A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS AUTISTAS NA PERSPECTIVA DE SEUS PAIS Emlia Lucas Ribeiro * Tefilo Alves Galvo Filho* Resumo

O objetivo desse estudo analisar como os pais de crianas autistas concebem o processo de incluso de seus filhos na escola regular, bem como identificar os principais entraves para essa incluso. O artigo procura ressaltar, ainda, a importncia da parceria famlia/escola, tendo em vista a complexidade desse processo, devido as dificuldades e peculiaridades que tal transtorno ocasiona na comunicao, no comportamento e na interao social dessas crianas. A pesquisa foi de cunho qualitativo e utilizou como instrumentos para a coleta de dados a entrevista e o grupo focal. Os resultados dessa investigao indicam que a famlia ainda prefere que seus filhos autistas estudem em escolas especiais, pois no se sente segura em relao escola regular; e que essa incluso tem se processado em meio a desafios tanto para a escola, que no est preparada, quanto para a famlia. Os demonstram tambm que a parceria famlia/escola ainda muito frgil.

Palavras - chave: Incluso - autismo - famlia - escola

Introduo

Atualmente, vivencia-se um forte movimento em favor da educao inclusiva, tanto no contexto internacional quanto nacional, em detrimento do enfoque clnico e segregativo, priorizado durante muito tempo. Esse movimento ganha fora a partir da Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jomtien na Tailndia em 1990, cuja meta era garantir a democratizao da educao, independente das particularidades dos alunos. Posteriormente, a Conferncia Mundial de Educao Especial (Salamanca, Espanha, 1994) ampliou os preceitos de Jomtien. Segundo seus delegados, as escolas comuns com essa orientao integradora, representam o meio eficaz de combater atitudes discriminatrias, e de criar comunidades acolhedoras, construir uma sociedade integradora e dar educao para todos. (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, p. 10) No contexto brasileiro, pode-se destacar como um importante marco para a incluso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB - 9.394/96, que preconiza a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino.

Fonoaudiloga e Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia UFBA. E-mail: emiliafono@yahoo.com.br * *Mestre e Doutor em Educao e professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Bahia UFBA. E-mail: teofilo@galvaofilho.net

Sendo assim, os alunos com deficincia passam a ser atendidos na rede regular de ensino, como tambm os alunos com transtornos globais de desenvolvimento, e, dentre estes, os autistas, que se constituem no foco dessa pesquisa. Assim, observam-se avanos no que se refere aos direitos dessas pessoas de estarem na escola regular, ratificados na atual Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva do Governo Federal, a qual garante o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Sendo assim, procurou-se investigar a incluso escolar de crianas autistas a partir da perspectiva de seus pais. Para tanto, buscou-se responder ao seguinte problema: como os pais de crianas autistas concebem o processo de incluso escolar de seus filhos? O estudo desse tema , na contemporaneidade, de suma importncia, tendo em vista que a educao inclusiva o paradigma que passa a nortear o contexto educacional brasileiro e, tambm, porque poucos so os trabalhos na literatura voltados para a concepo, as angstias, as dores, as dificuldades dos pais diante do processo de incluso escolar de seus filhos. Portanto, esta pesquisa busca trazer uma contribuio para a reflexo nessa rea, principalmente, considerando-se que a incidncia desse transtorno significativa e h, ainda, um grande desconhecimento sobre essa temtica. Alm disso, os pais e familiares das crianas autistas podem e devem tornar-se protagonistas nesse processo, pois a parceria famlia/escola fundamental para a efetividade da educao inclusiva.

Autismo e Incluso Escolar: revisitando a literatura

O movimento de incluso de aluno com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento tem colocado em pauta a polmica sobre a incluso de alunos autistas, percebida como bastante problemtica por um nmero considervel de professores e gestores, devido as especificidades desses alunos. Muitos so os opositores desse processo, por considerar que a escola regular no tem condies de atender a esses alunos. Entretanto, mesmo reconhecendo a complexidade e as dificuldades a serem enfrentadas, no se pode impedir tal processo, tendo em vista os benefcios que a incluso pode oferecer. Conforme esclarece Vygotsky (apud REGO, 1995), o individuo se constitui como tal no somente devido aos processos de maturao orgnica, mas principalmente atravs de suas interaes sociais, a partir das trocas estabelecidas com seus semelhantes. Porm, para que a criana possa construir o conhecimento fundamental a mediao de outros indivduos mais experientes. Na perspectiva vygotskiana, construir conhecimento

implica em uma ao compartilhada, pois atravs dos outros que as relaes entre sujeito e objeto de conhecimento so estabelecidas. Dessa forma, esse paradigma sugere o redimensionamento do valor das interaes sociais que passam a ser entendidas como necessria para a produo de conhecimentos por parte dos alunos. Na viso scio-histrica de Vygotsky (1994, 1997) as interaes sociais assumem uma relevncia bastante acentuada para os processos do desenvolvimento cognitivo.

Desenvolvimento e aprendizado esto intimamente inter-relacionados. Segundo ele, o aprendizado tambm resulta em desenvolvimento cognitivo (BRAGA, 1995), j que novos processos de desenvolvimento comeam a surgir pela interao da criana com outras pessoas. A partir dessa viso, Vygotsky (1994) prope o conceito de zona de desenvolvimento proximal, definida como:

a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1994, p. 112)

Com isso, o autor destaca a natureza social do aprendizado humano, fazendo ver que no basta avaliar uma criana apenas pelas atividades que ela j consegue realizar sozinha, mas que importante detectar o seu nvel de desenvolvimento potencial, com o leque de atividades e conhecimentos passveis de j serem trabalhados e desenvolvidos pela criana em interao e com a ajuda de outras pessoas. Para ele o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam (VYGOTSKY, 1994, p. 175). E, nas palavras de Miranda (1999, p.161),

Pela prpria mediao do outro, revestida de gestos, atos e palavras, a criana vai se apropriando e elaborando as formas de atividade prtica e mental consolidadas e emergentes de sua cultura, num processo em que pensamento e linguagem articulam-se dinamicamente.

Tambm os estudos de Piaget (1975), assim como os de Vygotsky (1994), mostram como essas interaes so fundamentais para os processos de desenvolvimento e aprendizagem dessas crianas. Piaget (1975) demonstrou, por exemplo, que as aes executadas pelos indivduos so fundamentais para o seu desenvolvimento intelectual. Segundo o referido autor, no somente a quantidade das aes, movimentos e interaes que determinam as condies

favorveis para o desenvolvimento cognitivo, mas tambm a qualidade e a intensidade dessas interaes. Assim, a heterogeneidade e a diversidade de estmulos passa a ser vista como fator imprescindvel para a qualidade das interaes em sala de aula, pois

Os diferentes ritmos, comportamentos, experincias, trajetrias pessoais, contextos familiares, valores e nveis de conhecimento de cada criana (e do professor) imprimem ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertrios, de viso de mundo, confrontos, ajuda mtua e conseqentemente a ampliao das capacidades individuais. (REGO, 1995, p. 110)

Nesse sentido, infere-se que a incluso pode beneficiar os alunos, inclusive os autistas, mesmo que ainda se observe um acentuado desconhecimento sobre tais pessoas. Porm, falar dessa temtica ainda se constitui em um enorme desafio, por se tratar de um tema complexo e cercado de muitas controvrsias, no que diz respeito a definio, etiologia, diagnstico e diferenas nas abordagens de interveno. As primeiras publicaes sobre o autismo foram de autoria do psiquiatra austraco Leo Kaner e datam de 1943, quando foi publicado o artigo intitulado Autistic Disturbance of Affective Contact. Foi este autor que introduziu pela primeira vez o conceito Autismo Infantil. Ao observar um grupo de 11 crianas (8 meninos e 3 meninas), ele constatou que se tratava de um quadro clnico nico, diferente da esquizofrenia infantil. Analisou que desde o inicio da vida essas crianas apresentavam comprometimento no relacionamento interpessoal, ausncia de movimentos antecipatrios que demonstrassem o desejo de ser pego no colo, alteraes significativas na linguagem, atraso ou at mesmo ausncia da fala, reproduo de palavras descontextualizadas, repetidas imediatamente aps serem ouvidas (ecolalia imediata) ou aps um determinado tempo (ecolalia tardia) e inverso pronominal. Apresentavam ainda dificuldade na atividade motora global, resistncia a mudanas e movimentos repetitivos. De acordo com a Classificao Internacional de Doenas CID- 10 o autismo pode ser classificado como um Transtorno global do desenvolvimento marcado por um desenvolvimento anormal ou alterado, que se manifesta antes dos trs anos, apresentando prejuzos na interao social, na comunicao e no comportamento. Alm disso, pode apresentar perturbaes de sono ou da alimentao, crises de birra ou agressividade (autoagressividade). Para Jordan (1990), a maioria das crianas autistas apresenta determinadas dificuldades na aquisio de conhecimento e raciocnio que podero afetar o acesso aos contedos curriculares, exigindo abordagens especificas de aprendizagem.

Entre as dificuldades apresentadas destacam-se: ateno, generalizao, memria e cognio social. Dessa forma, podem apresentar comportamentos inapropriados frente a situaes de aprendizagem, constituindo-se em um grande desafio para professores e familiares, sendo necessrio reforar a parceria famlia/ escola, pois como afirma Cruz et al (2010, p. 96)
A famlia o ambiente social mais importante no qual a criana se desenvolve, sendo fundamental para o sucesso das crianas autistas na escola. Os pais desempenham um papel crucial na interveno junto destas crianas, podendo ser um precioso contributo para o seu sucesso. na famlia que a criana encontra o ambiente necessrio que lhe permita generalizar o que aprendeu na escola, sendo tambm o melhor lugar para valorizar os avanos e os fracassos, as mudanas de comportamento e para estabelecer objetivos a curto, mdio e longo prazos, sendo imprescindvel a incluso dos familiares nos programas de educao de crianas com autismo.

Embora o papel da famlia seja de suma importncia, a escola ainda no consegue estabelecer a parceria necessria, havendo um jogo de acusaes/ responsabilidades entre elas. No entanto, essa parceria fundamental porque mesmo tendo o mesmo transtorno, autismo, as crianas podem apresentar comportamentos diferenciados, dos quais a famlia conhece a causa e os fatores que interferem em tais comportamentos. Sobre isso, Belisrio Jnior e Cunha (2010) destacam que ao chegar a escola a criana pode apresentar manifestaes de inflexibilidade exacerbada, devido a mudana de ambiente, como muitas outras crianas e a tantas falas, estmulos e atitudes das outras pessoas que, no lhe so familiares, provocando reaes, de choro intenso, de movimentos corporais repetitivos, de indiferena em relao aos apelos e tentativas de ajuda, de apego a determinados locais fixos na escola e de recusa em deslocar-se conforme orientado, alm de auto-agresses ou reaes abruptas envolvendo objetos ou mesmo alguma outra pessoa. Tais manifestaes no devem ser interpretadas como o estado permanente da criana, pois, na verdade, trata-se de reaes esperadas mediante uma alterao importante na sua rotina. Sendo assim, a famlia poder no s esclarecer o que ocasiona tais reaes, como tambm orientar quanto a posturas mais adequadas para cada criana, uma vez que a experincia familiar j propiciou famlia o conhecimento de como agir em determinadas situaes. Os referidos autores ainda alertam a respeito do sentimento de impotncia e angstia por parte dos professores que vivenciam esses primeiros momentos, gerando falsas convices a respeito da impossibilidade de que a escola e o saber/fazer dos professores possam contribuir para o desenvolvimento daquela criana. oportuno ressaltar a necessidade

de que tanto a escola quanto a famlia tenham a compreenso de que nem todos os dias tudo vai dar certo e que, mesmo quando a criana supera as dificuldades iniciais e abandona determinadas atitudes ou estereotipias, eventualmente, estas podem voltar a se manifestar, no significando que o trabalho da escola est sendo inadequado. Por isso, a escola precisa estar em permanente interlocuo com a famlia. No quadro dessas reflexes, infere-se que a escola no pode prescindir da famlia e vice versa. Por conta disso, esta pesquisa busca trazer contribuies no sentido de sinalizar escola, como a famlia concebe o processo de incluso de crianas autistas, permitindo que a escola possa reavaliar e ressignificar essa parceria.

Abordagem Metodolgica da Pesquisa

Visando alcanar os objetivos propostos, elegeu-se a pesquisa qualitativa e para a coleta de dados utilizou-se a entrevista semi-estruturada, dirigida aos pais de crianas autistas matriculadas na escola regular, do municpio de Feira de Santana, complementada com o Grupo Focal, que uma tcnica que oferece informaes qualitativas, em que atravs da interao grupal, so produzidos dados e insights que seriam difceis de serem conseguidos fora do grupo (KIND, 2004), com o objetivo de se obter informaes, sentimentos, experincias e representaes dos participantes dos grupos. Participaram do grupo 10 mes de alunos autistas includos na escola regular, com idades entre cinco e treze anos.

Incluso Escolar de Autistas sob a tica dos Pais: desvelando a realidade escolar

Nas ultimas dcadas, o aparato legal preconiza a matrcula de alunos autistas na rede regular de ensino. Entretanto, durante a pesquisa constatou-se que nem esse acesso est realmente garantido. Todas as mes (100%) relataram dificuldades para a efetivao da matrcula, conforme comprovam as falas das mesmas: no consegui matricular meu filho; a professora no quis trabalhar com meu filho; a professora aceitou, mas disse que a criana s precisava ir para a escola dois dias na semana; a diretora botou muita dificuldade e exigiu um relatrio mdico. Observa-se assim, uma distncia entre o que diz a lei e a realidade vivenciada. Por conta disso, 70% das mes entrevistadas afirmaram preferir que os filhos freqentassem a escola especial, porque acreditam tambm que os professores esto mais

preparados e utilizam um mtodo mais adequado, a exemplo do TEACCH. As demais mes (30%) disseram preferir a escolar regular, pois segundo elas, os filhos aprendem com as demais crianas e se desenvolvem melhor. A preferncia pela escola especial decorre, em geral, das dificuldades enfrentadas no espao escolar, principalmente, no que se refere as relaes interpessoais entre a famlia e a escola, ficando clara, durante o Grupo Focal, a situao de atrito entre algumas mes e professoras, que se acusam, mutuamente, de uma interferir na atividade da outra. Tambm a relao professor/aluno autista vista como problemtica. As entrevistadas declararam que: os professores tratam os autistas com muito descaso; os professores no sabem trabalhar, nem como se comunicar com esses alunos, no gostam dos autistas. oportuno ressaltar que o comportamento atpico desses alunos, aliado ao despreparo do professor, acaba por provocar reaes de medo e insegurana nesse profissional, que pode vir a rejeitar essas crianas. No que diz respeito relao dos alunos autistas com os demais alunos, vrios foram os problemas identificados, podendo-se caracterizar como bullying, ou seja, atos de violncia tanto fsica quanto psicolgica, intencionais e repetidas, como relatam os pais: so chamados de doidos; roubam a merenda deles, xingam, batem, dentre outros. Outra dimenso preocupante refere-se a aprendizagem desses alunos, visto que a interveno pedaggica inadequada como demonstra o depoimento a seguir:

Muitas vezes vou a escola no meio da manh e encontro meu filho sempre sem fazer nada, perambulando pelo ptio ou folheando um livro qualquer, enquanto as outras crianas fazem atividades de matemtica, de portugus (me de um aluno do 4 ano do ensino fundamental).

Diante de tal situao, uma grande parcela de mes (70%) apresentaram uma acentuada insatisfao frente a insero dessas crianas e afirmaram que no observam melhorias quanto ao aspecto cognitivo das crianas. Entretanto, 30% das mes entrevistadas disseram que os filhos apresentaram melhorias, tais como: reconhecimento de letras, nmeros e figuras; aprenderam a segurar o lpis, pintar; comer sozinho. valido ressaltar que, de acordo com o relato das mes, apenas seis escolas oferecem atendimento educacional especializado, duas vezes por semana. As demais (quatro) no

TEACCH mtodo que se baseia na organizao do ambiente fisicio atravs de rotinas organizadas em quadros, painis ou agendas e sistemas de trabalho , de forma a adaptar o ambiente para tornar mais fcil para a criana compreend-lo. (MELO, 2003, p. 19)

oferecem nenhum tipo de atendimento especializado. Frente a situao anteriormente analisada verifica-se que h um grande distanciamento entre o discurso e a realidade.

Consideraes Finais

A partir do exposto anteriormente, percebe-se que, mesmo passados quinze anos da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as condies das escolas regulares pouco se alteraram no que se refere s adequaes necessrias incluso de alunos com deficincia ou com transtornos globais do desenvolvimento. Os dados apontam os grandes entraves para a incluso desses alunos, que vo desde o acesso, ou seja, a matrcula, at a qualidade da educao oferecida. Os depoimentos apresentados pelos pais, ou melhor, pelas mes, - a questo de gnero continua e foi visvel a ausncia do pai na educao dos filhos autistas - revelam a fragilidade do processo, bem como, quanto a sociedade, a escola e a famlia ainda precisam investir para que a incluso que se deseja, ou seja, no sentido de uma escola que acolha, respeite e responda as necessidades de seus alunos, de fato acontea. Acredita-se que isso perpassa, inexoravelmente, pela parceria famlia/escola, para que as possibilidades de sucesso possam ser implantadas e ampliadas, nesse processo de incluso escolar, to importante para que as crianas e os adolescentes possam desenvolver competncias, habilidades sociais e comunicativas, que lhes permitam a incluso social. Belisrio Junior e Cunha (2010) advertem que a cada passo novas possibilidades e novas dvidas se colocam, o que prprio do processo de ensino e aprendizagem, do cuidar e do educar. Assim, o grande desafio acreditar nas potencialidades dos alunos, do professor e da escola como um todo, com vistas a novas prticas e a uma mediao centrada mais nas potencialidades do que nas deficincias, vencendo o imobilismo, formando parcerias para superar as dvidas, os medos, enfim, a indiferena, para que se possa realmente construir uma escola inclusiva.

Referncias Bibliogrficas

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