Pessoacomdeficincia:aspectostericoseprticos1

Organizador:ProgramaInstitucionaldeAesRelativassPessoascomNecessidadesEspeciais(PEE)

UniversidadeEstadualdoOestedoParan(UNIOESTE),2006 Organizador:ProgramaInstitucionaldeAesRelativassPessoascomNecessidadesEspeciais(PEE) Revisogramatical:RaquelRibeiroMoreira Capa:AlexandreMendesdosReis(NcleodeInovaesTecnolgicas(NIT)/Unioeste Tiragem: ProgramaInstitucionaldeAesRelativassPessoascomNecessidadesEspeciais(PEE) Equipe: CampusdeCascavel VeraLciaRuizRodriguesdaSilva(CoordenadoradoPEE) JanePeruzoIacono(CoordenadoradoProjetodoMEC) AlfredoRobertodeCarvalho ClaudiaPicolotto DorisvaldoRodriguesdaSilva EnioRodriguesdaRosa JoiceMauraSchwengber JomarVieiradaRocha JosRobertoCarvalho LuziaAlvesdaSilva MariaFilomenaCardosoAndr PatrciadaSilvaZanetti SoelgeMendesdaSilva VandianaBorba CampusdeFozdoIguau CristianeFerraroGilabertdaSilva LigiaAnglicaRadisSteinmetz CampusdeToledo SandraReginaBelotto CampusdeFranciscoBeltro DejairCardosoBaseggio
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nopreloGrficaUNIOESTE30/05/06

AdrianadeMello RosanedeArruda CampusdeMarechalCndidoRondon ZelinaBerlattoBonadiman Sumrio CaptuloIPESSOACOMDEFICINCIANAHISTRIA:MODELOSDETRATAMENTOECOMPREENSO CaptuloIIASPECTOSPOLTICOSEJURDICOSDAEDUCAOESPECIALBRASILEIRA CaptuloIIIPESSOACOMDEFICINCIA:CARACTERIZAOEFORMASDERELACIONAMENTO

"Nadaimpossveldemudar Desconfiaidomaistrivial, naaparnciasingelo. Eexaminai,sobretudo,oqueparecehabitual. Suplicamosexpressamente: noaceiteisoquedehbito comocoisanatural, poisemtempodedesordemsangrenta, deconfusoorganizada, dearbitrariedadeconsciente, dehumanidadedesumanizada, nadadeveparecernatural nadadeveparecerimpossveldemudar." (AntologiaPoticadeBertoltBrecht)

Apresentao com imensa alegria que apresentamos este livro elaborado por integrantes do Programa de Educao Especial (PEE Campus de Cascavel), dos grupos de pesquisa HISTEDOPR Histria, Educao e Sociedade do Oeste do Paran subgrupo Educao da Pessoa com Deficincia1 da UniversidadeEstadualdoOestedoParaneGPAADGrupodePesquisaAprendizagemeAoDocentee a Assessoria de Polticas Pblicas e Incluso da Pessoa com Deficincia, da Prefeitura Municipal de Cascavel. Tem como colaboradores a PrReitoria de Extenso (PROEX), o Centro de Educao, ComunicaoeArtes(CECA)eoColegiadodocursodePedagogiadestauniversidade. SuarealizaodeveseaoprojetoFormaoContinuadaemEducaoEspecialeTecnologiasnas reasdas DeficinciasFsicae Visualpara ProfessoresdoEnsinoBsico", uma atividade de extenso propostapeloProgramaInstitucionaldeAesRelativassPessoascomNecessidadesEspeciais(PEE), financiadopeloMEC/SESU. Almdisso,esteprojetocontacomoapoiodoNITNcleodeInovaes Tecnolgicas/UNIOESTEedergosmunicipaiseestaduaisqueatuamnaeducaoeeducaoespecial no municpio de Cascavel. A realizao deste projeto objetiva oportunizar a formao continuada de profissionaisdaeducaoqueestoatuandonoensinobsico. OProgramaInstitucionaldeAesRelativassPessoascomNecessidadesEspeciais,daUnioeste, resumidamentechamadodeProgramadeEducaoEspecialPEE,criadoem1997,temsecaracterizado pelaintensarelaocomomovimentosocialdepessoascomdeficincia,ondeintegraoFrumMunicipalem DefesadosDireitosdasPessoascomDeficincia,epelaimplantaodeserviosnecessriosaoingressoe permannciadessaspessoasnomeioacadmico. IniciadonocampusdeCascavel,estendeuseaosoutrosquatrocampi daUnioeste,primeiramente comasbancasespeciaisnovestibularedemaisconcursos,depoisnoapoiopermannciadosacadmicos comdeficincia,narealizaodeprojetosdeextensoeeventos,integrandosesdemaisuniversidades paranaenses.ApesquisaeoensinohojeintegramasatividadesdoPEEecompemapautadodebate contnuonointeriordoPrograma.InstitucionalmentevinculadoPrReitoriadeExtenso(PROEX)eao CentrodeComunicao,EducaoeArtes(CECA),docampusdeCascavel. nestecontextoqueopresentelivrofoiescrito,frutodareflexoedodebatecoletivo,dosinmeros estudosqueresultaramemmonografiasedissertaesdosintegrantesdogrupo,osquaisapontamparaa superaodanaturalizaodasdeficincias,imprimindoumadireocientficaparaasdiscusseseatuao doPrograma.SuaproduofoiumprocessoqueenvolveuaequipedoPEEedoHISTEDOPRsubgrupo EducaodaPessoacomDeficincia:inicialmenteosparticipantesdefiniramcoletivamenteastemticasa seremdesenvolvidas,bemcomoosresponsveispelaelaboraodeumaprimeiraversodosartigos;num segundomomentoestesforamapreciadospelocoletivo,oqualbuscoucontribuirparaoaprofundamentodos aspectosabordados. Os estudos da obra de Vigotski e de autores da Psicologia HistricoCutural, de outros tantos pesquisadoresbrasileirosdarea,algunsdelesinclusiveestiveramdebatendoemseminriospromovidos peloPEEeporoutrasinstituiesdepessoascomdeficinciadeCascavel,tmqualificadoaspesquisas realizadas, associandoas luta pela efetivao dos direitos sociais das pessoas com deficincia, destacandoseotrabalhoeaeducao.E,oqueespecialmenteimportante,osconhecimentosproduzidos estointimamenterelacionadosedirigidosparaasprticaspedaggicas,sejanadocncianoscursosde graduaoedepsgraduao,sejanasescolasondevriosdosintegrantesdogrupoatuam. Apresenteobratrazcontribuiosignificativaparaareflexoarespeitodequemsoaspessoascom deficinciaeoprocessohistricodetratamentoecompreenso,desmistificandoaidiadequepessoacom deficinciadeveservistaapenascomoobjetodafilantropiaereconhecendoofenmenodasdeficincias comoprodutohistricoesocial. OtextosobreosaspectospolticosejurdicosdaEducaoEspecialbrasileiraumainditaanlise
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ParaefeitodaelaboraodestaobratomasecomoconceitodedeficinciaadefiniodoDecreto3298/99.

histrica,pelosdocumentosutilizadoseofiocondutordareflexo,expondoascontradiesexistentesna nossasociedadeenaspolticaspblicasatuais.Apresentacondiesdeprovocaresubsidiarumdebate abertoeaprofundadoparticularmentesobreainclusoescolarealutanosmovimentossociaisdasminorias. Asorientaesparaorelacionamentocomaspessoascomdeficincia,destacandoasdiferentes reasdedeficinciaeaacessibilidade,comnfaseparaoespaodasrelaesemsaladeaula,contribuiro comouminstrumentoimportanteparaoprocessodeinclusoescolar. Nestes textos est certamente explcito o compromisso poltico do PEE. nele que temos nos alimentadoeencontradoasrazesparanosmantermosnaluta! Esperamos que sua leitura, de uma maneira ou de outra, seja uma contribuio para o aprofundamentodareflexodoseducadores. LuciaTerezinhaZanatoTureck DocentedoColegiadodePedagogiadaUnioestecampusdeCascavel

CAPTULOI PESSOACOMDEFICINCIANAHISTRIA:MODELOSDETRATAMENTOECOMPREENSO AlfredoRobertodeCarvalho1 JomarVieiradaRocha2 VeraLciaRuizRodriguesdaSilva3 Nosltimostempos,comoresultadodalutadasprpriaspessoascomdeficincia,vemganhandoespaona sociedadeapropostaderompercomostradicionaisparadigmassegregativoseaadoodeprocedimentos quepossamcontribuirparagarantiraessaspessoasascondiesnecessriassuaparticipaocomo sujeitossociais.EsteprocessoganhoumaisforacomaDeclaraodeSalamanca(1994)quepropso paradigmadainclusosocial,afirmandoanecessidadedetodossecomprometeremcomaeliminaodas barreirasquevmexcluindoumaparcelaconsiderveldapopulaomundial,dentreaqualseencontramas pessoascomdeficinciafsica,sensorialemental. Emrelaoaestesegmento,opontodepartidadeseuprocessodemarginalizaoasuaexclusodo processo produtivo, pois segundo PASTORE (2000, p.7), o Brasil possuidor de um dos maiores contingentesdepessoascomdeficincia(16milhes)domundo,sendoquedestes,60%encontramseem idadedetrabalhar,mas98%dosmesmosestodesempregados.Esteltimodadorevelaqueaimensa maioriadessaspessoasnoestconseguindoseinserirnasatuaisrelaessociaisdeproduoe,desta forma,semcondiesdeproverseusmeiosdevidaeaindaficandomargemdoatualprocessohistrico. Umoutroaspectoquecaracterizaasatuaiscondiesdeexistnciadaspessoascomdeficincia,equetem relaodiretacomasuaexclusodoprocessoprodutivo,residenofatodeasmesmasseremcompreendidas etratadascomosefossemcompletamentedistintasdosdemaissereshumanos.Noimaginriosocial,tais pessoassoconsideradascomoimprodutivas,inteiseincapazes,sendotomadascomoumfardopesadoou uma cruz a ser carregada pela famlia e pela sociedade. Esta forma de tratamento desconsidera a possibilidadedeseconstituremcomosujeitosetransformamnasemobjetosdacaridadeedafilantropia. Nestaformadetratamento,aspessoascomdeficinciaquasesempresoconcebidascomodoentesou, enquantoseres,eternamenteinfantis.Aindaexistemaquelesqueprocuramatribuirumarazomsticaparaa existnciadepessoascomdeficincia,prticaestarecorrentedentreasdiversasculturas. Estemodelodesever,compreenderetrataraspessoascomdeficincianoprpriodeumaclasseda sociedadeenemdeseusetormenosesclarecido.Mesmoaquelesquedispemdeumaculturaerudita,que conseguemformularumaconscinciacrticaarespeitodarealidade,reproduzememsuaprxis,geralmente asmesmasatitudespreconceituosasediscriminatriasemrelaoquelesquepertencemaessesegmento social. Via de regra, no percebem que as pessoas com deficincia fsica, sensorial e mental tambm compematotalidadesociale,destaforma,vivenciamascontradiesquesoproduzidashistoricamente.
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ProfessorcolaboradodoCursodePedagogiadaUNIOESTE,ProfessorPedagogodaSEED/PR,MembrodoGrupo dePesquisaHISTEDOPRSubgrupodeEducaodaPessoacomDeficinciaeConselheirodaACADEVI (AssociaoCascavelensedePessoascomDeficinciaVisual). ProfessordaSEED/PR,MembrodoGrupodePesquisaHISTEDOPRSubgrupodeEducaodaPessoacom DeficinciaeCoordenadordaAPPIS(AcessoriadePolticasPblicasedeInclusoSocialdaPessoacom Deficincia). CoordenadoradoProgramadeEducaoEspecialdaUNIOESTE,MembrodoGrupodePesquisaHISTEDOPR SubgrupodeEducaodaPessoacomDeficinciaeCoordenadoraExecutivadaACADEVI(Associao CascavelensedePessoascomDeficinciaVisual),ConselheiraMunicipaldaAssistnciaSocialdoMunicpiode Cascavel..

Ainda, quase sempre, reduzem as causas das dificuldades enfrentadas por essas pessoas as suas caractersticaspessoais,desresponsabilizandoasbarreirassociaise,comisto,naturalizamasegregaode quesovtimas,auxiliandoareforaraconscinciasocialparaasprticascaritativasefilantrpicas. Ocombateaessasituaoexigeumrompimentocomparadigmasexcludentesproduzidosaolongoda histriaeque,aindahoje,tmfundamentadoaprxisdohomematualemrelaoaestesegmentosocial.A histriadahumanidadesemprefoimarcadapelasegregaoeexclusoeconmica,poltica,socialecultural daspessoascomdeficincia,afetando,principalmente,aquelaspertencentessclassesexploradas.Aose buscaranalisarascondiesdeexistnciadaspessoascomdeficinciaaolongodahistria,podemser encontrados diferentes modelos de tratamento e compreenso destinados a este segmento social. As principais formas de tratamento podem ser resumidas nos modelos do extermnio ou abandono, da institucionalizao,daintegraoedaincluso.Osentendimentosexplicativosarespeitodascausasdas deficincias,bemcomodaspossibilidadesdeexistnciaparaaquelesqueaspossuem,podemseragrupados nosmodelosmstico,biolgicoesciopsicolgico. Analisandoasinformaesdisponveisarespeitodascondiesdeexistnciadoshomensnassociedades primitivas, tanto as que se constituram nos primrdios dos tempos, quanto as mais prximas do atual momento histrico, possvel verificar como estas concebiam e se relacionavam com as pessoas com deficincia.Acaractersticaprincipaldassociedadesprimitivaseraobaixssimonveldedesenvolvimentodas forasprodutivas,oqueobrigavaoshomensaviveremnonomadismo,ondesuascondiesdeexistncia estavamtotalmentenadependnciadoqueanaturezalhesproporcionava,ouseja,acoletadefrutos,acaa eapesca,noquesereferealimentao,eascavernasnotocanteaabrigos. Nesteperodohistrico,devidoaocartercclicodanatureza,totalmenteforadocontroledoshomens,os deslocamentos do grupo eram constantes, sem que o mesmo pudesse auxiliar aqueles que no se encontrassem em condies de acompanhar o seu ritmo. "(...) em funo desta prtica, abandonavam aquelesquenopudessemmoversecomagilidade,ouquetivessemalgumadiferenaqueimpedissesua mudana de um lugar para outro com rapidez" (BIANCHETTI, 1998, p.27). Dentre estes abandonados, encontravamsepessoascomdeficincia.Esteprocedimentonoresultavadeumsentimentodediooude desprezo,masdecorriadoprocessodeseleonatural,aqueoshomensaindaseencontravamsubmetidos. Jnassociedadesescravistas,gregaeromana,verificouseasupervalorizaodocorpoperfeito,dabeleza edaforafsica,poisestasdedicavamsepredominantementeguerra,quetinhaafinalidadedeconquistar escravosemanteraordemvigente.Nessassociedades,amparadosemleiseemcostumes,seumacriana apresentasse,aonascer,algum"defeito"queviesseasecontrapordealgumaformaaoidealpropostoera eliminadaouabandonadasemqueissofosseconsideradocrime. Umadasprticasmaisconhecidasdomododeproduoescravistaemrelaospessoascomdeficincia foiaadotadaemEsparta.NestaCidadeEstado,todorecmnascidoquefossefilhodanobrezanecessitava ser,emconformidadecomasleisvigentes,examinadaporumaespciedecomissooficialformadapor anciosdereconhecidaautoridade,quesereuniaparatomarconhecimentodonovocidado.Conformeestas leis,seacriana (...)lhespareciafeia,disformeefranzina,comoreferePlutarco,essesmesmos ancios,emnomedoEstadoedalinhagemdefamliasquerepresentavam,ficavam com a criana. Tomavamna logo a seguir e a levavam a um local chamado "Apothetai",quesignifica"depsitos".Tratavasedeumabismosituadonacadeia demontanhasTaygetos,pertodeEsparta,ondeacrianaeralanadaeencontraria

suamorte,"pois,tinhamaopiniodequenoerabomnemparaacriananem paraarepblicaqueelavivesse,vistocomodesdeonascimentonosemostrava bemconstitudaparaserforte,serijadurantetodaavida"(SILVA,1986,p.122). Sintonizadoscomestesprocedimentos,algunsdosmaisrenomadosfilsofosdaantigidadeemitiramsuas opiniesarespeitodoextermnioouabandonodepessoascomdeficincia: EmAtenas,Plato(428348a.C.),aoprocurardescreversobrecomodeveriaserumarepblicaperfeita, afirma:"...enoqueconcerneaosquereceberamcorpomalorganizado,deixaosmorrer(...).Quantos crianas doentes e as que sofrerem qualquer deformidade, sero levadas, como convm, a paradeiro desconhecidoesecreto"(PLATOapudSILVA,1986,p.124). AindanestamesmaCidadeEstado,Aristteles(384322a.C.)tambmmanifestousuaopinioemrelao spessoascomdeficincia:"quantoasaberquaisascrianasquesedeveabandonaroueducar,devehaver umaleiqueprobaalimentartodacrianadisforme"(ARISTTELESapudSILVA,1986,p.124). AssimcomoPlatoeAristtelesnaGrcia,emRomaCceroeSnecatambmemitiramsuasopiniesa respeitodaspessoascomdeficinciaedecomosedeveriaprocederemrelaoaelas. Ccero,queviveuentre106a.C.43a.C.,comentaemsuaobra"DeLegibus",quenasLeisdasDoze Tbuashaviaumadeterminaoparaoextermniodecrianasconsideradascomoanormais:"TbuaIV SobreoDireitodoPaieDireitodoCasamento:LeiIIIOpaiimediatamentematarofilhomonstruosoe contrrioformadognerohumanoquelhetenhanascidohpouco"(CCEROapudSILVA,1986,p.128). Estemesmofilsoforomanoemitiuseupontodevistaarespeitodocomosedeveriaprocederemrelaos pessoascomdeficinciasmltiplas: reunamosagoratodosessesmalesnumsindivduo.Queelesejasurdoecegoe queproveatrozesdoreseleserlogoconsumidoporessessofrimentose,sepor faltadesorteeleschegaremaseprolongar,porquesuportlos?Amorteum refgioseguroondeesseindivduoestaraoabrigodessashorrendasmisrias (CCEROapudSILVA,1986,p.141). Sneca (4 a.C. 65 d.C.),ao comentar a prtica do assassinato de recmnascidos com deformidades, procurademonstrarquenasuaexistnciaoshomensnecessitamtomardeterminadasatitudesquedevemser encaradascomnaturalidade.Elecitaexemplosdeprticasquepareciamserbastanteaceitveisnaquele perodohistrico: (...)Riscai,ento,donmerodosvivosatodoculpadoqueultrapasseolimitedos demais,terminaicomseuscrimesdonicomodovivel,masfazeiosemdio(...). Nosesenteiracontraummembrogangrenadoquesemandaamputar;noo cortamos por ressentimento, pois, tratase de um rigor salutar. Matamse ces quandoestocomraiva;exterminamsetourosbravios;cortamseascabeasdas ovelhasenfermasparaqueasdemaisnosejamcontaminadas;matamososfetos e os recmnascidos monstruosos; se nascerem defeituosos e monstruosos, afogamolos;nodevidoaodio,masrazo,paradistinguirmosascoisasinteis dassaudveis(SNECAapudSILVA,1986,p.128129). Paraqueopaterfamliapudesseassassinarseufilhorecmnascido,bastariaqueomesmoapresentassea

crianaaumgrupodecincopessoas,asquaisdeveriamatestarsuamonstruosidadee,comisto,condenla aoabandonooumorte.Achamadamonstruosidadenosereferiatosomentespessoasquenascessem comcaractersticasmuitodiferentesdasdoserhumano,mastambm,quelasdeficinciasquepoderiam resultaremdificuldadesseverasparaqueosmesmosconseguissemdarcontadastarefasquelhesseriam colocadasaolongodesuasvidas. Nabibliografiadisponvelsobreaexistnciadepessoascomdeficincianomododeproduoescravista, poucos registros so encontrados a respeito daqueles pertencentes aos setores sociais dominados e oprimidos,principalmenteemrelaoaosescravos.Porm,atendoseaalgunselementosconstituintesdeste modo de produo, possvel elaborar uma idia de como deve ter sido a vida de uma pessoa com deficincianopertencenteaclassedominante. Eram extremamente brutais as formas de explorao no regime escravagista. A durao da vida do escravo no tinha importncia para o seu senhor. Por isso, procuravatirardeleomximoproveitonumprazomaiscurtopossvel.Amortalidade entreosescravoseramuitoelevada.Freqentemente,aexploraoimpiedosado escravodurante78anoscausavaasuamorte(ERMAKOVAeRTNIKOV,1986,p. 43). Plutarco, ao se referir forma pelas quais um escravagista tratava os seus escravos,afirmaque"Catonosmartirizavaosseusescravos,comoosinstrua emcertasartes,paravendlosmaiscaroposteriormente;nosabandonava, como o 'ferro velho', osescravos inservveis,como cobrava uma taxa dos que queriamsedivertircomassuasescravas"(PLUTARCOapudPONCE,1992,p.65). Embora no esteja explicitado que os "escravos inservveis" fossem aqueles que possussem alguma deficincia,certamenteestavam enquadradosnestacategoriaosque,ao longo de sua vida,viessem a adquirirgravesproblemasfsicos,sensoriaisementais. Estaafirmaopodeserdeduzidadofatodequeosescravosssetornavamrentveisaoseuproprietriona medidaemqueobtinham,comotrabalho,umaproduoacimadaquiloquenecessitavamconsumirpara continuaremvivos,ouseja,umexcedentequefossecapazdefinanciartodaasuperestruturanecessrias relaesdeproduoescravista.Esteexcedentecertamentenopoderiaserobtidoporalgumcomuma grave deficincia que lhe limitasse os movimentos, sua capacidade sensorial e a possibilidade de compreensodastarefasquedeveriamserdesenvolvidas,semqueomesmotivessequeserhabilitadoou reabilitadoparaasatividadesprodutivas,oqueimplicarianautilizaodetecnologiasadaptadas,asquais aindanoexistiame,mesmoquejexistissem,nointeressariaaosdetentoresdopoderassimcomono interessahoje,poisaadaptaotecnolgicaacarretarianoaumentodoscustosdeproduo.Diantedisso, devetersidomuitomaisvantajosoparaoescravagistalivrarsedoescravoquenascesseouadquirisse algumadeficincia. Algumaspessoascomdeficincia,quesobreviviamnomododeproduoescravistaequenoencontravam condiesparaseremescravosnemamos,acabavamvivendosobreaproteodeumpoderosopatrcio.Isto passouaocorrer,principalmente,naRomadosCsares,emtemposmaissofisticados,onde"deficientes mentais, em geral tratados como 'bobos', eram mantidos nas vilas ou nas propriedades das abastadas famliaspatrcias,comoprotegidosdopaterfamlias"(SILVA,1986,p.130). Aindaconformeestemesmoautor,emRoma

cegos,surdos,deficientesmentais,deficientesfsicoseoutrostiposdepessoas nascidascommalformaeseramtambmdequandoemquandoligadosacasas comerciais,atavernas,abordis,bemcomoaatividadesdoscircosromanos,para serviossimplesesvezeshumilhantes,costumeessequefoiadotadopormuitos sculosnaHistriadaHumanidade(SILVA,1986,p.130). Naantigidade,emalgunslugaresondeocorriagrandeconcentraohumana,pessoascomdeficincia passaramaserutilizadasparamendigarouenquantoobjetosdeespetculoscircenses.Quandoestas,em razodesuaanormalidade,comearamaserutilizadaseconomicamentecomopedintesouenquantoseres bizarrosemespetculos,nestemomentoelaspassaramateralgumvalormercantil.Esteacontecimentopode serobservadonaspalavrasdohistoriadorDurant,oqualafirmaque"existiaemRomaummercadoespecial paracompraevendadehomenssempernasoubraos,detrsolhos,gigantes,anes,hermafroditas" (DURANTapudSILVA,1986,p.130). Jomodelodainstitucionalizaofoiumaoutraformadesetrataraspessoascomdeficincia,oqualj haviasidoiniciadonofinaldaantigidade,aprofundadonaIdadeMdiaesetornoupredominantenaquase totalidadedomododeproduocapitalista,principalmenteemrelaoquelas pertencentessclasses exploradasdasociedade. Noincio,tratavasedeinstituies(asilos,hospitaisehospcios)geralmentemantidaspelaIgrejaCatlica principalorganizaoeconmicaepolticadaIdadeMdiaouporricossenhores,nasquaiseraminternadas umapartedaspessoasidosasedoentesquenodispunhamdecondiesdeproveremseusmeiosdevida. Esteslugares"serviramtambmdeabrigoparapessoasimpossibilitadasdeproverseuprpriosustento, devidoasriaslimitaesfsicasesensoriais"(SILVA,1986,p.204). Comoestabelecimentodessesasilos,hospitaisehospcios,aspessoascomdeficinciaeramretiradasdo convvio social e enclausuradas, passando a viver junto aos doentes ou moribundos. A partir desse tratamento,principalmenteopropostopelaIgrejaCatlica, (...) o deficiente tem que ser mantido e cuidado. A rejeio se transforma na ambigidade proteosegregao ou, em nvel teolgico, no dilema caridade castigo.Asoluododilemacuriosa:paraumapartedoclero,valedizer,da organizaosciocultural,atenuaseo'castigo'transformandooemconfinamento, isto,segregao(comdesconforto,algemasepromiscuidade),demodotalque segregarexerceracaridade,poisoasilogaranteumtetoealimentao.Mas, enquantootetoprotegeocristo,asparedesescondemeisolamoincmodoou intil.Paraoutrapartedascioculturamedievalcrist,ocastigocaridade,pois meiodesalvaraalmadocristodasgarrasdodemnioelivrarasociedadedas condutasindecorosasouantisociaisdodeficiente(PESSOTTI,1984,p.7). Apesardaexistnciadessasinstituies,importantesalientarquenaIdadeMdia,amaioriadaspessoas comdeficincianoeraminternadas.Issoocorriaporqueasociedadenodispunhaderecursossuficientes paraadotartalprocedimento,oquelevavaboapartedessaspessoasasobreviverdamendicncia.Existiam tambmaquelesqueeramaproveitadosnasatividadeslaboraisdesenvolvidasnointeriordosfeudos,oque setornavapossveldevidoamaiorpartedaproduoocorrernombitofamiliar,ondecadaindividuopoderia trabalharsegundoassuascondiesfsicas,sensoriaisementais.

At o final da Idade Mdia, a pessoa com deficincia era vista somente sob o aspecto mstico. Nesta abordagem,elapoderiaserconsideradacomooresultadodaaodeforasdemonacas,comoumcastigo para pagamento de pecados seus ou de ancestrais e ainda, como um instrumento para que se manifestassemasobrasdeDeus. A vinculao entre deficincia e foras demonacas ou maus espritos, que se encontra presente nos principaispensamentosteolgicosocidentaisteveorigemnaprticadascomunidadesprimitivas,oquese podeconstataraoanalisaralgunspovosqueviverameaindavivemnestemodelodesociedade.ocaso dosXaggas,osquaishabitamasfraldasdomonteKilimanjaro,aonortedaTanznia(lestedafrica). SegundoSilva(1986),"noseiodessatriboprimitivaningumseatreveaprejudicarouamatarcrianasou adultoscomdeficincias,poissegundoacreditam,osmausespritoshabitamnessaspessoasenelasse aquietamesedeliciam,oquetornaanormalidadepossvelatodososdemais"(p.42). Uma das mais antigas religies o Judasmo, que surgiu na antigidade no seio do povo hebreu e apresentoucomoprincipalcaractersticaomonotesmo.Suasorigensremontamexistnciadopatriarca Abraosendoque,comosescritosdeMoiss,ganhouumaformamaiselaboradaedefinitiva.Essesescritos consistemnumconjuntodenormaseleisparaorientaredisciplinaravidadaquelepovo,asquaisdevemser seguidascomafinalidadedealcanarapazcelestial.Paraosseguidoresdestaculturareligiosa,"tantoa doenacrnicaquantoadeficinciafsicaoumental,emesmoqualquerdeformaopormenorquefosse, indicavaumcertograudeimpurezaoudepecado"(SILVA,1986,p.74).Umexemplodestaconcepoa respeitodaspessoascomdeficinciaencontrasenolivrodeMoiss,chamado"Levtico"equehojecompe oAntigoTestamentodaBbliaSagrada.Nessesescritos,estaimportantepersonalidadedahistriajudaica estabeleceasleiseasorientaesparaossacerdotesconforme"oSenhorhavialhedito": Homemalgumdetualinhagem,portodasasgeraes,quetiverumdefeitocorporal, oferecer o po de seu Deus. Desse modo, sero excludos todos aqueles que tiveremumadeformidadecorporal:cegos,coxos,mutilados,pessoasdemembros desproporcionados,outendoumafraturadopoudamo,corcundasouanes,os quetiveremumamanchanoolho,ouasarna,umdartroouostestculosquebrados. HomemalgumdalinhagemdeAbrao,osacerdote,quefordeformado,ofereceros sacrifciosconsumidospelofogosendovtimadeumadeformidade,elenopoder apresentarseparaofereceropodeseuDeus.Maspodercomeropodeseu Deus,provenientedasofertassantssimasedasofertassantas.Noseaproximar, porm,dovunemdoaltar,porquedeformado.Noprofanarmeussanturios, porqueeusouoSenhorqueossantifico"(BBLIASAGRADA,1995,Levtico,21:17 23). No que se refere ao cristianismo, que o pensamento teolgico predominante no ocidente, existem passagensbblicasemqueaparecempessoascomdeficinciasendo"curadas"porJesus.Estaspassagens encontramseespecialmentenaspalavrasdosevangelistas,onde"segundoseusrelatos,Jesusfezmaisde 40milagresnotrios.Delestodos,pelomenos21sorelacionadosapessoasportadorasdedeficincias fsicasousensoriais(...)"(Silva,1986,p.88). Analisandoestaspassagens,possvelperceberquenocristianismo,ascausasdasdeficinciaspodemser atribudas a possesso de maus espritos, castigos por pecados seus ou de ancestrais e ainda como instrumentospararealizaodeobrasdivinas.Parailustrarestaafirmao,algumaspassagenscontidasno livrodosevangelistasmerecemserdestacadas:

DentreosmilagrescontidosnosEvangelhosquetratamacausadasdeficinciasenquantoainterfernciados mausespritos,encontramseaspalavrasdeMarcosarespeitodosurdomudodeCesaria.Segundoeste evangelista: (...)elelhesperguntou:Queestaisdiscutindocomeles?Respondeuumhomem dentreamultido:Mestreeutetrouxemeufilho,quetemumespritomudo.Este, ondequerqueoapanhe,lanaoporterraeeleespuma,rangeosdentesefica endurecido.Roguei aseusdiscpulosqueosexpelissem,masnoopuderam. RespondeulhesJesus: geraoincrdula,atquandoestareiconvosco?At quandovoseideaturar?Trazeimoc!Elestrouxeram.Assimqueomeninoavistou Jesus,oespritoagitoufortemente.Caiuporterraerevolviaseespumando.Jesus perguntou ao pai: H quanto tempo lhe aconteceu isto? Desde a infncia, respondeulhe.Eotemlanadomuitasvezesaofogoeaguaeaofogo,parao matar.SeTu,porm,podesalgumacoisa,ajudanos,compadecetedens!Disse lheJesus:Sepodesalgumacoisa!Tudopossvelaoquecr.Imediatamente exclamouopaidomenino:Creio!Vememsocorroaminhafaltadef!VendoJesus queopovoaflua,intimouoespritoimundoedisselhe:espritomudoesurdo,eu teordeno:Saidestemeninoenotornesaentrarnele.E,gritandoemaltratandoo extremamente, saiu. O menino ficou como morto, de modo que muitos diziam: Morreu(BBLIASAGRADA,1995,Marcos,9:1626). Jemrelaoaopecado,comogeradordedeficincia,encontrasenosevangelhosummilagrerecebidopelo paralticodeCafarnaum.OevangelistaMateusutilizaasseguintespalavrasparasereferiraomesmo: Jesustomoudenovoabarca,passouolagoeveioparasuacidade.Eisquelhe apresentaramumparalticoestendidonumapadiola.Jesus,vendoafdaquela gente,disseaoparaltico:Meufilho,coragem!Teuspecadostesoperdoados.(...) Levantate disse ele ao paraltico , toma a tua maca e volta para tua casa. Levantouseaquelehomemefoiparasuacasa.Vendoisto,amultidoencheuse demedoeglorificouaDeusporterdadotalpoderaoshomens(BBLIASAGRADA, 1995,Mateus,9:18). Oentendimentodadeficinciacomoinstrumentoparadespertarnopovoosentimentodebondadeede caridadepodeserobservadonaspalavrasdeJoo,quandoestefalaarespeitodeumdilogoentreJesuse algunsdeseusseguidoressobreascausasqueteriamlevadoumapessoaasercegadesdeonascimento: Caminhando,viuJesusumcegodenascena.Osseusdiscpulosindagaramdele: Mestre,quempecou,estehomemouseuspais,paraquenascessecego?Jesus respondeu: Nem este pecou nem seus pais, mas necessrio que nele se manifestemasobrasde Deus.Enquantofordiacumpremeterminarasobras daquelequemeenviou.Viranoite,naqualningummaispodetrabalhar.Porisso, enquantoestounomundo,soualuzdomundo.Ditoisso,cuspiunocho,fezum poucodelodocomasalivaecomolodoungiuosolhosdocego.Depoislhedisse: vailavatenapiscinadeSilo[estapalavrasignificaemissrio].Ocegofoi,lavouse evoltouvendo(BBLIASAGRADA,1995,Joo,9:17). Omodelomsticocomeaasercontestadoapartirdealgunsacontecimentosquepassaramaocorrerainda

no final da Idade Mdia. As descobertas geogrficas do final da primeira metade do segundo milnio contriburamparaquenossculosXVIeXVIIocorresseumgradativoaumentodomercadoporprodutos manufaturados, a possibilidade de maior acumulao de capitais e o desenvolvimento da cincia e da tecnologia,ampliandoascondiesdohomemnalutaparadominaranatureza.Issopermitiuaelefigurar comoatorprincipal,questionandooteocentrismoeinaugurandooantropocentrismo. Essas transformaes, que representaram o fim do feudalismo e o surgimento do modo de produo capitalista,fizeramcomque,aospoucos,ostradicionaiscostumesmedievaisfossemperdendoforae,em seulugar,nascesseaculturadasociedademoderna.Paratanto,osnovosdonosdopoderretiraramdecena anobrezaeoclero. Osburguesescompraramassuasterras;aplvoraderrubouosseuscastelos.Os naviosapontavamagoraasrotasdeumcontinenteremoto,maisinacessveldoque asprincesasdeTrpoli,quespoderiaserconquistadomedianteaindstriaeo comrcio.(PONCE,1992,p.112). Articuladosaessesacontecimentoshistricosprocessavamseoutrosqueiriamfavorecerodesenvolvimento domododeproduocapitalista.Dentreesses,encontramse AexpansodoespritoedoscontedosdohumanismoemtodaEuropa(...);a assunodasaristocrticasexignciashumansticaseamediaoentreestaseas exignciasascticopopularesnumaperspectivadereformasreligiosaesocialque envolvamnaculturaasclassessubalternas;areaocontratodasestastentativas deinovao,queabalamosfundamentosmoraisepolticosdasvelhassociedades, isto , ocatolicismoe as cpulas dopapadoe doimprio; anecessidade,na rejeiodomundomedievalnoencontrocomacivilizaodeoutroscontinentes,de projetarumasociedadetotalmentenovaeaindainexistente;orompimentodefinitivo dosvelhosequilbriospolticosdeterminadospeloadventoaopoder,nosPases BaixosenaInglaterra,dagrandeburguesiamoderna,comasmudanasculturais queissoimplica(MANACORDA,1997,p.193). Foi nesse contexto que algumas pessoas melhor ajustadas realidade de seu tempo comearam a questionaraformapelaqualoshomenseramobrigadosaagirepensar.Dentreestesquestionamentos encontravamsealgunsdogmasdaigrejacatlica,quecondenavamoacmuloderiquezaeeramempecilho paraodesenvolvimentodonovomododeproduo.Essemovimento,queficouconhecidocomoReforma, noentravaemcontradiocomoobjetivofinaldaaodosindustriais,dosbanqueirosedoscomerciantes, ouseja,olucro,jqueintroduziunovospreceitosreligiososdistintosdaquelespredominantesnasociedade feudal,queeradominadapelosguerreirosesacerdotes,ondeohomemeraensinadoaviverdespreocupado dasquestesmundanaseasededicarsatividadesquepudessemajudlonasalvaodesuaalma.A reforma "(...) dividiuse em muitas seitas diferentes, mas em todas, e em graus variados, o capitalista interessadonosbensmateriaispodiaencontrarconsolo"(HUBERMAN,1981,p.179). Paraexemplificarestasmudanas,podemserlembradososensinamentosdospuritanosque,aocontrrioda doutrinacatlicaquecondenava,nateoria,oacmuloderiqueza,afirmavamqueohomemricoeraumbem aventurado. SeDeusvosmostraocaminhopeloqualpodeisganharmais,legalmente,doque emqualqueroutro(semdanoparaanossaalmaouparaqualqueroutra)ese

recusais,escolhendoocaminhomenoslucrativo,estareisfaltandoaumadevossas misses,erejeitandoaorientaodivina,deixandodeaceitarSeusdonsparaus losquandoEleodesejar;podeistrabalharparaserdesricosparaDeus,embora noparaacarneeopecado.(HUBERMAN,1981,p.179180). Essaconcepotambmpodeserencontradanaspregaesdosmetodistas,osquaisafirmampormeiodas palavrasdeumdeseusprincipaisexpoentesque"nodevemosimpediraspessoasdeseremdiligentese frugais;devemosestimulartodososcristosaganhartudooquepuderem,eaeconomizartudooque puderem;ouseja,narealidade,aenriquecer"(WESLEYapudHUBERMAN,1981,p.180). Aindaparademonstrarqueateologiacristpropostapelosreformadoresestavaemconformidadecoma nascente ordem social, podese destacar os calvinistas. Seu fundador, procurando dissociar o lucro do capitalistaeopecado,formulouasseguintesquestes:"porquerazoarendacomosnegciosnodeveser maiordoquearendacomapropriedadedaterra?Deondevmoslucrosdocomerciante,senodesua dilignciaeindstria?"(CALVINOapudHUBERMAN,1981,p.180). Asmudanaspropostaspelosreformistasnoocorreramemtodasasdirees,maspelocontrrio,em algunscasos,osmesmospropuseramaadoodevelhosprocedimentosquenoentravamemcontradio comonovoperodohistrico.Dentreestes,encontraseasuaformadever,compreenderetrataraspessoas comdeficincia. MartinhoLutero(14831546)quesegundoPONCE(1992)era"(...)intrprete(...)daburguesiamoderadae da pequena nobreza [e que] s pretendia acabar com o poderio do clero e instituir uma Igreja pouco dispendiosa"(p.119)aoexpressarseupensamentoarespeitodascausasdasdeficinciaseasuaopinio sobreomododeseprocederemrelaospessoasqueaspossuam,revelaseuprofundodesprezopor aquelesquepertenciamaestesegmentosocial.Essa afirmaopodeserevidenciadaatravsdesuas prpriaspalavras,aosereferirinconveninciadaexistnciadeumapessoacomdeficinciamental: HoitoanosviviaemDessauumserqueeu,MartinhoLutero,viecontraoqual lutei.Hdozeanos,possuavistaetodososoutrossentidos,deformaquesepodia tomarporumacriananormal.Maselenofaziaoutracoisasenocomer,tanto comoquatrocamponesesnaceifa.Comiaedefecava,babavase,equandoselhe tocava,gritava.Quandoascoisasnocorriamcomoqueria,chorava.Ento,eu disseaoprncipedeAnhalt:seeufosseoprncipe,levariaessacrianaaoMoldau quecorrepertodeDessaueaafogaria.MasoprncipedeAnhalteoprncipede Saxe,queseachavapresente,recusaramseguiromeuconselho.Entoeudisse: poisbem,oscristosfarooraesdivinasnaigreja,afimdequeNossoSenhor expulseodemnio.IssosefezdiariamenteemDessau,eosersobrenaturalmorreu nessemesmoano(LUTEROapudPESSOTTI,1984,p.13). Aoanalisarestaspalavraspodeseafirmarqueelasrefletemconcepeseprticasdediferentesperodos histricosemrelaospessoascomdeficincia.Istoporqueaofalardainutilidadedacrianaeaocomparar seugastocomade"quatrocamponesesnaceifa",explicitaumavisoeconomicistadaexistnciadoser humano,fatoestequelevadosultimasconseqnciaspelomododeproduocapitalista;namedidaem queomesmodefineacausadadeficinciacombasenostradicionaisdogmasdocristianismo,expressauma abordagemmstica,nocontestadaatofinaldoperodofeudal;eaoproporamortedointil,enquantoa soluodo"problema",regrediuatasociedadeescravista.

 Aabordagemmstica,poratribuiracausadasdeficinciassforasmetafsicas,tornaoindivduoea sociedadeimpotentesdiantedasituaoegeraumavisofatalistaarespeitodaexistnciadaspessoasque aspossui.Esseentendimentoaindahojeseencontrapresentenoimaginriosocial,principalmentedevidos influnciasdopensamentoreligioso. Ao contrrio da nova religio Protestantismo que praticamente manteve as tradicionais concepes msticasarespeitodaspessoascomdeficincia,oprogressocientfico,impulsionadoreimpulsionadopelo desenvolvimentoeconmico,poltico,socialecultural,verificadonasociedademoderna,comeouarefletirna forma de se ver, compreender e tratar aqueles que pertencem a este segmento. A primeira forma de compreenso da pessoa com deficincia, derivada da cincia moderna ainda fortemente presente no imaginriosocial,classificadaporVIGOTSKI(1997)como"BiolgicaIngnua"(p.33).Segundoestemesmo autor,estateoriaafirmaque "As relaes entre os rgos dos sentidos se equiparam diretamente com as relaesentreosrgospares;otatoeaaudiocompensamdiretamenteaviso quehdeclinado,comoorimso,compensaodoente;omenosorgnicosecobre mecanicamentedomaisorgnico(...)"(VIGOTSKI,1997,p.3334). Estateoriatemservidoparafundamentar,dentreoutrosentendimentos,aidiadequeotatoeoouvidodos cegossubstituiasuavisoequeaaudiodossurdossubstitudapelasuagrandecapacidadedever. "Aprticaeacinciafaztempodesmascararamafaltadefundamentodestateoria. Umainvestigaobaseadaemfatostemdemonstradoquenacrianaceganoh oaumentoautomticodotatooudaaudiodevidovisoquelhefalta(...).Pelo contrrio,avisoporsimesmanosesubstitui,senoqueasdificuldadesque surgem devido sua falta se solucionam mediante o desenvolvimento da superestruturapsquica"(VIGOTSKI,1997,p.34). Adespeitodessesequvocos,ateoriabiolgicaingnuafoiimportantenamedidaemquedeuasprimeiras contribuiespararompercomofatalismodaabordagemmsticaarespeitodaspossibilidadesdeexistncia daspessoascomdeficinciaecomeouacolocaraquestonombitodacincia.Comestenovoenfoque, "nolugardamsticafoipostaacincia,nolugardopreconceito,aexperinciaeoestudo"(VIGOTSKI,1997, p.76). Tratouse da entrada em cena do modelo biolgico, o qual forneceu os primeiros pressupostos cientficosparaaeducaodaspessoascomdeficincia. Apesardesseavano,quecomeaaocorrerjnosdoisprimeirossculosdasociedademoderna(scs.XVI eXVII),oqueseverificou,principalmentecomaquelesquepertenciamaossetoresexploradosdapopulao, foiasegregaoatravsdointernamento,oqueficouconhecidocomoprocessodeinstitucionalizaodas pessoascomdeficincia. Com o novo modo de produo, as relaes humanas passaram a ser organizadas em funo de um processoprodutivovoltadoparaaacumulaodelucros.Nessemodelo,aquelesquenoseajustamlgica dosistemadeexplorao,passamaserconsideradoscomoperturbadoresdaordemsocial;dentreestes, encontramseaspessoascomdeficincia,asquais,juntamentecomoutros"divergentes",passaramaser internadasemasilos,manicmios,hospciosetc."Oqueocorreu,naverdade,foioisolamentodaquelesque interferiam e atrapalhavam o desenvolvimento da nova forma de organizao social, baseada na homogeneizaoenaracionalizao"(SILVEIRABUENO,1993,p.63).Segundoestemesmoautor,

"O que se pode depreender destes dois sculos o incio do movimento contraditriodeparticipaoexclusoquecaracterizatodoodesenvolvimentoda sociedadecapitalista,quesebaseianahomogeneizaoparaaprodutividadee queperpassartodaahistriadaeducaoespecial"(SILVEIRABUENO,1993, p.63). Aeducaosistematizadadaspessoascomdeficincia,quepassouaocorrernesseperodo,serestringiu basicamenteaosfilhosdanobrezaedanascenteburguesiaenriquecida,osquaispuderamusufruirdesua condiodemembrosdaselites.Osdemaisestavamlargadosprpriasorte. "Essamassanotemnome,notemhistria,notemptria.Eram,juntamente commuitosoutrosquenoquiseramounopuderamsesubmeternovaordem,a escriadaqualnadamaisrestasenoasestatsticasdosasiloseamenodeque faziamicagensnafeiraouquetocavadesafinadamenteumarabecapelasruasem trocadealgunsnqueis"(SILVEIRABUENO,1993,p.63). Aos poucos, os pressupostos cientficos para a educao das pessoas com deficincia passam a ser estendidosaquelesquepertenciamscamadaspopulares.Foicombasenessespressupostosqueforam organizadas na Frana, na segunda metade do sculo XVIII, as primeiras instituies voltadas para a educao de surdos (1760) e cegos (1784). O surgimento das primeiras instituies especializadas na educao de pessoas com deficincia quase sempre apresentado pelos historiadores como sendo o resultadodoesforodamodernasociedadeemoferecereducaoescolaraestesegmento. "Seosurgimentodasprimeirasinstituiesescolaresespecializadascorrespondeu ao ideal liberal de extenso das oportunidades educacionais para todos, (...) respondeutambmaoprocessodeexclusodomeiosocialdaquelesquepodiam interferirnaordemnecessriaaodesenvolvimentodanovaformadeorganizao social"(SILVEIRABUENO,1993,p.64). Issopassouaocorrernamedidaemqueessasinstituiesforamrapidamenteperdendooseucarter educativoesetransformandoemespaodeisolamentoeexploraodaquelaspessoascomdeficincia pertencentessclassesexploradas,poisesteseramobrigadosinternaoeao"(...)trabalhoforado, manualetedioso,parcamenteremunerado,quandonoemtrocadeumlugarnomaravilhosoespaodo asiloescolaoficina"(SILVEIRABUENO,1993,p.69). Comotempo,estemodeloseespalhouparapraticamentetodosospasesdomundo,geralmentemantido poraesfilantrpicasetendocomofunoprincipalrecolhereisolardoconvviosocialtodasaspessoas que interferiam e atrapalhavam o desenvolvimento da nova forma de organizao social, baseada na homogeneizaoenaracionalizao,orientadaporumalgicavoltadaparaaproduoeolucro. Dados quantitativos afirmam que nos ltimos dois sculos houve uma grande expanso da educao especial. Porm, preciso considerar que isso ocorreu com a incorporao de alunos que, no seu surgimento, no faziam parte de suas preocupaes, isto : daqueles que apresentavam distrbios de linguagem,distrbiosemocionaiseosconsideradoscomproblemasdeaprendizagem,osquaispassarama seraimensamaioriadosfreqentadoresdoensinoespecializado.Dessaforma, "a ampliao da educao especial espelhou muito mais o seu carter de avalizadoradaescolaregularque,portrsdaigualdadededireitos,ocultaafuno

fundamental que tem exercido nas sociedades capitalistas modernas: o de instrumentodelegitimaodaseletividadesocial"(SILVEIRABUENO,1993,p.80). FoiporvoltadametadedosculoXXqueoparadigmadaInstitucionalizaocomeouasercriticamente examinadoedenunciadocomosendoumaprticaqueviolavaosdireitosdohomem.Estacrticaestava inscritadentrodeumcontextomarcadopelocrescimentodalutapelosdireitoshumanosdetodasasminorias sociais.Essemovimentolevouaoestabelecimentodomodelodaintegrao. Este modelo est alicerado na oferta de servios, com a finalidade de normalizar as pessoas com deficincia.Emconformidadecomestemodelo,oprincipalproblemaparaainserosocialdoindivduocom deficinciasensorial,fsicaementalodefeitoqueelepossuie,dessaforma,ha"(...)necessidadede modificar a pessoa com necessidades educacionais especiais, de forma que esta pudesse vir a se assemelhar,omaispossvel,aosdemaiscidados,paraentopoderserinserida,integrada,aoconvvioem sociedade"(BRASIL,2000,p.16). Osserviosparatentarnormalizarcegos,surdosepessoascomdeficinciafsicaoumentalseefetivounas escolasespeciais,nasentidadesassistenciaisenoscentrosdereabilitao.Esteparadigmalogocomeoua recebercrticas,tantodesetoresacadmicosquantodasprpriaspessoascomdeficinciajorganizadasem associaes e outros rgos de representao. Essas crticas assentamse no pressuposto de que: "Diferenas,narealidade,noseapagam,massim,soadministradasnaconvivnciasocial"(BRASIL, 2000,p.17).Comoresultadodestascrticasvemsendogestado,naatualidade,oparadigmadaincluso. Paraestemodelo,noapessoaquedeveseajustaraomeiosocial,masasociedadequedevegarantir ossuportesnecessriosparaquetodospossamusufruirdavidaemcomunidade.Napropostadeincluso, nosenegaqueaspessoascomdeficincianecessitamdeserviosespecializados,oferecidosnombitode suas comunidades, mas necessrio compreender que estas no so "(...) as nicas providncias necessriascasoasociedadedesejemantercomessaparceladeseusconstituintesumarelaoderespeito, dehonestidadeedejustia"(BRASIL,2000,p.18). Na atualidade,comeamaganharespaonovosentendimentosarespeito darelaoentredeficincia, aprendizado edesenvolvimento.Uma dasprincipaiscontribuies neste sentido tem sido oferecidapela psicologiasoviticaouhistricocultural,aqualpropeaabordagemsciopsicolgica,afirmandoqueos princpiosparaodesenvolvimentodaspessoascomdeficinciasoosmesmosaplicadosaosdemaisseres humanos,ouseja:"Acriananonascecomrgosaptosarealizarderepenteasfunesquesoproduto do desenvolvimento histrico dos homens e se desenvolvem no decurso da vida pela aquisio da experinciahistrica"(LEONTIEV,1978,p.327). Noqueserefereaoprocessodeaprendizagemedesenvolvimentodoserhumano,aabordagemhistrico cultural afirma que "o processo principal que caracteriza o desenvolvimento psquico da criana um processoespecficodeapropriaodasaquisiesdodesenvolvimentodasgeraeshumanasprecedentes" (LEONTIEV,1978,p.323).Masestesconhecimentosnosefixammorfologicamenteenosetransmitempor hereditariedade. "Esteprocessorealizasenaatividadequeacrianaempregarelativamenteaosobjetosefenmenosdo mundocircundante,nos quaisse concretizam esteslegadosdahumanidade" (LEONTIEV,1978, p.323). Sendoassim,oeducandonodeveseranalisadocomoumindivduoisolado,mascomoalgumquepossui um desenvolvimento condicionado por mltiplos determinantes, os quais so estabelecidos por fatores econmicos,polticos,sociaiseculturais,presentesemumdeterminadomomentohistrico.

Napsicologiahistricocultural,alinguagemuminstrumentoindispensvelnoprocessodeapropriaoda experinciaacumuladahistoricamentepelahumanidade,semoqualnopodeocorreraatualizaohistrica dohomem.Nestesentido, A apropriao da linguagem constitui a condio mais importante do seu desenvolvimentomental,poisocontedodaexperinciahistricadoshomens,da suaprticasciohistricanosefixaapenas,evidente,sobaformadecoisas materiais:estpresentecomoconceitoereflexonapalavra,nalinguagem.sob estaformaquesurgecrianaariquezadosaberacumuladopelahumanidade:os conceitossobreomundoquearodeia.(LEONTIEV,1978,p.327). Opontodepartidanabuscadoentendimentoarespeitodaeducaodaspessoascomdeficinciadeveestar assentadonopressupostodeque"acrianacomdefeitonoindispensavelmenteumacrianadeficiente" (VIGOTSKI,1997,p.84).Segundoestemesmoautor,istoocorreporque"odefeitoporsisnodecideo destinodapersonalidade,senoasconseqnciassociaisesuarealizaosociopsicolgica"(1997,p.29). Paraaabordagemsciopsicolgica,adeficincianovistaapenascomodefeitoelimitao,mastambm comofontegeradoradeenergiamotriz,aqualpodelevarconstituiodeumasuperestruturapsquica capazdereorganizartodaavidadapessoa,tornandoaalgumdeplenavaliasocial. Sealgumrgo,devidodeficinciamorfolgicaoufuncional,noconseguecumprir inteiramente seu trabalho, ento o sistema nervoso central e o aparato psquico assumem a tarefa de compensar o funcionamento insuficiente do rgo, criando sobreesteousobreafunoumasuperestrutura psquicaquetendeagarantiro organismonopontofracoameaado.(VIGOTSKI,1997,p.77). Odesenvolvimentodesteprocessospodeocorrercomoconflitoentreoslimitesimpostospelodefeitoeas necessidadesadvindasdomeiosocial.Paratanto,indispensvelaplenaparticipaosocialdapessoacom deficincia,pois Aoentraremcontatocomomeioexterno,surgeoconflitoprovocadopelafaltade correspondnciadorgo,afunodeficiente,comsuastarefas,oqueconduza queexistaumapossibilidadeelevadaparaamorbilidadeeamortalidade. Este conflitooriginagrandespossibilidadeseestmulosparaasupercompensao.O defeitoseconverte,destamaneira,nopontodepartidaenaforamotrizprincipal dodesenvolvimentopsquicodapersonalidade.Sealutaconcluicomavitriapara oorganismo,ento,nosomentevencemasdificuldadesoriginadaspelodefeito, senoseelevaemseuprpriodesenvolvimentoaumnvelsuperior,criandodo defeito uma capacidade; da debilidade, a fora; da menosvalia a supervalia (Vigotski,1997,p.7778). ApartirdospressupostosdaabordagemScioPsicolgica,adeficinciadeixadeserumempecilhoparao processo de aprendizagem e desenvolvimento da pessoa que a possui, para se tornar a sua fora impulsionadora.Paratanto, A educao da criana com diferentesdefeitos deve basearse no fato de que simultaneamentecomodefeitoestejamdadasastendnciaspsicolgicasdeuma

direooposta;estejamdadasaspossibilidadesdecompensaoparavencero defeitoedequeprecisamenteessaspossibilidadesseapresentamemprimeiro plano no desenvolvimento da criana e devem ser includas no processo educacional como sua fora motriz. (...) estruturar todo o processo educativo segundo a linha das tendncias naturais super compensao, significa no atenuarasdificuldadesquesurgemdodefeito,senoquetencionartodasasforas parasuacompensao,apresentarsastarefasemumaordemquerespondamao cartergradualdoprocessodeformaodetodaapersonalidadediantedeum novopontodevista(VIGOTSKI,1997,p.3233). Em conformidade com esta abordagem, a manuteno de crianas com deficincia em ambientes segregadosreforaoseudefeitoenogeraaforamotriz,impedindoodesenvolvimentodoprocessode supercompensao.Paraevitartalacontecimento,acrianacomdefeitodevesereducadaemsociedadee paraasociedade. Refletireaprofundaratemticaabordadanestetextoumatarefa,nosomentedaspessoascomdeficincia oudequem possuiumarelaodiretacomestesegmentosocial,masdetodosaquelesquelutampara superar o processo de explorao e marginalizao de que so vtima amplas parcelas da sociedade contempornea.Istosefaznecessrioparaserompercomosensocomumarespeitodasatuaiscondies deexistnciadaspessoascomdeficinciae,assim,elaborandoumavisocrticacapazdedesmistificare desnaturalizaramarginalizaodequesovtimas.Destaforma,mesmoquenosesupereasatuais condiesdeexclusodestesegmentosocial,podeseapontaradireocientficaporondeestadiscusso devetrilhar.

CAPTULOII ASPECTOSPOLTICOSEJURDICOSDAEDUCAOESPECIALBRASILEIRA

EnioRodriguesdaRosa1 MariaFilomenaCardosoAndr2 AdistnciaentreodizereofazervaicadavezmaissendoinsuportvelnoBrasil, poisopovoestseconscientizandodeque,senosemobilizar,jamaispoder avanarnoprocessodeconquistaspolticasesociais,devezquenenhumPrncipe desejaperdersuasregalias.Avitriadopovosserobtidapormeiodaluta. Nestesentido,vlidoafirmarquealutafazalei(SARAIVA,1993,p.141grifos doautor). Pretendese,nesteestudo,pontuaralgunsaspectospolticosejurdicosdaEducaoEspecial brasileira,assinalandocomomarcoreferencialhistricoafundaodoImperialInstitutodosMeninosCegos, em1854,edoImperialInstitutodosMeninosSurdos,em1857,ambosnacidadedoRiodeJaneiro,capitalda corte.EstemodeloinstitucionalsegregadoiniciousenaFrana1760,oInstitutodeSurdose1784,oInstituto deCegosondeocapitalismojhaviaalcanadoumgraumaisavanadodedesenvolvimentodasforas produtivas,possibilitandoinclusiveoaproveitamentodamodeobradoscegosesurdosemalgunstiposde atividades econmicas. Transposto para uma realidade econmica baseada na monocultura para a exportaoaindamovidapormodeobraescrava,acriaodosInstitutos,almderefletirumcertoesprito "cosmopolita",ocorreumais"comoresultadodointeressedefigurasprximasaopoderconstitudodoque pelasuarealnecessidade"(SILVEIRABUENO,1993,p.85). Existeminformaesdesencontradassobreofato dosInstitutosterem sidoou noasprimeiras iniciativaseducacionaisparaaspessoascomdeficincianoBrasil.Algunsdocumentosoficiaisdocontade que a educao da pessoa com deficincia fsica teria iniciado bem antes, junto s Santas Casas de Misericrdias.Porexemplo,Jannuzzi(1985),combaseemtextosdoMinistriodaEducao,afirmaque"o atendimentoescolarcomeoucomestedeficientefsico,eminstituioespecializada(MECCENESP,1974 5),particular,emSoPaulo,juntoirmandadedaSantaCasadeMisericrdia,em1600,portantoaindano BrasilColnia"(p.21grifosdaautora).Porm, muito pouco provvel que uma tal instituio escolar especializada tenha existido.Porvriasrazes.Anoserosjesutaspreocupadoscomosindgenas, umououtrocristonovomestredeprimeirasletrasdoseupovo,nohavianesta pocanenhumapreocupaodasorganizaesdacaridadecomaescolarizao (LOBO,1997,p.389390grifosdaautora).
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ProfessorcolaboradodoCursodePedagogiadaUNIOESTE,ProfessorPedagogodaSEED/PR,MembrodoGrupo de Pesquisa HISTEDOPR Subgrupo de Educao da Pessoa com Deficincia e Conselheiro da ACADEVI (AssociaoCascavelensedePessoascomDeficinciaVisual).CoordenadordoFrumMunicipalemDefesados DireitosdasPessoascomDeficincia. AdvogadadaAssessoriadePolticasPblicaseInclusoSocialdaPessoacomDeficincia(APPIS)daPrefeitura MunicipaldeCascavel,EspecialistaemProcessoCivilContemporneoeemHistriadaEducaoBrasileirae MembrodoConselhoFiscaldoCentrodeVidaIndependentedeCascavel.

Na reada educaodoscegoshrelatosdandocontadequemesmoantesda fundaodo ImperialInstitutodosMeninosCegos,jhavia,noBrasil,cegosecegasescolarizados.Noatodeinaugurao doInstituto, oDr.Sigaudapontadoiscasosdesucessoquantosmeninascegas:Olineinade AzevedoquevivianaprovnciadoCearesecasaracomumfazendeirolocale que tambm estudara em Paris; Delfina da Cunha que vivia em Pelotas na provnciadoRioGrandedoSulequepublicara"umlivrodepoesianoreinadodo Sr.D.PedroI"(ZENI,1997,p.122grifosdoautor). Assimsendo,parecelcitosuporqueparaalgumescreverumlivrodeveriaterpassadoporum processodeescolarizaoeseapropriadodaescritaedaleitura.Porm,comoafontenorevelaseamoa estudou e onde isso aconteceu, deixa margem para supor que, mesmo antes da criao do Instituto, provavelmentepessoascegasdefamliasabastadaseraminstrudascomajudadeprofessorespreceptores. Nestecaso,ento,seriacorretoafirmarqueainstituioespecializadateriasidoaprimeirapossibilidadede escolarizao,principalmenteparaosfilhoscegosdasclasseseconomicamentesubalternas,comexceo dosfilhosdosescravos,considerados"coisas". Feitasestasconsideraesiniciais,registrasequemesmoestetrabalhonotendocomoobjetivo discutirsomenteaEducaoEspecial(EE),emtodasuaextensoecomplexidade,desdesuachegadano Brasil at os dias de hoje, tomla como ponto de partida para melhor compreenso histrica parece importante. Isso se faz necessrio porque no perodo entre 1854 e 1960 ela se constituiu quase que exclusivamentenanicaformadeatendimentodisponvelspessoascomdeficincia.Nesteperodo,podem serdestacadasduasfasesdaEducaoEspecial:1)de1854a1956iniciativasoficiaiseparticulares isoladase2)de1957a1993iniciativasoficiaisdembitonacional"(MAZZOTTA,2001,p.30). somenteapartirdofinaldadcadade1950,comainstituiodetrsCampanhasNacionaisde Educaodossurdos(1957),doscegos(1958)edaspessoascomdeficinciamental(1960)quese verificarummaioresforodoEstadoBrasileironabuscadeconfigurarosprimeirospassosnatentativade articular polticas de alcance nacionalvoltadasparao atendimentodasnecessidades daspessoascom deficincia.ObservasequeoEstadocontemporneonointervmnaordemsocialapenascomoprodutordo direitoeprovedordasegurana,masdesenvolveformasdeatuaofazendousododireitocomoinstrumento deimplementaodepolticaspblicas.Assim,constatasequeoEstadosociallegitimase,antesdetudo, pelarealizaodepolticas,isto,deprogramasdeao(GRAU,1998,p.22).Dessemodo, quandosetocaempolticaeconmica,polticasocial,polticaeducacional,poltica habitacional,polticadesade,polticaprevidenciria,eemoutrasanlogas,est se mencionando uma estratgia de governo que normalmente se compe de planos,deprojetos,deprogramasededocumentosvariados.Nelesseachamas diretrizesrelativasacadarea.SeoEstadoumaorganizaoespecialdafora, desuaparteogovernoconstriaordemdecadadia,assegurandoelegalizandoa dominao(VIEIRA,1993,p.20grifosdoautor). Assentadasasprincipaiscaractersticasdeumapolticapblica,fazsenecessriomencionarque somentenadcadade1970queapolticaparaapessoacomdeficincia,particularmentenaeducao, ganhamaiorconsistncia,inclusivecomacriaodeserviosespecficosnasSecretariasEstaduaisde Educao. Podemoscolocaradcadade1970comoummarcodivisordaEE,porqueat ento ela esteve mais sujeita sensibilidade das associaes principalmente filantrpicas.Agora,em1973,nogovernoMdici,criavaseumrgodiretamente subordinadoao MECpara cuidar de poltica da educao especialem termos nacionais,oCENESP(Decreto72.425/73).Antes,emmbitonacional,estarea,

talcomoaeducaopopular,comofoidito,estavadependentedecampanhas, ligadasprincipalmenteaovoluntariado,edeverbasespordicas(...)(JANNUZZI, 1997,p.196197). Noinciodadcadade1960,apsumlongoperododedebates,foiaprovadaaprimeiraLDBNn. 4.024,de20dedezembrode1961,contemplandotambmaEducaoEspecial,comaintroduodoTtulo X,"DaeducaodeExcepcionais",artigos88e89,inverbis:"Art.88.Aeducaodeexcepcionais,deve,no quefrpossvel,enquadrarsenosistemageraldeeducao,afimdeintegrlosnacomunidade";"Art.89. Tdainiciativaprivadaconsideradaeficientepelosconselhosestaduaisdeeducao,erelativaeducao deexcepcionais,receberdospoderespblicostratamentoespecialmedianteblsasdeestudo,emprstimos esubvenes". Deacordocomalgunsautores,apartirdeentoabriuseocaminholegalparaaestruturaodeum sistemaparalelodeensino,amargemdoregular. Caberefletiraquiadificuldadedaprpriareaemquesto.Arigor,aeducao destealunadoestpresentenapropostadaeducaodetodosdesdeaprimeira Constituio do Brasil independente, a de 1824, nas republicanas e tambm implcita no ensino fundamental da primeira LDBN. No entanto, isto no se generalizouparaodeficiente,eeducadoresabriramclassesespeciais,instituies, oficinasetc.separadasdaeducaoregular.Estaspatenteavam,consagravamas diferenas(...)(JANNUZZI,2004,p.136grifosdaautora). Diantedabrechalegal,damesmaformaqueosistemadeeducaogeraldividiseemdois,o regular,paraosalunosconsideradosnormaiseoirregular,oparalelo,aeducaoespecialdestinadaaos anormais, a prpria educao especial tambm mantm no seu interior duas vertentes: a das escolas especiais e a dos atendimentos educacionais especializados, conforme preconizado pela Constituio Federal, 208, III, in verbis: "atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmentenarederegulardeensino".Porisso,entendese quearedaoconstitucionaldodireitoeducaodoalunodeficientenoensino regular,direitoregistradonoart.208,expressaalutadomovimentosocialnopas, que era a luta pelo direito de cidadania para todos. Ainda que foras conservadoras no Congresso tenham lutado contra o direito pblico de uma educaoespecialinclusivanoensinoregular,essedireitofoigrafadocomovitria dasforasprogressistas(CAIADO,2003,p.0910). Defato,aredaodoartigo208,III,assimcomodeoutrosdispositivosconsagradosnaConstituio de1988art.7,XXXI,art.23,II,art.24,XIV,art.37,VIII;art.203,IVeV;art.227,1,II,2eart.244que contemplamapessoacomdeficincia,representouoresultadodeumprocessoiniciado,noBrasil,aindano finaldadcadade1970,comalutapelaredemocratizaodoPas.ApsoGolpeMilitarde1964ea instituio do "Estado de Segurana Nacional", o grupo "linha dura" que assume o poder passa a implementar,deumlado,umapolticaeconmicadefavorecimentoaograndecapitalnacionaleinternacional, especialmenteaocapitalprodutordejuros,ou,maissimplesmente,capitalbancrio(SAES,2001,p.52);e deoutro,sclassestrabalhadorasaumgrandearrochosalarial.Essacontradiosomadaaoutraestratgia derepressodo"EstadodeSegurana",ocombateaosmovimentossociaisdecontestaoquelutavam contraaditadura,fezeclodiriniciandosepelaregiodoABC,emSoPaulo,eposteriormentesepropagando porpraticamentetodoopas,inmerasmanifestaesderuaeoutrasformasdemobilizaes,encabeadas pordiversostiposdemovimentosquereivindicavamdesdequestesabrangentesataquelasespecficasdo segmentosocial,comofoiocasodaspessoascomdeficinciaquereclamavamodireitodeparticipaoe decisosobreassuasprpriasvidas.

Nestecontexto,dadoaconjunturaderepressoefaltadeliberdadedeexpressoeorganizao,uma bandeiraqueunificavaumgrandearcodealiados,queabarcavadesdeaesquerdaclandestinaataos setoresliberaiscontraaDitadura,eraadodireitoparticipao.Comodiziamalgunsanalistaspolticosna poca,algumacoisadiferenteestavaacontecendocomaparticipao,derepentetodosestavamafavordela, tantoossetoresprogressistascomoossetorestradicionalmentemaisconservadores.SegundoBordenave, (1994),aparticipaoofereciavantagensparaambos,poiselapoderiaseimplantartantocomobjetivosde liberaoeigualdadecomoparaamanutenodeumasituaodecontroledemuitosporalguns.Doponto devistadossetoresprogressistas,aparticipaofacilitavaocrescimentodaconscinciacrticadapopulao, fortaleciaseupoderdereivindicaoeapreparavaparaadquirirmaispodernasociedade(p.12). Tratandodasituaodaspessoascomdeficincia,parecenecessriocompreenderumpoucomelhor oqueocorriacomestesegmentonombitonacional.Historicamentetuteladaspelasfamlias,instituies especializadasepeloEstado,sobretudoemrazodainutilidadeparaotrabalho,esegundooentendimento capitalista,oqueaspessoascomdeficinciareivindicavameraodireitodeparticipaoeorganizaoem condiesdeigualdadecomosdemaiscidadossemdeficincia. Amobilizaodaspessoasdeficientesnosentidodeumalutareivindicatriafato bastanterecentenahistriadonossopas.Osgruposcomestacaracterstica comearamasurgiremfinsde1979einciode1980,perodoquecoincidiucomo inciodaaberturapolticaquepermitiaodebatedevriostemaseaorganizao dediversossetoresdacomunidade.Antesdesteperodo,aquestodaspessoas deficientes era ligada religio ou medicina e seus portavozes eram os religiososeosprofissionaisdereabilitao(NALLINapudSASSAKI,2003,p.04 grifosdoautor). No Brasil,alm das reivindicaes especficasdo movimento depessoas com deficincia,outro aspecto que contribuiu para alavanclo foram as atividades do Ano Internacional das Pessoas com DeficinciaAIPD(1981),institudopelaONUem1976.Esteprocessoresultoudasmobilizaesdasprprias pessoascomdeficinciadasdiversasregiesdomundo.Atentosaestesacontecimentos,membrosdaONU encarregados pela preparao do Ano Internacional afirmaram que estava ocorrendo uma dramtica mudananasatitudesdessaspessoas. Elasestavamassumindocadavezmaisopapeldeumgrupoconsumidorquetinha seus prprios pontos de vista quanto forma como as melhorias de suas condiesdevidadeveriaserefetivadaedesejavamqueessespontosdevista fossemconhecidosdaquelesquetomavamdecises.Algunsmembrossugeriram queessatendnciadeveriaserencorajada,equeosrepresentantesdepessoas deficientesdeveriamdesfrutardeplenaparticipaonoapenasnoplanejamento de programas a elas relacionados, mas tambm no planejamento do desenvolvimentosocialeeconmicodasociedadeemgeral(SILVA,1986,p.331). Asmobilizaesquecomearamaocorrerapartirde1979surgiramsimultaneamenteemalgumas cidades(PortoAlegre,Curitiba,RiodeJaneiro,Recife,SoPaulo,Salvador,Braslia,Ourinhoseoutras);no incio de forma espontnea e sem articulao em mbito nacional. Posteriormente, estabelecida a comunicaoentreosgruposorganizados,comeousearealizarfreqentesencontrosdembitoslocal, regionalenacionalparaointercmbiodeinformaeseplanejamentodasaes. As reunies do movimento de So Paulo caminharam para metas concretas, vencendoetapascomaforadauniodosrepresentantese/ouintegrantesdas associaes.Numaatmosferadescontradaedeaceitaomtuaque,todavia, no evitava o surgimento de confronto, s vezes duro, de idias e posicionamentos,osparticipantesdomovimentodiscutiamacaloradamenteatravs

deprocedimentosdemocrticos.Tudoeraanotadoe,maistarde,duplicadopara distribuioaosparticipantesque,destaforma,iamacumulandoelapidandoas idiasmaisrepresentativasdomovimento(SASSAKI,2003,p.03). Comoresultadodesteprocesso,foirealizado emBrasliao1EncontroNacionaldeEntidadesdePessoasDeficientes,comcerca de mil participantes, incluindo cegos, surdos, deficientes fsicos e hansenianos, vindosdediversosestados.Olemaprincipalera:Participaoplenaeigualdade, comlibertaodatuteladoEstadoedasinstituiesespecializadas(JANNUZZI, 2004,p.182grifosdaautora). Nestaperspectiva,emconformidadecomapropostadedemocraciacontidanoplanodeabertura, caberiaaoEstadoasseguraratodososcidadosaigualdadedeoportunidades,atomanifestonoplanodos direitos civis e polticos consignados na liberdade de organizao e participao, expresso na legtima investidura de votar e ser votado, conforme estabelece a lgica poltica da democracia representativa burguesa.Aigualdadenodiziarespeitoaodireitodepropriedadeprivada,anoseraquelaapregoadapor Locke(1991,p.228)"(...)cadahomemtemumapropriedadeemsuaprpriapessoa;aestaningumtem qualquerdireitosenoelemesmo".Fundamentadanessaconcepo,aDeclaraodosDireitosdasPessoas Deficientes,ResoluoaprovadapelaAssembliaGeraldaOrganizaodasNaesUnidas,em09/12/75, afirmaque"aspessoasdeficientestmosmesmosdireitoscivisepolticosqueoutrossereshumanos".No entanto,valeapenamencionarqueosdireitoscivisepolticosestabelecidossoolimitedademocracia liberal,umavezquenohigualdadenoplanoeconmico. Propalada desde a poca da Primeira Guerra Mundial, a democracia liberal organizasecombasenaigualdadedeoportunidadesconformeacapacidadede cadaindivduo,notencionandoaigualdaderealnasociedade.Estademocracia se assenta no equilbrio de foras entre governantes e governados no plano polticoenonoplanoeconmico(VIEIRA,1992,p.96). Naquelemomento,estacontradiopoderiasersintetizadadaseguintemaneira:umaaberturano planodaparticipaopolticaversusoarrochosalarialnoplanoeconmico.Em1983,comoagravamentoda criseeconmicabrasileira,oPasprecisourecorreraoFMIFundoMonetrioInternacional.Paraliberaros emprstimos, o FMI fez diversas exigncias, entre elas pelo menos trs merecem destaques: 1 o aprofundamento do arrocho salarial, principalmente sobre os servidores pblicos, vistos como "marajs" (expressousadapeloexpresidenteCollorcomobandeiraparasuaeleio);2inciodoprocessode privatizaodasestataiscomoformadetransfernciadopatrimniopblicoparaoscapitalistasnacionaise internacionaise,3maiorapoiofinanceirodogovernoparaoagronegcio,objetivandooaumentodas exportaesdeprodutosbrasileirospara a formaodesupervitprimrio para o pagamento dadvida externa.Apesardoagravamentodacriseeconmicaduranteadcadade1980/1990diantedasexpectativas comoprocessode"abertura",asreivindicaeseconmicasforamcedendolugarsreivindicaespor participao na sociedade e nos prprios rgos gestores, criados para exercer o "controle" sobre a administraopblica,porexemplo,atravsdosdiversostiposdeConselhos.Ento,comopartedaestratgia dapolticade"aberturalentaegradual",ogovernonospermitiucomotambmpassouaestimulara organizaoeaparticipaodecertossegmentos,inclusivedosgrupossociaisconsideradosexcludos,entre osquaistambmseinseriamasentidadesdasprpriaspessoascomdeficincia. Nocontextoemanlise,osurgimentodessasassociaes,apesardassuasdificuldadesmateriaise oslimitesdecompreensodopossvelalcancedassuasaes,contribuiuparaimprimirnoconjuntoda sociedade brasileira um elemento muito significativo: a desmistificao da idia de que a pessoa com deficinciadeveservistaapenascomoummeroobjetodecomiseraosocialafalsaeerrneaidiada deficinciacomoumagrandedesgraa.Negandoesteentendimento,asdiscussesemobilizaesdeste

segmento,emtodoopas,resultaramnumconjuntodepropostasqueseriamposteriormentetransformadas empolticaspblicasparaosdiversossetoresdaadministrao,tantonoplanofederal,comonoestaduale municipal. OrelatriodaComissoEstadualdeSoPaulo,porexemplo,em1981,defendiaacriaodeum rgodecoordenaoafimdeverificarqueaspolticasdeaofossemefetivadas.Conformeospostulados dessaComisso,essergodeveriaserdecarterintersecretarial,contandocomrepresentaonosdas SecretariasdeEstadoenvolvidas,mastambmdeentidadesde/parapessoascomdeficincia.Almdisso,o mencionadorelatrioindicavatambm a necessidade da criao de um Fundo Especial de Desenvolvimento, com dotao oramentria prpria para subsidiar programas reabilitacionais. Esse Fundo,consideradoumprogramacoordenado,spodersergeridopelorgode Coordenao j indicado. Logo a seguir a Comisso Estadual entra em pormenores quanto a outros objetivos, tais como Educao, Preveno, ReabilitaoGlobal,Trabalho,Conscientizao,AcessoeEliminaodeBarreiras, MateriaiseEquipamentos,eLegislao(SILVA,1986,p.338). Jnoanode1982,noEncontroNacionalrealizadonacidadedeContagem,MinasGerais,de23a26 demaro,comaparticipaodaComissoNacionaldoAIPD,dosrepresentantesdasComissesEstaduais, de entidades assistenciais e organizaes de pessoas com deficincia, por ocasio da avaliao das atividadesdoanode1981,constatouseanecessidadedecriaodeumrgonacionalcomoobjetivode planejareacompanharasrecomendaesfundamentaisparaadcadade1980aprovadasnesseencontro (SILVA,1986,p.340342).Concretizandotalobjetivo,oDecreton.93.481de1986instituiuaCoordenadoria NacionalparaaIntegraodaPessoacomDeficinciaCORDE,comafinalidadedeelaborar,implementar, acompanhareorientarplanoseprogramasdaAdministraoFederal,mantendocomosEstados,Distrito Federal,TerritrioseMunicpiosestreitorelacionamento,objetivandoasomadeesforoserecursosparaa integraosocialdessaspessoas. Avanandonesteprocesso,partedasindicaescontidasnesseseemoutrosdocumentosdiscutidos eaprovadosnapoca,almdesetransformarememdispositivosconstitucionaisjacimaapontados,foram tambmgarantidosnaLein.7.853/89,regulamentadadezanosdepoispeloDecreton.3298/99,bemcomo nasLeisn.10.048/00e10.098/00,regulamentadaspeloDecreton.5296/04,queestabelecenormasgerais ecritriosbsicosparaapromoodaacessibilidadedaspessoascomdedeficinciaoucommobilidade reduzida.Noplanogeral,essasnormasemaisoCaptuloVdaLein.9394/96(LDB),destinadoEducao Especial,definemosaspectosjurdicoseasmedidasaseremimplementadaspelapolticanacionalda pessoacomdeficincianosdiversossetoresdaadministraopblicadiretaeindiretanombitonacional, estadual e municipal. Inmeros outros documentos contendo normas e regulamentos para cada rea (trabalho, educao, sade, assistncia social, transporte, edificao, etc.), tambm foram publicados e constituemoordenamentojurdicodapolticanacionalparaapessoacomdeficincia. DopontodevistadasReformasEducacionais,realizadasnoBrasilnadcadade1990,emparticular apsaaprovaodaLDB,Lein.9394/96,doisdocumentosinternacionaismerecemdestaquepeloseu contedo,apeloaosgovernosecomunidademundial,objetivandoaeliminaodoanalfabetismoatravsda ofertadaeducaobsicacomometaaseratingida.OprimeiroaDeclaraosobreEducaoparaTodos Plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagens dos alunos, aprovada pela Confernciasobreeducaoparatodos,emJomtien,Tailndia,1990.UmdositensdestaDeclaraoprope que As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficinciasrequerematenoespecial.precisotomarmedidasquegarantama igualdade de acesso educao aos portadores de todo e qualquer tipo de

deficincia,comoparteintegrantedosistemaeducativo. Osegundodocumento,aDeclaraodeSalamanca,iniciaafirmando: Ns, os delegados Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais,representandonoventaedoisgovernosevinteecincoorganizaes internacionais,reunidosnestacidadedeSalamanca,Espanha,entre7e10de junhode1994,reafirmamos,pelapresenteDeclarao,nossocompromissocoma EducaoparaTodos,reconhecendoanecessidadeeurgnciadeseroensino ministrado,nosistemacomumdeeducao,atodasascrianas,jovenseadultos comnecessidadeseducativasespeciais(...)(p.9). Oprincpiofundamentaldesta LinhadeAo queasescolasdevemacolher todasascrianas, independentementedesuascondiesfsicas,intelectuais, sociais,emocionais,lingsticasououtras.Devemacolhercrianascomdeficincia ecrianasbemdotadas;crianasquevivemnasruasequetrabalham;crianasde populaesdistantesounmades;crianasdeminoriaslingsticas,tnicasou culturaisecrianasdeoutrosgruposouzonasdesfavorecidosoumarginalizados (p.1718). Paraefeitodestaexposio,doisitensmerecemumamenoemparticular: Odireitodetodacrianaeducaofoiproclamadona DeclaraodeDireitos HumanoseratificadonaDeclaraoMundialsobreEducaoparaTodos.Toda pessoacomdeficinciatemo direito de manifestar seusdesejosquanto a sua educao,namedidadesuacapacidadedeestarcertadisso.Ospaistmodireito inerentedeseremconsultadossobreaformadeeducaoquemelhorseajustes necessidades,circunstnciaseaspiraesdeseusfilhos(p.17). Equeosgovernosdevem"promoverefacilitaraparticipaodepais,comunidadeseorganizaes depessoascomdeficincianoplanejamentoenoprocessodetomadadedecisesparaatenderalunose alunascomnecessidadeseducativasespeciais"(p.11). No Brasil, na mesma perspectiva polticaterica dos textos citados, inseridos no conjunto das formulaeseorientaesdoiderio(neo)liberal,comtodasassuasflexibilizaes,desregulamentaes, reestruturaesprodutivasemudanasnomundodotrabalho,doisdocumentosrecentementeaprovados peloConselhoNacionaldaEducao,tambmmerecemregistropelaimportnciaparaoassuntoemtela.O ParecerCNE/CEBn17/2001,aprovadoem3dejulhode2001,queresultoudeum conjunto de estudos provenientes das bases, onde o fenmeno vivido e trabalhado. De modo particular, citase o documento "Recomendaes aos SistemasdeEnsino"queconfigurouanecessidadeeaurgnciadaelaboraode normas,pelossistemasdeensinoeeducao,paraoatendimentodasignificativa populaoqueapresentanecessidadeseducacionaisespeciais. EaResoluoCNE/CEBN2,de11defevereirode2001,fundamentadanopareceranterior,emseu art. 1 que institui as Diretrizes Nacionais para a educao de alunos que apresentem necessidades educacionaisespeciais,naEducaoBsica,emtodasassuasetapasemodalidades,eopargrafonico queprevqueoatendimentoescolardessesalunosterincionaeducaoinfantil,nascrechesepr escolas,assegurandolhesosserviosdeeducaoespecialsemprequeseevidencie,medianteavaliaoe interaocomafamliaeacomunidade,anecessidadedeatendimentoeducacionalespecializado. Com base nas diretrizes e princpios elencados nos documentos acima e em cumprimento ao dispositivoconstitucionaldoartigon.208,III,constatasequeoMinistriodaEducaovemprocurando

efetivarainclusodealunoscomdeficincianasescolasdaredecomumdeensino.Emboraestedebate tenhaganhadomaiorrelevnciaeconsistncianosltimosanos,nosepodeolvidarque,jnadcadade 1930,porexemplo,alunoscegosfreqentavamescolascomuns.Em1932,umapessoacegapretendeu ingressarnumGinsiodeCuritiba,suscitandodoConselhoNacionaldaEducao,oParecern291,de4de novembrode1932.Apesardealegaraeqidadecomobasedefundamentonamanifestaofavorvelao requerimento do pretendente, reforando atitude discriminatria, o colegiado justificou: "seria realmente profundamentedolorosoque,almdocrceredastrevas,privssemosorequerentedesseblsamoespiritual, quetantooajudaraquebrarocepticismotoprpriodessagrandedesgraaqueacegueira"(SOMBRA, 1983,p.25).Umdosestudiososdestaquesto,quedeixouumagrandecontribuioaindapoucoexplorada noBrasil,certamentefoiVigotski.JnasprimeirasdcadasdosculoXX,eleafirmava: (...)necessrioacabarcomaeducaosegregada,invlidaparaoscegose desfazeroslimitesentreaescolaespecialeanormal:aeducaodacrianacega deveserorganizadacomoaeducaodacrianaaptaparaodesenvolvimento normal;aeducaodeveformarrealmentedocegoumapessoanormal,depleno valornoaspectosocialeeliminarapalavraeoconceitodedeficienteemsua aplicaoaocego(1997,p.87grifosdoautor). Portanto,apesardestetrabalhonosealinharcomaconcepotericofilosficadasteseseda poltica(neo)liberalquedsustentaoaoideriodainclusosocialeeducacional,peloseucontedoa histrico,idealistaeliberal,mesmoassimentendesequeapresenadosalunoscomdeficincianasescolas daredecomumdeensino,sobretudonaspblicas,representaumavanosignificativo,namedidaemque ajudaarompercomafalsaidia,aindapresente,dadeficinciacomoumagrande"desgraa"oudatotal inutilidade dessas pessoas para o trabalho. Como produto histrico social, o conceito de deficincia e inutilidadeparaotrabalhoaplicadoaumdeterminadotipodepessoaousegmentosocial,nassociedades capitalistas industriais contemporneas, tem tomado como princpio a competio, a racionalidade e a eficincia.SenaIdadeMdia,ocorpomesmodefeituosoeravistoapenascomooabrigodaalma,no capitalismoelepassouaserdefinidoevistocomoumamquina.Seocorpomquina,aexcepcionalidade ouqualquerdeficincianadamaisdoqueodefeitodeumapea.SenaIdadeMdiaadeficinciaest associadaapecado,agoraelaestrelacionadadisfuncionalidade(BIANCHETTI,1996,p.08). Com base nesta concepo organicista, o capital rejeita a fora de trabalho da pessoa com deficincia,principalmentedaquelacujadeficinciamaiscomprometaodesempenhodafunoeexijamaior adaptaonoentornolaboraloquesignificaprejuzoparaocapitalista.Diantedeumavastaquantidadede mos,braos,pernas,ouvidos,olhosecrebrosperfeitosadisposio,porquerazohumanitriadeveria entoocapitalistacontratarmos,braos,pernas,ouvidos,olhosecrebrosimperfeitosouestragados? Quandoumadeterminadamquinaseestragaemumaempresa,buscaseoconserto,pois,no funcionandoacontento,comprometeaproduoe,conseqentemente,olucro;porissodescartadacomo produtointil.Almdisso,tambmpercebeseque: adetecodascrianasanormaisnosejustificarinicialmenteapenasporrazes escolares (elas estorvam as aulas e so prejudiciais s outras crianas), ou profilticas(evitarquesetornemparasitaseperigosasnofuturo),mastambmpor razeseconmicasdautilizaodamodeobradeseuspaiseparentes(LOBO, 1997,p.325326). Aexclusodaspessoascomdeficinciadomercadodetrabalho,tidacomo"natural"apontodeno gerar nenhuma indignao acabou tambm como conseqncia "naturalizando" as demais formas de excluso:comoosdebensmateriaiseespirituaise,inclusive,daprpriaeducao,aindahojevistacomo simplesterapiaocupacional.Apesardissoedafaltadosrecursos,importanteapresenadessesalunosnas escolasregularesdoensinocomum,juntocomosdemais,vivenciandoasmesmasdificuldadesaqueesto

submetidostodososalunospertencentessclassesexploradas.tambmalicomosseusiguaispor condiodeclassequeelespodero,desdecriana,sereconheceremcomosujeitosdedireitosedeveres, quesefazemeserooresultadodoconjuntodassuasrelaessociais,poisodesenvolvimentodosrgos dossentidosestaimediatamenterelacionadoecondicionadorealidadesocialobjetiva. FoiKarlMarx,ofundadordosocialismocientfico,oprimeiroqueforneceuuma anlisetericadanaturezasocialdohomemedoseudesenvolvimentoscio histrico:todasassuas(tratasedohomemA.L.)relaeshumanascomo mundo, a viso, a audio, o olfato, o gosto, o tacto, o pensamento, a contemplao,osentimento,avontade,aatividade,oamor,emresumo,todosos rgos da sua individualidade que, na sua forma, so imediatamente rgos sociais,sonoseucomportamentoobjetivoounasuarelaocomoobjetoa apropriaodeste,aapropriaodarealidadehumana(LEONTIEV,1978,p.268 269). Nestaperspectiva,apresenadaspessoascomdeficincianarederegulardeensinospodeser entendida/apreendida,eoseuresultadocomprovado,dentrodomovimentodialticodarelao,datrocade potncias, de equivalentes, ou se preferirem, na linguagem atual, na troca de experincias, enfim, no intercmbiodehumanidade.Afirmarqueaescolaeosprofessoresnoestopreparadosparatrabalharcom estealunado,argumentomuitoutilizadonosdebatesobreaincluso,apenasconfirmaqueapesardefazerem partedatotalidadesocial,historicamenteaescolacomum,osprofessoreseaspessoascomdeficinciaainda noestabeleceram,ouestabelecerampouca,relao;daresultaaestranheza,odesconhecimentoe,porque nodizertambm,omedodoenfrentamento,dodesvelamento/apreensodarealidadesocialtalcomoela na realidade concreta e no idealizada no plano da conscincia. Por isso, mesmo que se garanta aos professoresumaformaoterica,acadmica,deacordocomareivindicao,alis,justaenecessriana buscadessaqualificao,istoaindanoseriaosuficienteparaaresoluodefinitivadoproblema,pois"na prxisqueohomemdevedemonstraraverdade,isto,arealidadeeopoder,ocarterterrenodeseu pensamento"(MARXeENGELS,1984,p.12). Emoutraspalavras,queristodizerque,naprticaoseducadoresprecisariamconfirmarateoria,isto ,narelaodiretacomasprpriaspessoascomdeficincia,num"enfrentamento"direto,lnoprprio"cho daescola",dentrodeumasaladeaula,narelaoensinoaprendizagem,confrontandoecomprovandoa teorianaprticasocial.Porexemplo,se inquirirmosa estesprofessorescom a questo:oquemais importantenasaladeaula,ateoriaouaprtica?Emresposta,provavelmente,agrandemaioriadirquea prtica.Noentanto,contraditoriamente,reclamamumateoriasemprtica,noassimilandoateoriaeaprtica comorelao,comoprxissocial,mantendoadicotomia,aseparaoentreteoriaeprtica.Sustentarque primeiroprecisoprepararaescolaeosprofessorespara,somentedepois,garantirapresenadosalunos, nomnimo,nocompreenderainclusosegundoasleisdadialtica,comorelaocontraditriaqueao mesmotempoemqueavana,encarnandonovoselementossociais,tambmconservaasbasesdovelhoj cristalizadoedisseminadonoconjuntodasociedade.Porisso,nosefazinclusosemapresenados excludos e no se educa pessoa com deficincia sem a sua presena; educao relao ou no educao. Estetipodepensamento,aindaaceitopormuitos,independentedacondioeposiosocialde classe,esconde/dissimulaoseucontedomaisperverso(produzidoculturalmente),prpriodaeducao escolar burguesa, que continua vendo neste alunado pessoas frgeis, incapazes de aprender e se desenvolver como sujeitos crticos, em condies intelectuais normais e de tambm lutarem pela transformaodaescola,nosozinhos,claro,masemconjuntocomosprpriosprofessoreseasociedade emgeral.Mesmoassim,independentedascondiesobjetivasexistentes,dapreparaodaescolaedos professores,apresenadosalunoscomdeficincia,naEducaoInfantilatoEnsinoSuperior,hoje,alm deserumarealidade(precria,verdade),parecetambmserumfatoirreversvel,poisovelhomodelo

segregadovemsucessivamenteperdendoespaonoBrasilenomundo.Aquestofundamentalnose essesalunosdevemounoestudarnasescolascomuns,comosediznasassembliasereunies,esta umaquestovencida,pelomenosnoplanolegal.Portanto,restariaafaltadepreparodasescolas,dos professoresedascondiesmateriaisadequadas,masajoutroproblemasocialenoatingesomenteos alunoscomdeficincia:"poracaso,aenormemassadecrianassadiasdahumanidadealcanatudooque elespoderiamedeveriamobternasuaestruturapsicofisiolgica?"(VIGOTSKI,1997,p.87). A presena das pessoas com deficincia na rede comum de ensino deve ser entendida como elementodetensoeexplicitaodacontradio,poisaomesmotempoemqueasseguraoacessonoplano dodireitoformal,impedeoudificultaaapropriaodosconhecimentospelanegaodascondiesmateriais objetivas.Nestaperspectiva,amobilizaoeorganizaodasprpriaspessoascomdeficincia,enquanto sujeitossociaisativosquelutamporseusdireitos,inclusivepelodeestudaremjuntocomosdemaisalunos semdeficincia,cumpriuumpapelimportanteedeveserconsideradoumpassoadiante. No incio da dcada de 1980,uma pequena "elite" dessa massa de miserveiscom deficincia estigmatizadalevantouabandeirada"libertao"dojugodafamlia,doespecialista,domdicoedoEstado, talcomojfizeraemtempospassadosoescravoemrelaoaoamoeoservoemrelaoaosenhorfeudal. A"libertao"conclamadapelaspessoascom deficincia foiconcedidae proclamadapelosorganismos internacionaisepelosEstadosnacionais,naformalegaldolivredireitoplenaparticipao,masseristo suficienteparaasuperaohistricadoprocessodeexclusosocial/educacional? Hojeemdia,peloqueseconstata,asentidadesdepessoascomdeficincia,quenasceramnobojo das lutas sociais reivindicatrias, tm assumido um carter empresarial que se situa no campo do empreendedorismo, cujo objetivo principal a atuao na gerao de emprego e renda para os seus associadosouatendidos.Inseridanoconjuntodaspolticas(neo)liberais,estaestratgiatambmcumpre outroobjetivo,nomenosimportanteparaoEstadomnimo:introduzaidiadequeasentidadesprecisam gerar,atravsderelaescomerciais,osrecursosfinanceirosprpriosparaamanutenodesuasaes, isentandooEstadodassuasresponsabilidadesconstitucionais.NoBrasil,porexemplo,umparadigmade entidadedepessoacomdeficinciautilizadocomorefernciabemsucedidaodaOrganizaoNacionalde CegosEspanhisONCE.Essaentidade,apsmaisdemeiosculodeexistncia,acabousetransformando numagrandeempresadeprestaodeservioegeradoradeempregoaoscegos,atravsdaexploraode umaconcessodiriadeloteriasfornecidapelogovernoEspanholetransmitidapelaTV. Essa loteria toda feita pela ONCE, com seus prprios funcionrios, no pas inteiro.Eladistribuiprmiosemdinheiro.Socincoprmioseosorteiofeito todososdiasnocanal5datelevisoespanhola.AONCEtem200prdiosemtoda aEspanha,ondefuncionaaloteria.Grandenmerodecegostrabalhaemfuno daloteria(NOWILL,1995,p.211). Almdisso,aONCEdetentoradeumagrandepartedeaesdessecanaldeTV.Possuiestao derdio,enailhaMarguerita,naVenezuela,donadeummagnficohoteldeturismo(NOWILL,1995,p. 212). ParaChau(2001),atransfernciadaresponsabilidadedoEstadoparaafilantropiaempresarialvem acompanhadadeum"discursoapaziguadorquedissolvecontradieseconflitoscomasidiasdeterceiro setor e de comunidade solidria, isto , com a transferncia das responsabilidades estatais para a benemerncia dos ricos com relao aos pobres, reforando a tradio assistencialista da sociedade brasileira"(p.14grifosdaautora).Nestesentido,apesardacampanhadedescrditoedesmoralizaodos serviospblicos,empreendidapelasforasprivatistasconservadorasvidasporlucros, nopodemosconverterasociedadecivilnessacoisaasspticaqueoterceiro setor, que no seria nem Estado, nem mercado, mas o reino encantado da

solidariedade, do voluntariado. Nada disso: sociedade civil um momento do Estadoe,alm disso, atravessadapelomercado. Quantas ONGs so, hoje, pequenasempresas?QuantasONGsso,hoje,bicoparaseganhardinheiro? Vamos ser sinceros com isso! Parece que o mundo das ONGs uma coisa generosssima, celestial, angelical. No verdade. A sociedade civil no angelical; nela tambm h demnios (COUTINHO, 2002, p. 3536 grifos do autor). Dopontodevistaespecfico,areadasdeficinciasumcampoemqueasorganizaesno governamentais,principalmenteaquelasligadass"forasconservadoras"(CAIADO,2003,p.10),sempre tiveramatuaomuitoforte,compesopolticocapazdeinterferiratmesmoemdecisesdeprefeitos, governadoresepresidentesdarepblica.Pelanaturezadotrabalhofilantrpicoassistencialista,prestadoao longodahistria,essasentidadesacabaramcontribuindoparaaformaodeumesteretiponegativodas pessoascomdeficinciaperantesociedadeelassoas"pobrezinhas",as"coitadinhas",merecedorasda compaixoedapiedade.Essetipodesentimentoaindareforadoporcertasinstituies,almdecontinuar infantilizandoaspessoascomdeficincia,denadaajudanoprocessodeautonomiaintelectualenasua participaonasociedadecomosujeitodeplenovalor. Muitomaisdoqueagarantiadodireitopositivadoouqualqueroutracoisa,nocentrodosdebates sobreainclusosocialencontraseanecessidadehumanadaspessoascomdeficinciadeconviveremna sociedade,independentedascondiesmateriaisexistentes.impossvelimaginarque,vivendoisoladada sociedade,semestabelecerrelaessociaisdeaprendizado,umacrianapossadesenvolverasconexes neuronaisnecessriasformaodasestruturaspsicolgicassuperiores:emoo,imaginao,pensamento, conscincia, memria, linguagem, etc. A aquisio de tais propriedades no surge espontaneamente, o desenvolvimentodafalaedopensamentolgico,porexemplo,serpossvelsomenteparaaquelascrianas queestabeleamrelaessociaiscomumacomunidadedefalantes,quepossuam,emsuacultura,odomnio dopensamentolgico. Foradessascondies,vivendoisoladosdurantemuitotempodasociedade,os homensperdempoucoapouco,suasqualidadeshumanas.Naliteraturacientfica sodescritoscasosrarosdecrianasqueviviamentreosanimais,nuncatendo vistonenhumhomem.Comoeramestascrianas?Almdoaspectoexternono tinhamnadadehumano.Nosabiamfalar,eramincapazesdeusarracionalmente instrumentos,notinham asnoesmaiselementaressobreo mundo que as rodeava(ERMAKOVA&RATNIKOV,1986,p.8). Mesmoesteestudotendopontuadoaspectoshistricos,polticosejurdicosnasuaorganizaoe desenvolvimento, reconhece o fenmeno das deficincias como produo socialhistrica, inserido na totalidadesocialemqueapolticaeodireitotambmsooresultadodoenfrentamentodeforassociaiscom interessesantagnicosexistentesnasociedade.Porisso,umapolticadeEstadoconsubstanciadanuma normajurdica,ouumanormajurdica(Lei)elaboradaapartirdeumareivindicaosocial,expressaumjogo deinteresses,desdesegmentosespecficosatinteressesmaiores,degrandesgruposeconmicosnacionais einternacionais.Oalcancedapoltica/direitoeoseucarterpopular,ouimpopular,dependerdograuedo nveldeorganizaoecapacidadedemobilizaopopulardasforasousegmentosqueentramemdisputa porfatiasdooramentopblico.Emsuma,importantemencionarqueaspolticasdeEstadocobrem"todas asformasdeintervenodopoderpbliconavidasocial.Edetalformaissoseinstitucionalizaqueoprprio direito,nestequadro,passaamanifestarsecomoumapolticapblicaodireitotambm,eleprprio,uma polticapblica"(GRAU,1998,p.22). Antesdaconclusodestetrabalho,sefaznecessrioumabrevereflexosobreumtextodivulgado recentemente pela SEED/DEE. De acordo com o documento produzido pela Secretaria de Estado da

Educao do Paran/ Superintendncia da Educao/ Departamento da Educao Especial, intitulado InclusoeDiversidade:ReflexoparaaConstruodoProjetoPolticoPedaggico(2006),existemtrs tendncias,oumaneirasdiferentesdeseconceber/fazerainclusodosalunoscomnecessidadesespeciais naeducao:umaconservadora,umaradicaleumaresponsvel.Otrabalhoafirmaque Poderamosconsideraraexistnciade,aomenos,trstendnciassobreomodode sepensarepraticaroprocessodeincluso,atualmente,nossistemaseducacionais quediferememnatureza,princpioseformasdeconcretizao,emsaladeaula.O primeiro, que poderamos denominar de incluso condicional, considerado a formamaisconservadoradetodos.Dospartidriosdesseposicionamento,ouvimos afirmaesdotiposetodososprofessoresforemcapacitadosantes,quandotodas asescolasestiveremadaptadas,apenassediminuremonmerodealunospor turma(...)(p.5). Continuandoassinala, Em direo radicalmente oposta a esse posicionamento, est um segundo movimentodenominadodeinclusototalouradical.Dentreosdefensoresdessa proposta esto muitos intelectuais e pesquisadores na rea da educao, representantes de organizaesno governamentaisem defesa dos direitos de pessoascomdeficincia(p.6). Procurandosemanterafastadodosdoisposicionamentosanteriores,odocumentoafirma: Diantedessesdoisextremos,aSEEDsituasuapolticaemumaterceiraposio, quetemsidodenominadadeinclusoresponsvel.Odesafiodainclusoescolar enfrentadocomoumanovaformaderepensarereestruturarpolticaseestratgias educativas,demaneiraanoapenascriaroportunidadesefetivasdeacessopara crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais, mas, sobretudo,garantircondiesindispensveisparaquepossammantersenaescola e aprender. Entendemos que, nesse momento de transio de paradigmas, as conquistas j consolidadas pelas pessoas com necessidades educacionais especiais e seus familiares, historicamente, no podem ser descartadas e as estruturasdesmanteladas,comosenotivessemumvalorhistricoindiscutvelna complexaredederelaesqueconstituemosujeitosocial(p.6). Emboraosautoresdodocumentotenhamseesforadoparasedistanciaremdasduaspropostas criticadas,acabamsecontradizendoeadmitindoquetambmsoconservadores."Aoassumirmosesse posicionamento(consideradoconservadorporalguns)nosignificaquenosejamoscrticosemrelao ofertaeducativaemambososcontextosdeensino"(p.6).Seainterpretaodosautoresdesteartigono estiverequivocada,ogovernodoEstadoatravsdodocumentoemanlise,estadmitindoqueaeducao ofertadaspessoascomnecessidadesespeciais/comdeficinciapadecedemelhorqualidade,tantonas escolasdoensinocomumcomonasescolasespeciais."Se,porumlado,aescolacomumsentesemuitas vezesinseguraoudespreparadaparaoatendimentoaosalunoscomnecessidadesespeciais,poroutrolado, aescolaespecialtambmnecessitareverasconcepeseprticasquenortearamsuasaes,desdesua origem"(p.6). ApesardoesforointelectualdogrupodaSEED/DEEemtentardemonstrarocontrrio,narealidade vislumbrase duas tendnciasou concepes: uma conservadora e uma radical. A concepo radical associadaaintelectuais,pesquisadoresemembrosdeentidadesdedefesadosdireitosdaspessoascom deficincia,procurandoimpingiraidiadequeessaspessoasfalameescrevem,masnovivenciama realidade nem da Educaocomum enem da Educao Especial, diferentementedosverdadeiramente "responsveis"pelosdestinosdaspessoascomdeficincia.

Noentenderdesteestudo,nenhumadastrsconcepesconformepleiteiaaSEED/DEE,oudas duassegundoasevidnciasaquidemonstradas,docontadeexplicarofenmenodasdeficinciasnasua totalidadee,conseqentemente,oprocessodeinclusoouapresenadosalunoscomdeficincianas escolasda rede comum de ensino. As duas concepesse fundamentam em pressupostos tericos a histricos,biologizantes,idealistasecomaintervenocentradanoindivduo,desconsiderandoosinmeros fatoreshistricosociaisexternos,mediadosporumconjuntoderelaesexistentesdasmaisvariadasformas enveisdeinfluncias/determinaesnaconstituiodossereshumanoscomousemdeficincia. Nosepretendeaquidesenvolveroulanarumaterceiraouquartateseouconcepo,desejase apenasutilizarseda teoria da Curvatura da Vara parajustificar a defesa da presena dosalunoscom deficincianasescolascomunsj,semtergiversaes.Talvezsejaumacolocaodeslocadaenosirva comoanalogia,maselaespelhadecertaformaapolarizaodosdebatessobreaincluso.Saviani,nolivro "EscolaeDemocracia",escreveumartigointitulado"ATeoriadaCurvaturadaVara",apropriandosedeuma elaboraodeLnin.Dizele: Eunoseiseateoriadacurvaturadavaraconhecida.ElafoienunciadaporLnin ao ser criticado por assumir posies extremistas e radicais. Lnin responde o seguinte:quandoavaraesttorta,elaficacurvadeumladoesevocquiser endireitla,nobastacoloclanaposiocorreta.precisocurvlaparaolado oposto(SAVIANI,1984,p.41grifosdoautor). Comissopretendesetrazeraluzecontestarumargumentobastanteutilizadocontraaincluso,qual seja,dequenosepodefalar/fazerinclusonumasociedadeexcludente.Ora,sejnoexistisseexplorados enemexploradores,dominantesedominados,ricosepobres,includoseexcludos,sejnohouvesseuma sociedade capitalista dividida em classes, enfim, se uma sociedade socialista j reinasse entre ns consolidada,nohaveriamaisanecessidadedelutarporumasociedadeinclusiva.Esteestudotemplena conscinciadocontextopolticoedosinteresses,inclusiveeconmicos,queestoemjogonestedebatepor partedealgumasinstituiesespecializadas,masaTeoriadaCurvaturadaVaraserveaquijustamentepara indicaranecessidadedousodaforapolticacomoelementodepresso.Odiscursodequenosepode falar/fazer incluso numa sociedade excludente e de que primeiro preciso preparar a escola e os professores, no s conservador como tambm desmobilizador, na medida que desconsidera a possibilidadeeacapacidadedeorganizao,demobilizaoedalutadaprpriapessoacomdeficincia comoagentesocialativo. Almdomais,apresenadosalunoscomdeficincianasescolasdaredecomumdeensinoalvo dessaspolmicas(algumasverdadeirasoutrasfalsas)edeumacertahisteriasocial,contraouafavorno fato novo. Com exceo dos alunos com deficincia mental, ainda tutelados pelas instituies da rea, aquelescomdeficinciafsica,visualoucegos,auditivaousurdos,jfreqentamaescolacomumhtempos noBrasil.Essetrabalhopontuouoexemplodoscegos,poderiatambmfazloemrelaoaosalunoscom deficinciafsica,ousurdos,comoformadedemonstrarque,naessncia,estedebatetempoucanovidade almda"roupagem"adequadachamadasociedadedeconsumodoatualmomentohistrico. Quantoqualidadedaeducaoofertadaaosalunoscomdeficincianasescolascomuns, argumentotambmutilizadocomoformadesecontraporincluso,pontuasedoiselementos,deixandose paraoutraocasiooseudesenvolvimento.Emprimeirolugar,aosefazercrticaaqualidadedaeducao nasescolascomunsprecisolembrarqueeladeixaadesejartantoparaosalunoscomousemdeficincia. Almdisso,questionaraqualidadedaeducaodaescolacomumsemassumirumposicionamentocrtico quantoeducaoofertadapelasescolasespeciais,nopareceseratitudepolticamaiscorreta,poisdeixaa falsaimpressodequeaeducaonasescolasespeciaisdemelhorqualidade,oquenocorresponde realidade,alis,fatoadmitidopeloprpriogoverno.Emsegundolugar,ainclusoouapresenadaspessoas comdeficincianasescolasdoensinocomumtemaomenosummrito:deumladoforaasescolascomuns

e os governosa assumirem um posicionamento, na medida em que so obrigadosa dar respostas s pressessociais,deoutrotambm forasescolasespeciaisa melhorarema qualidade daeducao/ atendimento para poderem manter a "clientela" como gostam de afirmar e conseqentemente se manteremvivasnoprocesso.Comosev,aocontrriodoquesediz,paraaspessoascomdeficinciaa inclusostrazbenefcios.Negaissoquemnovna pessoa comdeficincia apossibilidade dasua constituiohumanasoboaspectohistricosocial. Concluindoesteestudo,precisoreconhecerquealutaeasmobilizaesdaspessoascom deficinciapela"participaoplena"eaorganizaonassuasprpriasentidadesnosrepresentouum avano, como tambm contribuiu para a elaborao de polticas pblicas para atender necessidades especficas.Nesteprocesso,partesignificativadestesegmentosocialganhaespaopolticoepassaase colocarcomosujeitosdasuaprpriahistria,abandonandoaposiodeobjetosdafilantropia.Aomesmo tempo, foi possvel tambm verificar que as entidades das pessoas com deficincia no possuem praticamentenenhumaforapolticamobilizadacapazdeexercerpoderdepressocontraoEstadono sentidodefazlocumprirasleisjexistentes.InseridasnocampodasONGS,agrandemaioriadessas entidadesagemebuscamalternativasisoladamente. Jquantopresenadosalunoscomdeficincianasescolascomuns,constatousequedopontode vistadalegislaoedaintencionalidadedogovernobrasileiro,emboraexistamresistnciasporpartede alguns setores conservadores, iniciativas tm procurado intensificar, ampliar e consolidar a poltica da incluso. Otrabalhotambmprocuroudemonstrarqueaconstituioeampliaodossistemascerebrais superioresseformamnoprocessodeaprendizagemedesenvolvimento,apartirdoconjuntoedariquezadas relaessociaisestabelecidasentrepessoascomousemdeficincia.Porrazeshistricas,seaspessoas com deficinciatm suasrelaescircunscritasnombitoenoslimitesdeumgruposocialconstitudo somenteporpessoascomdeficincia,elasperdemaspropriedadesqualitativasdoacrescentamentodas relaesdaspessoassemdeficincia.Porisso,acaracterizaoeconceituaodasrelaesaquiexpostas seafastadesuaconcepoordinriaemaiscorrente(inclusiveeparticularmente na lgica moderna) em que 'relao' tomada no sentido de simples ligao exterior entre objetos distintos. Ligao essa na qual os objetos relacionados conservamsuaindividualidadeanterior,nolhesacrescentandorelaonadade novo(PRADOJR.,1973grifosdoautor). Nessestermos,mesmoapresentandodivergnciassobcertosaspectos,nenhumateoriado conhecimentonegaaimportnciadasexperinciasnasrelaesestabelecidasentregrupossociaiscom culturasdiferentesanosernumaperspectivadedominao.Quandoduaspessoas,umacomeoutrasem deficincia,colocamsefrenteafrente,elasestabelecemumarelaodetrocadeexperincias,emqueuma transmiteaoutrapartedassuascaractersticasepropriedadeshumanas.Ento,ofazersehumanosed pelatrocadeexperinciasadquiridasetransmitidaspelasrelaessociaistravadasentresereshumanosem conexocomoutrossereshumanoseanatureza.Nissoconsiste,parans,exatamenteocontedoea riquezadaincluso,ouonomequesequeiradarapresenadosalunoscomdeficincianasescolas comuns,particularmentenaspblicas,nicaopodisponvelparaosfilhosdaclassetrabalhadora.

CAPTULOIII

PESSOACOMDEFICINCIA:CARACTERIZAOEFORMASDERELACIONAMENTO

ElizabethRossetto1 JanePeruzoIacono2 PatrciadaSilvaZanetti3 Apartirdaconcepodehomemcomosersocial,queseconstrinarelaocomoutroshomens,fazse necessriopensarnasformasderelacionamentocomaspessoascomdeficinciacomoalgoquedeveser perseguidoebuscadoincansavelmente,poisjnomaissepodeprescindirdaconvivncia/interaode todasaspessoasnaamplitudedavidasocial.Eistonodeve,jamais,serobjetivadocomoumaconcesso spessoascomdeficincia,queagora,nosculoXXI,teriamoprivilgiodeestaremjuntoatodasas demaispessoas,massim,essaidiadeinclusodevesercompreendidacomofrutodaslutashistricas dessesegmentosocial,quenomaistoleraadiscriminao,adiferenciao,asegregao. Buscandocontribuirnestadireo,estetextopretendedemonstrarformasderelacionamentocomaspessoas comdeficincia,pertencentessdiferentesreas(DeficinciasFsica,Visual,Auditiva,MentaleDeficincias Mltiplas).Inicialmentenecessriosalientarqueasdeficinciasnosotodasiguais,cadaumadelas possui caractersticas e necessidades prprias, que podem ser resultantes de defeito orgnico e/ou da trajetriasocialdecadaindivduo.Tambmsefaznecessriorompercomaconfusoentredeficinciae doena,poisaprimeiracaracterizadacomoumadiferenciaonosaspectosfsico,sensorialoumental. Muitaspessoas"normais",quandoestodiantedepessoascomdeficincia,ficamconfusas,nosabendo qual a melhor forma de proceder diante delas. Isso natural, pois qualquer pessoa pode sentirse desconfortveldiantedo"diferente".Mas,pormeiodaconvivncia,essedesconfortodiminuiepodeat mesmodesaparecer. Quandoalgumquiseralgumainformaodeumapessoacomdeficincia,devedirigirsediretamenteaelae noaseusacompanhantesouintrpretes,poisela,comoquaisqueroutraspessoas,podeedevedialogar comasdemais,nosdiferentesespaossociais.Amaioriadaspessoascomdeficincia,noseconstrange emresponderperguntasarespeitodesuadeficinciaesobrecomoelaconseguerealizardeterminadas tarefas.Masdeveseevitarfazerperguntasmuitontimas. Aspessoascomdeficincia,assimcomoasdemaispessoas,devidoasuatrajetriasocial,podemapresentar dificuldades para realizar algumas atividades, embora possa apresentar extrema habilidade para outras. Portanto,aoserelacionarcomumapessoacomdeficincia,respeiteasuadiferenasemacentula.No fiquelamentandosuadeficincia,afirmandoquesuavidamuitodifcil,poisparaumaboapartedelas,o defeitonoseconverteuemobstculointransponvel.
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DocentedoColegiadodePedagogiadaUNIOESTE. DocentedoColegiadodePedagogiadaUNIOESTE,Coordenadora doCentroRegionaldeApoioPedaggico Especializado CRAPE/SEED/Pr, Membro do GPAAD Grupo de Pesquisa Aprendizagem e Ao Docente da UNIOESTE. 3 Professora de Educao Especial da SEED/PR, Membro do Grupo de Pesquisa HISTEDOPR Subgrupo de Educao da Pessoa com Deficincia e Coordenadora Executiva da ACADEVI (Associao Cascavelense de PessoascomDeficinciaVisual).

No se deve tomar decises sobre questes pertinentes s pessoas com deficincia, sem levar em consideraosuasopinies.Elastmodireito,podemedevemtomarsuasprpriasdeciseseassumira responsabilidadeporsuasescolhas;elassocomotodosns:tmosmesmosdireitos,deveres,sentimentos, receioseosmesmossonhos. Autilizaodaimagemdaspessoascomdeficinciacomoobjetodecomoosocial,infelizmente,uma prticabastantepresente,principalmenteementidadesdecunhoassistencialefilantrpico.Talprticatem contribudoparaoreforodeumaimagem estereotipada,onde aspessoascomdeficincia,atravsda exposio pblica de suas dificuldades ou qualidades, so colocadas em situaes extremamente constrangedoras. Aoperceberqueumapessoacomdeficinciaestnecessitandodeapoioparaarealizaodealguma atividadeeforpossvelauxilila,ofereaajuda,masantespergunteaformamaisadequadaparafazlo.No entanto,noseofendaseseuoferecimentoforrecusado,poisnemsempreelaprecisadeauxlio.svezes, umadeterminadaatividadepodesermelhordesenvolvidasemamediaodeoutrapessoa. Orientaoaosprofessoresacessibilidadenasinstituieseducacionais Aoiniciaroperodoletivo,aconselhveldesenvolveroficinassobreComoserelacionarcomaspessoas comdeficincia,tantoparaosprofessores,comoparaosfuncionriosealunos.Asdiscussesnasoficinas contribuemparaquebrarasbarreirasatitudinaisexistentes,porfaltadeconhecimentoedemaiorconvivncia. Oprofessordeveprocurarconversarcomoalunoeseusfamiliaresquandonecessrio,conhecendosua trajetriasocialdevida,buscandocompreenderasnecessidadeseducacionaisespeciaisqueprecisamser atendidas para efetivar seus estudos, evitando prejuzos tanto pela falta de participao, quanto na apropriaodoconhecimento. Oscontedosaseremtrabalhadoscomaspessoascomdeficinciadevemserosmesmostrabalhadoscom osdemaisalunos.svezespodehaverdiferenasquantoaosrecursosdidticosaseremutilizados,poish algumasespecificidadesprpriasdecadareadadeficincia. importantelembrarqueaescoladevepossuiracessibilidadearquitetnicaparaatenderaestealunado. DEFICINCIAFSICA Caracterizao: A deficincia fsicadeve ser entendida comosendouma alterao completa ou parcial deum oumais segmentosdocorpohumano,acarretandoocomprometimentodafunofsica,podendoseapresentarda seguinteforma: Monoplegia,paralisiadeummembrodocorpo; Hemiplegia,paralisiadametadedocorpo,porlesodeviapiramidal; Paraplegia,paralisiadosmembrosinferioresdocorpo; Triplegia,paralisiadetrsmembrosdocorpo; Tetraplegia,paralisiadosmembrosinferioresesuperioresdocorpo; Monoparesia,perdaparcialdeummembrodocorpo; Hemiparesia,paralisiaparcialdametadedocorpo,porlesodeviapiramidal;

Paraparesia,paralisiaparcialdosmembrosinferioresdocorpo; Triparesia,paralisiaparcialdetrsmembrosdocorpo; Tetraparesia,paralisiaparcialdosmembrosinferioresesuperioresdocorpo; Amputaoouausnciademembrosdocorpo; Paralisiacerebral. Quandoserelacionarcompessoascomdeficinciafsica,oprimeiroaspectoaserconsideradoofatode queelasnososurdasnemcegas,enempossuemproblemasmentais.Suasdificuldadesespecficas consistem principalmente nas barreiras arquitetnicas, as quais podem ser referentes a construes e equipamentos. Norelacionamentocomusuriodecadeiraderodas,importanteadotarosseguintescuidados:nose apoiarnacadeira,poiselacomosefosseaextensodocorpodaquelapessoa;quandoforconversarea conversafordemorada,senteseparasecolocarnomesmonveldapessoa,evitandoqueelatenhaqueficar muitotempocomacabeanumaposiodesconfortvel.Aoauxililaadescerumarampaoudegrau,ajude aaconduziracadeiranamarchaar,evitando,dessaforma,queseuusuriocaia. Nocasodaspessoascomparalisiacerebral,importantenosubestimarsuacapacidadeintelectual,pois apesardelaspoderemapresentardificuldadesnafala,movimentosfaciaisinvoluntriosedeapresentarem marchadifciloumesmoinexistente,emrecebendooapoionecessrio,podemaprenderesedesenvolverde formasatisfatria. Quandoapessoaforusuriademuletasoudeaparelhosnosmembrosinferiores,importanteobservar algunscuidados:aoacompanharumapessoacommuletasouaparelhos,procureandarnoritmodela;tome cuidadoparanotropearemsuasmuletas;deixeasmuletassempreaoalcancedasmosdeseuusurio. Seapessoaapresentardificuldadenafalaenoforpossvelcompreenderimediatamenteoqueelaest dizendo,podesepedirparaquerepitaoquedisse.Quandopossvel,elapodefazerusodaescritamanual ouviacomputador,parasefazerentender. Noestacioneseuautomvelemfrentesrampasouemlocaisreservadosspessoascomdeficincia,pois elasforamconstrudosparaatenderumanecessidadeespecfica,comoocasodosusuriosdecadeirade rodas. Correroucaminharsopalavrasquepodemserutilizadas,oscadeirantestambmasutilizam. Aoconvidarumapessoacomdeficinciafsicaparairaumrestaurante,aoteatro,alocaisamplosondeso realizadas reunies, conferncias, seminrios, ou mesmo a qualquer outra localidade, certifiquese da acessibilidadearquitetnicadessesespaos,evitandoconstrangimentosparaapessoacomdeficinciafsica.

Orientaesaosprofessoresacessibilidadeemsaladeaulaaosalunoscomdeficinciafsica Oprofessordealunoscomdeficinciasfsicasmaisacentuadas,quecomprometemsuacapacidadede comunicao,deveutilizarrecursostecnolgicoscomocomunicaoalternativaouaumentativa/ampliada, taiscomoossoftwaresquepermitemspessoascomcomprometimentomotormaisgrave,poderemutilizaro computadorparasecomunicar.

Asescolasdevemassegurarrampasadequadas,telefonespblicos,banheirosebebedourosadaptados, sempredeacordocomasnormasdaABNTvigentes. DEFICINCIAAUDITIVA Caracterizao: Adeficinciaauditivasecaracterizaporseraperdatotalouparcialdacapacidadedeouvir,mesmocoma utilizaodeaparelhos. Adeficinciaauditivaclassificadaapartirdaacuidadedeaudio(decibis): de41a55surdezmoderada; de56a70surdezacentuada; de71a90surdezsevera; acimade91surdezprofunda; anacusia. Norelacionamentocomapessoasurdanecessriocompreenderqueelanomudaequeossurdos,por meiodaoralidadeoudegestos,podemsecomunicarcomasdemaispessoas.Aspossibilidadesdeinterao variam conforme aidade emque ocorre o dficit/perda auditiva (no perodo pr ou pslingustico) e a experinciadevidadapessoa,quesoosprincipaisfatoresqueinfluenciamacondiolingsticadecada um. Aspessoassurdaspodemutilizardiferentesmeiosparasecomunicar,deacordocomsuaexperinciade vida.Estesmeiospodemser:lingsticoquandoseutilizaescrita,Libras(LnguaBrasileiradeSinais)e leituralabial.Houtrasalternativasquesocomplementaresaoprocessocomunicativo,denominadasde paralingsticasexpressocorporal,gestosnaturais,recursosvisuais(fotos,desenhos,etc.)eoutros. Nainteraocomosurdodevesedarprefernciacomunicaofaceaface,evitandorecados.Duranteo dilogoudiooral,deveseretirarqualquerbarreiradiantedeseuslbios,procurandofalardefrente,deforma naturaleobjetiva,semexagerarnaspausas.Devesemanterocontatovisualduranteacomunicao,poisao dispersaroolhar,apessoasurdapoderentenderqueaconversaacabou.Mesmoquandoodilogofor mediadoporintrprete,oemissordevereportarsepessoasurda.

Orientaesaosprofessoresacessibilidadeemsaladeaulaaosalunossurdos No processo ensinoaprendizagem,fundamental queo professorconheaa trajetria socialdo aluno, buscando meios para assegurarlhe acesso s informaes e ao conhecimento, considerando que em decorrnciadasurdezexistemlimitaesquantosinformaessonoras. Aoutilizarrecursosvisuais,necessrioquehajatempoadequadovisualizaodosintrpretesedos alunos.Nousodemapas,porexemplo,osprofessorespodeminteragirperguntandoaosalunososinalde cadapasemLibras. Quantoleituradetransparncias,podeserutilizadacanetalaserparaindicaraleituraefolhadepapelofcio brancaparacobrirospargrafosquenoestosendolidosnomomentodaprojeo.Paraossurdos,a

leitura simultnea e coletiva de textos impressos, s possvel quando houver uma pessoa ouvinte acompanhandoeindicando,notexto,aspalavrasqueestosendolidas. Quandoestafunoforexercidapelointrprete,precisoumtempomaiorparaalocalizaodapginaaser lidaeodeslocamentoentreaindicaonotextoeoposicionamentoparaainterpretaodoscomentrios. relevante lembrar que a leitura prvia deve ser cobrada igualmente dos alunos surdos, bem como a participaoemsaladeaulaeaatenovisualaoprocessodeinterpretao. Com referncia aos registros por escrito dos alunos surdos, existem dois aspectos relevantes a serem destacados.Oprimeiroreportaseaousodeditadospargrafosouquestesquedevemserevitados, poisossurdosestoimpossibilitadosdevereescreversimultaneamenteeointrpreteemrealizaraescrita dafalapeloalfabetomanual,namesmavelocidadedavoz.Josegundo,referesesanotaesque normalmenteosalunosrealizamduranteasexposiesdasaulasequeoalunosurdotemdificuldadede fazer,porestarimpossibilitadodeassistiraulaeredigirsimultaneamente. necessrioqueosintrpretesrealizemesclarecimentosequipepedaggicaeaosalunoseprofessoresda turma,sobreadaptaesmetodolgicasquevisematenderasnecessidadesdosacadmicossurdosparasua melhorinteraoemsala.Nocasodetrabalhosemgrupo,deveseorientarosalunosparaquefalemumde cadavez,pausadamente,noesquecendoqueosgruposquepossuremalunossurdos,necessitamde intrpreteemcadagrupo.importantelembrar,que,quandohouvermudananaprogramao,ointrprete podernoestarpresente. Quandohouvernomesdepessoas,lugares,instituiesouobrasestrangeirasetermos/nmerosextensos, recomendase escrevlos no quadro. No caso do uso de idioletos, grias, regionalismos lingsticos, expresses idiomticas, jarges, trocadilhos e linguagem tcnica e literria, fazse necessrio explicitar atravsdeexemplosacessveisaossurdos. Devesediscutircomaequipepedaggicadainstituiodeensino,dosetorresponsvelpelaEducao Especial/inclusiva e com os surdos e intrpretes, todos os assuntos que a eles se referem, tais como: interpretaodasprovas,leituraeescritadossurdoseoutros. DEFICINCIAMENTAL Caracterizao: Adeficinciamentaldefinidacomosendoofuncionamentointelectualsignificativamenteinferiormdia, commanifestaoantesdosdezoitoanoselimitaesassociadasaduasoumaisreasdehabilidades adaptativas, tais como: comunicao, cuidados pessoais, habilidades sociais, utilizao dos recursos da comunidade,sadeesegurana,habilidadesacadmicas,delazeredetrabalho. Hojenosepodemaisconsideraradeficinciamentalcomoumtraoabsolutodoindivduo.Masdevese considerarainteraoqueesteindivduo,comfuncionamentointelectuallimitado,estabelececomomeio ambiente,nosentidodesevalorizaraimportnciadoambientenofuncionamentopresentedessapessoa comdeficinciamental,afimdeprescreverlheosapoiosdequenecessita(MENDES,1996,p.126) Assim,asajudasouapoiossoimprescindveisparaumaconcepomenosrotuladoraepositivistada deficincia mental. Sua necessidade, intensidade e freqncia devero ser definidas pela equipe multiprofissionalqueavaliaoaluno,juntamentecomaescolaeafamliaeque,aoavalilo,devevlono apenaspeloaspectodesuasdeficinciasoulimitaesesimsoboaspectodesuaspotencialidades,daquilo queelepoderrealizarsetiverasajudas/apoiosnecessrios(IACONO,2004,p.138).

Padilha(2001,p.2),aorefletirsobreadefiniodedeficinciamental,afirmaqueumaquestoparaestudo comoprnacultura,nacapacidadedesimbolizarenahistriadevidasocial,avidadosujeitodeficiente mental.vislumbrarapossibilidadedediminuiradeficincia,empurrarabarraqueseparaonormaldo patolgico.Dizainda: Movemeabuscadossujeitosquesotodososdeficientesmentaissujeitos simblicos,quemesmocomomundoaospedaos,continuamcapazesdesonhar, deimaginar,desejar,aprenderetambmamar.Elesesperamdosseuseducadores maiorcompreensodesuaspossibilidadeseumacrenarelativanosdiagnsticos mdicos.Esperampoderparticipardomundoculturaldaspessoasconsideradas normais(Id.,2001,p.43). Assim,narelaocompessoascomdeficinciamental,oprimeiroaspectoaserconsiderado,queelasno tmdoenamentalenosoagressivas. Aoserelacionarcomumapessoacomdeficinciamental,deveseagirdamesmaformaqueseagecomas pessoasconsideradasnormais.Deveserespeitarsuafaixaetria:seelaforumacriana,devesetratla comocriana;seforadolescente,devesetratlacomoadolescenteeseforumapessoaadulta,devese tratlacomotal. Aochegarousairdeumambiente,nosedeveignorarapessoacomdeficinciamentalenemressaltara mesmanomeiodasdemais.Devesecumprimentlaedespedirsedelanormalmente,comosefazcom qualquerpessoa. Nosedevesubestimarsuainteligncia.Aspessoascomdeficinciamentalpodemlevarmaistempopara aprender,mastambmsocapazesdeadquirirmuitashabilidadesnecessriassuaexistncia.Paratanto, suaeducaonodeveestarcentradanasuperproteo,massim,emprocedimentosquefavoreamoseu desenvolvimentointegral. Aoserelacionarcomumacrianacomdeficinciamental,deveseevitarcomparao,poiselaspodeser comparadacomelamesma. Deveseestabelecerlimitesdeformaclarae,quandonecessrio,apresentarfirmezanasatitudes,tratandoa igual s demais crianas. Com relao sua aprendizagem/desenvolvimento, devese deixar que ela observe,experimenteetenterealizarasatividades,devendosermediadanosentidodefazlarefletirsobre asdiferentespossibilidadesdaquelaao. Orientaesaosprofessoresacessibilidadeemsaladeaulaaosalunoscomdeficinciamental Oprofessordeveelaboraroplanodeensino(objetivos,metodologias,contedoseformasdeavaliao), adequandooaodesenvolvimentocognitivodoaluno,possibilitandolheavanaremtermosdeapropriaes cadavezmaiselaboradasdeconhecimentoetambmdeescolaridade,poistantoquantoparaosdemais alunos,acertificaoeaterminalidadenosestudosumdireitodoalunocomdeficinciamental.Noentanto, paratalconcesso,necessitasetomadadedecisescoletivasentreaescola,osistemadeensinoaoquala escolaestafetaeafamlia,paraqueoalunopossarecebercertificaoeterminalidadeescolardeformaa significaremnovaspossibilidadesparaofuturodessesalunosenonovaselegtimasformasdeexcluso.

DEFICINCIAVISUAL Caracterizao: Adeficinciavisualrefereseaumasituaoirreversveldediminuiodarespostavisual,emvirtudede causascongnitas,hereditriasouadquiridas,mesmoapstratamentoclnicoe/oucirrgicoeusodeculos convencionais. No quadro das deficincias visuais esto includas a cegueira e a viso reduzida. A primeira pode ser caracterizadapelaimpossibilidadedapessoaemperceberosestmulosvisuais,nosentidodepoderutiliz losnastarefasdocotidiano.Jasegunda,refereseaumasignificativaperdadacapacidadedever,que exigealgumasadaptaesparaqueapessoapossautilizarseuresduovisualparadarcontadealgumas tarefas. Narelaocomumapessoacomdeficinciavisual,importanterompercomatradicionalidiadequeos cegosvivemnaescurido.Paraoscegoscongnitos,oclaroeoescuro,bemcomoasdemaiscoress existemcomoinstrumentosprticos,nofazendopartedeumaexperinciaindividual.Josqueperdema visoaolongodavida,mesmocegos,conseguemreterasimagensaprendidasnasexperinciasdeoutrora, articulandoascomasnovassituaesdesuavidae,dessaforma,mantendoasuapsiqu"iluminada".Alm disto,bomsalientarqueamaioriadoscegospossuipercepodeluz,permitindolheadistinoentrea claridadeeaescurido. Aosedirigiroralmenteaumapessoacega,devesefalardiretamentecomelaemtomnatural,poisamesma nosurda.Tambmimportantenomodificaravozaocumprimentarumapessoacega,jqueelano adivinha.Quandoelaencontrarsemuitoprximadeoutraspessoas,deveseiniciarodilogochamandoa pelonomeoudandolheumlevetoqueemseuombro.Issosefaznecessrio,devidoimpossibilidadede estabelecimentodocontatovisual.Seelaestiveracompanhada,nosedirijaaseuacompanhantepara dialogarcomelaousabersobresuavida. Umapessoacega,aocontrriodoqueseimagina,podepossuirumaboanooespacial,permitindolheuma movimentaoautnoma.Aoexplicarlocalidadesbomorientlaspordireito,esquerdo,leste,oeste,norte, sul.Umdosprincipaisrecursosparaavidamaisindependentedocegoautilizaodabengalalonga,com a qual oscegoslocalizam os obstculos existentesna sua trajetria.Tambm importante respeitar a bengalacomosendouminstrumentodeusopessoalejamaiseladeveserretiradadocontroledeseu usurio. Quandoforguiarumapessoacega,bastadeixlasegurarnobrao(cotovelo)doguiaedesenvolvera caminhadanormalmente.Aoencaminharapessoacegaparaumcarro,devesecolocarlheamonalateral oumaanetadaportaedeixarqueelaentresozinhanoautomvel.Quandosetratardeumnibus,nose deveficarempurrandoaportaacima,bastandoqueoguiasubafrente,eelaoseguir.Devesesinalizar antecipadamente,aexistnciadedegraus,pisosescorregadios,buracoseobstculosemgeralduranteo trajeto. Emespaosestreitos,porondespossvelpassarumapessoa,oguiadevecolocarseubraoparatrs,de modoqueapessoacegapossacontinuarseguindoocomsegurana. Paraajudarumapessoacegaasentarse,deveseguilaatacadeiraecolocaramodelasobreoencosto dacadeira,informandoseestatembraosounoedeixarqueapessoasentesesozinha.

Aoapresentarumapessoacegaaalgum,devesefazlonaposiocorreta,ouseja,umapessoadefrente paraaoutra.Aoencontrarseoudespedirsedeumapessoacega,devesefazlodamesmaformautilizada comasdemaispessoas. Quandoalgumentrarnumrecintoondeseencontraumapessoacegasozinha,amesmadeveidentificarse paraqueelatomeconhecimentodesuapresena.Aoseretirardesteambientedevesedarcinciapessoa cega,paraqueelasaibaquenoestmaisacompanhada. Ocegonotemdeficinciafsica,portantononecessrioficarsegurandooenemachandoqueelevai cairaqualquermomento.Elepodedispordeboadestrezafsica,noapresentandodificuldadesparasubire descerescadas,parapermaneceremp,mesmodentrodenibusemmovimentoenemparafazerlongas caminhadas. Devese ficar vontade para usar palavras como "veja" e "olhe". As pessoas cegas usamnas com naturalidade. Orientaesaosprofessoresacessibilidadeemsaladeaulaaosalunoscegosecomvisoreduzida Boapartedosencaminhamentosdidticoscomosalunoscegosoucomvisoreduzida,soiguaisaos utilizadoscomosdemaisalunos.Porm,certosprocedimentosdevempassarporalgumasadaptaespara atenderasnecessidadesdeaprendizagemdestesalunos.Opontodepartidadeveserdialogarcomoaluno noinciodoanoletivo,buscandoconhecerquemoalunoquepossuiestadeficincia,destaformainiciando aidentificaodosrecursoseducativosespecficosqueelenecessita. Osalunoscegosoucomvisoreduzida,necessitamdematerialdidticoadequadoasuasnecessidadespara efetuarseusestudos,comolivrosetextosembraile,livrosetextosampliados,gravadosoudigitalizados,para seremlidosviacomputador;eequipamentoscomomquinadedatilografiabraille,regletes,punes,etc. Nasaulasdeveroserevitadostermoscomo"isto"ou"aquilo",aquioualietc.,umavezqueemcertas situaeselespodemnotersignificadoparaumestudantecegoedevisoreduzida.Logo,quandoo professorestivertrabalhandocomtabelas,grficos,mapas,desenhos,etc.,devesemprereferirseaotermo correto,ouseja,deveserdiretoindicandoano,coluna,nomedalocalidadeeotipodoobjeto.Dessaformao alunonoterdificuldadeparaacompanharaexplicaodocontedo. Aoutilizaroquadro,oprofessordeveleremvozaltaoqueescreve,paraqueoalunopossafazersuas anotaespormeiodamquinadedatilografiaBraille,dareglete,deformaampliadaougravada. Quandoutilizartransparncias,oprofessordeve,comantecedncia,entregarumacpiaembrailleouna formaampliada.Nocasodeoalunoterdisponvelumcomputadorparafazeraleitura,omaterialpoderser entreguedigitalizadoemdisquete.Seestascondiesnopuderemseratendidas,oeducadordeve,durante aapresentaodatransparncia,identificarelerseucontedo. Nautilizaoderecursosaudiovisuais,devesedescreverasimagens,demodoquetenhamsignificadoe sentidoparaoalunocegooucomvisoreduzida,contribuindoparaacompreensodocontedotrabalhado, buscandoassim,garantirosobjetivospropostos.

Comojfoiafirmado,boapartedoscegostemmemriavisualoquefacilitaotrabalhocomimagens.Nocaso decegueiracongnita,oprofessordeve,antesdetrabalharcomimagens,saberseasmesmasjfazem partedoimaginriodoeducando.Quandonofizerem,devesebuscarmecanismosdesimilaridadeusando caractersticasconceituaisdoquesequerexplicarequeenvolvamasdemaispercepescomootato,a audio,oolfatoeacinestesia. Quantoaoalunocomvisoreduzida,deveseverificarqualamelhorposioparaelesesentarnasalade aula.Estadefiniodeveresultardeumacordodefinidoapartirdaidentificaodamelhorposiofeitapelo prprio educando. Tambm importante ficar atendo utilizao de giz, pincis, etc., os quais devem possibilitarumcontrastequeatendaasnecessidadesdoalunocomresduovisual.Dessaforma,oalunoque possuiresduovisualsuficienteparaenxergarnoquadro,deverterasseguradasascondiesadequadas parafazercpiadoquadro. DEFICINCIASMLTIPLAS

Caracterizao Aexpressodeficinciamltiplatemsidoutilizadacomfreqnciaparadesignaracondiode pessoasqueapresentamduasoumaisdeficinciasassociadas,deordemfsica,sensorial,mental,emocional oudecomportamentosocial. Entretanto, no o somatrio dessas alteraes que caracterizam a mltipla deficincia,massimonveldedesenvolvimento,aspossibilidadesfuncionais,de comunicao, interao social e de aprendizagem que determinam as necessidadeseducacionaisdessaspessoas.(MEC/SEESP,2003). Aoavaliarapessoacomdeficinciamltipladeveseconsiderarseexisteanecessidadede atendimentoespecializadoem,pelomenos,duasreasdedeficincia.Assim,umacrianacomparalisia cerebral,queapresentegravecomprometimentopsicomotoresurdezsevera,temdireitoaatendimentoque permitasuprirasduasnecessidadesfsicaeauditiva.Considerase,portanto,queestacrianapossuiuma dupladeficincia.Noentanto,nocasodeumacrianacomdeficinciamentalecomdeficinciafsica,que nonecessitadeatendimentoespecial,terconsideradaapenasadeficinciamental. Otrabalhodesenvolvidocomessascrianas,compreendeuma aocoletiva maior,poisas deficinciasnorepresentamapenasosomatriodasduas,massim,tendemasermultiplicativas.Portanto, atenderaumcegoouaumsurdo,noamesmacoisaqueatenderaumcegosurdo.Oatendimentode crianascomdeficinciamltipla requercolaboraoentreeducao,sadeeassistnciasocial:ao complementardosprofissionaisnasdiferentesreasdoconhecimento(neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia, terapia ocupacional e psicologia escolar) quando necessrio,fornecendoinformaeseorientaesespecficasparaoatendimento speculiaridadesdecorrentesdecadadeficincia.(MEC/SEESP,2003) Adupladeficinciapodeocorrerdaseguintemaneira: Deficinciafsica/mental (DF/DM)

Deficinciavisual/auditiva Deficinciavisual/fsica Deficinciamental/auditiva Deficinciamental/visual Deficinciaauditiva/fsica

(DV/DA) (DV/DF) (DM/DA) (DM/DV) (DA/DF)

Geralmente,asdeficinciasdacrianasopercebidaspelaprpriafamlia,pelomdicoepela comunidade.Emoutroscasos,aidentificaofeitapelaequipeescolarnocontatodiriocomoaluno. Quantomaisprecoceforaidentificao,melhoressoasexpectativasnoatendimento. 2.1Identificao/DiagnsticoeEncaminhamento Oatendimentoeducacionalcrianacomdeficinciamltipla,deveserrealizadoporumaequipe multiprofissional,queseincumbirdefazerodiagnsticoeaorientaonecessria. Oobjetivoinicialdessaavaliaoaveriguarglobalmenteacriana,determinarse osproblemasdetectadosestorealmentepresentes,determinaraintensidadeea naturezadosmesmoseestabeleceranecessidade,ostiposeasprioridadesde atendimentoquelhedevemserproporcionados(MEC/SEESP,1995). Nosetratadeumaavaliaoclassificatria,massim,deumdiagnsticoeducacionalpara estabeleceromododemelhorcontribuirnaformaoeducacionaldacriana,levandoseemcontaoseu desempenho.Portanto,nosignificaqueaescoladevaassumiroudesenvolverumtrabalhoteraputicoou excessivamenteespecializado,masadequarasatividadespedaggicassnecessidadesparticularesdecada criana,permitindosuaparticipaoeaprendizagem. Asalternativasdeatendimentocrianacomdeficinciamltipla,segundodocumentosoficiais doMinistriodaEducao (MEC.1995), soasseguintes:escolaregular,escolaespecial,atendimento domiciliar,atendimentohospitalar. Algunsfatoresdevemserconsideradosnaescolhadoatendimentoacrianascomdeficincia mltipla:aidadedoaluno,ostiposeagravidadedeseuscomprometimentoseseunveldedesempenho. Sonecessriosprocedimentossistemticosdeensinoeautilizaodemetodologiasespecficas,conforme ocaso.Osserviosadicionaissoindispensveis,considerandoqueessesalunos,emvirtudedadeficincia mltipla,precisamdispordeumgrupodiversificadodeprofissionaisparaseuatendimento.Deveseainda consideraronmerorecomendveldealunosqueseroatendidospeloprofessor,aadequaodasalade aulascrianasqueparticiparodotrabalhoeaimportnciadaparticipaodospais. No atendimento a crianas com deficincia mltipla, a estimulao precoce tem papel fundamental.Amesmatemcomoobjetivoodesenvolvimentodaspotencialidadesdessascrianasnasreas cognitiva,fsicomotoraescioemocionalecaracterizaseporserumatendimentopreventivoqueprestado crianade0a3anos,podendoserrealizadoemcreches,emsaladeestimulaoprecocedeescola regular,emescolaespecialouatmesmonolar.(BRASIL,1995,p.33). Pino(1993)observaqueumbebaprendeaserhumanonoconvviosocialdoshomens,poisa sua estrutura gentica e o seu complexo neurolgico, apesar de necessrios, no so suficientes para aquisiodacondiohumana,quedependerdascondiesculturaisdomeio.

A equipe multidisciplinar encaminhar a criana a um determinado atendimento, que seja o menosrestritivoparaela,quelhepossibiliteoportunidadesdepoderbrincareviverexperinciassignificativas deformaldicaeinformal.SegundoaSecretariadeEducaoEspecialdoMinistriodaEducao(2003),a abordagempedaggicaparaascrianascomdeficinciamltiplaasseguraodireitodeirescola,aprendere construiroconhecimentodeformaadequadaemaissistematizada,emcompanhiadeoutrascrianasda comunidade.

ComoserelacionarcompessoascomDeficinciaMltiplaSurdocego Aochegarousairdeumrecintoemqueestejapresenteumapessoasurdocega,bastadarlheumpequeno toquenobraoparaqueelapercebaapresenadaoutrapessoa,podendosecombinarumsinalquelhe possibilite identificar quem chega. A utilizao do tato para determinadas aes pode ser um recurso adequado,comoidentificarpessoas,saudar,pedir,expressarnecessidadesfisiolgicas. Quandopossvel,buscarincentivlaafalar,mesmoqueelasaibaapenasalgumaspalavras,jqueapessoa surdocegacujadeficinciafoiadquirida,podeterdesenvolvidoaspercepesauditivaevisual. Quandoapessoaforalfabetizada,podeescrevernamooupossuirumalfabetoparaacomunicao.Casoo surdocegoconheaLibraseforoemissor,usaralnguadesinaisnormalmente.Sendooreceptor,receber amensagemdoemissorpormeiodapercepottildasmosemmovimento.Quandousuriodosistema braille,podeutilizloparasecomunicar,estudar,sistematizarconhecimentos.

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