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Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 O desenvolvimento infantil e a importncia da brincadeira de papis sociais para o desenvolvimento psquico da criana a partir dos estudos de Elkonin e Leontiev. Tatiane Fernanda Arioli

RESUMO: Este artigo apresenta um estudo respeito do desenvolvimento infantil e da importncia da brincadeira de papis sociais para o desenvolvimento psquico da criana. Ainda que muitas pessoas acreditem que o desenvolvimento infantil um processo adaptativo e que a brincadeira um processo instintivo na criana, importante dizer que o desenvolvimento infantil e a brincadeira dependem das relaes sociais que as crianas tm com o mundo ao seu redor.

Palavras-chave: Desenvolvimento Infantil, Brincadeira de papis sociais, Personalidade.

O objetivo deste artigo analisar como se processa o desenvolvimento infantil e qual a importncia da brincadeira de papis sociais para o desenvolvimento psquico das crianas em idade pr-escolar.Para tanto me utilizarei dos trabalhos de dois importantes autores da psicologia sovitica que versam em seus trabalhos sobre a teoria da atividade. So eles: Daniil.B Elkonin e Aleksei. N. Leontiev. Dividi este trabalho em trs partes. A primeira destina-se a apresentar de forma breve como se processa o desenvolvimento infantil partir dos estudos de Elkonin e Leontiev. A segunda apresenta tambm as concepes de Elkonin e Leontiev respeito do jogo protagonizado e de sua importncia para o desenvolvimento psquico das crianas em idade pr-escolar.Na terceira parte apresento as concluses a que cheguei com este estudo.

Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de So Carlos. Este a artigo fruto do Trabalho de Concluso de Curso defendido em junho de 2007.

52 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 1- O desenvolvimento infantil partir dos estudos de Elkonin e Leontiev. O desenvolvimento psquico da criana comea com sua insero mediatizada pelos adultos no mundo humano, sendo influenciado pelas condies scio-histricas, culturais, econmicas e polticas do local no qual essa criana nasceu e ir se desenvolver. errado, porm, afirmar que a criana se adapta ao mundo em que vive, como no caso dos animais, pois no este o caso. A criana no se adapta ao mundo e sim se apropria dele. Para Leontiev (1978):

A diferena entre o processo de adaptao, no sentido em que este termo empregado para os animais e o processo de apropriao a seguinte: a adaptao biolgica um processo de modificao das faculdades e caracteres especficos do sujeito e do seu comportamento inato, modificao provocada pelas exigncias do meio. A apropriao um processo que tem por resultado a reproduo pelo indivduo de caracteres, e faculdades e modos de comportamento humano formados historicamente. Por outros termos, o processo graas ao qual se produz na criana o que, no animal, devido hereditariedade: a transmisso ao indivduo das aquisies do desenvolvimento da espcie. ( p.320)

Com o processo de apropriao so formadas funes e habilidades especificamente humanas no homem e na criana, pois a relao dialtica entre a

objetivao e a apropriao o ncleo de humanizao do homem. Estas funes e habilidades no so, portanto, inatas na criana, mas sim criadas ontogenicamente em estreita ligao com as caractersticas biolgicas disponveis na criana, que so puramente condies para que essas funes e habilidades se desenvolvam. O desenvolvimento humano est para alm do biolgico, nossas construes scio-histricas interferem diretamente em nossa constituio fisiolgica e psquica.

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Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 Para se apropriar de todas as conquistas criadas pelo homem, e de seus significados sociais necessrio que a criana realize uma atividade que reproduza as relaes, os comportamentos e as aes objetivadas nos objetos, tanto materiais quanto intelectuais. Desta forma, cada etapa do desenvolvimento infantil marcada por uma atividade principal ou atividade dominante, que determinar o tipo de relao que as crianas estabelecero com o mundo ao seu redor, j que mediante esta relao que as mesmas se apropriam do mundo circundante e se tornam membros do gnero humano. Com a mudana nas atividades principais, as relaes da criana com o mundo tambm mudam. Dessa forma segundo Leontiev (1978):

Podemos dizer igualmente que cada estgio do desenvolvimento psquico caracterizado por um certo tipo de relao da criana com a realidade, dominantes numa dada etapa e determinadas pelo tipo de atividade que ento dominante para ela. (p.292)

O que realmente determina o desenvolvimento infantil a prpria vida da criana. Quanto mais oportunidades so dadas, s mesmas, de desenvolverem as suas atividades principais, no decorrer de sua infncia, maiores sero as chances de elas se apropriarem da cultura humana criada historicamente. No entanto, a vida da criana no um somatrio de diferentes atividades, pois o desenvolvimento do psiquismo depende de cada atividade dominante em especfico. No desenvolvimento das crianas, uma atividade pode ser dominante hoje e no dia seguinte j no ser mais, abrindo espao para que outra atividade se desenvolva. Contudo, quando uma nova atividade toma o lugar da antiga, esta no tem os seus traos eliminados totalmente, mas simplesmente enfraquecidos.

54 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 At que a nova atividade da criana ocupe em definitivo o seu lugar no desenvolvimento da criana, ela ainda convive com a atividade que era dominante no perodo anterior. A atividade dominante no se restringe, de modo algum, a ndices puramente quantitativos. A atividade dominante no aquela que ocorre a maioria das vezes na vida da criana, mas aquela qual a criana dedica a maior parte de seu tempo em determinada etapa de seu desenvolvimento. Segundo Leontiev (1978), a atividade dominante ou principal aquela que compreende os trs aspectos descritos seguir:

Primeiramente aquela sob a forma da qual aparece e no interior da qual se diferenciam tipos novos de atividade. (...) Segundo, a atividade dominante aquela na qual se formam ou se reorganizam os seus processos psquicos particulares. (...) Terceiro, a atividade dominante aquela de que dependem o mais estritamente as mudanas psicolgicas fundamentais da personalidade da criana, observadas numa dada etapa de seu desenvolvimento. (p.292-293)

Dessa forma, na atividade dominante que se formam os traos mais importantes da personalidade da criana. Os estgios de desenvolvimento do psiquismo na criana no so determinados unicamente por um contedo determinado, mas tambm por uma sucesso no tempo, isto por uma relao com a idade da criana. No entanto, nem o contedo, nem a sucesso no tempo so imutveis, mas dependem das condies histricas concretas onde a criana est inserida Assim, no a idade que determina sozinha o desenvolvimento infantil, mas ao contrrio, a idade de passagem de uma atividade outra que depende do seu contedo e que se modifica com as condies histricas. Estas mesmas condies determinam, por outro lado, qual ser a atividade dominante em determinado momento da vida da criana. No decurso de seu desenvolvimento a criana se conscientiza de que o lugar que ocupa no sistema de relaes sociais em que est inserida

55 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 no corresponde mais s suas reais possibilidades. A partir desta conscientizao, a criana esfora-se para mudar o seu lugar nas relaes que estabelece com o mundo que a rodeia. Acontece, ento, um conflito entre as reais necessidades da criana e o lugar que ela ocupa em seu sistema de relaes. Pouco a pouco a atividade que estava exercendo, at ento, vai perdendo o sentido para a criana, que acaba encontrando um novo motivo e conseqentemente uma nova atividade com novos tipos de relao, que agora sim tem a ver com as suas reais capacidades e necessidades. Para entender o princpio psicolgico deste processo, necessrio entender como nascem os novos motivos na vida da criana, os quais do origem uma nova atividade dominante. Tomemos como exemplo uma situao concreta, que Leontiev (1978, p.298-299) usou para explicar este fato. Suponhamos que uma criana, que j se encontra no primeiro ano do escolar, dada uma tarefa para ser feita. Contudo, a criana no se interessa por ela e tenta a todo o momento se desviar de seu dever indo brincar com os seus colegas. Esta criana at sabe que necessrio fazer a sua lio de casa, pois aprender uma obrigao e um dever para ela, no entanto, saber de tudo isso no o suficiente para que a mesma se entregue aos afazeres escolares. Digamos que nesta situao se diz criana que se ela no fizer o seu dever no poder ir brincar, e que ao ouvir isso a criana vai imediatamente fazer a sua tarefa. Neste caso, o que ocorreu foi o seguinte: evidente que a criana quer ter uma boa nota na escola e tambm quer fazer o que deve. No h dvida nenhuma de que para ela estes motivos existem, mas eles so psicologicamente ineficientes, pois o motivo que realmente age na conscincia da criana, neste caso, o de obter a possibilidade de ir brincar. Leontiev (1978, p.299) chama o primeiro motivo, o qual a criana sabe que tem obrigaes, de apenas compreendidos; e o segundo, o qual a criana quer brincar de

56 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 motivos que agem realmente. Feita esta diferenciao pode-se dizer que em determinadas condies os motivos que antes eram apenas compreendidos passam na conscincia da criana a ser os motivos que agem realmente ou os motivos eficientes. desta forma que nascem os novos motivos na conscincia da criana, e conseqentemente as novas atividades em sua vida. No entanto, importante dizer que a mudana de motivos ocorre na conscincia da criana porque muitas vezes o resultado da ao conta mais do que o motivo que realmente desencadeia esta mesma ao. Neste processo as necessidades da criana se elevam. Todavia, na passagem a uma nova atividade dominante o que realmente se torna eficaz na conscincia da criana so os motivos apenas compreendidos, que no pertencem esfera de relaes que a criana est inserida, mas uma esfera que a criana poder ocupar no estgio seguinte de seu desenvolvimento. No caso em que o aparecimento do novo motivo no corresponde s possibilidades da criana, ele se desenvolve de maneira complementar ao estgio em que a criana est. Com a formao das novas atividades na vida da criana, formam-se tambm novas aes, operaes e consequentemente novas funes na conscincia da criana, fatores indispensveis para o desenvolvimento eficaz das atividades posteriores. Contudo, segundo Leontiev (1978, p.295-296), partir do amadurecimento das particularidades da criana, em decorrncia da ampliao dos seus conhecimentos e da contradio existente entre este amadurecimento e o meio em que ela vive, so geradas as chamadas crises.Nesses perodos crticos,que podem durar vrios meses ou at anos,so produzidas mudanas bruscas e grandes rupturas na personalidade infantil.Um grande nmero de crianas que vivem esta fase, geralmente so difceis de educar, podem apresentar conflitos com outras pessoas ou consigo mesma.Muitas vezes apresentam um

57 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 negativismo marcante e podem tornar-se desobedientes, contestadoras e at caprichosas. Todas as peculiaridades que atingem as crianas em crise, indicam frustrao, sentimento que surge em decorrncia, uma resposta de privao ou represso de algumas necessidades particulares que surgem em determinado momento do desenvolvimento infantil. No entanto, isso no significa que todas as crianas que esto em crise vo necessariamente ter todas essas caractersticas, pois os perodos crticos so distintos em diferentes crianas. Os momentos crticos podem ser cada vez mais acentuados quando no se d novas tarefas s crianas para que essas tenham oportunidade de mudar de atividade. Por esse motivo, estar atento para as reais necessidades da criana a chave para um bom desenvolvimento da mesma. As crises no so inevitveis, elas simplesmente mostram a necessidade que a criana tem de mudana. O que realmente so inevitveis so os saltos e as rupturas, isto , a necessidade da criana de mudar de atividade dominante, rompendo com a anterior. De acordo com Leontiev (1978):

(...) estas crises no acompanham inevitavelmente o desenvolvimento psquico. O que inevitvel no so as crises, mas as rupturas, os saltos qualitativos no desenvolvimento. A crise, pelo contrrio, o sinal de uma ruptura, de um salto que no foi efetuado no devido tempo. (p.296).

No entanto, as crises em cada etapa do desenvolvimento, podem ser superadas ou mesmo deixarem de existir se o processo educativo for conduzido de forma intencional e se houver um comprometimento por parte do professor em considerar as estruturas mentais que esto sendo construdas na criana, no perodo de transio de um estgio para o outro.

58 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 Assim, se no momento certo a criana for colocada disposio, por meio dos pais, dos professores e de outros agentes que a rodeiam, de tarefas e relaes que a faam desenvolver, as crises muito provavelmente no ocorreram. Com isso, vemos a importncia do processo educativo intencional, onde os professores ou outros agentes do meio da criana puxem o seu desenvolvimento com atividades que estejam cada vez mais alm de suas possibilidades e nunca aqum, pois somente assim as crises no ocorrem dando espao para o pleno desenvolvimento infantil. Neste momento, seria interessante relembrar a teoria de Vygotski, o qual aborda a relao entre a aprendizagem e o desenvolvimento enfocando sua anlise na zona de desenvolvimento proximal. Para este autor, a aprendizagem sempre antecede o desenvolvimento. Sendo que dentro desta concepo, para que as funes psicolgicas superiores tipicamente humanas, tais como a memria, ateno voluntria, comportamento intencional, abstrao, entre outras, apaream o aprendizado um aspecto fundamental. Assim, o ensino um fator indispensvel para o desenvolvimento do psiquismo no homem. Vygotski, ao longo de seus poucos, mas valiosos anos de estudo, identificou dois nveis de desenvolvimento no ser humano. O primeiro nvel denominado de desenvolvimento real e ele constitudo pelas funes psicolgicas j formadas. O segundo nvel, por outro lado, denominado desenvolvimento prximo ou proximal e define-se como aquelas funes psicolgicas que esto em vias de amadurecer e que podem ser facilmente identificadas quando a criana ainda necessita da ajuda de um adulto ou de uma criana mais experiente, para realizar alguma tarefa que lhe foi designada. medida que ocorre a interao adulto-criana, esta ltima capaz de produzir vrios processos de desenvolvimento que, sem ajuda, seriam impossveis de ocorrer. Assim,

59 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 o nvel de desenvolvimento prximo tem valor mais direto para a dinmica do ensino do que a zona de desenvolvimento real. Considerando no ensino, portanto, as estruturas que esto em formao na criana em determinado perodo, provavelmente a criana no entrar em crise, j que as suas necessidades no sero privadas ou reprimidas e sim desenvolvidas. Dessa forma, podemos considerar o desenvolvimento infantil como um processo dialtico, no qual a passagem de uma fase outra, marcada por revolues que modificam qualitativamente a vida da criana. Neste processo, uma fase supera a outra, e est sempre interligado com a insero da criana no seu meio social de origem e com o reflexo deste meio na vida da criana e no seu desenvolvimento intelectual. Por meio desta dialeticidade, caracterstica do desenvolvimento infantil h, portanto por conta da necessidade interna da criana em mudar de fase, a negao de um estgio para que ela possa entrar em outro. Contudo, os traos do estgio anterior sempre aparecem no estgio seguinte, sendo que este desenvolvimento processa-se da seguinte forma: toda criana sente a necessidade de desenvolvimento e de apropriao de todas as objetivaes, aes e relaes criadas pela humanidade durante o percurso de seu desenvolvimento. Como o processo de apropriao exige que se realize uma atividade correspondente aquela que as pessoas que j fazem parte da cultura executam, cada fase do desenvolvimento da criana, segundo Elkonin e Leontiev, apresenta uma atividade diferente e principal na qual a criana ter oportunidade de se apropriar das objetivaes humanas. De acordo com tudo o que venho dizendo, o desenvolvimento infantil pode, ento ser resumido segundo Leontiev (1978, p.312), como o desenvolvimento dialtico de uma atividade dominante em determinado perodo e o desenvolvimento correlativo de outros tipos de atividade na criana com outros fins e conseqentemente novas aes. No

60 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 entanto, estas aes que esto surgindo so limitadas pelas operaes e funes j existentes na criana. Surge ento, uma disparidade entre aquilo que a criana consegue fazer sozinha e aquilo que ela ainda no consegue fazer sozinha. E esse conflito resolvido pelo acesso da criana operaes e funes ao nvel da atividade que ir desempenhar. Assim, o desenvolvimento infantil percorre dois caminhos: de um lado, as mudanas primitivas da esfera das relaes da criana, da sua atividade, aes e operaes, e por outro lado a reorganizao de todas as novas funes e operaes que aparecem na esfera da atividade nascente da criana para que a mesma d conta de realizar as novas atividades que esto surgindo. As foras motoras do desenvolvimento infantil tm, portanto, a ver com os tipos de atividade dominante da criana, com os motivos que as impulsionam e com os sentidos que tm para elas os objetos do mundo que as rodeiam. O contedo do desenvolvimento psquico da criana reside na mudana de lugar dos processos psquicos particulares da atividade da criana. Segundo Elkonin (2000, p.3), necessrio que no estudo do desenvolvimento infantil, partir da teoria da atividade, no fiquemos detidos apenas na estrutura da atividade, como fiz at agora neste trabalho e como fizeram alguns autores soviticos que estudaram este ramo da psicologia como Zaporozhts, Smirnov, Zinhenko, entre outros. Mas, preciso que se estude tambm o contexto objetivo da atividade, ou seja, necessrio entender com que aspecto da realidade a criana est interagindo no desenvolvimento da atividade em que est realizando, pois s assim pode-se compreender o processo de desenvolvimento mental da criana. Alm disso, importante, segundo este mesmo autor, entender o desenvolvimento infantil como um processo unitrio e no um processo dual, o qual separa o

61 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 desenvolvimento afetivo do intelectual, porque se o desenvolvimento for entendido dessa forma mais provvel que haja uma naturalizao do processo de desenvolvimento. Naturalizao porque as teorias que assim encaram o desenvolvimento o fazem como sendo um processo adaptativo, por parte da criana, dois mundos diferentes: ao mundo criana - coisas e ao mundo criana - outras pessoas. Na realidade, o mundo da criana realmente dividido em mundo das coisas e mundo das pessoas, por isso to difcil superar esta viso naturalizante do desenvolvimento. Quando examinamos o sistema criana-objeto, vemos que os objetos possuem caractersticas determinadas, e aparecem para as crianas como sendo objetos sociais. Os modos de ao envolvidos nestes objetos no aparecem neles inscritos, como eu j disse, eles precisam ser apropriados pelas crianas, sendo que para as mesmas os portadores destes saberes so os adultos, os quais precisam ensin-las. O processo de aquisio destes saberes, por parte da criana, comeam a ser adquiridos na fase de manipulao com os objetos, na qual a criana muito pequena comea a comparar sua prpria atividade com a dos adultos. Essa fase pode ser evidenciada na vida de uma criana quando esta comea a se auto-nomear simultaneamente com dois nomes (o seu nome e o de um adulto), quando manipula por vrias vezes o mesmo objeto, enfim partir de vrias caractersticas, as quais falarei no prximo captulo. Em seguida, quando a criana j aprendeu os modos de ao com os objetos, ela passa a querer compreender as relaes, aes e comportamento dos adultos, entrando, ento, para a fase do jogo protagonizado onde aprende a esfera do mundo criana-adulto social. O que importante dizer neste momento que para entrar na fase do jogo protagonizado a criana deve ter aprendido antes os modos de agir com os objetos, pois o processo de desenvolvimento um processo unitrio onde cada fase est intimamente ligada uma a outra. .

62 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 Assim, a chave para que se possa encarar o processo de desenvolvimento como unitrio e no dual ter em mente que o desenvolvimento composto por um lado, de perodos caracterizados principalmente pela apropriao e assimilao de objetivos, motivos e normas humanas, isto , pelo desenvolvimento da esfera afetiva, e por outro lado, de um perodo caracterizado pela aquisio dos modos sociais de ao envolvidos com os objetos, ou seja, pela formao de capacidades tcnicas e operacionais. Dessa forma, durante o processo de desenvolvimento h uma alternncia regular entre os perodos caracterizados pelo desenvolvimento predominante da esfera afetiva ou motivacional com o desenvolvimento das capacidades tcnicas e operacionais. De acordo com Elkonin (2000):

Como evidente, cada perodo consiste de dois estgios regularmente conectados. O primeiro deles o estgio caracterizado pelo aprendizado dos objetivos, motivos e normas da atividade humana e pelo desenvolvimento da esfera das necessidades motivacionais. Nesse ponto a preparao feita para a transio para o segundo estgio, dominado pela aquisio dos modos de ao com objetos e o desenvolvimento de habilidades operacionais e tcnicas. (p.14)

Os dois perodos acima citados, de acordo com Elkonin (2000), so caracterizados por seis tipos de atividades diferentes. Sendo que em cada uma das atividades h a alternncia entre esses dois perodos. Essas seis atividades so denominadas da seguinte maneira: CONTATO EMOCIONAL DIRETO DO BEB, MANIPULATRIA OBJETAL, BRINCADEIRA DE PAPIS SOCIAIS, ATIVIDADE DE ESTUDO, CONTATO NTIMO E PESSOAL DO ADOLESCENTE E ATIVIDADE

VOCACIONAL OU DE CARREIRA ORIENTADA. Todas elas muito importantes para o desenvolvimento infantil. Com o acima exposto, conclui-se que o desenvolvimento infantil no inato, e sim um processo dialtico e unitrio, que depende da apropriao, por parte da criana, das

63 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 objetivaes humanas. Sendo que neste processo, onde vrias atividades dominantes so desenvolvidas que as crianas tm a oportunidade de adquirir habilidades especificamente humanas para poderem viver em sociedade. E nesta jornada, o papel da educao e do adulto como mediadores so de primordial importncia.

2- O jogo protagonizado ou brincadeira de papis sociais e a sua importncia para o desenvolvimento da personalidade e do psiquismo infantil.

O jogo ou brincadeira de papis sociais a atividade principal da infncia no porque a criana passa a maior parte de seu tempo entretendo-se nesta atividade, mas porque jogando a criana adquire mudanas qualitativas em sua personalidade e psiquismo. atravs do jogo que a maioria das caractersticas da personalidade infantil se desenvolvem. Muitas vezes ao observarmos uma criana se distraindo com alguns objetos temos a impresso de que ela est brincando com um determinado brinquedo. No entanto, importante investigar se realmente a ao que a criana est executando realmente uma brincadeira, pois a verdadeira atividade ldica somente surge quando a criana substitui uma atividade por outra e um objeto por outros, na ausncia de seu original. no jogo que a funo simblica est se formando. Para que uma criana substitua um objeto por outro com o intuito de transformlo em brinquedo ou suporte de sua brincadeira, necessrio que o objeto substituto tenha o mnimo de semelhana com o objeto original e acima de tudo proporcione a possibilidade de as crianas atuarem com este objeto da mesma forma como atuariam com

64 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 o objeto autntico. na situao do jogo que a criana se apropria do mundo do adulto, da maneira como ela pode naquele momento do seu desenvolvimento. Para Leontiev (1988, p. 123) o brinquedo aparece na criana em idade pr-escolar e surge partir da necessidade da criana em agir no apenas em relao ao mundo que a rodeia, mas tambm em relao ao mundo mais amplo dos adultos. A criana sente necessidade de agir de acordo com o mundo adulto, mas ainda no tem possibilidade de fazer determinadas operaes que as atividades que eles fazem exigem, ento ela brinca e na brincadeira que ela resolve este conflito. Na brincadeira imaginria da criana surge uma ruptura entre o sentido e o significado dos objetos. Quando a criana est brincando e usa determinado objeto em substituio do original em sua brincadeira, transforma-o em um brinquedo, este objeto sofre uma ruptura no qual o seu sentido e o seu significado se desconectam para a criana. evidente que a criana conhece os reais significados daquele objeto que usar como brinquedo, em substituio do original, no entanto, ao comear a brincar a criana cria um sentido diferente para o objeto que est usando, um sentido que muito estranho ao seu real significado social. Tomemos como exemplo uma caneta. provvel que a criana saiba qual o significado original deste objeto na sociedade, significado este que carrega objetivado em si a cultura de geraes de seres humanos. No entanto, enquanto brinca este objeto pode adquirir um novo sentido para a criana, podendo transformar-se, por exemplo, em uma seringa de injeo. Neste momento pode-se dizer que houve uma ruptura entre o sentido e o significado da caneta, para a criana. Porm, importante frisar que esta relao particular entre sentido e significado dos objetos sociais que se transformam em brinquedo, no dada antecipadamente criana, ela aparece durante o jogo. Precisamos acrescentar ainda que esta relao no permanece invarivel durante a

65 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 brincadeira, pois um processo dinmico e mvel.Desta maneira, assim que a criana pra de brincar essa ruptura imediatamente eliminada e a criana retoma o significado original do objeto que usou como brinquedo. Durante as suas brincadeiras, as crianas refletem a realidade que as circunda. A realidade ao ser representado no jogo converte-se em argumento dramtico e o que a criana destaca como aspecto principal nas atividades do adulto o contedo do jogo, sendo que as crianas de diferentes idades introduzem contedos diferentes nos mesmos argumentos. Assim, as crianas mais novas ao brincarem repetem muitas vezes as mesmas aes com os mesmos objetos. Nesta etapa a criana ainda no traa previamente o argumento ou o papel ldico que exercer em sua brincadeira, pois o jogo aparece partir do objeto que a criana tem em mos. Assim, por exemplo, se em determinado momento a criana a criana tem a sua disposio um estetoscpio ela ser um mdico, se tem uma seringa ou um termmetro ser uma enfermeira, se tiver uma ferramenta ser o mecnico. Com o decorrer do desenvolvimento do jogo nas crianas, o eixo principal do contedo do jogo passa a ser a reproduo das relaes humanas. Desta maneira os pr-escolares de idade mediana no repetem as mesmas aes vrias vezes, mas j realizam duas ou mais aes que seguem uma seqncia determinada e que geralmente tem a ver com a lgica da vida humana. As aes no possuem um fim especfico, mas servem para incentivar relaes com outras pessoas. Assim, o contedo dos jogos dramticos do pr-escolar em idade mediana so as relaes entre as pessoas. Ao interpretar detalhadamente as relaes humanas a criana comea a observar certas regras, pois ao brincar passa a conhecer melhor as funes sociais e as regras pelas quais os adultos regem as suas relaes.

66 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 Desta forma, o contedo do jogo dramtico das crianas mais velhas passa a ser o respeito s regras resultante do papel que assumem, sendo que com isso as regras so rigorosamente respeitadas nesta idade. O desenvolvimento do argumento e do contedo do jogo so mostras de que a criana compreende cada vez melhor o contedo da vida dos adultos. Diante disto, pode-se dizer que o jogo com regras surge partir dos jogos de papis com interao imaginria. Por isso estes jogos aparecem mais tardiamente no mundo infantil, pois esto vinculados ao papel que a criana assume na sua brincadeira. Assim, os jogos com regras somente surgem em um estgio mais avanado do desenvolvimento infantil por conta da motivao deste momento. No incio a motivao da criana durante a brincadeira est centrada na apropriao dos objetos humanos e a motivao desta ao est fixada em um contedo objetal. No entanto, durante o desenvolvimento do jogo as relaes humanas dos adultos comeam a se evidenciar. Quando isto ocorre os jogos das crianas passam de jogos onde das crianas esto dispostas uma ao lado da outra para jogos nos quais as crianas brincam juntas. Neste momento, o papel do brinquedo tambm se altera, pois o contedo do mesmo passa a determinar no somente a ao da criana em relao ao objeto, mas tambm a relao das crianas em relao aos outros. Os demais participantes tornam-se tambm contedo do jogo e neles se fixam os motivos da brincadeira. Para Leontiev (1988) e Elkonin (1998) a lei geral do desenvolvimento dos jogos nas crianas em idade pr-escolar se expressa na transio dos jogos com situao imaginria explcita, papel implcito e regra latente para os jogos com situao imaginria latente, um papel latente e regras explcitas.

67 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 Por fim, vale retomar a idia de que durante o jogo a personalidade e o psiquismo infantil desenvolvem-se de uma maneira especial. atravs do jogo que a criana sai de seu centramento cognitivo, no qual ela somente enxerga as suas opinies, e passa a enxergar o outro, as opinies deste outro e seus anseios, pois o jogo exige essa atitude por parte das crianas.Para jogar os participantes devem estar de acordo entre si seno a brincadeira no acontece. Alm disso, no jogo so formados processos psquicos superiores como a ateno e a memria porque brincando a criana se concentra melhor e precisa se lembrar muito bem das coisas que vivenciou para reproduzir nos seus jogos. A criana que no presta ateno nos detalhes da brincadeira e no lembra as regras do jogo expulsa por seus companheiros. A imaginao e a linguagem tambm so dois atributos relevantes que so desenvolvidos com a brincadeira.Para brincar a criana precisa ter um determinado desenvolvimento da linguagem comunicativa, pois na brincadeira a criana que no sabe se comunicar e no entende as instrues de seus companheiros um fardo difcil de ser suportado. Por outro lado, com o jogo as crianas desenvolvem cada vez mais a sua imaginao porque jogando aprendem a substituir um objeto por outro e a interpretar diversos papis. A personalidade infantil desenvolvida por intermdio da brincadeira porque por meio desta atividade que a criana compreende o comportamento e as regras que regem as relaes do mundo adulto as quais iro lhes servir de modelo de conduta para agir com os seus coleguinhas e as outras pessoas que as rodeiam.Jogando as crianas desenvolvem ainda a criatividade, o amor pelo trabalho,a solidariedade, o esprito de coletividade e cooperao e alm disso, transpe atos imediatistas de seu pensamento e

68 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 conduta para atos racionalizados e mais prximos da conscincia.Todos estes atributos da personalidade e do psiquismo infantil que so desenvolvidos com a brincadeira de papis sociais so fundamentais para um desenvolvimento infantil harmonioso e equilibrado.

Consideraes Finais

Este estudo aqui apresentado possui um carter preliminar, entretanto, a exposio realizada de forma sucinta sobre o assunto pretende vislumbrar algumas contribuies que possam vir a suscitar reflexes de grande relevncia para pais e principalmente professores que lidam com crianas em idade pr-escolar. Dessa forma, tendo em vista que o desenvolvimento infantil no inato, e sim um processo dialtico e unitrio, que depende da apropriao, por parte da criana, das objetivaes humanas vale ressaltar a importncia neste processo da educao intencional, na qual pais e principalmente professores puxem o desenvolvimento de suas crianas proporcionando elas atividades que estejam alm do que a criana saiba no momento.A educao escolar uma forma especial de educao por intermdio da qual as crianas podem aprender muito mais o que aprendem no cotidiano em que esto inseridas, pois na escola as crianas tm a oportunidade de ter contato com os conhecimentos cientficos que so de extrema importncia para o desenvolvimento pleno de qualquer ser humano.Por isso os pais devem saber que a escola importante para seus filhos e os professores devem entender que a melhor educao que podem ministrar a seus alunos aquela que considere o pleno desenvolvimento dos mesmos e no a que leva a alienao e a produo de indivduos que aprendam a aprender a se adaptar s mazelas do capitalismo, como os discursos neoliberais vem fazendo apologia atualmente.

69 Cadernos da Pedagogia ano I Volume 01 Janeiro/Julho de 2007 Alm disso, os professores de educao infantil verdadeiramente comprometidos com o pleno desenvolvimento de seus alunos no acreditam que a brincadeira perda de tempo em suas aulas e nem que so instintivas e inatas nas crianas. Mas, como j disse no decorrer deste artigo, acreditam que a brincadeira a melhor maneira de desenvolver muitos aspectos relevantes da personalidade e do psiquismo da criana e por esse motivo incentivam o brincar e acima de tudo, sabendo que a brincadeira no instintiva mediatizam a aquisio do maravilhoso mundo da brincadeira por parte da criana.

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