ARTE E EDUCAO: UM OLHAR SOBRE A IMPORTANCIA DA DISCIPLINA DE ARTE NA FORMAO DO SER HUMANO E NA VIDA PROFISSIONAL Junice Maria Pereira

Eunice Aparecida Caixeta E-mail: junicepereira@hotmail.com CENTRO UNIVERSITARIO DE PATOS DE MINAS - UNIPAM Pesquisa realizada na graduao do curso de Histria Comunicao: Relato de Pesquisa O homem cria, no apenas porque quer, ou gosta e sim porque precisa; ele s pode crescer, enquanto ser humano, coerentemente, ordenando, dando forma,criando. Fayga Ostrower A educao atravs da Arte vem ganhando grande importncia no cenrio educacional atualmente. Isso ocorre quando pensamos em uma forma social, cultural e profissional dos educandos. Ao abordarmos o ensino de Artes percebemos que foram inmeras as tendncias que influenciaram o ensino e aprendizagem da disciplina ao longo de sua histria. Os prprios conceitos de Arte e de ensino sofreram modificaes com o passar do tempo. At pouco tempo atrs, o ensino da disciplina Arte baseava-se no deixar fazer, culminando com a exposio dos trabalhos dos alunos. Entretanto, mais do que falar em contedo, as aulas de Artes atualmente primam por possibilitar aos alunos uma relao entre o mundo e a maneira que o homem encontra para perceber este mundo ao longo do tempo. Lidar com o fazer artstico hoje, consiste alm de criar, tambm o construir um olhar crtico, perceptivo, identificando elementos estticos e seus diversos significados. A leitura, apreciao e compreenso de contextos e conceitos se fazem prioritrios ao se ensinar Artes. Cabe ao professor, mostrar aos alunos as diversas possibilidades que encontramos atravs das expresses artsticas, considerando inmeros elementos que compem o fazer Arte. O professor tem na Arte um grande suporte para seu trabalho educativo, atravs do qual se tm a possibilidade de observar tendncias individuais e a partir destas, encaminhar a 2 formao do gosto, estimular a inteligncia e ajudar na formao da personalidade de seus alunos, sem se reter a preocupao com a formao de artistas. necessrio que o(a) professor(a) possibilite aos alunos o desenvolvimento de sua

percepo, imaginao, raciocnio, controle gestual , dentre outros aspectos que ajudaro no processo de ensino aprendizagem, tornado-os seres capazes de analisar, refletir e emitir opinies. nesse sentido, que abordar o ensino de Artes de grande importncia para que se leve a uma reflexo no que se refere formao dos alunos. A opo pelo tema pesquisado - A Disciplina Artes se deve ao apreo pessoal da pesquisadora em relao Arte, por considerar que Arte e Historia no se separam, bem como pela necessidade de se refletir acerca de como a disciplina vem sendo trabalhada com o ensino fundamental e mdio nas escolas pblicas e particulares em Patos de Minas. O interesse pelo tema tambm se deve ao fato de se considerar a Arte como um importante meio de conhecimento para o aluno, contribuindo para seu senso criativo e crtico, partindo da realidade do prprio aluno e da sociedade e cultura ao qual est inserido, bem como o conhecimento e interpretao de outras culturas. A metodologia utilizada para se proceder a presente pesquisa constou de levantamento bibliogrfico relativos ao tema, bem como de aplicao de questionrios aos professores e alunos. Anlise dos dados coletados O universo pesquisado compreendeu cinco professores e quarenta e seis alunos de escolas pblicas e privadas de Patos de Minas. O questionrio aplicado ao professor, composto de doze perguntas aborda, nas quatro primeiras perguntas o perfil destes professores, sendo que as demais so relativas execuo das aulas da disciplina Artes. Do total de professores pesquisados 40% (quarenta) tm entre vinte e seis e trinta anos; 40% (quarenta) entre trinta e um e trinta e cinco anos e 20% (vinte) entre trinta e seis e quarenta anos. A segunda pergunta refere-se a tempo de servio destes profissionais ao que 80% (oitenta) responderam ter entre seis e dez anos e 20% disseram ter entre um e cinco anos de profisso. A terceira pergunta aborda a escolha pela profisso, sendo que 40% (quarenta) disseram ser por vocao e 60% (sessenta) citaram outros motivos. J na quarta pergunta identificou-se a formao destes professores, sendo que 40% (quarenta) so formados em matemtica, 40% (quarenta) em Artes Plsticas e 20% (vinte) em Artes Visuais e Letras. 3 As perguntas seguintes abordam a forma com que a disciplina Artes vem sendo lecionada e sua realidade dentro das escolas. Quanto didtica utilizada, 100% (cem) dos

professores citaram usar aulas expositivas, aulas prticas e visitas a locais ou obras de arte, sendo que 20% (vinte) deles usam ainda debates e 60% (sessenta) citaram tambm outros tipos de atividades. A sexta questo indagou se a escola oferece espao/material suficiente para execuo das aulas, ao que 60% (sessenta) responderam que em partes e 40% (quarenta) disseram que a escola no oferece material e espao suficientes. Na stima questo perguntou-se se os professores consideram o nmero de aulas semanais suficientes para o ensino da disciplina ao que 100% (cem) deles alegam no ser suficiente. A questo nmero oito pede que os professores opinem sobre como deveriam ser as aulas de Artes sendo que 100% (cem) deles alegam que deveria ser teoria e prtica aliadas e 60% (sessenta) citaram ainda a visita a museus e atividades artsticas. Na nona questo levanta-se como feita avaliao dos alunos, ficando as respostas da seguinte forma: 100% (cem) avaliam atravs de atividades prticas, 60% (sessenta) utilizam apresentaes e 20% (vinte) utilizam ainda de provas e trabalhos para avaliar seus alunos. J a dcima questo se refere ao interesse dos alunos pela disciplina ao que 100% (cem) responderam ser boa no Ensino Mdio e 40% (quarenta) citaram ser tima no Ensino Fundamental. A dcima primeira pergunta questiona como os professores avaliam a importncia que os colegas vem na disciplina Artes ao que 40% (quarenta) responderam que eles se envolvem e ajudam nas atividades, 40% (quarenta) disseram que os colegas no se manifestam e 20% (vinte) consideram que os colegas no valorizam a disciplina. Por fim, a dcima segunda pergunta aborda se o professor considera que a disciplina Arte contribua para a formao do indivduo ao que 100% (cem) responderam que sim. No questionrio aplicado aos alunos a primeira questo aborda a srie que esto cursando sendo os resultados: 11% (onze) esto na quinta srie, 15% (quinze) esto na sexta srie, 15% (quinze) stima srie, 30% (trinta) esto na oitava srie e 29% (vinte e nove) esto cursando o primeiro ano do ensino mdio. J na segunda pergunta indagou-se se esses alunos j tiveram aulas de Artes em outras sries ao que 17% (dezessete) responderam que no, 2% (dois) disseram j ter estudado a disciplina na primeira srie, 6% (seis) na primeira e segunda srie, 33% (trinta e trs)

responderam j ter estudado Arte na quinta srie, 9% (nove) por cento tiveram na sexta srie e 33% (trinta e trs) responderam que tiveram a disciplina em todas as sries. 4 Na pergunta nmero trs perguntou-se o que os alunos acham das aulas de Artes sendo que 26% (vinte e seis) consideram as aulas excelentes, 37% (trinta e sete) muito boas e 37% (trinta e sete) acham as aulas boas. Ao serem indagados na quarta pergunta sobre o nmero e aulas semanais 65% (sessenta e cinco) alegaram no serem suficientes para o aprendizado da disciplina e 35% (trinta e cinco) acham o nmero de aulas suficientes. Na quinta questo pediu-se que os alunos dessem sua opinio de como deveriam ser as aulas de Artes ao que 76% (setenta e seis) responderam que deveriam acontecer visitas a museus e atividades artsticas, 37% (trinta e sete) citaram trabalhos manuais e 30% (trinta) opinaram por aliar a teoria prtica. A sexta questo por fim pergunta aos alunos se eles consideram a Arte como um meio de transformar o aluno em um ser criativo e crtico ao que 76% (setenta e seis) responderam que sim e 24% (vinte e quatro) disseram ser em partes. Podemos perceber atravs dos estudos realizados durante a presente pesquisa, bem como atravs dos dados coletados atravs da aplicao dos questionrios, que o ensino de Artes no nosso municpio de Patos de Minas, vem caminhando rumo s novas exigncias que a disciplina apresenta. Embora o nmero de aulas seja ainda insatisfatrio os professores esto em sua maioria capacitados e buscando por formas variadas de abordar a disciplina em sala de aula. Podemos perceber que o nmero de aulas e sries em que a disciplina aparece, esto mais presentes nas escolas particulares. Os espaos e materiais fornecidos pelas escolas so ainda insuficientes, atendendo apenas em partes as demandas da disciplina. Sabemos, entretanto, que para o professor comprometido com a qualidade das aulas e com a viso ampla acerca da ArteEducao, espao e materiais podem ser improvisados buscando as melhores maneiras de se atingir os objetivos que a disciplina apresenta atualmente. claro que, se tivermos em mos equipamentos e espaos adequados, o processo acontece com maior riqueza e mais facilmente, entretanto o saber ler, analisar e opinar hoje contam muito mais do propriamente produzir.

Quanto a estes propsitos Pillar (1992, p.06) refere-se fala de Ana Me Barbosa que cita que o que a arte na escola principalmente pretende formar o conhecedor, fruidor, decodificador da obra de arte. A escola hoje tem atravs das aulas de Artes, a tarefa de proporcionar aos alunos esse conhecimento reflexivo, mostrando-lhes que a arte no se isola do nosso cotidiano, de nossa histria pessoal. O ensino da disciplina atualmente prima por 5 relacionar o fazer artstico, a leitura da imagem e a histria da arte1, fazendo desta forma com que o aluno conhea a histria de uma obra, entenda seu processo de produo e saiba analisla, bem como emitir opinies acerca das mesmas. No descartamos aqui a possibilidade de descobrir talentos e despertar nos alunos suas habilidades, incentivando-os a produzirem e se desenvolverem as mais diversas formas de expresso artstica, porm o que se torna relevante atualmente, muito mais do que a produo e a exposio de trabalhos dos alunos em si, mas antes, fazer com que eles compreendam como os processos acontecem e sejam capazes de entender o valor cultural e histrico de cada forma de Arte. De nada adianta o aluno ter a habilidade de desenhar, se ele no capaz de entender, por exemplo, a teoria das cores. necessrio que o aluno tenha maturidade suficiente para que, caso chegue a produzir alguma forma de expresso artstica, seja ela qual for, ele seja capaz de entender seus procedimentos, conhecer seus preceitos e tenha a segurana de expor para os outros um pouco de sua histria, analisando e refletindo quanto a sua importncia em nossas histrias individuais e ao mesmo tempo sendo parte da histria geral. O conhecimento que o homem tem de mundo baseia-se essencialmente em dois processos, sendo estes o sentir e o simbolizar. Os sentimentos abordam as apreenses diretas das situaes que se apresentam no cotidiano, j o simbolismo relaciona essas apreenses formando conceitos. Atravs da Arte temos a oportunidade de esclarecer com maior consistncia nossos sentimentos, alm de termos a possibilidade de desenvolver nossa imaginao, aumentar nosso conhecimento histrico e cultural, vivenciar e ampliar situaes distantes e nossa viso de mundo alm de nos proporcionar um equilbrio entre o sentir e o pensar. Embora a Arte Educao fornea aos educadores inmeros subsdios para se trabalhar

o desenvolvimento intelectual, a reflexo, o senso crtico dos educandos, o ensino da disciplina encontra ainda hoje, certos entraves que a restringem a um papel secundrio na educao. Por muitas vezes nos deparamos com professores trabalhando a disciplina de forma ainda fragmentada, abordando as diferentes linguagens artsticas como contedos distintos, sem uma integrao que permita aos alunos uma expresso global. necessrio que o professor hoje, adote uma postura preparada para uma atuao consciente, conforme a realidade de seus alunos, respeitando as expresses naturais que eles
1 Metodologia denominada Metodologia Triangular, amplamente utilizada nos dias atuais.

6 apresentam ao mesmo tempo em que os incentiva a compreender as expresses pessoais e sociais que as diversas formas de expresso artsticas nos proporcionam. Afinal, o homem est sempre em construo, produzindo novidades, mas sempre se baseando em algum momento, a tendncias j existentes em nosso legado cultural, bem como gerando durante seu processo marcas que sero posteriormente, seguidas, analisadas e criticadas, como tm sido atravs dos tempos, com tudo que envolve nossa maravilhosa e imensamente diversificada cultura. Referncias BARBOSA, Ana Me. A imagem no ensino da arte. 4 ed. So Paulo: Perspectiva, 1999. ________. "Teoria e prtica da Educao Artstica." So Paulo: Editora Cultrix, 1975. BRASIL. Linguagens, cdigos e suas tecnologias/ secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; Volume 1. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. 2006. BRASIL. Repblica Federativa do Brasil. Lei n. 9.394: Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAVALCANTI, Zlia (Coordenadora). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Arte Mdica, 1995. EISNER, Elliot. Estrutura e mgica no ensino da arte. Porto Alegre: Mediao, 1996. HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, M. "A organizao do currculo por projetos de trabalho." Porto Alegre: Artmed, 1998. IAVELBERG, Rosa. "Para gostar de aprender Arte: sala de aula e formao de professores." Porto Alegre: Artmed, 2003. LANIER, V. 1984. Retornando Arte a Arte-Educao. Ar'te. (10).

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