Você está na página 1de 10

Mas o que so, afinal, competncias e habilidades?

Dra. Lenise Aparecida Martins Garcia

Como muito bem coloca Perrenoud (1999), no existe uma noo clara e partilhada das competncias. Mais do que definir, convm conceituar por diferentes ngulos. Poderamos dizer que uma competncia permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao. Destacamos aqui o termo mobilizar. A competncia no o uso esttico de regrinhas aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio. A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala de esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No est, entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes, dependendo da situao. Vejamos um exemplo: Quando uma pessoa comea a aprender a dirigir, parece-lhe quase impossvel controlar tudo ao mesmo tempo: o acelerador, a direo, o cmbio e a embreagem, o carro da frente, a guia, os espelhos (meu Deus, 3 espelhos!! Mas eu no tenho que olhar para a frente??). Depois de algum tempo, tudo isso lhe sai to naturalmente que ainda capaz de falar com o passageiro ao lado, tomar conta do filho no banco traseiro e, infringindo as regras de trnsito, comer um sanduche. Adquiriu esquemas que lhe permitiram, de certo modo, "automatizar" as suas atividades. Por outro lado, as situaes que se lhe apresentam no trnsito nunca so iguais. A cada momento ter que enfrentar situaes novas e algumas delas podem ser extremamente complexas. Atuar adequadamente em algumas delas pode ser a diferena entre morrer ou continuar vivo.

A competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos. Diz Perrenoud que "uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao. Pensemos agora na nossa realidade como professores. O que torna um professor competente? Ter conhecimentos tericos sobre a disciplina que leciona? Sem dvida, mas no suficiente. Saber, diante de uma pergunta inesperada de um aluno, buscar nesses conhecimentos aqueles que possam fornecer-lhe uma resposta adequada? Tambm. Conseguir na sala de aula um clima agradvel, respeitoso, descontrado, amigvel, de estudo srio? Bem, isso seria quase um milagre, uma vez que vrias dessas caractersticas, todas desejveis, parecem quase contraditrias. Conseguir isso em um dia no qual, por qualquer motivo, houve uma briga entre os alunos? Esse professor manifestaria uma enorme competncia no relacionamento humano. Poderamos listar muitssimas outras. Perrenoud, em outro livro (10 Novas Competncias para Ensinar), trata de algumas delas. O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades. Entretanto, uma habilidade no "pertence" a determinada competncia, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes. Uma pessoa, por exemplo, que tenha uma boa expresso verbal (considerando que isso seja uma habilidade) pode se utilizar dela para ser um bom professor, um radialista, um advogado, ou mesmo um demagogo. Em cada caso, essa habilidade estar compondo competncias diferentes.

Competncias e habilidades no currculo Se o conceito de competncias e habilidades no unvoco, mais ainda varia o modo como esto sendo tratadas na prtica. Os PCNs, os currculos estaduais, outros documentos (como por exemplo os do ENEM e do SAEB) do tratamentos diferenciados. Um dos complicadores da situao, a meu ver, que h uma mistura entre competncias, habilidades e contedos conceituais. De fato a competncia, para ter a mobilidade que a caracteriza, no pode estar associada a nenhum contedo especfico. Entretanto, admito que muito difcil organizar um programa ou currculo sem fazer essa associao. Vejamos um exemplo: Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues. Utilizar instrumentos de medio e de clculo. Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situao-problema. Formular hipteses e prever resultados. Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em diferentes pocas e na capacidade humana de transformar o meio. Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias naturais, na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Entretanto, para desenvolver essas competncias ser necessrio que elas sejam trabalhadas em conexo com algum(ns) contedo(s) conceitual(is). Identificar a clula como unidade responsvel pela formao de todos os seres vivos, no existindo vida fora dela. Explicar os processos de transmisso das caractersticas hereditrias e compreender as manifestaes fsicas e socioculturais delas. Compreender que as espcies sofrem transformaes ao longo do tempo, gerando a diversidade, segundo selees, adaptaes e extines. Como podemos perceber, ao fazer-se a combinao competncia / contedo conceitual perdeuse a mobilidade. Entretanto, isso no quer dizer que no se possam desenvolver, por esse caminho, competncias mveis. Por exemplo, aqui se fala das manifestaes fsicas e socioculturais ligadas transmisso das caractersticas hereditrias. Se forem trabalhadas tambm manifestaes socioculturais em outros aspectos da cincia, ao longo do currculo, a competncia de detect-las e compreend-las em diferentes situaes estar sendo construda. Penso que ainda temos muito o que aprender quanto aos modos de expressar e principalmente de desenvolver competncias e habilidades como objetivos de ensino e aprendizagem. Certamente, ter que ser uma construo coletiva. tambm Perrenoud quem diz que "construir uma competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes". Por isso, "se estiverem j presentes, organizados e designados pelo contexto, fica escamoteada essa parte essencial da transferncia e da mobilizao". Do ponto de vista prtico, isso significa que necessrio que os alunos descubram os seus prprios caminhos. Quanto mais "pronto" o conhecimento que lhes chega, menos estaro desenvolvendo a prpria capacidade de buscar esses conhecimentos, de "aprender a aprender", como tanto se preconiza hoje. Levada ao extremo, essa concepo tornaria desnecessria - e mesmo prejudicial a atuao do professor. Entretanto, no essa a interpretao que damos. O professor tem que reconhecer, isso sim, que o ensino no pode mais centrar-se na transmisso de contedos conceituais. Ele passa a ser um facilitador do desenvolvimento, pelos alunos, de habilidades e competncias.

Competncias e habilidades na sala de aula A pergunta surge espontnea: o que o professor precisa fazer, ento, para assumir esse novo papel? Eu diria que um dos aspectos bsicos saber dosar o preparo e programao das aulas com a improvisao. Talvez alguns fiquem chocados com essa colocao. Afinal, insistiu-se tanto na importncia das metodologias de ensino, em aulas muito bem planejadas e pr-programadas, lanando mo dos mais diversos recursos pedaggicos... Mas o fato que uma aula muito bem programada no d espao ao aluno. importante que um professor saiba como vai iniciar a sua aula, que recursos dever ter disponveis, os objetivos que pretende atingir. Entretanto, se cada passo da aula estiver previamente delineado ele tender a "escapar" dos questionamentos dos alunos, a inibir a sua participao (uma vez que isso sempre atrapalha o caminho previamente traado), a seguir linhas de raciocnio que talvez sejam as suas, mas no as dos seus alunos. Temos que evitar, entretanto, cair no plo oposto: que as aulas aconteam sem um objetivo concreto, como um barco que ficasse ao sabor do vento que soprar mais forte, sem um porto de destino. Um modo de chegar ao porto de destino, fazendo a rota que seja mais conveniente em cada situao (como faz um barco; existe um traado original, do qual, entretanto ele muitas vezes se desvia por circunstncias do caminho), trabalhar sobre projetos ou problemas concretos. As competncias e habilidades, desenvolvidas nesse contexto, j devem ir surgindo ou se aperfeioando com a necessria mobilidade. Os contedos conceituais sero tambm aprofundados medida em que se fazem teis ou necessrios. Evidentemente, para que se trabalhe adequadamente desta forma o primeiro a necessitar de competncias com grande mobilidade e capacidade da transferncia de conhecimentos para atender a situaes concretas o professor. Infelizmente, como freqente que um professor de biologia seja capaz de reconhecer as organelas celulares desenhadas em seu livro, mas no em uma microscopia eletrnica... Ou "dar" aos alunos toda uma tabela de classificao de insetos, inclusive com nome cientfico, e ser incapaz de classificar um que o seu aluno trouxe do jardim... H professores que temem (e evitam) as aulas de laboratrio pelo receio de que os experimentos "dem errado". No tm conscincia de que todos os experimentos do certo, ou seja, o seu resultado reflete o que aconteceu nos diferentes passos experimentais. Um experimento que no d o resultado previsto muitas vezes didaticamente mais til, uma vez que tero que ser formuladas e analisadas hipteses que no haviam sido antecipadas. a mobilidade da competncia sendo acionada. Flemming no teria descoberto a penicilina se uma de suas placas no tivesse sido acidentalmente contaminada. Mas tambm no a teria descoberto se tivesse descartado essa placa "que deu errado". Outro aspecto necessrio para o desenvolvimento de competncias - que so gerais, e no setorizadas - a ruptura das barreiras que se criaram entre as diferentes disciplinas. verdade que cada disciplina tem as suas particularidades, uma metodologia prpria, uma abordagem epistemolgica que lhe caracterstica. Entretanto, tambm verdade que nenhum fenmeno complexo envolve uma nica disciplina para a sua resoluo. necessrio que cada professor se sinta responsvel pela formao global de seu aluno e no por um nico aspecto, informativo e relacionado sua rea especfica de atuao.

Dra. Lenise Aparecida Martins Garcia Graduada em Farmcia e Bioqumica na Universidade de So Paulo, Mestre em Bioqumica pela mesma Universidade e Doutora em Microbiologia pela Escola Paulista de Medicina (atual UNIFESP), atualmente, Dra. Lenise ministra a disciplina Microbiologia Bsica e disciplinas optativas nas reas de Microbiologia, Educao Ambiental e Ensino de Cincias e Biologia na Universidade de Braslia.

GARCIA, Lenise Aparecida Martins Garcia. Competncias e Habilidades: voc sabe lidar com isso? Educao e Cincia On-line, Braslia: Universidade de Braslia. Disponvel em: http://uvnt.universidadevirtual.br/ciencias/002.htm. Acesso em: 12 jan. 2005

Sobre a coordenao entre os componentes curriculares: a interdisciplinaridade Aspecto importante no planejamento e, conseqentemente, no processo pedaggico e para o qual o Professor- Coordenador dever estar atento o da relevncia da coordenao entre as disciplinas. Assim procedendo, ou seja, estimulando os professores a realiz-la, o Professor-Coordenador impedir que os componentes curriculares se desenvolvam estanques ao longo do processo pedaggico. Alm de dar ao aluno a noo de que o conhecimento um todo em seu conjunto, a coordenao entre as diversas reas de estudo ensejar maior motivao e enriquecimento do docente e do alunado, quando percebem que tais aproximaes lhes facilitam, respectivamente, o ensino, o estudo e a aprendizagem. Sob esse ponto de vista, Lngua Portuguesa ligase a todas as disciplinas e deveria perme-las, embasando o trabalho de professores e alunos. Uma das graves falhas do processo pedaggico no levar em considerao a suma importncia da Lngua na aprendizagem das demais disciplinas. Se o fosse, implicaria que cada docente exigisse um certo rigor na expresso escrita e oral dos discentes no trato de sua matria. Mas, na maioria das vezes, no o que sucede quando muitos alegam "no serem professores de portugus para estarem preocupados com possveis falhas dos alunos quanto norma culta na redao de provas e na de trabalhos exigidos!". Estamos seguros de que a coordenao de todas as disciplinas com Lngua Portuguesa ensejaria a soluo de inmeros problemas de compreenso dos vrios contedos dos componentes curriculares. Por que muitos alunos apresentam dificuldades em Geografia, Histria, Cincias? Em muitos casos, a resposta bvia: os alunos no sabem ler o texto e, portanto, no o compreendem; s vezes, sequer entendem a linguagem do professor quando esse expe o contedo de sua matria. Diante dessa constatao, por que no explorar muitos dos textos daquelas disciplinas em Lngua Portuguesa, ocasio em que o Professor de Portugus poderia vir em auxlio dos colegas desenvolvendo habilidades na anlise de textos dos outros componentes curriculares? Muitas das deficincias observadas no estudo de matemtica, nas 5s e 6s sries, procedem muito mais do no-entendimento do texto que propriamente da compreenso dos conceitos matemticos - extremamente simples nessas sries -, que seriam facilmente assimilados, se o aluno soubesse decodificar a exposio do professor ou a do manual (ausncia de habilidades). Uma eficiente coordenao entre Lngua Portuguesa com as demais matrias do currculo, com certeza, sanaria numerosas falhas de aprendizagem que, de certo modo, resultam de um trabalho estanque das disciplinas, o qual no faz mais que as aprofundar (as falhas) sem que o professor se d conta do fenmeno, que tanto o angustia, quando constata tantas retenes em determinadas classes. Geografia e Histria, por exemplo, so disciplinas que, por fundarem- se no domnio do Espao/Tempo, mantm profunda afinidade. Em quantos casos, o meio geogrfico explica determinados fatos histricos? (O solo e o clima do nordeste canavieiro e o surgimento da Sociedade Aucareira no perodo colonial; o solo e o clima em regies de So Paulo e Vale do Paraba na ecloso do Ciclo do Caf; o solo aurfero de Minas, Mato Grosso e Gois, condicionando o Ciclo do Ouro, entre outros exemplos). Em quantos casos, os fatos histricos explicam as modificaes do meio geogrfico? (O garimpo em regies do norte brasileiro destruindo a flora e a fauna de florestas, assim como tribos indgenas; poluio de rios; vazamentos de hidreltricas termonucleares afetando profundamente o meio-ambiente de numerosos pases...) Essas duas disciplinas podem, em inmeras ocasies, aproximar-se de matemtica, quando utilizam escalas na confeco de mapas, quando utilizam dados estatsticos, grficos e tabelas em atividades de Geografia. Importantes sero tambm as coordenaes entre Histria, Geografia e Cincias Fsicas e Biolgicas com Educao Artstica, atividades essas extremamente teis na concretizao de conceitos histricos, geogrficos e os da rea de Cincias. Assim, em determinados momentos, poder-se-ia deixar a cargo de Educao Artstica o preparo de linhas do tempo histrico, a confeco de mapas, ilustraes de contedos histricos, geogrficos e cientficos por meio de histrias em quadrinhos com tais contedos, apelando-se criatividade dos alunos. Observe, com esses poucos exemplos, quantas possibilidades se abrem num trabalho coordenado entre as diversas reas de estudo. Os exemplos poderiam
4

multiplicar-se na medida em que o ProfessorCoordenador viesse a lanar propostas nesse sentido, nas quais os contedos se desenvolvessem coordenados entre si. Operacionalizando a coordenao entre as disciplinas A coordenao entre as disciplinas no deve ser realizada aleatoriamente e de improviso. Ela demanda reflexo e discusso com os professores. Fundamentalmente, deve partir do conhecimento que todos os docentes devero ter dos contedos bsicos das outras disciplinas para saberem o que poderia ser coordenado. Mesmo porque a coordenao entre disciplinas algo que deve ocorrer naturalmente. Penso que a coordenao deva acontecer durante o planejamento, ou seja, depois de os professores de cada componente curricular terem, pelo menos, planejado em conjunto e delineados os contedos que vo ministrar, ao longo do ano, para a consecuo de seus objetivos. Uma vez definidos esses contedos, os professores se reuniriam para expor, sucintamente, o que planejaram, ocasio em que, todos poderiam, uma vez percebidos os pontos de contato entre os contedos das disciplinas, sugerir as pertinentes coordenaes, propondo-as ao grupo.

Torna-se relevante, nesta primeira etapa do trabalho de coordenao, o embasamento de Lngua Portuguesa em todos os componentes curriculares, nos moldes do exposto no incio desta matria. Estabelecidos os pontos de contato entre as disciplinas, definir-se-iam, preliminarmente, os contedos a serem objeto de coordenao, os quais seriam integrados ao planejamento dos professores de todas as sries. O aprofundamento dessas coordenaes, por sua vez, dar-se-ia nas reunies de rea ao longo do ano letivo. Acreditamos que, em assim procedendo, docentes e professor-coordenador, o processo pedaggico ganharia maior dinamismo e criatividade, de muitos modos, contribuindo para um ensino que reputamos de qualidade.

Disponvel em < http://www.aomestre.com.br/jpp/00mp.htm > Acesso em 23/11/07 18h25m

Cincias Humanas e suas Tecnologias - competncias e habilidades segundo os PCNs Histria, Geografia, Sociologia, Antropologia e Poltica, Filosofia e Tecnologias associadas "O trabalho e a produo, a organizao e o convvio sociais, a construo do 'eu' e do 'outro' so temas clssicos das Cincias Humanas e da Filosofia. Constituem objetos de conhecimentos de carter histrico, geogrfico, econmico, poltico, jurdico, sociolgico, antropolgico, psicolgico e, sobretudo, filosfico." (PCN, volume nico, p. 286) Os conhecimentos humanistas, aqui adquiridos, devem levar o aluno a ter conscincia crtica e ser capaz de dar respostas adequadas aos problemas que sejam apresentados. Nesse caso, a incluso de Filosofia nesta rea de conhecimento contribui positivamente para o processo, uma vez que as leituras, as reflexes e os debates realizados na sala de aula constituem um exerccio da prtica democrtica e tambm auxiliam o aluno na busca de sua autonomia. A rea de Cincias Humanas deve proporcionar uma formao bsica que possibilite ao aluno construirse como um ser pensante, autnomo, capaz de colocar-se como cidado que vive numa sociedade que, por sua vez, integra-se a outras sociedades e culturas, constituindo o mundo contemporneo, globalizado. A aprendizagem nesta rea deve desenvolver competncias e habilidades que permitam ao aluno, entre outras coisas:

devem estar sempre voltadas para a construo de uma sociedade mais justa e solidria. Os PCN Ensino Mdio deixam claro que os conhecimentos das Cincias Humanas referentes a Antropologia, Poltica, Direito, Economia e Psicologia so fundamentais para o Ensino Mdio. Entretanto, isso no quer dizer que a escola tenha que denomin-los como disciplinas, tampouco estabelecer carga horria. O que os PCN Ensino Mdio destacam a importncia que esses contedos tm para a formao bsica do cidado. Sugerem que eles "apaream em atividades, projetos, programas de estudo ou no corpo de disciplinas j existentes. Tanto a Histria quanto a Sociologia, por exemplo, englobam conhecimentos de Antropologia, Poltica, Direito e Economia. O mesmo acontece com a Geografia em relao Economia e ainda com a Filosofia, que pode conter elementos de Psicologia, Poltica e Direito. E no se deve esquecer tambm que a contextualizao na Matemtica poder envolver conhecimentos de Economia, como o clculo de juros aplicados a transaes financeiras". (PCN Ensino Mdio, vol. nico, pp. 277, 279) Para conhecer as competncias atribuveis rea, bem como aquelas referentes a cada disciplina particular, leia PCN Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias. Competncias e habilidades da rea Representao e comunicao

compreender que a sociedade tem histria e que se transforma, continuamente, ao longo dos anos; compreender que a ocupao de espaos fsicos modifica o ambiente e as relaes da vida humana a existentes; construir-se como pessoa que participa, avalia o que est acontecendo na sociedade e intervm como agente social; reconhecer e aceitar que existem diferenas entre os indivduos de uma sociedade, e que, portanto, o respeito a base de tudo; por outro lado, qualquer forma de preconceito, discriminao e excluso deve ser rejeitada.

Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao para planejamento, gesto, organizao e fortalecimento do trabalho em equipe.

Investigao e compreenso

importante ter claro que uma educao humanista, como a que se pretende no Ensino Mdio, no pode deixar de lado o papel das tecnologias nos processos histricos e sociais. Mas deve-se ter em mente que elas

Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade prpria e a dos outros. Compreender a sociedade, sua gnese e transformao, e os mltiplos fatores que nela intervm, como produtos da ao humana; a si mesmo como agente social; e os processos
6

sociais como orientadores da dinmica dos diferentes grupos de indivduos. Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo, da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organizao, gesto, trabalho de equipe, e associ-las aos problemas que se propem resolver.

Contextualizao sociocultural

Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de espaos fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos polticos, culturais, econmicos e humanos. Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e

atores sociais, aos princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, justia e distribuio dos benefcios econmicos. Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais e culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural. Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social. Aplicar as tecnologias das Cincias Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM OBJETIVADAS EM GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental, os alunos construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que lhes permitam ser capazes de: conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar; identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos de modo construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais; compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las; conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens; saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e um elemento de fortalecimento da democracia. Objetivos para o primeiro ciclo (1 e 2 srie) Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de: reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao de sua coletividade, de seu grupo social; conhecer e comparar a presena da natureza, expressa na paisagem local, com as manifestaes da natureza presentes em outras paisagens; reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;
7

conhecer e comear a utilizar fontes de informao escritas e imagticas utilizando, para tanto, alguns procedimentos bsicos; saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo atravs de ilustraes e da linguagem oral; reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam; reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservao e na manuteno da natureza. Objetivos para o segundo ciclo (3 e 4 srie)

de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudvel; conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espao e a paisagem no qual se encontram inseridos. Objetivos para o terceiro ciclo (5 e 6 srie) Espera-se que ao final do terceiro ciclo os alunos sejam capazes de: reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprios e que o espao geogrfico resulta das interaes entre elas, historicamente definidas; compreender a escala de importncia no tempo e no espao do local e do global e da multiplicidade de vivncias com os lugares; reconhecer a importncia da cartografia como uma forma de linguagem para trabalhar em diferentes escalas espaciais as representaes locais e globais do espao geogrfico; distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas, a exemplo das grandes paisagens naturais, as sociopolticas como dos Estados nacionais e cidade-campo; compreender que os conhecimentos geogrficos que adquiriram ao longo da escolaridade so parte da construo da sua cidadania, pois os homens constroem, se apropriam e interagem com o espao geogrfico nem sempre de forma igual; perceber na paisagem local e no lugar em que vivem, as diferentes manifestaes da natureza, sua apropriao e transformao pela ao da coletividade, de seu grupo social; reconhecer e comparar a presena da natureza, expressa na paisagem local, com as manifestaes da natureza presentes em outras paisagens; reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer; conhecer e utilizar fontes de informao escritas e imagticas, utilizando, para tanto, alguns procedimentos bsicos;

Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de: reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construo de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras; reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos, s expresses de lazer e de cultura; reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relaes existentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relaes que sua coletividade estabelece com coletividades de outros lugares e regies, focando tanto o presente e como o passado; conhecer e compreender algumas das conseqncias das transformaes da natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais; reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos transportes na configurao de paisagens urbanas e rurais e na estruturao da vida em sociedade; saber utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro, comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento da informao, seja atravs de fontes escritas ou imagticas; utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes em linguagem cartogrfica, observando a necessidade de indicaes de direo, distncia, orientao e proporo para garantir a legibilidade da informao; valorizar o uso refletido da tcnica e da tecnologia em prol da preservao e conservao do meio ambiente e da manuteno da qualidade de vida; adotar uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reivindicando, quando possvel, o direito

criar uma linguagem comunicativa, apropriandose de elementos da linguagem grfica utilizada nas representaes cartogrficas; saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo mediante ilustraes e linguagem oral; reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e distncia, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem e se relacionam; reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se devem ter na preservao e na conservao da natureza.

Objetivos para o quarto ciclo (7 e 8 srie) Espera-se que no quarto ciclo aqueles objetivos mais gerais propostos para a rea de Geografia sejam atingidos. Considerando aspectos sociocognitivos dos jovens, alm desses objetivos mais gerais, outros so especficos deste ciclo da escolaridade. Espera-se, portanto, que os alunos construam um conjunto de conhecimentos, referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que lhes permitam ser capazes de: . compreender as mltiplas interaes entre sociedade e natureza nos conceitos de territrio, lugar e regio, explicitando que, de sua interao, resulta a identidade das paisagens e lugares; identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construa referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes sociais, culturais e ambientais; compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos, estudados em suas dinmicas e interaes; compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las; utilizar corretamente procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos

de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies; fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens; utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia; perceber que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprias e que o espao resulta das interaes entre elas, historicamente definidas; relativizar a escala de importncia, no tempo e no espao, do local e do global e da multiplicidade de vivncias com os lugares; conseguir distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas, a exemplo das grandes paisagens naturais e das sociopolticas, como dos Estados nacionais e cidade-campo; explicar que a natureza do espao, como territrio e lugar, dotada de uma historicidade em que o trabalho social tem uma grande importncia para a compreenso da dinmica de suas interaes e transformaes; desenvolver no aluno o esprito de pesquisa, fundamentado na idia de que, para compreender a natureza do territrio, paisagens e lugares, importante valer-se do recurso das imagens e de vrios documentos que possam oferecer informaes, ajudando-os a fazer sua leitura para desvendar essa natureza; fortalecer o significado da cartografia como uma forma de linguagem que d identidade Geografia, mostrando que ela se apresenta como uma forma de leitura e de registro da espacialidade dos fatos, do seu cotidiano e do mundo; criar condies para que o aluno possa comear, a partir de sua localidade e do cotidiano do lugar, a construir sua idia do mundo, valorizando inclusive o imaginrio que tem dele.

COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM OBJETIVADAS EM GEOGRAFIA NO ENSINO MDIO Distinguir as vrias representaes sociais da realidade vivida. Realizar a leitura das construes humanas como um documento importante que as

sociedades em diferentes momentos imprimiram sobre uma base natural. Compreender a formao dos novos blocos e das novas relaes de poder e o enfraquecimento do estado-nao. Compreender as transformaes no conceito de regio que ocorrem por meio da histria e geografia. Compreender a redefinio do conceito de lugar em funo da ampliao da geografia para alm da economia. Compreender o significado do conceito de paisagem como sntese de mltiplas

determinaes: da natureza, das relaes sociais, da cultura, da economia e da poltica. Conhecer o espao geogrfico por meio das vrias escalas, transitando da escala local para a mundial e vice-versa. Ser capaz de buscar o trabalho interdisciplinar e a formao de um coletivo, para aprofundar a compreenso de uma realidade. Compreender a natureza e a sociedade como conceitos fundantes na conceituao do espao geogrfico. Compreender as transformaes que ocorrem nas relaes de trabalho em funo da incorporao das novas tecnologias. Compreender as relaes entre a preservao ou degradao da natureza em funo do

desconhecimento de sua dinmica e a integrao de seus elementos biofsicos.


10