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A CONSCINCIA FONOLGICA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO

The phonological awareness on the process of literacy


Viviane Laure Santamaria (1), Patricia Barros Leito (2) Vicente Jos Assencio-Ferreira (3)

RESUMO Objetivo: comparar o desenvolvimento da conscincia fonolgica com os processos de alfabetizao e analisar sua participao no processo de letramento. Mtodos: foram analisadas 33 crianas com idade de cinco anos que cursavam pr-escola particular. Primeiramente avaliadas quanto ao desenvolvimento no processo de alfabetizao, por meio de prova de escrita dirigida, foram classificadas como pertencentes aos nveis: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico; e aplicadas duas provas para identificao do desenvolvimento da conscincia fonolgica, uma de segmentao silbica e outra de substituio fonmica. Resultados: verificou-se que crianas nas fases pr-silbica apresentavam baixo grau de conscincia fonolgica enquanto crianas dos nveis silbico e silbicoalfabtico tiveram melhor desempenho nas provas, e as alfabticas demonstraram domnio na execuo das mesmas. Concluso: esta pesquisa permitiu concluir que o maior o grau de conscincia fonolgica ocorreu nas crianas alfabetizadas e que a conscincia fonolgica uma habilidade de suma importncia na aquisio do letramento, no ocorrendo unicamente, nem isoladamente, mas sim interligada s outras habilidades e evoluindo com o processo de aprendizagem. DESCRITORES: Desenvolvimento infantil; Transtornos da linguagem; Distrbios da fala; Transtornos de aprendizagem; Educao

s INTRODUO Desde muito cedo a criana pequena tem intenes claras de escrever e podemos diferencilas de suas tentativas de desenhar em uma criana acostumada a fazer o uso do lpis e do papel 1. Sabe-se que atualmente a escrita constituda pela criana por sua exposio a estmulos grficos, geralmente atravs de um adulto mais prximo, podendo ser um familiar ou pela escola, principalmente devido ao fato de estarem ingressando nesta cada vez mais cedo. Contamos tambm com os ricos apelos visuais e informaes escritas em nosso mundo atual, o que acaba despertando mais cedo o interesse das crianas para essa forma de linguagem 2.

(1) (2)

Fonoaudiloga, Especialista em Linguagem Fonoaudiloga, Especialista em Linguagem (3) Mdico, Doutor em Medicina (Neurologia) pela Universidade de So Paulo (USP), Professor da Universidade de Taubat

Sendo assim, a criana passa a diferenciar o desenho da forma escrita usual, passando por um processo, j mencionado, no qual constam quatro nveis 1: O primeiro deles, denominado de pr-silbico, consiste na etapa onde a criana no realiza a correspondncia entre a fala e a escrita; para ela, escrever reproduzir os traos que ela identifica como forma bsica da escrita. O segundo nvel, o silbico, consiste na organizao de uma hiptese central: a criana compreende que para ler coisas diferentes, deve escrev-las de formas diferentes; h uma maior preocupao em fazer correspondncia com o nmero de letras e o nmero de slabas. Podemos evidenciar nesta fase os grafismos mais definidos, mais prximos ao das letras. Nesta etapa a criana cria uma representao silbica contendo ou no valor sonoro convencional, fonetizao da escrita 3. Com o desenvolvimento deste processo a criana passa a ser capaz de ler palavras regulares, mas perde a habilidade de ler certas palavras irregulares, o que antes era feito com destreza desde que fossem freqentemente encontrados 4.
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Nesta fase a criana deixa de representar analiticamente o referente e passa a representar o nome falado daquele referente. A palavra escrita deixa de ser tratada como desenho, e surge o conhecimento da relao entre fala e a escrita 4. O terceiro nvel, silbico-alfabtico, marcado pelo perodo em que a criana descobre que a slaba no mais considerada como uma unidade, mas pode ser segmentada em unidades menores, onde uma letra no substitui uma slaba e que tambm no pode acrescentar letras a estas, porm o fonema no corresponde necessariamente ao grafema correspondente 1. No quarto nvel, alfabtico, a criana d inicio a uma escrita mais regular e regida pelos princpios alfabticos, alm da conscincia fonolgica, que antes era focada na palavra e mais tarde na slaba agora de concentra ao nivel dos fonemas, se tornando um processo mais analtico e no automtico 1. O cdigo grfico (leitura e escrita) uma das formas mais aprimoradas da comunicao humana, e para uma criana adquirir domnio sobre ela, necessrio que tenha obtido domnio sobre diferentes habilidades e que seja ela exposta a este novo cdigo 1. Sendo de grande importncia o conhecimento dos vrios significados e uso desses cdigos (escrita), estes devem ser construdos e no automatizados 2. A partir da dcada de 70, estudos enfatizaram a importncia do processamento fonolgico para a leitura e a escrita, fator que vem demonstrando visivelmente a importncia das habilidades de processamento fonolgico para cognio da leitura 5-7. Existem trs tipos de processamento temporal nitidamente relacionados s habilidades de leitura e escrita: a conscincia fonolgica, a velocidade de acesso ao lxico mental e a memria de trabalho fonolgico 8. A conscincia fonolgica pode ser definida como uma habilidade de manipular a estrutura sonora das palavras desde a substituio de um determinado som at a segmentao deste em unidades menores 9. O processo de alfabetizao implica em analisar as palavras em seus componentes (letras e formas) e utilizar, para a codificao e decodificao, regras de correspondncia entre letras e sons. J o processamento fonolgico refere-se s operaes de processamento de informao baseada na fala, ou seja, na estrutura fonolgica da linguagem oral 8,10. Algumas pesquisas apontam a introduo formal da criana no sistema alfabtico como sendo o fator ou causa primordial para o desenvolvimento da conscincia fonolgica11. Em contrapartida, outros estudos apontam ser a conscincia fonolgica um prrequisito para a aprendizagem da leitura e escrita alfabticas 7,12. A literatura aponta a aplicao de teste de habiliRev CEFAC, So Paulo, v.6, n.3, 237-41, jul-set, 2004

dade de segmentao de slabas e fonemas em crianas de idade pr-escolar, mostrando que a segmentao de slabas mais fcil que a de fonemas 13. A melhora considervel destas habilidades com a idade tambm demonstrada 14. Estudos confirmam que alguns nveis de conscincia lingstica podem desenvolver-se sem uma instruo formal de leitura, mais os nveis cruciais requerem um contato com o contedo alfabtico. Sendo assim, estamos frente a um processo recproco, onde o conhecimento prvio da criana facilita a aprendizagem da leitura e o aprimoramento da conscincia fonolgica 14. O desenvolvimento da conscincia fonolgica parece estar atrelado ao prprio desenvolvimento simblico da criana, no sentido de atentar ao aspecto sonoro das palavras (significante) em detrimento de seu aspecto semntico (significado). Assim, alguns estudos tm demonstrado que h um caminho longo at que a criana perceba que a escrita no representa diretamente os significados, mas sim os significantes verbais a eles associados. E quando ela descobre esta relao entre a fala e a escrita, ainda assim h todo um processo de cognio envolvido no sentido de compreender como se d esta relao, a saber, atravs da correspondncia entre fonemas e grafemas 14. A partir da literatura sobre o tema, chamou-nos a ateno a questo da interligao entre o processo de aquisio do letramento e o desenvolvimento da conscincia fonolgica, com especial interesse na anlise destes processos, ou seja, se ocorrem concomitantemente ou distintamente um do outro. Acreditamos que a anlise de como ocorrem estes processos pode proporcionar uma melhor compreenso da questo da interdisciplinaridade do processo de aprendizagem em um mbito global. O objetivo deste trabalho foi comparar o desenvolvimento da conscincia fonolgica com os processos de alfabetizao e analisar sua participao no processo de letramento. s MTODOS Foram avaliadas 33 crianas na faixa etria de cinco anos e um ms a cinco anos e onze meses, freqentadoras de pr-escolas particulares, durante uma semana em outubro de 2002, e que no portassem alteraes visuais e/ou auditivas. Cada criana foi avaliada individualmente, pelas fonoaudilogas participantes deste trabalho, em uma sala fornecida pela prpria escola, durante o perodo de aula. A avaliao consistiu em duas etapas: Na primeira etapa era apresentada uma folha com figuras do conhecimento da criana, mas que no estavam fazendo parte do processo de alfabetizao da mesma, sendo estas, trs figuras monossilbicas,

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trs figuras dissilbicas, trs figuras trissilbicas e trs figuras polissilbicas, onde a criana deveria escrever o nome correspondente a cada uma delas. Na segunda etapa a examinadora falou 12 palavras para que a criana fizesse a segmentao silbica a partir de um modelo. Todos os dados fornecidos pelas crianas forma transcritos em folha discriminada para cada uma delas. A seguir, a examinadora falou as cinco palavras e aps cada uma, era proposto que fosse omitido um som e substitudo por outro, sendo que a criana deveria pronunciar em voz alta a substituio. Foram aplicadas as provas de segmentao silbica e substituio fonmica, para anlise da conscincia fonolgica, por serem de mais fcil compreenso da criana. As crianas foram classificadas a partir do desempenho nas provas nos nveis pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico 1. Em relao s provas de conscincia fonolgica, foram considerados para anlise o nmero de erros/ acertos. Consideramos acertos nos casos em que as crianas conseguiram realizar pelo menos 50% da prova O mtodo utilizado para a anlise dos resultados foi o coeficiente de contingncia ou coeficiente de K. Pearson, considerando que quanto mais prximo do valor 1, maior a dependncia entre as variveis analisadas. Essa pesquisa foi avaliada pelo Comit de tica de Pesquisa do Centro de Especializao em Fonoaudiologia Clnica, considerada sem risco e necessitando de consentimento livre e esclarecido. s RESULTADOS Das 33 crianas pesquisadas, 17 (51,51%) foram classificadas no nvel pr-silbico; 7 (21,21%) no nvel silbico, 7 (21,21%) no nvel silbico-alfabtico e 2 (6,06%) no nvel alfabtico. Na prova de segmentao fonmica, as crianas classificadas como pertencentes ao nvel pr-silbico cometeram 116 ( 64,41%) dos erros, enquanto 38 (19,79%) dos erros ocorreram nas crianas do nvel silbico, 34 (17,70%) erros no nvel silbico-alfabtico e 4 (2,08%) no nvel alfabtico (Tabela 1).

Durante a prova de substituio fonmica, foram considerados acertos aquelas crianas que conseguiram realizar pelo menos 50% da prova, sendo estas 7 (41,2%) das crianas pertencentes ao nvel prsilabico, 4 (57,1%) crianas do nvel silbico, 5 (71,4%) do nvel silbico-alfabtico e 2 (100%) do alfabtico. As porcentagens de erros cometidos em palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas, de acordo com cada fase da aquisio da alfabetizao esto descritas na Tabela 1. Foi calculado o desvio padro da quantidade de erros das crianas na varivel alfabetizao, pois ela uma varivel quantitativa discreta, no tendo sido o mesmo para a substituio por se tratar de uma varivel qualitativa (Tabela 2). Na anlise estatstica, observamos um grau de dependncia entre as variveis, sendo de 0,21 na varivel de alfabetizao e a prova de segmentao fonmica; e de 0,32 com a prova de substituio fonmica.

Tabela 2 - Medidas da mdia e do desvio padro referente quantidade de erros das crianas nos diferentes nveis de classificao.
Pr Sil bico Sil bico M d ia D e svio p ad r o 6 ,8 3 ,2 5 ,4 1 ,6 Sil bico - Alfab tic o 4 ,8 3 ,3 Alfab tic o 2 0

s DISCUSSO Aps as anlises dos resultados obtidos nesta pesquisa, observou-se correlao entre os nveis de conscincia fonolgica e os nveis de alfabetizao, contudo tal fato, no nos permite afirmar que h uma relao de precedncia de um destes fatores sobre o outro. Estudos previamente publicados do suporte a uma hiptese da existncia de uma influncia mtua entre o desenvolvimento da conscincia fonolgica e a aquisio da alfabetizao 5,12,15-16 . A casustica estudada apresentou um melhor desempenho nas tarefas de segmentao silbica, todavia cometeram mltiplos erros no que diz respeito a palavras monosslabas, disslabas, tribisslabas e polissilabas, sendo que estes erros diminuram a medida que o nvel de alfabetizao se aprimorava. Em contrapartida, crianas que apresentavam nvel de alfabetizao pr-silbico, conseguiram realizar a segmentao com uma grande quantidade de erros, demonstrando que h um restrito grau de conscincia fonolgica envolvido 17. Em tarefas mais complexas como a substituio, elas praticamente no conseguiram realizar com sucesso a prova, o que demonstra que mesmo com um certo grau de consRev CEFAC, So Paulo, v.6, n.3, 237-41, jul-set, 2004

Tabela 1 - Porcentagens de erros cometidos em palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas, de acordo com cada fase da aquisio da alfabetizao
M onossla b os Disslab os Trisslabos Po lisslab os Total de Erros Pr - Sil bico Sil bico Sil bico - Alfab tico Alfab tico 3 7% 4 7,5% 3 8% 5 0% 1 8% 1 0,5% 1 2% 0% 1 6% 1 3% 2 6,5% 5 0% 2 9% 2 9% 2 3,5% 0% 11 6 38 34 4

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cincia fonologica, esta ainda necessita ser lapidada 9 . H estudos que contribuem com a necessidade de haver um mnimo de sensibilidade fonolgica para que se possa fazer a correspondncia sistemtica entre grafema e fonemas 17. Este evento foi observado nas crianas classificadas no nvel silbico onde, alm da quantidade de erros na prova da segmentao silbica diminuir consideravelmente, observamos que as crianas tambm evoluram na prova de substituio demonstrando um processo de maior aprimoramento da fase de escrita e de conscincia fonolgica. No nvel silbico-alfabtico, onde j demonstram realizar uma na correspondncia sistemtica entre fonema-grafema, h uma pouca diminuio no nmero de erros, comparados ao nvel silbico, todavia uma considervel evoluo na prova de substituio fonmica. J no nvel alfabtico, verificou-se a pouca ocorrncia de erros na segmentao e o sucesso na prova de substituio, confirmando os achados de estudos anteriormente citados, os quais descreveram a interrelao da conscincia fonolgica com a aquisio da alfabetizao, porm no a interdependncia, visto que no o nico fator relevante para o proces-

so de aquisio 9,14. Na presente pesquisa pudemos verificar pela anlise estatstica, que existe um grau de dependncia entre as variveis no elevado (de 0,21 na varivel de alfabetizao e a prova de segmentao fonmica, e de 0,32 com a prova de substituio fonmica). Podemos considerar, portanto, que a conscincia fonolgica no o nico fator determinante, uma vez que so necessrias outras habilidades cognitivas que vo resultar em um primoroso processo de alfabetizao completo e rico de interferncias ambientais, cognitivas e individuais. s CONCLUSO A partir dos achados encontrados, conclumos que, a conscincia fonolgica ocorre paralelamente ao desenvolvimento do letramento, porm inicialmente elas no tm um grau de dependncia elevado. Na medida que a alfabetizao vai se aprimorando a conscincia fonolgica tambm se lapida e caminham juntas auxiliando a criana no aperfeioamento de suas funes cognitivas, refletindo-se assim em todo o processo de construo do aprendizado.

ABSTRACT Purpose: to compare the development of phonological awareness with the alphabetization processes and to analyze its participation in the literacy process. Methods: 33 5-years-old children, attending private pre-school, were evaluated. At first, they were evaluated as for the development of the literacy process through specific written test, they were classified according to three levels: pre-syllabic, syllabic, syllabic-alphabetic and alphabetic levels. Then, two tests were applied, in order to identify the development of the phonological awareness, the first one concerning syllabic segmentation, and the second one concerning phonemic replacement. Results: we verified that children at pre-syllabic stage presented a low degree of phonological awareness whereas children pertaining to syllabic and syllabic-alphabetic groups showed a better performance in the tests; children from the alphabetic group revealed a high performance in the tests. Conclusion: this research allowed to conclude that the greatest degree of phonological awareness occurred in the alphabetic children and that the phonological awareness is an ability of significant importance in the acquirement of the literacy; it does not occur in a unique or isolated way but interconnected to other abilities and it develops together with the learning process. KEYWORDS: Child development Language disorders; Speech disorders ; Learning disorders; Education

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