma inesperada funo social. No entanto passamos a exercitar nossa infinita bondade pingando esmolas em mos rotas. Em contrapartida, continuvamos de bem com nossos travesseiros. QUESTO 4 O ltimo pargrafo do texto tem todas as seguintes funes, EXCETO a) Ampliar o desenvolvimento das idias b) Reafirmar as ideias da introduo. c) Rearticular o pargrafo introdutrio d) Reorganizar as ideias desenvolvidas no texto. QUESTO 5 De acordo com o texto, a misria no Brasil assume uma posio crescentemente agressiva. Todas as seguintes passagens do texto comprovam essa afirmao, EXCETO a) Com o tempo, a misria conquistou os tubos de imagem dos aparelhos de TV. b) Ela agora no pede; exige. Ela j no suplica; toma. c) Ela passou a apresentar-se como um elemento da paisagem. d) Logo a misria estava batendo, suja, esfarrapada, no vidro de nosso carro. Pgina 60
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ATIVIDADE 4.3: Em um texto de at 10 linhas, conte com suas palavras a situao vivida pelo menino na imagem 09.

Imagem 09 - Cadu e os pssaros. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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ATIVIDADE 4.4: Faa a leitura da charge abaixo. Escreva um pargrafo com a sua interpretao.

Imagem 10 - BR 101. Equipe de Produo CEAD/Ifes - 2009

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ATIVIDADE 4.5: (Unicamp) A edio de 30 de janeiro de 1998 do Noite e Dia (Feira de Santana, BA) trazia, na seo Z Coi, a seguinte histria: Vou pegar o talo! Cansado de no vender nada na sua loja, Joo pegou o carro e saiu pelo interior para vender seus produtos. Depois de 15 dias sem tirar um s pedido, sentou-se embaixo de uma rvore para descansar. De repente viu uma garrafa e chutou. A garrafa deu meia volta e chegou junto. Joo tornou a chutar e a garrafa deu outra meia volta e ficou bem ao seu lado. Joo pegou a garrafa, comeou a acariciar e de repente surgiu uma voz que disse: Voc tem direito a trs pedidos! Joo levantou correndo e disse: Espere a que eu vou buscar o talo. C, c, c, c, c, c, c, c. Responda: 1. A sequncia C, c, c, c, c, c, c, c no faz parte da histria. Explique por qu. ___________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. A fala de Joo, retomada no ttulo, revela um equvoco fundamental na identificao de quem fala de dentro da garrafa. Em que consiste esse equvoco? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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3. Transcreva as palavras que, no dilogo entre as duas personagens, permitem articular a resposta de Joo com sua experincia prvia de vendedor itinerante. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

4.2. COMUNICAO EMPRESARIAL


Esta unidade apresenta alguns tipos de texto necessrios ao mundo do trabalho. So modelos do que chamamos de Comunicao Empresarial e Oficial, textos que seguem determinadas normas das quais no se pode fugir. Voc passar a conhecer e produzir alguns deles.

4.2.1. Relatrio
Relatrio a exposio escrita na qual se descrevem fatos verificados mediante pesquisas ou se historia a execuo de servios ou de experincias. geralmente acompanhado de documentos demonstrativos, tais como tabelas, grficos, estatsticas e outros.
(UFPR, 1996 em http://nepep.incubadora.fapesp.br)

O relatrio contm sempre duas partes ou etapas. Na primeira, h um relato dos fatos; na segunda, o relator que sempre profissional categorizado analisa os fatos e sugere solues. Da se depreende que o relatrio revela a capacidade e o desempenho daquele que o redigiu, o que implica muita responsabilidade do relator diante da empresa que ele profissionalmente serve. A argumentao que fundamenta as solues propostas h de ser coerente e persuasiva.

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Ateno, h inmeros modelos de relatrio. O que nos interessa o mais simples, aquele que fazemos depois de uma visita tcnica, de uma viagem, de uma inspeo qualquer. Ateno estrutura de um relatrio:

Ttulo: RELATRIO ou RELATRIO DE... Texto: registro das atividades desenvolvidas, em tpicos ou no. Se houver necessidade de tabelas, fotos, quadros estatsticos, devem ser apresentados em anexo. Faz-se, tambm, a anlise desses dados ou fatos. Local e data Assinatura e funo ou cargo do relator (ou relatores) Exemplo de relatrio: RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE AS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA NAS TURMAS M05; M06; M07; V04; V05; V06; N03 Sr. Coordenador de Ensino Pelas caractersticas das turmas em que trabalho 3os, 4os anos e uma turma de ps-mdio (duas, a partir de agosto), e pelo planejamento feito para essas turmas, em quatro delas trabalho com produo de texto: os 4os anos e a turma de ps-mdio. Isso significa, a cada aula, nos 3os anos, discutir um tema com os alunos, sugerir encaminhamento de produo de texto dissertativo e recolher o texto produzido por eles, a partir do que foi discutido na aula anterior. Esse tipo de trabalho requer que, a cada semana, todos produzam pelo menos um texto. So 75 textos por semana para serem analisados, comentados e inmeras vezes devolvidos para que os alunos os refaam, a partir das observaes feitas. Na turma de ps-mdio o sistema parecido com o desenvolvido nos 3os anos, com a diferena de que, com 3 aulas semanais, h mais possibilidade de discusso e leitura na prpria sala de aula, propiciando aos alunos um contato maior com textos e havendo um espao mais interessante para discusso. Nessa turma, so 26 alunos que tm produzido textos analticos, argumentativos, tcnicos etc, de acordo com o planejamento elaborado para as aulas. Quero ressaltar que esse material preparado previamente pela professora, uma vez que nenhuma dessas turmas utiliza livro didtico. O material necessrio coletado na Internet, em revistas e jornais de grande circulao e, eventualmente, em livros didticos.

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Esse relato das atividades desenvolvidas em sala de aula foi necessrio para que a coordenadoria ficasse ciente de um projeto que tem dado resultados excelentes com as turmas nele envolvidas. Os alunos comearo a entregar os textos relativos aos projetos finais dos cursos integrados de Edificaes e de Processamento de Dados, trabalho conjunto com a professora de Projeto Final de Curso. Este o trabalho que tem sido realizado na matria Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira com os alunos de minhas turmas na UnED Colatina. Colatina, 30 de junho de 1999 Maria Isolina de Castro Soares Professora

Agora a sua vez, caro aluno.

Atividade 4.6: Faa um relatrio que utilize as seguintes informaes: Voc um tutor presencial que acompanhou uma turma de EAD para uma visita ao campus Serra, do Ifes. Seu relatrio deve ser encaminhado ao coordenador do polo educacional a que voc pertence. Havia 40 alunos participando da visita. Relacionar os setores que foram percorridos pelos alunos, com nfase aos laboratrios de informtica. Fazer uma avaliao da importncia da visita.

4.2.2. Cartas comerciais


A carta comercial uma correspondncia trocada entre empresas, indstrias ou prestadores de servio com o objetivo de comunicar algo oficial. Alguns elementos so necessrios neste tipo de correspondncia: 1. Papel timbrado com o nome da firma e sua especialidade; 2. Abaixo do logotipo, coloca-se, direita, local e data; 3. Logo abaixo do local e data, esquerda, coloca-se o nome e endereo do destinatrio;

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4. Vocativo impessoal (Prezado Sr.; Senhor Presidente, etc) 5. Texto; 6. Fecho (votos de amizade e respeito): Respeitosamente, Cordialmente, Atenciosamente, etc); 7. Assinatura, nome, funo ou cargo.

Exemplo de carta comercial:

Empresa de Vesturio Amare EVA Empresa de Vesturio Amare EVA Rua Aroldo Antolini, 224 Bairro Esplanada 29702-170 Colatina ES Colatina, 15 de dezembro de 2008 Sr. Jos Pereira Morena Rosa Comrcio de Roupas Avenida Oceano Atlntico, 1284 Guriri 29930 980 So Mateus - ES Prezado Senhor Informamos a remessa da ltima parcela do pedido enviado pelo senhor a esta empresa. Seguem pela Transportadora Rio Doce uma caixa com 200 peas de mais e biqunis e uma outra com 100 sungas tamanhos P, M e G de adulto. Colocamo-nos disposio para o esclarecimento de qualquer dvida que houver. Cordialmente Lusa Ambrsio Departamento de vendas

hora de voc mostrar que aprendeu. Vamos exercitar?

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ATIVIDADE 4.7: Escreva uma carta comercial na qual uma construtora consulta uma empresa de beneficiamento de pedras ornamentais sobre a possibilidade de receber x metros de granito polido para piso de salas de 20 apartamentos. Siga o modelo de carta comercial e use sua criatividade para criar os nomes das empresas, das pessoas envolvidas, etc. ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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4.2.3

Requerimentos
O requerimento um tipo de correspondncia utilizado para requerer a uma autoridade administrativa um direito do qual um funcionrio se julga detentor. Sua estrutura consiste de: 1. Vocativo, com a indicao de cargo ou funo e nome do destinatrio; 2. Texto, que deve conter: nome do requerente e sua qualificao: nacionalidade, estado civil, profisso, documento de identidade, idade (se for maior de 60 anos, para fins de preferncia na tramitao de processo) e domiclio. Aps esse prembulo, faz-se a exposio do pedido. O texto deve ser escrito em 3 pessoa. 3. Fecho: Nestes termos, Pede deferimento 4. Local e data. 5. Assinatura. Se for servidor, funo ou cargo.

Exemplo de requerimento: Ilmo Sr. Raimundo Correia Diretor do Departamento de Pessoal do Centro Universitrio SABER Antnio Jos Loureiro, brasileiro, casado, professor, portador da CI n 348217 e inscrito no CIC sob n 90834723-00, domiciliado rua Jos Faquetti, 37, Colatina, ES, requer a V. S certido do tempo de servio prestado a esse estabelecimento de ensino para fins de regularizao de documentos visando ao pedido de aposentadoria por tempo de servio. Nestes termos, Pede deferimento Colatina, 15 de dezembro de 2008 Antnio Jos Loureiro

Mais um tipo de documento que lhe pode ser til nesse trajeto de estudante e de futuro profissional.

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4.2.4. Ata
Ata um documento que registra resumidamente e com clareza as ocorrncias, deliberaes, resolues e decises de reunies ou assembleias. Deve ser redigida de maneira que no seja possvel qualquer modificao posterior. Para isso, deve ser escrita: sem pargrafos ou alneas (ocupando todo o espao da pgina); sem abreviaturas de palavras ou expresses; com nmeros por extenso; sem emendas ou rasuras; com emprego do verbo no tempo pretrito perfeito do indicativo (Exemplo: verbo falar: falou, falaram; verbo discutir: discutiu, discutiram; verbo comentar: comentou, comentaram). com verbo de elocuo para registrar as diferentes opinies. Quem redige a Ata no pe os participantes da reunio a falar diretamente, mas faz-se intrprete deles, transmitindo ao leitor o que as pessoas disseram. (Exemplo: Em vez de Inicialmente, eu Manuel de Arajo, presidente do Centro, determino sra. vicepresidente que apresente o calendrio que fizemos para que os presentes o conheam deve ser redigida assim: Inicialmente o sr. Manuel de Arajo solicitou vice-presidente, sra. Maria de Souza, que apresentasse o calendrio elaborado para que os presentes tivessem seu conhecimento.) Se o relator (secretrio) cometer um erro, deve empregar a partcula retificativa digo, como neste exemplo: Aos dez dias do ms de dezembro, digo, de janeiro, de dois mil e quatro.... Quando se constatar erro ou omisso depois de lavrada a ata, usa-se a expresso em tempo. Exemplo: Em tempo: Onde se l janeiro, leia-se fevereiro.
(www.mp.pe.gov.br/)

Exemplo de ata: (Data, horrio, local e objetivos) Aos vinte e trs dias do ms de janeiro de dois mil e oito, com incio s vinte horas, na sala de reunies da Biblioteca Jos de Alencar, situada Rua Botelho de Oliveira, nmero dezenove, Colatina, ES, realizou-se uma reunio administrativa dos funcionrios da biblioteca, com o objetivo de Pgina 70
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preparar o calendrio de atividades para o ano de dois mil e oito. (O presidente, a secretria da reunio e as pessoas presentes) A reunio foi presidida pela bibliotecria Josiana Dars, tendo como secretria a auxiliar de biblioteconomia Suiana da Silva. Contou com a participao de mais seis funcionrios, a saber: Pedro Sonado, Jos de Abreu, Maria Contadini, Fernanda Schwab, Pedro Veronese, Bianca Piacentini. (Relato da reunio propriamente dita) Inicialmente, a sr. Josiana Dars solicitou secretria da biblioteca, sra. Maria Spagnol, que apresentasse o calendrio elaborado para que os presentes tivessem conhecimento. Esclareceu-se que a meta, do ano em curso, divulgar por todos os meios a importncia da leitura, tanto em atividades internas como externas. Ouvidas variadas sugestes, a presidenta da reunio solicitou fosse votado o calendrio apresentado, submetido s sugestes oferecidas, para que se chegasse a um consenso, o qual seria, posteriormente, divulgado na prpria biblioteca, bem como no Jornal O Colatinista, mantido pelo rgo de comunicao da Prefeitura Municipal de Colatina. Debatidas as sugestes apresentadas, obteve-se, democraticamente, uma concluso, considerada excelente. (Encerramento) Nada mais havendo a tratar, foi lavrada a presente ata, que assinada foi por mim, Suiana da Silva, secretria, pela presidenta da reunio e pelos demais presentes.

ATIVIDADE 4.8:

a. Poste um relatrio de seu percurso de estudos neste curso. b. Escreva uma carta comercial para uma empresa, apresentando suas qualificaes para uma proposta de emprego divulgada em jornais de circulao no Estado. c. Redija uma ata de uma suposta reunio entre alguns alunos deste curso a distncia e o tutor presencial. d. Faa um requerimento ao tutor a distncia pedindo que se comunique com o professor especialista para mudar o gabarito de algum exerccio. Chegamos ao final desta disciplina e espero que todos vocs tenham obtido sucesso. Meu objetivo foi trabalhar com leitura e produo de texto, porque creio ser por a que se constri um profissional com autonomia para ler e entender qualquer tipo de texto, alm de possibilitar a prtica da escrita, to necessria a tudo que fazemos. Espero encontr-los mais tarde, num curso superior. Um grande abrao. Professora Maria Isolina

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Para vocs refletirem, as palavras de um amante da leitura:

Ler as letras de uma pgina apenas um de seus muitos disfarces. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a proteg-la das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo no cu todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfico por outros seres humanos a notao musical ou os sinais de trnsito, por exemplo ou pelos deuses o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso. , contudo, em cada caso, o leitor que l o sentido; o leitor que confere a um objeto, lugar ou acontecimento uma certa legibilidade possvel, ou que a reconhece neles; o leitor que deve atribuir significado a um sistema de signos e depois decifr-lo. Todos lemos a ns e ao mundo nossa volta para vislumbrar o que somos e onde estamos. Lemos para compreender, ou para comear a compreender. No podemos deixar de ler. Ler, quase como respirar, nossa funo essencial.
(MANGUEL, Alberto. Uma Histria da Leitura. Traduo de Pedro Maia Soares. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. p. 19-20)

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REFERNCIAS
AMARAL, Emlia. Vestibular Tcnicas de Redao. Cursos Prticos Nova Cultural. So Paulo: Nova Cultural, 1999. ANDR, Hildebrando A. de. Curso de Redao. 5 ed. reformulada So Paulo: Moderna, 1998. CAMPEDELLI. Samira Yousseff & SOUZA, Jsus Barbosa. Produo de Textos & Usos da Linguagem. So Paulo: Saraiva, 1998. CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e Interao. So Paulo: Atual, 2000. COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991. CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. ECO, Umberto. A Ilha do Dia Anterior. Rio de Janeiro: Record, 1995) ERNANI & NICOLA. Prticas de Linguagem. So Paulo: Scipione, 2001. FARACO & MOURA. Gramtica. 19 ed. So Paulo: tica, 2003. GONALVES, Jonas Rodrigo. Redao. Coleo Concursos Pblicos n 11. Barueri, So Paulo: Gold, 2008. MANGUEL, Alberto. Uma Histria da Leitura. Traduo de Pedro Maia Soares. So Paulo: Companhia das letras, 1997. MIGUEL, Jorge. Curso de Redao. So Paulo: Harbra, 1987. MORAES, Vincius de. A Rosa de Hiroxima. In: Vincius de Moraes Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar S/A, 1986. NICOLA, Jos de; INFANTE, Ulisses. Gramtica Contempornea da Lngua Portuguesa. 15 ed. So Paulo: Scipione, 1999. PASQUALE & ULISSES. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Scipione, 1997. PEREIRA, Gil Carlos. A palavra expresso e criatividade. So Paulo: Moderna, 1997. PLATO & FIORIN. Para entender o texto. Leitura e redao. So Paulo: tica, 1997. SALIBA, Marco. Palavra em ao. Minimanual de pesquisa, Interpretao de textos, Redao. 2 ed revista. So Paulo: Claranto, 2004. SOL, I. Estratgias de Leitura. 6 ed. Porto Alegre: Art Med, 1998. TUFANO, Douglas. Estudos de Redao. So Paulo: Moderna, 1996. VIANA, Antonio Carlos (coord). Roteiro de Redao. Lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.

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Revistas: SUPERINTERESSANTE Editora Abril. Abril de 1999. Veja n 2078 Ano 41 Especial Tecnologia. Editora Abril. Setembro de 2008. Veja edio 2050 ano 41- n 9 Editora Abril 5 de maro de 2008

Sites: http:// www.convest.unicamp.br htpp://www.mp.pe.gov.br/ www.jt.estadao.com.br/editorias/2001/02/16/var958.html www.galizacig.com/actualidade/200210/imaxes/s http://www.brasilescola.com/redacao/elementos-presentes-no-atocomunicacao.htm http://pt.wikipedia.org http://www.geocities.com/Area51/Quadrant/6996/dicionariodegirias.htm carva55.wordpress.com/2007/10/10/179 http://veja.abril.com.br/050308/entrevista.shtml <http://www.insite.com.br/art/pessoa/coligidas/695.html Acesso em 07/12/2008> www.webciencia.com/13_fome.htm www.vermelho.org.br

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