LEITURA PARA ATIVIDADE FINAL* DA DISCIPLINA

INFORMATICA EDUCATIVA I

*ENTREGA: 04/04/2012

Quem vai pagar o vestido? Voc est sentado mesa de um Caf, no clube do qual scio. Ao lado da rea destinada s mesas, h uma parede que separa o Caf, da nica quadra de tnis do clube. Voc est calmamente lendo o jornal, quando uma bola de tnis aterrisa na xcara de chocolate quente de uma senhora sentada mesa ao lado da sua. Alm de assustada por causa do impacto, a senhora fica muito mal humorada, pois h chocolate quente por toda a sua mesa, seus braos e pernas e, pior, por todo seu vestido. Ela se levanta, transtornada, e se dirige para a sua mesa, com ar enfurecido. Voc se lembra de que ela a gerente do clube, com quem voc teve um aborrecimento anteriormente. Ela se aproxima, e diz: - Vi seu filho jogando tnis na quadra ao lado! Ele lanou essa bola, que manchou todo o vestido que acabei de comprar! A mancha de chocolate no vai sair e eu quero um vestido novo. Voc vai ter que pagar! Ainda atordoado, voc se levanta, contorna a parede e vai at a quadra. De fato, seu filho ali est. No entanto, h dois amigos junto com ele, praticando o jogo de tnis, com auxlio de 3 lanadores automticos de bolas. Os lanadores esto apontados para a parede que separa a quadra e o Caf. Esto a 4 metros de distncia da parede, todos posicionados perpendicularmente a ela. Do outro lado, a mesa redonda da senhora est a 4 metros de distncia da parede, tem 75 cm de altura e um dimetro de 50 cm. Voc observa a situao por mais alguns minutos e estima que a parede tenha em torno de 5 metros de altura. Voc se aproxima dos lanadores e observa que cada um deles est com um defeito diferente: 1) O primeiro apenas consegue lanar bolas a uma velocidade de at 6 m/s. 2) O segundo apenas consegue lanar bolas em um ngulo de at 50; 3) O terceiro apenas consegue erguer a sua calha de lanamento at a altura de 2,5 m em relao ao cho. Seu filho est praticando com o segundo lanador. Voc deve se preocupar em pagar um novo vestido para a senhora? Questes desencadeadoras 1) Quais parmetros de lanamento podem influenciar o movimento da bola de tnis? De que formam eles influenciam? Da mesma forma ou de formas diferente? 2) Quais as caractersticas da trajetria percorrida pela bola que alcanou a senhora na mesa de caf? Por onde a bola deve ter passado? 3) Como voc relaciona os parmetros de lanamento com as caractersticas que a trajetria deve ter? Como esses parmetros afetam a possibilidade da bola ter atingido a mesa da senhora no Caf? 4) As restries de cada lanador limitam em que o movimento da bola? Elas podem determinar se a bola atingiu ou no a mesa?

H algum outro fator que deve ser levado em considerao nesse caso, alm das possibilidades e restries de cada lanador? O caso e o professor: A situao colocada necessita que o aluno relacione diversos conceitos prvios: a caracterstica vetorial do movimento; a decomposio do movimento vetorial em dois movimentos unidimensionais simples; a relao entre as condies iniciais e a trajetria; a relao entre as grandezas matemticas e o mundo real; e a representao dessas grandezas no aplicativo. importante que voc, professor, note que o desenvolvimento analtico completo do problema provavelmente complexo demais para alunos de ensino mdio. Portanto, o aplicativo deve ser utilizado, inicialmente, como uma forma emprica de se obter as relaes qualitativas e quantitativas desejadas. importante notar que o boto rgua permite que o aluno, efetivamente, realize medidas no aplicativo e isso deve ser estimulado para o estabelecimento de relaes quantitativas. Em um segundo momento, voc deve auxiliar o aluno a relacionar os conceitos empricos obtidos no aplicativo com sua formalizao matemtica, respeitando a habilidade do aluno nessa rea. O aluno deve ser estimulado a escrever as relaes matemticas e comparar o observado no aplicativo com o previsto nas frmulas. No entanto, observe que o problema pode ser totalmente resolvido apenas experimentando com o aplicativo. Evite direcionar demasiadamente os alunos, quando de um primeiro contato com o aplicativo virtual. uma parte importante do processo, permitir que os alunos explorem livremente o ambiente antes de voc comear a direcion-los. Suas interferncias, como professor, devem vir em funo das prprias funcionalidades da interface, ou seja, recomendando, por exemplo, que os alunos explorem, junto com voc, o boto tutorial. Os alunos devem, preferencialmente, dispor-se em pequenos grupos (2 a 3 alunos) em cada computador de forma a permitir uma cooperao entre eles e, simultaneamente, respeitar as limitaes de uso simultneo. Objetivos do caso (aonde o aluno deve chegar) Utilizando a experincia emprica com o aplicativo, seus conhecimentos matemticos prvios e a conjugao entre ambos, o aluno deve reconhecer as seguintes propriedades: 1) Que o movimento pode ser compreendido como dois movimentos simultneos e independentes em cada uma das duas direes; 2) Que apesar de independentes, os movimentos tm uma relao entre eles, j que se referem a movimentos de um nico corpo. Por exemplo, no instante em que o corpo toca o solo, o movimento interrompido em ambas as direes. Alm disso, necessrio o aluno notar que a altura mxima atingida pela bola lanada seja superior altura do paredo para a bola alcanar o outro lado. 3) Quanto maior o mdulo da velocidade inicial, mantida a mesma altura e o mesmo ngulo de lanamento, maior ser o alcance e a altura mxima atingida pela bola lanada. O aluno deve associar tal comportamento a um aumento simultneo nas projees ao longo dos dois eixos, o que ocorre ao aumentarmos o mdulo de um vetor, mantendo sua direo e sentido constantes.

4) Quanto maior a altura do lanamento, mantida a velocidade inicial e o ngulo de lanamento, maior a altura mxima e o alcance de um projtil. O essencial aqui reparar que ao, ser arremessada de uma maior altura pelo lanador, a bola alcanar uma altura maior em sua trajetria e permanecer mais tempo no ar. Permanecendo mais tempo no ar, ela ter um alcance maior. 5) Por fim, o aluno deve reparar que, ao alterar o ngulo de lanamento, mantendo a altura inicial e o mdulo da velocidade inicial constante, ele ir alterar a decomposio da velocidade ao longo dos dois eixos. Dois efeitos contrrios acontecem aqui. Ao aumentar o ngulo, aumentamos a componente ao longo do eixo y e com isso a altura mxima aumenta, portanto a bola permanece mais tempo no ar. Porm sua velocidade ao longo de x, que constante, diminuiu fazendo com que a bola percorra uma distncia menor, no mesmo tempo. Esses dois efeitos competem entre si de forma que, se a altura inicial for zero, 45 o ngulo de maior alcance. Para alturas iniciais diferentes de zero, o ngulo de altura mxima diminui lentamente. Para mais detalhes sobre esse efeito, o aluno deve ser direcionado caixa de teoria do aplicativo. 6) Com essas informaes disponveis, o aluno deve notar que um dos lanadores capaz de atingir a distncia necessria, porm no capaz de atravessar o paredo. O outro lanador tem altura mxima superior a do paredo, mas seu alcance mximo no permite que ele chegue ao outro lado. Apenas um dos lanadores permite que a bola tanto ultrapasse o paredo como chegue ao ponto de coliso. Competncias favorecidas: 1) Identificao e compreenso de conceitos 1.1) Identificao, grfica e quantitativa, das conseqncias da velocidade e da acelerao serem grandezas vetoriais. 1.2) Decomposio das grandezas cinemticas (posio, velocidade e acelerao) nos eixos coordenados. 1.3) Deteco das restries impostas ao movimento em cada dimenso espacial. 1.4) Identifio, em cada dimenso, do tipo de movimento envolvido. 2) Aplicao de conceitos matemticos a objetos reais e/ou virtuais; 3) Criao de novas situaes e novos problemas; 3.1) O aplicativo tem potencial para favorecer a criao, quando o aluno simula outras situaes, alm do problema especfico proposto, para inferir, empiricamente