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REVISTA DE EDUCAO FSICA DA CIDADE DE SO PAULO

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REVISTA DE EDUCAO FSICA DA CIDADE DE SO PAULO

UNIVERSIDADE CIDADE DE SO PAULO Chanceler: Prof. Paulo Eduardo S.O. Naddeo Reitor: Prof. Rubens Lopes da Cruz Vice-Reitor: Prof. Srgio S.O. Naddeo Pr-Reitor Acadmico: Prof. Vanderlei Paes Manso Pr-Reitora Adjunta de Ensino: Profa. Dra. Ester Regina Vitale Pr-Reitora Adjunta de Pesquisa e Ps-Graduao: Profa. Dra. Ana Gracinda Queluz Pr-Reitor Adjunto de Assuntos Comunitrios, Culturais e Extenso: Prof. Eduardo Fonseca Neto Coordenadora do Ncleo Interdisciplinar de formao de Professores e Bachareis: Profa. Ms. Denise Aparecida Campos Diretor do Curso de Educao Fsica: Prof. Ms. Sergio Luiz de Souza Vieira CONSELHO EDITORIAL Presidente: Prof. Ms. Roberto Gimenez (UNICID, UNINVOVE, FACULDADE TALO-BRASILEIRA) Conselho Prof. Dr. Umberto Cesar Correa (USP) Prof. Dr. Jos Guilmar Mariz de Oliveira (USP) Profa. Dra. Suely dos Santos (USP)

Prof. Dr. Rodolfo Novellino Benda (UFMG) Profa. Dra. Andrea Michele Freudenheim (USP) Prof. Dr. Hugo Lovisolo (UNIV. GAMA FILHO RJ) Prof. Dr. Edison de Jesus Manoel (USP) Profa. Dra. Maria Beatriz Rocha Ferreira (UNICAMP) Profa. Ms. Marina Vinha (UNICAMP) Prof. Ms. Gustavo Jos Justo da Silva (INCOR) Prof. Ms. Inara Marques (UEL) Prof. Ms. Ernani Xavier Filho (UEL) Prof. Ms. Srgio Alencar Parra (UEL) Prof. Ms. Roberto Fernandes da Costa (UNICID) Prof. Ms. Georgios Stylianos Hatzidakis (UNIBAN) Prof. Ms. Emilson Colantnio (UNICID, UMESP, UNISANTA, UNI-FMU) Prof. Ms. Paulo Cesar Esteves (UNINOVE, UNICASTELO) Prof. Ms Srgio Luiz de Souza Vieira (UNICID) Prof. Ms. Jorge Alberto de Oliveira (UNIS-VARGINHA, UNIPA POUSO ALEGRE) Prof. Ms. Edivaldo Gis Jnior (UNICID; UNIBAN; UNINOVE; UNICASTELO) Prof. Ms. Cassio de Miranda Meira Jnior (UNIABC) Profa. Ms. Verena J. Pedrinelli (UNI-SO JUDAS) Prof. Ms. Alfredo Srgio Ribas dos Santos (UNIVOVE, UNICID) Prof. Ms. Joo Crisstomo Bojikian (UNICID, UNIP, MACKENZIE) Prof. Ms. Antonio Carlos Vaz (UNICSUL, UNICID) Prof. Ms. Carmelino Souza Vieira (IBC/MEC,FIOCRUZ) Prof. Ms. Paulo Heraldo Costa do Valle (UNICID)

ORDEM DOS TRABALHOS: Artigos Originais: Os ideais higienistas e a Educao Fsica Brasileira na Dcada de Trinta Edivaldo Gis Junior O que pensam do professor de Educao Fsica: uma aproximao aos atores sociais presentes na escola. Antonio Carlos Vaz Artigos de Reviso de Literatura: A impedncia e suas aplicaes para a Educao Fsica e reas afins. Roberto Fernandes da Costa Ensaios: Trabalho multidisciplinar com portadores de deficincia mental: o papel do profissional de Educao Fsica. Roberto Gimenez Pontos de Vista: A Hora Certa de comear. Ubiratan Silva Alves Suplementao nutricional para indivduos fisicamente ativos. Marcelo Saldanha Aoki & Reury Frank P. Bacurau

2000, by Editora Arte & Cincia


Direo Geral Henrique Villibor Flory Editor e Projeto Grfico Karel H. Langermans Editorao Eletrnica Alain F. Nascimento Capa Karel H. Langermans Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Accio Jos Santa Rosa, CRB-8/157)
REVISTA DE EDUCAO FSICA DA CIDADE DE SO PAUL O. -- So Paulo: Arte & Cincia; UNICID (Universidade Cidade de So Paulo), 2001. Anual - v.1, n,1, 2001. ISBN 85-7473-068-8 1. Educao fsica - Peridicos. 2. Nutrio e sade - Perodicos. 3. Aptido fsica - Perodicos. I. Editora Arte & Cincia. II. Unicid - Universidade Cidade de So Paulo. CDD - 796.05 - 613.705

ndice para catlogo sistemtico:


1. Peridicos: Educao Fsica 796.05 2. Revista: Educao Fsica 796.05 3. Exerccios fsicos e sade - Peridicos 613.705 4. So Paulo (cidade): Revistas: Educao Fsica 796.05

Editora Arte & Cincia Rua Treze de Maio, 71 Bela Vista So Paulo SP - CEP 01327-000 Tel/fax: (0XX11) 257-5871 Na internet: http://www.arteciencia.com.br

EDITORIAL REVISTA DE EDUCAO FSICA DA CIDADE DE SO PAULO


APRESENTAO

... E eis que chegamos ao sculo XXI... ... Sim, mas da era crist... Bem que poderamos dizer que chegamos ao Sculo LXXI da era dos esportes... E se considerarmos que as origens dos mesmos esto ligadas diretamente sobrevivncia do gnero humano, com certeza acrescentaremos mais algumas centenas de Sculos a esta trajetria. Isto nos faz lembrar de uma clebre palestra proferida pelo Jornalista Gilberto Dimenstein, por ocasio do Seminrio Internacional de Esporte e Incluso Social, ocorrido no SESC/ SP, de 26 a 29 de junho de 2000, no qual o mesmo, em sua explanao, afirmou que: se lhe fosse dada a possibilidade de montar uma escola e se nela pudesse modificar a grade curricular, escolheria apenas trs disciplinas: Filosofia, Artes e Educao Fsica. Para surpresa de todos, imediatamente concluiu: Vocs da Educao Fsica, tem em suas mos uma ferramenta de trabalho que possibilita estudar a prpria Histria da Humanidade. De fato. Tal pensamento, aliado ao conceito de luta de sobrevivncia, nos faz pensar sobre a natureza da profisso da Educao Fsica, dos Esportes e das Atividades Motoras nos prximos Sculos. Mltiplas so as nossas atividades, assim como, mltiplas so tambm as nossas possibilidades. Encontramos hoje, os profissionais de Educao Fsica nas mais variadas atividades. Desde as pesquisas e reprodues dos esportes tradicionais, at

o preparo fsico de astronautas. Isto passando pelas clnicas, spas, hospitais, academias, clubes, ligas, federaes, confederaes, associaes internacionais, creches, escolas, universidades, laboratrios, em gesto desportiva, em assessorias tcnicas, em trabalhos com grupos especiais e deficientes, em recreao e lazer, em parques temticos, em cruzeiros de turismo, em hotis, com indgenas, em rgos pblicos e privados e no atendimento individualizado, entre outros. Quanto aos ambientes, tambm so os mais variados possveis, entre os quais destacamos as atividades subaquticas, nuticas, terrestres, hiperbricas, areas, de gravidade zero e at espaciais. Em tudo isto habitam valores fundamentais nossa espcie, e que devem ser pesquisados, fundamentados e na medida do possvel reproduzidos. A Revista de Educao Fsica da Cidade de So Paulo, produzida pelo Curso de Educao Fsica da Universidade Cidade de So Paulo - UNICID, pretende representar um espao diferencial de produo cientfica e de circulao de informaes sobre as mais diversas esferas que norteiam o movimento humano e consequentemente a Educao Fsica em todo o seu universo. Bem vindos, a este seleto frum de discusses... Bem vindos Revista de Educao Fsica da Cidade de So Paulo. Prof. Ms. Sergio Luiz de Souza Vieira Diretor do Curso de Educao Fsica Universidade Cidade de So Paulo - UNICID

01 de Agosto de 2001

Artigos Originais: Os ideais higienistas e a Educao Fsica Brasileira na Dcada de Trinta . Edivaldo Gis Junior...........................13 O que pensam do professor de Educao Fsica: uma aproximao aos atores sociais presentes na escola. Antonio Carlos Vaz................................................29 Artigos de Reviso de Literatura: A impedncia e suas aplicaes para a Educao Fsica e reas afins. Roberto Fernandes da Costa.............................43 Ensaios: Trabalho multidisciplinar com portadores de deficincia mental: o papel do profissional de Educao Fsica. Roberto Gimenez....................................51 Pontos de Vista: A Hora Certa de comear Ubiratan Silva Alves..........................................................71 Suplementao nutricional para indivduos fisicamente ativos. Prof. Ms. Marcelo Saldanha Aoki e Prof. Dr. Reury Frank P. Bacurau..........................................81

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OS IDEAIS HIGIENISTAS E A EDUCAO FSICA BRASILEIRA NA DCADA DE TRINTA


Edivaldo Gis Junior1 RESUMO Na dcada de trinta a profisso Educao Fsica legitima-se perante a sociedade brasileira, fazendo parte de um projeto social, sustentado pelos ideais higienistas. Tentamos vislumbrara as condies do debate da rea neste contexto. Chegamos concluso que a principal referncia intelectual e terica da Educao Fsica situava-se no iderio higienista. UNITERMOS:Histria; Educao Fsica; Movimento Higienista ABSTRACT In the decade of thirty, the profession Physical Education is legitimated before the Brazilian society, being part of a social project, sustained by the higienists ideal. We tried had shimmered the conditions of the debate of the area in this context. We reached the conclusion that the main intellectual and theoretical reference of the Physical Education located in the higienist ideal. UNITERMS: History; Physical Education; higienist ideal

INTRODUO
Na dcada de oitenta, quando surgiram os primeiros trabalhos interpretativos que versavam sobre a histria da Educao Fsica, um livro que passou a ser muito conhecido foi o Educao Fsica Progressista de Paulo Ghiraldelli Jnior. Este livro no pode ser considerado um trabalho historiogrfico, porm um dos mais citados nas pesquisas em histria da Educao Fsica. Por este motivo resolvemos discuti-lo em algumas destas teses.
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Mestre e Doutorando em Educao Fsica pela Universidade Gama Filho RJ. Docente na UNICID, UNINOVE, UNICASTELO e UNIBAN SP. Revista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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No pretendemos aqui, construir uma crtica dura e amarga em relao a este texto. Mesmo, porque, isto seria descontextualizado, pois o prprio autor vive outro momento, o livro j no mais uma referncia acadmica para os pesquisadores da rea, ns no estamos na dcada de oitenta. Enfim, uma crtica amarga no teria o menor sentido. Queremos, sim, partir de algumas consideraes levantadas pelo autor, fazer uma reviso com as fontes, testando, como define Popper, o falseamento das teses. Desta forma, vamos a elas. Ghiraldelli, auxiliado por um grupo de estudantes da graduao na Unesp de Rio Claro, pesquisou um nmero considervel de peridicos, jornais e livros. Tinha como objetivo construir uma taxionomia do pensamento em Educao Fsica. Rotulando, desta maneira algumas tendncias, descrevendo-as em uma orientao marxista. Estas so a Educao Fsica Militarista (1930-1945), Pedagogicista (1945-1964), Competitivista (ps64), a Popular, e a Higienista (at 1930). Sobre a Educao Fsica Higienista, Ghiraldelli diz que esta foi a corrente predominante at 1930. Ela era caracterizada pela nfase dada sade, formando homens e mulheres sadios, fortes, dispostos a ao. Estava preocupada com a formao moral. A idia central seria estabelecer padres de conduta, que atenderiam os interesses das elites dirigentes, entre todas as outras classes sociais. O autor associou esta corrente com o Liberalismo, e com o discurso de Rui Barbosa. (Ghiraldelli, 1988) Buscaremos neste texto, no caso da dcada de trinta, se realmente, confirma-se o declnio da mentalidade higienista. Enfim, como podemos descrever os ideais da Educao Fsica na dcada de trinta? A dcada de trinta representa para a Educao Fsica Brasileira uma poca de legitimao e de apoio institucional. Surgem nesta dcada peridicos especializados; fundao de clubes esportivos; sua presena nas instituies escolares se consolida; o Governo Getlio Vargas adota, oficialmente, o mtodo francs no Brasil. Desenha-se um quadro rico em divergncias e
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propostas de interveno para a Educao Fsica. Podemos, tambm, observar que a Educao Fsica passa a ter um papel social em um projeto maior, que teria como objetivo reeducar a sociedade brasileira em novos preceitos higinicos e morais, como a valorizao do trabalho, a fuga dos vcios, fato que j ocorrera na Europa desde o sculo XIX. Porm, no caso brasileiro, tal projeto somente encontra condies polticas de organizao e estruturao na dcada de trinta. Perante este quadro, tentamos resgatar as condies do debate da Educao Fsica neste contexto de legitimao.

O BRASIL SEGUINDO O EXEMPLO FRANCS


A relao dos higienistas com a Educao Fsica possui uma histria que extrapola as fronteiras brasileiras. Na verdade vrios pases da Europa, como Alemanha, Sucia, Dinamarca, dentre outros, tiveram sua histria influenciada pela mentalidade da Educao Fsica, que por sua vez, foi influenciada pelos ideais higienistas. Por que e como isto acontece? A resposta para esta indagao guarda histrias interessantes sobre os ideais da Higiene e Educao Fsica. Inicialmente, descreveremos, sucintamente, o contexto francs que possibilitou esta relao. Na Frana do sculo XIX, tinha-se a idia de que a populao do pas poderia desaparecer, contrariando as teorias de Malthus. Este economista ingls indicava que o mundo estava prestes a uma exploso demogrfica. Calculou que a populao crescia vertiginosamente, como nunca antes na histria da humanidade. Com isto as reservas de alimentos na Terra seriam esgotadas. Porm, j no sculo XIX, suas teorias so abandonadas, pois a industrializao fizera a produo de alimentos crescer da mesma forma que a populao. Portanto afastada a ameaa malthusiana, outra teoria torna-se mais aceita, e no menos preocupante para os franceses. Esta seria a fadiga. Nos termos dos higienistas, a populao francesa estava debilitada, indisRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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posta, fraca fisicamente. Isto poderia comprometer a supremacia do pas. Era preciso cuidar da energia social, recuperando os franceses. Mas como fazer isto? Anson Rabinbah descreve que os higienistas apontaram os caminhos. E, as suas indicaes caram, tambm, sobre a necessidade de criao de uma ginstica racionalizada e cientfica, capaz de recuperar o francs do estado de fadiga. E, neste momento, que se inicia na Frana a relao entre os ideais higienistas e a Educao Fsica (Rabinbach, 1992). Durante o sculo XIX, os exerccios ginsticos feitos pela mocidade francesa caam no descrdito das autoridades militares. Eles eram praticados de uma forma irracional, que mais poderia debilitar o homem que prepar-lo fisicamente. Segundo os higienistas, era necessrio metodizar a ginstica, torn-la contempornea s teorias da fisiologia, que refutavam o valor do desgaste fsico, defendendo uma economia e desenvolvimento da energia no treinamento. Com este objetivo, nos conta Rabinbach, que o governo francs organizou uma reforma da Educao Fsica do pas. Ouvindo as vrias propostas para esta reforma formou-se dois grupos: de um lado estavam os adeptos do esporte ingls, como Pierre de Coubertin, no outro, os protagonistas da ginstica racional, como Philippe Tissi, Fernand Langrage, Georges Demeny, Etienne-Jules Marey e Angelo Mosso. Estes cientistas da fadiga condenaram o esgotamento e descuido do ritmo do corpo, inerente no treinamento atltico dos esportes. Mas at mesmo entre os fisiologistas, no havia nenhum acordo sobre qual mtodo ginstico era prefervel (Rabinbach, 1992) O movimento de reforma da Educao Fsica caminhou. Foi realizada uma coalizo entre higienistas e fisiologistas que foram convencidos que a nao estava em um estado de declnio fsico, e que uma baixa taxa de crescimento populacional ameaava a existncia de Frana. O exerccios fsicos no poderiam ter uma distribuio desorganizada e difusa de esgotamento ou dores, mas um rigoroso jogo unificado de atividades baseado no desenvolvimento repetitivo e calculado de energia fsica. Nas
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palavras de Lagrange, a higiene nos exerccios no nenhum esforo extenuante, trabalho (Langrage apud Rabinbach, 1992) Em 1891, com a iniciativa do higienista francs Vaillant, Georges Demeny recebeu a autorizao para criar um curso de Educao Fsica, o primeiro do gnero na Frana: a Escola Joinville-le-Point. Em 1900, Marey foi designado para encabear um Comisso de Higiene, que teria o objetivo de indicar qual seria a melhor prtica para os jovens franceses, ou seja, decidir entre a ginstica e os esportes. Ele optou pela Ginstica. Da mesma forma optou o Congresso de Fisiologia Educacional . Alguns meses mais tarde, o ministrio de Guerra pede uma modificao substancial na educao nas escolas e no Exrcito. Como resultado, Demeny foi comissionado para desenvolver um programa novo de Educao Fsica adequado s demandas de um exrcito moderno. Isto posto, a Escola Joinville-le-Point cria uma regulamento de treinamento militar. Este regulamento passa a ser adotado no exrcito, e tambm nas escolas, fato que foi criticado severamente por Tissi (Rabinbach, 1992). Posteriormente o mtodo francs recebeu outras contribuies com o objetivo de melhorar a condio fsica dos franceses. O mtodo francs, principalmente pela influncia de Demeny, estava preocupado em erigir prticas fsicas que possibilitassem a economia do esforo e a execuo dos exerccios. Era um estudo anatomo-fisiolgico que procurava determinar o aperfeioamento do gesto tcnico. Ou seja, o movimento deveria ser executado com o menor dispndio de energia possvel (Goellner, 1996). Assim sendo, o mtodo francs era baseado nas mais recentes teorias da fisiologia da poca, as que atestavam a necessidade de se evitar a fadiga. E o mtodo tenta ser construdo respeitando estes princpios. Por exemplo, na prtica dos exerccios do mtodo eram prescritas algumas orientaes higinicas. Estas tinham o objetivo de no estafar (fadiga mental) e fadigar o praticante, portanto orientavam o tempo de durao da ativiRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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dade e o horrio, a temperatura climtica ideal, o uniforme adequado, o local (Marinho, s.d.a). A prtica destes exerccios colaboraria na formao de um homem apto ao trabalho industrial e de um bom soldado. Os higienistas consideram que o mtodo poderia auxiliar no desenvolvimento fsico e moral da populao, o que significava desenvolvimento econmico para a nao. Na Frana estes objetivos so alcanados. O pas torna-se uma das potncias econmicas mundiais. Os higienistas comemoram a reabilitao do povo, o crescimento populacional, o crescimento da indstria, enfim, o desenvolvimento econmico. E, com esta prerrogativa que o mtodo chega ao Brasil, encarado por muitos como a soluo dos problemas nacionais.

OS INTELECTUAIS BRASILEIROS, OS HIGIENISTAS E OS MTODOS GINSTICOS NO BRASIL.


A insero do mtodo francs no Brasil no foi dificultada pelo contexto histrico que vivamos, ao contrrio, ajustava-se perfeitamente s nossas demandas sociais. Se percebermos que o discurso intelectual brasileiro passava a valorizar a populao e exigir uma interveno estatal, que os higienistas viam o mtodo francs como o mais cientfico, e as atividades fsicas como uma das prioridades do sistema educacional, podemos afirmar que a Educao Fsica vivia um momento favorvel para a consolidao da mesma perante sociedade. Pois: Primeiro: o discurso dos intelectuais brasileiros, partir de trinta, se afastavam paulatinamente das teorias deterministas raciais. O povo brasileiro no era debilitado por natureza biolgica, apenas estava abandonado, sem assistncia, entregue s doenas. Diante disto, o que se tinha a fazer era pressionar o governo no sentido de interveno social. Era preciso educar o povo, ensin-lo a trabalhar na indstria, a prevenir as molstias, dar atendimento mdico. Desta forma nosso povo se reconstituiria. Segundo: os higienistas tem a mesma finalidade, melhorar a sade da populao. E, ainda seriam eles que
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orientariam a interveno social. Diriam como ela deveria ser feita. E na constituio deste plano de interveno, que todos os higienistas mostram-se favorveis a atividade fsica como hbito higinico. Por exemplo, Joo de Barros Barreto dizia que os exerccios fsicos eram a coordenao e sistematizao dos movimentos musculares, que deveriam ser regradas, sem abusos, pois assim traria inmeros benefcios ao organismo humano. Segundo ele, a ausncia das atividades fsicas poderia prejudicar o pleno funcionamento do corpo, causando deformaes no aparelho digestivo, respiratrio e no sistema crdio-vascular. Segue na descrio dos vrios motivos que deveriam convencer o homem da necessidade da adoo das atividades fsicas como um hbito impretervel (Barreto, 1948). A Educao Fsica como uma medida profiltica para se evitar a fadiga estava presente nos manuais de higiene da poca. Diziam os higienistas, que o treinamento fsico, que era resultante da prtica continuada e metodicamente intensificada dos exerccios musculares at um certo limite, ia acarretando uma adaptao funcional a maiores exigncias, um aperfeioamento da resistncia ao esforo requerido, um rendimento mais ntido do trabalho solicitado, enfim, um aumento na resistncia fadiga. Com esta adaptao s exigncias acrescidas de esforo, poderia se alcanar um ponto timo, reduzindo-se em torno de 40 % do dispndio de energia, necessrio a um determinado exerccio; tudo isto, graas melhoria de ao do sistema nervoso, ao apuro na coordenao dos movimentos, eliminando-se os suprfluos (Abreu, 1929; Baptista, 1941; Fontenelle, 1930; Ellis Jr, 1933; Barroso, s.d.). A Educao Fsica teria o papel de aprimorar a condio de sade do indivduo. Isto possibilitaria uma melhor adaptao ao trabalho industrial, pois ela reduziria a fadiga do trabalhador, aumentando a produo. Apenas a partir desses argumentos, a historiografia da Educao Fsica, da dcada de oitenta, considerou a prtica da ginstica uma estratgia de dominao gerada pelas elites. Mas, j vimos anteriormente, que o discurso em torno da fadiga no era determinado pelos interesses dominanRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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tes e, muitas vezes, ia favor dos interesses do trabalhador. Um dos objetivos do discurso da fadiga era convencer os industriais da necessidade das reformas higienistas, como a da reduo da jornada de trabalho e o investimento na sade dos trabalhadores, e para isto usavam como argumento o aumento da produo que resultaria na formao de um trabalhador mais descansado e melhor alimentado, mais sadio e, no raro, melhor educado. Contudo, houve grande resistncia por parte dos empresrios, orientados pelo lucro imediato, e pela idia banal de que quanto maior a jornada de trabalho mais lucro, colocando em campos opostos os interesses higienistas e empresariais. De fato, nos parece que alguns higienistas pretendiam reeducar os prprios capitalistas, uma reiterada aspirao dos intelectuais. Outro intuito principal dos higienistas era conservar e aprimorar a energia social. Era preciso cuidar da populao para pautar a questo do desenvolvimento econmico nos termos da poca. Assim, a Educao Fsica, sem ter outra escolha, fazia parte do projeto higienista e desenvolvimentista no Brasil. Mas qual seria a melhor aplicao da Educao Fsica respeitando estes ideais? Era o mtodo francs. O mtodo ginstico francs tinha mais respaldo da Fisiologia. Compartilhava da idia de cuidar do corpo para retardar a fadiga: [O mtodo] Manifesta-se, de um lado, por uma luta mais eficaz contra as doenas, e de outro, por ser um melhor rendimento da mquina [o motor humano, segundo Rabinbach] e por uma melhor reparao das despesas e da o retardamento da fadiga. (Bases Pedaggicas do Mtodo Francs apud Marinho, s.d.a, p. 90) Nos termos de Amoros: ...Os benefcios e a utilidade comum, so os fins principais da Ginstica; a prtica de todas virtudes, de todos os sacrifcios, os mais difceis e generosos so os meios, a sade, o prolongamento da vida, o melhoramento da espcie humana, o aumento da riqueza e fra individual e pblica, so os seus resultados. (Amoros apud Marinho, s.d.a, p.62)
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A Educao Fsica teria uma posio central no projeto higienista. Inclusive as orientaes desta rea so pautadas nos pressupostos da Higiene. Pois a sistematizao das atividades fsicas nasce da demanda higienista de aprimoramento da sade da populao. E, o mtodo francs uma das melhores expresses desta ligao. Percebendo isto, as autoridades brasileiras no demoraram para adot-lo como modelo no Brasil, at se elaborar um mtodo brasileiro. A partir deste contexto, nossa rea comea a se estruturar com o apoio do Governo e dos higienistas na dcada de trinta. Datam desta poca a inaugurao de diversos cursos de Educao Fsica, organizao de livros e peridicos sobre o tema. Assim comea a se construir o debate de nossa rea, diante das teorias higienistas e na discusso do melhor mtodo de ensino.

O MELHOR MTODO
Em meados da dcada trinta no Brasil, era consenso entre os professores/instrutores de Educao Fsica que nossa rea deveria ter como objetivo a educao integral do indivduo. Educar integralmente era formar fsica, moral e intelectualmente o homem. Este discurso se pautava em uma contraposio em relao educao tradicional, muito centrada nos estudos intelectuais. Para formar integralmente era imprescindvel o ensino da Educao Fsica. Por este fato, comum encontrarmos em diversas propostas educacionais a defesa desta prtica. Dentro desta perspectiva podemos citar Rousseau, Pestallozzi, Locke, Manoel Bonfim, Fernando de Azevedo. Isto tem explicao no carter utilitrio que se atribuiu a Educao Fsica. H de se entender utilitarismo, nos termos da poca, como reao a Cincia academicista, desinteressada pela aplicao imediata de seus conhecimentos. Era preciso inaugurar uma Educao e Cincia utilitria e interventora que auxiliasse na resoluo dos problemas da sociedade em voga. Dentro deste quadro, seria a Educao Fsica grande auxiliar da EduRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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cao utilitria na Escola. Ao lado de disciplinas como Higiene, Biologia, teria como objetivo o ensino dos preceitos higinicos que significavam muito mais que normas profilticas, mas tambm ensinamento de valores. A Educao passa a ter um papel transformador da sociedade, ensinando novos valores e hbitos, que segundo seus defensores, construiriam uma sociedade mais prspera. A Educao Fsica se consolida como parte integrante deste projeto que descrevemos nesta dissertao, que via na sade individual e coletiva o alicerce de uma sociedade moderna. Sendo assim esta rea aceita este papel, tendo a sade como o seu objetivo principal. Pois, no fim das contas, s sobreviveriam os povos realmente fortes, preparados para o trabalho. Segundo o editorial da Revista Educao Fsica seria indispensvel que todos sem exceo cuidassem seriamente de sua sade (1939, n. 30). Todos os editoriais desta revista ressaltavam os benefcios sociais, morais e educativos da Educao Fsica. Inezil Penna Marinho em artigo nesta mesma revista indicou que a falta de cuidados com sua prpria sade seria um crime ou pecado fsico.2 O indivduo que agisse dessa forma, estaria cometendo um pecado que no s o atingiria diretamente, mas toda a sociedade (Marinho, 1943). Podemos entender desta forma, que o interesse pela sade era cada vez mais crescente em nosso sculo, fato que possibilitou a consolidao da prtica educacional Educao Fsica. Ainda, a Revista Educao Physica apontava em 1937, que a grande demanda da rea era a educao higinica: A prtica da Educao Physica abrange a aplicao em larga escala de principios e methodos hygienicos. Alm disso oferece um campo de aco sem igual para a divulgao de conhecimentos de Hygiene Pessoal. Em resumo, a Educao Physica presta uma contribuio bem definida para attingir aquellas condies que tendem no s para o prolongamento da
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Esta idia tem origem nos pensamentos de Hbert Spencer. (Lovisolo, 1999) Revista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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vida, como tambm para sua amplitude, por exemplo, boa sade. (Revista Educao Physica, 1937, n.13, p. 12) Dentro desta perspectiva podemos pensar que a mentalidade higienista foi a grande responsvel pela estruturao da Educao Fsica. Mas alm da sade do corpo, a Educao moral se torna um das preocupaes centrais de nossa rea na primeira metade do sculo. O debate da Educao Fsica tambm estava preocupado com a questo dos valores. Deste modo, construiu crticas a algumas orientaes de atividades fsicas. aqui que podemos encontrar as primeiras divergncias. Se os educadores fsicos eram unnimes em considerar o desenvolvimento da sade moral e fsica os seus objetivos, eram divergentes na indicao da melhor forma de atingir seus anseios. Alguns optavam como melhor forma educativa o esporte, outros a ginstica, e se a opo era a ltima, ainda restava escolher o melhor mtodo ginstico. Como j descrevemos no sculo XVIII e XIX havia certa oposio entre Esporte e Ginstica. Isto pode ser observado muito bem na obra de Spencer, que se caracteriza como um defensor dos jogos e opositor dos exageros da ginstica (Lovisolo, 1999a). Mesmo assim, ainda considera a ginstica melhor do que o sedentarismo (Marinho, 1943). Por outro lado, Georges Hbert apontou os perigos morais do Esporte mal orientado, em artigo traduzido na Revista Educao Physica. Segundo ele, a competio leva ao excesso e fadiga, prejudicando o alcance do valor utilitarista do esporte. Nos seus termos: No esporte exclusivo, o individualismo e exaltado pela idia de chegar em primeiro lugar ou de ser o mais forte. Tanto mais se afirmam e se expressam os sentimentos egostas, quanto maior o exagero do esforo. Se o sucesso cora os esforos, o amor prprio super excitado tende a gerar a vaidade. (Hbert, 1941, p. 31).
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Podemos perceber uma oposio entre atividade fsica para sade e esporte de rendimento. Para Hbert, quando se considera o Esporte apenas com meio de se definir os melhores, o valor utilitarista da sade moral e fsica acaba se perdendo. Para que o Esporte tivesse um valor educacional era preciso incutir-lhes valores como cooperao e altrusmo. E esta mentalidade se consolida. Alguns artigos passam a demonstrar o valor moral do Esporte bem orientado. Por exemplo, Octvio Resende mostra os benefcios morais do Esporte bem orientado: Para o adestramneto physico, tomado como meio de melhor servir sociedade, devemos, pois, dar preferncia aos jogos que desenvolvam o esprito de corporao, de muito auxilio, bem caracterizado no vocabulo association como que conhecido, na Inglaterra, o football. (Resende, 1932, p. 15) Com isto, passou-se a pensar o Esporte como um meio educacional, desde que bem orientado nos valores da poca. A oposio entre ginstica e Esporte passa a ser substituda pela oposio entre Ginstica e Esporte bem orientados e mal orientados. Isto suscitou uma concorrncia entre os mtodos ginsticos, criando defensores e opositores. Contudo eles tinham em comum a valorizao de uma Educao Fsica que preparasse o homem fsica e moralmente, dentro dos preceitos da Higiene. Ento, o que diferenciava as propostas dos mtodos ginsticos no eram seus objetivos (o alcance da sade moral e fsica), mas sim as melhores formas de alcana-los. Como demonstraremos abaixo com o Mtodo Natural e o Sueco.

OUTRAS PROPOSTAS, OS MESMOS OBJETIVOS


O debate da Educao Fsica comeava a se construir tendo como norte a discusso do melhor mtodo, como j dissemos. Mas o que os diferenciava no eram os objetivos, mas sim os meios.
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Desta forma, por exemplo, o Mtodo Natural de Hbert, idealizado no incio deste sculo, tinha como objetivo melhorar a sade, que estava debilitada pela facilidade da vida moderna, nos seus termos: Nos pases civilizados, os hbitos legados pelos ascendentes, as obrigaes sociais, as convenes, os preconceitos afastam o homem da vida natural ou ar livre e o impedem freqentemente, desde a prpria infncia, de exercer sua atividade num sentido conveniente. Em conseqncia desse fato, seu desenvolvimento fsico encontra-se travado ou limitado, para maior prejuzo de sua sade e de seu vigor (Hbert apud Marinho, s.d.a, p.140). Assim sendo, este Mtodo tinha como objetivo compensar o artificialismo da vida moderna, melhorando a sade coletiva e individual. Mas o que o diferenciava dos outros era sua proposta de interveno. A proposta central deste mtodo era desenvolver exerccios naturais do homem primitivo, que foram abandonados parcialmente ou integralmente na modernidade. Pois o homem primitivo tinha uma sade exemplar, portanto tratava-se somente de seguir seu exemplo, praticando atividades fsicas naturais em contato com o meio ambiente. Esta proposta tenta se legitimar como a melhor, defendendo esta tese e refutando outras. Com isso, Hbert, tambm, direcionou crticas aos outros mtodos, por exemplo, condenando a valorizao do gesto tcnico. O importante era desenvolver atividades naturais do homem (lanar, nadar, correr) sem ter uma preocupao exagerada com o gesto, mas sim com a atividade. Da mesma forma, preocupava Hbert, o domnio poltico de mdicos na orientao da Educao Fsica. Para ele, um mtodo no poderia ser baseado centralmente na fisiologia e anatomia, como determinavam os mdicos, mas sim na pedagogia. (Marinho, s.d.a) Mesmo sendo contra a grande influncia da Medicina na rea, no era contra a sade como objetivo principal da Educao Fsica. Um segundo exemplo a ser citado, pode ser descrito no
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Mtodo Sueco. Sua criao d-se no incio do sculo XIX, tendo como idealizador Henrik Ling. A influncia dos ideais do movimento higienista notvel no seu texto. Ling dividiu a Ginstica em quatro partes, de acordo com diferentes objetivos. A primeira seria a Ginstica pedaggica ou educativa, que teria como objetivo: ...assegurar a sade, evitar a instalao de vcios e defeitos posturais e enfermidades, desenvolvendo normalmente o indivduo. (Ling apud Marinho, s.d.a, p. 187). Acrescentando as Ginsticas mdica, militar e esttica, o mtodo estava completo. Contudo o eixo principal era a ginstica pedaggica, como alude Ling: Dos quatro tipos de ginstica, o que mais diretamente nos interessa a pedaggica ou educativa, base de todo o moderno sistema sueco. (Ling apud Marinho, s.d.a, p.187). Portanto o objetivo era, tambm, a demanda higienista, do aperfeioamento da sade coletiva e individual. O que diferenciava este mtodo de outros, era a organizao metodolgica dos exerccios. Podemos, ento, concluir que os objetivos higienistas criaram a possibilidade de organizao de nossa profisso, que se deu dentro das instituies militares, mas de acordo com os ideais higienistas de alcance da sade. Consolidando este objetivo como a principal tradio intelectual da Educao Fsica. Na verdade, no h como separar o iderio higienista do militarista naquele contexto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ABREU, Henrique Tanner de. Estudos de hygiene. Rio de Janeiro, Quaresma, 1929. BAPTISTA, Amaro Augusto de Oliveira. Elementos de higiene. Porto Alegre, Livraria do Globo, 1941. BARRETO, Joo de Barros. Tratado de Higiene . 2 edio. v.1. Rio de Janeiro, Imprensa Nacional, 1948. BARROSO, Sebastio. Hygiene para todos , So Paulo, Melhoramentos, s.d. ELLIS JUNIOR, Alfredo. Noes elementares de hygiene e de bioloRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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gia. So Paulo, Saraiva, 1933. FONTENELLE. Compendio de Hygiene. 3 edio, Rio de Janeiro, s. c. p., 1930. GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educao Fsica Progressista. So Paulo, Loyola, 1988. GOELLNER, Silvana. O mtodo francs e a militarizao da Educao Fsica na escola brasileira. In: FERREIRA NETO . Pesquisa histrica na Educao Fsica brasileira. Vitria, UFES, 1996. HBERT, Georges. Os perigos morais do Esporte. In: Revista Educao Fsica, Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, n.65, 1941, p.30 LOVISOLO, Hugo. A favor da fisiologia e contra a ginstica: o paradoxo de Spencer digitado, 1999. , MARINHO, Inezil Penna. Histria Geral da Educao Fsica . Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, s.d. ________. Sistemas e mtodos de Educao Fsica. 5 edio. Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, s.d.a ________. Os clssicos: Spencer. In: Revista Educao Fsica, Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, n.73, 1943. RABINBACH , Anson. The Human Motor. Los Angeles, University of California Press, 1992. RESENDE, Octvio. Os sports colletivos como arma de combate aos instinctos egoisticos. In: Revista Educao Physica. Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, n.5, 1932. REVISTA EDUCAO FSICA. Uma evoluo que se deve operar em nossos clubes. Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, n. 30, 1939. REVISTA EDUCAO PHYSICA. Rio de Janeiro, Cia Brasil Editora, n. 13, 1937.

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O QUE PENSAM DO PROFESSOR DE EF: UMA APROXIMAO AOS ATORES SOCIAIS PRESENTES NA ESCOLA
Prof. Ms. Antonio Carlos Vaz1 RESUMO: O presente trabalho teve por objetivo mapear as relaes interpessoais que acontecem em torno da atuao do professor de Educao Fsica. Para tanto, realizou-se um levantamento de dados junto a alunos, diretores de escolas, pais de alunos, representantes sindicais, professores de outras disciplinas e funcionrios de escola. De modo geral, os resultados apontam que ainda existe uma imagem negativa em relao figura do professor de educao fsica. Essa imagem negativa surge principalmente a partir da observao da relao do professor com alunos indisciplinados e com dificuldade de aprendizagem. UNITERMOS: Educao Fsica; Ensino-aprendizagem; Escolarizao; ABSTRACT: The present work had for objective to map the relationships that happen around the physical education teachers performance in the school environment. Thus, we developed a rising of data close to students, directors of schools, students parents, syndical representatives, teachers of other disciplines and school employees. In general, the results point that still exists a negative image in relation to the physical education teacher. That negative image appears mainly starting from the observation of the teachers relationship with undisciplined students and with children with learning difficulties.
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Mestre em Educao Fsica, docente dos Cursos de Educao Fsica da Unicid e Unicsul. Revista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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UNITERMS: Physical education; teaching; schoolrelations.

INTRODUO
Esta pesquisa teve origem durante o desenvolvimento da disciplina de Histria da Educao Fsica, oferecida primeira srie do curso de graduao em Educao Fsica pela Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL). Estudvamos a atuao dos professores de educao fsica na escola e, primeiramente, levantamos a histria pessoal de cada um dos alunos sobre a sua relao com os professores de Educao Fsica e as respectivas aulas, salientando aspectos como contedos e metodologia de ensino. Aps debates em grupos foram produzidas crticas pelos prprios alunos acerca da Educao Fsica escolar e expostas e colocadas novamente em debates para a sala toda. No transcorrer desse trabalho, considerando a motivao dos alunos, percebemos que haveria a possibilidade de ampliarmos nossos estudos at uma pesquisa de campo que trouxesse aos alunos maior consistncia em suas consideraes. Apesar do avano percebido em direo a uma postura mais crtica do que as posturas ingnuas com que chegam os alunos de primeira srie sobre os problemas de legitimao da Educao Fsica, entendemos que podamos aprofundar esse tema e, para tanto, propusemos uma pesquisa emprica que fosse de fato ao universo concreto do professor de Educao Fsica, ou seja, a escola e adjacncias2. Em outras palavras, foi proposta uma pesquisa que averiguasse alguns aspectos relativos ao professor de Educao Fsica, mas visto por outros profissionais ou participantes desse mesmo universo. Ao propormos um novo estudo que buscasse conhecer o
2 Entendemos por adjacncias, neste caso especfico, as relaes sociais que se estabelecem margem de sua atuao profissional, mas que compem o mesmo universo e que, de uma maneira ou de outra, provocam interferncias no trabalho do professor de Educao Fsica.

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que pensam dos professores de Educao Fsica os profissionais ou grupos sociais que compartilham do seu trabalho ou do produto dele, estamos empenhando esforos a fim de possibilitarmos, aos nossos alunos, a obteno de conhecimento atravs da pesquisa de campo, do contato vivo com a realidade. Este estudo faz parte de um projeto de ensino pela pesquisa aplicado aos alunos da primeira srie da graduao em educao fsica na Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL), na disciplina de Histria da educao fsica. Com esta pesquisa pretendemos, alm de estimularmos nossos alunos a uma reflexo mais crtica sobre a atuao dos professores de educao fsica, partir do reconhecimento de uma crise concreta da educao fsica, para em seguida expormos em detalhes, atravs de leituras de textos, debates, e aulas expositivas, os processos intervenientes em nosso objeto de estudo.

METODOLOGIA
A pesquisa foi planejada e executada a fim de responder a uma pergunta chave para os ingressos no curso de graduao em educao fsica, atravs da disciplina histria da educao fsica: O que pensam do professor de educao fsica?. Primeiramente pensamos em definir quais seriam os atores que se entrecruzam com os professores de educao fsica durante sua atuao profissional. Ento, apontamos em direo aqueles atores que poderiam contribuir com nosso estudo, so eles: alunos, pais de alunos, diretores, professores de outras disciplinas, inspetores de alunos, funcionrios de secretaria e lderes sindicais. Portanto, esta pesquisa composta por sete atores sociais que possuem um envolvimento com o professor de Educao Fsica. Para cada ator social se construir um questionrio diferente, caracterizando sua relao com o professor de EF. Assim, cada conjunto de questes ter uma intencionalidade. A seguir
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descreveremos o que intencionamos conhecer. Alunos: ouvindo os alunos procuramos descobrir como os professores relacionam-se com os alunos que apresentam dificuldades em aprendizagem e habilidades motoras, com os alunos que apresentam melhor desempenho nas atividades propostas, com os chamados bagunceiros que atrapalham sua aula, com os alunos que no demonstram o menor interesse pela aula de Educao Fsica, etc. Professores de outras disciplinas: tentamos levantar o que de fato marca essa distino, se que existe de fato, e como esses profissionais vem a atuao do professor de Educao Fsica e o papel desempenhado por sua disciplina. Diretores: objetivamos conhecer as interfaces entre as duas funes e suas conseqncias. Funcionrios da Secretaria: pretendemos levantar o grau de participao dos professores de E.F. Inspetores de alunos: se h alguma influncia entre as duas funes. Pais de alunos: visamos descobrir o que a comunidade espera da escola como ponto de lazer e do professor de Educao fsica como o profissional preparado para essa responsabilidade. Dirigentes sindicais (Apeoesp, Sinpro): quais as possibilidades de atuao poltica do professor e em que medida ele pode ou deve trabalhar com as questes polticas e como essas lideranas vem os professores de E. F. Desta forma, acreditamos ter mapeado o quadro de relaes interpessoais do professor de educao fsica, e nos restaria, ento, determinarmos o mtodo para a coleta dos dados. A utilizao de perguntas estruturadas facilitada quando entrevistador e informante compartilham do mesmo universo em tela, ou seja, o entrevistador capaz de preencher muitas das lacunas presentes nas informaes em funo de seu prprio conhecimento. O nmero reduzido de informaes que podem ser obtidas atravs de um formulrio impe ao pesquisador a obrigao de conhecer tanto quanto possvel o assunto antes de comear a
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formular as questes. (Goode & Hatt, 1977, p.174) No entanto, oportuno deixar claro que nem sempre possvel estruturar uma questo e nesse caso teremos que lanar mo de questes mais abertas privilegiando a busca do conhecimento, mesmo que isso nos custe uma maior dificuldade para coleta, sistematizao e anlise dos dados. A motivao do informante em atender solicitao do pesquisador tambm uma preocupao que precisa ser levada em conta. Goode & Hatt (1977) ressaltam que uma entrevista no deve superar os 30 minutos, o que j um tempo razoavelmente longo para o entrevistado. Em funo disso, estaremos propondo um nmero de questes que no ultrapasse o limite de 15 minutos. Um maior nmero de questes estruturadas contribuem para a diminuio do processo de entrevista, afinal, as respostas sero mais contidas, evitando-se, assim, longos discursos por parte do entrevistado. Para a elaborao das perguntas, tomamos como base o seguinte norte: o que estamos buscando com este trabalho? O que queremos exatamente conhecer? Quais as perguntas que mais prontamente atendem aos nossos objetivos? Para a organizao seqencial das perguntas, levamos em considerao as caractersticas hierrquicas das mesmas. Partimos, primeiramente, para levantarmos o nvel de conhecimento que os vrios atores possuem em relao educao fsica, para que em seguida relatassem suas relaes com os professores e, finalmente, apurarmos, de forma direta, a imagem cada um tem sobre os professores de educao fsica. As questes foram elaboradas pelos alunos, organizados em grupos, e discutidas e aperfeioadas em sala de aula. No definimos de antemo quantos atores deveriam ser entrevistados, optamos por dividir as turmas em sete grupos, e se cada grupo cumprisse seu papel, chegaramos a um nmero mais que suficiente para nossa anlise. A UNICSUL possui trs turmas na primeira srie do curso de educao fsica, cada um dos grupos entrevistou um determinado ator social. Alguns problemas surgiram a partir desta organizao, pois nem todos cumRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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priram as tarefas, o que provocou um certo desequilbrio na quantidade de entrevistas. Os diretores, por exemplo, que poderiam contribuir grandemente para este estudo, tiveram uma menor quantidade de entrevistas, o que pode prejudicar nosso estudo, afinal, os diretores so peas fundamentais para quem quer conhecer o pensam dos professores de educao fsica. Embora nosso enfoque seja de ordem qualitativa, inegvel que com um nmero pequeno de entrevistados, diminumos nossa capacidade de compreenso do objeto de estudo.

SISTEMATIZAO E ANLISE DOS DADOS


Utilizamos como referencial de anlise o mtodo de anlise de contedo, que segundo Bardin3 (apud Trivios, 1987, p.160): um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, obter indicadores quantitativos ou no, que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) das mensagens. Nossa anlise, alm de buscar as snteses coincidentes e divergentes nas mensagens no sentido de apreender seu contedo manifesto, centrar sua observao no que tambm est latente, ou seja, nas entrelinhas. (Trivios, 1987) Para o autor, o estudo do que est latente abre perspectivas, sem excluir a informao estatstica, muitas vezes, para descobrir ideologias, tendncias, etc., das caractersticas dos fenmenos sociais que se analisam e, ao contrrio da anlise apenas do contedo manifesto, dinmico, estrutural e histrico. (ibdem, p.162) No total foram entrevistados 46 alunos; 40 pais de alunos; 29 professores de outras disciplinas; 29 funcionrios de secreta3

BARDIN, Laurence. Lanalyse de contenu. Paris, Presses Universitaires de Frence,

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ria; 24 inspetores de alunos; 20 lderes sindicais e 15 diretores.

DISCUSSO
No que diz respeito s respostas obtidas junto aos alunos, podemos destacar alguns componentes presentes na prtica do professor que merecem certa relevncia. Ao falarem sobre a preocupao dos professores com os alunos que se mostram desinteressados na aula, pudemos perceber que um determinado grupo, geralmente, utiliza-se de recursos punitivos para buscar a participao dos alunos. Em momento algum foram mencionadas atitudes de carter pedaggico para tentar reverter a excluso voluntria. Exemplos: Ele fala que melhor ficar em casa; quer que todos participem, do contrrio, elas os manda embora; se for um aluno que se interessa pela aula, o professor se preocupa, agora se for um aluno que s atrapalha, o professor nem liga para ele e nem se preocupa; ele ameaa dizendo que vai tirar nota; d bronca o obriga o aluno a faz-la; no vo participar do campeonato; os alunos respondem a chamada e os que no querem fazer aula no fazem. Quanto ao respeito aula e ao professor, percebemos que o respeito est muito ligado figura do professor, se ele respeitvel ou no do ponto de vista dos alunos. O bonzinho no goza de respeito, o que pode significar um professor sem controle sobre o grupo, que no consegue se impor diante da turma e sempre conduzido pelos alunos, no contraria os interesses do grupo hegemnico ou, nem mesmo, de nenhum, permitindo que todos faam o que quiser. Exemplos: no, porque ele no impe respeito; no, o professor bonzinho; sim, ele muito legal; sim, ele muito educado; sim, ele legal e amigo. Com relao a atitude do professor junto aos alunos que apresentam dificuldades, foi, surpreendentemente, positiva a resposta. Todavia, em vrias respostas surge uma condio para
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essa ateno especial do professor dirigida aos alunos que apresentam maiores dificuldades, que o interesse do aluno no aprendizado, segundo, claro, critrios do prprio professor. Mas uma resposta foi muito interessante: Normalmente no ensina tcnicas, os que no sabem, jogam futebol junto dos que sabem e assim aprendem. Esta atitude pedaggica reproduz, geralmente com prejuzos por se tratar de uma atividade dirigida autoritariamente pelo professor, exatamente o que ocorre na rua, no campinho, etc., s que, muitas vezes, fora da escola a criana encontra o prazer, pois l ela quem decide, cria seus prprios modos de praticar, alterando regras, adaptando-as ao seu prprio espao, tempo e interesses. Aparece, em algumas respostas, que o professor alimenta uma relao mais prxima, mais amiga, com alunos de maior capacidade tcnica, e isso creditado por um aluno em funo, daqueles, serem mais desinibidos. Parece que o aluno v uma ligao entre ser bom, ser habilidoso, numa determinada prtica esportiva e ser uma pessoa sem inibies. Ou ao contrrio, as pessoas que apresentam dificuldade de performance esportiva, acabam retraindo-se do contato social nas aulas de EF. Partindose deste pressuposto, considerando-o verdadeiro, preciso que compreendamos esta dimenso e, a partir da, propormos aes, enquanto professores de EF, que busquem garantir esta experincia positiva da prtica esportiva, que garantiria, assim, uma maior sociabilizao de nossos alunos. Outro item perguntado foi sobre a forma de organizao das equipes para jogarem durante a aula, e o que marca mais fortemente a escolha realizada pelos prprios alunos, em geral, feita pelos mais aptos e fortes. O que condena a toda sorte o processo educativo calcado em situaes que estimulam a discriminao, pondo em relevo situaes vexatrias a alunos que no possuem determinado nvel de performance e contribuindo, assim, para ampliar a evaso nas aulas de EF. Quando inquiridos sobre o que gostariam de mudar nas aulas de EF aparecerem que merecem destaque:
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Uniforme adequado prtica; melhores condies materiais; aulas diferentes, mais variadas; daria mais brincadeira do que esporte; gostaria que tivesse mais ginstica; que todos pudessem jogar juntos; deveria dar mais exerccios prticos antes dos jogos; aumentaria as horas de aula; gostaria que tivesse mais alunos; mudaria o jeito das aulas, faria diferentes tipos de jogos e participaria mais da aula junto com os alunos; no faltar s aulas; aquecimento com msica e dana; parar de interromper a aula para fazer chamada; os meninos nos batem com a bola, eu queria fazer EF s com as meninas; as atividades; gostaria de aulas no perodo do campeonato; dividiria a turma, por ser muito numerosa; que as aulas fossem mais atualizadas; diversificaria mais a aula, pois o professor s d fundamento e jogo, e os alunos no gostam, pois a aula se torna montona, desgastante. Grande parte dos alunos podem contribuir com a EF atravs de suas crticas e a primeira que salta aos olhos que h, de fato, uma centralizao no esporte como contedo maior da EF e que, geralmente, este contedo aplicado com base na pedagogia tecnicista, que centra sua preocupao no aprendizado de tcnicas, no gesto motor da prtica esportiva. Em geral, este modelo de aula no est centrado em princpios educativos e recreativos mas sim: em uma concepo elitista da EF, [que] somente os considerados mais capazes ou mais dotados que teriam oportunidade de demonstrar seus talentos, treinar suas habilidades e capacidades e assim demonstrar serem os mais velozes, mais altos e mais fortes. Os menos capazes seriam relegados a um segundo plano, como se no fosse dado o direito de valerem-se dos benefcios da EF. (TAFFAREL, 1985, p.12) Ou ainda como diz Go Tani (1992, p. 63): Ao nosso ver, a preparao profissional em educao fsica est enfatizando demasiadamente a transmisso de procedimentos didtico-pedaggicos pr-estabelecidos em forma de seqncias pedaggicas presas ao passado, rgidas e muitas vezes inadequadas. Em outras palavras, as famosas receitas ou frmulas mgicas de ensino esto sendo transmitidas sem uma
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anlise profunda e sria dos princpios ou conhecimentos em que elas se fundamentam. Portanto, o que parece estar demonstrado nas respostas dos alunos que o modelo, ainda presente nas escolas, justamente o criticado pelos autores acima, questionando, inclusive, a prpria eficcia pedaggica da referida proposta. Com relao ao professor, o que eles gostariam de mudar? Fica mais fortemente marcada a preocupao com as relaes interpessoais, do que com o conhecimento do trabalho. Eles rejeitam tanto o bonzinho, onde pode tudo, como o autoritrio, que exige alm das possibilidades de seus alunos, sendo extremamente rigoroso em suas solicitaes. Parece haver uma busca pelo professor que seja interessado, com conhecimentos suficientes para a demanda escolar e firme em seu propsito pedaggico, mas que seja malevel, que saiba conduzir suas aulas com alegria, prazer, e, principalmente, que tenha disposio para negociar com o grupo de alunos, sendo sensvel aos seus desejos e interesses, sem, no entanto, tomar isto como referncia nica para a elaborao de um programa, apenas lev-los em considerao. Quando analisamos as entrevistas dos professores de outras disciplinas percebemos dois grupos de respostas. O primeiro, atribui a boa relao enaltecendo as caractersticas dos professores de EF: so simpticos; amigos; participativos; integra-se facilmente com todos, como se fossem caractersticas naturais do professor de EF. E o segundo grupo credita o bom relacionamento s exigncia legais, tais como: a matria dele deve ser integrada s demais; somos colegas de trabalho; o nosso trabalho deve ser feito em conjunto; ns procuramos trabalhar com interdisciplinaridade, ento temos um relacionamento; em equipes chegamos a todas as decises. Este grupo no responde adequadamente ao nosso questionamento, parecem esconder-se por trs dos regimentos. Segundo os professores de outras disciplinas, o professor de EF no s responsvel pelas festas na escola, mas tambm fora dela. Alguns dos entrevistados salientam que alm de irem
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a todos os encontros sociais, geralmente, esto na organizao do mesmo. O que ser que nos fez parecer termos vocao para organizao de festas? Ter sido o professor, que ao assumir tais funes na escola, viu-se alcunhado por tal estigma? Ou ser o perfil (alegre, descontrado, desembaraado, etc.) encontrado em uma boa parte deste segmento que favorece referida atividade? Ser este um problema de formao? Com relao aos encontros pedaggicos, a grande maioria dos professores de outras disciplinas enfatizam o carter normativo, afirmando que a EF igual s outras disciplinas e, por isso, precisam freqentar as reunies. Uma professora refora a discusso anterior citando que o professor de EF comparece, inclusive, porque ele quem organiza as festas e eventos. Quando perguntado aos professores de outras disciplinas sobre a importncia da atividade fsica, todos reconhecem de imediato, no entanto, sobressalta uma pequena crtica: claro, quando trabalha direito!. Evidentemente que tal comentrio traz em seu bojo uma crtica velada aos professores de EF, que no pode ser desprezada. interessante notar que quando inquiridos sobre a imagem que tm da EF na escola, com raras excees, todos expressamse de maneira a se perceber seu contedo idealista, funcionalista, de carter normativo como: fundamental como todas as disciplinas no envolvimento social, emocional e educacional, e tambm ajuda nas outras disciplinas; a mesma imagem que eu tenho das demais disciplinas para o currculo do aluno; fundamental, alm de proporcionar um rendimento fsico e emocional bom, muitas vezes, auxilia em detectar problemas. Tambm aparecem alguns quadros mais realistas como: no tem pedagogia, passa a inteno do professor vir para a aula apenas para jogar a bola para o aluno; a princpio bastante requintada (sic) em festas, mas isso est mudando; na escola em que leciono negativa, da forma como dada mal aproveitada, poderia ser melhor.
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J com os diretores, quase todos afirmam conhecer o programa de EF de sua escola.

CONSIDERAES FINAIS
Para as pessoas mais familiarizadas com o universo em tela grande parte das respostas no foge do esperado, no entanto, surgem respostas extremamente relevantes e, muitas vezes, ricas em contedo e significado, inclusive oculto, que seguramente proporcionaro momentos de profundas reflexes e debates. Podemos citar algumas respostas que possuem mensagens que devem servir de alerta aos professores ou futuros professores: inquiridos sobre a preocupao do professor com os alunos que no participam da aula vrias respostas apontam a utilizao de instrumentos punitivos como: manda embora; abaixa a nota; d bronca e obriga o aluno a fazer; no participa de campeonato; diz que melhor ficar em casa. Alguns alunos acreditam que os professores preferem conversar, brincar, com os alunos de maior habilidade esportiva, at porque acham que eles so mais desinibidos. O que os alunos mudariam na aula de educao fsica? aulas diferentes, mais variadas; daria mais brincadeiras do que esporte; que pudessem jogar todos juntos, as melhores e maiores com as menores e menos habilidosas; gostaria que tivesse aulas no perodo de campeonatos, pois neste perodo as aulas so usadas para treinamentos e os alunos que no so da equipe ficam fora das aulas; etc. E o que os alunos mudariam no seu professor? ele aprendesse tudo de novo na faculdade; brigasse menos com os alunos; variasse mais as aulas; etc. Diretores, pais de alunos e inspetores de alunos falam na educao fsica como o momento para se gastar energia. Os pais de alunos valorizam todas as disciplinas que possuem prova, trabalhos extra-classe, chamada e, principalmente,
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se h reprovao, logo, a educao fsica no levada a srio, a preocupao apenas retrica. Com o material em mos temos muito a fazer, todavia, o que mais importa neste processo a possibilidade de tomada de conscincia, por parte dos alunos, da relao que a educao fsica estabelece com a sociedade em suas variadas dimenses e, finalmente, perceber que toda pesquisa busca compreender a realidade. Contudo, esse processo s far sentido, caso hajam desdobramentos de interveno nesta mesma realidade, tentando transform-la em algo mais humano, justo e verdadeiramente democrtico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
GOODE, William J. & HATT, Paul K. Mtodos em pesquisa social. 6 ed. So Paulo: Editora Nacional, 1977. TAFFAREL, Celi N. Z. Criatividade nas aulas de EF. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1985. TANI, Go. Estudo do comportamento motor, educao fsica escolar e a preparao profissional em educao fsica. Revista paulista de educao fsica, So Paulo. v. 6 n. 1, p. 6266, jan./jun. 1992. TRIVIOS, Augusto N. Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

ANEXOS
Orientaes para preenchimento do formulrio Sua aplicao dever obedecer s seguintes orientaes: Anote os dados pessoais do informante em folha parte: NOME, DATA DE NASCIMENTO , NOME DA ESCOLA EM QUE LECIONA. Anote no verso do formulrio: idade do informante; bairro em que est localizada a escola; a qual delegacia de ensino essa escola pertence e bairro onde mora.
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O pesquisador deve garantir ao informante o anonimato de suas respostas; O pesquisador deve seguir todos os passos com o maior rigor e seriedade; O pesquisador no pode sugerir respostas ao informante; No deve apresentar ou comentar respostas de outros informantes; Deve preencher de prprio punho o formulrio; No pode deixar o formulrio com o entrevistado para pegar em outro momento; Todas as perguntas estruturadas devem ser complementadas pela explicao da resposta no prprio formulrio; Siga todas as instrues para a coleta de dados.

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A IMPEDNCIA BIOELTRICA E SUAS APLICAES PARA A EDUCAO FSICA E REAS AFINS


Roberto Fernandes da Costa 1 RESUMO A avaliao da composio corporal a partir da medida da impedncia bioeltrica considerada um mtodo rpido, noinvasivo e relativamente barato para estimar a quantidade de gordura corporal em situaes clnicas e de campo. Nesta tcnica, parte-se do princpio que a impedncia ao fluxo de corrente eltrica atravs do corpo diretamente proporcional ao quadrado da estatura do indivduo e inversamente proporcional seco transversal.Assim, considerando que a massa livre de gordura, com gua e seus eletrlitos, boa condutora de corrente eltrica; e a gordura m condutora, as equaes de impedncia bioeltrica podem ser utilizadas para estimar a massa livre de gordura e a gua corporal total, e a partir disso a porcentagem de gordura corporal. Considerando a influncia do estado de hidratao nos resultados obtidos por este mtodo, o protocolo deve ser seguido rigorosamente para assegurar a validade ao utilizar a impedncia bioeltrica. UNITERMOS:Composio corporal; avaliao fsica; medidas e avaliao ABSTRACT Body composition assessment from the bioelectrical impedance method is considered a rapid, noninvasive and relatively inexpensive method for evaluating body fat quantity in field and clinical settings. In this technique, impedance to current flow through the body is directly related to the square of the individuals heigth and indirectly related to cross-sectional area. Thus, considering that fat free mass, with its water and electrolytes, is a good conductor of electrical current; and fat is a poor conductor, bioelectrical impedance
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Mestre em Educao Fsica-EEFEUSP Professor de Cineantropometria do Curso de Educao Fsica da UNICID Revista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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equations can be used to estimating fat free mass and total body water, and to depart of this body fat. Considering hydration status influence in the results obtained from this method, the protocol must be followed rigorously to assure validity to the use bioelectrical impedance. UNITERMS: Body composition; physical evaluation; measures and evaluation

AVALIAO DA COMPOSIO CORPORAL POR IMPEDNCIA BIOELTRICA


A avaliao da composio corporal assume fundamental importncia no trabalho dos profissionais de educao fsica, nutrio e medicina, quando interessados no controle do peso corporal. Tal importncia deve-se ao fato de a massa corporal isoladamente no poder ser considerada um bom parmetro para a identificao do excesso ou da carncia dos diferentes componentes corporais (massa gorda, massa muscular, massa ssea e massa residual), ou ainda das alteraes nas quantidades proporcionais desses componentes em decorrncia de um programa de exerccios fsicos e/ou dieta alimentar. As tcnicas mais utilizadas por estes profissionais so aquelas que Martin & Drinkwater (1991) classificam como duplamente indiretas, por serem validadas a partir de uma tcnica indireta, mais comumente a pesagem hidrosttica. Entre estas tcnicas de estimativa da gordura corporal esto a antropomtrica, que se utiliza de medidas de dobras cutneas, permetros e dimetros, entre outras medidas; a interactncia de infravermelho; e a impedncia bioeltrica. Segundo Heyward & Stolarczyk (2000) a anlise da impedncia bioeltrica um mtodo rpido, no-invasivo e relativamente barato para avaliar a composio corporal tanto no trabalho de campo quanto na prtica clnica; porm antes de optarmos por qualquer tcnica de avaliao da composio corporal devemos conhecer as vantagens e limitaes da mesma em relao ao grupo ou indivduo que pretendemos avaliar.
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A anlise da composio corporal atravs da impedncia bioeltrica tem como base a medida da resistncia total do corpo passagem de uma corrente eltrica de 500 a 800 microA e 50 kHz. Conceitos: Impedncia Bioeltrica a oposio ao fluxo da corrente eltrica no corpo humano, conseqncia da soma vetorial da Resistncia e Reactncia. Resistncia Eltrica a oposio ao fluxo da corrente eltrica em qualquer meio (lquido, slido e gasoso). Reactncia Eltrica a oposio ao fluxo da corrente eltrica provocada pelas placas capacitivas, que no corpo humano so assumidas pelas membranas citoplamticas. Os componentes corporais oferecem uma resistncia diferenciada passagem da corrente eltrica; os ossos e a gordura, que contm uma pequena quantidade de gua constituem um meio de baixa condutividade, ou seja, uma alta resistncia corrente eltrica. J a massa muscular e outros tecidos ricos em gua e eletrlitos, so bons condutores, permitindo mais facilmente a passagem de corrente eltrica. Segundo as leis de Ohm, a resistncia de uma substncia proporcional variao da voltagem de uma corrente eltrica a ela aplicada; desta forma, atravs de um sistema tetrapolar, onde dois eletrodos so fixados regio dorsal da mo direita e dois regio dorsal do p direito do avaliado, o aparelho ir identificar os nveis de resistncia e reactncia do organismo corrente eltrica, avaliando a quantidade total de gua no organismo e predizendo, atravs desta quantidade de gua, a massa livre de gordura e a quantidade de gordura corporal do indivduo (Costa, 1999; 2001). A velocidade e a relativa simplicidade de execuo do mtodo da impedncia bioeltrica representam uma grande vanRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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tagem de sua utilizao na academia, no clube ou na clnica. A principal limitao deste mtodo surge quando o avaliado apresenta alteraes em seu estado de hidratao; assim, a quantidade de alimentos e lquidos ingeridos pelo avaliado, bem como a atividade fsica realizada no dia do teste, entre outros fatores como nefropatias, hepatopatias e diabetes podem influenciar o resultado obtido por este mtodo. Segundo Lukaski(1986), para a realizao da anlise da composio corporal atravs da impedncia bioeltrica o avaliado tem uma participao decisiva, devendo obedecer a uma srie de procedimentos prvios ao teste, sem os quais poder estar comprometendo seu resultado. Procedimentos pr-teste: Manter-se em jejum pelo menos nas 4 horas que antecedem o teste; No realizar atividades fsicas extenuantes nas 24 horas anteriores ao teste; Urinar pelo menos 30 minutos antes do teste; No ingerir bebidas alcolicas nas 48 horas anteriores ao teste; No utilizar medicamentos diurticos nos 7 dias que antecedem o teste. Permanecer, pelo menos, 5 a 10 minutos deitado em decbito dorsal, em total repouso antes da execuo do teste. To importante quanto seguir a todos estes procedimentos verificar se as equaes contidas no equipamento so adequadas ao avaliado, pois segundo Heyward & Stolarczyk (2000) a principal fonte de erro desta tcnica o uso de equaes inapropriadas, sem levar em considerao aspectos como idade, sexo, etnia, nvel de atividade fsica e quantidade de gordura corporal. Neste sentido, existem inmeras equaes disponveis na literatura, para grupos especficos, que devem ser escolhidas cuidadosamente, com base em estudos de validao para o grupo que se pretende avaliar. Cabe ressaltar que apenas Carvalho
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(1998) e Yonamine (2000) derivaram equaes para impedncia bioeltrica baseadas em amostras nacionais, para estudantes universitrios e meninos de 12 a 14 anos, respectivamente. Estes cuidados valem tambm para os novos equipamentos que tm surgido e que vm atraindo os profissionais por seu design ou por apresentarem uma utilizao mais simples, como os das marcas Tanita e Omron. So escassos estudos de validao destes equipamentos em amostras brasileiras, cabendo citar os realizados por Marques (1999) e por Costa et alii (2001). No primeiro o autor verificou que o Omrom subestimou a porcentagem de gordura corporal de mulheres de 20 a 40 anos de idade; j no segundo, os autores verificaram que a Tanita superestimou sinificativamente a porcentagem de gordura de homens e mulheres de 18 a 30 anos de idade. A utilizao da impedncia bioeltrica no se resume avaliao da gordura corporal relativa apresentando, tambm, aplicaes clnicas importantes no que diz respeito monitorao da quantidade de gua corporal. Davies et alii (1988) demonstraram que a impedncia bioeltrica uma tcnica vlida e fidedigna para a estimativa da gua corporal total em crianas com problemas cardacos. Ainda neste contexto, Davies & Gregory (1991) verificaram ser esta uma tcnica vlida para monitorar as mudanas no estado de hidratao aps cirurgia cardaca em adultos. Danford et alii (1992) sugeriram que as equaes de regresso utilizadas para predizer a gua corporal total a partir desta tcnica tm mostrado bons resultados em populaes distintas, incluindo pacientes com insuficincia renal crnica, doenas cardacas, doenas inflamatrias do intestino, diabetes, deficincia do hormnio do crescimento, e obesidade. Outros estudos tm sido realizados com o objetivo de verificar a aplicabilidade da impedanciometria na monitorao do estado de hidratao em pacientes com diferentes patologias que alteram este estado: pacientes em hemodilise (Chertow et alii, 1995; Chertow et alIi, 1996; Ljungqvist et alii, 1990), portadores de HIV (Fischer et alii, 1990; Kotler et alii, 1989; Sluys et
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alii, 1993), diabticos (Leiter et alii, 1996), por exemplo. Um aspecto importante na utilizao da impedncia bioeltrica para o acompanhamento de programas de emagrecimento que entre as tcnicas duplamente indiretas esta a nica que conta com equaes especficas para sujeitos obesos, o que pode significar uma vantagem sobre outras tcnicas, nestes casos (Gray et alii, 1989; Segal et alii, 1988). Assim como outras tcnicas de avaliao da composio corporal, a impedncia bioeltrica apresenta vantagens e desvantagens que devem ser conhecidas por seus usurios, bem como procedimentos protocolares que devem ser seguidos rigorosamente a fim de minimizar seu erro de predio. Impedncia Bioeltrica Vantagens No requer um alto grau de habilidade do avaliador. confortvel e no-invasiva. Pode ser utilizada na avaliao da composio corporal de indivduos obesos. Possui equaes especficas a diferentes grupos populacionais. Desvantagens Depende de grande colaborao por parte do avaliado. Apresenta custo mais elevado que a outras tcnicas duplamente indiretas. altamente influenciado pelo estado de hidratao do avaliado. Nem sempre os equipamentos dispem das equaes adequadas aos indivduos que pretendemos avaliar.

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TRABALHO MULTIDISCIPLINAR COM PORTADORES DE DEFICINCIA MENTAL: O PAPEL DO PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA
Roberto Gimenez1 RESUMO O profissional de Educao Fsica desde muito tempo j pertence equipe que contribui para a educao e reabilitao do portador de deficincia mental. No entanto, parece que muitas vezes o papel desse profissional no est claro, o que contribui para gerar conflitos com a competncia de outros membros. necessrio que a Educao Fsica assuma um papel mais especfico neste trabalho. No presente ensaio defende-se que o profissional de Educao Fsica se comprometa mais especificamente com questes relacionadas ao domnio motor desta populao, e que desenvolva uma viso mais pedaggica do processo, no mantendo somente uma prtica teraputica ou corretiva. UNITERMOS: Equipe Multidisciplinar; Educao Fsica; Portador de Deficincia Mental ABSTRACT Physical Education Professional since a long time ago belongs to the team that contributes to the education and rehabilitation of the mental disabled people. Although, it seems that many times, the role of this professional is not clear or well-defined, what contributes to create conflicts with other members. In this essay we suggest that Physical Education area assume a more specific role in this work. Its interesting that the Physical Education professional involve himself more specifically with questions related to the motor domain of this population and develops a more pedagogical view of the process, not keeping only a therapeutic or corretive practice.
1 Mestre pela Escola de Educao Fsica e Esporte da USP; membro do laboratrio de Compor-

tamento Motor da Escola de Educao Fsica e Esporte da USP; Docente dos Cursos de Educao Fsica da UNICID; Uninove e Faculdade talo-Brasileira. Revista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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UNITERMS : Multidisciplinary Team; Physical Education; Mental Disabled

INTRODUO
Uma das caractersticas mais marcantes de um trabalho com indivduos portadores de deficincia a atuao conjunta de vrios profissionais, cada qual dentro de sua especificidade, ou rea de estudo (Sherrill, 1988). A prpria complexidade do comportamento humano e sobretudo de cada deficincia implica a atuao multidisciplinar (Seaman & DePauw, 1982; Vieira de Souza, 1988). De acordo com Vieira de Souza (1988), a existncia de um trabalho multidisciplinar justificada pelo fato de no existir nenhum profissional que apresente um corpo de conhecimentos amplo o suficiente para compreender as vrias dimenses que envolvem o comportamento do deficiente. Considerando mais especificamente os trabalhos de interveno junto a indivduos portadores de deficincia mental, destacam-se os seguintes profissionais: o fisioterapeuta, o terapeuta ocupacional, o fonoaudilogo, o psiclogo, o mdico, o assistente social. Em algumas dessas Instituies encontra-se inserido tambm, o profissional de Educao Fsica. De modo geral, as atribuies de cada profissional que compe a equipe parecem estar bem determinadas. Entretanto, quando nos voltamos para o profissional de Educao Fsica, percebemos que o seu papel ainda no est claro. No raro que seu trabalho no seja reconhecido como capaz de contribuir para o processo de integrao do portador de deficincia mental na sociedade. O presente ensaio tem por objetivo discutir o papel do profissional de Educao Fsica na atuao multidisciplinar com portadores de deficincia mental. Para tanto, optou-se por utilizar uma viso sistmica para caracterizar, tanto a natureza do trabalho de interveno da equipe, como da prpria rea da Educao Fsica.

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A EQUIPE MULTIDISCIPLINAR A PARTIR DE UM ENFOQUE SISTMICO


Ao analisarmos a formao de uma equipe de vrios profissionais, que lidam com o indivduo portador de deficincia mental, freqentemente observamos uma juno de esforos desses membros para melhorar uma determinada condio daquele indivduo que desviante da maioria da populao. Essencialmente, o trabalho da equipe busca proporcionar uma melhora da qualidade de vida do deficiente. possvel considerar o exemplo da atuao do fonoaudilogo cuja preocupao est voltada fundamentalmente para a capacidade de comunicao. A atuao conjunta desses vrios profissionais caracteriza a tendncia multidisciplinar do trabalho. JANTSCH (1972) defende que a multidisciplinaridade representada por um conjunto de disciplinas, sem que necessariamente exista uma relao entre elas. Logo, pensando na equipe multidisciplinar que lida com o indivduo portador de deficincia, poderamos imaginar vrios profissionais, cada qual, dotado de um corpo de conhecimentos especfico (ex: mdico, fisioterapeuta, fonoaudilogo, assistente social, psiclogo, terapeuta ocupacional, profissional de educao fsica, etc), apresentando uma meta geral, comprometida com o portador de deficincia mental. A relao entre os membros da equipe, com o indivduo portador de deficincia representada na FIGURA 1.

FIGURA 1 - Modelo de Equipe Multidisciplinar de trabalho com o portador de deficincia mental.


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Conforme pode ser verificado pelo modelo, considera-se o portador de deficincia mental o centro da equipe. Para ele, que estariam direcionadas as metas de trabalho da mesma. Cada profissional desenvolve suas metas prprias, contribuindo conjuntamente com os demais para uma melhora e um desenvolvimento do indivduo como um todo. Genericamente, a literatura sugere que, para o sucesso desta atuao multidisciplinar, cada profissional deve apresentar suas atribuies bem delimitadas (Strauss, 1988; Sherrill, 1988, Seaman & DePauw, 1982). Considerando o exemplo da equipe multidisciplinar acima, e procurando adequ-lo realidade atual, poder-se-ia delimitar o que caberia a cada profissional: a) Mdico: cabe a esse profissional o diagnstico sobre possveis problemas de natureza fisiolgica e a prescrio de um tratamento de acordo com cada caso (Vieira de Souza, 1988). b) Psiclogo: responsabiliza-se por informar sobre a capacidade mental, adaptao emocional, interesses e aptides do indivduo, bem como, pelo estado e acompanhamento dos casos (Seaman & DePauw, 1982). c) Assistente Social: representa um elo de ligao entre o servio, a famlia e a comunidade, devendo se encarregar da obteno de informaes e elaborao de um panorama que permita retratar a condio do portador de deficincia, no que diz respeito ao seu convvio com a famlia e demais grupos sociais (Vieira de Souza, 1988). d) Fonoaudilogo: ocupa-se do treinamento da fala e sua correta articulao nos casos de distrbios de linguagem, adaptando aparelhos aos indivduos deficientes mentais, que concomitantemente apresentem deficincia auditiva, bem como, se incumbem da realizao de programas de atendimento que visem o desenvolvimento da linguagem oral desses indivduos (Fundao do Bem-Estar do Menor, 1974).
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e) Terapeuta Ocupacional: empenha-se na promoo de atividades ocupacionais que contribuam para o ganho de vrias habilidades do lazer e da vida diria. Esse profissional utiliza-se freqentemente de atividades artesanais e relacionadas arte, para atingir os seus objetivos (Sherrill, 1988). f) Fisioterapeuta: utiliza-se de meios fsicos com o objetivo de restaurar ao mximo a capacidade funcional do portador de deficincia, como tambm sua independncia para o trabalho, no lar e na sociedade. Os meios fsicos utilizados pelo fisioterapeuta seriam: exerccios ativos, mobilizao passiva de estruturas articulares por meios manuais e mecnicos, massagem, hidroterapia, reeducao da funo crdio-respiratria e vrias formas de aplicao de frio e calor (Seaman & DePauw, 1982). importante ressaltar que, outros profissionais podem vir a compor a equipe multidisciplinar. O modelo apresentado baseia-se em equipes mais freqentemente encontradas em trabalhos com o indivduo portador de deficincia mental. Um problema com o presente modelo, diz respeito natureza da atuao multidisciplinar. A delimitao das atribuies de cada membro da equipe torna-se um desafio, uma vez que, em grande parte das equipes, vrios profissionais desempenham tarefas com caractersticas similares. possvel tomar como exemplo, muitos psiclogos representando um elo de ligao entre o servio de uma instituio e a famlia, funo que, conforme foi destacado, estaria mais relacionada ao assistente social. Inmeros fatores contribuem para determinar esta sobreposio de funes profissionais. Dentre eles, a prpria carncia de recursos financeiros, caracterstica de muitas instituies. Uma caracterstica fundamental que emerge do trabalho em equipe o sinergismo (Gigch,1978). Em outras palavras, a interao dos profissionais estabelecida pelo trabalho em equipe pode resultar em processos de interveno que sejam convergentes para a problemtica complexa que acompanha o indivduo portador de deficincia mental.
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Como uma alternativa para a compreenso da complexidade da equipe, optamos por empregar uma abordagem sistmica. Um sistema pode ser definido como um conjunto organizado de fenmenos que interagem entre si, trocando algum tipo de material, energia ou informao (Ford & Lerner, 1992 p.7). O termo tem sido frequentemente associado s caractersticas de uma organizao complexa (p. e. Weiss, 1969 na biologia; Manoel, 1989 na rea de desenvolvimento motor, Churchman, 1972, na administrao). Churchman (1972) considera que os sistemas so constitudos de conjuntos de componentes que atuam juntos na execuo do objetivo global do todo. Comparando a equipe multidisciplinar a um sistema dinmico, verificamos que cada membro da equipe vem a constituir um componente do sistema. Os componentes do sistema interagem trocando elementos entre os quais o principal a informao. Sendo assim, verificamos que a constante troca de informaes entre o psiclogo e o fono, ou entre o mdico e o assistente social, pode consistir num elemento crucial para o sucesso do trabalho. Churchman (1972) defende que um sistema deva ser analisado a partir de sua finalidade e no meramente de sua estrutura. Os sistemas mais complexos so suceptveis desorganizao, desequilbrio e parecem visar um estado de equilbrio que ser alcanado somente no futuro (Bertalanffy, 1977). Para o autor, o alcance deste estado de equilbrio corresponde a um ganho de organizao e complexidade, e depende de uma orientao de acontecimentos e aes dos componentes do sistema. Para Bertalanffy (1977), essa caracterstica de se orientar para um estado final, o que pode ser chamado de tendncia teleolgica do sistema, ou seja, o comportamento atual dos elementos determinado pelo estado que se deseja alcanar. Quando pensamos na tendncia teleolgica de um sistema como a equipe multidisciplinar, torna-se possvel inferir que as metas esto orientadas para uma melhora da condio do portador de deficincia. As perspectivas mais modernas concernentes ao desenvolRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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vimento humano expressam que a deficincia mental no constitui um fenmeno simples, mas um problema complexo, resultante de muitas causas e sujeito a muitas categorizaes, nas quais inteligncia inadequada ou insuficientemente desenvolvida se destaca como denominador comum (Damasceno, 1992, Ulrich & Ulrich, 1993; Winnick, 1990). Teleford & Sawrey (1978) reportando-se Associao Americana para Deficincia Mental defendem que a deficincia mental corresponde a um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, que se manifesta durante o perodo de desenvolvimento e se caracteriza pela inadequao da conduta adaptativa. O funcionamento intelectual abaixo da mdia significa que a pessoa portadora de deficincia mental apresenta dois ou mais desvios padro abaixo da mdia, sendo que um desvio padro corresponde a quinze pontos do quociente intelectual, mediante provas que relacionam a idade cronolgica e a idade mental. J, o termo conduta adaptativa corresponde capacidade do indivduo para atingir os padres esperados para sua faixa etria, no tocante independncia pessoal e responsabilidade social no contexto cultural em que est inserido (Pedrinelli, 1989; 1991). O comportamento adaptativo e o dficit intelectual devem se manifestar durante o perodo compreendido entre o nascimento e os dezoito anos de idade. Logo, para que uma pessoa seja considerada como mentalmente retardada, ela precisa apresentar todos os elementos desta definio. Damasceno (1992) menciona que, atualmente o critrio psicomtrico, por si s, no basta para efetuar a identificao, e que a definio de retardo mental atribui maior importncia ao modo como a pessoa atua no seu ambiente social. Assim, um indivduo que no capaz de ler, pode ser considerado portador de deficincia mental na zona urbana. Ao passo que outro que, tambm no seja capaz de ler, pode no ser considerado como portador de deficincia mental na zona rural, desde que ele atenda s demandas impostas pelo seu meio, como o caso de lidar com uma ferramenta ou utenslio agrcola. Essa perspectiva leva a se entender a deficincia mental
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como uma condio dinmica e no esttica, como aquela, que classifica os deficientes mentais em tolo, idiota e imbecil. oportuno destacar que essa concepo, tambm ganha respaldo de reflexes existentes acerca do prprio conceito do que ser deficiente (p.e. Sacks, 1995; Manoel, 1996; Gimenez, 1999; 2000). Em linhas gerais, essas concepes recentes apontam que o conceito de deficiente aproxima-se muito mais da idia de um sistema aberto que busca organizao e mudana qualitativa para um estado superior de complexidade. O estado de organizao almejado representado por uma melhor capacidade de adaptao do indivduo portador de deficincia mental no seu ambiente, ou seja, uma mudana na sua conduta adaptativa. Genericamente, um processo adaptativo resulta numa mudana qualitativa do sistema para um nvel superior de complexidade (Tani, 1982). Um sistema ganha em organizao e complexidade, quando atingida uma maior integrao entre suas partes. Convencionalmente, a literatura tem sugerido que o ser humano possa ser dividido em domnios do comportamento (Magill, 1998; Gallahue & Ozmun, 1998). Os domnios do comportamento referendados tradicionalmente correspondem ao cognitivo, motor e scio-afetivo. Esses domnios corresponderiam a essas partes. Considerando a problemtica do indivduo portador de deficincia mental, cada membro da equipe multidisciplinar pode enfocar mais especificamente um domnio do comportamento. Assim, a interveno do psiclogo, por exemplo, pode resultar numa grande contribuio para o domnio scio-afetivo; do pedagogo para domnio cognitivo, etc. No mbito da concepo sistmica de deficiente e da equipe constituda de vrios profissionais, pode-se afirmar que a atuao da equipe multidisciplinar visa contribuir para o aumento da complexidade do comportamento do indivduo portador de deficincia, cujo resultado seria uma melhor capacidade de adaptao do mesmo ao meio. Na realidade, a meta final e global, deste sistema mais amplo, que a equipe de vrios profissioRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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nais, gira em torno dos temas integrativos: complexidade e adaptao. A FIGURA 2 ilustra a equipe que trabalha de forma integrada e que apresenta uma meta em comum. Esta meta comum denominada de nvel macro do sistema (Gigch, 1978). H ainda um nvel micro, que corresponde atuao de cada componente do sistema de forma particularizada. Neste sentido, isto nos remete a pensar nas metas especficas de cada profissional que faz parte da equipe.

FIGURA 02 - Modelo de Equipe Multidisciplinar de trabalho com o indivduo portador de deficincia mental a partir de uma perspectiva sistmica.

Para Gigch (1978) o alcance das metas do nvel macro depende tanto do prevalecimento de uma plena integrao dos componentes do mesmo, como tambm, da consolidao das metas especficas de cada componente. A resoluo de como organizar os nveis macro e micro envolveria uma discusso muito abrangente, com a identificao de interfaces entre os vrios elementos. Um dos problemas da Educao Fsica a falta da definio de seu papel na equipe multidisciplinar. Em outras palavras, a falta de um esclarecimento da especificidade da Educao Fsica prejudica qualquer discusso sobre a incluso dessa rea numa equipe voltada para o atendimento da pessoa portadora de deficincia mental. A seguir, essa especificidade ser discutida.
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A EDUCAO FSICA NA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR


Num trabalho de interveno multidisciplinar, comum que a atuao do profissional de Educao Fsica se assemelhe muito a do fisioterapeuta. A preocupao principal reabilitao do indivduo portador de deficincia, sobretudo quando consideramos os casos dos portadores de deficincia fsica e mental. Mais especificamente, esse problema tem sido discutido na rea (Gimenez, 1999, Nabeiro, 1991) No incio de sua atuao junto de indivduos portadores de deficincia, a rea da Educao Fsica assumiu nitidamente um modelo mdico ou de reabilitao (Clarke & Clarke, 1978; Sherrill,1988). Esse modelo ainda persiste em face da estreita relao da Educao Fsica com a Fisioterapia. Todavia, sobretudo a partir do final da dcada de 1960, houve uma mudana de um modelo de reabilitao para um modelo educacional (Clarke & Clarke, 1978). Essa mudana resultou em diferenas na atuao dos profissionais, mas as diferenas de atribuies, pelo menos no que diz respeito educao fsica parecem no estarem claras. A influncia do modelo de reabilitao fez com que a Educao Fsica realizasse, junto ao deficiente mental, trabalhos voltados para a aquisio de habilidades ocupacionais, como adquirir o hbito de escovar os dentes todos os dias, cooperar com os colegas numa oficina de trabalho, ou ainda, desenvolver sua criatividade e capacidade de expresso verbal. No h dvida de que a Educao Fsica possa e deva contribuir para desenvolver o potencial criativo do ser humano, dado o seu repertrio de atividades que podem atender a esse objetivo; no h dvida tambm que a transmisso de noes relacionadas s atividades da vida diria, tambm sejam importantes. No entanto, fundamental que o profissional de educao fsica assuma um papel mais delimitado diante do processo. Grande parte das vezes, alguns temas que so eleitos como especficos da rea da Educao Fsica cabem ao processo pedaggico como
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um todo, ou melhor, correspondem a atribuies de todo educador no consistindo especificidade do profissional de educao fsica. Da mesma forma, contribuir para uma melhor adaptao do indivduo no seu ambiente, por meio de atividades de reabilitao, tambm no caracteriza sua especificidade. Como foi visto, h profissionais, como o fisioterapeuta, que recebem durante a sua formao profissional, uma fundamentao especfica para uma melhora dessas peculiaridades de ordem funcional, e, portanto podem faz-lo de forma mais competente. O problema da especificidade da Educao Fsica remete a uma questo mais abrangente, a da identidade da rea. Essa questo tem sido objeto de discusso nas ltimas duas dcadas. Pode-se notar uma grande preocupao em discutir o papel da Educao Fsica (Brooks, 1981; Mariz de Oliveira, 1995; Tani, 1991), definindo uma especificidade para a atuao profissional. Mariz de Oliveira (1995), preocupado com o entendimento do termo, defende que a Educao Fsica deva ser considerada como um componente educacional cujo objetivo a disseminao de conhecimentos tericos e prticos sobre o movimento humano. Para o autor, tais conhecimentos permitiriam pessoa individual e intencionalmente, otimizar o seu potencial e suas possibilidades para a realizao de movimentos, o que consequentemente resultaria numa melhor adaptao, interao e at na possibilidade de transformar o meio em que vive, sempre na busca de uma melhor qualidade de vida. inconcebvel pensarmos que a Educao Fsica no esteja relacionada com a transmisso de conhecimentos e valores, priorizando a aprendizagem do indivduo, o que de acordo com Magill (1998), consiste no centro do processo educacional. Outro aspecto que tambm claro a preocupao da Educao Fsica com a motricidade do ser humano. Contudo, necessrio que se destaque que um processo educacional, voltado para uma melhor interao do indivduo com o seu ambiente, por meio de uma melhora da sua capacidade para realizar movimentos no
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deve ser considerado como exclusividade da Educao Fsica. Um fisioterapeuta pode recorrer a meios educacionais para promover a reabilitao funcional de um membro lesado por um acidente, quando ele ensina o paciente a forma adequada de lidar com um determinado aparelho. Desse modo, oportuno ressaltarmos que o processo educacional para a Educao Fsica, deve ser considerado como um produto, ou melhor, a sua finalidade principal, enquanto para a fisioterapia este, na grande maioria das vezes, representa um meio de se alcanar uma melhora funcional. Este um ponto crucial quando se pretende contribuir para o entendimento do objetivo especfico da rea. Entretanto, se por um lado admitimos que a Educao Fsica est relacionada a uma finalidade educacional, por outro, ainda no est bem definido com que tipo de educao esta rea est comprometida. Indiscutivelmente, quando se toma como referncia a Educao, no possvel deixar de se levar em considerao a aprendizagem do aluno ou cliente (Fonseca, 1998). Tani (1991) destaca que a Educao Fsica relaciona-se com trs tipos de aprendizagem: aprendizagem do movimento, aprendizagem sobre o movimento, aprendizagem atravs do movimento. Halverson (1971) refere-se aprendizagem do movimento como a capacidade para mover-se numa variedade de atividades motoras crescentemente complexas de forma efetiva e graciosa. Para a mesma autora, a aprendizagem atravs do movimento corresponde utilizao do movimento como um meio para a alcanar a um fim, que no necessariamente implica numa melhora na capacidade de se mover efetivamente. J a aprendizagem sobre o movimento, segundo Tani (1991) significa a aquisio de um corpo de conhecimentos objetivos sobre a atividade motora nas suas vrias dimenses, desde o nvel bioqumico at o scio-cultural. Esse tipo de aprendizagem, alm de apresentar um valor cultural e informacional, possui um significado educacional utilitrio e instrumental, pois tais informaes so passveis de serem aplicadas s situaes do dia-a-dia, como orientao na compreenso dos mecanismos que regulam
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o movimento. Entretanto, toda a aprendizagem pressupe uma mudana de comportamento (Schmidt,1993) e o comportamento caracterizado por uma grande complexidade. Desse modo, Tani et. al (1988) enfatizam que dois princpios bsicos devem ser considerados em relao ao comportamento humano: o da totalidade e o da especificidade. O princpio da totalidade sugere que, na maioria dos comportamentos, h sempre a participao de todos os domnios do comportamento (cognitivo, scio-afetivo e motor), atuando de forma integrada. Por outro lado, o princpio da especificidade sugere que, embora todos os domnios estejam envolvidos, h sempre a predominncia de um deles sobre os outros, sem que sejam mutuamente exclusivos. Assim, quando um aprendiz, portador de deficincia mental, realiza um salto, embora o que se evidencia seja o comportamento motor observvel, fundamental que consideremos que aquela ao motora norteada por uma dimenso cognitiva e tambm scio-afetiva. No compreender a orientao do professor e demonstrar medo para a realizao da ao motora, pode constituir um fator limitante para o sucesso em determinada tarefa. Para Tani et. al (1988), a especificidade da Educao Fsica se relaciona com a aprendizagem do movimento, ou seja, deve ter como enfoque principal o domnio motor. Todavia, fundamental que o profissional de educao fsica demonstre uma viso interacionista, a qual facilitaria o alcance de seus objetivos educacionais. Esta viso da totalidade se torna ainda mais importante, quando se pensa na complexa problemtica do portador de deficincia mental (Doll-Tepper,1983; Pedrinelli, 1991; Ulrich & Ulrich, 1993). Arnold (1979), considerando as trs dimenses de aprendizagem relacionadas ao movimento, destaca que, alm de priorizar uma melhora na capacidade para mover-se (aprendizagem do movimento), a Educao Fsica apresenta um papel crucial no desenvolvimento de um valor intrnseco relacionado atividade motora, ou seja, o processo educacional s se consolida se houRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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ver um interesse genuno, por parte de quem ensina e de quem aprende. O interesse por parte de quem aprende s se aflora, quando este indivduo percebe alguma vantagem no processo educacional, a qual ir se manifestar na forma de uma tendncia que o motiva para a prtica. Este valor intrnseco s incorporado a partir de uma motivao extrnseca que parte constantemente do ambiente. Tal fator remete idia da importncia do papel do profissional de educao fsica no processo. No tocante ao indivduo portador de deficincia, freqente, alm do problema cognitivo e motor, a presena de uma forte problemtica scio-afetiva (Auxeter, Pyfer & Huetig, 1993). Marques da Silva (1987), por exemplo, relata que muitos indivduos com deficincias vivenciaram situaes desagradveis e conseqentes atitudes de preconceitos, aprendendo at a desconfiar de si mesmos e dos outros, tornando-se via de regra introvertidos e muitas vezes mal-adaptados s situaes normais da vida. De acordo com Doll-Tepper (1983), este problema se torna mais evidente, se considerarmos a realizao de habilidades motoras. Quando uma sesso de Educao Fsica desmotivadora e marcada por insucessos no desempenho motor, haver uma tendncia por parte do aprendiz em no valorizar a mesma. Por outro lado, se as atividades e o sistema de ensino forem adequados, conforme o aprendiz vai se envolvendo com o processo, existe uma possibilidade muito maior, de ele passar a valorizar as sesses e a prpria atividade motora sistemtica. Dessa forma, em virtude de razes externas, o indivduo cultiva uma imagem favorvel e vantajosa das atividades, o que passa a motivlo para a prtica. Contudo, a percepo e assimilao de fatores externos, bem como a sua incorporao na forma de um valor intrnseco, dependem do nvel de compreenso cognitiva e julgamento moral do indivduo (Halliwel, 1978). Esses fatores devem ser considerados, uma vez que se trata de uma populao excepcional. Doll-Tepper (1983) enfatiza que, o profissional de Educao Fsica deve apresentar uma grande flexibilidade e viso
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abrangente, acerca do problema do portador de deficincia, para adequar a questo da prtica s suas condies de realizao, de forma que se torne satisfatria e motivadora. Em que pese as limitaes do aprendiz, o emprego adequado dos fatores externos pode contribuir para desenvolver no indivduo portador de deficincia mental um sentimento de prazer pela execuo e conseqentemente pela prtica. Recorrendo novamente ao enfoque sistmico, agora para uma anlise da especificidade da educao fsica, consideramos dois fatores como fundamentais para que a valorizao da atividade motora seja alcanada por parte do aprendiz: ter conhecimento para uma prtica adequada e ter prazer pela prtica. A meta global deste sistema seria concretizada, a partir da interao entre dois outros sub-sistemas: conhecimento e prazer. O conhecimento se refere tanto s informaes de carter terico como prtico (experincias motoras), que permitiriam ao indivduo portador de deficincia mental, movimentar-se melhor, numa gama enorme de habilidades motoras. As informaes de carter terico podem apresentar um carter mais geral, como por exemplo noes elementares de nutrio relacionada atividade motora, como tambm, podem ser de ordem mais especfica, como por exemplo, a melhor forma de realizar um arremesso cesta na modalidade esportiva do basquete. As informaes de carter prtico so oriundas da oportunidade de vivenciar as habilidades motoras e pratic-las, o que conseqentemente favoreceria para um ganho de qualidade na execuo dos movimentos. Ex: Para que eu arremesse a bola a uma cesta e tenha sucesso, necessria a oportunidade de praticar previamente. Neste processo, a atuao do professor determinante, uma vez que cabe a ele a estruturao do ambiente, a elaborao de atividades adequadas e proporcionar instruo e feedback ao aprendiz. Por outro lado, o prazer pela prtica pode ser estimulado a partir de atividades que despertem o interesse do indivduo, e que conseqentemente, se tornem motivadoras para ele. O resultado da interao destes fatores pode contribuir para
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determinar, conforme j foi dito, o que consideramos como meta principal do processo, ou seja, o desenvolvimento de um valor intrnseco relacionado atividade motora, o qual por sua vez expresso atravs da inteno para a prtica. Se fssemos esquematizar esta viso na forma de modelo sistmico, teramos:

FIGURA 3 - Papel da Educao Fsica na Equipe Multidisciplinar, a partir de uma perspectiva sistmica.

interessante ressaltar, conforme pode ser percebido pelo modelo, que os dois sub-sistemas prazer e conhecimento se influenciam mutuamente. Pensando em termos prticos, muito comum encontrarmos um indivduo que consiga ser bem sucedido num jogo de futebol com um grupo de amigos, e que portanto, se motive cada vez mais para jogar. Ao passo que tambm no raro quem goste de jogar e por isso, procure se tornar cada vez mais habilidoso. Da mesma forma, acontecem casos de indivduos que relatam odiar jogar futebol pelo fato de no conseguirem jogar. Essa considerao fundamental para a Educao Fsica, quando admitimos que essa rea pode se utilizar de contedos e estratgias que contemplem os dois sub-sistemas que fazem parte do processo, sem que sua prtica seja necessariamente orientada por objetivos extremamente vagos, como os que, at ento, tm norteado muitos programas de educao fsica.
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Logo, o que defendemos que o profissional de educao fsica deva priorizar a transmisso de conhecimentos relacionados motricidade do ser humano, procurando implementar sua prtica na medida do possvel, envolvida por atividades motivantes e prazerosas, o que no implica em descaracterizao da especificidade profissional. No tocante Educao Fsica Adaptada, deve-se ter claro que esta rea tem tambm um papel pedaggico no havendo a necessidade dos programas estarem embasados por uma filosofia teraputica e preocupada com aspectos funcionais, a qual se aproxima mais da especificidade de outras reas, como a fisioterapia e a terapia ocupacional. Pensando em termos de conhecimento a ser transmitido, verifica-se, quando considerada a condio do portador de deficincia mental, a necessidade de adaptao. esta forma de adaptao que pode contribuir para determinar se um programa ter um carter mais terico ou mais prtico. Se a condio do indivduo portador de deficincia limitante para determinadas experincias motoras, estas podem, muitas vezes, serem substitudas por outras informaes de carter mais terico. Da mesma forma, se outro indivduo encontra dificuldades para compreender as informaes de natureza terica, o profissional de educao fsica deve se preocupar para adequar o contexto, com a inteno de facilitar que ele aprenda por outros meios. Em linhas gerais, a atuao do profissional que trabalha com a Educao Fsica Adaptada no se diferencia muito daquele que lida com a Educao Fsica para indivduos considerados normais. No entanto, necessrio que este profissional apresente um corpo de conhecimentos mais especfico que lhe possibilitem lidar com esta populao diferenciada, refletindo sobre suas caractersticas, e adaptando as tarefas e as informaes de acordo com suas necessidades. Em sntese, interessante que as discusses que tem norteado a rea da Educao Fsica, relacionadas sua especificidade tambm se tornem motivo de preocupao para os profissionais que lidam com indivduos portadores de deficiRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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ncia de uma maneira geral, como forma de favorecer que ele conhea claramente suas atribuies dentro de uma equipe multidisciplinar. A nossa proposta sugere a necessidade de um modelo de carter pedaggico e com metas mais especficas, em detrimento de outro excessivamente amplo e vago, ou ainda, norteado por uma filosofia teraputica, o que possibilita conflitos com a habilitao de outros profissionais. Pois somente desta forma, acreditamos que a Educao Fsica poder contribuir de forma mais efetiva com a equipe multidisciplinar, e conseqentemente com a integrao do portador de deficincia mental na sociedade.

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PONTO DE VISTA: A HORA CERTA DE COMEAR


Prof. Md. Ubiratan Silva Alves1

muito comum observar pelos diversos campos de futebol de vrzea espalhados por todo Brasil os tcnicos das equipes fornecendo suas valiosas instrues para seus comandados durante os campeonatos, festivais ou amistosos. Geralmente, esses cidados aclamados como donos das equipes, so pequenos empresrios, comerciantes ou com alguma profisso afim onde nos perodos noturnos ou nos finais de semana se transformam em tcnicos de futebol. So os chamados tcnicos no confirmados, pois no tem para esta funo dedicao exclusiva. Alis, da populao atual do Brasil que gira em torno de 200.000.000 (duzentos milhes) habitantes, temos pelo menos mais da metade julgados por si mesmo como tcnico de futebol, capaz de promover discusses e dar sugestes quando alguma equipe no consegue desempenhar um bom papel em determinada competio. Nas rodas de amigos, sempre existem os salvadores da Ptria, que segundo eles prprios seriam capazes de solucionar os problemas que ocorrem nas equipes pelos mais variados caminhos. Os donos das equipes tm a incumbncia de organizar e promover os jogos, reunir seus amigos-atletas, lev-los aos campos, financiar e lavar o uniforme (geralmente com o patrocnio de sua empresa ou loja) e fornecer o lanche aps os jogos. Alm de tudo isso, este cidado ainda instrui os jogadores dentro do campo de jogo. Estas instrues nem sempre tem suporte cientfico e simplesmente so retransmitidas tal qual foram aprendidas. Um fato muito pitoresco, e frequentemente assistido nos campos de futebol justificando a afirmao acima ocorre quan1

Mestrando em Educao, docente dos cursos de Educao Fsica da Unicid e Uninove Revista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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do o tcnico grita com seus jogadores a seguinte frase: respire quando voc estiver voltando para o campo de defesa. Percebe-se que esta afirmao redundante pois seria impossvel pedir para algum, em condies normais, que pare de respirar pois mesmo que uma pessoa quisesse deixar de respirar no conseguiria bloquear este mecanismo de forma consciente. A respirao uma ao automtica independente da nossa vontade. Pode-se apenas aumentar ou diminuir o ritmo ou a frequncia respiratria, nunca cess-la por completo. Nenhum ser humano conseguiria por exemplo cometer o suicdio mergulhando sua cabea dentro da gua. Os movimentos ditos reflexos que tem como objetivo preservao da vida impediriam que tal ato se consumasse, fazendo com que este indivduo retirasse sua cabea da gua. Portanto, a dica do tcnico se torna extremamente ineficiente visto que seus jogadores estaro respirando na defesa, no ataque ou em qualquer local ou situao do jogo. Estes treinadores espordicos no se encontram somente nos campos de futebol de vrzea, mas se espalham dentro de clubes, academias e escolinhas de esportes, invadindo um espao que dado legalmente a um profissional da rea de Educao Fsica. O que diferencia este tcnico espordico de um profissional da rea de Educao Fsica so os conhecimentos construdos dentro de um curso de Educao Fsica no s especificamente na modalidade em questo, mas tambm os conhecimentos em reas a fim como desenvolvimento motor, aprendizagem motora, psicologia, fisiologia, anatomia, crescimento e desenvolvimento humano, treinamento esportivo, biologia entre outras tantas disciplinas que daro suporte para que um trabalho eficiente possa ser desenvolvido. Outro fato pitoresco aconteceu certa vez em um clube da cidade de So Paulo, quando me deparei com uma situao at certo ponto cmica, se no fosse trgica, envolvendo pessoas no credenciadas no comandando de equipes de treinamento. Digo cmica se for analisada sob a tica de um leigo e trgica sob a tica de um profissional de Educao Fsica. Numa noite de incio de inverno, meados de junho com a
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temperatura extremamente fria na capital paulistana, um grupo de crianas entre 7 e 8 anos treinava a modalidade de Futsal sob uma imensa neblina numa quadra descoberta sob os olhares atentos porm aquecidos de seus pais do lado de fora da cerca. O grupo de crianas era do sexo masculino e vestia o fardamento do clube no qual eram associados. Este clube figura entre os grandes da capital de So Paulo e como de costume, cada criana tem seu dolo e se transforma neste a cada momento que veste aquele uniforme ou manto sagrado do futebol. Uma equipe de Futsal, em termos oficiais, composta por 5 (cinco) jogadores na quadra. Num jogo que oficialmente disputado por duas equipes existem em quadra 10 (dez) atletas sendo que um de cada equipe diferenciado e denominado de goleiro. Num determinado momento do treino, o tcnico (que era pai de um dos garotos que tomava conta da equipe e ao mesmo tempo a dirigia) ficou em um dos lados da quadra passando instrues e repetindo jogadas com 9 (nove) crianas, sendo que o dcimo jogador da partida, ou seja, o goleiro de uma das equipes, estava a merc do que estava acontecendo do outro lado da quadra em baixo da sua baliza. A repetio da jogada proposta pelo tcnico demorou mais ou menos de dez a quinze minutos, pois as crianas a cada repetio errada alm de levarem uma bronca, abaixavam as cabeas e eram obrigadas a tentar novamente repetir a jogada sem obter xito na grande maioria das vezes. Desviei minha ateno da jogada por alguns instantes e dirigi meu olhar para aquele dcimo jogador, o goleiro, que sob a baliza da quadra vestido com seu novo e maravilhoso uniforme coberto por caneleiras, cotoveleiras, munhequeiras e luvas, tal qual seu dolo, estava aguardando ansioso a hora de poder participar de alguma atividade, pois o frio realmente no convidava ningum a ficar parado. Em determinado momento o treinador dirigiu seu olhar para aquele goleiro solitrio que se encontrava do outro lado da quadra e chamou sua ateno com um leve grito para que tambm se concentrasse na jogada que seus colegas estavam aprimoranRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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do pois durante uma competio ele estaria tambm participando da execuo da jogada. Mais 5 (cinco) minutos se passaram na repetio da jogada, e com muito frio passei o observar somente aquele isolado jogador, o goleiro. Fui surpreendido em um dado instante pela ao do goleiro - garoto, que com todo seu pomposo uniforme que inclua tnis, meias, calo, camisa, e todos os acessrios possveis e cabveis no corpo de um prottipo de goleiro, virou de costas para o ensaio da jogada do outro lado da quadra e passou a contar os quadrados formados pelos furos que compunham a rede de proteo do seu gol. Quando o tcnico viu aquela atitude do garoto goleiro desferiu incontinente um grito que a todos assustou mandando que este parasse de contar os quadrados da rede e prestasse ateno no treino, porque seno ele no iria mais poder participar da equipe devido s suas atitudes de desconcentrao. Na verdade, aquele garoto goleiro no estava participando daquele grupo naquele momento. Estava isolado e sem ter o que fazer naquela situao, buscou usar sua imaginao e encontrar algo que lhe divertisse. Este fato poderia desenvolver naquela criana uma averso por aquele esporte que at ento provocava muito prazer ao ser praticado. Alm disso, esta criana poderia transferir para outras atividades motoras este desprazer na atuao prtica estendendo-se qualquer modalidade esportiva. Na faixa etria em questo os garotos no tem pacincia para aguardar, entender e repetir corretamente as propostas do tcnico. As crianas desta idade querem jogar, correr, chutar, imitar seus dolos, gritar gol!. Qualquer tipo de atividade motora que proponha repetio exacerbada de um movimento para esta faixa de idade provoca desinteresse por parte das crianas. Aquele pai sem dvida teve muita boa vontade e disposio em colaborar com o grupo, mas faltou-lhe conhecimento cientfico para atuar. O conhecimento que aquele pai possua era vindo do senso comum, sem fundamentao e localizado excluRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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sivamente no aspecto motor. Um profissional qualificado para trabalhos com essa faixa de idade que possua e utilize os conhecimentos construdos num curso de Educao Fsica, dificilmente estaria desenvolvendo aquele tipo de atividade com as crianas. Naquela situao, as crianas estavam extremamente insatisfeitas ao serem obrigadas a repetir e executar as aes pr determinadas e complicadas propostas pelo tcnico. Na concepo dele, um movimento to simples no poderia deixar de ser executado pelas crianas. Contudo, essa simplicidade expressa por ele s existe para aquelas pessoas que possuem bagagem de movimentos suficiente para ser capaz de atender as solicitaes. Essa bagagem vai sendo construda principalmente nesta faixa de idade onde as crianas devem estar experimentando, vivenciando e praticando a maior quantidade possvel de situaes motoras bem como o utilizando materiais dos tipos mais diversificados possveis. Nesta idade, a quantidade de movimentos deve prevalecer sobre a qualidade. O enfoque dado nestes grupos de crianas desta faixa de idade deveria ser direcionado para o prazer, para o desafio, para o brincar de jogar futebol sem ter grandes responsabilidades de performances, de resultados e de competies. A grande maioria dos atletas que comeou a treinar as modalidades esportivas coletivas desde cedo, ou seja, com 7 (sete) ou 8 (oito) anos no chegou em um nvel elevado de competio e pararam de praticar exatamente na poca em que deveriam estar comeando a competir e treinar, por volta de 12 (doze) a 14 (quatorze) anos. Ronaldinho, um grande fenmeno do futebol brasileiro e mundial teve seu primeiro vnculo oficial em treinamentos e competies com 14 (quatorze) anos de idade. At ento ele brincava de futebol nas ruas, corria, pulava, subia em rvores, etc, onde experenciou grande quantidade de atividades motoras. As habilidades especficas do futebol foram desenvolvidas atravs da utilizao de seu amplo acervo motor construdo nas ruas, que pde depois ser aprimorado e direcionado para as
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especificidades que a modalidade necessita nas equipes por onde passou Estudos feitos com atletas brasileiros de nvel Olmpico da modalidade de Basquete, mostraram que dos quinze atletas convocados para a Seleo Brasileira Olmpica, apenas dois comearam a treinar em nvel de competio antes dos quatorze anos. Um dos grandes dolos do futebol no mundo, Edson Arantes do Nascimento, Pel, ao assumir a coordenao tcnica das categorias menores do Santos Futebol Clube disse para os garotos no centro de treinamentos do clube citado que leva seu prprio nome: Aqui no vamos formar craques. Os craques j nascem prontos. Nossa funo de lpid-los, tirar alguns defeitos, ajudlos a serem homens. Acredita-se que os atletas no nascem prontos, mas sim com potencial. Este pode ou no ser desenvolvido, depende do meio em que a criana estiver inserida. No outro extremo, alguns atletas que interrompem sua carreira (por idade avanada, por leso ou outros motivos) e tentam seguir o caminho de tcnico se deparam com algumas questes. Seria conveniente, mas no imprescindvel que um tcnico tenha sido um ex atleta da modalidade, pois este j possui vivncia e experincia prtica das implicaes que envolvem os treinamentos, as competies, as concentraes, as leses e os relacionamentos de uma equipe. Esses fatores teriam carter de favorecimento no convvio deste tcnico com os jogadores, pois aquilo que estaria sendo desenvolvido supostamente j havia sido vivenciado por ele em sua poca de atleta. Porm, nos dias de hoje ser somente ex-atleta no garantia de sucesso na direo de uma equipe. preciso ter algo a mais para que o trabalho seja diferenciado daqueles donos das equipes. Este algo a mais est presente nos conhecimentos tcnicos especficos que so apresentados, discutidos e construdos nos cursos de Educao Fsica que daro suporte para a sustentao e execuo de um bom trabalho. Em se tratando da comisso tcnica onde deve existir o preparador fsico, nutricionista, fisiologista, psiclogo, mdico,
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massagista entre outros no se faz to necessrio que este profissional tenha sido um ex-atleta, visto que nestas especificidades estes profissionais lidam apenas com um recorte do atleta, cada um com a sua peculiaridade o que facilita o trabalho dentro de um grupo. O que imprescindvel a formao que deve conter contendo todos os conhecimentos necessrios para desenvolver um bom trabalho. Quanto aos preparadores de goleiro que fazem parte da comisso tcnica de uma equipe, acredita-se tambm ser conveniente mas no imprescindvel que o ele tenha sido um ex-atleta. Ser ex-atleta no condio imprescindvel para atuar nesta rea. Alguns exemplos podem ser citados como o do ex-jogador de futebol do Clube de Regatas do Flamengo Jnior, um atleta de alto nvel que atuou inclusive na Seleo Brasileira. Quando ele assumiu a direo tcnica da equipe profissional de futebol do Clube de Regatas do Flamengo teve como seu auxiliar tcnico um outro ex-atleta, Jaime. Este ex-jogador Jaime havia feito o curso superior de Educao Fsica. Diante disso, o mentor das questes burocrticas a que era submetido aquele grupo em competies e participaes oficiais eram feitas por ele, visto que o ex-atleta Junior legalmente no poderia dirigir uma equipe profissional por no possuir na poca o curso de Educao Fsica. Portanto Jaime era o tcnico legal porm virtual e Junior era o tcnico real, porm oficioso. Um dos grandes estudiosos do futebol no Brasil que no teve destaque como atleta profissional, porm obteve destaque no cenrio nacional e internacional figurando entre os grandes treinadores, foi Cludio Coutinho, chegando a dirigir a Seleo Brasileira em uma Copa do Mundo. Contudo, um trgico acidente que levou sua vida interrompeu sua carreira. Muitas pessoas se julgam capazes de desenvolver trabalhos que so especficos de determinadas reas de conhecimento. Na Educao Fsica isto se tornou comum, porm percebeuse que a importncia de um profissional qualificado e capacitado se faz imprescindvel para que as pessoas se tornem praticantes de alguma atividade fsica no decorrer de suas vidas. A meRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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lhor atividade fsica a ser praticada justamente aquela que propicia ao praticante prazer em estar atuando. O prazer o levar a um estado de fluxo o que tornar a atividade extremamente positiva. A valorizao das atividades oriundas dos profissionais da rea de Educao Fsica se d a partir do momento que os profissionais envolvidos reconheam que o ser humano no deve ser dissociado. preciso trabalhar com o ser humano desenvolvendo-o em todas as suas dimenses: psicomotoras, afetivas, sociais, culturais e cognitivas. Sair da mdia de conhecimento que a populao possui e demostrar atravs de aes prticas o como, e o para que serve a Educao Fsica a tendncia que o mercado de trabalho parece estar procurando e absorvendo neste momento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BARBANTI, V. J. Dicionrio da Educao Fsica e do Esporte . So Paulo, Manole, 1994. DALIO, J. Cultura educao fsica e futebol. Campinas, Edunicamp, 1997. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. So Paulo, Scipione, 1989. __________ Pedagogia do futebol. Rio de Janeiro, Editora Ney Pereira. GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a Teoria na Prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. _________ Inteligncia: um conceito reformulado. Rio de Janeiro, Objetiva, 2000. GOLEMAN, D. Inteligncia Emocional: a teoria revolucionria que redefine o que ser inteligente. Rio de Janeiro, Objetiva, 1995. LE BOULCH, J. Desenvolvimento psicomotor: do nascimento ate 6 anos: consequncias educativas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1992. MAGILL, R.A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo, Edgard Blucher, 1984. MATTOS, M. G. e NEIRA, M. G. Educao Fsica Infantil: Construindo o Movimento na Escola. So Paulo, Pliade, 1998. OBERTEUFFER, D. & ULRICH, C. Educao Fsica: manual de princpios para estudantes de Educao Fsica. So Paulo, EPU/Ed. da USP, 1977.
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PONTO DE VISTA: SUPLEMENTAO NUTRICIONAL PARA INDIVDUOS FISICAMENTE ATIVOS


Prof. Ms. Marcelo Saldanha Aoki* Prof. Dr. Reury Frank P. Bacurau**

INTRODUO
Desde da Grcia antiga (580 A.C.), a adoo de dietas especiais faz parte do ritual de preparao para as competies (Grandjean, 1997). A humanidade sempre lanou mo da manipulao diettica e do uso de alimentos especficos para atingir objetivos especficos. No sculo XIX, por exemplo, preconizava-se a dietoterapia para o tratamento e preveno de doenas (Krause& Malan, 1991) e, mais recentemente, reconheceu-se importncia da nutrio para a melhoria do desempenho no esporte (Probart et al., 1993). Segundo Maughan (1993) a nutrio desportiva no transforma um sedentrio em um atleta, porm pode decidir que ser ou no o campeo. Esta citao ilustra com muita propriedade a importncia da elaborao de uma dieta adequada para atletas. Dentre as cincias relacionadas ao desempenho atltico, a nutrio desportiva uma das que mais cresceu nas ltimas dcadas. Entretanto, diversos estudos com atletas de elite ainda demonstram uma grande variao no percentual de distribuio dos nutrientes em sua dieta. Aps analisar a dieta de atletas olmpicos de diversas modalidades, Grandjean(1997) obteve os seguintes resultados: os carboidratos, lipdios e protenas representavam entre 33 a 57%, 29 a 49% e 12 a 26% do total de energia, respectivamente. importante notar que nesses estudos h um alto consumo de lipdios pelos atletas, perfazendo at
* Grupo de Estudos do Metabolismo na Atividade Fsica (GEMAF UNICID) ** LabFex - Centro Universitrio - UniFMU
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49% do total da energia ingerida. Ao analisar uma populao mais especfica de corredores de longa distncia, Pendergast e colaboradores (1996) constataram que a contribuio energtica proveniente dos lipdios na dieta destes atletas era de apenas 15 a 20% do total das calorias ingeridas. Esta discrepncia no padro de distribuio de consumo dos macronutrientes est diretamente relacionada falta de orientao adequada. No somente entre atletas, mas entre indivduos fisicamente ativos (freqentadores de academias de ginstica, de clubes e de centros desportivos) tambm grande o nvel de desinformao. A busca frentica do corpo perfeito tem levado pessoas desinformadas a adotar estratgias radicais, que nem sempre esto relacionadas promoo da sade. Com relao nutrio, destaca-se o surgimento de diversas dietas milagrosas e tambm o crescimento do consumo de suplementos nutricionais.

SUPLEMENTOS NUTRICIONAIS
A palavra suplemento originada do latin supplementu, um substantivo masculino que tem como significado: 1. o que serve para suprir, suprimento. 2. o que se d a mais: suplemento salarial. 3. parte que se adiciona a um todo para ampli-lo, esclarec-lo ou aperfeio-lo (Ferreira, 1986). Em 1994, nos EUA atravs da aprovao do senado foi criado o Dietary Supplements Health and Education Act o qual esclarece o conceito de suplemento alimentar: produto (com exceo de tabaco) utilizado com o objetivo de suplementar a dieta e que contenha um ou mais dos seguintes ingredientes: vitamina, mineral, erva ou outro tipo de planta, aminocido, substncia diettica capaz de aumentar o contedo calrico total da dieta, ou concentrado, metablito, constituinte, extrato, ou combinao desses nutrientes. produto produzido para ser ingerido na forma de plulas, cpsulas, tabletes ou como lquido. no for produzido para uso convencional como alimento
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ou como nico item de uma refeio ou dieta. for um produto no qual o rtulo apresente a denominao : suplemento diettico. incluir substncias como drogas novas aprovadas, antibiticos ou produtos biolgicos licenciados, comercializados como suplementos dietticos ou alimento antes da aprovao certificao ou licena para ser utilizada como medicamento. Grunewald & Bailey (1993) registraram a existncia de 624 tipos de suplementos voltados apenas para fisiculturistas. Eles ainda relataram que a propaganda destes produtos apresentava 800 tipos de mecanismos diferentes, segundo os quais o desempenho poderia ser potencializado. No entanto, a maioria das alegaes no suportada por evidncias cientficas. A popularidade dos suplementos alimentares vem crescendo espantosamente, tanto no meio esportivo como nas academias de ginstica. Atravs de clculos estima-se que o consumo de creatina no ano passado ficou em torno de 2.500 toneladas (Medicine & Science in Sports & Exercise 32(3): 706-717, 2000). Este dado reflete a enorme expectativa de benefcios ergognicos que os consumidores depositam nesta substncia. Com relao classificao, ainda no existe um conceito unnime entre os especialistas da rea. Alguns grupos classificam os produtos de acordo com o principal nutriente presente (complexos vitamnicos). J outros utilizam a classificao de acordo com o propsito com o qual so comercializados (anablicos, anti-catablicos ou hiper-calricos) (Bacurau et al., 2000). Dentro da perspectiva nutricional, o suplemento alimentar tem como objetivo adicionar ou acrescentar alguma substncia especfica dieta do indivduo. Entretanto, antes de se adotar qualquer tipo de suplementao, em primeiro lugar, de fundamental importncia verificar se existe realmente a necessidade deste acrscimo. Melhor dizendo, imprescindvel determinar se a condio na qual o indivduo se encontra, justifica a necessidade desta manipulao diettica. Por exemplo, em algumas
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situaes especficas, como no tratamento de patologias como a anemia onde h aumento na demanda de ferro desta forma, justificando o aumento na ingesto deste mineral.

APLICAO CLNICA E NO ESPORTE


Muitos dos suplementos nutricionais, que supostamente so desenvolvidos e comercializados para atender as expectativas de atletas e de indivduos fisicamente ativos, nasceram a partir de observaes da prtica clnica, que posteriormente foram extrapoladas para atletas. A suplementao de glutamina (aminocido) uma estratgia muito utilizada no tratamento de situaes, nas quais observado intenso catabolismo a fim de suprir a demanda deste aminocido, como indivduos que sofreram grandes queimaduras ou infeco generalizada (Curi, 1999). Alm da glutamina, pode-se destacar muitos outros suplementos, como o caso do TCM (triglicerdeo de cadeia mdia) que amplamente utilizado por suas caractersticas especficas (mais hidroflicos e absoro facilitada) na nutrio enteral e paraenteral de pacientes com problemas de absoro (Aoki & Seelaender, 1999). No entanto, a eficincia de um suplemento no tratamento de um estado patolgico especfico no garante o seu sucesso incondicional para outras situaes, como o exerccio fsico.

EFICINCIA
Um dos questionamentos mais relevantes em relao utilizao de suplementos alimentares sobre a sua eficincia. Infelizmente, a resposta to esperada no vir to cedo. Segundo Butterfield (1996) 3 fatores so responsveis pela dificuldade de responder esta questo: grande variedade de produtos; falta de interesse e omisso dos pesquisadores e falta de controle sobre os fabricantes. Outro fator que compromete a credibilidade dos estudos relacionados suplementao nutricional que muitas vezes os mesmos so conduzidos e patrocinados pelos fabricanRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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tes, sendo posteriormente publicados nos seus jornais. Alm disto, os resultados de algumas destas pesquisas so obtidos em condies diferentes daquelas que os fabricantes atribuem a eficincia do suplemento alimentar. Evidncias obtidas em animais (ratos, ces e porcos) so freqentemente extrapoladas para seres humanos, da mesma forma que resultados observados na prtica clnica so para o exerccio fsico. importante analisar a literatura disponvel de maneira extremamente crtica, verificando se os cuidados com o modelo experimental foram devidamente observados, tais como: evitar a ocorrncia do efeito placebo, selecionar amostra, elaborar protocolos de testes fidedignos.

SEGURANA E QUALIDADE
Muitas pessoas acreditam que o suplemento alimentar simplesmente um produto desenvolvido (atravs de processos qumicos) que pode substituir um alimento com objetivo de complementar a dieta. Realmente, este o conceito que o nome suplemento alimentar passa, porm a questo no to simples assim. Ser que ingesto de uma quantidade elevada e concentrada de uma determinada substncia tem o mesmo impacto fisiolgico sobre o nosso organismo que um alimento? A ttulo de ilustrar a polmica com relao segurana do uso de suplementos alimentares pode-se citar o caso do triptofano. O triptofano um aminocido encontrado nas fontes de protena na nossa dieta. Atravs de processos de purificao e isolamento, possvel concentrar uma grande quantidade deste aminocido, coloc-lo em um recipiente e comercializ-lo como suplemento alimentar, uma vez que o mesmo parte constituinte da nossa dieta. No entanto, em 1995, o triptofano foi proibido no EUA e no Canad por estar possivelmente relacionado a vrios casos de intoxicao, seguidos de bito. importante ressaltar que no ficou bem claro se o responsvel pelas mortes foi o triptofano ou a contaminao do produto. Portanto, isolar e concentrar uma determinada substncia, mesmo que esta seja
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parte constituinte da nossa dieta, no a torna automaticamente segura para o consumo . A qualidade do suplemento tambm pode constituir um problema. Por exemplo, a purificao e a extrao da creatina envolve diversos processos qumicos extremamente complexos que se no forem altamente controlados podem gerar alguns subprodutos txicos (Benzi, 2000). Ainda com relao qualidade, estudos recentes realizados em produtos comercializados, contendo as mais diversas substncias, demonstraram que mais da metade dos produtos analisados diferiam em mdia 20% em relao composio descrita nos rtulos (Bacurau et al., 2000). Uma citao que estimula a reflexo sobre a questo da segurana dos suplementos nutricionais a seguinte: - uma das leis fundamentais da Biologia que qualquer substncia que afeta ou altera a fisiologia pode ser txica se ingerida em excesso (Melvin H. Willians, PhD).

CONCLUSO
Indubitavelmente, os suplementos alimentares so importantes ferramentas que em situaes especficas podem auxiliar no tratamento de patologias, como tambm no desempenho atltico, porm isto no justifica seu uso indiscriminado pela populao em geral que busca apenas melhoria da qualidade de vida. importante ressaltar que a maioria das pesquisas cientficas disponveis que tentam esclarecer a questo dos suplementos alimentares realizada em atletas, o que dificulta extrapolar estes resultados para populao em geral. Isto se deve ao fato de que freqentadores de academias ou indivduos engajados em programas de atividades fsicas regular tm necessidades e demandas diferentes de atletas. Ainda cedo para um posicionamento definitivo sobre o uso de suplementos nutricionais. No se deve simplesmente condenar a utilizao de suplementos nutricionais ou fazer uma apologia incentivando o consumo destas substncias, entretanto de fundamental importncia alertar e criar uma conscincia crRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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tica da real necessidade deste tipo de estratgia por parte de indivduos fisicamente ativos (freqentadores de academias, de clubes ou de centros esportivos) que esto preocupados com a promoo da sade.

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REVISTA DE EDUCAO FSICA DA CIDADE DE SO PAULO NORMAS PARA PUBLICAO


1. A Revista de Educao Fsica da Cidade de So Paulo uma publicao do curso de Educao Fsica da Universidade Cidade de So Paulo, que tem por objetivo publicar pesquisas que contribuam para o avano do conhecimento acerca do movimento humano relacionado Educao Fsica, Esporte e Atividade Motora. 2. Sero considerados para a publicao investigaes originais, artigos de reviso, ensaios e ponto de vista, sob condio de serem contribuies exclusivas para esta Revista, ou seja, que no tenham sido, nem venham a ser publicados em outros locais. 3. Todos os textos e ilustraes publicados tornar-se-o propriedade da Revista de Educao Fsica Cidade de So Paulo. Os trabalhos no aceitos para a publicao ficaro disposio do autor. A responsabilidade pelas afirmaes e opinies contidas nos trabalhos caber inteiramente ao(s) autor(es). 4. Para a anlise dos trabalhos ser utilizado o processo de reviso duplo-cego. 5. A Revista de Educao Fsica da Cidade de So Paulo requer que todos os procedimentos apropriados para obteno do consentimento dos sujeitos para a participao no estudo tenham sido adotados. No h necessidade de especificar os procedimentos, mas deve ser indicado no texto que o consentimento foi obtido. Estudos que envolvam experimentos com animais devem conter uma declarao na seo Mtodo, que os experimentos foram realizados com conformidade com a regulamentao sobre o assunto adotado no pas.
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6. Trabalhos: a) Artigos originais: correspondem aos materiais contendo resultados inditos de pesquisa de natureza emprica, experimental ou conceitual. Esses trabalhos devero conter de 10 a 25 laudas, incluindo resumo, tabelas, ilustraes e referncia bibliogrficas. Devero ser enviados o original e duas cpias completas, datilografadas em espao 1,5, margens superior 4,0 cm, inferior 2,0 cm, esquerda 3,5 cm e direita 2,0 cm, fonte Arial, corpo 12. O formato do papel dever ser A4. Recomenda-se aos autores encaminharem seus textos em arquivos armazenados em disquetes, preferencialmente utilizando o Word for Windows da Microsoft. Os disquetes sero posteriormente devolvidos. b) Ensaios: correspondem a textos contendo contribuio interpretativa, original de dados e conceitos de domnio pblico. Esses trabalhos devero ter de 10 a 20 laudas e respeitar a mesma estrutura de apresentao e formatao dos artigos originais. c) Artigos de reviso: correspondem a textos sobre assuntos de interesse especfico de uma rea ou grupo de reas. Esses textos devero reunir os principais fatos e idias de um determinado domnio de pesquisa. Dever conter de 10 a 25 laudas e a estrutura e formatao seguem os padres dos artigos originais e ensaios. d) Pontos de vista: correspondem a consideraes na forma de comentrios que possam favorecer novas perspectivas temtica da rea. Os pontos de vista apresentaro no mximo 8 laudas e no necessitam de apresentao de resumo e abstract. As questes relacionadas ao formato so as mesmas dos demais trabalhos. 7. A pgina-ttulo dever conter apenas o ttulo, o(s) nome(s), o(s) da(s) instituio(es) e endereo para correspondncia. Autores mltiplos devem ser listados em ordem de proporcionalidade do envolvimento no estudo. A pgina resumo dever conter um resumo com no mximo 20 linhas, num nico pargrafo, especificando o objetivo do trabalho, uma breve desRevista Educao Fsica da Cidade de So Paulo - n 1- v 1 - Ano 2001

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crio da metodologia, os principais achados e concluses. A pgina de abstract dever conter a verso do ttulo e do resumo em ingls, observando-se as mesmas orientaes para o resumo em portugus. Os unitermos tambm devero ser traduzidos. As notas de rodap devero ser evitadas; quando necessrias, que sejam colocadas, no final do texto, antes das referncias bibliogrficas. 8. As pginas devero ser numeradas no canto superior, a comear da pgina-ttulo e devero estar arrumadas na seguinte ordem: pgina-ttulo, pgina-resumo (incluindo os unitermos), texto, pgina de abstract(incluindo os uniterms) e referncias bibliogrficas ttulos. 9. As ilustraes e tabelas devero ser numeradas com algarismos arbicos e devero ser inseridos no meio do prprio corpo do trabalho. 10. As tabelas devero apresentar seu ttulo acima, e as ilustraes (grficos, figuras), devero apresentar ttulo abaixo. 11. Para atender s necessidades de diagramao e paginao, todas as ilustraes e tabelas podero ser reduzidas. 12. Referncias bibliogrficas: as condies exigidas para fazer referncias s publicaes mencionadas no trabalho sero estabelecidas segundos as orientaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Todos os trabalhos devem ser enviados em duas cpias completas impressas e uma cpia em disquete Diretoria do Curso de Educao Fsica da Universidade Cidade de So Paulo, R: Cesrio Galeno, 448 Tatuap SP CEP03070000. Maiores esclarecimentos pelo Tel: (0xx11) 6190-1287 ou pelo Email svieira@unicid.br/robigimen@bol.com.br.
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