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Projeto Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura Plena em

na modalidade Presencial

Qumica

Projeto Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura Plena em

na modalidade presencial

Qumica

rea: Cincias da Natureza

Projeto aprovado pela Resoluo N 033/2009-CONSUP/IFRN. .

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Anna Catharina da Costa Dantas PR-REITORA DE ENSINO

COMISSO DE ELABORAO E SISTEMATIZAO: Amlia Cristina Reis e Silva Ana Maria Cardoso de Oliveira Andr Gustavo Duarte de Almeida Antonia Francimar da Silva Carlos Monteiro de Lima Francisco Pio de Sousa Antas Marcos Antonio de Oliveira Maria do Socorro Digenes Paiva Mauricio Faanha Pinheiro Nadja Maria de Lima Costa Odissia Carla Pires Gaspareto Rogrio Gomes Alves

Carlos Monteiro de Lima COORDENAO

Andra Maria de Arajo Lacerda Marta Helena Feitosa Silva Virna Lcia Cunha de Farias REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL

COLABORAO: Isauro Beltrn Nues

Anna Catharina da Costa Dantas EDIO

Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 4.1. 4.2.

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR PRTICA PROFISSIONAL A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: PROJETOS INTEGRADORES E MONOGRAFIA ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS

5 7 7 10 10 13 13 17 17 19 22

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 5. 6. 7.

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

CONHECIMENTOS 8. 9. INSTALAES E EQUIPAMENTOS PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

22 23 26 27 28 30 55

10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS REFERNCIAS ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO COMPLEMENTAR

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO 71

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1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
A ampliao do acesso, permanncia e extenso da escolaridade dever estar intrinsecamente ligada a um processo de ampliao de direitos/garantias individuais que caracterizam o desenvolvimento humano, os arranjos sociopolticos e o crescimento econmico caractersticos da sociedade moderna. Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade da populao brasileira, incluindo a expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia para assegurar o aumento da qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural, alm do desenvolvimento de competncia nacional em cincia e tecnologia, condio essencial para desenvolvimento no subordinado. Podemos afirmar que, nos ltimos quinze anos, o Brasil fez esforos considerveis para aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 1990, o pas vivencia uma acentuada evoluo no nmero de matrculas na educao bsica e no nmero de alunos concluintes do nvel mdio, fenmeno resultante da exigncia do ensino mdio como parte integrante, embora no obrigatria, da educao bsica no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN n 9.394/96. De acordo com o INEP/MEC, o nmero de matrculas no Ensino Mdio, na ltima dcada, segundo dados do censo de 2007, aumentou de 6.405.057, incluindo todas as faixas-etrias, para 8.264.816 de alunos em todo Brasil, o que exprime contingente de aproximadamente 1.900.000 alunos. No estado do Rio Grande do Norte, o nmero de matrculas na mesma poca evoluiu de 89.695 para 153.026 alunos, um aumento de aproximadamente 64.000 alunos. Percentualmente, houve um aumento de aproximadamente 33% em todo territrio nacional. No Rio Grande do Norte a mdia foi superior mdia nacional, sendo um percentual de aproximadamente 41%. No entanto, notria a falta de qualidade do ensino, conforme ndice de 2,6 do IDEB 2007, caracterizando-se assim o aumento na quantidade de matrculas que no vem acompanhado da qualidade de ensino. Um dos problemas vivenciados no Brasil e que contribui para tais resultados a falta de professores nas reas de conhecimento das cincias da natureza e matemticas, principalmente nas disciplinas de Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica. Este fato no justifica a falta de uma poltica de Estado voltada para a valorizao do ensino e do professor, incluindo poltica de formao docente inicial e continuada, valorizao profissional, bem como a falta de reconhecimento social. O estado do Rio Grande do Norte insere-se, neste referido contexto, cujos problemas educacionais so visveis, sobretudo com destaque para a Educao Bsica, o que inclui o alto ndice de analfabetismo e a baixa oferta de cursos profissionalizantes. De acordo com estudo do INEP (maio 2003), apresentado no Quadro 1, para atender a demanda atual so necessrios 711 mil docentes, sendo 235 mil professores no ensino mdio e 476 mil nas turmas de 6 ao 9 ano. Nos ltimos anos, somente 457 mil concluram os cursos de licenciatura nas disciplinas acima citadas, nmero insuficiente para atender a demanda do segundo ciclo do ensino fundamental. Segundo o estudo, h necessidade de 23,5 mil professores de Qumica apenas para o ensino mdio, e nos ltimos 12 anos houve 13,5 mil licenciados para essa disciplina. Para atender demanda,

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portanto, dados do INEP apontam que seria preciso formar 25.397 professores de Qumica at 2010, conforme mostra o quadro a seguir.
Quadro 1 Demanda estimada de funes docentes e nmero de licenciados por disciplina no Brasil.

DISCIPLINA

Ensino Mdio 47.027 35.270 23.514 23.514 23.514 11.757 11.757 11.757 23.514 23.514 235.135

DEMANDA HIPOTTICA 6 a 9 Ano do Ensino Fundamental 95.152 71.364 95.152 * 47.576 47.576 23.788 47.576 47.576 475.758

NMERO DE LICENCIADOS Total 142.179 106.634 55.231 55.231 55.231 59.333 59.333 35.545 71.089 71.089 710.893 1990-2001 52.829 55.334 53.294 7.216 13.559 38.410 76.666 31.464 74.666 53.509 456.947 2002-2010 221.981 162.741 126.488 14.247 25.397 219.617 84.916 12.400 102.602 89.121 1.059.510

Lngua Portuguesa Matemtica Biologia Fsica Qumica Lngua Estrangeira Educao Fsica Educao Artstica Histria Geografia

Nota: (*) Cincias Observaes Importantes: 1. O mesmo professor pode atuar em mais de um turno, em mais de um nvel de ensino e mesmo em mais de uma escola; 2. Foi considerado o nmero de profissionais licenciados nos ltimos 12 anos. razovel supor um contingente prximo do dobro do apresentado nesta tabela, se considerarmos os ltimos 25 anos.
Fonte: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/outras/news03_17.htm

No Rio Grande do Norte, o quadro semelhante. grande a demanda por professores nas Redes Pblica e Privada e, ao mesmo tempo, tambm grande o nmero de profissionais que atuam sem possuir certificao do curso de Licenciatura em Qumica. Nesse contexto, de fundamental importncia a formao de professores para atuar nas disciplinas de Cincias da Natureza do Ensino Mdio. Diante dessa realidade, a proposta do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica, apresentada pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, torna-se um importante instrumento de ampliao e democratizao do acesso ao ensino superior e melhoria da educao bsica. Dessa forma, o presente Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica oferece uma slida formao terico-prtica e metodolgica fundamentada nos diversos campos da Qumica, privilegiando o conhecimento pedaggico e a vivncia de experincias relativas ao ensino, imprescindveis formao inicial do educador. O curso compreende um conjunto de conhecimentos cientficos e prticas escolares necessrios para que o futuro educador/a possa assumir a docncia, respaldado/a em uma prtica reflexiva e crtica, vivncia de trabalho em equipe, projetos, pesquisa, situaes de aprendizagem, autonomia, profissionalizao e, acima de tudo, compreenso da educao como uma prtica social e poltica. Logo, o objetivo do curso formar o licenciado em Qumica para que desenvolva a docncia para a educao qumica na escola bsica, a fim de promover a educao cientfica e o desenvolvimento da personalidade integral dos alunos desse nvel de escolaridade.

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2. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO


O acesso ao Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica dever ser feito por meio de processo seletivo aberto ao pblico para ingresso no primeiro perodo do curso direcionado aos alunos portadores de certificado de concluso do Ensino Mdio ou equivalente na forma da lei. A admisso tambm pode ocorrer por transferncia e/ou reingresso, conforme estabelecido no Regulamento dos Cursos Superiores de Licenciatura do IFRN (Figura 1). Com o objetivo de democratizar o acesso ao Curso, 50% (cinqenta por cento) das vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental e todas as sries do Ensino Mdio em escola pblica.

Portadores de Certificado de Concluso do Ensino Mdio

Processo Seletivo

Transferncia

Alunos de outros cursos superiores de licenciatura plena

Licenciatura Plena em Qumica

Reingresso

Ex-alunos de cursos superiores

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO


O perfil previsto para o licenciado em Qumica formado pelo IFRN o definido para o Licenciado em Qumica, que consta no Parecer n 1.303/2001-CNE/CES: O Licenciado em Qumica deve ter formao generalista, mas slida e abrangente em contedos dos diversos campos da Qumica, preparao adequada aplicao pedaggica do conhecimento e experincias de Qumica e de reas afins na atuao profissional como educador na educao fundamental e mdia. (BRASIL, 2001, p.4). Para atingir esse perfil, o licenciado em Qumica pelo CEFET RN dever apresentar as seguintes Competncias e Habilidades: COM RELAO FORMAO PESSOAL: Dominar as tcnicas bsicas de utilizao de laboratrios, bem como dos procedimentos necessrios de primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica. Analisar de maneira crtica e conveniente os seus prprios conhecimentos.

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Assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.

Conhecer os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional. Compreender o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo. Ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza epistemolgica, compreendendo o processo histrico-social de sua construo. Trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem uma pesquisa educacional. Ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos extra-curriculares individuais ou em grupo, esprito investigativo, criatividade e iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas com o ensino de Qumica, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas oferecidas pela interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de Qumica.

Exercer plenamente sua cidadania e, enquanto profissional, com formao humanstica, respeitar o direito vida e ao bem estar dos cidados. Preparar e desenvolver recursos didticos e instrucionais relativos sua prtica, bem como, avaliar a qualidade do material disponvel no mercado. Atuar como pesquisador no ensino de Qumica para a inovao educativa nessa rea de conhecimentos.

COM RELAO COMPREENSO DA QUMICA: Compreender os conceitos, leis e princpios da Qumica de forma tal que possam explicar as substancias, os materiais e suas diversas propriedades e transformaes nas dimenses estrutural, qualitativa e quantitativa, na sua dinmica, mudanas de energia e a extenso dos processos qumicos. Acompanhar e compreender os avanos cientfico-tecnolgicos da qumica e do ensino de qumica nos diversos contextos. Entender a Qumica como uma construo humana e compreender os aspectos histricos de sua produo e suas relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico. COM RELAO BUSCA DE INFORMAO E COMUNICAO E EXPRESSO: Saber identificar e fazer busca nas fontes de informaes relevantes para o ensino da Qumica, inclusive as disponveis nas modalidades eletrnica e remota, que possibilitem a contnua atualizao tcnica, cientfica, humanstica e pedaggica. Ler, compreender e interpretar os textos cientfico-tecnolgicos em idioma ptrio e estrangeiro (especialmente ingls e/ou espanhol). Saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representao (tabelas, grficos, smbolos, expresses etc.). Saber escrever e avaliar criticamente os materiais didticos, como livros, apostilas, "kits", modelos, programas computacionais e materiais alternativos.

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Demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem educacional, oral e escrita (textos, relatrios, pareceres, "posters", internet, etc.) em idioma ptrio.

COM RELAO PROFISSIONALIZAO PARA O ENSINO DE QUMICA: Refletir de forma crtica a sua prtica em sala de aula, identificando problemas de ensino/aprendizagem. Avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, ambientais, polticos e ticos relacionados s aplicaes da Qumica na sociedade. Trabalhar em laboratrio e saber usar a experimentao em Qumica como estratgia de ensino e de aprendizagem. Usar de forma critica as mdias computacionais e da informao como recursos no ensino e na aprendizagem da qumica. Possuir conhecimento dos procedimentos e normas de segurana no trabalho. Mobilizar as teorias psicopedaggicas e do campo da didtica das cincias naturais que fundamentam o processo de ensino-aprendizagem para que possa embasar a sua prtica profissional. Desenvolver atividades de pesquisa no ensino de qumica. Planejar, desenvolver e avaliar de forma critica atividades de ensino e de aprendizagem dos contedos da qumica, orientados ao desenvolvimento dos projetos curriculares do ensino mdio. Desenvolver e vivenciar projetos e propostas curriculares de ensino de Qumica. Ter atitude favorvel incorporao, na sua prtica, dos resultados da pesquisa educacional em ensino de Qumica, visando solucionar os problemas relacionados ao

ensino/aprendizagem e a educao da personalidade integral dos alunos. Organizar e participar em projetos de desenvolvimento profissional que contribuam com a identidade profissional da docncia em qumica desde a formao inicial. Disseminar, difundir e/ou utilizar o conhecimento relevante para a comunidade. Atuar no magistrio, em nvel de ensino fundamental e mdio, de acordo com a legislao especfica, utilizando metodologia de ensino variada, contribuindo para o desenvolvimento intelectual e da personalidade integral dos alunos e para desenvolver o interesse cientfico em adolescentes; organizar e usar laboratrios de Qumica; escrever e analisar criticamente livros didticos e paradidticos e indicar bibliografia para o ensino de Qumica; analisar e elaborar programas para esses nveis de ensino. Exercer a sua profisso com esprito dinmico, criativo, na busca de novas alternativas educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistrio. Conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros e em especficos os relativos ao ensino das cincias naturais e da Qumica. Assumir conscientemente a tarefa educativa, cumprindo o papel social de preparar os alunos para o exerccio consciente da cidadania.

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4. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO


4.1. ESTRUTURA CURRICULAR A estrutura curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica na modalidade presencial observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBEN n 9.394/96; nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, de graduao plena em Qumica, por meio dos Pareceres CNE/CES n 1.303/2001 de 06 de novembro de 2001, n 9/2001 e CNE/CP 28/2001 e no Projeto Poltico Pedaggico do IFRN. A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral, distribudas em trs ncleos de organizao dos contedos (Figura 2): especfico, complementar e didtico-pedaggico.

Ncleo I: Componentes Curriculares de Natureza Especfica Compreende as abordagens terica e experimental dos conceitos, princpios e aplicaes de todas as reas da Qumica, como a Qumica Geral, Fsico-Qumica, Qumica Inorgnica, Qumica Orgnica, Qumica Analtica, Ensino de Qumica e Qumica Ambiental. Consiste no contedo de Qumica do ensino mdio, revisto em maior profundidade, com os conceitos e ferramentas matemticas adequadas, alm de trabalhar ferramentas para a formao do cidado consciente da importncia de se conservar bem o meio ambiente. So ainda contempladas prticas de laboratrio que ressaltam o carter da Qumica como cincia experimental. A Instrumentao para o ensino de Qumica compreende os conhecimentos de mtodos e tcnicas especficas para o ensino de Qumica, abordando o uso da tecnologia da informtica, estudo e reviso de metodologias de ensino de Qumica e elaborao de projetos de ensino.

Ncleo II: Componentes Curriculares de Natureza Complementar Compreende as disciplinas de carter interdisciplinar bsicas para a formao do Qumico Educador. composto por disciplinas que norteiam a formao cientfica do professor dentro da perspectiva de um ensino interdisciplinar das cincias da natureza e suas tecnologias. Abrange o conhecimento das ferramentas matemticas necessrias ao tratamento adequado dos fenmenos qumicos, o uso das linguagens tcnica e cientfica, os conhecimentos histricos e epistemolgicos da Qumica e conhecimentos de Fsica e Biologia. Estes conhecimentos so fundamentais para a atuao do professor e sua articulao com profissionais dessas reas do conhecimento no ambiente da escola.

Ncleo III: Componentes curriculares de natureza didtico-pedaggica Neste ncleo, esto contempladas as disciplinas que fundamentam a atuao do licenciado como profissional da educao. Abordam o papel da educao na sociedade, os conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos processos de organizao do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em mbitos escolares e no-escolares, articulando saber acadmico, pesquisa e prtica educativa.

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Assim, dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o Curso de Licenciatura Plena em Qumica do IFRN, destacam-se os seguintes: esttica da sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade; interdisciplinaridade; contextualizao; flexibilidade e intersubjetividade. So todos princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte Estrutura Curricular do curso e, conseqentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do licenciado em Qumica. NCLEOS

NCLEO I Componentes Curriculares de Natureza Especfica

NCLEO II Componentes Curriculares de Natureza Complementar

NCLEO III Componentes Curriculares de Natureza Didtico-Pedaggica

Prtica como Componente Curricular Estgio Curricular Supervisionado Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais


Figura 2 Diagrama de blocos dos ncleos de organizao dos contedos.

Alm dos ncleos de organizao dos contedos, compe a matriz, uma carga horria para a Prtica como Componente Curricular, o Estgio Curricular Supervisionado e as Atividades AcadmicoCientfico-Culturais, totalizando uma carga horria de 3.280 horas (Quadro 2). Os Anexos I a III apresentam as ementas e programas das disciplinas.

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Quadro 2 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica.

Disciplinas

Ncleo Didtico-Pedaggico

Anlise Orgnica Fsico-Qumica I Fsico-Qumica II Fsico-Qumica III Fundamentos da Pesquisa em 2 Educao Qumica Histria da Qumica Instrumentao para o Ensino de 2 Qumica I Instrumentao para o Ensino de Qumica II Instrumentao para o Ensino de Qumica III Mecanismo de Reaes Orgnicas 5 Qumica Ambiental Qumica Analtica Qualitativa 6 Qumica Analtica Quantitativa 5 Qumica Geral e Experimental I 6 Qumica Geral e Experimental II 6 Qumica Inorgnica Descritiva 6 Qumica Inorgnica de Coordenao 6 Qumica Orgnica Biolgica Qumica Orgnica Fundamental 6 Total de Carga Horria do Ncleo Especfico Clculo Diferencial e Integral I 4 Clculo Diferencial e Integral II 4 Epistemologia da Cincia 3 Estatstica 3 Fsica I 3 Fsica II 3 Informtica 3 Ingls 3 Leitura e Produo de textos 3 Lngua Portuguesa 3 Matemtica 4 Metodologia do Trabalho Cientfico 3 Total de Carga Horria do Ncleo Complementar Fundamentos Histricos e Filosficos da 4 Educao Fundamentos Sociopolticos e 4 Econmicos da Educao Psicologia da Educao 4

Quantidade de Aulas Semanais por Carga- CargaPerodo do Curso horria horria 1 2 3 4 5 6 7 8 (h/a) (h) 4 80 60 5 100 75 5 100 75 5 100 75 40 4 80 40 2 2 4 40 40 100 80 120 100 120 120 120 120 80 120 1.700 80 80 60 60 60 60 60 60 60 60 80 60 780 80 80 80 120 80 3 2 18 17 400 400 200 1.000 3.280 60 60 40 600 30 60 30 30 30 75 60 90 75 90 90 90 90 60 90 1.275 60 60 45 45 45 45 45 45 45 45 60 45 585 60 60 60 90 60 45 45 30 450

Ncleo Especfico

Ncleo Complementar Prtica Profissional

Didtica 6 Organizao e Gesto da Educao 4 Brasileira Mdias Educacionais 3 Educao Inclusiva LIBRAS Total de Carga Horria do Ncleo Didtico-Pedaggico Total de Aulas Semanais 20 20 20 19 20 20 Prtica como Componente Curricular Estgio Curricular Supervisionado Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais Total de Carga Horria de Prtica Profissional TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO

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4.2.

PRTICA PROFISSIONAL A Prtica Profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas, divididas em trs partes: a

prtica como componente curricular, o estgio curricular supervisionado, e outras atividades acadmicocientfico-culturais. O Quadro 3 detalha as atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.
Quadro 3 Detalhamento das atividades de Prtica Profissional por perodo do Curso.

Descrio 1 Prtica como Componente Curricular: Projeto Integrador Prtica como Componente Curricular: Monografia Estgio Curricular Supervisionado Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais Total

Carga-horria de Prtica Profissional por Perodo do Curso (h) 2 3 4 5 6 7 40 60 60 80 80 100 100 180 100 100 280

Cargahorria Total (h) 240

80 100 100 280

160 400 200 1.000

40

60

160

4.2.1.

A Prtica como Componente Curricular: Projetos Integradores e Monografia A prtica como componente curricular envolve atividades de pesquisa e extenso, voltadas para

o ensino de Qumica. Para essa atividade, previsto um mnimo de 400 (quatrocentas) horas a serem desenvolvidas ao longo do curso. A metodologia escolhida para a realizao dessas atividades inclui a realizao de projetos integradores, que sero desenvolvidos do 3 ao 6 perodo. Assim, nesses perodos, o aluno ter momentos em sala de aula, nos quais receber orientaes acerca da construo dos projetos, bem como tempo especfico para desenvolver-los. Em cada um desses perodos os projetos envolvero, no mnimo, trs disciplinas, numa perspectiva interdisciplinar, relativos prtica docente em Qumica. Dentre essas atividades, podemos citar a participao em pesquisas educacionais, programas de extenso, elaborao de material didtico, desenvolvimento de projetos de eventos cientficos, entre outros. A definio dessas atividades ser efetuada conjuntamente por alunos e professores das diversas disciplinas a partir de sugestes das partes envolvidas. Alm disso, no 7 e 8 perodos, o aluno desenvolver a Monografia de final de curso, podendo verticalizar os conhecimentos construdos nos projetos anteriormente desenvolvidos. Da mesma forma que nos projetos integradores, o aluno ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da respectiva monografia.

Projetos Integradores: Os Projetos Integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados em cada perodo letivo.

OBJETIVOS ESPECFICOS: O projetos integradores tm, como objetivos especficos, proporcionar ao aluno:

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elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s); desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido - atitudes necessrias ao bom desenvolvimento de um trabalho em grupo;

adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados; ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo trabalhado em sala de aula, na busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel formao permanente.

METODOLOGIA: Para a realizao de cada projeto integrador so fundamentais algumas fases distintas, as quais, em seguida, sero especificadas. a) Inteno: Fase em que os professores de cada perodo se reunem e pensam sobre os objetivos e finalidades das disciplinas, as necessidades de aprendizagem de cada turma e sobre os encaminhamentos do projeto. Com isso, os professores instrumentalizar-se-o para problematizar o contedo e canalizar as curiosidades e os interesses dos alunos na concepo do(s) projeto(s). As atividades de elaborao devero ser sempre coletivas e socializadas entre alunos e professores. Estes devero conjuntamente escolher os temas significativos a serem problematizados e questionados. b) Preparao e planejamento: Fase estabelecimento das etapas de execuo. Alunos e professores devem identificar as estratgias possveis para atingir os objetivos propostos; coletar materiais bibliogrficos necessrios ao desenvolvimento da temtica escolhida; organizar os grupos e/ou duplas de trabalho por suas indagaes afins e suas respectivas competncias, podendo ser organizados grupos com tarefas especficas; buscar informaes em livros, Internet, etc; programar pesquisas laboratoriais; organizar instrumentos de investigao; programar a coleta de dados; analisar resultados, escrever relatrios; definir durao das pesquisas; buscar outros meios necessrios para a soluo das questes e/ou hipteses levantadas na fase anterior; aprofundar e/ou sistematizar os contedos necessrios ao bom desempenho do projeto. Em conjunto, alunos e professores devem planejar a divulgao do projeto com apresentao pblica, exposio de trabalhos, bem como planejar a apresentao dos resultados finais da pesquisa, tanto no mbito da gerncia como em outras dimenses da Instituio. c) Execuo ou desenvolvimento: Fase de realizao das atividades, das estratgias programadas, na busca de respostas s questes e/ou hipteses definidas anteriormente. A turma ou os grupos de pesquisa planejam e executam sua tarefa, trazendo com freqncia apreciao da turma o que se est fazendo, as dificuldades que encontra e os resultados que so alcanados. Os alunos devero ter a oportunidade de seguir o trabalho dos diversos grupos e cooperar com eles. importante que sejam elaborados relatrios parciais orais ou escritos a fim de acompanhar o desenvolvimento do tema (ou dos temas) e implementar a

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participao dos alunos. Os alunos e os professores devem criar um espao de confronto cientfico e de discusso de pontos de vista diferentes, pois so condies fundamentais para a construo do conhecimento. O aluno, com a participao ativa e conjunta de todos os professores da turma, precisa sentir-se desafiado a cada atividade planejada, e o professor tambm. d) Resultados finais: Fase posterior associao entre ensino e pesquisa, em que se contribui para a construo da autonomia intelectual dos futuros graduados, avaliando os contedos ou saberes que foram programados e desenvolvidos de maneira integrada por meio de projetos de ensino e aprendizagem, oportunizando ao aluno verbalizar seus sentimentos sobre o projeto: O que foi mais importante? Quais as novidades proporcionadas? O ato de ensinar tornou-se mais dinmico? Como foi a participao individual e dos grupos nas atividades do(s) projeto(s) integrador(es)? O que se pode melhorar para os prximos projetos? Quais foram as concluses e recomendaes elaboradas e o crescimento evidenciado pelos alunos durante a realizao do(s) projeto(s)? Geralmente, nos resultados finais, surgem interesses que podem proporcionar novos temas e, por conseguinte, novos projetos a serem seguidos nos perodos subseqentes.

O PAPEL DO CORPO DOCENTE: O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas idias com os outros professores; deve refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia subjacente proposta curricular. Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de tutor (ou orientador) para cada turma, de forma que os alunos que estejam desenvolvendo projetos integradores renam-se sob a orientao deste. O professor/tutor ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada um dos grupos da respectiva turma, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de bibliografia e outros aspectos relacionados com a redao de trabalhos cientficos. O professor-tutor tambm dever contribuir para que haja uma maior articulao entre as disciplinas/professores que tm relao com os respectivos projetos integradores, alm de desempenhar outras atividades pactuadas entre os professores do Curso Superior de Licenciatura em Qumica, assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem, levando os alunos a questionarem suas idias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho realizado. Isso implica a necessidade de que o corpo docente saiba aproveitar os erros dos alunos para revisar o trabalho realizado e para criar as condies para que estes possam detectar seus prprios erros e aprender a corrigi-los.

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Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes aperfeioar-se-o como profissionais reflexivos e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.

O PAPEL DO CORPO DISCENTE: O Corpo Discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos, das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao, que sero realizados pelo grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas do semestre em questo que estiverem inseridos no projeto. Caber aos discentes, sob a orientao do professor-tutor, desenvolver uma estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto. O projeto dever fazer parte do processo de avaliao de cada disciplina participante do projeto no semestre em curso. Os grupos devero socializar o resultado de suas investigaes (pesquisas bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.) quinzenalmente turma. Para a apresentao dos trabalhos, cada grupo dever: elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores. providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos multimdia, faixas, vdeo, filme etc). Finalmente, ressalta-se que os temas selecionados a cada semestre para a realizao dos Projetos Integradores podero ser aprofundados, dando origem elaborao de trabalhos acadmicocientfico-culturais.

O PROCESSO DE AVALIAO DOS PROJETOS INTEGRADORES: A avaliao dos projetos ser realizada pelos professores do Curso Superior de Licenciatura em Qumica e demais docentes inseridos no projeto; pelos colegas e por uma auto-avaliao dos discentes, tendo em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao com a turma; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao). O resultado de todos os grupos dever compor um nico trabalho que poder ser publicado a cada final de semestre letivo.

Monografia: Finalmente, a prtica como componente curricular, culminar com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma Monografia de final de curso, a qual abranger os resultados da prtica profissional. A Monografia ser apresentada a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. O trabalho dever ser escrito de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos,

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conforme estabelecido no Regulamento das licenciaturas oferecidas pelo IFRN. Aps as correes e proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da Instituio.

4.2.2.

Estgio Curricular Supervisionado O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o

formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:
O estgio supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.

A carga horria do estgio supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas divididas entre as fases de observao (100 horas), e regncia (300 horas); o estgio supervisionado ter incio a partir do 5 perodo do curso, preferencialmente, em escolas da rede pblica de ensino com as quais o IFRN tenha parceria em projetos de extenso e/ou pesquisa. As atividades programadas para o Estgio devem manter uma correspondncia com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso. O Estgio acompanhado por um Professor Coordenador de Estgios e um Professor Orientador para cada aluno, em funo da rea de atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio: a) plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo de estgio; b) reunies do aluno com o professor orientador; c) visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio; d) relatrio do estgio supervisionado de ensino. O perodo de observao, preparatrio para o de regncia, consiste em uma avaliao participativa em que o formando ir integrar-se ao cotidiano da escola, para que possa familiarizar-se com o processo pedaggico real, desde instalaes, projeto poltico-pedaggico e atividades didticas dos professores e alunos. A regncia compreende atividades especficas de sala de aula em que o estagirio poder desenvolver habilidades inerentes profisso docente, sob superviso do professor orientador do estgio. Aps a realizao do estgio, o aluno ter um prazo de 90 (noventa) dias para apresentar o relatrio final para ser avaliado e, juntamente com a Monografia, servir como requisito a ser considerado para aprovao final de concluso do curso superior.

4.2.3.

Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais Complementando a prtica profissional e o estgio supervisionado de ensino, o aluno dever

cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais de acordo com a Resoluo CNE/CP N 02, de 19 de fevereiro de 2002, e reconhecidas pelo Colegiado

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do Curso. So atividades de cunho acadmico, cientfico e cultural que devero ser desenvolvidas pelos licenciandos ao longo de sua formao, como forma de incentivar uma maior insero em outros espaos acadmicos. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 4.
Quadro 4 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.

Atividade Conferncias e Palestras isoladas Cursos e Mini-cursos de extenso (presencial ou distncia) na rea do curso ou diretamente afim Encontro Estudantil na rea do curso ou diretamente afim. Iniciao cientfica na rea do curso ou diretamente afim. Monitoria na rea do curso ou diretamente afim. Atividades no previstas nos outros ncleos na rea do curso ou diretamente afim. Atividades de Voluntariado Publicaes de trabalhos em revistas tcnicas/cientficas, anais e revistas eletrnicas. Viagem / visita tcnica na rea do curso ou diretamente afim. Atividades de extenso na rea do curso de assistncia comunidade. Congressos ou seminrios na rea do curso ou diretamente afim. Exposio de trabalhos em eventos na rea do curso ou diretamente afim. Ncleos de estudos ou grupos de discusso na rea do curso ou diretamente afim. Membro de diretoria discente ou colegiado acadmico no IFRN.

Carga horria mxima semestral por atividade (h) 5 20 5 10 20 15 15 20 (10 por trabalho publicado) 10 10 10 10 (5 por trabalho apresentado) 10 (5 por grupo de estudos ou ncleo de discusso) 10

Carga horria mxima em todo o curso (h) 40 160 40 80 160 120 90 120 80 80 40 80 80 80

O aluno do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica ter um portiflio, contendo comprovantes dessas atividades. Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o aluno do Curso dever solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento

apresentado s poder ser contabilizado uma nica vez, ainda que possa ser contemplado em mais de um critrio. Uma vez reconhecido o mrito, o aproveitamento e a carga horria pelo Coordenador do Curso, essa carga horria ser contabilizada. A cada perodo letivo, o Coordenador do Curso determinar os perodos de entrega das solicitaes das atividades acadmico-cientfico-culturais e de divulgao dos resultados. O Coordenador do Curso encaminhar os processos aos membros do Colegiado de Curso para anlise e apresentao de parecer que sero analisados na Plenria do Colegiado. Aps a aprovao, a computao dessas horas de atividades acadmico-cientfico-culturais pelo Colegiado, o Coordenador do Curso far o devido registro relativamente a cada aluno no Sistema Acadmico. O Colegiado do Curso pode exigir documentos que considerar importantes para computao das horas das outras atividades acadmico-cientfico-culturais.

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S podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em que o aluno estiver vinculado ao Curso. Os casos omissos e as situaes no previstas nessas atividades sero analisados pelo Colegiado do Curso.

5. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM


A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) alunos e docentes e relao professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de ser humano e de cultura. Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto atual. Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas no processo. Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou trabalho, conforme orienta a LDB em vigor. Nesse sentido, a avaliao no Curso Superior de Licenciatura em Qumica ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes com a formao professores-cidados. Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age. Diante disso, assume-se o pressuposto de que:
O processo de ensino completa-se e retorna ao seu ponto inicial com a avaliao da aprendizagem. atravs dela que o professor, refletindo em conjunto com o aluno, acompanha e constata os nveis de apropriao e construo do conhecimento, de desenvolvimento de habilidades e de formao de atitudes que se expressam atravs das competncias requeridas nas diversas reas profissionais. (CEFET-RN, 1999, p.140)

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Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades. Nessa perspectiva, prope-se que alm da prova individual com questes dissertativas que certamente muito importante no ensino da Qumica , o professor possa considerar outras formas de avaliao como: Auto-avaliao (o aluno observa e descreve seu desenvolvimento e dificuldades); Testes e outras provas de diferentes formatos (desafiadores, cumulativos, com avaliao aleatria; Mapas conceituais (organizao pictrica dos conceitos, exemplos e conexes percebidos pelos(as) alunos sobre um determinado assunto); Trabalhos em grupo; Atividades de culminncia (projetos, monografias, seminrios, exposies, feira de cincias, coletneas de trabalhos). Nesse sentido a avaliao tem que ser considerada em suas mltiplas dimenses, ou seja: Diagnstica: na medida em que caracteriza o desenvolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem; Processual: quando reconhece que a aprendizagem no acontece pela simples frmula informar-saber; Formativa: na medida em que o aluno tem conscincia da atividade que desenvolve, dos objetivos da aprendizagem, podendo participar na regulao da atividade de forma consciente, segundo estratgias metacognitivas. Pode expressar seus erros, limitaes, expressar o que no sabe, para poder construir alternativas na busca dos contedos; e Somativa: expressa o resultado referente ao desempenho do aluno no bimestre/semestre atravs de menes ou notas. Finalmente, apresentam-se os artigos do Regulamento dos Cursos de Licenciatura Plena oferecidos pelo IFRN, que tratam dos critrios de aprovao em cada uma das disciplinas do curso:
Art. 18 - A avaliao do processo ensino-aprendizagem deve ter como parmetro os princpios do projeto poltico-pedaggico, a funo social, os objetivos gerais e especficos do IFRN e o perfil de concluso de cada curso. Art. 19 - A avaliao da aprendizagem tem por finalidade promover a melhoria da realidade educacional do aluno, priorizando o processo ensino-aprendizagem, tanto individual quanto coletivamente. Art. 20 - A avaliao dever ser contnua e cumulativa, assumindo, de forma integrada, no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Pargrafo nico - A avaliao dos aspectos qualitativos compreende, alm da acumulao de conhecimentos (avaliao quantitativa), o diagnstico, a orientao e reorientao do processo ensino-aprendizagem, visando ao aprofundamento dos conhecimentos e ao desenvolvimento de habilidades e atitudes pelos alunos. Art. 21 - Sero considerados instrumentos de avaliao os trabalhos terico-prticos construdos individualmente ou em grupo. 1 - Os instrumentos de avaliao utilizados em cada bimestre (no mnimo, dois), assim como os pesos atribudos a cada um deles devero ser explicitados no programa
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de cada disciplina, o qual dever ser divulgado junto aos alunos no incio do respectivo perodo letivo. 2 - Dar-se- uma segunda oportunidade ao aluno que, por motivo superior (devidamente comprovado), deixar de comparecer s atividades programadas, desde que seja apresentado requerimento Unidade Acadmica (gerncia ou denominao equivalente que venha a surgir) no prazo de at dois dias teis aps a realizao da referida atividade ou do retorno do aluno s atividades acadmicas no caso da falta ter ocorrido por motivo de sade. Art. 22 O desempenho acadmico dos alunos por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a partir processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). 1 - Com o fim de manter o corpo discente permanentemente informado acerca de seu desempenho acadmico, os resultados de cada atividade avaliativa devero ser analisados em sala de aula e, caso sejam detectadas deficincias de aprendizagem individuais, de grupos ou do coletivo, os docentes devero desenvolver estratgias orientadas a super-las; 2 - Aps o cmputo do desempenho acadmico dos discentes, em cada bimestre, o docente dever divulgar, em sala de aula, a mdia parcial e o total de faltas de cada aluno na respectiva disciplina. Art. 23 - Ser considerado aprovado, no perodo letivo, o aluno que, ao final do 2 bimestre, obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta) em todas as disciplinas e freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas, de acordo com a seguinte equao:

MD

2N1 3N2 5

MD = mdia da disciplina; N1 = mdia do aluno no 1 bimestre; N2 = mdia do aluno no 2 bimestre Pargrafo nico - O ndice de 75% de freqncia no incidir na carga horria ministrada atravs de EaD. Art. 24 - O aluno que obtiver MD igual ou superior a 20 (vinte) e inferior a 60 (sessenta) em uma ou mais disciplinas e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas do perodo, excetuada a carga horria ministrada atravs de EaD. ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina em prazo definido no calendrio acadmico. 1 - Ser considerado aprovado, aps avaliao final, o aluno que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), calculada atravs de uma das seguintes equaes, prevalecendo a que resultar em maior mdia final da disciplina (MFD):

MFD

2NAF 3N2 MD NAF 2N1 3NAF OU MFD OU MFD 2 5 5

MFD = Mdia final da disciplina; MD= Mdia da disciplina; NAF = Nota da avaliao final; N1 = Nota do Aluno no 1 bimestre; N2 = Nota do Aluno no 2 bimestre Art. 25 - Aps a avaliao final, o aluno que no alcanar a mdia 60 (sessenta) em, no mximo, duas disciplinas, prosseguir para o perodo seguinte, cursando, concomitantemente, essa(s) disciplina(s) objeto(s) de reprovao. 1 - Essas disciplinas sero trabalhadas a partir das dificuldades detectadas aps uma avaliao diagnstica que envolva todo o contedo da disciplina, no sendo obrigatoriamente exigido que o aluno utilize todo o perodo letivo para superar as dificuldades apresentadas. 2 - Quando o aluno superar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e registradas, ser considerado aprovado e seu desempenho registrado pelo professor em documento prprio. Art. 26 - Nos casos em que o aluno, aps avaliao final, no alcanar a mdia 60 (sessenta) em mais de duas disciplinas, cursar, no perodo subseqente, apenas as disciplinas objeto de reprovao.

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6. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO


A avaliao do Projeto Pedaggico do Curso dever favorecer ao aperfeioamento da qualidade da educao superior e a consolidao de prticas pedaggicas que venham a reafirmar a identidade acadmica e institucional, particularmente, o aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES - Lei 1086 de 14 de abril de 2004), prope a integrao da Auto-Avaliao Institucional e a Avaliao do Projeto do Curso com vistas formao de profissionais-cidados, responsveis e com capacidade para atuar em funo de transformaes sociais. A Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso organizada de acordo com os princpios estabelecidos e as categorias indicadas no documento Instrumento de avaliao de cursos de graduao- 06/07, CONAES/INEP. De acordo com esse contexto propem-se trs categorias de anlise que subsidiaro a avaliao do projeto do curso: a) a organizao didtico-pedaggica proposta e implementada pela Instituio bem como os resultados e efeitos produzidos junto aos alunos; b) o perfil do corpo docente, corpo discente e corpo tcnico, e a gesto acadmica e administrativa praticada pela Instituio, tendo em vista os princpios definidos no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Pedaggico Institucional (PPI); c) as instalaes fsicas que comportam as aes pedaggicas previstas nos Projetos de Curso e sua coerncia com propostas elencadas no PDI e PPI. Essa avaliao dever ser realizada semestralmente como forma de realimentao do currculo com vistas a seu aperfeioamento.

7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS


O curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica oportunizar o aproveitamento de estudos e certificar conhecimentos e experincias adquiridas na educao profissional e fora do ambiente escolar mediante avaliao, possibilitando o prosseguimento ou concluso de estudos, conforme artigo 41 da LDB n 9394/1996. Poder ser concedido o aproveitamento de estudos aos alunos que submeterem requerimento dirigido Coordenao do Curso, acompanhado dos seguintes documentos: histrico acadmico e a matriz curricular com os programas de disciplinas cursadas, objeto da solicitao. Conforme legislao vigente, o perodo em que o aluno adquiriu o conhecimento objeto da solicitao no poder superar o limite de 5 (cinco) anos. A anlise de equivalncia entre matrizes curriculares ser realizada pelo docente titular da disciplina objeto do aproveitamento, que emitir parecer conclusivo sobre o pleito.

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A anlise do contedo ser efetuada apenas no caso das disciplinas cuja carga horria apresentada atinja pelo menos 70% (setenta por cento) da carga horria prevista na disciplina do curso pleiteado no IFRN. A avaliao da correspondncia de estudos dever recair sobre os contedos que integram os programas das disciplinas apresentadas e no sobre a denominao das disciplinas cursadas. Sero aproveitadas as disciplinas cujos contedos coincidirem em, no mnimo, 70% (setenta por cento), com os programas das disciplinas do curso de Licenciatura Plena em Qumica oferecido pelo IFRN. Com vistas ao aproveitamento de estudos, os alunos de nacionalidade estrangeira ou brasileiros com estudos no exterior devero apresentar documento de equivalncia de estudos legalizados por via diplomtica. O aluno poder solicitar certificao de conhecimentos adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de alguma(s) disciplina(s) integrantes da matriz curricular do curso. Podero ser aproveitados conhecimentos adquiridos: em qualificaes profissionais ou componentes curriculares de nvel tcnico concludos em outros cursos; em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores (antigos cursos bsicos); ou, em atividades desenvolvidas no trabalho e/ou alguma modalidade de atividades no-formais.

O pedido s ser analisado quando feito antes do incio do semestre letivo em que o aluno cursar a disciplina objeto da certificao, conforme previsto no calendrio acadmico. O processo de certificao de conhecimentos consistir em uma avaliao terica ou tericoprtica, conforme as caractersticas da disciplina, realizada por uma banca examinadora indicada pelo dirigente da respectiva Unidade Acadmica e constituda por um membro da equipe pedaggica e, no mnimo, dois docentes especialistas da(s) disciplina(s) em que o aluno ser avaliado, cabendo a essa comisso emitir parecer conclusivo sobre o pleito. Ser dispensado de uma disciplina o aluno que alcanar aproveitamento igual ou superior a 60 (sessenta) nessa avaliao, sendo registrado, no seu histrico acadmico, o resultado obtido no processo. O aluno poder obter aproveitamento de estudos e certificao de conhecimentos, em conjunto, de, no mximo, 30% da carga horria das disciplinas do Curso.

8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O Quadro 5 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de Licenciatura Plena em Qumica. Os Quadros 5 a 10 apresentam a relao detalhada dos equipamentos para os laboratrios.
Quadro 5 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica.

Qtde. 08

Espao Fsico Salas de Aula

Descrio Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para utilizao de notebook com projetor multimdia.

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01 01

Sala de Audiovisual Auditrio

01

Biblioteca

01 01 01 01 01

Laboratrio de Informtica Laboratrio de Biologia Laboratrio de Qumica Laboratrio de Fsica Laboratrio de Matemtica

Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, lousa interativa, televisor 29, DVD player. Com 160 lugares, projetor multimdia, notebook, sistema de caixas acsticas e microfones. Com espao de estudos individual e em grupo, equipamentos especficos e acervo bibliogrfico e de multimdia. Quanto ao acervo da biblioteca deve ser atualizado com no mnimo cinco referncias das bibliografias indicadas nas ementas dos diferentes componentes curriculares do curso. Com 20 mquinas, software e projetor multimdia. Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos. Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos. Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos. Com bancada mvel de madeira, tomadas, equipamentos.

A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil acesso via terminal ao acervo da biblioteca. O sistema informatizado propicia a reserva de exemplares cuja poltica de emprstimos prev um prazo mximo de 14 (catorze) dias para o aluno e 21 (vinte e um) dias para os professores, alm de manter pelo menos 1 (um) volume para consultas na prpria Instituio. O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Quadro 6 Descrio do Laboratrio de Mecnica e Fsica Trmica.

rea (m ) m por bancada m por aluno 60,50 2,00 2,00 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) 30 bancos, 05 bancadas, 01 quadro de giz, 03 armrios de madeira, 01 armrio de ao, 01 estante de ao, 03 pias Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 01 Bomba de vcuo 01 Forno Solar (produzido no laboratrio) 01 Fogo Solar (produzido no laboratrio) 01 Kit Movimento de rotao (cadeira giratria, plataforma, roda de bicicleta e halteres) 01 Trilho de ar 01 Pndulo de Newton 01 Pndulo Balstico didtico (Produzido pelo laboratrio) 05 Kit de Hidrosttica 05 Balana 05 Fogo eltrico resistivo 01 Pndulo para estudo de lanamento horizontal 01 Pndulo Fsico didtico para clculo de gravidade (Produzido no laboratrio) 05 Carrinho controle remoto 01 Tnel de vento didtico 10 Termmetro Laboratrio: Mecnica e Fsica Trmica

Quadro 7 Descrio do Laboratrio de ptica, Ondas e Eletromagnetismo.

rea (m ) m por bancada 60,50 2,00 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) 05 bancadas, 30 bancos, 02 armrios de madeira, 01 quadro branco Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 01 Cmara Escura de Orifcio 01 Cuba de ondas 01 Osciloscpio Laboratrio: ptica, Ondas e Eletromagnetismo

m por aluno 2,00

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02 01

Gerador de udio (freqncia) Decibelmetro


Quadro 8 Descrio do Laboratrio de Qumica Geral e Inorgnica.

rea (m ) m por estao 72,00 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Ar condicionado, bancadas com pontos de energia, gua e gs, pias e armrios Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 01 Geladeira 01 Capela de exausto 02 Chapa Aquecedora 02 Centrfuga 01 Estufa para secagem a vcuo 01 Banho Maria 01 Balana Analtica 02 Medidor de pH digital de mesa 01 Balana semi-analtica 02 Medidor de pH porttil 01 Chuveiro com lava-olhos 05 Agitador magntico com aquecimento 03 Agitador magntico sem aquecimento 01 Espectrofotmetro Laboratrio: Qumica Geral e Inorgnica
Quadro 9 Descrio do Laboratrio de Fsico-Qumica e Qumica Analtica

m por aluno 3,60

rea (m ) M por estao 60,40 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Ar condicionado, bancadas com pontos de energia e gua, pias e armrios Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Qtde. Especificaes 01 Geladeira 01 Deionizador 01 Estufa de secagem e esterilizao 01 Estufa para secagem a vcuo 01 Centrfuga 01 Destilador de gua 01 Capela de exausto 05 Chapa aquecedora 01 Banho maria 01 Balana analtica 01 Condutivmetro digital de bancada 02 Medidor de pH digital de mesa 02 PHmetro Porttil 01 Estufa para secagem a vcuo 01 Turbidmetro digital 01 Chuveiro com lava-olhos 05 Manta aquecedora 01 Bomba a vcuo 01 Forno mufla 01 Espectrofotmetro 01 Fotmetro de chama Laboratrio: Fsico-Qumica e Qumica Analtica
Quadro 10 Descrio do Laboratrio de Qumica Orgnica

m por aluno 3,02

Laboratrio: Qumica Orgnica

Qtde. 01 01

rea (m ) m por estao 56,20 Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados) Ar condicionado, bancadas com pontos de energia e gua, pias e armrios Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros) Especificaes Geladeira 350L Deionizador

m por aluno 2,81

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01 01 01 01 01 01 01 01 05 01 01

Destilador de gua Capela de exausto Chapa aquecedora Estufa para secagem a vcuo Banho maria Balana analtica Balana semi-analtica Chuveiro com lava-olhos Manta aquecedora Bomba a vcuo Evaporador rotativo

9. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO


Os Quadros 11 e 12 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo, necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 11 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica.

Descrio Ncleo Especfico Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Qumica. Ncleo Complementar Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Fsica Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Portuguesa Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Inglesa Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura Plena em Qumica Ncleo Didtico-Pedaggico Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Pedagogia. Total de professores necessrios

Qtde. 06 01 01 01 01 01 02 13

Quadro 12 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica.

Descrio Apoio Tcnico Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da instituio, e acompanhamento didtico pedaggico do processo de ensino aprendizagem. Profissional de nvel superior na rea de Cincias ou Meio Ambiente para assessorar e coordenar as atividades dos laboratrios de apoio ao Curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. Apoio Administrativo Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria do Curso. Total de tcnicos-administrativos necessrios

Qtde.

01 01 01 01

01 05

Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Qumica, responsvel pela organizao, decises, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.

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10. CERTIFICADOS E DIPLOMAS


Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem o Curso Superior de Licenciatura Plena em Qumica e da realizao da correspondente Prtica Profissional, ser conferido ao egresso o Diploma de Licenciado em Qumica.

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REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.

_________. Lei n 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.

_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN, 2005.

_________. Regulamento dos cursos de Formao de Professores para a Educao Bsica: Licenciaturas Plenas. Natal: CEFET-RN, 2006. _________. Curso Superior de Licenciatura Plena em Fsica: Plano de Curso. Natal: CEFET RN, 2006. _________. Curso Superior de Licenciatura Plena em Geografia: Plano de Curso. Natal: CEFET RN, 2006

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.

_________. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.

_________. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2001.

_________. Parecer CNE/CES n 1.303/2001, de 04/12/2001. Trata das Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Qumica. Braslia/DF: 2001.

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_________. Resoluo CNE/CP n 1/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia /DF: 2002.

_________. Resoluo CNE/CP n 2/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Braslia/ DF: 2002.

MEC/SESU. Esclarecimentos sobre mudanas na dinmica de trabalho da SESu em decorrncia do decreto 3.276/99 e da resoluo CP n 01/99 do Conselho Nacional de Educao. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/3276.pdf. Acesso 04.08.2005.

SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de Ensino Emergencial das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias no Ensino Mdio. Subcoordenadoria do Ensino Mdio SUEM SEC RN. Natal: 2005.

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ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO


Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: QUMICA GERAL EXPERIMENTAL I Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Conceitos fundamentais da qumica; Estrutura atmica; Tabela Peridica; Ligaes Qumicas; Foras Intermoleculares; Reaes Qumicas; Estequiometria; Noes de Higiene e Segurana no Laboratrio; Noes de descarte de resduos; Equipamentos bsicos de laboratrio; Tratamento de dados experimentais; Operaes bsicas de laboratrio; Manuseio do Handbook, Merck Index; Separao de Misturas; Tpicos experimentais fundamentados na teoria estudada. PROGRAMA Objetivos Instrumentar para o uso seguro das instalaes dos laboratrios de cincias; conhecer os princpios que regem a Qumica; conhecer os conceitos fundamentais de Qumica, como a idia de tomos e seus principais modelos representativos e os conceitos de ligaes qumicas e sua classificao; compreender os modelos atmicos modernos e as suas fundamentaes; relacionar as principais interaes entre molculas com o tipo de ligao entre os tomos; definir e classificar solues e seus componentes; fazer clculos de concentrao de solues; conhecer e aplicar as principais normas de segurana, os equipamentos bsicos e seus usos, assim como as principais operaes realizadas em laboratrio de Qumica; manusear os principais livros e manuais de laboratrio de Qumica; tratar os dados de experimentos; executar as principais tcnicas de separao de substncias. Contedos Conceitos Fundamentais de Qumica: A matria e sua classificao. Misturas e processos de separao. Substncias puras, mtodos de identificao. Propriedades fsicas e qumicas. Energia, calor, temperatura. Estrutura atmica: Histrico e composio do tomo. Massa atmica e istopos. Modelos atmicos. Orbitais atmicos e o Princpio de Excluso de Pauli. Configuraes eletrnicas de tomos e ons. Compostos e molculas mol. Clculo de frmulas mnimas e moleculares. Tabela peridica: Propriedades atmicas e a periodicidade. Propriedades fsicas e qumicas. Ligaes qumicas: Ligaes inicas e covalentes. Estruturas de Lewis, Teoria da Ligao de Valncia geometrias de molculas (RPECV), Eletronegatividade e a polaridade das ligaes e das molculas. Foras intermoleculares: Interaes entre molculas no polares e suas conseqncias nas propriedades fsicas. Interaes entre molculas polares (dipolos permanentes, dipolos induzidos) e ons. Ligaes de hidrognio. Processo de dissoluo. Propriedade dos lquidos. Slidos metlicos e inicos. Slidos moleculares. Funes Inorgnicas: cidos e Bases de Arrhenius, xidos e sais; reconhecimento, nomenclatura e propriedades fsicas qumicas Reaes qumicas: Equaes qumicas e balanceamentos. Propriedades e comportamento em soluo aquosa solubilidade. Equaes inicas. Tipos de reaes em soluo aquosa: cido/Base, Precipitao, Formao de gs e xido-Reduo. Estequiometria: Relaes de massa nas equaes qumica. Reagente limitante. Clculo de rendimento. Noes de Higiene e Segurana no Laboratrio. Tratamento de Resduos. Equipamentos bsicos de laboratrio. Tratamento de dados experimentais. Operaes bsicas de laboratrio. Manuseio do Handbook, Merck Index. Separao de Misturas. Procedimentos Metodolgicos A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, nas aulas experimentais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos.

1. 2.

3. 4. 5.

6. 7.

8. 9.

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Bibliografia Bsica BRADY, James E; HUMISTON, Gerard E. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: LTC, 1986. v.1. BRADY, James E; HUMISTON, Gerard E. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: LTC, 1986. v.2. KOTZ, John C; Jr. TREICHEL, Paul. Qumica Geral e Reaes Qumicas. So Paulo: Cengage Laerning, 2005. v.1. RUSSEL, Jonh B. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: Makron Books, 1994. v.1. CONSTANTINO, Maurcio Gomes; DONATE, Paulo Marcos; SILVA, Gil Valdo Jos da. Fundamentos de Qumica Experimental. So Paulo: EDUSP, 2004. LIDE, David R. CRC Handbook Of Chemistry And Physics: A Ready-Reference Book of Chemical And Physical Data. 89. ed. Farmington Hills, Michigan (U.S.A): CRC Press, 2008. Bibliografia Complementar ONIEL, Maryadele J. The Merck Index: An Encyclopedia of Chemicals, Drugs, And Biologicals. 14.ed. New Jersey (USA): Merck inc, 2006. BURSTEN, Bruce E.; BROWN, Theodore L.; LEMAY, H. Eugene. Qumica: a Cincia Central. 9.ed. So Paulo: Prentice-Hall, 2005. MAHAN, Bruce M.; MYERS, Rollie J. Qumica: um Curso Universitrio. So Paulo: Edgard Blucher, 2002.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Histria da Qumica

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA Abordagem epistemolgica da histria da Qumica, com nfase nos principais conceitos qumicos. Anlise no valor pedaggico e do significado cultural da histria da Qumica na perspectiva do Ensino Mdio. PROGRAMA Objetivos Compreender a evoluo da Qumica desde as primeiras transformaes at seu estabelecimento como Cincia e sua importncia para o conhecimento cientfico e educacional; Conhecer os principais fatos que envolvem a Histria da Qumica e sua aplicao ao ensino; Contextualizar a atividade qumica como produo scioeconmica e suas relaes com as demais reas de conhecimento humano. Contedos As primeiras transformaes da matria Teorias gregas sobre a natureza da matria. A alquimia. A iatroqumica. A teoria do flogisto. Evoluo do conceito de elemento qumico. As contribuies de Lavoisier. O tomo de Dalton. Evoluo histrica dos pesos atmicos. Evoluo histrica da estrutura atmica. A Tabela Peridica. As origens da teoria estrutural em qumica orgnica. Ligaes qumicas: um pouco de sua histria. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada e com apresentaes multimdias; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica CHASSOT, Attico I. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994 (Impresso 2000). GOLDFARB, Ana Maria A. Da alquimia qumica: Um estudo sobre a passagem do pensamento mgicovitalista ao mecanismo. So Paulo: Landy, 2001. MAAR, Juergen Heinrich. Histria da Qumica: Primeira Parte - Dos Primrdios a Lavoisier. 2ed. revista e ampliada. So Jos, SC: Conceito, 2008. ARAGO, Maria Jos. Histria da Qumica. So Paulo: Intercincia, 2008.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Geral Experimental II

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Solues: unidades de concentrao e processos de soluo; Termoqumica; Cintica Qumica; Equilbrio Qumico e Equilbrios em soluo; cidos e Bases; Reaes de Transferncia de eletrons-reaes de xidoreduo. Tpicos experimentais fundamentados na teoria estudada. PROGRAMA Objetivos Instrumentar os estudantes, futuros professores, para a docncia de Qumica dotando-os do conhecimento dos princpios e fundamentos que regem as reaes qumicas. Contedos 1. Solues: Unidades de concentrao. Clculos de concentrao. 2. Termoqumica: Entalpia, Calores de Formao Padro, Equao Termoqumica,energia de ligao, Entropia e Energia Livre. 3. Cintica qumica: Velocidade das reaes qumicas. Fatores que afetam a velocidade das reaes qumicas (concentrao, temperatura, catalisador, superfcie de contato, orientao das molculas). Relao entre concentrao e tempo a equao de velocidade. Teoria das colises. Meia-vida e ordem da reao. 4. Equilbrio qumico: O estado de equilbrio. A constante de equilbrio. Clculo da constante de equilbrio. Fatores que afetam a constante de equilbrio. 5. Equilbrios em soluo: cidos e Bases de Brnsted Lowry. O on hidrnio e a autoionizao da gua. cidos e Bases fortes e fracos. Equilbrio envolvendo cidos e bases fracos. Constante de acidez e basicidade, pH, pOH e pKW. Hidrlise de sais. Tampes. 6. Reaes de transferncia de eltrons: Reaes de xido-reduo. Potenciais e celas eletroqumicas. Potenciais-padro. Baterias e celas combustveis. Eletrlise. Procedimentos Metodolgicos A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica BRADY, James E; HUMISTON, Gerard E. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: LTC, 1986. v.1. BRADY, James E; HUMISTON, Gerard E. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: LTC, 1986. v.2. KOTZ, John C; Jr. TREICHEL, Paul. Qumica Geral e Reaes Qumicas. So Paulo: Cengage Laerning, 2005. v.1. RUSSEL, Jonh B. Qumica Geral. 2ed. So Paulo: Makron Books, 1994. v.1. CONSTANTINO, Maurcio Gomes; DONATE, Paulo Marcos; SILVA, Gil Valdo Jos da. Fundamentos de Qumica Experimental. So Paulo: EDUSP, 2004. Bibliografia Complementar ONIEL, Maryadele J. The Merck Index: An Encyclopedia of Chemicals, Drugs, And Biologicals. 14.ed. New Jersey (USA): Merck inc, 2006. BURSTEN, Bruce E.; BROWN, Theodore L.; LEMAY, H. Eugene. Qumica: a Cincia Central. 9.ed. So Paulo: Prentice-Hall, 2005. MAHAN, Bruce M.; MYERS, Rollie J. Qumica: um Curso Universitrio. So Paulo: Edgard Blucher, 2002.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Orgnica Fundamental

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Origens da Qumica Orgnica. Representaes dos Compostos Orgnicos. Estruturas e Nomenclatura dos Compostos Orgnicos. Propriedades Fsicas dos Compostos Orgnicos. Ressonncia e Aromaticidade. Acidez e Basicidade dos Compostos Orgnicos. Estereoqumica Conformao e Configurao. Mecanismos de reaes princpios gerais. PROGRAMA Objetivos Conhecer a historia da qumica orgnica, assim como, os princpios que a regem; Representar de varias formas os compostos orgnicos, estabelecendo suas nomenclaturas de acordo com as normas oficiais da IUPAC; Reconhecer atravs dos grupos funcionais, as principais caractersticas dos compostos, diferenciando-os atravs dessas propriedades; Conhecer os conceitos de ressonncia, de acidez e basicidade aplicados aos compostos orgnicos; Trabalhar os arranjos espaciais dos compostos do carbono. Iniciar o estudo do conhecimento das reaes orgnicas atravs dos seus mecanismos. Contedos Introduo Qumica Orgnica: Breve abordagem sobre a Histria da Qumica Orgnica. Ligaes em molculas orgnicas: Teoria estrutural de Kekul; A natureza das ligaes qumicas; Eletronegatividade e dipolos; Foras Intermoleculares. Orbitais atmicos e Orbitais Moleculares. Frmulas estruturais dos compostos orgnicos. Representaes dos Compostos Orgnicos. Principais Classes, Nomenclaturas, Propriedades Fsicas e Reaes dos Compostos Orgnicos: Hidrocarbonetos. Funes com ligaes simples. Grupos funcionais contendo oxignio em ligao dupla. Ressonncia/Aromaticidade e Acidez/ Basicidade dos Compostos Orgnicos: Ressonncia/Aromaticidade dos Compostos Orgnicos: Efeitos Estruturais (Indutivo, Estrico e de Ressonncia), Principais Intermedirios de reaes, Regra de Huckel, principais compostos aromticos. Acidez/Basicidade dos Compostos Orgnicos: Histrico; A fora dos cidos e bases: Ka e pKa; Relao entre estrutura e acidez; Tabela de acidez/escala de acidez. Estereoqumica: Introduo; Conformaes de Compostos Acclicos; Conformaes de Compostos Cclicos; Isomerismo Geomtrico; Isomerismo ptico.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1.

2. 3.

4.

Procedimentos Metodolgicos A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica MCMURRY, John. Quimica Orgnica. 6ed. So Paulo: Cengage Laerning, 2004. v1. MCMURRY, John. Quimica Orgnica. 6ed. So Paulo: Cengage Laerning, 2004. v2. SCHORE, Neil E; VOLLHARDT, K. Peter. Qumica Orgnica: Estrutura e Funo. 4ed. So Paulo: Bookman, 2004. SOLOMONS, T.W; FRYHLE, Craig. Qumica Orgnica. 8ed. So Paulo: LTC, 2006. v1. SOLOMONS, T.W; FRYHLE, Craig. Qumica Orgnica. 8ed. So Paulo: LTC, 2006. v2.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Inorgnica Descritiva

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Ligaes qumicas e estrutura molecular; cidos e bases; oxidao e reduo. Qumica descritiva sistemtica dos elementos representativos. PROGRAMA Objetivos Conhecer os conceitos bsicos da Qumica inorgnica; Conhecer e aplicar os conceitos cido/base; Definir xido/reduo, carga formal, assim como, a estabilidade das espcies qumicas em soluo aquosa; Identificar as estruturas dos compostos inorgnicos dos elementos representativos mais comuns, bem como, os processos atravs dos quais so produzidos. Contedos Conceitos bsicos. 1.1. Ligao qumica e estrutura molecular. 1.1.1. - Ligao inica: slidos, tipos bsicos de estruturas cristalinas, energia (entalpia) reticular. 1.1.2. - Ligao covalente: Teoria do orbital molecular e diagramas de orbitais para molculas diatmicas. 1.2. cidos e Bases. 1.2.1. - Conceitos de Lewis. 1.2.2. - Fora relativa de cidos e bases. 1.2.3. - cidos e bases duros e macios, supercidos. 1.3. Oxidao/reduo. 1.3.1. - Nmeros formais de oxidao. 1.3.2. - Diagaramas de Latimer, de Frost e de Ellinghan. 1.3.3. - Estabilidade das espcies em soluo aquosa. Qumica descritiva sistemtica dos elementos representativos enfatizando: 2.1. Propriedades dos elementos e compostos mais comuns. 2.2. Obteno de substncias de elementos representativos a partir de recursos minerais, como fosfatos, bauxita, e outros. 2.3. Obteno de produtos bsicos como: cido sulfrico, amnia, hidrxido de sdio, etc. 2.4. Impacto ambiental.

1.

2.

Procedimentos Metodolgicos A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ATKINS, P. W.; SHRIVER, D. F. Qumica Inorgnica. 4. ed. So Paulo: Bookman, 2008. BARROS, H. C. Qumica Inorgnica: uma Introduo. Belo Horizonte: UFMG, 1989. LEE, J. D. Qumica Inorgnica No To Concisa. 5. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fsico-Qumica I

Carga-Horria: 75h (100 h/a)

EMENTA Introduo a Fsico-Qumica. Estudo dos gases ideais e suas propriedades. Gases reais. Estrutura dos gases. Propriedades de slidos e lquidos. Princpios zero de termodinmica. Termodinmica: primeiro, segundo e terceiro princpios. Prticas como componente curricular. PROGRAMA Objetivos Compreender o comportamento da matria, nos seus diferentes estados fsicos, frente s variveis: presso, volume e temperatura; Conhecer e compreender os conceitos de calor e trabalho, relacionando-os com os sistemas qumicos; Conhecer e aplicar os conceitos da primeira, da segunda e da terceira leis da termodinmica; Entender o significado de entropia, e relacion-lo com os sistemas qumicos. Contedos Introduo a Fsico-Qumica. Gases: Estudo dos gases ideais e suas propriedades. Gases reais. Estrutura dos gases. Propriedades de slidos e lquidos. Princpios zero de termodinmica. Termodinmica: primeiro, segundo e terceiro princpios. Prticas como componente curricular. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas expositivas e experimentais. Consideraremos a participao dos discentes nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ATKINS, P. W; PAULA, Julio de. Fsico-qumica. 8ed. So Paulo: LTC, 2008. v.1. ATKINS, P. W; PAULA, Julio de. Fsico-qumica. 8ed. So Paulo: LTC, 2008. v.2. CASTELLAN, Gilbert. Fundamentos de Fsico-qumica. So Paulo: Edgard Blucher, 2003. MOORE, Walter John. Fsico-qumica. 4 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Mecanismo das Reaes Orgnicas EMENTA

Carga-Horria: 75h (100 h/a)

Mecanismos de reao: princpios gerais. Reaes de adio ligao dupla carbono-carbono. Reaes de substituio em compostos aromticos. Reaes de substituio em carbonos saturados. Reaes de eliminao. Reaes de adio carbonila. Reaes de substituio em compostos carbonlicos. PROGRAMA Objetivos Conhecer os mecanismos pelos quais se processam as principais reaes orgnicas; Compreender os intermedirios das reaes, suas estruturas e os motivos de suas estabilidades; Realizar experimentos com as principais reaes orgnicas. Contedos Alcanos: Reaes e mecanismos. Compostos Aromticos: Reaes e mecanismos. Efeitos de grupos substituintes Alcenos e Alcinos: Reaes e mecanismos. lcoois e teres: Reaes e mecanismos. Haletos de Alquila: Reaes SN1 e SN2, E1 e E2 reatividades, estereoqumica e mecanismos. Aldeidos e Cetonas: Reaes e mecanismos reaes de adio carbonila. cidos Carbaxlicos e Derivados: Reaes e mecanismos reaes de substituio nucleoflica acilica. Recursos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Bibliografia Bsica MCMURRY, John. Quimica Orgnica. 6ed. So Paulo: Cengage Laerning, 2004. v.1. MCMURRY, John. Quimica Orgnica. 6ed. So Paulo: Cengage Laerning, 2004. .v.2. ALLIGER, Norman. Qumica Orgnica. 2ed. So Paulo: LTC, 1976 SCHORE, Neil E; VOLLHARDT, K. Peter. Qumica Orgnica: Estrutura e Funo. 4ed. So Paulo: Bookman, 2004. SOLOMONS, T.W; FRYHLE, Craig. Qumica Orgnica. 8ed. So Paulo: LTC, 2006. v.1. SOLOMONS, T.W; FRYHLE, Craig. Qumica Orgnica. 8ed. So Paulo: LTC, 2006. v.2. Bibliografia Complementar SCHORE, Neil E; VOLLHARDT, K. Peter. Qumica Orgnica: Estrutura e Funo. 4ed. So Paulo: Bookman, 2004.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fsico-Qumica II

Carga-Horria: 75h (100 h/a)

EMENTA Energia Livre. Espontaneidade e Equilbrio. Equilbrio qumico em sistema de composio varivel. Equilbrio de Fases em sistemas simples. A regra das fases. Soluo ideal e as propriedades coligativas. Solues com mais de um componente voltil. Equilbrio em sistemas no ideais. Eletrolise Fotoqumica e absoro Eletroqumica. Eletrolise e leis de Faraday. Prticas como componente curricular. PROGRAMA Objetivos Compreender e relacionar os conceitos de equilbrios e cintica qumica, Conhecer a sistemtica para elaborao e proposta de mecanismos para explicar os processos reacionais. Contedos Energia Livre. Espontaneidade e Equilbrio. Equilbrio qumico em sistema de composio varivel. Equilbrio de Fases em sistemas simples. A regra das fases. Soluo ideal e as propriedades coligativas. Solues com mais de um componente voltil. Equilbrio em sistemas no ideais. Eletrolise Fotoqumica e absoro Eletroqumica. Eletrolise e leis de Faraday. Prticas como componente curricular. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos. Aula dialogada. Atividades experimentais em laboratrios de Qumica. Trabalhos individuais e em grupo. Palestra e debate.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas expositivas e experimentais. Consideraremos a participao dos discentes nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ATKINS, P. W; PAULA, Julio de. Fsico-qumica. 8ed. So Paulo: LTC, 2008. v.1. ATKINS, P. W; PAULA, Julio de. Fsico-qumica. 8ed. So Paulo: LTC, 2008. v.2. CASTELLAN, Gilbert. Fundamentos de Fsico-qumica. So Paulo: Edgard Blucher, 2003. MOORE, Walter John. Fsico-qumica. 4ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.

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Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Inorgnica de Coordenao

Carga-Horria: 75h (100 h/a)

EMENTA Introduo Qumica de Coordenao. O Conceito de Campo Ligante. Qumica descritiva sistemtica dos Elementos de Transio. PROGRAMA Objetivos Conhecer os conceitos que fundamentam a Qumica inorgnica de coordenao; Conhecer os conceitos de campo ligante; Identificar as estruturas dos compostos inorgnicos de coordenao mais comuns, bem como, os processos atravs dos quais so produzidos. Contedos Introduo qumica de coordenao: 1.1. Diversos tipos de ligantes e seus modos de coordenao. 1.2. Nmeros e poliedros de coordenao. 1.3. Isomeria em compostos de coordenao. 1.4. Nomenclatura de compostos de coordenao. O conceito do campo ligante (TCL): 2.1. Desdobramento de energias de orbitais em campo octadrico, tetradrico e quadrado. 2.2. A srie espectroqumica de ligantes. 2.3. Complexos de alto e baixo spin. 2.4. TCL e propriedades magnticas. 2.5. Energia de estabilizao pelo campo ligante. 2.6. O efeito JahnTeller. Qumica descritiva sistemtica dos elementos de transio mais comuns levando em considerao os seguintes aspectos: 3.1. Obteno, estruturas e propriedades das substncias mais comuns. 3.2. Processos industriais envolvendo metais de transio ou seus compostos. 3.3. Processos catalticos envolvendo compostos de metais de transio.

1.

2.

3.

Procedimentos Metodolgicos A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ATKINS, P.W.; SHRIVER, D. F. Qumica Inorgnica. 4ed. So Paulo: Bookman, 2008. JONES, Chris J. Qumica dos Elementos dos Blocos D e F. So Paulo: Artmed, 2002. LEE, J. D. Qumica Inorgnica No To Concisa. 5ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fsico-Qumica III

Carga-Horria: 75h (100 h/a)

EMENTA Cintica Qumica: Conceitos fundamentais e leis empricas. Aspectos tericos. Reaes Homogneas e heterogneas. Prticas como componente curricular. PROGRAMA Objetivos Compreender os equilbrios de fases de uma substancia pura de solues ideais e no idias; Compreender as definies de propriedades coligativas, suas variaes e aplicaes. Contedos Cintica Qumica: Conceitos fundamentais e leis empricas. Aspectos tericos. Reaes Homogneas e heterogneas. Prticas como componente curricular. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate.

1. 2. 3. 4.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas expositivas e experimentais. Consideraremos a participao dos discentes nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ATKINS, P. W; PAULA, Julio de. Fsico-qumica. 8ed. So Paulo: LTC, 2008. v.1. ATKINS, P. W; PAULA, Julio de. Fsico-qumica. 8ed. So Paulo: LTC, 2008. v.2. CASTELLAN, Gilbert. Fundamentos de Fsico-qumica. So Paulo: Edgard Blucher, 2003. MOORE, Walter John. Fsico-qumica. 4ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Instrumentao para o Ensino de Qumica I EMENTA

Carga-Horria: 30h (40 h/a)

Viso geral sobre a origem, evoluo, importncia e campo atual de estudo da rea de ensino de qumica. Abordagem e discusso de questes fundamentais relativas ao ensino bsico de qumica como ensinoaprendizagem, interdisciplinaridade e contextualizao. Anlise da concepo de ensino de qumica e do trabalho cientfico em qumica e seus reflexos no ensino. Anlise do papel da experimentao na construo de conceitos qumicos. Prtica de ensino. PROGRAMA Objetivos Discutir a prtica docente, abordando os principais temas do ensino de qumica, enfocando a relao teoria/prtica. Conhecer as principais discusses que permeiam a rea de Ensino de Qumica. Ter uma compreenso ampla dos significados de interdisciplinaridade e contextualizao. Conhecer as principais teorias de ensino-aprendizagem. Contedos Origem, evoluo, importncia e campo de estudo da rea de Ensino de Qumica. Evoluo histrica do Ensino de Qumica no Brasil. Objetivos do Ensino de Qumica. O ensino de Qumica e a formao do cidado. Ensino de Qumica por meio de inter-relao: cincia/Tecnologia/Sociedade. Reflexes sobre o significado de interdisciplinaridade. A contextualizao no Ensino de Qumica. Processo ensino-aprendizagem em Qumica. Atividades experimentais no ensino de qumica: caractersticas e objetivos. Prtica de ensino. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos. Aula dialogada. Atividades experimentais em laboratrios de Qumica. Trabalhos individuais e em grupo. Palestra e debate.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: Introduo ao Jogo e suas Regras. 13 ed. So Paulo: Loyola, 2001. CHASSOT A. I. A Educao no Ensino de Qumica. Iju: UNIJU, 1990. MORTIMER, Eduardo. O Ensino de Qumica e Cincias e a Problemtica Conceitual. VII ECODEC, 1995. ASSUMPO, Ismael. Interdisciplinaridade: uma tentativa de compreenso do fenmeno. Neves, Luiz Seixas das. Instrumentao para o ensino de qumica/ Luiz Seixas das Neves, Mrcia Gorette Lima da Silva Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. Bibliografia Complementar MALDANER, Otvio A. Epistemologia e a Produo do Conhecimento Cientfico - Implicaes para o Ensino de Qumica. ENEQ, Campo Grande, 1996. MALDANER, Otvio A. Para Onde Vai o Ensino de Qumica: Ensino Mdio. Poos de Caldas, Reunio Anual da SBQ, maio de 96. MALDANER, Otvio A. Epistemologia e a Produo do Conhecimento Cientfico - Implicaes para o Ensino de Qumica. ENEQ, Campo Grande, 1996. MORAES, Roque. Construtivismo no Ensino de Qumica. So Paulo: Mimeo. SCHNETZLER, R. P. &ARAGO, R. M. R. Importncia, Sentido e Contribuies de Pesquisa para o Ensino de Qumica. Qumica Nova na Escola, n. 1, p. 27-31, maio de 95. LOPES, Alice R. C. Livros Didticos: Obstculos ao Aprendizado da Cincia Qumica I - Obstculos Animistas e Realistas. Qumica Nova, v.15, n.13 p.254-261, Janeiro de 1992. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. Braslia, 1998. Disponvel em: < <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf> Acesso em: 16 jan. 2008. o ______. Ministrio da Educao. Lei de diretrizes e bases da educao nacional (LDB) n . 9.394/96. Braslia,

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Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

1996. ______. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: novo ensino mdio. Braslia, 1999b. ______. Ministrio da Educao. Orientaes Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+). Braslia, 2002. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf> Acesso em: 31 abr. 2004. DIAS, Mrcia Adelino da Silva; NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. Os saberes escolares e a formao de competncias no ensino mdio. In: NEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. Fundamentos do ensinoaprendizagem das cincias naturais e da matemtica: o novo ensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 105124. Le Boterf, Guy. Desenvolvendo a competncia dos profissionais. So Paulo: Artmed. 2003. LOPES, Alice Casimiro. O ensino mdio em questo. Revista Qumica Nova na Escola, n. 7, p. 11-14, 1998. ______. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro: Editora da UERJ, 1999. ASSUMPO, Ismael. Interdisciplinaridade: uma tentativa de compreenso do fenmeno. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2001. p. 23-25. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: definio, projeto, pesquisa. In: Fazenda, Ivani (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2001. p. 15-18. _______. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? 5. ed. So Paulo: Loyola, 2002. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975. FERREIRA, Sandra Lcia. Introduzindo a noo de interdisciplinaridade. In: Fazenda, Ivani (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2001, p. 33-35. GRASSI, Marco Tadeu. As guas do planeta Terra. In: Cadernos temticos de qumica nova. So Paulo: SBQ, 2001. p. 31-40. JAPIASS, Hilton. Interdisciplinaridade e a patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. Neves, Luiz Seixas das. Instrumentao para o ensino de qumica/ Luiz Seixas das Neves, Mrcia Gorette Lima da Silva Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. VALADARES, Eduardo de Campos. Propostas de experimentos de baixo custo centradas no aluno e na comunidade. Qumica Nova na Escola, n.13, 2001. p.38-40. Disponvel em: <http://sbqensino.foco.fae.ufmg.br/uploads/379/v13a08.pdf>. Campos, Maria Cristina da Cunha; Nigro, Rogrio Gonalves. Didtica das cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999.

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Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fundamentos de Pesquisa em Educao Qumica

Carga-Horria: 30h (40 h/a)

EMENTA A pesquisa e produo de conhecimento: questes epistemolgicas, sociais e culturais. A pesquisa e a formao do professor. Problemas contemporneos da investigao no campo da Educao Qumica. A Produo cientfica em Educao Qumica e sua insero nos espaos educativos. Introduo metodologia de pesquisa em Educao. PROGRAMA Objetivos Identificar as principais caractersticas da pesquisa em educao. Compreender os diferentes mtodos de pesquisa utilizados Reconhecer os principais campos de pesquisa em educao qumica na atualidade. Relacionar a natureza das pesquisas em educao qumica com os avanos nas concepes sobre aprendizagem e ensino de qumica. Construir um projeto de investigao em ensino de qumica. Utilizar a investigao na sala de aula como uma ferramenta para a melhoria da qualidade do ensino de qumica Produzir artigo cientfico a partir de investigao em educao qumica. Contedos Pesquisa em educao qumica em mbito internacional e no Brasil. Discusso das diferentes linhas de pesquisa em educao qumica no Brasil: formao de professores, produo de material didtico, uso das novas tecnologias da informao e da comunicao, linguagem e formao de conceitos, experimentao e resoluo de problemas. Principais mtodos de pesquisa em educao: Investigao qualitativa. Investigao-ao. Investigao em sala de aula. Exemplos de pesquisas em educao qumica. Experimentos de investigao na educao. Elaborao de textos de apresentao de trabalhos de investigao qualitativa. Estruturao de um projeto de investigao.

1. 2.

3. 4.

Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada, leitura dirigida, apresentao de seminrios, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica MALDANER, O.A. A Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica. Iju, RS: UNIJU, 2000. MORAES, Roque, LIMA, Valderez. (org). Pesquisa em Sala de Aula. Porto Alegre: PUCRS, 2002. ROSSI, Adriana Vitorino, ROSA, Maria Ins Petrucci (org). Educao Qumica no Brasil: memrias, polticas e tendncias. Campinas, SP: tomo, 2008. Bibliografia Complementar DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. LDKE, M., ANDR, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. CHASSOT, Attico Incio. Catalisando transformaes na educao. 3. ed. Ampliada. Iju, RS: UNIJU, 1995. (Coleo Ensino de 2 Grau).

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Analtica Qualitativa

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Fundamentos tericos da anlise qualitativa. Equilbrios qumicos em sistemas homogneos e heterogneos. Teoria da dissociao eletroltica. Atividade e coeficiente de atividade. Sistemas coloidais. Precipitao. Complexao. Anlises qualitativas de ctions e de nions. Tpicos experimentais fundamentados na teoria estudada. PROGRAMA Objetivos Entender e aplicar os principais fundamentos que sustentam as anlises de determinao qualitativa de ctions e nions. Instrumentar o professor em formao para o desenvolvimento do ensino de Qumica, de modo investigativo, experimental, e de maneira que possa atuar na iniciao cientfica dos jovens, estudantes da educao bsica. Contedos Conceitos de equilbrios envolvidos na identificao e quantificao de espcies qumicas inorgnicas. 1.1. Teoria da Dissociao Eletroltica: classificao dos eletrlitos, grau de dissociao eletroltica, teoria de Debye Hckel. 1.2. Atividade e Coeficiente de Atividade, Formas de expressar as concentraes de solues e Constante de Equilbrio em termos de atividade. 1.3. Equilbrio qumico em sistemas heterogneos - Formao e natureza dos precipitados. 1.4. Sistemas Coloidais. 1.5. Solubilidade e Produto de Solubilidade. 1.6. Concentraes de ons necessria para a precipitao. 1.7. Fatores que afetam a solubilidade: efeito do on comum, efeito salino, efeito da formao de complexos. 1.8. Efeito do pH na precipitao de sais derivados de cidos fortes. 1.9. Efeito do pH na precipitao de sais pouco solveis derivados de cidos fracos e na precipitao dos hidrxidos metlicos pouco solveis. 1.10. Precipitao fracionada. 1.11. Precipitao e separao dos sulfetos. 1.12. Dissoluo de precipitados. 1.13. Equilbrio nas reaes que envolvem ons complexos: reaes de formao de complexos, constante de estabilidade e instabilidade, distribuio das espcies dissociadas em complexos MLn, importncia dos complexos em anlise. Anlises qualitativas de ctions e nions 2.1. Identificao de nions. 2.2. Identificao e separao de ctions dos grupos I, II, III e IV.

1.

2.

Procedimentos Metodolgicos A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica VOGEL, Athur Israel. Qumica Analtica Qualitativa. 5 ed. Mestre Jou,1981. ANDRADE, J. C; BACCAN, N; BARONE, J. S; GODINHO, O.E.S; Qumica Analtica Quantitativa Elementar. 3 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2001. HOLLER, F. James; SKOOG, Douglas A; WEST, Donald M. Fundamentos de Qumica Analtica. So Paulo: Thonson, 2005

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Anlise Orgnica

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA Identificao de amostras desconhecidas; determinao da pureza e das propriedades fsicas dos compostos orgnicos; solubilidade dos compostos orgnicos; introduo espectroscopia; identificao e confirmao de grupos funcionais; e separao e purificao dos compostos orgnicos. PROGRAMA Objetivos Conhecer e utilizar os vrios mtodos de anlise dos compostos orgnicos. Determinar o grau de pureza de um composto orgnico usando mtodos de anlise especficos. Reconhecer e diferenciar, atravs de caractersticas reacionais, os compostos orgnicos. Separar e identificar os diversos compostos de uma mistura. Contedos Identificao de amostras desconhecidas 1.1. Exame preliminar 1.2. Constantes fsicas 1.3. Determinao da massa molecular 1.4. Ensaios de solubilidade 1.5. Anlise de IV e RMN 1.6. Preparao de derivados Determinao de pureza e das propriedades fsicas dos compostos orgnicos 2.1. Exame preliminar 2.1.1. Estado fsico 2.1.2. Colorao 2.1.3. Cheiro 2.2. Cromatografia em camada fina 2.3. Determinao das propriedades fsicas 2.3.1. Ponto de fuso 2.3.2. Ponto de ebulio 2.3.3. Densidade relativa 2.4. Cromatografia em fase gasosa 2.5. Determinao da massa molecular 2.6. Anlise elementar qualitativa e quantitativa Solubilidade dos compostos orgnicos 3.1. Solubilidade 3.2. Solubilidade em gua e cidos e bases 3.3. Solubilidade em solventes orgnicos Introduo espectroscopia 1 13 4.1. UV, IV, RMN, H e C, massas 4.1.1. Introduo, teoria e exemplos das vrias tcnicas de espectroscopia 4.2. Resoluo de problemas estruturais Identificao e confirmao dos grupos funcionais 5.1. Grupos funcionais 5.1.1. lcoois 5.1.2. Alquenos 5.1.3. Sulfatos 5.1.4. Aromticos 5.1.5. cidos carboxlicos e seus derivados 5.1.6. Outros grupos Separao e purificao dos compostos orgnicos 6.1. Exame preliminar das misturas 6.2. Destilao e sublimao 6.2.1. Destilao 6.2.2. Sublimao 6.2.3. Destilao por arraste de vapor 6.3. Recristalizao 6.4. Cromatografia 6.4.1. Introduo 6.4.2. Cromatografia em fase liquida 6.4.3. Cromatografia em coluna seca 6.4.4. HPLC 6.4.5. CGS 6.4.6. Resoluo ptica

1.

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Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos. Aula dialogada. Trabalhos individuais e em grupo.

Bibliografia Bsica BARNES, J. D; DENNEY R. C; MENDHAM, J. Vogel: Anlise Qumica Quantitativa. 6ed. So Paulo: LTC, 2002. COSTA NETO, C. Anlise Orgnica. Rio de Janeiro: UFRJ, 2004. v.1. COSTA NETO, C. Anlise Orgnica. Rio de Janeiro: UFRJ, 2004. v.2. KIEMLE, D. J; SILVERSTEIN, R. M; WEBSTER, F. X. Identificao Espectromtrica de Compostos Orgnicos. 7ed. So Paulo: LTC, 2006.

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Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Instrumentao para o Ensino de Qumica II

Carga-Horria: 30h (40 h/a)

EMENTA As principais funes inerentes ao professor de Qumica no campo da Educao Bsica. O conhecimento Qumico na Educao Bsica. Reflexes sobre a aula expositiva. Atividades da prtica docente: planejamento, desenvolvimento e avaliao. A utilizao de projetos para fomentar o ensino. Da multi e transdisciplinaridade. As concepes de pluri, inter, multi e transdisciplinaridade. PROGRAMA Objetivos Elaborar e organizar atividades com enfoque em CTS no ensino de Qumica. Conhecer os aspectos sobre a relao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino de Qumica. Conhecer propostas de organizao das aulas expositivas por meio de perguntas aos estudantes a fim de favorecer sua participao nas aulas de Qumica. Reconhecer a relao de interdependncia entre o conhecimento qumico, sua linguagem e os modelos para representar, explicar, prever e interpretar os fenmenos. Identificar os principais ncleos de dificuldade de aprendizagem do estudante referentes ao conhecimento qumico. Reconhecer que os projetos na escola tm estreita relao com a proposta de trabalho pedaggico e que estas sofrem crticas e possuem limitaes. Identificar nas propostas de projetos a organizao do trabalho escolar, seja disciplinar ou interdisciplinar. Reconhecer os diferentes tipos ou nveis de interdisciplinaridade. Verificar que o conceito de integrao permeia todos os pontos de vista, seja multi, pluri, pseudo ou transdisciplinar Contedos O conhecimento qumico na Educao Bsica. 1.1. Diferentes propostas de ensinar Qumica na Educao Bsica. O ensino ativo e o passivo: reflexes sobre a aula expositiva. Atividades na escola: planejamento, desenvolvimento e avaliao. O que so projetos? 4.1. Os projetos na escola: uma proposta de ensino? 4.2. O ensino utilizando projetos em cincia, tecnologia e sociedade. Da multi transdisciplinaridade. 5.1. Situando as discusses em torno do tema. 5.2. As concepes de pluri, inter, multi e transdisciplinaridade. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

1. 2. 3. 4.

5.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica Lenoir, Yves. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e inconfortvel. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 7.ed. So Paulo: Papirus, 2002. p. 4575. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um tema de pesquisa. Teoria e Educao. n. 2. Porto Alegre, 1990. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: definio, projeto e pesquisa. In: Prticas interdisciplinares na escola. 8.ed. So Paulo: Cortez, 2001. p. 15-18. ______. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 5.ed. So Paulo: Loyola, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR LOPES, Alice Casimiro. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ, 1999. SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre, 1998.
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SANTOS, Lucola. Poder e conhecimento: a constituio do saber pedaggico. In: OLIVEIRA, M. R. (Org.). Didtica: ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus, 1993.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Orgnica Biolgica EMENTA Compostos orgnicos de interesse biolgico.

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

PROGRAMA Objetivos Conhecer os principais compostos orgnicos biolgicos, suas estruturas e reaes. Compreender os processos de formao e decomposio dos carboidratos, dos lipdeos, das protenas, das vitaminas e de outros compostos orgnicos biolgicos. Identificar os grupos funcionais presentes nos diversos compostos orgnicos de interesse biolgico. Compreender a importncia dos compostos orgnicos biolgicos para a vida e para o equilbrio dos organismos. Contedos

1. 1.1. Isomeria nos compostos orgnicos de importncia biolgica 1.2. Isomeria plana e espacial 1.2.1. Tautomeria: epimerizao das oses; acetalizao 1.2.2. Polmeros biolgicos: carboidratos e aminocidos 1.2.3. Isomeria ptica nos carboidratos e aminocidos 1.2.4. Isomeria geomtrica nos cidos graxos mono-insaturados e poli-insaturados; variedades cis e trans na fotoqumica da viso carboidratos 2.1.1. Estudo das OSES e OSDEOS 2.1.2. Estrutura, nomenclatura e classificao 2.1.2.1. Aldo e ceto-pentoses 2.1.2.2. Aldo e ceto-hexoses 2.1.2.2.1. Oxi-reduo 2.1.2.2.2. Epimerizao 2.1.2.2.3. Acetalizao 2.1.2.2.4. Fosforizao 2.1.2.2.5. Acetilao 2.1.2.2.6. Formao de glicosdeos 2.1.2.2.7. Mutarrotao 2.1.3. Biognese 2.1.3.1. Fotossntese 2.1.3.2. Neoglicognese 2.1.4. Metabolismo 2.1.4.1. Anabolismo 2.1.4.2. Catabolismo: gliclise e de vias catablicas Isoprenides 3.1. Terpenos e terpenides 3.1.1. Conceituao, estruturas e classificao 3.1.2. Estudo dos principais terpenides 3.1.2.1. Carotenides, caroteno e licopeno 3.1.2.2. Filoxantinas. Estudos do retineno 3.1.2.3. Vitamina A e o ciclo da viso 3.1.2.4. Fotoqumica da viso 3.1.3. Biossntese dos isoprenides 3.1.4. Principais esterides: conceituao e imortncia 3.1.4.1. Colesterol 3.1.4.2. Vitaminas D2 e D3 3.1.4.3. cidos biliares 3.1.4.4. Hormnios sexuais femininos e masculinos Lipdeos 4.1. Lipdeos simples e lipdeos de membrana 4.1.1. Estrutura, classificao e propriedades fsicas 4.1.1.1. Estudo dos trigliceris: cidos graxos saturados e insaturados 4.1.1.2. Estudo dos fosfolipdeos e esfingolipdeos 4.1.2. Biosntese dos triacilgliceris e dos fosfolipdeos 4.1.3. Metabolismo lipdico Aminocidos, protdeos, enzimas e vitaminas 5.1. Aminocidos e peptdeos 5.1.1. Estrutura, classificao e propriedades fsicas 5.1.2. Propriedades qumicas: mecanismos reacionais
49

2.

3.

4.

5.

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6.

5.1.2.1. Anfoterocidade. Ponto isoeltrico 5.1.2.2. Salificao 5.1.2.3. Descarboxilizao 5.1.2.4. Transaminao 5.1.2.5. Esterificao 5.2. Protdeos 5.2.1. Conceituao, propriedades fsicas e qumicas 5.2.2. Composio elementar mdia protica 5.2.3. Peso molecular. Formas proticas 5.2.4. Estruturas primrias, secundrias e tercirias 5.2.5. Classificao protica 5.2.6. Biossntese e metabolismo protico 5.3. Enzimas 5.3.1. Conceituao, propriedades fsicas e qumicas 5.3.2. Composio elementar mdia protica 5.3.3. Peso molecular. Formas proticas 5.3.4. Catlise enzimtica: reaes qumicas 5.3.5. Coenzimas 5.4. Vitaminas 5.4.1. Conceituao e classificao 5.4.2. Vitaminas hidrossolveis e lipossolveis 5.4.3. Vitaminas hidrossolveis com ao coenzimtica cidos nuclicos 6.1. Conceituao e sua importncia na hereditariedade e sntese protica 6.1.1. RNA e DNA 6.1.2. Bases purnicas e pirimidnicas 6.1.3. Nucleosdeos e nucleotdeos 6.1.4. Replicao do DNA e transmisso gentica Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica LENHINGER, A. L. Princpios de Bioqumica. 2ed. So Paulo: Editora MCMURRY, John. Quimica Orgnica. 6ed. So Paulo: Cengage Laerning, 2004. v.1. MCMURRY, John. Quimica Orgnica. 6ed. So Paulo: Cengage Laerning, 2004. v.2. Bibliografia Complementar DEVLIN, T.M. Manual de Bioqumica. 4 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1998. STRYER, L. Biochemistry. 4 ed. New York: Editora Feeman, 1995. VOET, D; VOET, J. G. Biochemistry. New York: Wiley, 1990.

Savier,

1993.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Analtica Quantitativa

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA Introduo aos mtodos de anlise quantitativa. Erros em Qumica Analtica. Tratamento estatstico de dados. Mtodos gravimtricos e volumtricos de anlise. PROGRAMA Objetivos Conhecer os tipos de amostragem, assim como, as coletas e tratamento de amostras; Analisar, quantitativamente, espcies qumicas em vrios sistemas, usando os mtodos clssicos de anlise; Interpretar resultados de anlises quantitativas. Contedos Introduo aos mtodos de anlise quantitativa. Anlise gravimtrica. 2.1. Bases da anlise gravimtrica. Formao de precipitados. Nucleao. 2.2. Crescimento de partculas. 2.3. Supersaturao e supersaturao relativa. 2.4. Precipitao em meio homogneo. Contaminao de precipitados. Lavagem de precipitados. Calcinao. Fator gravimtrico. Clculos. Anlise Volumtrica - Bases tericas. Volumetria de Neutralizao. Curvas de titulaes cido-base (monoprticos e poliprticos). Indicadores. Erro de titulao. Clculos. Volumetria de Precipitao. Curvas de titulao de precipitao. Indicadores. Erro de titulao. Clculos. Volumetria de Complexao. Quelatos. Constantes condicionais. Mascaramento. Curvas de titulaes complexomtricas. Indicadores. Erros de titulao. Clculos. Fundamentos tericos da volumetria de Oxidao - reduo. Curvas de titulaes redox. Indicadores redox. Erro de titulao. Clculos. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate.

1. 2.

3. 4. 5. 6. 7.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica ANDRADE, J. C; BACCAN, N; BARONE, J. S; GODINHO, O.E.S; Qumica Analtica Quantitativa Elementar. 3ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2001. HOLLER, F. James; SKOOG, Douglas A; WEST, Donald M. Fundamentos de Qumica Analtica. So Paulo: Thonsom, 2005. VOGEL, Athur Israel. Qumica Analtica Qualitativa. 5ed. So Paulo: Mestre Jou,1981.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Qumica Ambiental

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA Legislao; Gerenciamento de resduos de laboratrio; Aquecimento global e Desertificao Ciclos de carbono, oxignio, enxofre e nitrognio. Qumica da atmosfera. Qumica dos solos. Qumica das guas. Poluentes orgnicos persistentes POPs; Hidrocarbonetos poliaromticos PAHs. PROGRAMA Objetivos Conhecer os objetivos da Qumica Ambiental; Entender as principais normas ambientais vigentes em nosso pas e no mundo; Conhecer os principais problemas ambientais e aplicar os conhecimentos de Qumica para o combate desses problemas, alm de, atuar na conscientizao das pessoas das comunidades para melhorarem a qualidade do meio ambiente; Conhecer os principais ciclos dos elementos na natureza; Conhecer os principais poluentes e alternativas para substituir seu uso. Contedos Legislao ambiental; Gerenciamento de resduos de laboratrio; Aquecimento global e Desertificao Ciclos de carbono, oxignio, enxofre e nitrognio. Qumica da atmosfera. Qumica dos solos. Qumica das guas. Poluentes orgnicos persistentes POPs; Hidrocarbonetos poliaromticos PAHs Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica MAC NEILL, J; WINSENMIUS, P; YAKUSHIJI, T. Para alm da interdependncia: a relao entre economia mundial e a ecologia da terra. Rio de Janeiro: Zahar, 1991. NOBEL, B.J; WRIGHT, R.W. Environmental Science. New Jersey: Prentice Hall, 6ed, 1998. RICKLEFS, R.E. A Economia da Natureza. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan. 3ed, 1996. SECRETARIA DA IMPRENSA - Presidncia da Repblica. O desafio do desenvolvimento sustentvel: Relatrio do Brasil para a conferrencia das Naes Unidas sobre o meio Ambiente e Desenvolvimento. Braslia, Presidncia da Repblica, 1991. Turk, J; Turk, A. Environmental Science. Philadelphia: Saunders College Publishing, 4ed, 1988.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Instrumentao para o Ensino de Qumica III EMENTA

Carga-Horria: 30h (40 h/a)

O Ensino de Qumica no Ensino Mdio e os documentos legais. As orientaes legais e a formao de competncias. As orientaes curriculares nacionais para o ensino de Qumica no Ensino mdio. A linguagem e a comunicao nas aulas de qumica. A avaliao escrita. Histria, filosofia da cincia e o ensino de Qumica. PROGRAMA Objetivos Conhecer as idias principais das OCEM, referente ao conhecimento qumico. Reconhecer as habilidades e competncias segundo as OCEM, referente ao conhecimento qumico. Reconhecer o papel da histria e filosofia da Cincia como uma ferramenta para o ensino de Qumica. Conhecer as caractersticas da linguagem da Qumica. Discutir as caractersticas e os mecanismos da comunicao nas aulas de Qumica. Organizar atividades de ensino de Qumica baseando-se no uso correto da linguagem e nas interaes de comunicao na sala de aula. Analisar as possibilidades das provas escritas como instrumentos de avaliao da aprendizagem em relao s habilidades e competncias a serem avaliadas. Conhecer critrios de validez e confiabilidade para elaborao de questes de provas escritas. Elaborar questes objetivas baseadas em situaes-problema contextualizadas. Contedos Qumica no Ensino Mdio: discusses a partir dos documentos legais. Os documentos legais e a formao de competncias. O conhecimento qumico e as orientaes curriculares nacionais para o Ensino Mdio. A linguagem e a comunicao nas aulas de Qumica. A avaliao escrita: algumas reflexes sobre o papel e a tipologia da avaliao. 5.1. A validez e a confiabilidade das perguntas e provas escritas. Histria e filosofia da Cincia: uma ferramenta no ensino de Qumica. 6.1. Contribuies da histria e filosofia da Cincia no ensino de Qumica. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica DIAS, Mrcia Adelino da Silva; NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. Os saberes escolares e a formao de competncias no ensino mdio. In: NEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. Fundamentos do ensinoaprendizagem das cincias naturais e da matemtica: o novo ensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 105124. LOPES, Alice Casimiro. O ensino mdio em questo. In: FREURY, M. (Org.). Coleo explorando o ensino de qumica: ensino mdio. Braslia: MEC, 2006. v 4.Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/expensquim_vol4.pdf>. Acesso em: 02 jan. 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: novo ensino mdio. Braslia: MEC, 1999. ______. Ministrio da Educao. Orientaes complementares aos parmetros curriculares nacionais (PCN+). Braslia: MEC, 2002. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br> Acesso em: 17 jan. 2008. ______. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Braslia: MEC, 2006. Disponvel em: <http://wwwportal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet_pdf>. Acesso em: 20 fev. 2007. MACHADO, H. A.; MOURA, A. A. L. Concepo sobre o papel da linguagem no processo de elaborao conceitual em qumica. Revista Qumica Nova na Escola, So Paulo, n. 2, p. 27-30, 1995. ANDRE, Marli Elza Damalzo; PASSOS, Laurizete F. Avaliao escolar: desafios e perspectivas. In: CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Ana Maria Pessoa. Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2001. p. 165-176.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DIAS, Mrcia Adelino da Silva; NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. Os saberes escolares e a formao de competncias no ensino mdio. In: NEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. Fundamentos do ensinoaprendizagem das Cincias Naturais e da Matemtica: o novoensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 105 124. MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F. Qumica para o ensino mdio: fundamentos, pressupostos e o fazer cotidiano. In: ZANON, L. B.; MALDANER, O. Fundamentos e propostas de ensino de qumica para a educao bsica no Brasil. Iju: Uniju, 2007. p. 21-41. MORTIMER, Eduardo Fleury et al. A proposta curricular de qumica para o estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Qumica Nova, So Paulo, v. 23, n. 2, p. 273-283, 2000. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/qn/v23n2/2131.pdf>. Acesso em: 15 dez. 2007. MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte: Ed. UFMG. 2000. AZCONA, R.; FURI-MS, C. Contribucin de la historia y la filosofa de la ciencia a la comprensin de los conceptos cantidad de sustancia y mol. Enseanza de la Ciencia, p. 209-210, 1993. Numero extra IV. BORGES, Regina. Em debate: cientificidade e educao em cincias. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. CAMPANARIO, Juan Miguel. La enseanza de la ciencia en preguntas y respuestas. 2002. Disponvel em: <http://www2.uah.es/jmc/>. Acesso em: 20 fev. 2004. CHASSOT; Attico. Propostas de ensino de histria da cincia. In: ______. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: UNIJU, 2003. p. 269-298. DOMINGUEZ-SALES, M. C.; FURI-MS, C. Aprendiendo de la historia y la filosofa de La ciencia: deficiencias en la enseanza de los conceptos macroscpicos de sustancia y de cambio conceptual. Enseanza de la Ciencia, p. 1-3, 2005. Numero extra. FERNANDEZ, Isabel et al. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas pela enseanza. Enseanza de la Ciencia, v. 20, n. 3, p. 477-488, 2002. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995.

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ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO COMPLEMENTAR


Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Estatstica Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas; Medidas de Posio. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia. PROGRAMA Objetivos Compreender os principais conceitos estatsticos, relacionando-os e aplicando-os aos estudos qualitativos e quantitativos em Qumica. Contedos Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas; Medidas de Posio. Tratamento estatstico de dados experimentais. Exatido. Preciso. Tipos de erros. Mdia. Desvios. Distribuio normal e de Student. Limites de confiana. Testes de significncia. Comparao entre mdias. Comparao entre desvios. Rejeio de resultados. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate;

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. DOWNING, Douglas; CLARK, Jeffrey. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. FREUND, John E.; SIMON, Gary A . Estatstica Aplicada. 9ed, Porto Alegre: Bookman, 2004. PIMENTEL, Gomes F. Estatstica experimental. So Paulo: Nobel, 1990.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fsica I

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA Medidas; Vetores; Cinemtica linear e angular; Dinmica de translao; Trabalho e Energia; Conservao da Energia Mecnica; Colises (momento linear); Dinmica da rotao. PROGRAMA Objetivos Ajudar os estudantes a desenvolver a intuio fsica e auxili-los a adquirir uma slida habilidade para resolver problemas, bem como relacionar aspectos do cotidiano com a fsica. Utilizar as unidades de medidas das grandezas fsicas, enfatizando o Sistema Internacional de Unidades. Analisar movimentos para auxiliar os estudantes a distinguir os conceitos de posio, velocidade e acelerao no movimento em uma dimenso. Enunciar as Leis de Newton aplicando-as em situaes do cotidiano. Identificar formas de energia e aplicar o princpio da conservao de energia mecnica em situaes do cotidiano.

Contedos Medio: Medio. Grandezas fsicas, padres e unidades. Referncias. Padro de cumprimento. Padro e Tempo. Sistemas de unidades. Exerccios. 2. Anlise Dimensional: Grandezas fundamentais e derivadas. Regras operacionais. Mudanas de unidade. Exerccios. 3. Vetores: Vetores escalares. Adio de vetores. Decomposio e adio de vetores. Multiplicao de vetores. Os vetores e as Leis da Fsica. Exerccios. 4. Cinemtica de Translao: Deslocamento, em uma e duas dimenses. Cinemtica de partcula. Velocidade Mdia. Velocidade instantnea. Movimento em uma e duas dimenso. Acelerao constante em uma e duas dimenses. Equaes do movimento em queda livre. Velocidade e Acelerao Relativa. Movimento de um projtil. Exerccios. 5. Cinemtica de Rotao: Movimento circular uniforme. Velocidade angular constante e Acelerao angular constante. Relao da velocidade e acelerao angular com a velocidade e acelerao linear tangencial. Grandezas vetoriais na rotao. Exerccios. 6. Dinmica de Partcula: Primeira Lei de Newton. Fora, massa, segunda Lei de Newton. Terceira Lei de Newton. Procedimentos estticos para medir foras. Foras de atrito. Dinmica do movimento circular uniforme. Foras reais e fictcias. Exerccios. 7. Trabalho e Energia: Introduo. Trabalho de uma fora constante. Trabalho com uma fora varivel. Energia cintica e o teorema do trabalho e energia. Potncia. Exerccios. 8. Conservao de Energia: Introduo. Foras conservativas. Energia potencial. Sistema conservativo unidimensional. Exerccios. 9. Conservao de Momento Linear: Centro de massa. Movimento de centro de massa. Momento linear de uma partcula. Momento linear de um sistema de partcula. Conservao de momento linear. Colises unidimensionais e bidimensionais. Exerccios. 10. Dinmica de Rotao: Introduo. Momento de inrcia. Momento de uma fora. Momento angular de uma partcula. Sistema de partcula. Energia cintica de rotao. Exerccios. 1. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Fsica; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica NUSSENZVEIG, Hersh Moyses. Curso de Fsica Bsica: Mecnica. 4ed. So Paulo: Edagard Blucher, 2001. v.1. RALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Fsica: Mecnica. 7ed. So Paulo: LTC, 2006. v.1. TIPLER, Paul. Fisica - Mecnica , Oscilaes e Ondas , Termodinmica. 5ed. So Paulo: LTC, 2006. v.1.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fsica II EMENTA Ondas; Temperatura, Corrente eltrica e Resistncia, Campo Magntico.

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

1.

PROGRAMA Objetivos Estabelecer a diferena entre o calor e temperatura e converter valores de temperatura entre escalas. Classificar diferentes formas de energia presentes no uso cotidiano, observando suas transformaes e suas regularidades. Compreender conceitos, leis, teorias e modelos mais importantes no ramo da eletricidade, que permite uma viso global dos processos que ocorrem na natureza. Calcular o campo e o potencial eltrico gerados por cargas eltricas puntiformes. Aplicar o princpio de conservao da carga eltrica e o princpio da conservao da energia na anlise de circuitos eltricos de corrente continua. Aplicar as leis que regem o campo eltrico e o campo magntico na anlise de fenmenos eletromagnticos. Contedos Ondas em meios elsticos: Ondas mecnicas. Tipos de ondas. Princpio de superposio. Ondas progressivas. Velocidades de ondas. Potncia e intensidade de uma onda. Interferncia de ondas. Ondas estacionrias. Exerccios. Temperatura: Descrio macroscpica e microscpica. Equilbrio trmico - Lei zero da termodinmica. Medida de temperatura. Termmetro a gs a volume constante. Escala termomtrica de um gs ideal. As escalas Celsius e Farenheit. Exerccios. Corrente eltrica e Resistncia: Corrente e densidade de Corrente. Resistncia, resistividade e condutividade. A Lei de Ohm. Viso macroscpica da Lei de Ohm. Transferncia de Energia num circuito eltrico. Exerccios. Campo Magntico: Campo Magntico. Definio de B. Fora magntica sobre corrente eltrica. Torque sobre uma espira de corrente. Exerccios. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

2.

3.

4.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica NUSSENZVEIG, Hersh Moyses. Curso de Fsica Bsica: Fluidos, Oscilaes e Ondas, Calor. 4. ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2001. v. 2. RALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Fsica: gravitao, ondas e termodinmica. 7. ed. So Paulo: LTC, 2006. v. 2. TIPLER, Paul. Fsica, Mecnica, Oscilaes e Ondas, Termodinmica. 5. ed. So Paulo: LTC, 2006. v.1.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Clculo Diferencial e Integral I EMENTA Funes; limite e continuidade; derivada; estudo da variao das funes. PROGRAMA Objetivos 1. Compreender as funes e suas variveis; Compreender os conceitos de limites e derivadas.

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

2.

3.

Contedos Limite e continuidade. Noes intuitivas de limite (velocidade, reta tangente, seqncia e outros). Definio de limite para funes. Limite de um polinmio. Limite de funes racionais e irracionais. Limites laterais. Limites no infinito. Limite de funo composta. Derivada. Definio. Derivada de uma funo num ponto (interpretao geomtrica e cinemtica). Funes derivadas. Regras de derivao (derivada da soma, do produto e do quociente). Regra da cadeia. Derivadas das funes trigonomtricas e de suas inversas. Derivada das funes exponencial e logartmica. Taxas de variao (aplicaes). Estudo da variao das funes. Mximos e mnimos. Concavidade. Ponto de inflexo. Regras de L'Hospital. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes individuais. Bibliografia Bsica SIMMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books, 1988. v.1. LEITHOLD, Louis. Clculo com Geometria Analtica. 3ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.1. STEWART, James. Clculo. 5ed. So Paulo: Cengage Learning, 2005. v.1. BOULOS, Paulo. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Makron Books, 1999. v.1. SPIEGEL, Murray R; WREDE, Robert C. Clculo Avanado. 2ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Clculo Diferencial e Integral II EMENTA Integral: Tcnicas de integrao e aplicaes da integral; equaes diferenciais.

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

1.

PROGRAMA Objetivos Compreender o conceito e os processos de integrao e suas aplicaes; Compreender os processos de resoluo das equaes diferenciais e suas aplicaes. Contedos Integral: Definio. Integral indefinida e tcnicas de integrao. Integrais trigonomtricas. Integral definida como diferena entre reas. Teorema fundamental do clculo. Aplicaes da integral: rea, volume de slidos pelo processo de fatias. Funes integrveis segundo Riemann. Integrais duplas e triplas. Mudana de coordenadas nas integrais duplas e triplas (introduzir coordenadas polares, cilndricas e esfricas). Aplicaes de integral. Equaes diferenciais: Equaes diferenciais elementares. Solues particular e geral. Aplicaes. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Atividades experimentais em laboratrios de Qumica Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

2.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes individuais. Bibliografia Bsica SIMMONS, George F. Clculo com Geometria Analtica. So Paulo: Makron Books, 1988, v.2. LEITHOLD, Louis. Clculo com Geometria Analtica. 3ed., So Paulo: Harbra, 1994, v.2. STEWART, James. Clculo. 5ed., So Paulo: Cengage Learning, 2005, v.2. BOULOS, Paulo. Clculo Diferencial e Integral, So Paulo: Makron Books, 1999, v.2. DIPRIMA, Richard C.; BOYCE, William E. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. 8ed. So Paulo: LTC, 2006.

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Licenciatura Plena em Qumica Curso: Mdias Educacionais 45 h (60 h/a) Disciplina: Carga-Horria: Ementa: Tecnologias da comunicao na educao, recursos de multimdia e mdias educativas. Objetivos

Desenvolver projetos educacionais interdisciplinares e multidisciplinares, baseados em Planejamento Sistemtico para o Uso de Mdias Educacionais. Observar e experimentar o uso de tecnologias educacionais na rea de interesse. Utilizar recursos tecnolgicos para facilitar o pensamento em nveis complexos e crticos, incluindo a resoluo de problemas, construo do conhecimento e criatividade. Operacionalizar e demonstrar proficincia no uso de dispositivos de entrada e sada de informaes; resolver problemas rotineiros de hardware e software; e tomar decises conscientes sobre sistemas tecnolgicos, recursos e servios. Utilizar recursos tecnolgicos para localizar, avaliar e colher informaes provenientes de diversas fontes. Avaliar e selecionar novos recursos para obteno de informaes e inovaes tecnolgicas, baseadas nas adequaes para tarefas especficas. Usar uma variedade de mdias e formatos, incluindo telecomunicaes, para colaborar, publicar e interagir com colegas, especialistas e outros. Exibir atitudes positivas com relao ao uso das tics que do suporte ao aprendizado contnuo, a colaborao, aos objetivos pessoais e a produo. Colaborar na construo de modelos tecnolgicos, preparao de publicaes e produo de outros trabalhos criativos utilizando as ferramentas de produo. Utilizar adequadamente vocabulrio especfico envolvendo Mdias Educacionais. Demonstrar por meio das atividades acadmicas, postura tica, responsvel, cooperativa e criativa. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Normas de Conduta do Uso do Laboratrio Breve Histria da Tecnologia Educacional Elaborao Coletiva dos Conceitos de Tecnologia Educacional, Mdias Educacionais e Multimdia O Movimento de Reforma Escolar e as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) na Educao Anlise Crtica do Uso de Mdias Educacionais nas Escolas do RN e Fora do Brasil O Trabalho do Professor e as Novas Tecnologias Educacionais (Nativos e Imigrantes Digitais) Conhecendo Tcnicas Avanadas de Busca na Web Como Avaliar Sites Educacionais de Forma Criteriosa Como Integrar Recursos da Internet (Sites, Blogs, Wikis, Comunidades, etc.) nas Aulas e nos Projetos Educacionais Como Planejar o Uso de Mdias Educacionais de Forma Sistemtica (Modelo ASSURE) Noes de Desenho Instrucional para Projetos Multimdia Os Estilos de Aprendizagem em Projetos Multimdia Introduo a Educao a Distncia - Noes sobre CDDs e LMS Avaliao Crtica de Contedos Didticos Digitais Como Elaborar Roteiros para CDDs O Uso Adequado de Quadros Tradicionais Noes sobre Quadros Interativos (Smartboards) Conhecendo Retroprojetores e Projetores de Multimdia Como Elaborar Cartazes para a Sala de Aula e Posters para Eventos Cientficos Como Elaborar Transparncias de Forma Profissional Como Apresentar Adequadamente Projetos, Monografias, etc. com o Auxlio de Recursos Tecnolgicos Como utilizar Cmeras de Vdeo e de Fotografia Para Projetos Educacionais Glossrio Tcnico de Vdeo e Fotografia Como Fotografar e Filmar Experincias e Atividades para Projetos Educacionais Como Editar Fotos Digitais (Photoshop para Professores) Critrios para o Desenvolvimento de Vdeos Educacionais; Como Editar Vdeos Educacionais (Movie Maker para professores) Avaliao Crtica de Programas de Apresentao Como Elaborar Apresentaes Profissionais (Powerpoint para Professores) A Gramtica da Multimdia (Os Principais Erros Cometidos por Usurios de Programas de Apresentao) Anlise Crtica de Modelos de Projetos Interdisciplinares Utilizando Multimdia Desenvolvimento de Produtos Multimdia (Projetos da Disciplina e Projeto Integrador) Apresentaes de Projetos de Concluso. Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aulas expositivas dialogadas Discusses presenciais e/ou on-line de estudos de casos, textos previamente selecionados da bibliografia e
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websites. Aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de hardware e software disponveis. Avaliao Trabalhos individuais e grupais semanais. Participao em debates presenciais e/ou on-line. Avaliaes escritas e/ou orais. Desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador.

As notas das atividades semanais s valero 100% quando realizadas e entregue digitadas nos dias propostos. As atividades que forem entregue com atraso de uma aula tero reduo de 50% no valor, mais de duas aulas ficar a critrio do professor. Bibliografia POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentaes de sucesso. So Paulo, Saraiva. 2003. FILANTRO, Andra. Design instrucional contextualizado. So Paulo, Senac So Paulo, 2004. BARBOSA, Rommel Melgao (Org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005. HEIDE, Ann. Guia do Professor para a Internet: completo e fcil. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PRATT, Keth & Pallof, Rena. O aluno virtual. Porto Alegre: ARTMED, 2004. MAGDALENA, Beatriz. Internet na sala de aula, Porto Alegre; Artmed, 2003. MEYER, M. Nosso futuro e o computador. New York: Que Education & Training, 1999. DIAS, A. Tecnologias na educao e formao de professores, Braslia: Plano Editora, 2003. BARRETO, Raquel Goulart (org). Tecnologias Educ. e Educao a Distncia: avaliando polticas e prticas. RJ: Quartet, 2001. LITWIN, Edith. Tecnologia educacional. Porto alegre: Artes Mdicas, 1997. SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998. SANDHOLTZ, Judith Haymore. Ensinando com tecnologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. WEISS, Alba Maria Lemme. A informtica e os problemas escolares de aprendizagem. RJ: DP&A editora, 2001. MOURA. Joo B. Photoshop para professores. Natal, IFRN. 2009 MOURA. Joo B. PowerPoint para professores. Natal, IFRN. 2009 DUFFY, Lever et ali. Teaching and Learning With Technology. Allyn & Bacon, 2007. RICHARDSON, Will. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms, Corwin Press, 2008. GREENWOOD, Daniel R. Action! In the Classroom: A Guide to Student Produced Digital Video in K-12 Education Scarecrow Education, 2003. Instrumentos de Apoio Microsoft Office (Word/PowerPointt) Adobe Photoshop Software Windows Movie Maker Moodle. Computadores multimdia em rede Quadro branco / Retroprojetor / TV / Projetor multimdia / Quadro interativo Hardware Cmera fotogrfica digital Cmera filmadora digital

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Lngua Portuguesa EMENTA Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos. PROGRAMA Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro padro escrito. Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante; reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual configurado; descrever a progresso discursiva; identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes; e avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos: produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e argumentativa e, respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Contedos Tpicos de gramtica. 1.1. Padres frasais escritos. 1.2. Convenes ortogrficas. 1.3. Pontuao. 1.4. Concordncia. 1.5. Regncia. Tpicos de leitura e produo de textos. 2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa. 2.2. Tema e inteno comunicativa. 2.3. Progresso discursiva. 2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos) . 2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos macroestruturais bsicos. 2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais, temticos, estilsticos e programticos. 2.7. Coeso: mecanismos principais. 2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, no-contradio e articulao) . Perodo Letivo: 1 Carga Horria: 60 h/a (45 h)

1.

2.

Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Bibliografia Bsica ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed. Curitiba: Juru, 2004.

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LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2003. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. Bibliografia Complementar CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1). DONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. _____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14). NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000. NEVES, M.H.L.M. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP, 2003. DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005. KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. ___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P, ; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Leitura e Produo de Textos

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou acadmica. PROGRAMA Objetivos Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica; reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da resenha, do relatrio e do artigo cientfico); recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico; descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico; reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se encontram; utilizar-se de estratgias de sumarizao; avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos; utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem; citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da ABNT; sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de que o leitor possa recuper-la com maior facilidade; produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina. 1. Contedos Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica. 1.1. Caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica. 1.2. Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto. 1.3. Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa. 1.4. Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem. Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica. 2.1. Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo a ilha textual. 2.2. Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio. Estratgias de sumarizao. Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico. 4.1. Estrutura composicional e estilo.

2.

3. 4.

Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo. Bibliografia Bsica ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001. BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no exerccio da (re) significao da palavra do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, SP: Mercado de letras, 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada). BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P. Rodrigues, 2001. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Ingls EMENTA Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

1.

2.

3.

4.

PROGRAMA Objetivos Desenvolver habilidades de leitura e escrita na lngua inglesa e o uso competente dessa no cotidiano; Construir textos bsicos, em ingls, usando as estruturas gramaticais adequadas; Praticar a traduo de textos do ingls para o portugus; Compreender textos em Ingls, atravs de estratgias cognitivas e estruturas bsicas da lngua; Utilizar vocabulrio da lngua inglesa nas reas de formao profissional; Desenvolver projetos multidisciplinares, interdisciplinares utilizando a lngua Inglesa como fonte de pesquisa. Contedos Estratgias de Leitura 1.1. Identificao de idia central 1.2. Localizao de informao especfica e compreenso da estrutura do texto 1.3. Uso de pistas contextuais 1.4. Exerccio de inferncia Estratgias de Leitura 2.1. Produo de resumos, em portugus, dos textos lidos 2.2. Uso de elementos grficos para varredura de um texto Contedo Sistmico 3.1. Contextual reference 3.2. Passive to describe process 3.3. Defining relative clauses 3.4. Instructions: imperative 3.5. Present perfect 3.6. Present perfect continuous 3.7. Conditional sentences 3.8. Modal verbs 3.9. Prepositions 3.10. Linking words (conjunctions) Contedo Sistmico 4.1. Compound adjectives 4.2. Verb patterns 4.3. Word order 4.4. Comparisons: comparative and superlative of adjectives 4.5. Countable and uncountable nouns 4.6. Word formation: prefixes, suffixes, acronyms and compounding

Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas com discusso; Seminrios temticos; Aulas prticas em laboratrio; Discusses presenciais de estudos de casos e de textos previamente selecionados; Recursos didticos: Internet; projetor de multimdia, retro-projetor, DVDs, computador, televisor, e CD-ROMs. Bibliografia Bsica AZAR, Betty Schrampfer. Understanding and Using English Grammar. 3rd Ed. Upper Sadle River, NJ: Prentice Hall Regents, 1998. OLIVEIRA, Sara. Estratgias de Leitura para Ingls Instrumental. Braslia: Ed. UnB., 1998. TOUCH, Antnio Carlos; ARMAGANIJAN, Maria Cristina. Match Point. So Paulo: Longman, 2003.

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Curso: Disciplina:

Licenciatura Plena em Qumica Metodologia do Trabalho Cientfico

Carga-Horria:

45 h (60 h/a)

Ementa Leitura e anlise de textos; cincia e conhecimento cientfico: tipos de conhecimento; conceito de cincia; classificao e diviso da cincia; mtodos cientficos: conceito e crticas; pesquisa: conceito, tipos e finalidade; trabalhos acadmicos: tipos, caractersticas e diretrizes para elaborao. Objetivos Geral: Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a importncia do saber cientfico no processo de produo do conhecimento. Especficos: Conhecer os fundamentos da cincia; Utilizar diferentes mtodos de estudo e pesquisa; Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos; Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos; Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos; Planejar e elaborar trabalhos cientficos Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Sistematizao das atividades acadmicas. 2. A documentao como mtodo de estudo. 3. Conceito e funo da metodologia cientfica. 4. Cincia, conhecimento e pesquisa. 5. Desenvolvimento histrico do mtodo cientfico. 6. Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos. 7. Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos (fichamentos, resumos, resenhas, relatrios, monografias.). 8. Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa. Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aulas expositivas dialogadas acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos, discusso e debates em grupos. Avaliao O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consultar e uso das normas tcnicas da ABNT na produo dos trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais alunos e o professor. Bibliografia ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ________. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, 2002. ________.. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, 2002. BARROS, Aidil da Silveira; FEHFELD, Neide A. de Souza. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo : Pearson Makron Books, 2000. CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica. 1995. GRESSLER, Lori Alice. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999. ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2.ed. Curitiba: Juru, 2005. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 4. ed., So Paulo: Atlas, 2004. LAVILLE, Chistian e Jean Dionne. O nascimento do saber cientfico. In: A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, 1999. ________.. A pesquisa cientfica hoje. In: A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ArTmed, , 1999. SALVADOR, ngelo Domingos. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. 7.ed. Porto Alegre: Sulina, 2002. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.

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Curso Superior de Licenciatura em Qumica na modalidade Presencial IFRN, 2009

Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Informtica

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA A era da computao; hardware e software; sistemas operacionais; internet; softwares utilitrios; software de apresentao; processador de texto e planilha eletrnica. PROGRAMA 1. Objetivos Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento. Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio. Identificar os tipos de software que esto disponveis tanto para grandes quanto para pequenos negcios. Relacionar e descrever solues de software para escritrio. Operar softwares utilitrios. Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade. Contedos INTRODUO MICROINFORMTICA (4h/a) 1.1. Hardware 1.2. Software 1.3. Segurana da Informao SISTEMAS OPERACIONAIS (12h/a) 2.1. Fundamentos e funes 2.2. Sistemas operacionais existentes 2.3. Estudo de caso: Windows 2.3.1. Ligar e desligar o computador 2.3.2. Utilizao de teclado e mouse 2.3.3. Tutoriais e ajuda 2.3.4. rea de trabalho 2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos 2.3.6. Ferramentas de sistemas 2.3.7. Compactadores de arquivos 2.3.8. Antivrus e antispyware INTERNET (8h/a) 3.1. Histrico e fundamentos 3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser, grupos discusso da Web (Google, Yahoo), Blogs. SOFTWARE PROCESSADOR DE TEXTO (20h/a) 4.1. Viso geral do software 4.2. Configurao de pginas 4.3. Digitao e manipulao de texto 4.4. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho 4.5. Controles de exibio 4.6. Correo ortogrfica e dicionrio 4.7. Insero de quebra de pgina 4.8. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens 4.9. Listas 4.10. Marcadores e numeradores 4.11. Bordas e sombreamento 4.12. Classificao de textos em listas 4.13. Colunas 4.14. Tabelas 4.15. Modelos 4.16. Ferramentas de desenho 4.17. Figuras e objetos 4.18. Hifenizao e estabelecimento do idioma SOFTWARE PLANILHA ELETRNICA (20h/a) 5.1. O que faz uma planilha eletrnica 5.2. Entendendo o que sejam linhas, colunas e endereo da clula 5.3. Fazendo Frmula e aplicando funes 5.4. Formatando clulas 5.5. Resolvendo problemas propostos 5.6. Classificando e filtrando dados 5.7. Utilizando formatao condicional 5.8. Vinculando planilhas

2.

3.

4.

5.

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6.

SOFTWARE DE APRESENTAO (16h/a) 6.1. Viso geral do Software 6.2. Sistema de ajuda 6.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides 6.4. Como gravar, fechar e abrir apresentao 6.5. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos 6.6. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som, vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano 6.7. Como criar anotaes de apresentao 6.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet. Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, vdeos Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)

Bibliografia Bsica CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. INTRODUO INFORMTICA. 8. ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004. BRAGA, William Csar. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Alta Books, 2007. RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Cincia Moderna, 2007. Bibliografia Complementar MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007. VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Estatstica

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA Amostra e Populao. Amostragem; tipos de Variveis. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas; Medidas de Posio. Medidas de Disperso; Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia. PROGRAMA Objetivos Compreender os principais conceitos estatsticos, relacionando-os e aplicando-os aos estudos qualitativos e quantitativos na rea do curso. Contedos 1. Amostra e Populao. 2. Amostragem; tipos de Variveis. 3. Estatstica Descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas; 4. Medidas de Posio. 5. Tratamento estatstico de dados experimentais. Exatido. Preciso. Tipos de erros. Mdia. Desvios. Distribuio normal e de Student. Limites de confiana. Testes de significncia. Comparao entre mdias. Comparao entre desvios. Rejeio de resultados. 6. Medidas de Disperso; 7. Probabilidades: espao amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. 8. Varivel Aleatria; principais distribuies unidimensionais; e varincia. Procedimentos Metodolgicos Leitura e anlise de textos; Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia Bsica BUSSAB, Wilton O.; MORETTIN, Pedro Alberto. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. DOWNING, Douglas; CLARK, Jeffrey. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2003. FREUND, John E.; SIMON, Gary A . Estatstica Aplicada. 9ed, Porto Alegre: Bookman, 2004. PIMENTEL, Gomes F. Estatstica experimental. So Paulo: Nobel, 1990.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: MATEMTICA

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA Noes de conjuntos. Conjuntos numricos. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau. Relaes. Funes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares. PROGRAMA Objetivos Revisar os conceitos fundamentais da matemtica a fim de aplic-los no estudo do clculo. Contedos Noes de conjuntos. Conjuntos numricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais (valor absoluto e intervalos). Razo e proporo: grandezas diretamente e inversamente proporcionais; regra de trs simples e composta. Equaes e sistemas de equaes de 1 grau. Equaes e sistemas de equaes de 2 grau. Relaes: conceito, produto cartesiano. Funes: conceito, domnio e imagem. Funes: polinomial, quadrtica, exponencial, logartmica e trigonomtrica (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente); representao grfica e interpretao dos coeficientes. Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares. Procedimentos Metodolgicos Aula dialogada; Trabalhos individuais e em grupo; Palestra e debate; Avaliao escrita.

Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios e avaliaes individuais. Bibliografia Bsica SCHWERTL, Simone Leal. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008. FVARO, Silvio; KMETEUK FILHO, Osmir. Noes de lgica e matemtica bsica. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2005 SILVA, Sebastio Medeiros; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da. Matemtica Bsica para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2002. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed. So Paulo: Atual, 2004, v.1. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004,v.2. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar. 9ed, So Paulo: Atual, 2004, v.3. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.4. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2004, v.5. IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar. 7ed, So Paulo: Atual, 2005, v.6. IEZZI, Gelson; HAZZAN, Samuel. Fundamentos de matemtica elementar. 5ed, So Paulo: Atual, 2005, v.7. IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; MACHADO, Nilson Jos. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual, 2005, v.8. DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 8ed, So Paulo: Atual, 2005, v.9. DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Fundamentos de matemtica elementar. 6ed, So Paulo: Atual, 2005, v.10.

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ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO


Curso: Disciplina: Ementa Definio, importncia e utilidade da filosofia na educao. Introduo s teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao. A educao e o contexto histrico atual no Brasil. Objetivos Licenciatura Plena em Qumica Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao

Carga-Horria:

60 h (80 h/a)

Compreender o significado e a importncia da filosofia para a educao; Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao; Analisar a educao a partir das relaes sociais estabelecidas ao longo da histria da humanidade; Analisar a educao no contexto histrico atual do Brasil. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)

1. 2. 3. 4.

Definio, importncia e utilidade da filosofia; Os principais perodos da histria da filosofia; Filosofia da educao na formao e na prtica do educador; A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem antigo, a educao do homem feudal, a educao do homem burgus, A educao e o contexto histrico atual no Brasil; 5. As relaes entre: educao e o trabalho, educao e poder, educao e cultura. Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aulas tericas expositivas; Anlise crtica de textos; seminrios; debates; pesquisa bibliogrfica; participao em eventos, palestras e participao em congressos de iniciao cientfica. Avaliao O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos debates, apresentao dos seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, alm da interao positiva com os demais alunos e o professor. Bibliografia Bsica CHAU, Marilena. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995. FRANCISCO FILHO, Geraldo. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2001. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 31. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2005, (Coleo Leitura). PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. 12. ed. So Paulo: Cortez, 1995. SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao. Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994. Bibliografia Complementar ALENCAR, Francisco. Histria da sociedade brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1985. GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. 3. ed. So Paulo: Peirpolis, 2000. (Srie Brasil cidado). MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1995. MORIN, E. A religao dos saberes: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. ______. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. ______. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao EMENTA

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel. A transformao econmica e a sua influncia na educao do sculo XX e XXI: a relao educao e trabalho, o papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano; empregabilidade e educao. Gerenciamento dos recursos financeiros aplicados na educao e seus reflexos no planejamento educacional. Viso histria, filosfica e poltica da Educao de Jovens e Adultos como prtica social no contexto brasileiro. O papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao de Jovens e Adultos PROGRAMA Objetivos Compreender as polticas educacionais no Brasil e suas relaes com uma conjuntura mais geral, destacando os programas governamentais para o setor educacional; Entender as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais; Analisar os fundamentos socioeconmicos que servem de suporte educao em seus diversos momentos histricos no contexto mundial e no Brasil, estabelecendo relaes com as mudanas que perpassam no processo de trabalho e os seus impactos na educao no sculo XX; Conhecer o papel da educao no sculo XX e sua relao com os fatores sociais e econmicos do pas; Entender a influncia dos Organismos Internacionais na educao brasileira e a distribuio dos recursos financeiros. Contedos As polticas educacionais do Brasil da dcada de 1930 aos dias atuais; Educao e suas relaes com a sociedade e o mundo do trabalho; Os principais programas governamentais para ao setor educacional a partir dos anos 1930; Capitalismo e impactos na educao e trabalho (Taylorismo e acumulao flexvel) O papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano; Empregabilidade e educao; Mudanas no mundo do trabalho e os seus impactos na educao brasileira. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras e sntese de textos. Trabalhos escritos individuais e em grupo e exposio de vdeos. Uso de recursos como o projetor multimdia, retroprojetor, quadro branco, videocassete, etc. Avaliao A avaliao ser contnua, considerando a participao ativa do(a) aluno(a) nas atividades propostas em sala de aula: trabalhos escritos e em grupo, debates, aulas expositivas, sntese de textos, etc. Bibliografia Bsica ANTUNES, Ricardo. Adeus mundo ao trabalho? Ensaio sobre as metarmorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 3ed. So Paulo: Cortez, 1995 FRIGOTTO, Gaudncio. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996. KUENZER, A. Z; CALAZANS, Maria J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3ed. So Paulo: Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21). PEREIRA, Luiz C. Bresser. A reforma do Estado dos anos 90: lgica e mecanicismo de controle. Lua Nova: So Paulo, 1998.

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Licenciatura Plena em Qumica Curso: Psicologia da Educao 80 h/a (60 h) Disciplina: Carga-Horria: Ementa: O conceito de psicologia. A evoluo da cincia psicolgica. Psicologia: introduo e pressupostos; Personalidade: estruturao e desenvolvimento; Socializao; Desenvolvimento interpessoal; Processos bsicos do comportamento humano (Percepo, Motivao, Emoo, Aprendizagem, Inteligncia e Desenvolvimento) em todas as etapas da vida; Adolescncia e adulto como categorias psicolgicas. Aprendizagem e desenvolvimento. Abordagens psicolgicas da aprendizagem no contexto formal. Objetivos

Discutir as categorias: aprendizagem, desenvolvimento, personalidade, educao e instruo. Discutir os fundamentos filosficos e epistemolgicos das teorias da aprendizagem: o conductista o cognitivas: aprendizagem como processamento da informao o aprendizagem significativa de P. D. Ausubel o aprendizagem por conflitos cognitivos de J. Piaget, em contexto formal de aprendizagem Analisar as implicaes dessas teorias da aprendizagem para a didtica. Caracterizar as potencialidades e limitaes das teorias de aprendizagem. Explicar o sentido do desenvolvimento relacionado com as teorias da aprendizagem. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Introduo a Psicologia. 2. Personalidade e emoes: estruturao e desenvolvimento. 3. Percepo e tomadas de decises. 4. Valores, atitudes e satisfao no trabalho. 5. Motivao: conceitos bsicos. 6. Aprendizagem, Desenvolvimento, Educao e Instruo. 7. Teorias da aprendizagem: a. Condutista b. Aprendizagem como processamento da informao. c. Aprendizagem por conflitos cognitivos de J. Piaget. d. Aprendizagem significativa de P. D. Ausubel. 8. Possibilidades e limitaes das teorias de aprendizagem. 9. Aprendizagem e desenvolvimento. 10. Aprendizagem e ensino Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aula expositiva dialogal; Discusso: Leitura dirigida; Anlise e produo de textos; Seminrios; Painel integrado; Aulas simuladas; Uso de novas linguagens, mtodos e tcnicas; Estudos de Textos; exerccios de fixao; Exposio dialogada. Avaliao A avaliao ser realizada continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nos seminrios e debates, provas de aproveitamento, avaliao de grupo e produo de artigo, bem como por meio da realizao de atividades individuais e coletivas. Bibliografia MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. 5ta a 8va Srie. Livro Introduo. PLACO. V. M. S de S. (org). Aprendizagem do adulto Professor. So Paulo: Edies Loyola. 2006. BOLIVAR, Antonio(org). Profisso professor: O itinerrio profissional e a construo da escola. Bauru: So Paulo: EDUSC, 2002. MURILLO, P. (2000). Consideraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes universitarios: teoras y modelos de aprendizaje adulto. En C. Rosales (Coord.) Innovacin en la Universidad. Santiago de Compostela, ICE, 77-84. VILLANUEVA, Roa J. D. EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS. Medicina de Familia (And) Vol. 2, N. 2, junio 2001. REVISTA MENTE, Srie O olhar adolescente. Duetto Editorial. 1.- O corpo em transio. 2.-Tempo de paixes. 3.-Caminhos da cognio. 4.-Espelho da sociedade.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Didtica

Carga-Horria: 90h (120 h/a)

EMENTA O conceito de didtica. A evoluo histrica da didtica. As teorias pedaggicas. A importncia da didtica na construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O planejamento escolar. Os mtodos e as tcnicas de ensino-aprendizagem. A avaliao da aprendizagem escolar. As Concepes tericas e prticas da Educao de Jovens e Adultos. O papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos como mediadores do processo de aprender e ensinar. PROGRAMA Objetivos Analisar a evoluo histrica da didtica no Brasil e refletir acerca das novas formas de organizao do trabalho escolar a partir do estudo dos mtodos e das tcnicas de ensino e de aprendizagem, visando a construo crtica e reflexiva do saber/fazer pedaggico; Conhecer as bases tericas que fundamentam a ao educativa em seus diversos contextos, possibilitando uma anlise crtica da educao no Brasil hoje; Estudar as bases tericas e metodolgicas que fundamentam a prtica da Pedagogia de Projetos na perspectiva de trabalhar o processo ensino-aprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos da cincia; Compreender o processo de organizao do trabalho escolar a partir do estudo do planejamento de ensino e do uso dos mtodos, das tcnicas de ensino e aprendizagem, refletindo sobre a construo do saber/fazer pedaggico; Entender as bases tericas que fundamentam o mtodo, a metodologia e a tcnica de ensino e aprendizagem e instrumentalizar o discente para saber utilizar diferentes metodologias e tcnicas de ensino em sala de aula com base num referencial terico; Perceber a importncia do Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao; Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do processo de ensino e aprendizagem. Contedos 1. O conceito de didtica e a sua evoluo histrica; 2. As tendncias pedaggicas e o papel da didtica na formao docente; 3. A didtica na construo de uma concepo terico-prtica do processo de ensino-aprendizagem; 4. O planejamento da prtica pedaggica e seus componentes de ensino; 5. Projeto Poltico Pedaggico da escola e suas etapas de elaborao; 6. Os mtodos e as tcnicas de ensino-aprendizagem; 7. O processo de ensino-aprendizagem (enfoques tericos); 8. O planejamento da ao pedaggica; 9. O papel da didtica na formao do educador; 10. A funo social e poltica da escola; 11. Interdisciplinaridade e a pressupostos metodolgicos da pedagogia de projetos; 12. Avaliao da aprendizagem. 13. Concepo e metodologias aplicadas na Educao de Jovens e Adultos articuladas com a compreenso de como o adulto aprende, considerando-o sujeito historicamente determinado; 14. Abordagem da Educao de Jovens e Adultos, como constituio de um sujeito poltico, epistemolgicos e amoroso tendo por orientao metodolgica a relao dialtica teoria-prtica e a pesquisa-ao; 15. Produo de material didtico para o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos 16. Papel das instituies e do professor na Educao de Jovens e Adultos enquanto mediador do processo de aprender e ensinar. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas dialogadas com uso de estudos dirigidos e discusso em grupo (seminrios, painel integrado, debate), exibio de filme e aplicao de outras tcnicas de ensino durante as aulas. Recursos: quadro branco, TV, Vdeo, projetor multimdia e Retroprojetor. Avaliao Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos. Bibliografia ANDRADE, Bauduino A. A dinmica de grupo: jogo da vida e didtica do futuro. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. BRASIL/MEC/SEF. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Resoluo n 01 de 05/07/2000. Braslia, 2000. ______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002. CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson

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Learning, 2005. COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002. Introduo. FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 4ed. So Paulo: Cortez, 2002. FAZENDA, Ivani. Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e terra, 1996. ________. Pedagogia da Esperana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. __________. Pedagogia do oprimido. 41ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FELDMAN, Daniel. Ajudar a ensinar: relaes entre didtica e ensino. Porto Alegre: Artmed, 2001. GADOTTI, M. Romo, J. e. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, pratica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000. GANDIN, Danilo; GEMERASCA, Maristela P. Planejamento participativo na escola: o que e como se faz. So Paulo: Loyola, 2002. HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998. MALGLAVE, Gerard. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.OLIVEIRA, Marta Kohl. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, Vera Masago (org.). Educao de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.SOARES, L. (org.) Aprendendo com a diferena estudos e pesquisas em educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2003. MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997. a MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? 13 ed., Campinas, SP: Papirus, 2000. MOREIRA, Antnio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4ed. So Paulo: Cortez, 2000. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2002. VEIGA, Ilma P. A. Tcnica de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991. VEIGA, Ilma Passos. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, Papirus, 1996.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Organizao e Gesto da Educao Brasileira

Carga-Horria: 60h (80 h/a)

EMENTA A organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. O papel dos conselhos do mbito educacional. A organizao escolar do ensino fundamental e do ensino mdio. As modalidades de ensino e suas interrelaes: a educao de jovens e adultos; a educao profissional; a educao distncia; e a educao especial. As diferentes concepes de gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica: a gesto dos sistemas de ensino; a gesto dos planos educacionais; a gesto dos programas e projetos educativos; e a gesto das instituies educacionais. Formao inicial e continuada dos docentes da educao bsica: as diferentes perspectivas tericas; e a profissionalizao. PROGRAMA Objetivos Compreender e analisar criticamente a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus distintos nveis e modalidades no marco da LDB, com nfase no ensino fundamental e no ensino mdio. Compreender e analisar criticamente a constituio, as atribuies e o funcionamento dos sistemas de ensino e as relaes entre eles. Analisar as principais formas de gesto escolar. Analisar criticamente os princpios da gesto democrtica e suas repercusses sobre o cotidiano escolar. Conhecer e analisar a formao docente desde as perspectivas legal e terica. Contedos 1. A estrutura e a organizao da educao escolar brasileira 1.1. Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas interrelaes 1.2. Conselhos no mbito educacional 1.3. Nveis e modalidades de ensino 1.3.1. Educao bsica 1.3.2. Educao superior 1.3.3. Modalidades de educao escolar 2. Gesto democrtica versus Gerencialismo 2.1. Conceitos 2.2. Centralizao versus descentralizao 2.3. Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) 2.4. Planejamento participativo: o trabalho coletivo 2.5. Avaliao institucional 3. Formao e profissionalizao docente 3.1. Formao inicial; 3.2. Formao continuada; 3.3. Profissionalizao docente Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas de debates, seminrios, leituras, sntese e produo de textos. Trabalhos escritos individualmente e em grupo. Uso de recursos como projetor multimdia, retro-projetor, quadro branco, videocassete, filmes etc. Avaliao Avaliao contnua durante todo o semestre, com predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A avaliao considerar a participao ativa do(a) estudante nas atividades propostas em sala de aula. Instrumentos de avaliao da aprendizagem: Trabalhos em grupo ou individuais Participao nas discusses e debates Fichamentos e resumos de textos Elaborao e apresentao pblica de um artigo cientfico (ou projeto integrador) relacionado com o programa da disciplina Bibliografia Bsica BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005. (5 exemplares na biblioteca) FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2005. (4 exemplares na biblioteca) LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005. (3 exemplares na biblioteca) LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica: a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. ?: Loyola, 1993. (2 exemplares na biblioteca) LIMA, L. C. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica da escola pblica. So Paulo SP: Cortez, 2000. (4 exemplares na biblioteca) FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006. (2
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exemplares na biblioteca) LOMBARDI, J. C. Globalizao Ps-Modernidade e Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001. (6 exemplares na biblioteca) MOURA, D. H. Educao bsica e educao profissional e tecnolgica: dualidade histrica e perspectivas de integrao. IN: Anais da 30 Reunio Anual da ANPED. Caxambu/MG: ANPED, 2007(disponvel no sistema acadmico). MOURA, D. H.; HENRIQUE, A. L. S. H. PROEJA: gnese, equvocos e desafios. Natal: mimeo, 2007. (disponvel no sistema acadmico) PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2003. (2 exemplares na biblioteca) SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. So Paulo SP: Autores Associados, 2003. (4 exemplares na biblioteca) SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: Por uma Outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores Associados, 2002. (7 exemplares na biblioteca) VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do Projeto Poltico - Pedaggico ao Cotidiano da Sala de Aula. ?: Libertad, 2002. (4 exemplares na biblioteca) VEIGA, I. C. A. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. So Paulo: Papirus, 2006. (2 exemplares na biblioteca) VEIGA, I. P. e AMARAL, A, L. (orgs.) Formao de professores. Polticas e debates (coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico). Campinas: Papirus, 2002. (4 exemplares na biblioteca) Bibliografia Complementar ABRAMOVAY, M. Cotidiano das escolas: entre violncias. Braslia: Mec / Unesco, 2005. (2 exemplares na biblioteca) ABRAMOVAY, Ricardo. Conselhos alm dos limites. Estud. av. , So Paulo, v. 15, n. 43, 2001 Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142001000300011&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 04 Apr 2008. BAZZAN, N.; SOBRINHO, J. D. Avaliao institucional. Teorias e experincias. So Paulo: Cortez, 1995. (no disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao) CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004. (disponvel na reprografia) CANDAU, V. M. Magistrio: Construo Cotidiana. ? : Vozes, 1997. (2 exemplares na biblioteca) CASTRO, Alda Maria Duarte Arajo. A Qualidade da Educao Bsica e a Gesto Escolar. In: Anais do V Seminrio Regional Nordeste da Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao. Natal: UFRN, 2008. (ser disponibilizado no sistema acadmico) DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao bsica no Brasil: limites e perspectivas. Educ. Soc., Campinas, v. 28, n. 100, Oct. 2007 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302007000300014&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 19 Mar. 2009. doi: 10.1590/S0101-73302007000300014. (ser disponibilizado no sistema acadmico) FERREIRA, N. S. C. Polticas pblica e gesto da educao. Polmicas, fundamentos e anlises. Braslia: Lver livro editora, 2006. (no disponvel biblioteca. sero disponibilizadas cpias mediante solicitao) FREITAS, D. N. T. A gesto educacional na interseo das polticas federal e municipal. IN: Revista da

Faculdade

de

Educao

da

USP.

Disponvel

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003>.

em < Acesso 29.08.2007

(disponvel tambm no sistema acadmico)


GADOTTI, M. Educao e Compromisso. ? : Papirus, 1992. (1exemplar na biblioteca) PARO, V. H. Administrao escolar. Introduo crtica. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2000. (no disponvel biblioteca. Sero disponibilizadas cpias mediante solicitao) ROSAR, M. F. F. A dialtica entre a concepo e a prtica da gesto democrtica no mbito da educao bsica no Brasil. Educ. Soc. , Campinas, v. 20, n. 69, 1999 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000400008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 29 Aug 2007. (disponvel tambm no sistema acadmico) SAVIANI, D. Sistemas de ensino e planos de educao: O mbito dos municpios . Educ. Soc. , Campinas, v. 20, n. 69, 1999 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173301999000400006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 Mar 2008. doi: 10.1590/S0101-73301999000400006 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e projeto poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria? . Cad. CEDES , Campinas, v. 23, n. 61, 2003 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622003006100002&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 29 Ago. 2007. (disponvel tambm no sistema acadmico) Sugesto: para ampliar/complementar a bibliografia sugerida, consultar alguns stios na internet que contm textos no domnio da educao: http://periodicos.capes.gov.br/ (para consultas em computadores localizados dentro do CEFET-RN) http://www.anped.ogr.br http://www.anpae.org.br http://www.gestaoemacao.ufba.br/ http://www.divinopolis.uemg.br/revista-eletronica http://www.fclar.unesp.br http://www.mec.gov.br http://www.anpae.org.br
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http://www.presidentekennedy.br/rece/ http://www.wseditor.com.br/blau/educacao.htm http://www.icoletiva.com.br/ http://www.icoletiva.com.br/secao.asp?tipo=edtec http://www.revista.unicamp.br/navegacao/index2.html http://www.inep.gov.br/ http://sitededicas.uol.com.br/linkgov.htm http://comunidad-escolar.pntic.mec.es

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: Educao Inclusiva

Carga-Horria: 45h (60 h/a)

EMENTA Ementa: As diferentes deficincias humanas e as abordagens metodolgicas para a educao dos alunos com deficincias. PROGRAMA Objetivos Entender, discutir e analisar a educao do deficiente no contexto da incluso. Contedos 1. Conceitos, histrico, contexto social; 2. Legislao especfica para o deficiente. 3. Adaptaes Curriculares e flexibilizao dos contedos nas diferentes deficincias. 4. Polticas pblicas para insero, permanncia e sada com sucesso do deficiente na escola regular. 5. DEFICINCIA MENTAL: Conhecendo a Deficincia Mental: aspectos educacionais e scio-culturais, abordagem pedaggica no ensino de deficientes mentais, Sndrome de Down e outras sndromes. 6. DEFICINCIA VISUAL: conhecer e identificar a deficincia visual, aspectos educacionais e scio-culturais, orientao e Mobilidade, explorao de espao, tcnica para conduo de DV, a linguagem Braille, equipamentos de apoio a educao dos deficientes visuais (Mquina Perkins e Reglete; Sorob), Informtica Educativa. 7. DEFICIENCIA FSICA: Tipos, aspectos educacionais e scio-culturais, acessibilidade. 8. ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na educao dos superdotados. 9. CONDUTAS TPICAS: Reconhecimento, Identificao e abordagem pedaggica na educao de alunos com condutas tpicas, Autismos e outras sndromes. 10. SURDO-CEGUEIRA: aspectos educacionais e scio-culturais, abordagem metodolgica na educao de surdos-mudos. Procedimentos Metodolgicos Aulas tericas expositivas usando retroprojetor e data-show. Leitura e interpretao de textos referentes s diferentes deficincias; Exibio de filmes com situaes de aprendizagem de deficientes; Atividades ldicas visando a sensibilizao para as deficincias; Visita a escolas que trabalham a incluso; Visitas de deficientes e familiares sala de aula para questionamentos e vivncias; Avaliao Avaliao terica individual; Trabalhos prticos em grupo e individual; Avaliao de freqncia e participao; Leitura e debate de textos relacionados deficincia; Trabalhos de pesquisa para apresentao oral em seminrios abertos a comunidade. Bibliografia Bsica BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao Especial. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental. Necessidades Especiais em sala de Aula. v. I e II. Srie Atualidades Pedaggicas. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Nacionais Para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia 2001. BRASIL. Secretria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Livro I. Braslia: 1994.

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Curso: Licenciatura Plena em Qumica Disciplina: LIBRAS

Carga-Horria: 30h (40 h/a)

EMENTA Ementa: Noes bsicas sobre a educao de surdos e sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Compreenso de semelhanas e diferena entre LIBRAS e Portugus. Introduo gramtica da Lngua Brasileira de Sinais. PROGRAMA Objetivos Compreender que a LIBRAS a lngua natural da comunidade surda, e que est apresenta estruturas gramaticais prprias. Estabelecer comparaes entre a LIBRAS e o portugus, para que possa perceber as semelhanas e diferenas. Contedos 1. A deficincia auditiva/surdez. 1.1. Conceito e classificao 1.2. Caracterizao dos tipos de deficincia auditiva. 1.3. A educao da pessoa surda. 1.4. Histria da educao do surdo no Brasil e no RN. 1.5. Filosofias educacionais. 1.6. Base legal. 2. Lngua Brasileira de Sinais: estrutura lingstica e aspectos gramaticais. 2.1. Plano fonolgico. 2.2. Plano morfolgico. 2.3. Plano sinttico. 2.4. Plano semntico pragmtico. 3. LIBRAS e Portugus: uma educao bilnge para surdo. 3.1. LIBRAS e sua relao com o Portugus. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e dialogadas. Aulas simuladas. Estudos individuais. Discusses em grupos. Discusso sobre temas apresentados atravs de vdeos. Visitas a escolas e instituies. Avaliao Assiduidade, interesse e participao nas aulas e nos estudos. Avaliao escrita e prtica (individual). Relatrio de observao. Produo de trabalho terico-prtico a ser apresentado sob forma de Seminrio. Bibliografia Bsica BORDENAVE, Juan E. Daz. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos). BRASIL. Ministrio da Educao e dos Desportos. Secretaria de Educao Especial. Deficincia Auditiva. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v. I. (srie Atualidades Pedaggicas; n. 4). ______. A educao dos surdos. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie Atualidades Pedaggicas; n. 4). ______. A Lngua Brasileira de Sinais. Giuseppe Rinaldi (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 1997. v.II. (srie Atualidades Pedaggicas; n. 4). ______. Saberes e Prticas da Incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais de alunos surdos. Maria Salete Fbio Aranha (Org.). Braslia: MEC/SEESP, 2003. Caderno 5. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Programa Nacional de apoio educao de surdos. Braslia: SEESP, 2004. ______. Saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez. v.7. Braslia: SEESP, 2004. BUENO, Jos Geraldo Silveira. A educao do deficiente auditivo no Brasil: situao atual e perspectivas. Em Aberto, Braslia, DF, ano 13, n 60, 1993. FELIPE, Tanya Amara. LIBRAS em contexto. Rio de Janeiro: MEC/SEESP - FENEIS, 2001. FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003. FERREIRA BRITO, Lucinda. Integrao Social & Educao de Surdos. Rio de Janeiro: Babel Editora, 1993. GES, Maria Ceclia Rafael. Linguagem, surdez e educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1998 (Coleo Primeiros Passos). QUADROS, Rocine Muller, KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima [et al]. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004. v. 1.
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______. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2004. SOARES, M. A. L. A educao do surdo no Brasil. Campinas, SP. Autores Associados; Bragana paulista, SP: EDUSF, 1999. SKLIAR, Carlos (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. VYGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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Licenciatura Plena em Qumica Curso: Epistemologia da Cincia Disciplina: Carga-Horria: 45 h (60 h/a) Ementa: Filosofia geral e Filosofia da Cincia; Objeto de estudo e caracterizao; Fundamentos filosficos da Cincia e da Matemtica; Cincia e Filosofia. Objetivos

Relacionar a construo das Cincias como fruto da contestao e da construo filosfica; Identificar as peculiaridades dos principais sistemas filosficos e sua relao com a construo dos modelos cientficos; Compreender e analisar os diversos paradigmas cientficos;Entender e analisar os perodos de ruptura dos modelos filosficos e como tais rupturas desaguam na superao dos paradigmas cientficos. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Aspectos metodolgicos e tericos da disciplina; 2. Origem da Filosofia: 3. Atitude crtica / atitude filosfica. 4. Reflexo / busca de uma definio precisa. 5. O mtodo cientfico: 6. O desafio do problema. 7. A investigao cientfica: observao; hiptese; experimentao; generalizao. 8. Filosofia e Cincia: 9. Rupturas epistemolgicas e revolues cientficas. 10. Classificao das Cincias: 10.1. Cincias Matemticas ou Lgico-Matemticas. 10.2. Cincias Naturais. 10.3. Cincias Humanas ou Sociais. 10.4. Cincias Aplicadas. 11. O ideal cientfico e a razo instrumental. 12. A responsabilidade social do cientista. Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos Exposio oral; Leitura e discusso de textos; Seminrios; Sesso de filmes; Pesquisas e trabalhos individuais e em grupo. Avaliao

Avaliao diagnstica individual e coletiva; Apresentao de seminrios; Relatrios dos resultados das pesquisas; Apresentao dos trabalhos individuais ou em grupo; Avaliao escrita com questes objetivas e subjetivas; Bibliografia BACHELARD, Gaston. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 12 ed. So Paulo: tica, 2000. LEFEBVRE, Henri. Lgica formal e Lgica dialtica. 6 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995. MORGENBESSER, Sidney (org.). Filosofia da Cincia. 2 ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975. RUSSEL, Bertrand. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. RUSSEL, Bertrand. Histria da Filosofia Ocidental. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. v. 1, 2, 3, 4. Informaes Adicionais Os princpios orientadores do processo didtico-pedaggico sero guiados pela Observao: contextualizao, instrumentalizao com resoluo de problemas, interdisciplinaridade e flexibilidade.

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