Você está na página 1de 6

TEXTO

CURRCULO: CONCEITOS BSICOS

O termo currculo encontrado em registros do sculo XVII, sempre relacionado a um projecto de controle do ensino e da aprendizagem, ou seja, da actividade prtica da escola. Desde os seus primrdios, currculo envolvia uma associao entre o conceito de ordem e mtodo, caracterizando-se como um instrumento facilitador da administrao escolar. No presente texto, sero apresentadas as duas grandes vertentes do campo do currculo neste sculo: a primeira, cuja preocupao central a construo de modelos de desenvolvimento curricular; e a segunda, na qual a nfase recai na compreenso do currculo escolar como espao conflitivo de interesses e culturas diversos. MODELOS DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Um dos textos mais conhecidos e utilizados no Brasil para a organizao curricular o clssico "Princpios Bsicos de Currculo e Ensino", que, embora datado do final da dcada de 40, fundamentou a construo de propostas curriculares por vrias dcadas. Nesse texto, Ralph Tyler se prope a "desenvolver uma base racional para considerar, analisar e interpretar o currculo e o programa de ensino de uma instituio educacional" . A base racional proposta pelo autor centra-se em quatro questes fundamentais que, uma vez respondidas, permitem a elaborao de qualquer currculo ou plano de ensino: Que objectivos educacionais deve a escola procurar atingir? Que experincias educacionais podem ser oferecidas que tenham probabilidade de alcanar esses propsitos? Como organizar eficientemente essas experincias educacionais? Como podemos ter certeza de que esses objectivos esto sendo alcanados?

Essa base racional para a elaborao de programas de ensino no se preocupava com a organizao do sistema, pressupondo-a como dada. Por exemplo, se utilizamos o modelo de Tyler para organizar o currculo de uma escola de ensino fundamental, no temos informaes sobre como dividimos os anos ou os ciclos escolares, sobre se organizamos a escolarizao por disciplinas ou por ncleos temticos, sobre como seleccionar as disciplinas que deveriam constar do currculo. Essas decises precedem, para Tyler, o processo de elaborao curricular. Ainda hoje, as questes formuladas por Tyler tendem a servir de guias para a maioria dos projectos curriculares elaborados por administradores ou supervisores dos sistemas educacionais. verdade, tambm, que nem sempre as respostas apontam os mesmos caminhos trilhados por Tyler, cuja matriz bsica era o comportamentalismo. Se observarmos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), propostos pelo MEC, verificamos que, a despeito da matriz construtivista, a organizao do material segue uma racionalidade que em muito pouco difere daquela enunciada por Tyler. Todos os documentos apresentam a mesma estrutura bsica com objectivos, contedo, critrios de avaliao e orientaes didcticas. A primeira pergunta de Tyler encaminha a resposta aos dois primeiros elementos dessa estrutura: objectivos e contedos; a segunda e a terceira nos permitem definir orientaes didcticas e orden-las seguindo os princpios de coerncia horizontal e vertical; e a quarta, aponta para os procedimentos de avaliao dos programas implementados. O modelo curricular sobre o qual se assentam os PCN foi elaborado pelo psiclogo espanhol Cesar Coll e tem uma lgica muito prxima das preocupaes de Tyler. O modelo de Coll parte de uma estrutura bsica, que se torna diferenciada nos estgios subsequentes. O quadro I, retirado do livro "Psicologia e Currculo", apresenta os passos iniciais da elaborao de um currculo seguindo a lgica de Coll.

1|Pgina

A viso de conjunto dos componentes curriculares do ensino obrigatrio parte do mbito legal, passando pelas finalidades do sistema educacional, definidas na LDB 9394/96, com o objetivo de definir as unidades de tempo do currculo (ciclos) e as reas nas quais esse currculo est organizado. No desdobramento do modelo, no entanto, o autor no define os critrios que seriam utilizados para a determinao dos ciclos ou das reas. Um segundo aspecto que sobressai no modelo apresentado no Quadro I diz respeito s fontes do currculo. Para Coll, a elaborao curricular deve ter em conta a anlise da realidade, operada com referenciais especficos: scio-antropolgico, que considera os diferentes aspectos da realidade social em que o currculo ser aplicado; Psicolgica, que se volta para o desenvolvimento cognitivo do aluno; Epistemolgica, que se fixa nas caractersticas prprias das diversas reas do saber tratadas pelo currculo; Pedaggica, que se apropria do conhecimento gerado na sala de aula em experincias prvias.

O esquema bsico apresentado no Quadro I explicitado na estrutura do Quadro II, na pgina seguinte, que apresenta uma viso de conjunto da estrutura do projecto curricular. Observa-se que, para cada rea curricular, Coll prope que sejam definidos objectivos finais, blocos de contedo e orientaes didcticas para as actividades de ensino e avaliao. Os blocos de contedo sero, ento, sequenciados e a programao das actividades elaborada segundo critrios estabelecidos pela proposta pedaggica em vigor no sistema escolar ou nas escolas. Antes de analisar cada um dos componentes curriculares apresentados por Coll, cumpre salientar que o esquema apresentado no Quadro II introduz a ideia de nveis de concretizao. Os nveis de concretizao so nveis decisrios acerca das questes curriculares. Assim: O 1 nvel de concretizao aquele em que so definidos desde os objectivos gerais do ciclo at as orientaes didcticas para os professores, passando pela definio de reas, pela formulao de objectivos para essas reas e pela seleco dos contedos de cada rea por ciclo. Na concepo de Coll, esse nvel de concretizao deve estar a cargo de uma autoridade central, aquela responsvel pelo desenho da escolarizao obrigatria.

O 2 nvel de concretizao diz respeito temporalizao e sequenciao dos aprendizados ao longo do ciclo. Coll define temporalizao como "a distribuio temporal do conjunto de aprendizagens especficas que os alunos devem realizar para adquirir as capacidades estipuladas pelos objectivos gerais do ciclo" (p.170). Uma vez que os objectivos tenham sido distribudos no tempo, os contedos seleccionados devem ser analisados e sequenciados, de acordo com os seguintes passos estabelecidos por Coll: 1 - Identificao dos principais componentes dos blocos de contedos; 2 - Anlise das relaes entre os componentes e estabelecimento de estruturas de contedos; 3 - Estabelecimento da sequenciao com base nas relaes e estruturas estabelecidas. Esse nvel de concretizao ainda pensado como um nvel central a cargo de grupos responsveis pela administrao da educao.

2|Pgina

O 3 nvel de concretizao diz respeito aos "diferentes programas de aco didctica em funo das caractersticas concretas das diversas situaes educativas" (p. 177). Segundo Coll, esse nvel de concretizao de responsabilidade dos Centros Escolares (na nossa realidade, das escolas ou grupo de escolas) e permite a adaptao do modelo curricular s peculiaridades de cada caso. O autor ressalta que esse nvel j no pode ser entendido como integrante do projecto curricular, sendo uma ilustrao acerca da maneira como o referido projecto pode ser utilizado. A partir das competncias estabelecidas por Coll para cada nvel de concretizao curricular pode-se observar que, a despeito de o autor caracterizar seu modelo curricular como aberto, a centralizao da proposta bastante visvel. Caberia s escolas, no modelo proposto, apenas a adaptao de um conjunto de objectivos, contedos e procedimentos didcticos j sequenciados realidade de cada escola. Retomando o Quadro II, o Projecto Curricular Bsico apresenta como componentes curriculares: objectivos finais da rea, blocos de contedos da rea e orientaes didcticas, todos definidos para um determinado tempo - os ciclos previamente estabelecidos. A concretizao dos objectivos gerais da rea por ciclo se estabelece a partir de aprendizagens especficas, sendo fundamental a determinao simultnea dos blocos de contedos e dos objectivos finais de cada rea. Para Coll, contedos so "o conjunto de formas culturais e de saberes seleccionados para integrar as diferentes reas curriculares em funo dos objectivos gerais da rea" (p.161 e 162). Para seleccionar os contedos, deve-se buscar responder seguinte questo: que contedos devem ser levados em conta na rea curricular determinada para que o aluno adquira, no final do ciclo, as capacidades estipuladas pelos objectivos gerais da rea? O conjunto de contedos assim seleccionados pode ser subdividido em: a) Factos discretos, conceitos e princpios; b) Procedimentos; c) Valores, normas e atitudes. Pode-se definir cada um dessas subdivises como: Fatos discretos: informaes no articuladas Conceito: designa o conjunto de objectos, acontecimentos e smbolos com algumas caractersticas comuns Princpio: enunciado que descreve como as mudanas que ocorrem em um conjunto de objectos, acontecimentos, situaes ou smbolos relacionam-se com as mudanas que ocorrem em outros conjuntos Procedimento: conjunto de aces ordenadas e finalizadas, ou seja, orientadas para o atingimento de uma meta Valor: princpio normativo que preside e regula o comportamento das pessoas em qualquer momento ou situao Normas: regras de comportamento que as pessoas devem respeitar em determinadas situaes Atitude: tendncia a comportar-se de forma consistente e persistente ante determinadas situaes

Em funo dessa classificao dos contedos, Coll define os objectivos finais da rea, organizando uma taxionomia de objectivos baseada nos trs grupos nos quais classifica os

3|Pgina

objectivos. Essa taxionomia apresenta um conjunto de verbos para cada conjunto de objectivos desejados (p. 165 e 166): Fatos, conceitos e princpios: identificar, reconhecer, classificar, descrever, comparar, conhecer, explicar relacionar, situar, lembrar, analisar, inferir, generalizar, comentar, interpretar, tirar concluses, esboar, indicar, enumerar, assinalar, resumir, distinguir, aplicar. Procedimentos: manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, colectar, representar, observar, experimentar, testar, elaborar, simular, demonstrar, reconstruir, planejar, executar, compor. Valores, normas e atitudes: comportar-se (de acordo com), respeitar, tolerar, apreciar, ponderar (positiva ou negativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, reagir a, conformar-se com, agir, conhecer, perceber, estar sensibilizado, sentir, prestar ateno a, interessar-se por, obedecer, permitir.

Acompanhando a listagem de contedos e os objectivos de cada rea, o projecto curricular deve apresentar um resumo das opes didcticas e metodolgicas, assim como os procedimentos para a avaliao da consecuo dos objectivos gerais das reas por ciclo. No caso do modelo proposto pelo autor, esses procedimentos de avaliao devem seguir os princpios do construtivismo, opo pedaggica assumida por Coll. O modelo de Coll permite alguns questionamentos: O carcter psicolgico da educao priorizado, esquecendo-se de aspectos sociais e culturais. O carcter tcnico da elaborao curricular priorizado, com o estabelecimento de uma taxionomia de objectivos de natureza comportamental, a despeito da nfase construtivista que o autor diz apresentar. O controlo do planeamento curricular posto nas mos de especialistas em currculo ligados aos rgos centrais de planeamento de ensino. A participao das unidades escolares e dos professores reduzida no processo de planeamento curricular, cabendo-lhes adaptar as directrizes curriculares realidade de cada escola e elaborar os planos de aula.

Reflexes Crticas em Currculo Nos modelos curriculares acima apresentados, currculo pode ser interpretado como um produto elaborado por especialistas, a partir de directrizes, visando a uma programao das actividades de ensino que direccionam os alunos para atingir comportamentos desejados e prdeterminados. Vises alternativas sobre o conceito de currculo so apresentadas a seguir: O currculo tem que ser entendido como a cultura real que surge de uma srie de processos, mais que como um objecto delimitado e esttico que se pode planejar e depois implantar; aquilo que , na realidade, a cultura nas salas de aula, fica configurado em uma srie de processos: as decises prvias acerca do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadmicas reais que so desenvolvidas, a forma como a vida interna das salas de aula e os contedos de ensino se vinculam com o mundo exterior, as relaes grupais, o uso e o aproveitamento de materiais, as prticas de avaliao etc. (Sacristn, J.G., 1995, p.86-87). Currculo o conjunto daquilo que se ensina e daquilo que se aprende, de acordo com uma ordem de progresso determinada, no quadro de um dado ciclo de estudos. Um currculo um programa de estudos ou um programa de formao, mas considerado em sua globalidade, em sua coerncia didctica e em sua continuidade temporal, isto , de acordo com a organizao sequencial das situaes e das actividades de aprendizagem s quais d lugar. (Forquin, 1996, p.188).

4|Pgina

O currculo representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula ou o vocabulrio de um curso. Mais do que isso, ele representa a introduo de uma forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para posies dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currculo favorece certas formas de conhecimento sobre outras e afirma os sonhos, desejos e valores de grupos selectos de estudantes sobre outros grupos, com frequncia discriminando certos grupos raciais, de classe ou gnero. (McLaren, 1977, p. 216)

Nos trechos acima, alguns aspectos merecem ser destacados: 1 - Os currculos escolares transcendem os guias curriculares O material escrito representa apenas uma das dimenses do currculo: o currculo formal ou escrito. Nele encontram-se cristalizados os acordos estabelecidos entre os participantes do processo de elaborao curricular. Embora o quotidiano da sala de aula sofra uma grande influncia do currculo formal, ele no totalmente determinado por esse documento. No dia-adia curriculares acontecem muitas manifestaes no prescritas no currculo escrito. Esse quotidiano da sala de aula tambm uma das dimenses do currculo denominada currculo vivido. Tanto o currculo formal, quanto o vivido, constituem um ambiente simblico, material e humano que se modifica constantemente. Dessa forma, as decises curriculares no so neutras nem cientficas, envolvendo questes tcnicas, polticas, ticas e estticas (Apple, 1991). Essas dimenses que perpassam qualquer formulao curricular constituem o que se denomina currculo oculto. por intermdio, especialmente, do currculo oculto que diferentes mecanismos de poder penetram na escola sem que estejam explcitos no currculo formal ou vivido. 2 - O currculo no um conjunto de objectivos, contedos, experincias de aprendizagem e avaliao Objectivos, contedos, procedimentos metodolgicos e procedimentos de avaliao so componentes curriculares. O estabelecimento da periodizao do tempo escolar, a opo por uma determinada forma de organizao dos contedos (disciplinar, por eixos, por temticas), a integrao entre os contedos de um mesmo perodo ou de perodo subsequentes so outros aspectos que precisam ser considerados ao se elaborar um currculo. No entanto, esses aspectos requerem decises que no so apenas de natureza tcnica. Elas tm implicaes nas formas de conceber a sociedade, a escola, o conhecimento. Elas so formas culturais de organizao da escolarizao e essas formas configuram o currculo. Por exemplo, uma prtica de avaliao meramente classificatria funciona como mecanismo de diferenciao social dos indivduos no apenas na escola, mas em toda a sua vida social. No se trata, portanto, apenas de uma deciso tcnica acerca de uma determinada metodologia de trabalho em sala de aula. 3 - O currculo escolar no lida apenas com o conhecimento escolar, mas com diferentes aspectos da cultura A escola moderna est muito acostumada com a ideia de que deve se ocupar da transmisso/ assimilao/ construo do conhecimento. Isso verdade, na medida em que a especificidade da escola o trato com o conhecimento escolar. No entanto, o conhecimento apenas uma das facetas da cultura construda e reconstruda no ambiente escolar. Ainda que a nfase dos currculos escolares tenda a recair constantemente sobre os contedos escolares, esses contedos fazem parte de um padro cultural influenciado pelo currculo oculto. A escolha de um determinado padro cultural na seleco de contedos para um dado currculo expressa uma valorizao desse padro em detrimento de outros.

5|Pgina

Todo currculo um processo de seleco, de decises acerca do que ser e do que no ser legitimado pela escola. A existncia um conjunto de culturas negadas pelo currculo cria nos alunos pertencentes a essas culturas um sentimento de alijamento do que socialmente aceito. 4- A seleco de contedos e procedimentos que comporo o currculo um processo poltico Os modelos curriculares tcnicos sempre buscaram definir parmetros cientficos atravs dos quais se deveria realizar a seleco e a organizao dos contedos e dos procedimentos escolares. Embora alguns parmetros cientficos existam, eles no so neutros e desinteressados. Ao contrrio, embutem em si uma compreenso poltica do mundo e so, tambm eles, negociados pelas comunidades que os definem. Assim, os professores de matemtica, por exemplo, partilham crenas e atitudes que direccionam a seleco dos contedos e dos procedimentos escolares. Tais crenas e atitudes originam-se no processo histrico do qual participam esses atores. Em sntese, ao propor determinada organizao curricular, a sociedade est realizando uma seleco histrica, problemtica que reflecte, em alguma medida, a distribuio de poder que se d em seu interior. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COLL, Cesar. Psicologia e Currculo, So Paulo: tica, 1996. TYLER, Ralph. Princpios Bsicos de Currculo e Ensino. Porto Alegre: Globo, 1974.

6|Pgina