[B]Plano de Aula sobre Crnicas e Notcia de Jornal[/B]:

1) [B]Objetivos[/B]:

Passar aos alunos pela prtica da leitura e escrita como identificar os elementos estruturais e literrios de uma crnica e notcia de jornal. E estudo de contedos de gramtica a partir desses gneros textuais.

Se houver recursos na escola pode-se apresentar uma pintura ou vdeo de uma cena qualquer do cotidiano e pedir que os alunos componham a descrio e narrao do fato em forma de crnica e em forma de notcia (texto jornalstico). E houver uma eleio das melhores a serem colocadas no mural da escola, e a que for mais votada receber um brinde, uma revista em quadrinhos ou medalha.

Assistir vdeos que mostrem como funciona um jornal e um telejornal, e o que faz cada um de seus funcionrios: redator, noticiarista, reprter, apresentador, arquivista-pesquisador, revisor, reprter-fotogrfico, reprter-cinematogrfico, diagramador; a diferena entre notcia, noticirio e reportagem, o que seja matria editorial, manchete, manchetinha, ... E se possvel visitar em excurso um jornal e um telejornal, pois: " lento ensinar por teorias, mas breve e eficaz faz-lo pelo exemplo" - Sneca, filsofo romano do sculo I.

2) [B]Metodologia[/B]:

Inicialmente apresentar um texto curto de notcia e outro de crnica em cartaz letras grandes na lousa referindo-se a um mesmo acontecimento e mesmos personagens envolvidos.

Informar as caractersticas de cada gnero e pedir que convertam a notcia em crnica e a crnica em notcia. Como tarefa para casa cada aluno recortar de jornal duas notcias e identificar as suas partes e as perguntas, elementos e respostas. Formarem grupos de cinco,

escolherem uma crnica de autor consagrado da literatura brasileira para lerem em forma de jogral frente da sala de aula.

a) [B]notcia[/B]1 (do ingls NEWS - North, East, West, South - as letras iniciais dos 4 pontos cardeais): a comunicao ou informao de um fato, em geral fora da rotina costumeira de uma coletividade, empregando para busc-lo e comp-la a tcnica jornalstica; o reprter caando fatos interessantes e vendveis do cotidiano procura responder a sete perguntas:

[B]PERGUNTAS[/B]

[B]ELEMENTOS[/B]

[B]RESPOSTAS (DADOS)[/B]

[B]QUEM?[/B]

Personagens

Jos da Silva e Ana, e o Arnaldo

[B]QU?[/B]

Fato

Suicidou-se o Jos da Silva, esposo de Ana

[B]QUANDO?[/B]

Data

Ontem s 19:36 h, um dia frio, nublado, e triste

[B]ONDE?[/B]

Local

Rua dos Desiludidos, 46 - Vila dos Cornos e Abandonados

[B]COMO?[/B]

Modo

Um tiro no ouvido, bem ao segundo em que constatou a perfdia

[B]POR QU?[/B]

Motivo

Desconfiana de traio confirmada

[B]PARA QU?[/B]

Objetivo

Fugir da vergonha e da dor pela perda da amada infiel

Para atrair a ateno do leitor a notcia deve apresentar certas qualidades: ser nova (o novo atrai mais a ateno), verdadeira (falsa notcia diminui a credibilidade, desacredita o noticiante perante o leitor), interessante (quando atrai o maior nmero possvel de leitores), importante (quando agrada ou influi no comportamento de uma coletividade ou grupo de leitores).

Tendo obtido os dados o jornalista compe o texto da notcia em trs partes:

i) [B]um ttulo[/B]: este o anncio da notcia, resumidamente apresenta o principal do acontecimento a ser noticiado: [B]SUICIDOU-SE ONTEM O COMERCIANTE JOS AO VER A ESPOSA NOS BRAOS DE OUTRO[/B].

ii) [B]cabea ou lead[/B]: sumrio do fato e o clmax da ocorrncia no importando a ordem cronolgica, pode escolher a resposta ao fato que lhe parecer melhor para a veiculao do comunicado noticioso:

"[B]Desconfiando que sua mulher, Ana Rosinha, o traa com um vizinho (o Arnaldo), Jos da Silvia, residente na Rua dos Desiludidos, 46, suicidou-se, ontem, com um tiro no ouvido[/B]."

iii) [B]corpo[/B]: o desenvolvimento da cabea ou lead esmiuando os detalhes em ordem cronolgica crescente, descrescente, ou em forma mista. Tanto aqui como na lead pode-se usar de veracidades sbrias e claramente expressas ou de hiprboles ou exageros em relao ao fato e emoes relativas a ele de modo a transformar a mensagem lmpida e objetiva num subjetivismo interpretativo sensacionalista. Ou seja, se [B]reportagem expositiva[/B] limita-se narrao simples e objetiva do fato. Sendo [B]interpretativa[/B] inclui maiores esclarecimentos para a melhor compreenso do assunto. E se for [B]opinativa[/B] alm de expor a notcia e interpret-la nas suas caractersticas procurar subjetivamente opinar, orientar e dirigir a opinio do leitor ou do pblico, neste caso poder descambar ao sensacionalismo ou adredemente movimentando a massa para uma idia ou convico ideolgica.

Exemplo: "[B]Chegando em casa, estafado do seu dia operoso de trabalho, eram 18 horas e 26 minutos de ontem, o senhor Jos da Silva, segurana de uma fbrica de peas ntimas femininas, encontrou a esposa j banhada, perfumada e apressada a sair para o culto religioso. Disse-lhe que a janta estava nas panelas para ser requentada no microondas e saiu dando-lhe um beijo ligeiro na face. Jos custou a crer na possibilidade da sua senhora estar-lhe sendo infiel, e chegou a pensar que a animao de Ana se devia ao fervor religioso e s amizades do grupo onde se reuniam. Porm, alguns bilhetes annimos inculcavam a sua mente, resolveu apenas tomar um copo de leite e uns trs biscoitos e foi-se ao encontro dela igualmente a assistir ao culto daquela noite, ontem, que se iniciaria s 19:30 horas numa travessa da rua de sua casa altura do nmero 1259. Aproximando-se viu que ela e o vizinho conhecido como Arnaldo fugiam furtivamente do culto e se dirigiram para a rua dos Apaixonados onde havia a pouco tempo ali se instalado um motel para encontros fortuitos de enamorados. Seguiu-os, e antes que entrassem adentro ao prdio vermelho ilumado presenciou a cena que aos seus olhos em desespero marcou e quebrou algo como num estalo dentro de si. Em choque, transtornado, envergonhado do que diziam os vizinhos j a algum tempo de si, em dor pela perda de sua esposa que estava grvida de dois meses e no sabia mais se o filho era seu ou daquela relao prfida, vendo-os beijarem-se em sorrisos de fogo de paixo e conversas de abrasamento pela antecipao do conluio copular e orgasmos mtuos, talvez at piadas de cornos estariam a contar entre si e sobre a sua pessoa achincalhada, resolveu, ali mesmo debochar da vida, sacou a arma metida cintura, apontou ao ouvido direito, disparou. Ambos a no muita distncia ouviram e correram ao ajuntamento de curiosos em torno ao cadver cado quela noite sem estrelas, nublada, e fria. Notaram satisfeitos o ocorrido. Com um sorriso leve despediram-se e j sonhavam com o casrio em breve para uni-los a toda aquela vida. Todavia, com um dom de atriz fingiu-se de aflita, segundo uma testemunha ocular autora dos bilhetes annimos, e encontrou lgrimas para persuaso oportuna e realizao de projetos em a muito agasalhados e somente possveis aps livrar-se do incmodo marido por demais manso e sem ambies."[/B]

[B] [/B]

b) [B]crnica[/B]2[B]:[/B] segundo o volume 1 Para Gostar de Ler - Crnicas, editora tica, " um escrito de jornal que procura contar ou comentar histrias da vida de hoje. Histrias que podem ter acontecido com todo mundo: at com voc mesmo, com pessoas de sua famlia ou com seus amigos. Mas uma coisa acontecer, outra coisa escrever aquilo que aconteceu. Ento voc notar, ao ler a narrao do fato, como ele ganha um interesse especial, produzido pela escolha e pela arrumao das palavras. E a comea a alegria da leitura". Entre os autores escolhidos, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos, Rubem Braga e Carlos Drummond de Andrade. Este, abaixo vai uma sua crnica literariamente jocosa transmitindo emoes no jogo das palavras e dilogos:

[B] [/B]

[B]Depois do jantar[/B]

[B]

Carlos Drummond de Andrade[/B]

Tambm, que idia a sua: andar a p, margeando a Lagoa Rodrigo de Freitas, depois do jantar.

O vulto caminhava em sua direo, chegou bem perto, estacou sua frente. Decerto ia pedir-lhe um auxlio.

No tenho trocado. Mas tenho cigarros. Quer um?

No fumo, respondeu o outro.

Ento ele queria saber as horas. Levantou o antebrao esquerdo, consultou o relgio:

9 e 17... 9 e 20, talvez. Andaram mexendo nele l em casa.

No estou querendo saber quantas horas so. Prefiro o relgio.

Como?

 J disse. Vai passando o relgio.

Mas ...

Quer que eu mesmo tire? Pode machucar.

No. Eu tiro sozinho. Quer dizer... Estou meio sem jeito. Essa fivelinha enguia quando menos se espera. Por favor, me ajude.

O outro ajudou, a pulseira no era mesmo fcil de desatar. Afinal, o relgio mudou de dono.

Agora posso continuar?

Continuar o qu?

O passeio. Eu estava passeando, no viu?

Vi, sim. Espera um pouco.

Esperar o qu?

Passa a carteira.

Mas...

Quer que eu tambm ajude a tirar? Voc no faz nada sozinho, nessa idade?

 No isso. Eu pensava que o relgio fosse bastante. No um relgio qualquer, veja bem. Coisa fina. Ainda no acabei de pagar...

E eu com isso? Ento vou deixar o servio pela metade?

Bom, eu tiro a carteira. Mas vamos fazer um trato.

Diga.

Tou com dois mil cruzeiros. Lhe dou mil e fico com mil.

Engraadinho, hem? Desde quando o assaltante reparte com o assaltado o produto do assalto?

Mas voc no se identificou como assaltante. Como que eu podia saber?

que eu no gosto de assustar. Sou contra isso de encostar o metal na testa do cara. Sou civilizado, manja? Por isso mesmo que civilizado, voc podia rachar comigo o dinheiro. Ele me faz falta, palavra de honra.

Pera a. Se voc acha que preciso mostrar revlver, eu mostro.

No precisa, no precisa.

Essa de rachar o legume... Pensa um pouco, amizade. Voc est querendo me assaltar, e diz isso com a maior cara-de-pau.

 Eu, assaltar?! Se o dinheiro meu, ento estou assaltando a mim mesmo.

Calma. No baralha mais as coisas. Sou eu o assaltante, no sou?

Claro.

Voc, o assaltado. Certo?

Confere.

Ento deixa de poesia e passa pra c os dois mil. Se que so s dois mil.

Acha que eu minto? Olha aqui as quatro notas de quinhentos. Veja se tem mais dinheiro na carteira. Se achar uma nota de 10, de cinco cruzeiros, de um, tudo seu. Quando eu confundi voc com um, mendigo (desculpe, no reparei bem) e disse que no tinha trocado, porque no tinha trocado mesmo.

T bom, no se discute.

Vamos, procure nos... nos escaninhos.

Sei l o que isso. Tambm no gosto de mexer nos guardados dos outros. Voc me passa a carteira, ela fica sendo minha, a eu mexo nela vontade.

Deixe ao menos tirar os documentos?

Deixo. Pode at ficar com a carteira. Eu no coleciono. Mas rachar com voc, isso de jeito nenhum. contra as regras.

 Nem uma de quinhentos? Uma s.

Nada. O mais que eu posso fazer dar dinheiro pro nibus. Mas nem isso voc precisa. Pela pinta se v que mora perto.

Nem eu ia aceitar dinheiro de voc.

Orgulhoso, hem? Fique sabendo que tenho ajudado muita gente neste mundo. Bom, tudo legal. At outra vez. Mas antes, uma lembrancinha.

Sacou da arma e deu-lhe um tiro no p.

[I](Texto extrado do livro "Os dias lindos", Livraria Jos Olympio Editora Rio de Janeiro, 1977, pg. 54.)

[/I]

[B]Critrios de seleo do contedo ou textos[/B]: validade (de confiana, representativos, atualizados), utilidade ou inteno pragmtica (aluno puder us-lo no ambiente onde vive), significao (relacionado s experincias do aluno de modo a interesslo), viabilidade (dentro das limitaes de tempo, recurso, e nvel de compreenso da classe), possibilidade de elaborao pessoal (o prprio aluno ser capaz de avaliar e criticar o contedo), flexibilidade (estar sujeito a alteraes conjunturais - de momento pedaggico).

[B]Organizao do contedo[/B]: Um critrio mobilizar as melhores cabeas sobre a disciplina e comear pelos princpios bsicos, as idias fundamentais da matria a ser ensinada e despertar interesse, mostrar que o assunto valioso, utilizvel pelo aluno em outras situaes alm da escola. Por esse critrio, lgico, baseado na estrutura da prpria matria, selecionar e organizar o contedo seria funo de um especialista e no de um professor, principalmente um iniciante, porm, o mestre lendo e estudando em vrias fontes sobre o contedo a ensinar de pensar-se que adquira essa capacidade de instrumentalizar-se para a seleo e organizao do contedo a ser ministrado em sala de aula. Pois se tiver comunicao e desenvoltura frente de alunos e no ter contedo ou material preparado, roteirizado a

passar, ser to-s um artista fazendo um show teatral de representao professoral (em brincando de ensinar) e bem humorada oratria oca para divertir e manter a ateno de uma platia a pensar que est aprendendo.

Pelo critrio psicolgico o contedo seria disposto segundo o "nvel de desenvolvimento intelectual ou cognitivo do aluno \[Piaget, Freud, Vygotsky, Bandura] (...) e na ordem em que se realiza a experincia da criana"; primeiro \[nvel mais concreto-manipulativo, sensriomotor] aprende a fazer coisas, succionar o leite, caminhar, falar, comer com colher, brincar; segundo \[pr-operatrio, operatrio-concreto], observando experincias alheias, por informao atrelada sua atividade geral; terceiro \[operatrio-formal; aqui neste ponto aplicando o critrio lgico de organizao de contedos, acima nocionado, ensinagem mais racionalizada, sistemtica], por enriquecimento e aprofundamento de conhecimentos j adquiridos".

O desenvolvimento cognitivo de um jovem da 6a. srie ou acima j est suficientmente maturado para o uso de critrio lgico de organizao de contedos, suavemente introduzido e indo a complexando (j encontra-se em nvel abstrato-conceitual).

Para Claudino Piletti, Didtica Geral, tica: primeiro " preciso selecionar as informaes e saber como e onde adquirir novas informaes quando estas forem necessrias", e o "tipo de contedo, ou seja, o que mais importante que o aluno conhea". (...) "Os objetivos que devem dar uma direo aos contedos". (...) "Contedo no abrange apenas a organizao do conhecimento \[dados, fatos, conceitos, princpios, ...], mas tambm as experincias educativas no campo desse conhecimento \[experincias que o aluno vivenciar na ensinagem].

3) [B]Desenvolvimento ou roteiro de aula[/B]:

(a ser desenvolvido pela mestra ou mestre conforme critrios e experincias pessoais)

I) [B]contedos conceituais (o que se deve saber?)*/B+: diferenar crnica de notcia de jornal.

II) *B+contedos procedimentais (O que se deve saber fazer? )*/B+: compor uma crnica ou uma notcia de jornal a partir de um fato presenciado inusitado e interessante ou que possa ser transformado literariamente como uma narrao interessante. Por exemplo, o aluno viu o cachorro da escola pegar a bola que lhe veio boca e correr. E ento escreveu a seguinte pequena crnica:

Ol a todos! Hoje vi algo muito interessante, e vou contar a vocs...

Rex o co da escola. Estava deitado no cimentado sossegado. Na quadra um garoto chutou a bola e ela desviou torta e veio parar junto... ao... Au-au. Rex um canzarro manso mas pelo tamanho de se temer. Pegou a bola. Os meninos vinham em sua direo. Rex correu. Eles correram atrs de Rex.

- Vem Rex!

Rex bem grande. Quem pega Rex?

Quem tira a bola da boca do Rex?

III) [B]contedos atitudinais ( Como se deve ser?)*/B+: liberdade de expresso e interpretao, respeito aos pontos de vista diferentes quando reunidos em grupos para preparao de apresentao oral de jograis construdos a partir de textos escolhidos. Respeito aos colegas que proferem a leitura da crnica escolhida.

4) [B]Concluso[/B]: Em quatro horas de aula intensiva e em duas aulas espera-se que os alunos suem bastante e absorvam sobre o que seja crnica e o que seja notcia de jornal ou texto jornalstico.

Bibliografia:

1. NORBERTO, Natalcio. "Jornalismo para principiantes". Rio de Janeiro, Ediouro - Ed. Tecnoprint, 1978.

2. TAKAHASHI, Jiro. "Para gostar de ler, volumes 1-2-3-4 - Crnicas de Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos e Rubem Braga. So Paulo, tica, 1981.

http://textolivre.com.br/livre/19187-generos-textuais-cronica-e-noticia-de-jornal