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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ A PIPA E A FLOR Era uma vez uma pipa de cara risonha que ficou enfeitiada

por uma florzinha maravilhosa. No conseguindo mais viver sem ela, deu sua linha para a flor segurar. A flor, ento soltou a linha para a pipa voar bem alto. Mas a flor, aqui de baixo, percebeu que estava ficando triste. No, no que estivesse ficando triste. Estava ficando com raiva. Que injustia que a pipa pudesse voar to alto, e ela tivesse de ficar plantada no cho. E teve inveja da pipa.Tinha raiva ao ver a felicidade da pipa, longe dela....Tinha raiva quando via as pipas l em cima, tagarelando entre si. E a flor, sozinha, deixada de fora. -Se a pipa me amasse de verdade no poderia estar feliz l em cima longe de mim. Ficaria o tempo todo comigo.... E a inveja juntou-se ao cime.Inveja ficar infeliz vendo as coisas bonitas e boas que os outros tm, e ns no.Cime a dor que d quando a gente imagina a felicidade do outro, sem que a gente esteja com ele.E a flor comeou a ficar malvada.Ficava emburrada quando a pipa chegava. Exigia explicao de tudo. E a pipa comeou a ter medo de ficar feliz, pois sabia que isto faria a flor sofrer. E a flor foi aos poucos, encurtando a linha. A pipa no mais podia voar. Via, ali do baixinho, de sobre o quintal (esta era toda a distncia que a flor lhe permitia voar) as outras pipas, l de cima... E sua boca foi ficando triste. E percebeu que j no gostava tanto da flor, como no incio. Rubens Alves. COMPREENSO DO TEXTO
1) Complete as frases com as palavras do quadro, de acordo com o texto:

Cime

triste

inveja

raiva

a) A flor percebeu que estava ficando................................................................................. b) Ela estava tambm com................................................................................................... c) E teve.............................................................da pipa. d) E a inveja juntou-se o......................................................................................................

2) Complete as duas frases do texto que mostram as razes de a flor ficar com tanta raiva da pipa: a) Tinha raiva................................................................................................................ b)Tinha raiva................................................................................................................. 3) Copie do texto o que a flor pensava quando a pipa estava longe dela: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4) O que o narrador escreveu sobre: a) A inveja _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) O cime _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5) Complete as frases com as alternativas que caracterizam a flor e a pipa: a) a flor comeou a ficar........................................................................................................ ( )arrependida 6) Porque a Pipa no podia mais voar? _______________________________________________________________________ 7) Qual foi o sentimento da pipa em relao flor, quando via as outras pipas voando l em cima? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8)O que voc faria se estivesse no lugar da flor? ( ) bondosa ( ) malvada

9)Quem o autor dessa histria?______________________________________________

Objetivo - Resolver problemas que envolvam a utilizao dos nmeros em diferentes contextos. Contedo - Relao entre os nmeros usando estimativa em contexto significativo. Ano 1 ao 3. Tempo estimado Trs aulas. Flexibilizao Para aluno com deficincia intelectual (tem noo de quantidade e faz clculos) A atividade envolve habilidades de raciocnio elaboradas. Para o aluno se familiarizar com a consigna previamente, d tarefas extras para serem realizadas em casa ou junto ao AEE, como frases simples que envolvam o mesmo raciocnio. Por exemplo: "Hoje segunda-feira e Lucas vai ganhar um presente daqui a _____ dias, na sexta-feira desta semana". Quando fizer a proposta com a turma toda, preocupese em dividir o texto e pedir que ele responda trecho a trecho, discutindo sobre as resolues e dvidas sempre que for preciso. Saiba que o estudante deve necessitar de mais tempo que os demais para realizar a atividade, e que no h problema se no completar o texto no tempo determinado. Organize a dupla com um colega de nvel mais prximo de desenvolvimento, para favorecer mais a atuao e a aprendizagem. Material necessrio Cpias do seguinte texto:

Na ___ semana de abril, numa ___ feira, cerca de ___ pessoas participaram da reunio da Associao de Pais e Mestres da escola. No encontro, ___ assuntos foram discutidos. Os presentes comeram ___ salgadinhos no total e consumiram ___ garrafas de refrigerante de ___ litros cada. O ponto principal da reunio foi a organizao da Festa Junina. Foi decidido que o evento seria realizado no dia ___ de junho, ou seja, cerca de ___ dias depois do incio das aulas e ___ dias antes do incio das frias de julho. Estima-se que ___ pessoas comparecero festa, bem mais do que os ___ do ano passado. Para elas, haver ___ barracas de jogos e ___ barracas de comes e bebes. O ponto alto vai ser a quadrilha, com ___ alunos participantes. Desenvolvimento 1 etapa Distribua o texto e pea que os alunos preencham as lacunas em duplas. Diga que o importante no indicar um nmero especfico, mas saber justificar a opo e a relao entre os valores que sero completados. Ao fim do trabalho, solicite aos estudantes que expliquem suas decises para toda a turma. Para os que necessitem, fornea uma lista que pode ser usada para consulta, como 150 / 4 / 30 / 4 / 300 / 41 / 3 / 120 / 5 / 5 / 25 / 80 / 8 / 7 e 1,5. Avaliao Prepare outro texto com base no modelo. Verifique se os alunos colocaram nas lacunas os nmeros de acordo com o contexto pedido. Objetivos - Analisar os nmeros quando se soma 10. - Notar as transformaes que se produzem nas notaes numricas ao somar ou subtrair outra quantidades "redondas". Contedos especficos - Resoluo de problemas que exijam a utilizao de escalas ascendentes de 10 em 10; - Anlise e formulao de "regras" sobre o valor posicional. Ano 1 ao 3 Tempo estimado Uma aula Material necessrio - Cpias dos problemas - Miniaturas de cdulas de dinheiro Flexibilizao Para alunos com deficincia auditiva Antes de propor esta atividade, procure explorar a contagem de 10 em 10 pautada em recursos visuais. No momento da aula, escolha uma dupla para o aluno que tenha conhecimentos prximos. Tenha a preocupao de distribuir cdulas que imitem, de maneira satisfatria, as notas verdadeiras, para facilitar a comunicao e as relaes com o dinheiro que o aluno j conhece. Oriente para que esses materiais sejam usados em algumas fases dos problemas - em outros, estimule a comunicao gestual e o registro em papel. Desenvolvimento das atividades

1 etapa Organize a turma em duplas e proponha que todas resolvam o seguinte problema: "Calcule quantos reais cada criana possui e anote ao lado do nome de cada uma". Vitor - trs notas de 10 reais: _________________ Adriele - sete notas de 10 reais: _______________ Gabriele - cinco notas de 10 reais: _____________ Yuri - duas notas de 10 reais: _________________ Leticia - oito notas de 10 reais: ________________ Evely - quatro notas de 10 reais: _______________ Vinicius - seis notas de 10 reais: _______________ Rafael - nove notas de 10 reais: ________________ Em seguida, organize um momento de socializao e trocas das estratgias utilizadas para resolver o problema. possvel saber quanto cada criana tem sem contar de 1 em 1? Como fazer? Para resolver essa situao, as crianas podem se apoiar em um quadro numrico ou na fita mtrica. 2 etapa Outra possibilidade para analisar essa mesma questo propor um jogo de dados, estabelecendo que cada ponto do dado vale 10. As crianas, desta vez organizadas em grupos, lanam os dados (cada grupo em sua vez) e anotam a pontuao que obtiveram. Para calcular o total de pontos, os alunos costumam usar diferentes procedimentos. Alguns contam nos dedos ou com tracinhos at 10, depois at 20, e assim por diante. Outros contam de 10 em 10. E h aqueles que dizem o resultado de imediato. Observe as estratgias utilizadas pelos estudantes e, depois de vrias rodadas, proponha um momento de discusso para que as crianas reflitam sobre o aspecto multiplicativo da organizao do sistema de numerao decimal e relacionem com a interpretao aditiva desse nmero. "Vocs me disseram que, quando sai 4, anotam 40". Registre no quadro: 4 e 40. E pergunte: "O que tem a ver o 4 e o 40? Por que tem um 4 no 40?". 3 etapa Proponha a resoluo de mais um problema: "Uma loja de artigos esportivos aumentou em 10 reais todos os preos. Veja a lista dos preos antigos e coloque ao lado os preos novos". Produto Bola de futebol Chuteira de salo Camisa oficial Meio culos de natao Calo de futebol Caneleira Chuteira de campo Bola de basquete Luva de goleiro Preo antigo 62 35 84 15 23 42 21 73 53 27 Preo novo

Quando todos tiverem terminado, proponha que os alunos se renam em duplas, comparem as duas colunas (de preos antigos e novos) e analisem como os nmeros se modificaram. Anote as concluses

das crianas em um cartaz e deixe afixado na parede da sala, em local visvel, para que todos os estudantes possam consult-lo quando necessrio. Avaliao Retome com as crianas as concluses a que elas chegaram na etapa anterior e proponha outro problema: "Paulo estava lendo um artigo na pgina 25 do jornal. Quando chegou ao final da pgina, encontrou uma nota que dizia 'continua na pgina 35'. Quantas pginas Paulo teve de pular para chegar continuao? Como voc descobriu isso? Quais outros nmeros voc poderia colocar no problema sem mudar a quantidade de pgina que Paulo teve de pular?". A ltima pergunta distingue esta atividade das anteriores: agora, as crianas precisam produzir pares de nmeros cuja diferena 10. Organize um portflio com o registro dos alunos. Analise quais e quantos estudantes contaram de 1 em 1 para resolver o primeiro problema e os quais se apoiam na contagem de 10 em 10 para resolver os problemas seguintes.