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MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE ARTES COORDENAO DO CURSO DE ARTES

PROJETO PEDAGGICO CURRICULAR DO CURSO DE ARTES VISUAIS

TERESINA-PIAU 2008

DADOS GERAIS DA INSTITUIO DE ENSINO SUPERIOR Instituio Mantenedora Universidade Federal do Piau CNPJ: 06.571.387 / 0001 4 Endereo: Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella, Bairro Ininga. UF: PI Municpio: Teresina CEP: 64.049.550 FAX. TEL: 0(xx)86.3237-1812 E-mail: ufpnet@ufpi.br Site Institucional: www.ufpi.br Instituio Mantida: Departamento de Artes Endereo: Campus Ininga. UF: PI Municpio: Teresina CEP: 64.049.550 TEL: 0(xx)86.3215-5815 E-mail: coordeart@ufpi.br

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU REITOR: Prof. Dr. Luiz de Sousa Jnior VICE-REITOR: Prof. Esp. Antonio Silva Nascimento PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO: Prof. Ms Francisco Newton Freitas CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO DIRETOR: Prof. Dr. Joo Berchmans de Carvalho Sobrinho VICE-DIRETOR: Prof. Dr. Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAO ARTSTICA: Prof. Esp. Evaldo Santos Oliveira CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ARTES Prof. Dr.Vladimir Alexandro Pereira Silva VICE-CHEFE DEPARTAMENTO DE ARTES Prof. Dra. Zozilena de Ftima Frz Costa COLEGIADO DO CURSO DE EDUCAO ARTSTICA PRESIDENTE: Prof. Esp. Evaldo Santos Oliveira MEMBROS: Prof. Esp. Jos de Ribamar Santos Costa Junior Prof. Ms. Francisco de Amorim Carvalho (DMTE) Profa. Lucineide Morais de Sousa (DEFE) Claudionia Santos da Silva (Representante Discente) COMISSO PARA ELABORAO DO PROJETO DE CRIAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS DA UFPI Prof Dra. Zozilena de Ftima de Frz Costa Prof Ms. Pollyanna Jeric Pinto Coelho Prof Ms. Lucia de Ftima de Arajo e Silva Couto Prof. Ms. Antonio Quaresma de Sousa Filho Prof. Dr. Odailton Arago Aguiar Prof. Ms. Francisco das Chagas Amorim de Carvalho Prof.Esp. Jos Ribamar Santos Costa Junior Prof.Esp. Evaldo Santos Oliveira Prof.Esp.Ccero de Brito Nogueira APOIO TCNICO Tcnico Administrativo: Rui Carvalho do Nascimento

IDENTIFICAO DO CURSO DENOMINAO DO CURSO: Curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais DURAO DO CURSO
Mnima: 4,5 anos Mxima: 7,0 anos REGIME LETIVO Seriado semestral TURNOS DE OFERTA Vespertino e Noturno VAGAS AUTORIZADAS 40 vagas anuais CARGA HORRIA: TOTAL: 3.165h( Trs mil cento e sessenta e cinco horas) DISCIPLINAS: 2.940h (duas mil novecentas e quarenta horas) ATIVIDADES COMPLEMENTARES: 225 (Duzentas e vinte e cinco horas) TITULO ACADMICO: Licenciado em Artes Visuais

SUMRIO

1- Apresentao.............................................................................. 2- Justificativa.................................................................................. 3- Contextualizao do ensino da arte no Brasil e histrico do Curso de Educao Artstica 4. Caracterizao Geral e Objetivos do Curso................................ 5. Concepo, Perfil do Egresso, Competncias e Habilidades...... 6. Princpios Curriculares e Metodologia......................................... 7.Metodologia ................................................................................. 8. Estrutura Curricular do Curso...................................................... 9. Matriz Curricular por Blocos Semestrais..................................... 10. Ementrio das Disciplinas do Curso.......................................... 11. Fluxograma................................................................................ 12. Equivalncia de disciplinas entre Currculos do Curso...............

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13. O Processo de Avaliao do Ensino e Aprendizagem no Curso.. 48 14.Regulamentaes da Monografia/Trabalho de Concluso do Curso....................................................................................... 50 15. Forma de Acesso ao Curso e Funcionamento............................ 52 16. Condies para implementao do currculo............................. 17. Informaes Gerais sobre o currculo e sua avaliao.............. 18. Referncias Bibliogrficas......................................................... 19. Bibliografia do Projeto.............................................................. 53 56 57 115

1. APRESENTAO A Educao Artstica foi instaurada como disciplina obrigatria nos currculos de 1 e 2 graus atravs da lei 5692/71, a partir de ento, foram criados cursos de Educao Artstica em diversas Universidades e muitos dos antigos cursos de Bacharelado em Artes foram transformados em licenciaturas. O curso de Educao Artstica foi criado em 1977 pela Resoluo n. 01/77 CCE/UFPI, CONSUN, segundo contexto da poca. Passados 25 anos da obrigatoriedade do Ensino de Arte no Brasil, muitas questes foram levantadas e novas posies se seguiram, trazendo um bojo de mudanas. Paralelamente aos debates sobre o ensino da Arte nas escolas e a formao do Arte-Educador nas universidades renova-se as discusses sobre a importncia das Universidades na formao do professor pesquisador em Arte e da necessidade sobre as nossas limitaes e potencialidades especficas, e, adequadas aos preceitos da nova LDB do curso de Licenciatura Plena em Educao Artstica, CCE-UFPI, no sentido de atualizlo, sendo proposio do presente projeto de Reforma Curricular. Entendemos que a atualizao Curricular deve ser um processo flexvel e permanente. Desse modo, este projeto representa um avano em meio s novas transformaes que vm fortalecer e dinamizar o Curso atravs da formao profissional atravs do ensino, da pesquisa e da extenso, que so os pilares sustentadores o ensino universitrio. Esta proposta visa eliminar o descompasso entre a nomenclatura curricular atual que rege a Nova LDB 9394/96, que extingui a denominao de Educao Artstica e em seu lugar instituiu a rea de Artes Visuais, nas seguintes modalidades: Dana, Msica e Artes Cnicas. Com isso, a referida Lei objetiva superar a polivalncia e superficialidade curricular essencial da antiga denominao. Outrossim, com base na Lei, foram desenvolvidos pelo Ministrio da Educao alguns documentos, com o intuito de auxiliar a execuo de nvel bsico: a) Referenciais Curriculares para a Educao Infantil (0 a 6 anos); b) Parmetros Curriculares Nacionais PCNs para o Ensino Fundamental e Mdio. Quanto ao ensino de nvel superior, de acordo com o artigo 53, item II, a LDB atribui s universidades, no exerccio de sua autonomia, fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes. Portanto, a Secretaria de Ensino superior (SESu), em cooperao com as Comisses de Especialistas, elaborou os seguintes documentos, que foram posteriormente enviados ao Conselho Nacional de Educao para apreciao e aprovao: a) Diretrizes Curriculares para o Ensino Superior em Artes Visuais Dana, Msica e Artes Cnicas. b) Indicadores e padres de qualidade para avaliao dos cursos de Graduao; c) Diretrizes Curriculares Gerais para as Licenciaturas. Analisando os PCNs, percebemos que so includas as quatro modalidades artsticas nos currculos das escolas da rede de ensino: Artes Visuais, Msica, Dana e Artes Cnicas. Como se pode observar, a realidade educacional no pas tende a considerar, teoricamente, tanto as Artes Visuais como as demais reas citadas, como especificidades fundamentais para o desenvolvimento dos indivduos.

Conclumos que os PCNs caracterizam-se por no mais identificar os conhecimentos de Arte com Educao Artstica, ou seja, a Arte est includa na estrutura curricular como rea, com contedos prprios ligados cultura artstica e no apenas como atividade. Inicia-se, portanto, um novo marco histrico, pois se passa a identificar a rea por Arte e no por Educao Artstica. As Diretrizes Gerais, em concordncia com as novas Leis de Diretrizes e Bases para a educao (LDB), tm como propsito determinar objetivos acadmicos que orientem os cursos superiores em artes, para a construo de currculos que atendam especificidades regionais, vocaes especificas de cursos e mercados de trabalho diversificados. Outro ponto a ser observado o fato de que o atual currculo no contempla a Educao: Especial e Meio Ambiente, obrigatria por lei.

2. JUSTIFICATIVA A UFPI tem oferecido o Curso de Educao Artstica CEA e, necessita, com urgncia, modific-lo desde sua essncia at a nomenclatura, com vistas a melhor atender nova LDB e demanda de mercado cada vez mais exigente. Na tentativa de fazer um panorama da estrutura curricular do curso atual, acreditamos ser pertinente proceder a uma anlise crtica do mesmo, levantando algumas caractersticas pertinentes ao referido currculo. Denominao diante das exigncias da nova LDB, que extingue a polivalncia; Os contedos refletem ambigidade entre os cursos de licenciatura e bacharelado que comprometem sensivelmente o perfil do profissional formado pelo referido curso; Muito dos contedos se apresentam de forma superficial descontextualizados. Diante do exposto torna-se premente esta reforma em funo das demandas Ensino da Arte em todos os nveis. Desta forma, esta proposta do Curso de Licenciatura em Artes Visuais busca promover o adensamento cognitivo aliado pesquisa, bem como a vivncia significativa e a busca do desenvolvimento das capacidades poticas e crticas, no mbito da linguagem visual, que atualmente oferecem a todos uma iconosfera sem par na histria da humanidade. O domnio ou leitura desse curso, ora apresentado, torna-se vital para uma atuao social consciente e cidad. Tal conscincia ser trabalhada no sentido do seu fortalecimento, em concomitncia com o crescer da percepo dos saberes tericos e prticos no campo da Arte pelo corpo discente. A Arte, diante dessa nova concepo e atitude, ser mais bem valorizada, bem como o profissional do ensino da Arte, haja vista, que a Arte produto e ndice prprios da cultura do homem histrico e social. Nesta perspectiva, a Arte prope uma leitura mais consciente e critica do cotidiano repleto de imagens. Com base nas diretrizes sinalizadas pela nova LDB, n. 9394/96, que extingue o Curso de Educao Artstica no pas, e em seu lugar aponta para criao da licenciatura e/ou bacharelado em quatro modalidades: Arte Visual, Msica, Dana e Artes Cnicas, emerge a necessidade premente de sua urgente atualizao. Assim, a Universidade Federal do Piau tenta atravs desta proposta de adequao curricular acompanhar as aceleradas mudanas, que caracterizam a contemporaneidade. Da, a escolha por uma nova concepo terico-metodolgica que rege a proposta curricular ora apresentada tendo como elementos norteadores a trade: homem, mundo, e sociedade. Tendo em vista o aperfeioamento constante e no atualizado no seu contexto social.

3. CONTEXTUALIZAO DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL E HISTRICO DO


CURSO DE EDUCAO ARTSTICA Para entendermos o valor e o papel do ensino da arte no Brasil acreditamos ser necessrio fazermos a contextualizao da Arte e do seu ensino no Brasil no sentido de contribuir para uma maior conscientizao do significado e o papel da arte na sociedade, bem como, desenvolver um senso crtico capaz de entendermos os fatores que corroboraram para que a arte nunca tenha conseguido o seu merecido valor nos currculos escolares. Na tentativa de atingirmos esse objetivo torna-se necessrio fazermos o rastro histrico do ensino da arte no Brasil e diante desse chegarmos, certamente, concluso que nunca foi interesse dos governantes, os detentores do poder, conduzir um povo conscientizado do seu valor e do seu papel na sociedade. H uma lgica subjacente ligada desvalorizao da arte nos currculos escolares brasileiros, pois, sendo a arte um instrumento de conscientizao social no interesse dos poderosos, melhor dizendo, de uma elite dominante, tornar um povo consciente de seus valores, capazes de reivindicar os seus direitos, e, que por isso, no se deixaria manipular to facilmente e a servir aos interesses e jogos polticos desta minoria de privilegiados. Ser possvel que s as civilizaes antigas conseguiram perceber a importncia da Arte na construo de uma sociedade mais justa e igualitria? Razo pela qual Plato afirmava que a base de toda Educao era a Arte ou o povo egpcio que tinha a Arte, como um dos pilares de sustentao de sua sociedade. Acreditamos que esta conscientizao s ser possvel se voltarmos para o resgate do nosso passado e a partir da lutarmos por um lugar valorizado da Arte nos currculos escolares, refletindo de maneira positiva na atuao do arteeducador, na sua alta estima e conseqentemente, na sua prtica pedaggica e seu posicionamento diante dos entraves de toda e qualquer natureza. Continuar a ser um elemento de resistncia, como alis tem sido a histria da arte-educao at hoje o nico caminho a seguir pelos profissionais ligados direta ou indiretamente Arte. Para Ana Me (1985) um dos primeiros e mais decisivos passos para buscar a valorizao da Arte so entender-se que o ensino da Arte no Brasil se caracterizou pela

influncia e dependncia dos pases considerados do Primeiro Mundo sobre os paises do terceiro mundo. medida que o povo brasileiro foi dependente economicamente, desde o seu processo de colonizao por Portugal, Inglaterra e depois institudos pelos pases europeus, caracterizado pelos sistemas azul, vermelho e branco, representados no Brasil Colonial por: Portugal, Inglaterra e a partir da passagem do sculo XX at os dias atuais, pelos Estados Unidos, compreensvel que o ensino tenha, tambm, sido reflexo desse processo de alienao resultando na descaracterizao e desvalorizao da nossa cultura. historicamente conhecido que o colonizador portugus via na terra brasileira apenas algo a ser explorado: as nossas riquezas naturais como o pau-brasil, os metais e pedras preciosas e a mo de obra escrava: o nosso ndio. A colonizao se deu sem manifestar qualquer valorizao e respeito pelas culturas das etnias autctones: os indgenas, os legtimos donos das terras recm descobertas. Prova que nunca apreciaram a arte desses povos e seus ritos, costumes, suas culturas em fim, eram consideradas pags, da o pretexto de catequiz-los, pensamento este inserido no processo de dominao para servir aos interesses da coroa portuguesa. Assim, o sistema educacional brasileiro ficou sobre a orientao dos jesutas desde o seu descobrimento at 1759, quando o Marqus de Pombal os expulsou do Brasil. O sistema de ensino institudo pelos jesutas valorizava excessivamente os estudos retricos e literrios, separando como Plato, as artes liberais dos ofcios manuais ou mecnicos, prprios dos trabalhadores escravos oriundos da frica, explorados no Brasil durante trs sculos (Cf. MAE, 1978:22). Alm da literatura o sistema educacional jesutico, era voltado para a sua ao missionria e colonizadora, usara, tambm, o teatro na inteno de catequizar os ndios. As atividades manuais eram rejeitadas pelos homens livres, por isso eram restritas mo de obra escrava para a execuo desses trabalhos consideradas menores e degradantes para o branco. A hierarquizao e valorizao das categorias profissionais dependiam dos padres estabelecidos pela classe dominante, refletindo assim a influncia do modelo implantado pelos jesutas que colocavam no pice as atividades relacionadas literatura e dessa maneira, acentuava o preconceito contra as atividades manuais, com as quais as Artes Plsticas se identificavam pela natureza de seus instrumentos. Ainda hoje se percebe vestgios das influncias do sistema educacional jesuticos na cultura brasileira. Contudo, com a sada dos jesutas do Brasil a reforma do Marqus de Pombal no conseguiu estruturar um sistema to organizado quanto o sistema jesutico, apesar de

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suas falhas. sabido, tambm, que a nao brasileira sob o jugo ingls via Portugal, no permitia qualquer manifestao em prol da liberdade ou independncia de suas colnias, razo pela qual conseguiu sufocar todo e qualquer movimento que visasse a libertar os colonizados de seus poderes. Assim, os nossos heris que lutaram nos movimentos prolindependncia do Brasil, foram sufocados e mortos e suas famlias execradas, considerados como traidores da Ptria pelos crimes de lesa Majestade, como foi o Manoel Bechmam e os inconfidentes, tendo Tiradentes como o seu mais digno representante. Portanto, a histria do nosso sistema de ensino nos permite afirmar que o nosso ensino no s sofreu influncia, mas, foi dependente dos pases considerados desenvolvidos e a partir dessa compreenso observa-se o perodo colonial subjugado ao domnio portugus que no permitia qualquer manifestao de liberdade, quer seja poltica, econmica ou religiosa. At a chegada da famlia real no Brasil, em 1808, o Brasil continuou na condio de uma colnia de Portugal. Contudo, a arte florescia com todo seu esplendor atravs das mos hbeis dos mestios brasileiros: Manoel Francisco Lisboa, o Aleijadinho, Mestre Atade, Joo de Deus Seplveda e tantos outros artfices e arteses annimos que, erigia no solo brasileiro, a gnese de uma arte resultante de uma mistura de raas: do ndio, do branco e do negro e, nesse caldeiro lavrar cultural surgira uma raa mestia. Severo Sarduy (Cf.s/d), soube tambm traduzir a magnitude da mo de obra dos artesos e artfices brasileiros colocando: enquanto os brancos dormiam a Arte florescia na calada da noite como produto das mos dos mestios brasileiros. Possivelmente seja esta a razo da arte barroca brasileira, especialmente a Mineira, ser impregnada de ludicidade, criatividade e sensualidade. curioso at refletir pela contradio instalada pela natureza da cultura mestia: entre as paredes do claustro, nos recintos pudicos das igrejas e conventos, local de devoo religiosa, de puritanismo e de desprezo ao corpo, presenciase o profano, representado pelas imagens talhadas em madeira, caracterizadas pelo erotismo, exaltando a presena do corpo e a busca de um ideal de liberdade. Essas caractersticas formais e iconogrficas no s revelam a alma de uma cultura latina americana, mas, a presena de uma cultura, que por sua natureza, prima pela liberdade, dignamente representada pelas etnias indgenas. Razo pela qual torna-se necessrio despertar para o entendimento que nossa cultura resultante da sntese dos feixes ou categoria culturais, onde a luz um dos principais fatores responsveis pelo jeito de ser brasileiro. Da cultura do riso, dos ambientes abertos, da paisagem configurada pelas curvas reiterando a sensualidade do mestio latino americano. Esta cultura de ambiente

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aberto permite a convivncia harmnica entre crenas, costumes e etnias diversas. Portanto, no foi sem razo que o estilo Barroco, herdado via Portugal, especialmente o da regio das Minas Gerais, mostrara as primeiras manifestaes de uma arte brasileira, como resistncia a uma cultura alienante e hierarquizante, imposta pelo povo europeu, atravs do estilo Neoclssico, implantado pela Misso Artstica Francesa de 1816. pertinente colocar que o Barroco, em especial, da escola Mineira, foi o primeiro grito de uma arte surgida no solo brasileiro, em que o mestio mostrou uma arte como resultante de solues criativas e voltadas para a nossa realidade. Assim, o Mestre Atade, serve para ilustrar que o povo brasileiro substituiu o material oriundo de Portugal e de outras regies europias pelo material autctone, bem como os elementos iconogrficos inspirados no nosso ndio, na nossa flora, etc. Justifica-se assim porque o grmen da verdadeira arte Moderna Brasileira tenha sido resultante da descoberta da cultura brasileira aps duas viagens dos grupos de artistas modernistas aos interiores de Minas Gerais e Rio de Janeiro. Foi observando a presena das cores caipiras presente nos casarios coloniais e, especialmente, nos bas das moas casadoiras mineiras, como teria confessado certa vez, Tarsila do Amaral, que o grupo de artistas da Semana de 22 despertara para a fora de uma cultura mestia, como resultante da sntese das polaridades, de costumes, credos, etc. At mesmo a nossa cultura antropofgica, vem nos mostrar que ao ingerir a cultura dos outros povos no nos contentamos em apenas ingeri-la, mas, a transformamos em algo melhor e inovador. A chegada da famlia real para o Brasil em 1808, veio trazer sensveis mudanas no panorama artstico cultural deste pas, principalmente com a Misso Artstica Francesa, ao chegar ao solo brasileiro, em 1816, imps um novo gosto e padro esttico a esse povo. Alis, o estilo Neoclssico foi o nico estilo herdado pelo Brasil com certa contemporaneidade, pois, na Frana estava acontecendo este estilo quando o grupo de artistas franceses, sob o comando de Le Breton chegou a nossa terra. Contudo, este novo estilo foi imposto de cima para baixo, enquanto o povo ainda vivenciava e produzia seguindo o padro esttico do Barroco e do Rococ. interessante ressaltar que apesar da sensibilidade do regente portugus no foi capaz de mostrar o seu lado medroso e acanhado nas suas aes e isto se reflete na sua atitude no mnimo ambgua em relao

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presena da Misso artstica Francesa. Possivelmente este fato seja em decorrncia da presso do cnsul geral francs, Coronel Maler, cuja misso seria o de vigiar o conjunto de artistas franceses no Brasil sob o pretexto de uma possvel participao destes num suposto plano de fuga de Bonaparte para a Amrica e numa suposta conspirao contra o governo argentino (MAE, 1978:18). fato que a Misso de 1816 viera para o Brasil com o objetivo de criar a Academia Real de Cincias, Artes e Ofcios que na verdade, nunca foi criada e aps passar por inmeras nomenclaturas foi, finalmente, denominada de Escola Nacional de Belas Artes. As novas concepes estticas impostas pelo Neoclssico, como por decreto, iriam encontrar acolhida apenas na pequena burguesia, camada intermediria,entre a classe dominante e popular, que via atravs dessa aceitao uma possibilidade de ascenso e de status social. O processo de interrupo da tradio da arte colonial, de caractersticas de uma arte brasileira e popular, acentuou o afastamento entre a massa e a arte. Em conseqncia disso a arte afastou-se do contato e domnio populares reservando-se aos talentosos, a uma elite, que segundo D.Pedro, no era nobreza, mas, tafet e assim, esse contexto social e cultural contriburam para alimentar o preconceito contra Arte, at hoje acentuado sob o pretexto que a arte constitui uma atividade suprflua, estreitamente associada idia de passar tempo e prazer, ou outra coisa similar. Assim, a Arte nesse panorama se caracterizou como um acessrio, ou instrumento de modernizao de outros setores e no como a importncia merecida nela mesma. Tambm era institudo nesse tempo o grau de valor entre os diferentes profissionais, o artista, categoria institucionalizada pela vinda da Misso Francesa, no desfrutava da mesma importncia social atribuda ao escritor, ao poeta. necessrio que se coloque que com a introduo do estudo da academia no Brasil, atravs do NeoClssico, se deu a separao entre o artista e o arteso e pelo que parece, apesar das tendncias da arte contempornea, ainda existe esse fosso a separar essas duas categorias. Nesse sentido, foi louvvel a iniciativa de Arajo Porto Alegre, quando ocupou o cargo de Diretor da Academia Imperial de Belas Artes, em 1855, quando pretendeu juntar, numa mesma turma, os dois freqentando as mesmas disciplinas bsicas. Contudo, o seu ideal romntico fora intil, pois essas duas categorias nunca conseguiram conviver harmonicamente. Nesse sentido, ressalta-se a importncia da criao do Liceu de Artes e Ofcios de Bethencourt da Silva, cujo objetivo era fomentar a educao popular

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pela aplicao da Arte s indstrias (MAE, 1978:30) que mereceu certa confiana das classes menos favorecidas, a considerar o nmero expressivo de matriculados. No sc. XIX presenciam-se na Educao brasileira vestgios do iderio romntico, mesclado s correntes positivistas e liberalistas, encontrando no Desenho, apesar de concepo diferente, uma linguagem comum. Os positivistas concebiam o aspecto propedutico do Desenho, capaz de educar o carter e a inteligncia do educando, j os liberalistas, cujos ideais eram a favor da revoluo industrial, inspirados na reformulao utilitarista inglesa de Spencer, objetivavam com o ensino do Desenho, a iniciao profissional, eficaz, ampla e geral. Mais, uma vez, seguido o modelo americano para o Ensino brasileiro. Nas dcadas de 20 e 30 comprovada a influncia do ensino Norte-americano atravs de John Dewey, identificado atravs do trabalho de Ansio Teixeira e Walter Smith. Contudo, um marco importante no nosso ensino de arte no Brasil foi a criao da Escolinha de Arte do Brasil, em 1949, por Augusto Rodrigues. At 1973, quando foi criado o ensino de arte nas Universidades, a Escolinha de Arte do Brasil era a nica instituio com a capacidade de preparar o professor de arte. Foi ento na dcada de 70 que se deu a criao dos cursos de Educao Artstica em vrios estados brasileiros. O curso de Educao Artstica, da UFPI, de curta durao, foi derivado do curso de Educao para o Lar. Com a LDB no. 5692/71, que instituiu no Brasil, o Curso de Educao Artstica em regime de polivalncia, o Piau seguiu essa nova tendncia do ensino da arte. Ressalta-se que a to propagada polivalncia surgiu em decorrncia, mais uma vez, da interpretao equivocada da lei norte-americana. curioso que na Amrica do Norte o ensino da arte no era polivalente, mas, era feito de forma interdisciplinar ou multidisciplinar, o que significa dizer, que no foi exigido ao professor de arte o domnio de vrias linguagens artsticas como ocorreu no Brasil. Seguindo essa tendncia foi criado em 1977, pela resoluo no. 01/77, do CONSUN o curso de Educao Artstica com as habilitaes em: Artes Plsticas, Msica, Desenho e Artes Cnicas. Em decorrncia da interpretao equivocada ou mal assimilada, o profissional do curso deveria estar habilitado para dominar as diversas linguagens, com seus cdigos especficos o que tem gerado, desde a sua implantao, no profissional formado pelo curso, frustrao misturada

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a uma incapacidade para o exerccio de tal atribuio. Inseguro de seu papel, enquanto agente de transformao social, o egresso do curso tem enfrentado o sistema de ensino. O panorama que se descortina e que devers enfrentar nada animador, pois a arte nunca encontrou o seu merecido lugar nos currculos escolares de 1o e 2o Graus, hoje ensino bsico. Por isso no possui uma carga horria adequada para permitir uma experincia enriquecedora capaz de promover substanciais mudanas no educando, no possui as estruturas fsicas adequadas: espaos para atelis com bancadas e pias, por exemplo. E o que pior, o Professor de Arte, nem sempre est consciente do seu valor e do seu papel transformador na escola. Outro aspecto agravante que no existe uma legislao capaz de impedir que outros profissionais de outras reas ministrem Arte nas Escolas, inclusive publicas. Assim, a Arte at agora no encontrou o seu lugar merecido nos currculos escolares. Por conseguinte, o professor de Arte na escola visto como quebra galho, na qual so destinados horrios reduzidssimos, aquela figura que decora festas por isso convocado pelos dirigentes para fazer os cartazes das festas comemorativas presentes no calendrio escolar. Afinal o nico que possui um dom especial, criativo, enquanto aos demais docentes so acfalos. Essa multiplicidade de papis atribuda para o professor em grande parte resultante desse rastro histrico que a Arte sofreu em decorrncia do poder do colonizador sobre os colonizados. Apesar de substancial mudana conseguida pela rdua luta dos Professores de Arte atravs de suas Federaes e associaes espalhadas por todo pas, ainda no dado o devido lugar da Arte no currculo escolar de ensino bsico ao ensino superior. Da ressaltar a grande necessidade em despertarmos para uma conscincia crtica sobre nosso passado, para termos uma melhor compreenso do nosso presente e podermos exercer o nosso papel, enquanto Professor de Arte, no sentido de promover mudana social no presente projetando para o futuro melhor da arte nos currculos escolares, em todos os nveis. Outro ponto a destacar que a clientela que procura o Curso de Educao Artstica, por uma formao superior, almeja se tornar um artista. Contudo, a aplicao do teste de Habilidade Especfica ou de Aptido, como atualmente denominado, nos leva a chegar ao seguinte diagnstico: no universo de alunos que se inscrevem nesse teste, um percentual pequeno apresenta habilidades para se tornarem artistas. Por outro lado,

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acredita-se que apesar de verificarem-se sensveis mudanas, o mercado de arte, que absorve a mo de obra formandos pelo curso, formado pela rede de ensino de ensino fundamental e ensino mdio. fato comprovado que poucos artistas conseguem se destacar, saindo dos limites geogrficos do estado e se projetarem nacionalmente. Razo pela quais poucos vivem exclusivamente da arte no Estado. Diante dessa perspectiva acreditamos que urge pensarmos numa reforma curricular do curso de modo a atender a esses dois universos de alunos: os que apresentam aptido para exercerem a funo de educadores em Arte e aqueles que j demonstram qualidades para serem artistas, os Bacharis. Assim, acreditamos que perfeitamente vivel transformar o atual curso de Educao Artstica em Licenciatura em Artes Visuais e em Msica, concomitantemente seguir o Projeto para a criao dos Bacharelados: Artes Plsticas, Design Grfico e Design de Interiores e em Msica com as especificidades, de modo a atender as exigncias da nova LDB no. 9394/96. Diante da exigncia dessa Nova lei nossa compreenso que os currculos estejam atualizados e em sintonia com a psmodernidade, razo pela qual se acredita que novas linguagens devem ser acrescidas s tradicionais, como: vdeo, cinema, performances, dana, moda e estilismo, dentre outras tendncias do nosso tempo. A nova LDB vem trazendo novo enfrentamento e novos desafios, pois, requer um profissional que no s dominem as linguagens mais tradicionais, mas, tambm uma formao profissional bem mais abrangente, envolvendo novas mdias, como: Cinema, vdeo, moda..., todo um conjunto imagtico que constituem a uma cultura visual. Razo pela qual a escola deve preparar-se para estimular o educando para a formao de uma conscincia crtica no sentido de formar o seu sentimento de cidadania, promovendo a sua alfabetizao esttica. Ao proceder a anlise da nova LDB identifica-se como ponto positivo a recomendao de que os currculos sejam voltados para a realidade local, ponto este favorvel para que nos voltemos a contemplar as razes da cultura piauiense. Este aspecto se constitui numa oportunidade mpar na histria da arte-educao brasileira, como j colocamos inicialmente, que historicamente, sempre foi voltada a umas realidades aliengenas, resultantes da colagem de experincias de sistemas de ensino alheios aos nossos.

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No devemos encerrar essas consideraes iniciais, sem antes chamar ateno diante da reforma curricular do curso, tornar urgente e necessrio s condies estruturais no que se refere aos espaos fsico, material e humano. A radiografia, anteriormente traada das condies estruturais oferecidas arte na escola de 1o e 2o Graus, similar ao que ocorre na Universidade: no dispomos de salas suficientes, de modo a atender a contento disciplinas de contedos tericos, muito menos as disciplinas prticas. Faltam-nos os atelis, oficinas e laboratrios equipados com materiais permanentes, galeria de exposio e reserva tcnica. Talvez se faa necessrio enfatizar que o curso nunca vestiu a roupagem do que a comunidade espera de um curso de arte, e a Universidade continua ilhada entre os limites fsicos e geogrficos, sem conseguir, de fato, ser um elemento facilitador e estimulador de transformao social, contribuindo efetivamente para o despertar de uma conscincia crtica e formar cidados capazes de promover mudanas no mundo em que est inserido. Diante do exposto desejamos que a reformulao desse currculo no se resuma apenas ao rtulo e fique apenas no discurso, mas que nos seja dado o apoio institucional indispensvel para uma visvel e efetiva mudana. Isto s ser possvel se houver o engajamento dos dirigentes desta Instituio no sentido de fornecer as condies necessrias: humanas, fsicas e materiais. A implantao da reforma bem como a criao de novos cursos: os Bacharelados e as Ps-Graduaes: especializaes em via de implantao e o Mestrado com a finalidade de qualificar os profissionais formados pelo curso, s ser possvel se houver o interesse dos dirigentes dessa instituio em nos fornecer as condies necessrias para a reforma curricular e a implantao de novos cursos propostos.

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4- CARACTERIZAO E OBJETIVOS DO CURSO O objetivo do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da UFPI a formao do profissional deste curso, priorizando, o professor de Artes Visuais, para exercer a docncia no ensino bsico e superior. A partir deste objetivo principal, o curso ter maior desempenho em formar educadores com as capacidades para: Formar o profissional comprometido com as questes educacionais locais, regionais e nacionais e com a realidade social de um modo crtico e transformador. Oferecer possibilidade de atualizao curricular, visando a uma formao continuada que busque atender s necessidades do contexto scio-histrico-cultural e poltico onde o mesmo atuar profissionalmente; Fomentar a atividade de pesquisa em Arte, como um dos aspectos relevantes para a compreenso do ser humano e de suas possibilidades expressivas; Formar profissionais habilitados para a produo, pesquisa e a extenso de forma contextualizada, comprometidos com as questes acadmicas e com postura crtica, atuante e coerente com a formao recebida; Ampliar o leque de conhecimentos do educando, bem como o contato deste com a realidade social possibilitando ao mesmo aplicar os conhecimentos produzidos durante o curso a partir da articulao entre ensino, pesquisa e extenso; Estimular o exerccio da percepo e da leitura crtica do discurso esttico visual; Desenvolver a sensibilidade, intuio, criatividade, domnio dos cdigos culturais, conhecimentos especficos das linguagens da Arte; Dinamizar as inter relaes entre: teoria, prtica e reflexo crtica sistemticas; Estabelecer estreitos vnculos entre o Curso de Licenciatura em Artes Visuais e a sociedade; Contribuir para construo do saberes docentes, bem como o contato deste com a realidade social. Oferecer as condies adequadas de modo a contribuir para o processo de incluso social. Promover o intercmbio cultural entre as instituies do estado e do pas; Propiciar as condies adequadas para o conhecimento e uso dos materiais expressivos (autctones) e sua valorizao no mbito da cultura brasileira e local.

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5- CONCEPO, PERFIL DO EGRESSO, COMPETNCIAS E HABILIDADES O atual Curso de Educao Artstica tem um contingente de alunos cujo perfil predominante de gnero de mulheres e sua grande maioria trabalha pelo menos um turno, como professora ou em outras atividades. A faixa etria mdia gira em torno dos 20 e 30 anos. Os portadores de curso superior que procuram o referido cursam em busca de uma nova formao vem dos cursos de Pedagogia, Letras, Odontologia, Medicina, Arquitetura, Psicologia, Nutrio, Assistncia Social, Enfermagem, Engenharia Civil etc. O tempo mdio de integralizao do curso tem a durao mnima de 4 anos, e a mdia varia de 4 a 7 anos. Embora seja o perfil profissional do curso de Educao Artstica formar licenciado em habilidades especificas os egressos do referido curso, em especial o de Artes Plsticas e Desenho, tem se inserido no mercado em profisses autnomas em reas afins. lamentvel que na dcada de 80 tenha sido extinto a habilitao em Arte Cnicas no Curso de Educao Artstica, da Universidade Federal do Piau, sobre a alegao de no haver demanda e corpo docente para atuar na referida linguagem. Contudo, sabido que atualmente observa-se uma demanda extremamente expressiva, de modo atender as reais necessidades da comunidade piauiense. Torna-se necessrio ressaltar o fato, de que Artes Cnicas uma das quatro modalidades sugeridas pelos PCNs. Razo pela qual o projeto de reforma curricular contempla as Artes Cnicas como uma linguagem indispensvel para a formao do professor de Artes Visuais. O campo de atuao desse profissional inscreve-se, sobretudo na escola, notadamente na educao bsica, porm, a atuao desse profissional deve ser mais abrangente o que depender de sua qualificao em outros campos de atuao ligados Arte. Desse modo, a proposta do atual currculo tem como perfil formar o educador em Artes Visuais com o objetivo de fornecer instrumental pedaggico capaz de possibilitar a este profissional uma melhor formao. Nesse sentido, a reforma ora proposta, traz no seu bojo o aumento da carga horria, buscando articular teoria e prtica, atravs dos atelis, oficinas e prticas laboratoriais, baseados na pesquisa e produo de conhecimento no campo da formao de modo a possibilitar ao formando pelo curso, a sua atuao de forma crtica, participativa e consciente na comunidade em que se encontra inserido.

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5.1. COMPETNCIAS E HABILIDADES Torna-se importante compreende-se que competncia envolve a capacidade de mobilizar, articular e dinamizar saberes, conhecimentos e habilidades. A partir dessa concepo a atual reforma curricular do curso de Educao Artstica em Licenciatura em Artes Visuais pretende formar o profissional no mercado do ensino da Arte. Para atingir tal objetivo faz-se necessrio o desenvolvimento e o exerccio da flexibilidade, e leitura consciente e fundamentada capaz de lidar com a complexidade da triagem: Arte; homem e cultura. Deste modo, a trajetria formativa do licenciado em Artes Visuais tem como meta desenvolver competncias inscritas nos mbitos artsticos, cientficos, tecnolgicos, pedaggicos e profissionais, de forma articulada indispensvel para o efetivo exerccio das vivncias tica, esttica e critico reflexiva. Assim, segundo as vivncias promovidas pela trajetria formativa, esse profissional possa adquirir uma atitude transgressora, no sentido de reverter, e ampliar limites de conhecimento das disciplinas concernentes s linguagens artsticas, bem como a sua insero e valorizao social. Espera-se que diante da proposio do atual Currculo, o profissional seja estimulado a dar continuidade ao seu processo formativo, buscando ampliao destes conhecimentos atravs dos cursos de ps-graduao. Portanto, as competncias e habilidades gerais sinalizadas por este documento so: Conhecer, dominar e aplicar adequadamente os contedos que embasam ensinoaprendizagem Arte, de modo a atender critrios como: contextualizao, articulao, pertinncia, criatividade, significncia; Estimular o esprito solidrio, a conscincia planetria, atitude cidad, numa viso de totalidade que no restrinja apenas s prticas pedaggicas e especficas das docncias em Arte, no espao escolar; Conhecer, assumir postura crtico-reflexiva ante as polticas culturais, educacionais e buscar novos caminhos que visem superar obstculos; Orientar as escolhas tericas, metodolgicas, didticas por princpios ticos, polticos, estticos e pela coerncia epistemolgica. Promover a conscientizao maior conscincia e delineamento dos processos identidrios do ensino de Arte na escola, bem como do profissional, professor de Arte, no sentido de maior valorizao da Arte, do ensino e do profissional: Articular com competncia uma prtica pedaggica que valorize a arte, o professor e o educando, reconhecendo a presena da multiculturalidade caracterizada pela cultura popular erudita e de massa presente na contemporaneidade; Exercitar a vivncia do planejamento, reflexo, realizao e avaliao do ensino aprendizagem, sob diferentes ngulos estratgicos de abordagem dos contedos, com vistas a uma melhor adequao s diferentes necessidades e perspectivas valorativas e culturais dos estudantes, comunidade e sociedade em geral;

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Avaliar a aprendizagem do educando considerando no s o desenvolvimento cognitivo, mas o emocional e demais inteligncias e facetas que compem o homem em sua totalidade, Desenvolver as capacidades perceptuais, criativas, expressivas, conectivista entre a Arte e demais disciplinas curriculares acadmicos; Compreender o processo avaliativo como uma das possibilidades de detectar fragilidades com o fim de super-las durante o processo, para que, findo o perodo o estudante possa ter conquistado a apropriao do conhecimento proporcionado, superao das dificuldades e fortalecida sua autonomia; Conhecer e saber escolher e bem conduzir os processos investigativos que permutam: produzir e ampliar conhecimentos; avaliar e melhorar a sua prtica docente; exercitar a problematizao no ensino da Arte; apontar outras possibilidades de interveno na prtica pedaggicas; Conhecer e dominar as novas tecnologias (hardware, software, e mdias) a fim de aplic-las, convenientemente, as necessidades surgidas no processo de ensino aprendizagem e estar assim atualizado no mundo globalizado.

5.2 COMPETNCIAS E HABILIDADES ESPECFICAS A articulao e fortalecimento relacional a Arte e educao foi recomendada pelos especialistas componentes da Comisso de Ensino de Artes Visuais da SESu/MEC, objetivando a formao do profissional do ensino da Arte a partir da vivncia poltico - sensvel e simplificado e vrios fatores interferentes no processo Alm do exposto, faz-se necessrio atender as grandes questes cientificas, tecnolgicas, educacionais, sociais, e comunicacionais, necessrias ao ensino aprendizagem. Nesse sentido torna-se necessrio buscar o entendimento de novas prticas pedaggicas, bem como a introduo de novos sistemas de avaliao educacional direcionada ao campo de atuao do Arte - Educador. Diante do exposto, a paisagem contempornea do ensino da Arte, segundo a proposta da SESu/MEC, em conjunto aos PCNs, pelas as competncias e habilidades especficas da rea a serem observadas pelo Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Piau so: Usar as linguagens visuais em comunho com as tecnologias emergentes como modo de expresso e comunicao estetizados, alm de proposio de objetos artsticos; Conceber as linguagens artsticas como representaes simblicas das culturas locais, de modo a promover os processos dialticos, crticos e reflexivos dos processos identitrios; Vivenciar, planejar e criar novas proposies artsticas culturais pela aplicao de avanos tecnolgicos, cognitivos, comunicacionais, tecnolgicas, e sensveis da expresso do iderio humano; Desenvolver os potenciais perceptivos, criativos, expressivos, cognitivos, idiossincrticos e imaginativos, atravs do emprego das linguagens artsticas na leitura e re-significao do mundo.

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6. PRINCPIOS CURRICULARES E METODOLOGIA O Curso de Licenciatura em Artes Visuais apresenta uma estrutura curricular que visa propiciar ao educando movimento de aquisio, partilha reconstruo do conhecimento, focalizando o campo da Arte e da Cultura sob a viso dialtica e dialgica. Portanto, tem como fundamento bsico o paradigma terico-prtico, articulando a ampliao dos saberes com o conhecimento cientfico, pelo exerccio integrado das aes de ensino, pesquisa e extenso, guiando-se pela tica, e, tendo por objetivo a anlise crtica e a produo do conhecimento no mbito da Arte. O currculo alicerado no fundamento bsico, supracitado, almeja proporcionar aos educandos: vivncia em Arte; desenvolver a anlise crtica calcada nas noes entrecruzadas das mltiplas dimenses intervenientes na prxis poltico-pedaggica do ensino-aprendizagem em Arte: nfase na intensificao do nvel de significncia das informaes pelo educando, bem como o fortalecimento das interpretaes idiossincrticas na leitura do cotidiano alm de estimular o desenvolvimento, perceptual, criativo e a interao da noo de identidade-alteridade. O currculo deve ser flexvel e consoante com o ritmo das necessidades das mudanas que a sociedade da tecnologia e do conhecimento impe. Para tanto o currculo deve aliar simultaneamente: o global e o local; Arte e Educao; teoria e prtica; cognio e emoo e outros, sempre tendo como alvo o humano histrico, social, poltico e tico. Nessa paisagem, o conhecimento deve ser concebido como uma tessitura mltipla, percebida como um todo. O curso em apreo dever ter como prerrogativas principais: formao integral, tica e esttica do educando; a conjugao da teoria com a prtica docente em Arte a partir do segundo bloco; a concepo da pesquisa como princpio norteador e alicerce da prtica pedaggica; o manejo flexvel do conhecimento entrecruzado, reconstrudo, ressignificado, bem como, da sua articulao orgnica com a faceta poltica e social; o fortalecimento contnuo da busca da aprendizagem. Assim, tomando-se por base o exposto, o Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Piau UFPI tem como pressupostos terico-metodolgicos curriculares constantes os itens seguintes: -Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso Este principio demonstra que o ensino deve ser compreendido como o espao da produo do saber, por meio da centralidade da investigao como processo de formao para que se possam compreender fonmenos, relaes e movimentos de diferentes realidades e, se necessrio,tranformar tais relidades. -Formao profissional para a cidadania A UFPI tem o compromisso de desenvolver o esprito critico e a autonomia intelectual, para que o profissional por meio

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do questionamento permanente dos fatos possa contribuir para o atendimento das necessidades sociais. -Fundamentao da docncia em Arte como cognio - uma vez que a epistemologia da Arte funda-se, prioritariamente, sobre trs pilares bsicos interrelacionados: o fazer, a leitura e a contextualizao, isto , ter na Proposta Contempornea. Articulao orgnica dos componentes curriculares - de modos flexveis e criativos, dispostos de tal forma, que seja minimizada a percepo de fracionamento, para em seu lugar emergir a noo de unidade, a partir da harmonia dialtica entre as tericas e prticas. Construo de referncias- tica, esttica, prxis-pedaggicas e polticas do conhecimento em Arte.

7- METODOLOGIA Considerando as Diretrizes para as Licenciaturas /SESU e a proposta at o momento para as Diretrizes para ensino das Artes Visuais/CNE, a proposta metodolgica est fundada na articulao teoria-prtica e numa abordagem transdisciplinar, que articule os trs eixos que norteiam o campo de atuao da universidade, respectivamente: o ensino, a pesquisa e a extenso. A relao entre a teoria e a prtica resulta na formao docente adquirida. Ela abrange, ento, vrios modos de se fazer prtica, tal como exposto no parecer CNE/CP 009/2001,
Uma concepo de prtica mais como componente curricular implica v-la como uma dimenso do conhecimento, que tanto est presente nos cursos de formao nos momentos em que se trabalha na reflexo sobra a atividade profissional, como durante o estgio nos momentos em que se exercita a atividade profissional (CNE, 2001, p. 22)

Dessa forma, a prtica acontece articulada ao restante do curso, devendo permear toda a formao do aluno. De acordo com o CNE (2002), o Estgio Curricular Supervisionado, definido por lei, a ser realizado em escolas de educao bsica, respeitado o regime e de colaborao entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do incio da segunda metade do curso e deve ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo do estgio. Ao final do curso, dever ser exigido como um dos processos relevantes para a qualificao do professor em formao, a Monografia. Nesse sentido, importante buscar estudos que sejam relevantes para a rea das Artes Visuais, contribuindo para a construo de novos saberes na rea e favorecendo a edificao de novas proposies para o seu ensino. Ainda sobre a indissociabilidade entre a teoria e a prtica, Paulo Freire afirma que o discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. O seu distanciamento epistemolgico da prtica

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enquanto objeto de sua anlise, deve dela aproxim-lo ao mximo (FREIRE, 1996, p. 44). A abordagem transdisciplinar abrange uma compreenso da realidade que deve estar pautada na complexidade como recurso epistemolgico. O conhecimento, nesse sentido, acontece de forma dinmica, de modo que o real no se fixe em formas estticas do prprio conhecimento. Entende-se assim, que a sua tarefa integrar as disciplinas, superando esse carter disciplinar, a partir do dilogo permeado por diferentes configuraes epistmicas. Conseqentemente a organizao curricular exige uma reorientao dos modelos tradicionais das grades curriculares estruturadas em disciplinas isolada para a organizao por reas de conhecimento. Deve ser enfatizada a promoo do conhecimento artstico que poder ser capaz de articular mtodo entre o fazer artstico, apreciao da obra de arte e o processo de contextualizao histrico e social. No que se refere ao fazer necessrio conhecer e experienciar as diferentes tcnicas e gneros que compem o universo das Artes Visuais. A contextualizao deve ser processada atravs do estudo da dinmica histrica e cultural, da esttica e do exerccio critico de leitura da obra de arte, como tambm da identificao da realidade scio-cultural dos diversos espaos nos quais o ensino das Arte Visuais pode ser desenvolvido, por exemplo: em escolas, universidade, galerias de arte, museus, centros comunitrios, entre outro, diagnosticando interesses e necessidades da comunidade envolvida na interveno. A articulao do ensino, pesquisa e extenso podem ser efetuadas por intermdio do desenvolvimento de projetos institucionais que incentivem a colaborao entre universidade, espaos diversos de ensino das Artes Visuais e organizaes comunitrias, envolvendo equipes multiprofissionais que possam compartilhar o trabalho de pensar, gerenciar e avaliar o ensino e aes educativas com os professores em formao, docentes profissionais da rea e a comunidade. Dentro dessa perspectiva de renovao metodolgica dos cursos de graduao, destaca-se o projeto UNI9 (Uma nova Iniciativa na Educao dos Profissionais da sade: Unio com a comunidade, 1994), como um exemplo de busca de uma proposta transdisciplinar para os cursos de ensino superior. Baseado no projeto UNI. Podemos propor algumas aes para atingir essa proposta, tais como; Adoo de novos cenrios de ensino, alm da universidade, como por exemplo, escolas do ensino bsico da rede particular e pblica, escolas de artes-plsticas, galerias de arte, museus etc; Adoo de novas metodologias de ensino-aprendizagem e de avaliao, que estimulem o professor em formao a procurar o conhecimento relacionado com a prtica social, no qual so gerados e para o qual devem estar voltados, e adquirir habilidade, comportamentos e atitudes especificados no perfil traado para o profissional de Artes Visuais; Reduo da atual fragmentao do currculo, passando-se a priorizar a agregao de profissionais por reas de conhecimento afins; Adoo de uma atitude que estimule no professor em formao o interesse pela pesquisa, criando ncleos de estudos transdisciplinares, que abarquem diversos profissionais e envolva o corpo docente e discente na identificao dos interesses e necessidade de uma dada comunidade. A partir desse diagnstico, possvel eleger contedos significativos a serem trabalhados no

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decorrer do estudo, e a mobilizao em torno de possveis estratgias de interveno, que possam suprir, pelo menos, algumas das carncias identificadas naquele grupo social investigado. Para que esses projetos possam de fato ser efetivados, tornar-se necessrio investir na formao pedaggica continuada do corpo docente de Licenciatura em Artes Visuais, atravs de oficinas pedaggicas, cursos, discusses, debates, reunies para troca de experincias e outro recursos. Os projetos passam ento a serem utilizados para dar forma e contedo ao processo de ensino (HERNANDEZ e VENTURA, 1998, p.28), relacionando efetivamente teoria e prtica, o ensino, a pesquisa e a extenso, possibilitando ao professor em formao ir construindo o conhecimento a partir de uma realidade vivida, na qual ele aprende fazendo, efetuando trocas com a comunidade, como o corpo docente, com profissionais de outras instituies de ensino e com os prprios colegas de curso. Portanto, as atividades acadmico-cientifco-culturais extra-classe sero consideradas com forma de flexibilizao do currculo. 8. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS O curso de Licenciatura em Artes Visuais (CLAV) ter um ncleo comum, ncleo especfico, ncleo de formao pedaggica e optativa. O curso de Licenciatura em Artes Visuais objetiva proporcionar ao profissional por ele formado, o desenvolvimento de conhecimento, de valores, de atitudes, do exerccio e da leitura crtica e contextualizada das produes artsticas. Este curso promover o desenvolvimento da Arte, da cultura, da sociedade e do cidado consciente. O desenvolvimento de uma conscincia holstica perpassa os diferentes ncleos componentes do curso proposto. O Ncleo Comum consistir em disciplinas, oficinas, seminrios ou outros contedos gerais comuns modalidade do curso de Licenciatura. DISCIPLINA DO NCLEO COMUM

Fundamentos da Expresso e Comunicao Humana Introduo Metodologia Cientfica Esttica e Filosofia da Arte Fundamentos da Linguagem Visual Patrimnio Material e Imaterial Anlise e Exerccio dos Materiais Expressivos I Histria das Artes Visuais I Histria da Arte no Brasil I

O Ncleo Especfico refere-se s disciplinas mais pertinentes a cada habilitao, com vistas a empreender uma slida capacitao dos profissionais. DISCIPLINA DO NCLEO ESPECFICO. Composio

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Psicologia da Percepo e da Forma Desenho de Observao Histria das Artes Visuais II Anlise e Exerccio dos Materiais Expressivos II Histria da Arte no Brasil II Desenho Perspectivo Projeto Orientado Fotografia Pintura I Gravura Pintura II Desenho Artstico. Crtica da Arte Moderna e Contempornea Expresso em Volume I Modelagem Desenho Anatmico e Modelo Vivo Introduo Computao Grfica Expresso em Volume II Escultura Laboratrio de Programao Visual Arte e Meio Ambiente Cinema e Vdeo Encenao e Cenografia. Trabalho de Concluso do Curso

O Ncleo Formao Pedaggica refere-se s disciplinas que visam a preparao do aluno para o exerccio da atividade profissional em sala de aula, instrumentando-o como professor, atravs do domnio terico e prtico das teorias e da experincia de sala de aula, e formando-o como educador de cidado. So disciplinas obrigatrias paras as Licenciaturas da UFPI. Sociologia da Educao Psicologia da Educao Avaliao de Aprendizagem Filosofia da Educao Legislao da Educao Didtica Geral Histria da Educao Metodologia do Ensino das Artes Visuais Estgio Curricular I Estgio Curricular II Estgio Curricular III Estgio Curricular IV OPTATIVAS: disciplinas cursadas a escolha livre do aluno, de acordo como o nmero de crditos estabelecidos no currculo devendo ser cumpridos quatro crditos. Arte do corpo Teatro de Formas Animadas Laboratrio de H.Q. Gravura em Metal Desenho Geomtrico Cermica

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Oficina de grafite Oficina Interdisciplinar em Artes Visuais I Oficina Interdisciplinar em Artes Visuais II Iniciao a Conservao e Restaurao de Bens Culturais Mveis. Introduo ao Design Introduo Semitica Expresso em Volume III (modelagem 3D) Histria da herana artstica afro-descendente e indgena no Brasil

ATIVIDADES CIENTIFICO-ACADMICO-CULTURAIS. As atividades de formao acadmica do curso de licenciatura em Artes Visuais so obrigatrias ate o limite de 225 (duzentas e vinte e cinco) horas. O aluno poder complementar sua carga horria atravs de atividades de formao acadmica contemplando no mnimo duas categorias. Essas atividades se constituiro de: mostras coletivas ou individuais, seminrio de pesquisa, eventos (performances, recitais, peas teatrais, instalaes, etc.), oficinas, monitoria que devero ser oferecidas durante o curso, para integralizao curricular. As atividades acadmicas complementares so divididas em quatro categorias: Atividades de Ensino; Atividades de Pesquisa; Atividades de Extenso; Atividades de Representao Estudantil.

1. As atividades de ensino (grupo I) permitem quantificar at 180 (cento e oitenta) horas, para fins de contabilizao e registro, e compem-se dos seguintes tpicos e limites: a. Monitoria em disciplinas ligadas ao curso de licenciatura em Artes Visuais: at 30 (trinta horas), por semestre, limitadas at 180 (cento e oitenta) horas, totais do grupo.

2. As atividades de pesquisa (Grupo II) permitem quantificar at o 180 (cento e oitenta) horas, para fins de contabilizao e registro, e compem-se dos seguintes tpicos e limites: 2.1 Iniciao cientifica (alunos bolsistas ou voluntrios ligados a uma base de Pesquisa: at 45 (quarenta e cinco) horas por semestre, limitada ao total deste grupo). 2.2 Trabalhos acadmicos publicados na rea em peridicos ou apresentados em congressos, simpsios ou similares, quando submetidos avaliao pelo colegiado do curso, limitados ao total deste grupo de acordo com a seguinte discriminao: a. Peridicos em indexao internacional: at (90) noventa horas, sendo contabilizadas 45 (quarenta e cinco) horas por cada publicao;

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b. Peridicos com indexao nacional ou corpo editorial completo: at 60 (sessenta) horas, sendo contabilizadas 30 (trinta) horas para cada publicao; c. Participao em capitulo de livro at 30 (trinta horas) horas, sendo contabilizadas (quinze) horas por cada publicao; d. Apresentao de trabalhos em congressos, simpsios ou similares, at 60 (sessenta) horas, sendo contabilizadas 15 (quinze) horas por cada trabalho; e. Artigos publicados em peridicos de circulao local ou nacional: at (quinze) horas, sendo contabilizadas 5 (cinco) horas por cada artigo. 3. As atividades de extenso permitem quantificar at 120 (cento e vinte) horas para fins de contabilizao e registro, e compem-se do seguinte tpico e limite: a. Participao em seminrios, palestras, congressos, exposies, conferencias, encontros regionais, nacionais e internacionais, cursos de atualizao e similares: at 6 (seis) horas por dia, sendo o limite por evento de 18 (dezoito) horas, at o mximo de 120 (cento e vinte) horas , somados todos os eventos. 4. As atividades de representao estudantil permitem quantificar at 20 (vinte) horas para fins de contabilizao e registro, e compem-se do seguinte tpico e limite: a. Efetiva representao estudantil no colegiado do curso, plenria departamental, colegiados superiores e outros de ordem acadmicos administrativos, considerando 02 (duas horas por participao em reunio, limitadas as 20 (vinte) horas por ano, e at 20 (vinte) horas do total deste grupo).

9. MATRIZ CURRICULAR POR BLOCOS SEMESTRAIS BLOCO I 330h


DISCIPLINA Seminrio de Int. ao Curso A.V. Fundamentos Visual Introduo Cientfica a da Linguagem Metodologia CRDITOS 1.0.0 2.2.0 4.0.0 5.0.0 4.0.0 4.0.0 HORAS-AULA 15 60 60 75 60 60 PR-REQUISITOS

Esttica e Filosofia da Arte Fundamentos da Expresso da Comunicao Humana Filosofia da Educao

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BLOCO I I 300 h
DISCIPLINA Composio Desenho de Observao Histria das Artes Visuais I Psicologia da Percepo e da Forma Sociologia da Educao CRDITOS 1.3.0 0.4.0 4.0.0 4.0.0 4.0.0 HORASAULA 60 60 60 60 60 PR-REQUISITOS Fund. da Linguagem Visual Fund. da Ling. Visual. Esttica e Filosofia da Arte

Filosofia da Educao

BLOCO I I I 300 h
DISCIPLINA Anlise e Expresso de Tcnicas e Materiais Expressivos I Desenho Artstico Histria das Artes Visuais II Metodologia do Ensino Artes Visuais Psicologia da Educao CRDITOS 0.4.0 0.4.0 4.0.0 0.4.0 4.0.0 HORASAULA 60 60 60 60 60 PR-REQUISITOS Composio Composio Hist. das Artes Visuais I Psicologia da Percepo e da Forma Sociologia da Educao

BLOCO I V 315 h
DISCIPLINA Anlise e Expresso de Tcnicas e Materiais Expressivos II Des.Anatmico e Modelo Vivo Histria da Arte no Brasil I Multimeios (Fotografia) Histria da Educao CRDITOS 0.4.0 HORASAULA 60 PR-REQUISITOS Anlise e Expresso de Tcnicas e Materiais Expressivos I Desenho Artstico Hist. das Artes Visuais II Composio Psicologia da Educao

0.4.0 4.0.0 2.3.0 4.0.0

60 60 75 60

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BLOCO V 330 h
DISCIPLINA Pintura I CRDITOS 1.3.0 HORASAULA 60 PR-REQUISITOS Anlise e Expresso de Tcnicas e Materiais Expressivos I Introduo a Metodologia Histria da Arte no Brasil I Composio Histria da Educao

Projeto Orientado Histria da Arte no Brasil II Gravura Didtica Geral

2.3.0 4.0.0 2.3.0 4.0.0

75 60 75 60

BLOCO VI 315 h
DISCIPLINA Pintura II Desenho Perspectivo Crtica da Arte Contempornea Moderna e CRDITOS 1.3.0 0.4.0 2.2.0 0.0.5 4.0.0 HORASAULA 60 60 60 75 60 Histria da Arte no Brasil II Didtica Geral Didtica Geral PR-REQUISITOS Pintura I

Estgio Supervisionado I Legislao e Organizao da Educao Bsica

BLOCO VII 330 h


DISCIPLINA Expresso em Volume IModelagem Patrimnio Material e Imaterial Introduo Grfica a Computao CRDITOS 1.3.0 HORAS-AULA 60 PR-REQUISITOS Anlise e Expresso de Tcnicas e Materiais Expressivos II Critica da arte moderna e contempornea. Desenho Perspectivo Estgio Supervisionado I

4.0.0 4.0.0 0.0.6 4.0.0

60 60 90 60

Estgio Supervisionado II Avaliao da Aprendizagem

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BLOCO VIII 360 h


DISCIPLINA Expresso em Volume II Escultura Optativa Laboratrio Visual de Programao CRDITOS 2.3.0 HORAS-AULA 75 PR-REQUISITOS Expresso em Volume IModelagem

0.4.0 2.3.0 0.0.6

60 75 90

Introduo Computao Grfica Estgio Supervi. II e Avaliao da Aprendizagem a

Estgio Supervisionado III

Arte e Meio Ambiente

4.0.0

60

Patrimnio Material e Imaterial

BLOCO IX 360 h
DISCIPLINA Optativa TCC Cinema e Vdeo Estgio Supervisionado IV Encenao e Cenografia CRDITOS 0.4.0 0.5.0 2.3.0 0.0.6 0.4.0 HORAS-AULA 60 75 75 90 60 PR-REQUISITOS

Projeto Orientado Laboratrio de Programao Visual Estgio Supervisionado III

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10. EMENTRIO DAS DISCIPLINAS BLOCO 01 Seminrio de Introduo ao Curso Artes Visuais O PPP Projeto Politico Pedagogico do Curso de Artes Visuais. Sobre a Legislao da UFPI. Fundamentos da Linguagem Visual Elementos visuais e tteis da comunicao: ponto, linha, forma, configurao, cor/luz, textura e seu emprego na composio. Teoria Gestalt e de Rudolf Arnheim visando servir de instrumental metodolgico para leitura da obra de arte, seguindo a linha da histria da arte. Introduo a Metodologia Cientfica. Metodologia do estudo e do trabalho acadmico. Elaborao de trabalhos cientficos. Problemtica e forma de conhecimento. Origem e evoluo da cincia do mtodo cientfico Esttica e Filosofia da Arte. Teoria, Esttica e Filosfica da antigidade a contemporaneidade. Origem do termo esttica. Principais linhas de pensamento filosfico tendo por objeto a Arte. Fundamentos de Expresso e Comunicao Humana. Linguagem e Comunicao. Teorias da Linguagem: Lingstica, Semiologia, Semitica. Arte e Linguagem. Filosofia da Educao Filosofia e filosofia da educao: concepes e especificidades da filosofia; concepes de educao; tarefa da filosofia da educao; relao entre educao, pedagogia e ensino. Estudos filosficos do conhecimento as questes da verdade e ideologia no campo da educao. As teorias e prticas educativas e sua dimenses ticos poltica e esttica. A dimenso tecnolgica da prxis educativa. Filosofia da Educao e a formao do /a professora.

BLOCO 02 Composio Estudo das leis e regras que regem a estrutura composicional. Anlise dos elementos visuais e tteis da composio e sua relao no espao representacional. Anlise formal e iconogrfica da composio acompanhando os estilos artsticos usando a Histria da arte.

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Desenho de Observao Desenvolvimento da linguagem do desenho como expresso artstica fazendo uso de diferentes materiais e tcnicas. Orientao sobre o uso adequado dos diferentes materiais usados na tcnica de desenho: carvo, lpis de desenho e de cor, pastel. Exercitar a capacidade de observao das formas: enquadramento, linha do horizonte, ponto de fuga, luz e sombra, textura, verticalidade, proporo, perspectiva e croquis, incentivando desenho de mo livre. Histria das Artes Visuais I Contextualizao, anlise e leitura das produes artsticas visuais: desenho, pintura, gravura, escultura e arquitetura da Pr-histria at o sculo XIX. Principais artistas, estilos e escolas (anlise formal e iconogrfica). Psicologia da Percepo e da Forma. Anlise, das leis da percepo e Gestalt e sua aplicao na leitura da obra de arte, do objeto de arte tendo como fio condutor a Psicologia da Forma. Sociologia da Educao O campo da Sociologia da Educao: surgimento e correntes tericas; a escola e os sistemas de ensino nas sociedades contemporneas; o campo educativo; sujeitos, currculos, representaes sociais e espaos educativos. BLOCO 03 Anlise e Exerccio dos Materiais Expressivos I Anlise dos materiais e tcnicas aplicadas ao plano bi-dimensional

acompanhando a evoluo das artes plsticas: suporte, camada de preparao (base), camada pictrica e de proteo; exerccio das tcnicas no plano: carvo, lpis (de desenho, de cera, pastel a seco e a leo); tinta: composio (pigmento, carga e aglutinante), solvente e diluente ou veculos. Anlise do comportamento fsico/ mecnico das camadas estratigrficas de uma pintura (suporte, camada de preparao, camada pictrica e camada de proteo) visando a sua conservao e preservao. Pesquisa de tcnicas mistas (carvo, pastel a seco e a leo, tinta tmpera, nanquim, aquarela, a leo, acrlica, encustica e diversos materiais, como recursos expressivos) obedecendo aos princpios de compatibilidade entre os materiais. Pesquisa de materiais e tcnicas artesanais aplicados ao ensino da arte no ensino Fundamental e Mdio. Desenho Artstico O desenho como forma de expresso. Descondicionamento do olhar, composio e fundamentos da linguagem visual. Fundamentos das tcnicas de perspectiva mais usadas

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(linear, isomtrica, cavaleira, area etc.). O desenho de paisagens, naturezas mortas e edificaes. O corpo humano: anatomia e movimento com aplicao de sombra e colorizao.

Histria das Artes Visuais II Contextualizao, anlise e leitura das produes artsticas visuais: desenho, pintura, gravura, escultura, arquitetura, paisagismo, do sc. XIX aos dias atuais; principais artistas e suas obras (anlise formal e iconogrfica); Novas tendncias da arte contempornea. Arte e tecnologia, papel do artista, do critico e do curador na arte contempornea. Mudanas de paradigmas na arte contempornea. Metodologia do Ensino das Artes Visuais Fundamentos tericos da Histria do Ensino da Arte no Brasil: contextualizao, anlise e crtica; principais mtodos utilizados ao longo do sculo XX (mtodo do multipropsito, DBAE, proposta triangular, etc); oficina de aplicao dos contedos estudados. Psicologia de Educao A cincia psicolgica; a constituio da subjetividade; desenvolvimento e aprendizagem; transtorno e dificuldade de aprendizagem. BLOCO 04 Anlise e Exerccio dos Materiais Expressivos II Os materiais e tcnicas aplicadas a tri-dimensionalidade acompanhando a evoluo das artes plsticas. Argila: constituio e suas tcnicas-modelagem (tcnica da bola, do rolo, da placa, desbaste e acrscimo) e instrumentos usados para modelar; papel mach, espuma floral, isopor, tcnica da glptica: cimento celular, pedras brandas usadas para esculpir como: pedra sabo, pedra talco, etc.). Madeira: (constituio, tipos de madeiras usadas para talhar e tcnicas); Instrumentos utilizados na talha: formes goivas, etc.Tcnicas de acabamento em cermica: materiais (xidos e esmaltes, ceras e outros

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materiais); Pesquisa e prtica de materiais usados nas tcnicas de modelagem aplicados ao ensino da Arte no ensino Fundamental e Mdio: (massa de modelar industrial e artesanal, papel mach, espuma floral, isopor). Desenho Anatmico e Modelo Vivo. Desenvolvimento das habilidades artsticas na construo do Desenho Anatmico fazendo uso do Modelo Vivo. Estudo da forma plstica do escoro, da proporo, volumetria, movimentos e expresses. Histria da Arte no Brasil I As manifestaes expressivas do indgena brasileiro; o perodo colonial e a arte no Brasil do sculo XVI ao XIX: caractersticas formais e iconogrficas. O sculo XIX e a transio para o sculo XX. Anlise das principais tendncias artsticas no Brasil dos anos 20 dcada de 90. Multimeios (Fotografia) Princpio da cmara escura; luz, olho e viso; Histria da fotografia; Tipos de mquinas, lentes e acessrios; O ato de fotografar, iluminao e tipo de flash; Estdio e Laboratrio preto e branco. Histria da Educao Histria de Educao: fundamentos tericos - metodolgicos e importncia na formao do educador. Principais teorias e prticas educacionais desenvolvidas na histria da humanidade. Viso histrica dos elementos mais significativos da educao brasileira e piauiense considerando o contexto social, poltico, econmico e cultural de cada perodo. BLOCO 05 Pintura I Definio de pintura como tcnica expressiva; breve contextualizao das tcnicas pictricas usando com referencial terico a Histria da Arte dando nfase na sua funo

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como artezania. Exerccio e estudo das tcnicas tradicionais de pintura: guache, tmpera, nanquim, aquarela, leo, acrlica e mistas.. Projeto Orientado Cincia e pesquisa: definio, importncia, qualidades pessoais do pesquisador, classificao da pesquisa quanto aos seus objetivos: exploratria, descritiva e explicativa. Instruo para a elaborao de um projeto de pesquisa em arte. Histria da Arte no Brasil II Contextualizao. Anlise e leitura das Artes Visuais no Brasil. Do Rococ a Arte Moderna e Contempornea: principais tendncias e principais artistas. Dilogo com Arte europia. Caractersticas formais e iconogrficas.

Gravura Definio do principio da gravura: matriz e cpia; raciocnio bsico; suas formas bsicas (relevo entalhe e planografia); breve histrico evolutivo da tcnica de gravura (da pr-histria a contemporaneidade); tcnicas mais adequadas ao ensino da arte: carimbos, monotipia, xerografia, xilogravura estabelecendo dilogo coma a cultura popular nordestina, no sentido de valorizar as razes do povo atravs da literatura de cordel; materiais e instrumentos usados nas tcnicas de gravura: em preto em branco, colorida e desdobramentos. Didtica Geral Fundamentos epistemolgicos da didtica; A didticas e a formao do professor; planejamento didtico e organizao do trabalho docente; Anlise das experincias vivenciadas na escola na rea de planejamento e execuo de aes didticopedaggicas. BLOCO 06 Pintura II Estudo, vivncia e crtica das tendncias da Arte Contempornea: planejamento, e execuo de objeto que reflita originalidade e idiossincrasia do propositor.

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Desenho Perspectivo Aplicao da perspectiva nas Artes. Breve histrico. Elementos fundamentais da perspectiva linear cnica. Perspectiva de observao. Mtodos das artes visuais dominantes. Estudo geomtrico das sombras e dos reflexos. Crtica da Arte Moderna e Contempornea Rastro histrico: histria da crtica da Arte; a relao da critica e as ideologias polticas; o papel da crtica na sociedade ps-moderna; a crtica da arte e a histria da arte: a crtica da forma, da imagem, das motivaes e dos signos; a critica da arte e a crise da representao na contemporaneidade. Estgio supervisionado I Investigao em laboratrio (campo de experienciao) de prticas didticopedaggicas, considerando os aspectos legais, tericos e metodolgicos do ensino da Arte; a Arte como conhecimento, forma de conhecer e objeto de estudo; habilidades e competncias no fazer artstico do educando; os saberes da educao esttica e artstica: fatos, conceitos, princpios, procedimentos, valores e sensibilidade na reflexo sobre Arte como objeto cultural e histrico; a avaliao no processo de ensino-aprendizagem da Arte. Legislao e Organizao da Educao Bsica Anlise contextual da atual legislao bsica e complementar da educao. Organizao polticas, administrativa e pedaggica do sistema educacional brasileiro. Educao na Constituio Federal de 1988. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Nveis e modalidades da educao: composio e disposies gerais e especficas. Formao e carreira dos profissionais da educao. Gesto e financiamento da educao. BLOCO 07 Expresso em Volume I Modelagem

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Conhecimento, planejamento, produo e abordagem critica das produes da linguagem escultrica, das tcnicas da edio ou modelagem, articulando os elementos do fazer artstico, da leitura de objeto e da contextualizao histrico-cultural. Materiais e tcnicas da expresso em volume. Instrumentos usados na tcnica de modelagem. Moldes: funo e tipos.

Patrimnio Material e Imaterial Conceituao: tradio e globalizao. Cultura erudita e popular no patrimnio nacional. Manifestaes populares como forma de compreender a cultura produzida pelos povos e utilizada pela Arte como objeto de arte. Historiografia dos estudos folclricos. Folclore regional festas cvicas, populares e religiosas como atrativo potencial e real para a arte.

Introduo Computao Grfica Iniciando o aluno ao estudo das cincias da computao e dos elementos tericos e prticos da programao visual. Tendo como suporte o computador e a linguagem computacional. Estgio supervisionado II Investigao do mercado de trabalho e do ensino da Arte no contexto local (Piau), nacional e internacional. Aplicao dos saberes tcnicos, didticos e da experincia em funo dos desafios apresentados pelo sistema educacional, no ensino formal e no formal, no meio urbano e rural. Construo de projetos e planos de curso apropriados ao ambiente da sala de aula ou s prticas extracurriculares, aperfeioamento de tcnicas e recursos didticos para a Arte-educao interdisciplinar e multicultural. Avaliao da Aprendizagem Paradigmas de Avaliao da Aprendizagem; concepes de Avaliao da Aprendizagem Vigente na escola; Prticas Avaliativas no Ensino Fundamental; Instrumentos de Avaliao. BLOCO 08 Expresso em Volume II - Escultura Linguagem da escultura: contextualizao temporal e espacial. Tcnicas da escultura: subtrao, glptica e entalhe, construo e fundio bem como tcnicas mistas utilizando vrios suportes.

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Laboratrio de Programao Visual Programao visual desenvolvendo projetos individuais. Estgio supervisionado III Estgio nas escolas da rede de ensino formal, com enfoque para o Ensino Fundamental; acompanhamento e colaborao na docncia de outro arte-educador, de forma sistemtica e com relatrio de sua experincia. Investigao das relaes do ensino da arte com os temas transversais; com a educao especial/inclusiva e o meio ambiente. Arte e Meio Ambiente O valor e a funo da arte na preservao do meio ambiente; pesquisa de projetos que sejam voltados para o despertar do pensamento critica em relao ao meio ambiente; realizao de oficinas que tenha como matria prima o material reciclado, a formao de uma ludoteca para servir com laboratrio de aprendizagem dos alunos do CCE a servio de atividade extensionista da UFPI com a comunidade piauiense.

BLOCO 09

Monografia / Trabalho de Concluso do Curso Execuo da pesquisa a ser apresentada sob a forma de um trabalho monogrfico em Artes Visuais, cujo objetivo de pesquisa ser da escolha do educando sob a orientao do professor orientador de acordo com as linhas de pesquisa.

Cinema e Vdeo Introduo histria do cinema; as diferentes escolas e seu desenvolvimento; a linguagem cinematogrfica; estudo da televiso e do vdeo como processo de comunicao visual. Estgio supervisionado IV Estgio nas escolas da rede de ensino formal, com enfoque para o Ensino Mdio; acompanhamento e colaborao na docncia de outro arte- educador, de forma sistemtica e com relatrio de sua experincia. Construo de aes para a valorizao do papel do arte- educador no contexto sciopoltico atual. Encenao e Cenografia Estudo dos processos criativos em cenografia, das suas relaes com as diferentes dimenses do espetculo (espao de encenao, dramaturgia, direo, pblico,

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considerando os principais movimentos estticos, nos diferentes contextos histricos e sociais, especialmente brasileiros. Desenvolvimento de um projeto cenogrfico, com fundamentao para a composio e os materiais utilizados). DISCIPLINAS OPTATIVAS: Arte do Corpo Estudos antropolgicos e semiolgicos da Performance como Linguagem. Vanguardas Artsticas e Performance. Mitopotica. Poticas do Corpo e as Novas Tecnologias. Experimentao de processos performticos de criao. Teatro de Formas Animadas Estudo das linguagens em Artes Cnicas nas diversas formas: teatro de boneco, sombras, mscaras e teatro na escola, explorando suas potencialidades expressivas e comunicativas. Laboratrio de H.Q. Contextualizao da histria em quadrinhos atravs do tempo: da pr-histria aos tempos atuais; os principais artistas e suas produes e implicaes e influncias poltico e cultural. Caracterizando formal e iconogrfica.
Gravura em metal Aprofundamento em gravura compreendendo o processo histrico, os artistas e as diferentes tcnicas e materiais empregadas na gravura em metal. Desenvolvimento de projeto individual.

Desenho geomtrico Emprego do instrumental. Linhas convencionais. Escalas. Ponto. Linhas. Superfcies. Volumes, extenso e espao. Perpendicularismo, paralelismo. ngulos. Circunferncias. Concordncias. Polgonos. Segmentos proporcionais. Curvas notveis. Cermica Definio da tcnica de cermica, contextualizao, elementos constitutivos: tipos e funes; instrumentos e materiais de consumo; mtodos cermicos, o processo da queima; exerccios da tcnica de cermica tendo como objetivo atentar para a preservao do ambiente. Oficina de Grafite Definio e contextualizao do grafite da pr-histria aos dias atuais; o grafite como uma caracterstica da cultura de massa; o grafite como uma forma de comunicao e expresso nos espaos urbanos; tcnicas e materiais mais usados e o grafite como um trao da identidade cultural das tribus urbanas.

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Oficina Interdisciplinar em Artes Visuais I Campos conceituais da arte: criao, produo envolvendo os cdigos visuais. Aplicao ao Ensino Fundamental, tendo como foco a arte regional e local que so fundamentais para o ensino/aprendizagem da Arte: criao/produo; percepo/anlise; conhecimento e contextualizao; exerccio e a vivncia de oficinas interdisciplinares envolvendo os diversos cdigos visuais: artes plsticas, artes cnicas, vdeo, cinema, performances, literatura, etc, aplicados ao ensino Fundamental. Elemento norteador ser a visualidade brasileira, enfocando a arte piauiense. Oficina Interdisciplinar em Artes Visuais II Usar como suporte o desenvolvimento de trs campos conceituais, que so fundamentais para o ensino/aprendizagem da Arte: criao/produo; percepo/anlise; conhecimento e contextualizao; exerccio e a vivncia de oficinas interdisciplinares envolvendo os diversos cdigos visuais: artes plsticas, artes cnicas, vdeo, cinema, performances, literatura, etc, aplicados ao ensino Mdio. Elemento norteador ser a visualidade brasileira, enfocando a arte piauiense. Iniciao a Conservao e Restaurao de Bens Culturais Mveis Conceito de conservao, preservao e restaurao. Princpios que regem a restaurao: a bi-polaridade esttica e histrica edificada por Csari Brandi. Os primeiros auxlios usados para proteger e conservar um bem cultural mvel (pintura e escultura): execuo de emenda, remendo, reforo de borda, recolocao no chassi definitivo. Regras para esticar a tela no chassi.. Introduo ao Design A presena do design em mltiplas esferas da vida e da cultura contempornea. A especificidade do design de produtos industriais. Desenvolvimento de exerccios de projeto em consonncia com aspectos do conhecimento introduzido. Introduo a Semitica Origem da palavra. As linhas da Semitica: discursiva ou Greimasiana, da Cultura ou de linha russa e Peirciana ou de linha americana. Principais diferenas e dilogos; mtodos de anlise de uma obra de arte ou de um objeto artstico seguindo uma dessas linhas da Semitica.

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12. QUADRO DE EQUIVALNCIA DE DISCIPLINAS ENTRE O CURRCULO NOVO E ANTERIOR.


HAB. ARTES PLSTICA CURRCULO ANTERIOR LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS CURRCULO NOVO

FECH-Fundamentos de expresso e Comunicao Humana Introduo Metodologia Cientfica Esttica e Teoria da Arte Desenho de Observao Cultura Popular Fundamentos da Linguagem Visual Anlise e Exp. de Tc. e Mat. Expresivos Histria das Artes Visuais I Psicologia da Educao I Modelo Vivo Composio Oficina de Volume I Histria das Artes Visuais II Oficina de Desenho Artstico Oficina de Pintura I Oficina de Volume II Projeto Orientado Didtica Introduo Programao Visual Oficina de Pintura II Oficina de Gravura I Histria da Arte no Brasil

FECH-Fundamentos de Expresso e Comunicao Humana Introduo Metodologia Cientfica Esttica e Filosofia da Arte Desenho de Observao Patrimnio Material e Imaterial Fundamentos da Linguagem Visual Anlise e Exer. de Mat. Expressivos I Histria das Artes Visuais I Psicologia da Educao Desenho Anatmico e Modelo Vivo Composio Expresso em Volume I: Modelagem Histria das Artes Visuais II Desenho Artstico Pintura I Expresso em Volume II: Escultura Projeto Orientado Didtica Geral Programao Visual Pintura II Gravura Histria da Arte no Brasil I

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Oficina de Multimeios I Legislao e Org. da Educao Bsica Oficina de Programao Visual II Metodologia do Ensino Arte (AP) Artes Cnicas (optativa) Prtica de Ens. de Educao Artstica Prtica de Ens. de Arte Plsticas I e II Graus

Fotografia Legislao e Org. da Educao Bsica Introduo Computao Grfica Metodologia do Ensino das Artes Visuais Encenao e Cenografia Quem fez as prticas dispensado dos Estgios I, II, II, e IV.

12.1 QUADRO DE EQUIVALNCIA CURRCULO NOVO E ANTERIOR HAB. DESENHO CURRCULO ANTERIOR FECH-Fundamentos de Expresso e Comunicao Humana Introduo Metodologia Cientfica Esttica e Teoria da Arte Cultura Popular Fundamentos da Linguagem Visual Desenho de Observao Histria da Arte no Brasil Histria das Artes Visuais I Psicologia da Educao I Composio Desenho Geomtrico Desenho Perspectivo

DE

DISCIPLINAS

ENTRE

LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS CURRCULO NOVO FECH-Fundamentos de Expresso e Comunicao Humana Introduo Metodologia Cientfica Esttica e Filosofia da Arte Patrimnio Material e Imaterial Fundamentos da Linguagem Visual Desenho de Observao Histria da Arte no Brasil I Histria das Artes Visuais I Psicologia da Educao Composio Optativa Desenho Perspectivo

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Histria das Artes Visuais II Psicologia da Educao II Oficina de Desenho Artstico Projeto Orientado Didtica Introduo Programao Visual Legislao e Org. da Educao Bsica Oficina de Multimeios I Metodologia do Ensino Arte (Desenho) Artes Cnicas (optativa) Oficina de Programao Visual II Prtica de Ens. de Educao Artstica Prtica de Ens. de Desenho I e II Graus

Histria das Artes Visuais II Retirada Desenho Artstico Projeto Orientado Didtica Geral Programao Visual Legislao e Org. da Educao Bsica

Multimeios (Fotografia) Metodologia do Ensino das Artes Visuais Encenao e Cenografia Introduo Comunicao Grfica Quem fez as prticas dispensado dos Estgios I, II, II, e IV.

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13. PROCESSO DE AVALIAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DO CURSO


concebida nova proposta como instrumento de conscientizao, de reflexo, de possibilidade de deteco de fatores positivos, alem de superado desses ltimos pela proposio de nossos caminhos, almejando alcanar a qualidade do complexo processo de ensino aprendizagem em Arte. A avaliao, assim, constitui-se em um processo de reflexo do conhecimento alcanados bem como o desenvolvimento de competncias e habilidades; atitude e valores dos corpos docente e discente. Destarte, o processo avaliativo emerge como um importante elemento constitutivo das prticas curriculares, sob os diferentes aspectos nas suas diversidades polidricos: auto-avaliao, hetero-avaliao; tcnicas avaliativas etc., que deve promover o dialogismo, questionamentos, possibilidade de superao e de ensino aprendizagem. Assim, significado e avaliao esto compreendidos como o instrumento que perpassa todas as instncias da vida acadmica curricular, inclusive o Projeto Poltico e Pedaggico deve ser submetido avaliao, para que sejam atingidas as metas e objetivos traados com qualidade e conscincia. Neste projeto para a implantao do Curso de Licenciatura em Artes Visuais, estamos considerando esta concepo de avaliao tanto para avaliar o prprio Projeto Poltico-Pedaggico como para o processo ensino-aprendizagem. Esta avaliao tem como referncias seguintes documentos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da educao Bsica, resoluo CNE/CP 001, 18 de fevereiro de 2002 e a Resoluo 043/95 do CEPEX de 17 de maio de 1995 que dispe sobre a verificao do rendimento escolar na UFPI.

A avaliao do Projeto Poltico- Pedaggico


Esta avaliao refere-se aos princpios norteadores do Projeto PolticoPedaggico estabelecido no marco referencial, estendendo-se aos objetos, perfil do egresso, competncias, habilidade e atitudes, estrutura curricular e flexibilizao, corpo docente, discente e infra-estrutura. Nesse sentido, coloca-se a realizao de algumas medidas tais como: Desenvolvimento de uma Poltica de Qualificao do corpo docente em consonncia com as tendncias internacionais na rea de Artes e Educao; Capacitao didtico-pedaggica, no inicio de cada semestre letivo, atravs de cursos, semana pedaggica ou outras atividades compatveis; Realizao de intercmbios com outras instituies de ensino superior e com os sistemas educacionais para o desenvolvimento de uma poltica de integrao entre as universidades e a sociedade; Realizao de fruns abertos de avaliao bem como ao conselho Departamental, Colegiado do Curso e Cmaras de Ensino, Pesquisa e Extenso;

Avaliao de desempenho acadmico, semestral, por meio de questionrios de avaliao e auto-avaliao para professores e alunos; Ampla divulgao dos resultados dos processos avaliativos atravs de fruns, relatrios de produo docente, alm de outros mecanismos, com periodicidade semestral ou, no mximo, anual, por parte da Coordenao do Curso, Colegiado e outros Conselhos.

A avaliao do Processo Ensino- Aprendizagem


Como referncia avaliativa do processo ensino-aprendizagem, reafirmamos a concepo processual de avaliao, a proposta de Diretrizes Curriculares que especificam competncias para a formao do Licenciado em Artes Visuais e as Resolues da UFPI sobre a verificao do rendimento escolar. Espera-se com estas referncias que o processo de avaliao no se torne para o aluno apenas um exerccio tradicional da memorizao, ou ainda sinnimo de ansiedade, medo e punio. Mas, sobretudo, que a avaliao seja o exerccio reflexivo e mediador da qualificao profissional. Avaliao do processo ensino-aprendizagem precisar estar em consonncia com a concepo de currculo integrativo, de projeto coletivo e transdisciplinar atravs da reflexo sobre o que avaliar, como e quando avaliar, quem so os sujeitos avaliadores e avaliados e porque avaliar. Esta avaliao deve ter como finalidade a orientao do trabalho dos formadores, autonomia dos futuros professores em relao ao seu processo ensino-aprendizagem e a qualificao dos profissionais em condies de iniciar a carreira (Resoluo CNE, 2001). Avalia-se a rea de conhecimento, as habilidades, as atitudes e os valores emergentes do processo de formao do professor em formao, bem como, a capacidade de comunicao, de resoluo de problemas e a habilidade para ensinar. Avalia-se atravs de testes escritos com formataes variadas (mltipla escolha, questes dissertativas), apresentao de seminrios, realizao de pesquisa, aulas, relatrios de ensino, pesquisa e extenso, entre outras atividades. Avalia-se mutuamente o aluno, o professor e o objeto de conhecimento, de modo individual e coletivo, inclusive por outros fruns externos Universidade de forma permanente, contnua, de acordo com as necessidades de cada rea de conhecimento de acordo ainda com as resolues administrativas da UFPI. Avalia-se para refletir sobre o processo, as lacunas, os avanos, tambm para classificar e para a promoo escolar, de acordo com as resolues em vigor. Os diferentes mtodos de avaliao devem garantir a reflexo e o redimensionamento do processo ensino-aprendizagem, o desenvolvimento e a flexibilizao do currculo, slida formao do Licenciado em Artes Visuais, observandose os princpios de inovao, coerncia com os princpios da UFPI e a natureza do Projeto Poltico-Pedaggico, de modo a contribuir para formao de profissionais competentes, crticos, ticos e motivados com a escolha em se tornar Professores de Artes Visuais.

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14 - REGULAMENTAO DA MONOGRAFIA/TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) DA ORIENTAO: A orientao da monografia se dar a partir da matricula na disciplina Projeto Orientado, quando a Coordenao do curso dever divulgar a lista dos professores disponveis para o trabalho de orientao do aluno no semestre. Caber a (o) Coordenador (a) do Curso a responsabilidade pela conduo da disciplina. A escolha do professor-orientado ser feita sob orientao da Coordenao do Curso de Artes Visuais, em acordo com os interesses de pesquisa de cada um dos alunos e a rea de pesquisa dos professores orientadores. A confirmao da orientao dever ser feita pelo professor orientador em comunicado escrito dirigido a respectiva coordenao. A orientao dever ser feita pelo orientador entre o 6 e o 9 bloco. DOS PROFESSORES ORIENTADORES 1. Podem ser orientadores todos os professores que compem o quadro de professores permanentes do curso de Artes Visuais vinculados ao departamento de Artes Visuais da UFPI e que tenha ps-graduao stricto sensu. 2. Professores que no fazem parte do quadro de docentes do departamento de Artes Visuais no podem ser indicados. 3. Cada professor- orientador s poder orientar o nmero mximo de quatro monografias. DA COMPOSIO E FUNCIONAMENTO DA BANCA EXAMINADORA 1. A banca examinadora ser composta pelo orientador da monografia e por mais dois professores indicados pela coordenao, alm do suplente; 2. A banca examinadora ser convocada aps entrega de pedido formal de sua realizao, assinado pelo estudante e pelo professor orientador, junto com 03 (trs) cpias encadernadas da Monografia/TCC; 3. A data de defesa da monografia ser de, no mni no, 30 dias aps entrega do texto. 4. Esse prazo definido no item anterior poder ser reduzido, desde que haja concordncia por escrito dos membros indicados para a banca examinadora; 5. Caber a presidncia da banca examinadora ao professor-orientador. 6. O estudante ter o tempo mximo de 20(vinte) minutos para fazer a exposio inicial pblica do trabalho;

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7. Cada membro da banca examinadora ter o tempo mximo de 20 minutos para argio ao trabalho do estudante; caber ao estudante igual tempo para responder argio de cada um dos examinadores. 8. A nota de defesa da Monografia/TCC ser obtida pela mdia aritmtica das notas dos membros da banca examinadora, ministradas em deliberao fechada ao pblico.

DO CONTEDO ESTRUTURA DA MONOGRAFIA/TCC 1. A Monografia/TCC deve versar sobre o assunto da rea especfica do curso e demonstrar domnio consistente do tema escolhido, alm de sua capacidade de realizar pesquisa bibliogrfica e sistematizar conhecimentos de forma crtica e solidamente argidos; 2. A redao da Monografia/TCC dever obedecer s regras estabelecidas pelas normas tcnicas do trabalho cientfico da ABNT; 3. A Monografia/TCC dever ter o volume final de, no mnimo, 20 (vinte)m e no mximo 50 (cinqenta) pginas, includas a bibliografia, capa, contra-capa. 4. A Monografia/TCC dever ser digitado em espao duplo, com fonte Times New Roman, tamanho 12, em editor de texto Microsoft Word, em papel tamanho A4. DO PRAZO DE ENTREGA E CONCLUSO DA MONOGRAFIA/TCC 1. O estudante ter o prazo de 90 dias, a partir da matrcula na disciplina Monografia/TCC, para entregar verso final do TCC/Monografia ao professor da disciplina, juntamente com o pedido formal de defesa assinado pelo orientador; 2. O estudante que no cumprir o prazo acima definido ser considerado reprovado na disciplina 3. O estudante que no obtiver a nota 7,0 (sete) na avaliao da monografia poder reformular o trabalho e reapresenta-lo em trinta dias aps a comunicao do primeiro resultado, sob a condio de requerimento especfico para isso. 15. FORMA DE ACESSO AO CURSO E FUNCIONAMENTO

O Curso de Licenciatura em Artes Visuais acontecer das diversas formas previstas na Legislao Acadmica da Universidade Federal do Piau, de acordo como os tpicos seguintes:

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Antes do vestibular aluno ter que fazer o Teste de Habilidades Especficas THE, a ser elaborado e delegado pela comisso em Assemblia Departamental do Curso de Licenciatura em Artes Visuais; O nmero de vagas ser de 40 (quarenta); numa nica entrada anual; Distribuio dos ncleos: Ncleo Comum = 60 horas Ncleo Especfico = 2115 horas Ncleo Pedaggico = 420 horas Disciplinas Optativas = 2 (especifica) Ncleo de Atividades Cientficas, Culturais = 225 horas. Carga Horria do Curso = 3.140 horas. O funcionamento do curso ser em horrio integral com disciplina no turnos, tarde. A durao do curso ser de 4 anos e meio (mnimo) 7 anos (mximo); O acesso atravs do Vestibular. Como portador de curso superior quando disponizadas vagas pela adminitrao da UFPI, este se submeter ao THE, Teste de Habilidades Especificas. 16. CONDIES DE IMPLEMENTAO DO CURSO O Curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais funcionar com um corpo docente de 17 (dezessete) professores que podero ministrar disciplinas referentes formao especfica do curso. O curso conta com o apoio de professores de departamento de Fundamentos da Educao (DEFE) do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino (DMTE) e do Departamento de Filosofia. (DEF). O Curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais tem as seguintes estruturas: Salas de aula: 435(oficina de pintura),437-(ateli de desenho),447,448,449( subdividida em quatro)450( ateli de teatro) ,452(ateli de escultura), 435(ateli de gravura),443(desenho tcnico)444(sala de leitura)445(biblioteca setorial). Laboratorios:436(laboratrio de fotografia);451-LAPROV(laboratrio de programao visual) e o LIMUS(laboratrio de informtica em musica) Auditorio-446 Sala de vdeo Sala de multimeios Banheiros-Seis banheiros, um deles para cadeirantes. O centro como um todo possui rampas de acesso para cadeirantes. Nome: Zozilena de Ftima Frz Costa Graduao: Artes Plsticas UFMA Titulao: Doutora Ps-graduao: Comunicao e Semitica PUC- SP

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Nome: Pollyana Jeric Pinto Coelho Graduao: Artes Plsticas UFPI Titulao: Mestre Ps-graduao: Educao organizacional UFPI Nome: Lucia de Ftima de Arajo e Silva Couto Graduao: Comunicao Social UFPI Titulao: Mestre Ps-graduao: Comunicao UFRJ Nome: Antonio Quaresma de Sousa Filho Graduao: Educao Artstica Titulao: Mestre Ps-graduao: Artes - (New York University) Nome: Odailton Arago Aguiar Graduao: Desenho e Msica Titulao: Doutor Ps-graduao: Artes Visuais - PUC

Nome: Francisco das Chagas Amorim de Carvalho Graduao: Artes Cnicas IEP Titulao: Mestre Ps-graduao: Artes Visuais - UEP Nome: Eduardo Aguiar Bezerra Graduao: Educao Artstica- Hab. Desenho - UFPI. Titulao: Mestre Ps-graduao: Educao organizacional - UFPI Nome: Paulo de Tarso Batista Librio

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Graduao: Filosofia FDBFCL Titulao: Especialista Ps-graduao: Artes - UFOP Nome: Paulo Castelo Branco de Vasconcelos Filho Graduao: Arquitetura e Urbanismo FAUSP Titulao: Especialista Ps-graduao: Arquitetura e Urbanismo - EESC Nome: Jos de Ribamar Santos Costa Jnior Graduao: Educao Artstica- Hab. Desenho Titulao: Especialista Ps-graduao: Histria da Arte e da Arquitetura - ICF

Nome: Evaldo Santos Oliveira Graduao: Educao Artstica- Hab. Artes Plsticas - UFPI. Titulao: Especialista Ps-graduao: Historia da Arte e da Arquitetura ICF Nome: Manoel Antonio Nunes Meireles Graduao: Desenho Industrial Titulao: Graduado Nome: Ccero de Brito Nogueira Graduao: Educao Artstica- Hab. Desenho UFPI. Titulao: Graduado Nome: Maria Helena Ferreira dos Santos Graduao: Educao Artstica- Hab. Artes Plsticas - UFPI. Titulao: Especialista Ps-graduao: Historia da Arte ICF Nome: Francilene Brito da Silva

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Graduao: Educao Artstica- Hab. Artes Plsticas - UFPI. Titulao: Especialista Ps-graduao: Teoria do Conhecimento UFPI Nome: Ana Paula de Sousa Costa de Arajo Graduao: Artes Plsticas - UFRJ Titulao: Especialista Ps-graduao: Artes e Educao FCMRJ Nome: Erivaldo Lima da Silva Graduao: Educao Artstica- Hab. Desenho - UFPI. Titulao: Especialista Ps-graduao: Imagem e Publicidade - UFPI 17. INFORMAES GERAIS SOBRE O CURRCULO E SUA AVALIAO. 1. A implantao deste currculo se far a partir do 1 semestre letivo de 2007 aps aprovao nas estncias administrativas e acadmicas da UFPI. 2. A coordenao do Curso de Artes Visuais encarregar-se- da administrao das alteraes necessrias junto aos departamentos da UFPI que oferecem as disciplinas estabelecidas neste currculo, no intuito de garantir sua implantao da maneira mais eficiente e adequada em acordo com as orientaes do Colegiado do Curso de Artes Visuais. 3. As disciplinas presentes no currculo anterior a este, e que no foram mantidas com o mesmo nome e /ou carga horria neste currculo, tero estabelecido sua equivalncias no novo currculo. 4. Aquelas disciplinas do currculo anterior, que no sofreram alteraes de nome ou carga horria, ficam automaticamente equivalentes s suas congneres no novo currculo, mesmo que tenham sofrido alteraes de ementa. 5. As disciplinas deste currculo que no tiverem suas correspondentes no currculo anterior passaro automaticamente a ser consideradas optativas para o currculo anterior. 6. As disciplinas do novo currculo devero ter seus planos de curso elaborado e apresentado pelo Departamento com orientao da coordenao do curso de Artes Visuais, para serem apreciados pelo Colegiado do Curso de Artes Visuais. 7. Os planos de curso apresentados devero conter, no mnimo, os seguintes elementos: ementa, objetivos, contedos programticos, metodologia, avaliao e bibliografia; 8. Aos estudantes que iniciaram o curso na vigncia do currculo anterior tero seus crditos e exigncias curriculares para formao garantidas de acordo com os crditos anteriores , cabendo a coordenao do curso de Artes Visuais deteco e o encaminhamento das eventuais necessidades as instncias competentes para o cumprimento desses direitos;

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9. A Coordenao do Curso de Artes Visuais junto com o Colegiado do Curso dever promover avaliao permanente e regular da implantao e cumprimento do novo currculo junto aos departamentos e professores envolvidos, especialmente com a participao do Departamento de Artes; 10. Essa avaliao acima citada dever ser feita anualmente nos primeiros cinco anos de implantao do currculo novo, e aps isso, dever ser feita pelo menos a cada dois anos; 11. A avaliao da implantao e andamento do novo currculo dever ter, obrigatoriamente, a participao dos estudantes do Curso de Artes Visuais atravs dos seus representantes legais; 12. No incio de cada ano letivo a Coordenao de Artes Visuais promover um seminrio de iniciao ao curso para os novos alunos, com carga horria de 12 horas aula; 13. Os casos omissos nesse currculo sero resolvidos pelo Colegiado do Curso de Artes Visuais em consonncia com a legislao educacional e interna da UFPI vigente. 18 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BLOCO 01 FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL MUNARI, Bruno. Design e comunicao Visual. Lisboa. Edies 70, 1968. CID, Edemar Ferreira. Artes Indgenas. Associao Brasil 500 anos Artes Visuais. Fundao Bienal de So Paulo: 2000. CELESTE, Mirian Martins. Didtica do Ensino da Arte: a lngua do mundo. So Paulo. FTD,1998. OSTROWER, Fayga. Universos da Arte. Rio de Janeiro: Editora Campus, , 1989. DONDIS, Donis. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991. BECKETT, Wendy. Histria da pintura. So Paulo: tica, 1997. ALVAREZ, Denise; BARRACA, Renato. Introduo a comunicao e artes. Rio de Janeiro: Ed. SENAC Nacional, 1997. ALCURE, Lenina; FERRAZ, Maria N. S. ; CARNEIRO, Rosane. Comunicao Verbal e No verbal. Rio de Janeiro - RJ ; Ed. SENAC,1996. OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. So Paulo. SP: Editora Campus,1985.

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