Mapa del contenido del rea de conocimiento Psicologa Evolutiva y de la Educacin en funcin de la informacin de las publicaciones recogidas en el Psychological

Abstracs (1992-2002)
Francisco Alcantud Marin U.I. Acceso Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universitat de Valencia Estudi General Resumen: Los contenidos de las diferentes reas de conocimiento evolucionan en funcin del impacto de diferentes variables tanto cientficas como sociales. El conocimiento cientfico no es ajeno al entorno cultural y social, en ocasiones uno hace evolucionar el otro y viceversa. En este rticulo, se presenta una sntesis de un estudio de la produccin cientfica en el rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en los ltimos diez aos, realizado por el autor en 2002 con el objetivo de dibujar un mapa topogrfico resultado de un Anlisis Factorial de Correspondencia con las tendencias y lneas de de investigacin y su relacin con otras reas de conocimiento. Summary: The contents of the different fields of knowledge develop depending on the impact of different scientific variables, but also social. The scientific knowledge isnt isolated from the social and cultural enviornment, therefore sometimes one pushes the development of the other. In this article is shown a synthesis of a study on the scientific production in the field of Development and Educational Psychology of the last 10 years, made by the author in 2002 with the objective of draw a topographical map result of Correspondence Factorial Analysis with the tendencies and research lines and their relation with other fields of knowledge.

1.- INTRODUCCIN El inicio del milenio se ha marcado por los rpidos cambios producidos por la evolucin tecnolgica. Uno de los campos donde ms vertiginosos cambios se estan produciendo es sin duda el tratamiento de la informacin. El inters por los sistemas de almacenamiento y provisin de informacin, las fuentes, las redes y los sistemas de acceso y sus reglas ocupan gran parte de nuestro esfuerzo (Feather (1999)). Los procedimientos para delimitar los contenidos de un rea de conocimiento son diversos e incluyen desde el anlisis epistemolgico tradicional, hasta anlisis de tipo emprico de las publicaciones aparecidas en un periodo histrico. Ambas aproximaciones son complementarias y ayudan a tener una visin de los contenidos implcitos y explcitos. La metodologa de los estudios bibliomtricos se ha utilizado en diferentes reas de conocimiento (Price (1963, 1970), Carpintero, H. y Tortosa, F. (1990)), hasta el punto que se ha desarrollado un rea concreta la biblioteca-economa, en la que se esta desarrollando un gran inters por esta metodologa aplicada al anlisis de la informacin que aportan las grandes bases de datos informatizadas y la red internet. En nuestra rea de conocimiento son numerosas las memorias y artculos que, de forma directa o indirecta, han utilizado esta metodologa (Rivas, F. (1980); Serra, E. (1983); Alcantud, F. (1986, 2002); Castejon, J.L. (1992, 2002)). Entre los indicadores bibliomtricos desarrollados, unos hacen referencia a los factores de impacto de las publicaciones (Garfield (1994)) o la vida media de la literatura cientfica (Burton y Kebler (1960)) y otros indicadores sobre la propia produccin cientfica. Entre los diferentes indicadores de la produccin cientifica, Lotka (1926) desarrolla un modelo explicativo de la productividad cientfica de los autores de un rea de conocimiento concreta. En este modelo se establece una relacin entre el nmero de autores productivos dentro del rea y el total de publicaciones. Urbizagastegui y Lane (1996) analizan un total de 159 artculos publicados hasta ese momento replicando y reformulando la ley de Lotka. De la misma forma la ley de Bradford (1934, 1950), permite la descripcin de una relacin cuantitativa entre revistas y artculos contenidos en una bibliografa especializada. En un determinado perodo, la ley de Bradford establece que en la produccin de artculos por las revistas, existe una distribucin desigual donde una alta proporcin de artculos estn concentrados en un pequeo nmero de revistas. Estas dos leyes se pueden considerar casos particulares de la Ley de Zipf (1949), en la que se establece que en un texto, cualquiera que sea, si posee una cierta longitud, tendra un cierto nmero de palabras, muy pequeo, que se repiten una gran cantidad de veces por ejemplo las preposiciones o las conjunciones, pero con la caractersticas de no tener valor intrnseco por s mismas. De igual forma irn apareciendo otras palabras, muy pocas veces repetidas, pero que dado su valor de significado, que definen el contenido del texto escrito. Este anlisis permite establecer rangos para las palabras, de acuerdo con su ndice de repeticin y con su valor en el texto. Se trata de desarrollar mtodos exploratorios que nos permitan alcanzar el mayor porcentaje de informacin significativa dentro de un rea debidamente acotada. El anlisis de estas palabras puede darnos pistas sobre la naturaleza del contenido del escrito. Carpintero y Herrero (2002), estudian la distribucin de las palabras clave utilizadas en el ttulo de las publicaciones en dos periodos histricos con la finalidad de detectar los cambios producidos. Bajo esta misma idea, la determinacin de los contenidos por las palabras clave o descriptores de los mismos, en este rticulo se presentan los resultados del anlisis de las publicaciones del rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin a nivel internacional, recogidas en el Psychological Abstracts, en su versin informatizada PsycINFO, para el periodo 1992-2002. 2.- LAS REAS DE CONOCIMIENTO

Las reas de conocimientos surgen en la organizacin de los contenidos acadmicos en Espaa, como consecuencia de la LRU (1983). En particular como un mecanismo de organizacin y especializacin de las plantillas de los profesores universitarios (R.D. 1888/1984 de 26 de Septiembre BOE 16 de Octubre de 1984-). En el artculo 2.2 de este Real Decreto, se dice: A tales efectos se entender como rea de conocimiento aquellos campos del saber caracterizados por la homogeneidad de su objeto de conocimiento, una comn tradicin histrica y la existencia de comunidades de investigadores, nacionales o internacionales. En Espaa se reconocen un total de 189 reas de conocimiento que van desde el lgebra hasta la Zoologa. Aunque exista una organizacin administrativa de las reas de conocimiento, el conocimiento cientfico no se puede organizar en compartimentos estancos. No todo lo que publica un autor adscrito administrativamente a un rea corresponde a contenidos propios de la misma y viceversa. Los investigadores que forman parte de una comunidad cientfica, sea o no un rea de conocimiento administrativa, reaccionan como un cuerpo viviente a las demandas sociales o a los estimulos econmicos de los programas de investigacin. Por otra parte, existen reas con mayor o menor afinidad. Por ejemplo, es obvio que debe exitir cierta afinidad entre las diferentes reas de conocimiento psicolgico o entre estas y algunas reas de medicina (por ejemplo psiquiatroa), o de educacin (por ejemplo, didctica) En consecuencia, la delimitacin administrativa, en muchas ocasiones, queda desdibujada con el tiempo o por las relaciones entre diferentes reas y requiere estudios como el presente. La organizacin del conocimiento cientfico en reas no es esttica, de hecho a lo largo de los aos puede ir variando en funcin de la influencia del desarrollo de la ciencia o de sucesos sociales y/o culturales. As por ejemplo, la diversificacin de titulaciones que hemos estado viviendo en los ltimos aos en Espaa, ha obligado a los profesores universitarios a realizar un esfuerzo considerable en el desarrollo de su labor docente con el fin de poder dar respuesta a la demanda de pblicos objetivos diferentes. Como consecuencia de este esfuerzo, han surgido nuevas lneas de trabajo y especializacin que, al margen de las tendencias de evolucin globales, ha marcado durante los ltimos diez aos el desarrollo de cada una de las diferentes reas de conocimientos. En el caso de la Psicologa Evolutiva y de la Educacin, como rea de conocimiento le han afectado, entre otros, los siguientes hechos: Rpido crecimiento del nmero de profesores debido al incremento en la docencia en diferentes titulaciones. El crecimiento en la docencia y la aplicacin de los conocimientos de Psicologa Evolutiva y de la Educacin a otras titulaciones, est haciendo emerger nuevas lneas de investigacin y desarrollo y, por tanto, de especializacin. Como consecuencia de esta presencia docente en mltiples y diferentes titulaciones se ha incrementado el contacto con otras reas de conocimiento, abriendo las puertas a una enriquecedora interaccin que est produciendo, un rea de conocimiento ms interdisciplinar. Durante los ltimos diez aos, como consecuencia del desarrollo e implementacin de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, se ha demandado a los profesionales nuevos aplicaciones. Este desarrollo ha hecho emerger nuevas lneas de trabajo con la finalidad de cubrir las demandas del propio sistema educativo, en particular, el tratamiento de la diversidad. El desarrollo tecnolgico ha puesto al alcance de la familia promedio espaola, el uso de medios tecnolgicos sofisticados. En particular las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han revolucionado nuestra forma de trabajar, nuestro ocio y en general nuestra vida diaria. En particular, los nios han incorporado las nuevas tecnologas como ocio y/o como herramienta de aprendizaje. cambiando habitos e influyendo en su propio desarrollo.

Como consecuencia de estos hechos y de la evolucin del propio conocimiento cientfico, el mapa de los contenidos del rea de conocimiento ha ido evolucionando y cambiando su estructuracin. 2.- METODO Con la finalidad de analizar los contenidos del rea de conocimiento, en primer lugar, acotaremos los trminos de bsqueda de informacin en la base de datos PsycoInfo. Es obvio, que resulta imposible realizar una acotacin perfecta, lo que se busca ms bien es tener una muestra lo ms extensa posible de los trabajos publicados a nivel internacional y podramos caracterizar como de esta rea de conocimiento. 2.1.- Delimitacin del rea de conocimiento. Para la bsqueda de informacin en la base de datos PsyInfo, es necesario determinar las palabras clave que nos permitiran acceder a las publicaciones. Es sabido que cada publicacin referenciada en la base de datos PsycINFO de califica con varias palabras clave relativas al contenido. Estas palabras clave (Subject Headings) o descriptores, formaran el thesaurus y permitian la bsqueda de publicaciones especificas o relacionadas con el tpico de bsqueda. En el thesaurus del PsycINFO aparece como cdigos de clasificacin general, Developmental Psychology y Educational Psychology. Muchos trabajos que podramos decir son caractersticos de nuestra rea, no son sinembargo catalogados bajo ninguno de estas dos palabras claves generales. En general, cada publicacin puede estar caracterizada por tres, cuatro y hasta cinco palabras clave. Lo que pretendemos en este estudio es caracterizar el contenido de nuestra rea conocimiento por medio del anlisis de las palabras clave utilizadas ms habitualmente para clasificar los mismos. Como punto de partida disponemos de los tres trminos utilizadas por Marchesi, Coll y Palacios (1990, 1999) en sus clsicos manuales de referencia en la mayoria de las universidades espaolas: La Psicologa del Desarrollo. La Psicologa de la Educacin y de la Instruccin Los Trastornos del Aprendizaje1 y del Desarrollo. En realidad, en los tres terminos o subreas, se esconden como puede verse, un total de cinco apartados. Snchez y Garca (2001), analizan la produccin cientfica en nuestra rea de conocimiento durante los ltimos diez aos. Para este estudio, analizan las aportaciones recibidas a la llamada realizada ex novo, complementando esta informacin con la consulta de las bases de datos PsycoInfo, Eric, Psicodoc 2000, CSIC-ISOC y ISBN. Como resultado se detectan un total de 67 lneas de investigacin, que a su vez, realizando un esfuerzo clasificatorio, agrupan en cinco grandes categoras: Desarrollo Personal y Social: Comprende el estudio del proceso de adquisicin de competencias que permiten a las personas contactar con uno mismo y con los dems. Desarrollo Cognitivo y Lingstico: Comprende el estudio de la mente no escolarizada. Educacin no formal: Comprende el estudio de los contextos en los que tiene lugar el desarrollo y la educacin (familia, escuela y medios sociales). Instruccin: Comprende el estudio de la vida en el aula. Tanto al desarrollo cognitivo de los alumnos como consecuencia de la instruccin como a la instruccin misma. Intenta elaborar procedimientos que permitan desarrollar las actividades del aula. Dificultades: Comprende el estudio de los trastornos del desarrollo normativo, tanto de las competencias que se promueven desde el contexto escolar (trastornos del aprendizaje), como las que afectan a las capacidades ms bsicas (trastornos del desarrollo).
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Habitualmente se traduce Learning Disabilities como Dificultades del Aprendizaje. Sin embargo, creo que es ms apropiado traducir el trmino como trastornos del aprendizaje.
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Es evidente que existen muchos trabajos de nuestra rea de conocimiento que pueden estar clasificados por otros tpicos e incluso, podrian estar clasificados en varios de los anteriores de forma simulatanea. Por este motivo, nos inclunamos a utilizar como palabras clave que delimiten una muestra amplia y representativa de la produccin en nuestra rea cinco grandes tpicos, a saber: Psicologa del desarrollo, Psicologa de la Educacin, Intruccin, Trastornos del Aprendizaje y Trastornos del desarrollo. 3.- RESULTADOS 3.1.- Psicologa del Desarrollo Al consultar la base de datos PsycInfo, utilizando el tpico Developmental Psychology, aparecen un total de 3905 entradas para el periodo de tiempo analizado (1992-2002). Al analizar los descriptores de cada publicacin obtenemos un total de 1878 descriptores diferentes. La frecuencia de aparicin de los descriptores, tiene una funcin semejante a la descrita por Lotka o Bradford para explicar la productividad de los autores o de las revistas. En efecto, tal como se puede observar en la tabla 1, el 2,5% de los descriptores llegan a explicar el 33,72% de las publicaciones. De esta forma, y sin considerar el descriptor generico, el resto debe contener los descriptores ms frecuentes utilizados a la hora de clasificar las publicaciones que tienen como descriptor tambien Developmental Psychology. Tal como se muestra en el grfica 1, la relacin entre el porcentaje de publicaciones y el de descriptores sigue una curva de tipo exponencial que para nuestros datos toma la forma de Y = 0.3203e 0.0562 X con una bondad de ajuste de R2= 0.9868 Poner aqu, figura n 1 Con el fn de ser lo ms concisos posibles y seleccionar la informacin ms relevante, seleccionamos estos cuarenta descriptores para intentar caracterizar la investigacin y los contenidos de Psicologa del Desarrollo en estos ltimos aos. As, los primeros descriptores hacen referencia a los tpicos genricos como: Cognitive Development, Age Differences, Childhood Development, Theories, Human Development, Human sex Differences, Mother Child Relations, etc. Resulta interesante destacar la aparicin de descriptores que podran caracterizar el rea de Psicologa Bsica como Memoria, Procesos Cognitivos, u otros que aparecen tambin en el rea de Personalidad y Tratamiento Psicolgico como Psicoanlisis, Personalidad, Psicopatologa, etc. Todo ello viene a confirmar las palabras de Baltes, (1987) y Hinde (1992)) en relacin a la generalidad e interdisciplinariedad de esta disciplina. Poner aqu, tabla n 1 3.2.- Psicologa de la Educacin e Instruccin El segundo gran tpico de nuestra rea de conocimiento es la Psicologa de la Educacin. Siguiendo la misma metodologa descrita anteriormente, se ha consultado la base de datos PsycInfo, introduciendo como tpico de bsqueda Educational Pschology. El resultado para el periodo de 1992-2002 ha sido un total de 5348 trabajos y 2056 descriptores diferentes. Al igual que en el caso anterior, la relacin entre el nmero de descriptores y el de publicaciones es exponencial de forma que el 2,67 % de los descriptores llegan a explicar el 30,27% de las publicaciones. La relacin se puede expresar en la ecuacin Y = 0.4344 e 0.0527 X y una bondad de ajuste de R2 =0.9818. Poner aqu, figura n 2 Los descriptores que mejor definen el tpico de bsqueda Educational Psychology son sin duda: Academic Achievement, Teaching Methods, Human Sex Differences, Student Attitudes, Learning, Learning Strategies, etc. Si analizamos el conjunto de la informacin
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contenida en la tabla 2, podremos observar que existen tpicos comunes con Developmental Psychology, por ejemplo, Human Sex Differences, Age Differences, Cognitive Development, Theories, etc. Sin embargo no observamos tantos descriptores de otras reas de conocimiento, al menos entre los ms importantes. Poner aqu, tabla n 2 Resulta difcil diferenciar Psicologa de la Educacin y Psicologa de la Instruccin. Muchos de los autores consultados llegan a decir que se trata de una subespecialidad, otros por el contrario consideran que tiene contenidos propios y diferenciales; por este motivo hemos credo conveniente estudiar el comportamiento del tpico Instruction de forma diferencial al de Educational Psychology. Al consultar esta base de datos PsycoInfo, se obtuvieron un total de 5868 entradas. En total se describen 1938 tpicos que se distribuyen tal como aparece en la tabla 3. La relacin entre el nmero de descriptores y el de publicaciones sigue siendo, como en casos anteriores exponencial tomando la forma de Y = 0.1835e 0.0607 X y una bondad de ajuste R2= 0.98. Solo el 2,53% de los descriptores (49 en total), explican el 39% de las publicaciones. Poner aqu, figura n 3 En la tabla 3 mostramos los descriptores ms importantes detectados bajo el tpico analizado. Obsrvese como, en esta ocasin, el ms importante es Teaching Methods, seguido de Computer Assisted Instruction, Learning Disabilities, etc. Es interesante observar, como el nmero de descriptores compartidos con Developmental Psychology, ha descendido significativamente, pero sin embargo se mantienen varios importantes comunes con el tpico Educational Psychology. Esta comunidad de descriptores nos van permitiendo describir las relaciones entre las distintas disciplinas de nuestra rea de conocimiento. Entre las diferencias entre un tpico y otro, encontramos que entre los cuatro primeros descriptores emerge uno nuevo, a saber Computer Assisted Instruction. En nuestra opinin este descriptor aglutina un nmero importante de trabajos que junto con Instructional Media y aspectos relativos a los contenidos como Mathematical Education y Curriculo Development, etc. dan carcter diferencial a este sub-rea de contenidos. Poner aqu, tabla n 3 2.1.3.- Trastornos del aprendizaje y del desarrollo En la base de datos PsycInfo, bajo el descriptor general Learning Disabilities, nos aparecen un total de 5666 trabajos referenciados, con un total del 1905 descriptores. Al igual que en ocasiones anteriores, la relacin entre el nmero de descriptores y publicaciones es exponencial, tomando la forma en esta ocasin de Y = 0.3625e 0.0542 X , con una bondad de ajuste de R2= 0.98. EN esta ocasin el 2,53% de los descriptores (48 en total), explican el 31,40% de las publicaciones. Los descriptores ms importantes son Special Education, Teaching Methods, Academic Achivement, Attention deficits Disorders, Mainstreaming Educational, etc. Existen descriptores comunes con Educational Psychology, Instructional y Developmental Psychology, en este orden. Poner aqu, figura n 4 El descriptor caracterstico es el de Special Education. Recurdese que se ha eliminado, como en los casos anteriores, el descriptor genrico por no aportar nueva informacin. En segundo lugar y compartiendo descriptor con Educational Psychology, aparecen los descriptores Teaching Methods y Academic Achievement. Como tpicos especficos y diferenciales, aparecen Atention Deficit Disorders, Readings disabilities y Behavior problems. Poner aqu, tabla n 4 De la misma forma que en los casos anteriores, y para concluir este anlisis, se ha buscado las publicaciones recogidas en el PsyInfo bajo el tpico Developmental Disabilities, obteniendo
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como resultado un total de 4657 trabajos. En total se utilizan 1906 tpicos o descriptores diferentes para su clasificacin. En la tabla 4 se presenta la distribucin de los descriptores, en funcin del nmero de citas. Al igual que en los casos anteriores, la relacin entre el nmero de descriptores y el de publicaciones toma una forma exponencial con la formula Y = 0,3549 e 0,9548 X y una bondad de ajuste de R2= 0.9834. En esta ocasin el 2,57% de los descriptores (los 49 descriptores ms importantes) explican el 32,04% de las publicaciones. Poner aqu, figura n 5 El descriptor ms importante es Mental Retardation con el 4,18% de las citas, seguido de Autism con el 2,31 %. Es interesante destacar que entre los descriptores de Developmental Disabilities, existen un gran nmero de denominaciones de sndromes patolgicos, as como tratamientos o sistemas de intervencin especficos. Tambin se observan descriptores comunes con Learning Disabilities y Developmental Psychology. Por ejemplo, Special Education aparece con 0,74%, de la misma forma que Early Intervention, que acumula el 0,85 % de los trabajos publicados. Poner aqu, tabla n 5 3.- LA INTEGRACIN DE LA PRODUCCIN CIENTFICA DEL REA En las pginas precedentes se ha presentado los descriptores ms importantes de cada una de las cinco sub-reas o tpicos de bsqueda. Llegado este momento, creo que interesa analizar la produccin en su conjunto para observar las relaciones entre los diferentes tpicos por los que definimos nuestra rea de conocimiento. A lo largo de los diferentes epgrafes, queda claro que existen relaciones entre unos tpicos y otros. Puede ser interesante intentar calificar cada una de las sub-reas trabajo, en funcin de los descriptores ms importantes. Para conseguirlo, se ha construido una tabla de doble entrada en la que como columnas se posicionan las cinco subreas, y como filas los descriptores, con el nmero de trabajos en los que salan referenciados. Con la finalidad de que el nmero de descriptores permitiera un anlisis comprensivo, se han eliminado aquellos con frecuencia inferior a 50 citas. Como resultado de esta seleccin se ha obtenido una tabla de frecuencias 177 filas x 5 columnas (descriptores por cinco sub-reas). Esta tabla se ha analizado mediante un Anlisis Factorial de Correspondencias (Benzecri 1982) utilizando los programas descritos en Jambu (1989) y que componen la base del paquete de programas SPAD (Systme Potable dAnalyse des Donnes), obteniendo la informacin que aparece en las tablas 6 y 7. Poner aqu, tabla n 6 El primer factor, explica el 41,82% de la varianza. Por lo que respecta a las variables columnas sub-reas, est definido por Trastornos del Desarrollo (-0.98), Psicologa del Desarrollo (0.54) y en sentido opuesto Psicologa de la Educacin (0.26) e Instruccin (0,67). Segn estos datos, se dibuja un continuo que evoluciona de los aspectos relacionados con el desarrollo, a los relacionados con la educacin. Es decir el continuo de la propia rea de conocimiento. En este factor, Trastornos del Aprendizaje se sita prcticamente en el centro del continuo (0.05). Poner aqu, tabla n 7 El segundo factor, explica el 35,83% de la varianza. Con respecto a las variables columna (subreas), se define por Psicologa del Desarrollo (-1,24) y Trastornos del Desarrollo (0.61). En nuestra opinin, se dibuja un continuo del estudio del desarrollo normativo al estudio del desarrollo no normativo. El tercer factor, explica el 13,81% de la varianza y esta caracterizado por la carga positiva de Trastornos del aprendizaje (0,55)

Dado que los dos primeros factores dibujan sendos continuos significativos y explican el 77,66% de varianza, utilizaremos solo estos factores, con la finalidad de simplificar la definicin del mapa topogrfico del rea. En la figura 6 se presenta el mapa de los dos primeros factores con la proyeccin de los diferentes descriptores. Atendiendo a la cercana de unos y otros, podemos concluir que existe un mapa de relaciones en el que se pueden acotar las relaciones entre los diferentes tpicos de anlisis. As, los puntos que se encuentran entre los subconjuntos de Desarrollo y Educacin son descriptores que podramos tildar de comunes. Obsrvese como aparecen en este territorio descriptores como E106 Sociocultural Factors; E056 Cross Cultural Differences; E108 Attribution; E022 Human sex differences; E072 Memory; E147 Individual Differences, etc. Estos descriptores marcan un tipo de contenidos que es abordable, tanto desde el punto de vista educativo, como desde el punto de vista del desarrollo. De la misma forma, existen una serie de descriptores que marcan el territorio entre Trastornos del Desarrollo y Trastornos del Aprendizaje, como son E004 Rehabilitation; E002 Disorders; E081 Behavior Disorders; E115 Dyslexia; E016 Behavior Problems; E031 Attention Deficits Disorders. Poner aqu, figura 6 Por ltimo, tal como se puede observar en la grfica, existen muchos subconjuntos o descriptores prximos a los tres tpicos Trastornos del Aprendizaje, Psicologa de la Educacin e Instruccin que definirian los contenidos propios de cada una de las sub-reas de trabajo. La conjuncin de estas tres dub-reas, de entre los cinco que hemos utilizado para delimitar el rea de conocimiento, por la densidad de descriptores, formaria el ncleo de la misma. 4.- RESUMEN Y CONCLUSIONES La distribucin del nmero de descriptores segn el nmero de publicaciones que describen en la base de datos utilizada, se ha mostrado en todos los casos con forma curvilinea exponencial. Tan solo un 2,5% de los descriptores retienen, aproximadamente el 30% de las publicaciones. Los cambios en el orden de aparicin de estos y la relacin entre unos y otros nos dibuja un mapa topogrfico del contenido de nuestra rea de conocimiento. En resumen, la retencin de varianza de los dos primeros factores (77.66%), da a entender la existencia de una importante comunidad de relaciones entre los cinco tpicos analizados por medio de los 117 descriptores comunes. Por otra parte, las dos dimensiones bsicas analizadas nos descubren un mapa del rea de conocimiento, ms o menos congruente con los contenidos tanto docentes como de investigacin. As, la dimensin horizontal podramos definirla como la dimensin de la interaccin social. A la izquierda, se situara el estudio del desarrollo con corte ms biolgico o neuro-fisiolgico e incluira el estudio del desarrollo normativo y del desarrollo no normativo. En el extremo opuesto, se situara el desarrollo explicado en trminos de interaccin social, en el punto ms distante se situara la Instruccin como disciplina, con contenidos ms prescriptivos. En el centro de este eje, se situaran los contenidos o el estudio de los trastornos del aprendizaje, que comparten en algunos casos, el inters por las bases neuro-psicolgicas del trastorno y por otra, el inters por los mtodos instruccionales, que pueden mejorar el rendimiento o alterar el curso del aprendizaje. El segundo eje o dimensin, estara definido por el tipo de sujetos sobre los que realizamos los estudios o el tipo de desarrollo estudiado. El desarrollo normativo en la parte inferior y el desarrollo no normativo en la parte superior. En el extremo superior, se situaran los trastornos del desarrollo y en el inferior, el estudio de los procesos de desarrollo normativos. Si intentamos extrapolar este mapa al resto de materias, disciplinas y contenidos del rea, observamos como resulta con cierta congruencia. As por ejemplo, si el estudio de la familia lo
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podramos situar en el eje horizontal, entre los dos polos, y diferenciar si se trata de estudios por ejemplo de apego normativo o la influencia del maltrato infantil. Este mapa, simplifica las relaciones de las disciplinas de nuestra rea y nos aporta una forma grfica de entender las relaciones entre unas y otras. Resulta obvio, que no solo trabajamos estas dos dimensiones; nuestra rea es ms compleja; no obstante, creo que respetando los principios de parsimonia y simplicidad, muestra a grandes trazos la situacin actual en funcin de las publicaciones consultadas. Tambien este mapa permite analizar las relaciones con otras reas de conocimiento. As, por los descriptores comunes de Psicologa del Desarrollo, se delimita con los procesos estudiados dentro del rea de Psicologa Bsica. Por la derecha del mapa nos relacionaramos con el mundo de la educacin y por el cuadrante superior izquierdo con las materias y especialidades de Personalidad, Diagnstico y Tratamiento Psicolgico. 5.- BIBLIOGRAFA Adelman, H. & Taylor, L. (1994) On understanding intervention in psychology and education. Westport, CT, US: Praeger Publishers Adelman, H. & Taylor, L. (1986) The problems of definition and differentiation and the need for a classification schema. Journal of Learning Disabilities, Nov, Vol.19(9): 514-520 Alcantud, F. (1986) Proyecto docente de acceso a Profesor Titular de Universidad. Universidad de Valencia. Alcantud, F. (2002) Proyecto docente de acceso a Ctedra de Universidad. Universidad de Valencia. Baltes, P.B. (1987) Theorical propositions of life-span developmental psychology: On the dynamics between growth and decline. Developmental Psychology, 23, 611-626. Baltes, P.B.; Reese, H.B. & Nesselroade, J.R. (1977) Life-span development psychology: Introduction to research methods. Monterrey: Brooks/Cole (Edicin en castellano, Mtodos de Investigacin en Psicologa Evolutiva: Enfoque del Ciclo Vital. Madrid: Morata 1981). Benzcri, J.P. (1982) Lanalyse des donnes. Tome 2: Lanalyse des correspondances. Dunod, Paris. Bradford, B. S. Documentation. Washington, D.C. : Public Affairs Press, 1950. p. 106-121. Bradford, B.S. Sources of information on specific subjects. Engineering, 1934, n 137, p. 85-86. Burton, R.E. and R.W. Kebler. (1960) The Half-Life of some Scientific and Technical Literature. American Documentation (USA) XI: 18-22, 1960 Carpintero, H., y Herrero, F. (2002): Early Applied Psychology (The early days of the iaap). European Psychologist, Volume 7, No. 1. Carpintero, H. y Tortosa, F. (1990) Aplicaciones de la metoologa Bibliomtrica a la Historia de la Psicologa: Una visin de conjunto. En Tortosa, F.; Mayor, L. y Carpintero, H. (Eds) La Psicologa contemporanea desde la Historiografa. Barcelona: PPU. Carretero, M. (1985) Aprendizaje y desarrollo cognitivo. Un ejemplo de tratado de un intil combate. En J. Mayor (Ed) Actividad Humana y procesos cognitivos (pag. 145-160) Madrid: Alhambra. Castejon, J.L. (1992) Proyecto docente de acceso a Ctedra de Escuela Universitaria. Universidad de Alicante (Cortesa del autor).

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11

% Descriptor Frecuencia Acumulado % Descriptores Developmental Psychology 669 4,54 0,05 Cognitive Development 350 6,91 0,11 Age Differences 321 9,09 0,16 Childhood Development 218 10,56 0,21 Theories 177 11,76 0,27 Human Development 175 12,95 0,32 Human Sex Differences 151 13,97 0,37 Mother Child Relations 146 14,96 0,43 Psychosocial Development 136 15,89 0,48 Cognitive Processes 109 16,63 0,53 Parent Child Relations 106 17,34 0,59 Peer Relations 103 18,04 0,64 Attachment Behavior 99 18,71 0,69 Cross Cultural Differences 97 19,37 0,75 Infant Development 95 20,02 0,80 Language Development 95 20,66 0,85 Psychopathology 92 21,28 0,91 Adolescent Development 88 21,88 0,96 Memory 86 22,46 1,01 Cognitive Ability 81 23,01 1,07 Experimentation 79 23,55 1,12 Psychoanalytic Theory 78 24,08 1,17 Models 70 24,55 1,23 Childrearing Practices 67 25,01 1,28 Behavior Problems 66 25,45 1,33 Self Concept 66 25,90 1,39 Comprehension 65 26,34 1,44 Psychology 65 26,78 1,49 Family Relations 64 27,22 1,55 Social Perception 62 27,64 1,60 Early Childhood Development 61 28,05 1,65 Sociocultural Factors 61 28,46 1,70 Attribution 59 28,86 1,76 Self Perception 57 29,25 1,81 Personality 55 29,62 1,86 Adjustment 54 29,99 1,92 Interpersonal Interaction 54 30,36 1,97 Childhood Play Behavior 52 30,71 2,02 Social Interaction 51 31,06 2,08 Teaching Methods 51 31,40 2,13 Learning 50 31,74 2,18 Mothers 50 32,08 2,24 Psychoanalysis 50 32,42 2,29 Reasoning 49 32,75 2,34 Aggressive Behavior 48 33,08 2,40 Major Depression 48 33,40 2,45 Individual Differences 47 33,72 2,50 Tabla 1 Distribucin de los descriptores de las publicaciones sobre Developmental Psychology en los ltimos diez aos.

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1 00 90 80 70 60 50 40 30 20 1 0 0 0 1 0 20 30 40 50 % Publicaciones 60 70 80 90 1 00

Figura 1. Relacin entre el % de publicaciones y el % de descriptores diferentes necesarios para clasificar las publicaciones obtenidas bajo la clave de Developmental Psychology. % Acumulado 1,46 2,91 4,22 5,35 6,43 7,39 8,21 9,01 9,77 10,47 11,12 11,75 12,35 12,94 13,53 14,09 14,63 15,18 15,72 16,25 16,78 17,29 17,80 18,30 18,78 19,26 19,73 % Descriptores 0,05 0,10 0,15 0,19 0,24 0,29 0,34 0,39 0,44 0,49 0,54 0,58 0,63 0,68 0,73 0,78 0,83 0,88 0,92 0,97 1,02 1,07 1,12 1,17 1,22 1,27 1,32

Descriptor Educational Psychology Academic Achievement Teaching Methods Human Sex Differences Student Attitudes Learning Learning Strategies Cognitive Processes Learning Disabilities Age Differences Problem Solving Educational Measurement Reading Comprehension Academic Achievement Motivation Models Educational Psychologists School Learning Special Education Behavior Problems Peer Relations Experimentation Cognitive Development Theories Cognitive Ability Classroom Environment Teacher Attitudes Knowledge Level

Frecuencia 449 304 274 235 226 199 172 168 158 141 140 131 126 123 123 117 114 114 112 112 111 106 106 105 100 99 98

13

Counseling 97 20,19 1,36 Education 96 20,65 1,41 Recall Learning 96 21,11 1,46 Educational Programs 94 21,56 1,51 Self Concept 92 22,00 1,56 Cross Cultural Differences 90 22,43 1,61 Cognitive Style 86 22,84 1,65 Self Efficacy 86 23,26 1,70 Metacognition 84 23,66 1,75 Test Validity 83 24,06 1,80 Reading Ability 82 24,45 1,85 Gifted 81 24,84 1,90 Teaching 81 25,23 1,95 Measurement 79 25,60 2,00 Mathematics Achievement 77 25,97 2,04 Motivation 77 26,34 2,09 School Environment 77 26,71 2,14 Teacher Student Interaction 76 27,07 2,19 Goals 73 27,42 2,24 Writing Skills 71 27,76 2,29 Attribution 67 28,08 2,34 Individual Differences 67 28,41 2,38 Professional Consultation 67 28,73 2,43 College Students 65 29,04 2,48 Mathematics Education 65 29,35 2,53 Methodology 65 29,66 2,58 Test Construction 65 29,97 2,63 Tabla 2 Descriptores ms frecuentes por el nmero de trabajos publicados durante el periodo de tiempo analizado.
1 00 90 80 70

%Descriptores

60 50 40 30 20 1 0 0 0 1 0 20 30 40 50 60 70 80 90 1 00

% Publicaciones

Figura 2. Relacin entre el % de publicaciones y el % de descriptores diferentes necesarios para clasificar las publicaciones obtenidas bajo la clave de Educational Psychology.

14

Descriptor

% % Frecuencia Acumulado Descriptores

15

Teaching Methods 1353 5,79 0,05 Computer Assisted Instruction 505 7,95 0,10 Learning Disabilities 368 9,53 0,15 Learning 336 10,97 0,21 Academic Achievement 321 12,34 0,26 Teaching 274 13,51 0,31 Special Education 257 14,61 0,36 Student Attitudes 254 15,70 0,41 Problem Solving 242 16,74 0,46 Mathematics Education 238 17,75 0,52 Teacher Attitudes 237 18,77 0,57 Instructional Media 234 19,77 0,62 School Learning 214 20,69 0,67 Learning Strategies 208 21,58 0,72 Reading Education 208 22,47 0,77 Cognitive Processes 200 23,32 0,83 Science Education 199 24,17 0,88 Teacher Characteristics 148 24,81 0,93 Educational Programs 147 25,44 0,98 Curriculum Development 145 26,06 1,03 Classroom Environment 144 26,67 1,08 Educational Measurement 144 27,29 1,14 Mainstreaming Educational 133 27,86 1,19 Teacher Student Interaction 126 28,40 1,24 Curriculum 124 28,93 1,29 Knowledge Level 123 29,46 1,34 Literacy 122 29,98 1,39 Models 121 30,50 1,44 Cognitive Style 120 31,01 1,50 Reading Comprehension 113 31,49 1,55 Education 111 31,97 1,60 Teacher Education 111 32,44 1,65 Mathematics Achievement 108 32,91 1,70 Cooperative Learning 107 33,36 1,75 Writing Skills 103 33,80 1,81 Elementary School Students 99 34,23 1,86 Teachers 90 34,61 1,91 Metacognition 89 34,99 1,96 Educational Program Evaluation 88 35,37 2,01 Concept Formation 87 35,74 2,07 Computer Software 85 36,11 2,12 Classroom Behavior 80 36,45 2,17 Individualized Instruction 79 36,79 2,22 At Risk Populations 77 37,12 2,27 Written Communication 77 37,45 2,32 Language Arts Education 76 37,77 2,37 Technology 75 38,09 2,43 Reading 74 38,41 2,48 Student Characteristics 72 38,72 2,53 Tabla 3 Descriptores ms importantes encontrados asociados al tpico Instruction.

16

100 90 80 70 % Descriptores 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 % Publicaciones 60 70 80 90 100

Figura 3. Relacin entre el % de publicaciones y el % de descriptores diferentes necesarios para clasificar las publicaciones obtenidas bajo la clave de Instruction. % Acumulado 2,14 4,24 5,76 6,91 8,06 9,05 10,02 10,95 11,78 12,52 13,19 13,84 14,49 15,13 15,74 16,36 16,95 17,54 18,11 18,66 19,21 19,74 20,27 20,78 21,29 21,78 % Descriptores 0,05 0,10 0,16 0,21 0,26 0,31 0,37 0,42 0,47 0,52 0,58 0,63 0,68 0,73 0,79 0,84 0,89 0,94 1.00 1,05 1,10 1,15 1,21 1,26 1,31 1,36
17

Descriptor Special Education Teaching Methods Academic Achievement Attention Deficit Disorder Mainstreaming Educational Cognitive Ability Reading Disabilities Behavior Problems Mental Retardation Writing Skills Hyperkinesis Learning Strategies Behavior Disorders Cognitive Processes Educational Diagnosis Mental Disorders Neuropsychology Treatment Social Skills Disorders Reading Education Reading Comprehension Language Disorders Models Wechsler Intelligence Scale For Children College Students

Frecuencia 401 394 285 216 215 187 181 175 155 140 124 123 121 121 115 115 112 109 108 103 103 100 98 97 95 92

Neuropsychological Assessment Teacher Attitudes Problem Solving Special Education Students Test Validity Measurement Dyslexia Learning Disorders At Risk Populations Reading Ability Student Attitudes Mathematical Ability Mathematics Education Phonology Comorbidity Developmental Disabilities Self Concept Educational Placement Gifted Intelligence Quotient Educational Measurement Emotionally Disturbed

92 92 90 90 89 88 87 85 83 82 81 79 79 79 78 77 77 76 76 76 75 75

22,27 22,76 23,24 23,72 24,19 24,66 25,13 25,58 26,02 26,46 26,89 27,31 27,74 28,16 28,57 28,98 29,39 29,80 30,20 30,61 31,01 31,41

1,42 1,47 1,52 1,57 1,63 1,68 1,73 1,78 1,84 1,89 1,94 1,99 2,05 2,10 2,15 2,20 2,26 2,31 2,36 2,41 2,47 2,52

Tabla 4. Lista de los descriptores ms importantes aparecidos bajo el tpico Learning Disabilities

100 90 80 70 % Descriptores 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 % Publicaciones 60 70 80 90 100

Figura 4. Relacin entre el % de publicaciones y el % de descriptores diferentes necesarios para clasificar las publicaciones obtenidas bajo la clave de Learning Disabilities.
Descriptor Frecuencia % %

18

Acumulado Mental Retardation Autism Behavior Problems Behavior Modification Drug Therapy Disorders Treatment Early Intervention Learning Disabilities Special Education Behavioral Assessment Downs Syndrome Mental Disorders Severe Mental Retardation Self Destructive Behavior Cognitive Ability Community Services Measurement Residential Care Institutions Quality Of Life Parental Attitudes Autistic Children Behavior Disorders Teaching Methods Mainstreaming Educational Childhood Development Profound Mental Retardation Augmentative Communication Epidemiology Social Interaction Social Skills Models Family Relations Behavior Therapy At Risk Populations Language Disorders Aggressive Behavior Literature Review Mild Mental Retardation Test Validity Language Development Attention Deficit Disorder Cognitive Processes Etiology Moderate Mental Retardation Test Reliability Parents Communication Skills Training Supported Employment 683 377 245 177 170 143 143 138 125 121 117 116 113 104 102 100 92 92 92 87 83 81 79 77 76 75 75 71 68 68 68 67 66 65 63 62 60 60 60 60 58 57 57 57 57 57 56 55 55 4,18 6,49 7,99 9,08 10,12 11,00 11,87 12,72 13,48 14,22 14,94 15,65 16,34 16,98 17,60 18,22 18,78 19,34 19,91 20,44 20,95 21,45 21,93 22,40 22,87 23,33 23,79 24,22 24,64 25,05 25,47 25,88 26,28 26,68 27,07 27,45 27,82 28,18 28,55 28,92 29,27 29,62 29,97 30,32 30,67 31,02 31,36 31,70 32,04

Descriptores 0,05 0,10 0,16 0,21 0,26 0,31 0,37 0,42 0,47 0,52 0,58 0,63 0,68 0,73 0,79 0,84 0,89 0,94 1,00 1,05 1,10 1,15 1,21 1,26 1,31 1,36 1,42 1,47 1,52 1,57 1,63 1,68 1,73 1,78 1,84 1,89 1,94 1,99 2,05 2,10 2,15 2,20 2,26 2,31 2,36 2,41 2,47 2,52 2,57

Tabla 5. Distribucin de los descriptores ms importantes encontrados en las publicaciones de Developmental Disabilities.

19

100 90 80 70 % Descriptores 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 % Publicaciones 60 70 80 90 100

Figura 5. Relacin entre el % de publicaciones y el % de descriptores diferentes necesarios para clasificar las publicaciones obtenidas bajo la clave de Developmental Disabiliites. Factor % % Acumulado 1 0.336 41,82 41,82 2 0.288 35,83 77,66 3 0.111 13,81 91,47 4 0.069 8,53 100,00 Tabla 6 Resultados del Anlisis Factorial de Correspondencia (N factores, valor propio, % de varianza explicada por cada factor y acumulado.

20

NOMBRE TOPICOS C001 Desarrollo C002 Instruccin C003 Dif. del Aprendizaje C004 Educacin C005 Tras del Desarrollo DESCRIPTORES E001 Technology E002 Disorders E003 Teaching Methods E004 Rehabilitation E005 Mental Retardation E006 Computer Applications E007 Augmentative Communication E008 Cognitive Development E009 Age Differences E010 Computer Assisted Instruction E011 Autism E012 Special Education E013 Childhood Development E014 Academic Achievement E015 Learning E016 Behavior Problems E017 Theories E018 Human Development E019 Supported Employment E020 Quality Of Life E021 Teaching E022 Human Sex Differences E023 Student Attitudes E024 Problem Solving E025 Personnel Training E026 Mathematics Education E027 Teacher Attitudes E028 Instructional Media E029 Health Care Services E030 Decision Making E031 Attention Deficit Disorder E032 Mother Child Relations E033 Mainstreaming Educational E034 Experimentation E035 Psychosocial Development E036 School Learning E037 Behavior Modification E038 Drug Therapy E039 Reading Education E040 Learning Strategies E041 Cognitive Processes

F1

COORDENADAS F2 F3

F4

CONTRIBUCIONES ABSOLUTAS F1 F2 F3 F4 11.17 67.80 1.08 7.25 37.14 2.07 23.10 9.64 0.16 5.75 59.15 13.13 4.23 3.18 3.17 68.43 47.29 21.20 13.50 1.55 0.22 0.54 6.80 0.07 8.13 0.12 0.73 0.72 0.67 3.54 4.65 0.09 1.45 1.12 1.45 1.33 0.16 1.00 0.75 1.17 1.61 0.01 1.52 0.99 0.01 1.42 0.87 1.96 0.56 0.08 0.10 0.94 0.01 0.02 0.65 1.30 1.64 2.16 0.99 0.89 0.09 0.10 0.80 0.66 0.17 5.24 0.03 0.58 8.16 6.50 0.35 2.47 1.15 3.43 0.03 0.02 0.39 3.35 5.25 0.54 0.66 0.05 1.88 0.00 0.00 0.21 0.07 0.12 0.11 0.48 0.00 0.61 3.01 0.73 0.37 2.55 0.00 1.36 1.49 0.16 0.01 0.24 0.30 0.00 2.82 0.01 3.49 0.18 0.83 0.20 0.01 3.59 2.85 2.92 0.20 1.49 1.02 0.04 0.07 0.13 0.49 0.13 1.29 0.07 0.02 0.05 0.59 0.21 0.17 3.27 0.01 0.31 5.06 0.36 1.44 0.02 0.08 0.42 1.34 0.27 0.00 0.22 0.00 0.19 0.00 5.96 0.09 0.45 0.01 0.08 1.09 0.13 3.70 0.37 1.83 0.70 0.46 0.51 0.16 0.01 2.33 0.02 0.01 0.25 3.48 1.98 0.02 0.03 0.73 0.06 1.53 0.03 0.00 1.34 0.91 1.24 0.46 0.36 0.13 0.26 0.04 0.81 0.50 0.05

F1

RELATIVAS F2 F3 0.82 0.04 0.18 0.12 0.26 0.19 0.56 0.06 0.61 0.32 0.12 0.33 0.87 0.89 0.05 0.27 0.41 0.64 0.01 0.01 0.19 0.94 0.75 0.34 0.32 0.02 0.68 0.00 0.00 0.46 0.03 0.10 0.03 0.42 0.01 0.20 0.67 0.46 0.72 0.74 0.00 0.35 0.36 0.11 0.01 0.67 0.01 0.16 0.72 0.05 0.06 0.23 0.00 0.10 0.02 0.08 0.29 0.18 0.01 0.00 0.21 0.12 0.40 0.01 0.29 0.18 0.01 0.01 0.01 0.12 0.02 0.20 0.01 0.00 0.02 0.50 0.04 0.06 0.31 0.00 0.55 0.65 0.03 0.35 0.02 0.01 0.09 0.13 0.03 0.00 0.07 0.00

F4 0.02 0.04 0.10 0.64 0.00 0.09 0.00 0.13 0.08 0.01 0.01 0.01 0.03 0.00 0.13 0.01 0.15 0.03 0.05 0.05 0.02 0.00 0.08 0.00 0.00 0.02 0.30 0.21 0.00 0.02 0.09 0.01 0.09 0.01 0.00 0.11 0.05 0.18 0.21 0.03 0.02 0.02 0.00 0.13 0.10 0.03

-0.54 -1.24 -0.10 -0.20 0.67 0.15 -0.30 -0.15 -0.05 0.28 0.55 -0.20 0.26 -0.21 0.13 0.47 -0.98 0.61 -0.30 0.08 0.50 -0.47 0.69 -0.42 -1.11 0.39 -1.02 -0.42 -0.40 0.91 -1.14 0.12 -0.73 0.41 0.57 -0.55 -0.26 -0.82 -1.24 -1.17 0.76 -0.04 0.62 0.53 0.11 0.73 0.53 1.07 -0.92 0.29 -0.21 -0.80 0.07 -0.09 -0.63 0.70 -0.98 -1.13 0.62 0.50 0.14 0.31 0.53 0.20 0.60 0.83 0.17 0.84 -1.31 -1.16 0.26 0.77 0.41 -1.05 0.06 -0.07 0.27 -1.07 -1.74 0.98 0.81 0.12 -0.67 -0.01 -0.01 0.48 0.15 0.18 0.24 0.79 -0.05 0.47 -1.33 0.44 -0.37 -1.15 0.03 0.82 0.87 0.23 0.04 -0.21 -0.35 -0.01 -0.25 0.10 -0.42 -0.28 -0.63 -0.13 -0.03 -0.53 -0.51 0.40 -0.16 0.27 -0.28 0.05 -0.09 -0.17 -0.58 -0.23 -0.39 0.08 -0.04 -0.07 -0.50 -0.16 -0.14 -0.79 0.07 -0.33 0.84 -0.29 0.38 0.06 -0.13 -0.23 -0.51 -0.23 -0.01 0.14 0.00 -0.21 -0.02 -0.29 -0.21 0.12 0.05 0.15 -0.23 -0.08 -0.42 0.15 -0.25 -0.23 0.12 0.15 0.09 0.02 -0.57 0.09 0.04 -0.13 0.44 0.32 0.03 -0.09 -0.24 -0.06 -0.43 -0.09 0.01 -0.34 -0.36 -0.28 0.20 -0.21 0.10 0.18 0.07 -0.25 0.17 0.05

0.16 0.77 0.01 0.19 0.67 0.49 0.44 0.71 0.29 0.59 0.58 0.48 0.09 0.11 0.61 0.60 0.04 0.32 0.65 0.76 0.78 0.05 0.17 0.54 0.66 0.76 0.00 0.79 0.98 0.03 0.84 0.83 0.57 0.57 0.44 0.04 0.25 0.01 0.05 0.22 0.89 0.50 0.61 0.77 0.83 0.30

21

NOMBRE E042 Science Education E043 Models E044 Cognitive Ability E045 Treatment E046 Reading Disabilities E047 Early Intervention E048 Computer Software E049 Parent Child Relations E050 Peer Relations E051 Attachment Behavior E052 Language Development E053 Behavioral Assessment E054 Curriculum Development E055 Infant Development E056 Cross Cultural Differences E057 Downs Sndrome E058 Educational Measurement E059 Psychopathology E060 Educational Programs E061 Mental Disorders E062 Reading Comprehension E063 Teacher Characteristics E064 Classroom Environment E065 Writing Skills E066 Adolescent Development E067 Academic Achi. Motivation E068 Family Relations E069 Education E070 Measurement E071 Health Care Delivery E072 Memory E073 Educational Psychologists E074 Self Destructive Behavior E075 Hyperkinesis E076 Severe Mental Retardation E077 Teacher Student Interaction E078 Curriculum E079 Psychoanalytic Theory E080 Literacy E081 Behavior Disorders E082 Cognitive Style E083 Knowledge Level E084 Community Services E085 Educational Diagnosis E086 Residential Care Instituti E087 Neuropsychology E088 Social Skills E089 Recall Learning

F1 0.84 0.04 -0.26 -0.71 0.03 -0.71 0.88 -0.56 -0.29 -0.57 -0.37 -0.60 0.69 -0.98 -0.10 -1.07 0.55 -0.78 0.35 -0.74 0.48 0.87 0.59 0.37 -0.62 0.61 -0.65 0.33 -0.34 -0.71 -0.17 0.42 -1.23 -0.25 -1.07 0.57 0.60 -0.84 0.50 -0.35 0.70 0.37 -0.97 0.15 -0.93 -0.46 -0.45 0.35

COORDENADAS F2 F3 0.10 -0.45 -0.11 0.03 -0.03 0.33 0.45 0.15 0.36 0.75 0.56 -0.35 0.22 -0.53 -1.00 -0.10 -0.65 0.05 -1.48 -0.12 -0.45 -0.08 0.58 -0.49 0.20 -0.49 -1.46 -0.30 -0.89 -0.04 0.64 -0.25 0.11 0.09 -1.02 -0.05 0.15 -0.04 0.56 0.25 0.07 0.29 0.15 -0.41 0.06 -0.17 0.21 0.46 -1.53 -0.13 -0.17 0.04 -0.32 -0.01 -0.06 -0.07 0.08 0.11 0.60 0.16 -0.64 0.22 -0.33 0.42 0.93 -0.60 0.42 0.69 0.91 -0.77 0.04 -0.20 0.13 -0.27 -2.10 -0.19 0.10 -0.14 0.51 0.32 -0.04 -0.19 -0.18 -0.18 0.69 -0.14 0.38 0.96 0.76 0.08 0.26 0.70 0.17 0.37 -0.31 0.10

F4 -0.23 0.10 -0.04 0.04 -0.22 0.18 -0.22 0.04 0.27 -0.11 -0.11 0.06 -0.36 -0.43 0.26 0.06 0.27 -0.40 0.07 -0.20 0.22 -0.05 0.23 -0.11 -0.30 0.81 0.07 0.20 0.12 0.12 -0.12 1.67 0.14 -0.23 0.16 0.16 -0.18 -0.69 -0.15 -0.23 0.26 0.21 0.02 -0.39 -0.05 -0.36 -0.17 0.49

CONTRIBUCIONES ABSOLUTAS F1 F2 F3 F4 1.32 0.02 1.15 0.46 0.00 0.05 0.01 0.14 0.23 0.00 1.17 0.03 1.15 0.54 0.15 0.02 0.00 0.31 3.59 0.52 0.90 0.66 0.67 0.27 0.57 0.04 0.63 0.18 0.46 1.70 0.04 0.01 0.18 1.05 0.02 0.74 0.34 2.65 0.04 0.06 0.29 0.48 0.04 0.13 0.56 0.61 1.14 0.03 0.69 0.07 1.04 0.91 0.85 2.18 0.24 0.81 0.02 1.57 0.01 0.56 1.46 0.61 0.24 0.02 0.73 0.04 0.06 0.87 0.68 1.35 0.01 0.89 0.30 0.06 0.01 0.05 0.98 0.65 0.33 0.35 0.54 0.01 0.62 0.55 1.04 0.04 0.71 0.02 0.68 0.01 0.18 0.51 0.30 0.11 1.39 0.14 0.33 2.38 0.04 0.39 0.51 0.05 0.01 4.53 0.63 0.18 0.00 0.04 0.22 0.01 0.03 0.38 0.27 0.02 0.09 0.17 0.38 0.32 0.06 0.06 0.05 0.82 0.26 0.13 0.15 0.11 0.45 11.51 1.35 0.91 0.97 0.09 0.10 0.31 2.22 0.40 1.05 0.89 1.64 0.11 0.55 0.00 0.21 0.20 0.53 0.03 0.33 0.22 0.40 2.91 0.06 1.33 0.41 0.02 0.09 0.17 0.23 0.55 0.56 0.49 0.77 0.00 0.18 0.52 0.28 0.08 0.20 0.42 1.03 0.60 0.06 0.00 0.03 0.19 3.27 0.87 0.99 0.76 0.02 0.01 0.29 0.11 2.02 0.84 0.37 0.06 0.74 0.27 0.18 0.16 0.04 1.69

RELATIVAS F1 F2 F3 F4 0.73 0.01 0.21 0.05 0.05 0.54 0.05 0.37 0.37 0.00 0.62 0.01 0.69 0.28 0.03 0.00 0.00 0.17 0.76 0.07 0.52 0.33 0.13 0.03 0.67 0.04 0.24 0.04 0.24 0.75 0.01 0.00 0.15 0.72 0.00 0.12 0.13 0.86 0.01 0.00 0.39 0.56 0.02 0.04 0.38 0.36 0.26 0.00 0.54 0.04 0.27 0.15 0.29 0.63 0.03 0.06 0.01 0.91 0.00 0.08 0.71 0.25 0.04 0.00 0.76 0.03 0.02 0.19 0.34 0.57 0.00 0.09 0.82 0.14 0.01 0.03 0.57 0.32 0.06 0.04 0.62 0.01 0.24 0.13 0.79 0.02 0.18 0.00 0.80 0.01 0.07 0.12 0.34 0.11 0.52 0.03 0.14 0.83 0.01 0.03 0.35 0.03 0.00 0.62 0.80 0.19 0.00 0.01 0.70 0.02 0.03 0.25 0.78 0.04 0.08 0.10 0.56 0.40 0.03 0.02 0.06 0.82 0.10 0.03 0.05 0.03 0.05 0.86 0.55 0.32 0.13 0.01 0.08 0.23 0.62 0.07 0.44 0.32 0.23 0.01 0.83 0.00 0.11 0.06 0.75 0.04 0.15 0.06 0.13 0.78 0.01 0.09 0.83 0.03 0.06 0.07 0.23 0.48 0.19 0.10 0.82 0.00 0.06 0.11 0.56 0.13 0.13 0.17 0.66 0.33 0.01 0.00 0.02 0.11 0.74 0.12 0.60 0.39 0.00 0.00 0.24 0.08 0.55 0.14 0.51 0.07 0.34 0.08 0.26 0.20 0.02 0.51

22

NOMBRE E090 Teacher Education E091 Cooperative Learning E092 Counseling E093 Childrearing Practices E094 Mathematics Achievement E095 Comprehension E096 Self Concept E097 Parental Attitudes E098 Psychology E099 Social Perception E100 Elementary School Students E101 Autistic Children E102 Wechsler Scale Children E103 Self Efficacy E104 Early Childhood Development E105 Profound Mental Retardation E106 Sociocultural Factors E107 Metacognition E108 Attribution E109 College Students E110 Language Disorders E111 Gifted E112 Neuropsychological Assessment E113 Test Validity E114 Reading Ability E115 Dyslexia E116 Personality E117 Self Perception E118 Teachers E119 Concept Formation E120 Special Education Students E121 Social Interaction E122 Skill Learning E123 Interpersonal Interaction E124 Adjustment E125 Educational Prog Evaluation E126 Epidemiology E127 Motivation E128 Learning Disorders E129 At Risk Populations E130 Behavior Therapy E131 Goals E132 School Environment E133 Mathematical Ability E134 Phonology E135 Childhood Play Behavior E136 Classroom Behavior E137 Individualized Instruction

F1 0.68 0.72 0.24 -0.72 0.56 0.13 0.01 -0.61 -0.26 -0.56 0.52 -1.03 0.01 0.47 -0.79 -1.25 -0.08 0.48 -0.09 0.36 -0.52 0.39 -0.27 -0.12 0.28 -0.35 -0.37 -0.14 0.62 0.38 0.19 -0.48 0.19 -0.26 -0.70 0.50 -0.87 0.36 -0.12 -0.15 -1.03 0.17 0.46 0.21 0.10 -0.76 0.34 0.65

COORDENADAS F2 F3 0.12 -0.29 0.10 -0.27 -0.33 0.35 -1.32 -0.13 0.06 0.13 -0.62 -0.08 -0.43 0.38 0.04 -0.05 -1.23 -0.06 -1.09 -0.02 0.10 0.14 0.52 -0.50 0.29 1.24 -0.08 0.13 -0.93 -0.37 0.99 -0.74 -0.78 -0.01 -0.10 0.12 -0.67 0.25 0.07 0.46 0.61 0.47 0.04 0.41 0.42 0.93 0.14 0.24 0.04 0.41 0.48 0.60 -1.09 -0.11 -0.62 0.34 0.13 -0.19 -0.42 -0.35 0.39 0.34 -0.13 -0.17 0.34 -0.44 -0.49 -0.03 -0.66 0.06 0.22 -0.13 0.63 0.21 -0.26 -0.12 0.46 1.04 0.05 0.04 0.79 -0.47 -0.24 0.13 -0.14 0.00 -0.01 0.52 -0.09 0.54 -0.54 -0.29 0.07 -0.05 0.27 -0.47

F4 -0.05 0.05 1.23 -0.48 0.07 -0.01 0.14 0.11 0.18 -0.30 -0.07 0.01 -0.30 0.59 -0.29 0.13 0.12 0.19 0.19 0.00 -0.20 0.20 -0.30 0.16 0.17 -0.13 -0.01 0.07 0.03 -0.07 -0.29 0.07 -0.12 0.04 -0.26 -0.05 -0.07 0.42 -0.42 -0.16 0.14 0.86 0.44 -0.02 0.09 0.00 0.07 -0.20

CONTRIBUCIONES ABSOLUTAS Y F1 F2 F3 F4 0.57 0.02 0.33 0.02 0.66 0.02 0.29 0.02 0.05 0.11 0.33 6.47 0.37 1.45 0.04 0.79 0.53 0.01 0.09 0.04 0.03 0.68 0.03 0.00 0.00 0.40 0.83 0.19 0.58 0.00 0.01 0.10 0.06 1.51 0.01 0.14 0.25 1.10 0.00 0.34 0.43 0.02 0.09 0.03 0.91 0.27 0.65 0.00 0.00 0.08 4.05 0.38 0.26 0.01 0.06 2.02 0.48 0.79 0.32 0.32 0.99 0.73 1.05 0.05 0.01 0.82 0.00 0.08 0.38 0.02 0.07 0.28 0.01 0.68 0.26 0.22 0.21 0.01 1.02 0.00 0.33 0.54 0.83 0.25 0.23 0.00 0.79 0.32 0.07 0.19 2.45 0.41 0.03 0.05 0.35 0.24 0.13 0.00 0.85 0.22 0.14 0.30 1.25 0.09 0.11 1.06 0.03 0.00 0.02 0.56 0.44 0.03 0.43 0.02 0.12 0.01 0.18 0.26 0.47 0.03 0.05 0.24 0.48 0.57 0.36 0.03 0.14 0.04 0.03 0.12 0.51 0.07 0.09 0.35 0.00 0.01 0.43 0.45 0.01 0.30 0.29 0.07 0.06 0.02 0.71 0.44 0.13 0.03 0.16 0.10 0.05 1.09 0.01 0.19 2.58 0.67 0.04 0.01 0.01 0.27 0.71 0.49 0.44 0.06 0.03 0.06 0.04 3.09 0.25 0.03 0.00 1.08 0.06 0.00 1.11 0.00 0.02 0.01 1.25 0.06 0.52 0.31 0.23 0.00 0.16 0.01 0.01 0.04 0.35 0.07 0.55 0.17

RELATIVAS F1 F2 F3 F4 0.82 0.02 0.15 0.00 0.85 0.02 0.12 0.00 0.03 0.06 0.07 0.84 0.21 0.69 0.01 0.09 0.92 0.01 0.05 0.01 0.04 0.94 0.01 0.00 0.00 0.52 0.42 0.06 0.96 0.00 0.01 0.03 0.04 0.94 0.00 0.02 0.20 0.75 0.00 0.06 0.89 0.03 0.06 0.01 0.67 0.17 0.16 0.00 0.00 0.05 0.90 0.05 0.37 0.01 0.03 0.59 0.36 0.51 0.08 0.05 0.50 0.32 0.18 0.01 0.01 0.97 0.00 0.02 0.80 0.03 0.05 0.12 0.01 0.80 0.12 0.06 0.37 0.01 0.61 0.00 0.30 0.41 0.25 0.05 0.41 0.00 0.47 0.12 0.06 0.15 0.72 0.07 0.12 0.17 0.50 0.21 0.28 0.01 0.61 0.10 0.17 0.31 0.50 0.02 0.10 0.89 0.01 0.00 0.04 0.73 0.22 0.01 0.88 0.04 0.08 0.00 0.32 0.40 0.27 0.01 0.09 0.39 0.30 0.22 0.82 0.06 0.11 0.02 0.10 0.33 0.53 0.04 0.23 0.77 0.00 0.01 0.49 0.44 0.00 0.07 0.78 0.16 0.05 0.01 0.62 0.33 0.04 0.00 0.33 0.17 0.04 0.46 0.01 0.14 0.73 0.12 0.41 0.05 0.03 0.51 0.55 0.33 0.11 0.01 0.04 0.07 0.02 0.88 0.51 0.05 0.00 0.45 0.14 0.00 0.86 0.00 0.03 0.02 0.91 0.03 0.60 0.31 0.09 0.00 0.90 0.04 0.02 0.04 0.56 0.09 0.29 0.05

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NOMBRE E138 Psychoanalysis E139 Comorbidity E140 Written Communication E141 Emotionally Disturbed E142 Aggressive Behavior E143 Educational Placement E144 Literature Review E145 Language Arts Education E146 Intelligence Quotient E147 Individual Differences E148 Mild Mental Retardation E149 Spelling E150 Reading E151 Moderate Mental Retardation E152 Statistical Validity E153 Test Construction E154 Methodology E155 Test Reliability E156 Educational Program Planning E157 Student Characteristics E158 Etiology E159 Text Structure E160 Communication Skills Training E161 Social Support Networks E162 Parents E163 Diagnosis E164 Professional Consultation E165 Psychodiagnosis E166 Rating Scales E167 Intelligence E168 Caregivers E169 Coping Behavior E170 Racial And Ethnic Differences E171 Reading Achievement E172 Educational Objectives E173 Elementary School Teachers E174 Self Instructional Training E175 Learning Theory E176 High School Students E177 Performance

COORDENADAS F1 F2 F3 -0.66 -1.18 0.08 -0.62 0.61 0.58 0.50 0.06 -0.05 0.16 0.27 0.75 -0.51 -0.25 -0.07 0.09 0.45 0.70 -0.14 0.24 0.08 0.57 0.30 -0.03 -0.13 0.14 0.93 0.02 -0.66 0.00 -0.55 0.62 0.00 0.23 0.15 0.61 0.39 -0.01 0.03 -0.80 0.75 -0.66 -0.08 -0.03 0.24 -0.10 0.03 0.05 -0.07 -0.39 0.03 -0.31 0.17 0.11 0.50 0.31 -0.37 0.58 0.11 0.02 -0.92 0.33 0.05 0.68 -0.06 -0.04 -0.69 0.73 -0.53 -0.75 -0.04 0.01 -0.72 0.23 -0.13 -0.54 0.57 0.45 0.45 -0.02 0.13 -0.70 0.43 0.24 -0.42 0.16 -0.02 -0.04 -0.09 0.37 -1.03 0.69 -0.03 -0.37 -0.23 0.18 -0.07 -0.44 0.10 0.35 0.14 0.44 0.82 0.12 -0.36 0.70 0.15 -0.13 0.89 0.33 -0.45 0.84 0.04 -0.41 0.46 0.20 0.12 0.32 -0.01 -0.13

F4 -0.63 -0.30 -0.02 -0.15 0.24 -0.44 0.07 -0.30 -0.25 0.35 -0.13 -0.21 0.09 0.15 0.30 0.35 0.23 0.22 -0.30 0.21 -0.01 0.60 0.15 0.07 -0.04 -0.14 0.77 0.03 0.19 0.38 0.04 0.18 0.41 -0.06 -0.04 -0.14 -0.61 0.05 -0.07 -0.03

CONTRIBUCIONES ABSOLUTAS F1 F2 F3 F4 0.25 0.92 0.01 1.10 0.36 0.41 0.98 0.42 0.29 0.00 0.01 0.00 0.03 0.08 1.64 0.10 0.36 0.10 0.02 0.40 0.01 0.20 1.28 0.82 0.03 0.12 0.04 0.04 0.31 0.10 0.00 0.42 0.01 0.02 2.18 0.25 0.00 0.58 0.00 0.69 0.29 0.43 0.00 0.08 0.05 0.03 1.17 0.22 0.20 0.00 0.00 0.05 0.40 0.41 0.81 0.07 0.01 0.00 0.23 0.57 0.01 0.00 0.01 0.78 0.01 0.24 0.00 0.34 0.14 0.05 0.05 0.33 0.20 0.09 0.33 0.34 0.36 0.01 0.00 0.23 0.67 0.10 0.01 0.00 0.38 0.00 0.00 1.49 0.31 0.40 0.55 0.07 0.57 0.00 0.00 0.03 0.45 0.05 0.04 0.01 0.27 0.35 0.58 0.09 0.15 0.00 0.04 2.14 0.43 0.20 0.15 0.00 0.19 0.03 0.00 0.21 0.00 0.01 0.43 0.72 0.64 0.33 0.00 0.00 0.18 0.08 0.13 0.21 0.01 0.22 0.03 0.79 0.13 0.03 0.62 0.02 0.44 0.01 0.26 0.01 0.35 0.02 0.03 0.07 0.34 0.05 0.27 0.77 0.38 0.00 0.27 0.01 0.17 0.04 0.04 0.02 0.08 0.00 0.04 0.00

RELATIVAS F1 F2 F3 F4 0.20 0.63 0.00 0.18 0.32 0.31 0.29 0.08 0.97 0.01 0.01 0.00 0.04 0.11 0.82 0.03 0.68 0.16 0.01 0.15 0.01 0.23 0.55 0.22 0.21 0.65 0.08 0.05 0.64 0.18 0.00 0.18 0.02 0.02 0.90 0.06 0.00 0.78 0.00 0.22 0.42 0.55 0.00 0.02 0.10 0.04 0.76 0.09 0.95 0.00 0.01 0.05 0.38 0.34 0.26 0.01 0.04 0.01 0.37 0.58 0.07 0.00 0.02 0.91 0.02 0.73 0.00 0.25 0.53 0.15 0.06 0.26 0.44 0.17 0.24 0.15 0.86 0.03 0.00 0.11 0.88 0.12 0.00 0.00 0.55 0.00 0.00 0.44 0.36 0.41 0.22 0.02 0.99 0.00 0.00 0.01 0.88 0.09 0.03 0.00 0.35 0.38 0.24 0.02 0.25 0.00 0.02 0.73 0.66 0.26 0.08 0.00 0.73 0.11 0.00 0.16 0.01 0.03 0.48 0.49 0.69 0.31 0.00 0.00 0.54 0.20 0.13 0.13 0.01 0.52 0.03 0.44 0.37 0.06 0.56 0.01 0.82 0.02 0.16 0.00 0.89 0.04 0.03 0.04 0.54 0.07 0.14 0.25 0.81 0.00 0.19 0.00 0.78 0.14 0.06 0.02 0.84 0.00 0.15 0.01

Tabla 7 Coordenadas, contribuciones relativas y absolutas de los descriptores con ms de cincuenta citas en los cinco tpicos analizados.

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Francisco Alcantud Marin