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PSICOLOGIA APLICADA A SADE BIOMEDICINA

Os oito Estgios de Erik Erikson Em 15 de junho de 1902 nascia na cidade de Frankfurt, na Alemanha, Erik Homburger Erikson.E faleceu aos 92 anos nos Estados Unidos. Ele foi o responsvel pela Teoria do Desenvolvimento Psicossocial. De acordo com sua teoria, o desenvolvimento se d por fases - no fruto do acaso relacionadas ao meio que rodeia o indivduo, e sua interao com o mesmo. 1- Confiana x Desconfiana (at um ano de idade) O primeiro estgio ocorre a partir do nascimento e se estende ao longo do primeiro ano de vida da criana. A criana est completamente ligada me, estabelecendo com ela sentimento de confiana e desconfiana. Da me a criana espera a satisfao de suas necessidaddes. Quando a me falta a criana esperimenta o sentimento de esperana, ela comea a esperar que a me volte, se isso acontece com freqncia h o desfecho positivo, a confiana desenvolvida. Do contrrio se a me no retorna ou demora muito. o desfecho negativo, o que se desenvolve a desconfiana.

2- Autonomia X Vergonha e Dvida (segundo e terceiro ano) O segundo estgio trs para a criana as normas de uma sociedade, e ela comea a perceber que algumas atitudes so aprovadas e outras censuradas. neste momento que os pais surgem para ajudar a limitar essa explorao. Os pais fazem uso da vergonha e do encorajamento para dar nvel certo de autonomia criana enquanto aprendem as regras sociais. Neste estgio, o principal cuidado que os pais tem que tomar dar o grau certo de autonomia criana. Se exigir demais ela ver que no consegue dar conta, e sua auto-estima vai baixar. Se for pouco exigida ela tem a sensao de abandono e de dvida sobre suas capacidades.

3- Iniciativa X Culpa (quarto e quinto ano) No terceiro estgio espera-se da criana uma interiorizao do que
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pertimito e negado a ela fazer. A criana tem a possibilidade de desenvolver mais iniciativa e experimentar menos culpa por seus impulsos. neste perodo que as crianas ampliam seus contatos, fazem mais amigos, aprendem a ler e a escrever, fruto da energia proviniente da iniciativa. Os pais devem dar tarefas ao filho condizentes ao seu nvel motor e intelectual. Durante este perodo a criana passa a perceber as diferenas sexuais. Se a sua curiosidade "sexual" e intelectual, natural, for reprimida e castigada poder desenvolver sentimento de culpa e diminuir sua iniciativa de explorar novas situaes ou de buscar novos conhecimentos. 4- Construtividade X Inferioridade (dos 6 aos 11 anos) Neste estgio no qual o corre junto entrada na escola, mas antes da adolescncia, a criana percebe que pode, ao interagir com o meio, produzir algo. Obviamente, sentir-se- capaz com mais probabilidade do que nos estgios anteriores. Nos estgios anteriores experimentou confiana (em relao me), autonomia (em seu meio) e iniciativa ( no momento de decidir). cahmado de estgio da indstria ( por ser capaz de produzir algo) e da inferioridade. Sentimentos de inferioridade podero bloquear a criatividade desta criana, bloqueando sua capacidade de indstria. Surge o interessse pelas profisses e a criana comea a imitar papis numa perspectiva imatura, mas em evoluo de futuro. Por isso, pais e professores devem estimular a representao social da criana a fim de valorizar e enriquecer sua personalidade, alm de facilitar suas relaes sociais. 5- Identidade X Confuso de Papis (dos 12 aos 18 anos) o estgio que marca a adolescncia. Um estgio de formao e confuso de sua identidade. A confuso de identidade pode ocorrer quando as prprias expectativas, as de seus pais e de seus pares entram em conflito. O adolescente se influencia facilmente pelas opinies alheias, isso faz com que ele assuma posies variadas em intervalos de tempo muito curtos. este
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estgio pode fazer o ego regredir como forma de fuga ao enfrentamento desta crise. Lealdade e fidelidade consigo mesmo so caractersticas do desfecho positivo desta etapa. estes sentimentos sinalizam a estabilizao de seus propsitos e para o senso de identidade contnua. 6- Intimidade X Isolamento ( jovem adulto) O sexto estgio ocorre, de forma aproximada, entre os 20 e os 30 anos. Nesse estgio o interesse alm de profissional, tambm em torno da construo de relaes profundas e duradouras, podendo vivenciar momentos de grande intimidade e entrega afetiva. Caso ocorra uma decepo a tendncia ser o isolamento. O isolamento pode ocorrer por perodos curtos ou longos. No caso de um perodo curto, no podemos considerar negativo, j que o ego precisa desses momentos para evoluir. Mas quando o isolamento longo e duradouro o desfecho dessa crise est sendo negativo.

7- Produtividade X Estagnao (meia idade) O stimo estgio caracteriza-se em um indivduo quando ele passa a desejar orientar as pessoas a seu redor e a preocupar-se com o meio, alm de seus semelhantes. o estgio da afirmao pessoal, sendo o contrrio a estagnao.Quando a pessoa olha para a sua vida e v tudo o que produziu, sente a necessidade de ensinar tudo o que sabe e tudo o que viveu e aprendeu, com outras pessoas. Se existe a oportunidade deste compartilhamento, o indivduo sente que deixou algo de si nos outros e o desfecho positivo. Por outro lado, o no compartilhamento de suas "geraes" com os outros gera estagnao, o que pode ser considerado um desfecho negativo.

8- Integridade X Desesperana (velhice) O oitavo estgio surpreende o indivduo pensando acerca de seu passado,
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sentindo-se "em paz" com o que pode fazer, ntegro em seu momento presente. Da mesma forma, este estgio tambm desperta em indivduos sentimentos de fracasso, como se a vida no valesse o esforo. a culminncia. E d duas possibilidades 1- desfecho positivo - o indivduo procura estruturar o seu tempo e se utilizar das experincias vividas em prol de viver bem seus ltimos anos de vida; ou 2- desfecho negativo estagnar diante do terrvel fim, um sentimento de tempo perdido e a impossibilidade de comear de novo trar tristeza e desesperana. III. Teoria Psicanaltica Clssica 1. Inconsciente, Pr-consciente, Consciente 2. Id, Ego, Superego 3. Ansiedade 4. Mecanismos de Defesa

INCONSCIENTE, PR-CONSCIENTE, CONSCIENTE

Freud distinguiu trs nveis de conscincia, em sua inicial diviso topogrfica da mente: consciente - diz respeito capacidade de ter percepo dos sentimentos, pensamentos, lembranas e fantasias do momento; pr-consciente- relaciona-se aos contedos que podem facilmente chegar conscincia;

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inconsciente- refere-se ao material no disponvel conscincia ou ao escrutnio do indivduo.

Freud desenvolveu a teoria psicanaltica, baseado em sua experincia clnica. O ponto nuclear dessa teoria o postulado da existncia do inconsciente como: a) um receptculo de lembranas traumticas reprimidas; b) um reservatrio de impulsos que constituem fonte de ansiedade, por serem socialmente ou eticamente inaceitveis para o indivduo.

As motivaes inconscientes esto disponveis para a conscincia, apenas de forma disfarada. Sonhos e lapsos de linguagem, por exemplo, so exemplos dissimulados de contedos inconscientes no confrontados diretamente. Muitos experimentos da Psicobiologia vm corroborando a validade das idias psicanalticas sobre o inconsciente.

ID, EGO, SUPEREGO

De acordo com a teoria estrutural da mente, o id, o ego e o superego funcionam em diferentes nveis de conscincia. H um constante movimento de lembranas e impulsos de um nvel para o outro. O id o reservatrio inconsciente das pulses, as quais esto sempre ativas. Regido pelo
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princpio do prazer, o id exige satisfao imediata desses impulsos, sem levar em conta a possibilidade de conseqncias indesejveis.

O ego funciona principalmente a nvel consciente e pr-consciente, embora tambm contenha

elementos inconscientes, pois evoluiu do id. Regido pelo princpio da realidade, o ego cuida dos impulsos do id, to logo encontre a circunstncia adequada. Desejos inadequados no so satisfeitos, mas reprimidos.

Apenas parcialmente consciente, o superego serve como um censor das funes do ego (contendo os ideais do indivduo derivados dos valores familiares e sociais), sendo a fonte dos sentimentos de culpa e medo de punio.

O OLHAR DA PSICOLOGIA Freud e a Psicanlise A psicanlise usualmente creditada pela importncia que a partir dela se passou a atribuir s motivaes inconscientes (), s experincias infantis e seus reflexos no adulto, ou ainda pelo relevo que atribui ao conflito. () Com a teoria psicanaltica, acede-se, pela primeira vez, tentativa de dar significado ao projecto de vida do sujeito individual na sua totalidade.

Segundo Freud, a personalidade determinada, na sua maioria, pelos impulsos sexuais e est centrada no desenvolvimento psicossexual. De focar que a vida psquica regida pelo principio do prazer, isto , a realizao imediata dos desejos que entra em conflito com o ego, e pelo princpio da realidade, sendo este o que domina a vida consciente e corresponde necessidade de adaptao ao real social, procurando um comportamento moderado e controlado. Atravs do princpio da realidade, o ego, em funo das exigncias do superego, avalia se as pulses do id provenientes do
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princpio do prazer, so concretizveis ou no. Freud agrupa as pulses em: pulses de vida e pulses de morte, sendo que as primeiras consistem em pulses de auto-conservao que visam a manuteno do individuo e as pulses sexuais; e as pulses de morte ou destrutivas explicam as tendncias agressivas ou de ausncia total de tenses. A estrutura da personalidade est dividida em id, ego e superego. O id o inconsciente de onde brotam as pulses, o ego o consciente que a partir do superego, que uma estncia moral, determina se as pulses podem ser satisfeitas ou no. Freud atribui tambm grande importncia aos estdios de desenvolvimento da personalidade. Estes encontram-se divididos em cinco estdios, sendo que o primeiro o oral, o segundo anal, o terceiro flico, o quarto latncia e o quinto genital. O estdio oral vai desde o nascimento aos 12/18 meses de idade e as fontes de prazer so os lbios, a boca e a lngua. Estas manifestam-se ao mamar, comer e morder. Contudo, neste estdio gerado um conflito na altura do desmame, sendo que as caractersticas da personalidade, dependendo da resoluo do mesmo, podero ser: optimismo, quando a criana ultrapassa o conflito, ou o pessimismo, quando esta deixa de mamar muito cedo; a impacincia; a inveja; e a agressividade. Quanto ao estdio anal, podemos dizer que este vai dos 12/18 meses aos 3 anos de idade. As fontes de prazer so o nus, no que diz respeito a reter ou expulsar, a controlar e constata-se no asseio. Neste estdio o conflito pode ser no treino e consequentemente provoca na personalidade a avareza, a obstinao, a ordem compulsiva e a meticulosidade, isto no caso do retentivo anal, visto que, se se verificar expulsivo-anal, constata-se a crueldade, a destruio, a desordem e a desarrumao. No que diz respeito ao estdio flico, que vai dos 3 aos 5/6 anos de idade, podemos referir que muito importante, sendo que neste estdio que se forma o superego. As suas fontes de prazer so os rgos genitais, sendo que a criana explora o prprio corpo e o dos outros, tocando-os. O conflito estar presente no Complexo de dipo, no caso masculino, e no Complexo de Electra, no caso feminino. Estes complexos so muito importantes na formao da personalidade, visto que, da resoluo dos mesmos, que se baseia na independncia por
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parte dos rapazes e das raparigas em relao aos pais; podero advir o orgulho ou a humildade, a seduo ou a timidez, a castidade ou a promiscuidade. Tal definido atravs do superego que se forma, pela primeira vez, neste estdio. Relativamente ao estdio de latncia, que vai dos 5/6 anos aos 12/13 anos de idade, podemos dizer que as pulses esto adormecidas, visto que se verifica a ausncia de interesses sexuais, presentes no estdio anterior, passando a verificarem-se a curiosidade intelectual e o relacionamento social da criana. Neste estdio, as caractersticas da personalidade consistem na aprendizagem social e no desenvolvimento da conscincia moral. Finalmente, em relao ao estdio genital, que se verifica depois da puberdade, podemos referir que comeam a existir contactos sexuais com outras pessoas, no existindo conflito, como tambm acontece no estdio anterior. Contudo, ao longo do desenvolvimento, se obtivermos excessivas satisfaes, ou a no satisfao de algumas pulses, estamos perante fixaes, sendo que a criana cobra ao primeiro estdio a satisfao da pulso, mesmo estando num estdio avanado. De realar ainda que as caractersticas da personalidade de cada individuo resultariam, maioritariamente das caractersticas inatas, das relaes de objeto que estabelece, das identificaes, das formas de resoluo de conflitos intrapsquicos e dos mecanismos de defesa que o ego utilizou.

Behaviorismo O termo Behaviorismo foi utilizado inicialmente em 1913 em um artigo denominado Psicologia: como os behavioristas a vem por John B. Watson. "Behavior" significa "comportamento" e ele definiu como: "Um ramo experimental e puramente objetivo da cincia natural. A sua meta a previso e controle do comportamento...". Watson postulava o comportamento como objeto da Psicologia. O Behaviorismo nasceu como uma reao introspeco e Psicanlise que tentavam lidar com o
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funcionamento interior e no observvel da mente. Esta teoria psicolgica tambm chamada de omportamentalismo ou condutismo. A postulao de Watson decorreu em funo dos estudos experimentais sobre o comportamento reflexo efetuados por I. Pavlov e dava psicologia a consistncia que os psiclogos da poca vinham buscando, ou seja, a Psicologia tinha um objeto mensurvel e observvel para estudar e os experimentos poderiam ser reproduzidos em diferentes sujeitos e condies. Tais possibilidades foram importantes para que a Psicologia alcanasse o status de cincia. Watson defendia uma perspectiva funcionalista para a Psicologia onde o comportamento estudado em funo de varveis do meio e os estmulos levando o organismo a darem determinadas respostas e isso em razo do ajuste do organismo ao seu meio por meio de equipamentos hereditrios e formao de hbitos. J. B. Watson (1878-1958) considerado o autor do behaviorismo, mas necessrio que se diga que Watson foi, na verdade, o porta-voz dessa abordagem, devendo ser lembrado que antes de Watson, dois pesquisadores deram os primeiros passos dessa abordagem: o americano E. L. Thorndike (1874-1949) e o russo Ivan Pavlov (1849-1936). O sentido de "Behaviorismo" foi sendo modificado com o correr do tempo e hoje j no se entende o comportamento como uma ao isolada do sujeito, mas uma interao entre o ambiente (onde o "fazer" acontece) e o sujeito (aquele que "faz"), passando o "Behaviorismo" a se dedicar ao estudo das interaes entre o sujeito e o ambiente, e as aes desse sujeito (suas respostas) e o ambiente (os estmulos). Ao mesmo tempo em que os psiclogos tentavam fazer da psicologia uma cincia objetiva, a teoria da evoluo estava tendo um efeito profundo sobre a psicologia ao definir os seres humanos no mais como entes separados das outras coisas vivas, dando a todas as espcies a mesma histria evolutiva e presumia-se assim que poderia tambm se ver a origem de nossos traos mentais em outras espcies, mesmo que de forma mais simples e rudimentar e assim, no final do sculo XIX e incio do sculo XX, alguns psiclogos passaram a conduzir experimentos com animais.

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Aps Watson, o mais importante behaviorista foi B. F. Skinner A linha de estudo de Skinner ficou conhecida como Behaviorismo radical e, a oposta sua, de behaviorismo metodolgico, e, enquanto a principal preocupao dos outros eram os mtodos das cincias naturais, a de Skinner era a explicao cientfica definindo como prioridade para a cincia do comportamento o desenvolvimento de termos e conceitos que permitissem explicaes verdadeiramente cientficas.A expresso utilizada pelo prprio Skinner em 1945 tem como linha de estudo a formulao do "comportamento operante". REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAUM, William M. (1999) Compreender o Behaviorismo Cincia, Comportamento e Cultura (M.T.A. Silva, M.A. Matos, G.Y. Tomanari, E.Z. Tourinho) Porto Alegre: Artmed. 290 p. BOCK, A.M.B.; FURTADO, O.; TRASSI TEIXEIRA M.L. (2002) Psicologias Uma introduo ao estudo da psicologia 13.ed. So Paulo: Saraiva. p. 45-55 BOLTON, Lesley e WARWICK, Lynda L. (2005) O livro completo da Psicologia Explore a psique humana e entenda por que fazemos as coisas que fazemos. (M.M. Leal). So Paulo: Madras. 284 p. CABRAL, lvaro e NICK, Eva (2003) Dicionrio Tcnico de Psicologia. 13.ed. So Paulo: Cultrix. p. 40 CHAVES, Evenice Santos; GALVO, Olavo de Faria (2005) O behaviorismo radical e a interdisciplinaridade: possibilidade de uma nova sntese? Psic. Reflex. Crit., Porto Alegre, v.18. n. 3, 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010279722005000300003eIng=pt&nrm=iso>. Acesso em 24 Set 2006. doi:10.1590/S010279722005000300003. MYERS, David G. (1999) Introduo Psicologia. 5 ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1999

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REESE, Ellen P. (1975) Anlise do Comportamento Humano. 2.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1975. 160p. SKINNER, Burrhus Frederic (2003) Cincia e comportamento humano. 11.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 489p. SPERLING. Abraham P. (1999) Introduo Psicologia. So Paulo: Pioneira. p. 12 WHALEY, Donald L.; MALOTT, Richard W. (1980) Princpios elementares do comportamento. So Paulo: EPU, 1980, 7 reimpresso, 246 p.

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