Para a promoo de um comportamento positivo e de um aproveitamento escolar a- Investir na tarefa b- Investir na relao Investir na tarefa ..

Organizando adequadamente o trabalho

1- ter a lio bem planejada e organizada, o que implica, nomeadamente:

Definir os objetivos e competncias que se pretende trabalhar e/ou atingir em cada unidade de trabalho. Prever as atividades

Indisciplina na Aula

Um comportamento indisciplinado qualquer acto ou omisso que

contraria alguns princpios do regulamento interno ou regras bsicas estabelecidas pela escola ou pelo professor ou pela comunidade. A indisciplina uma resposta autoridade do professor. O aluno contesta porque no est de acordo com as exigncias do professor, com os valores que ele pretende impor, com os seus critrios de avaliao, a sua parcialidade,... Existe entre o professor e o aluno uma relao desequilibrada. O aluno no aceita o professor ou a sua disciplina. O professor no consegue motivar o aluno ou despert-lo ou cativ-lo. Os motivos da indisciplina podem ser extrnsecos aula , tais como problemas familiares, insero social ou escolar, excessiva proteco dos pais, carncias sociais, forte influncia de dolos violentos, etc. Nestes casos o professor pouco pode fazer. No entanto existem outras causas que resultam de disfunes entre os alunos e a escola. A desmotivao dos alunos e o desinteresse explicito por aquilo que se pretende ensinar ou qualquer outro comportamento inadequado, por vezes no so mais do que chamadas de ateno ao professor sobre os seus mtodos de ensino ou sobre as estratgias de relao na aula. O professor deve ser explcito e justo na negociao do contrato que feito com os alunos. A alterao das regras pode provocar indisciplina. Um aluno indisciplinado pode no ter insucesso. O aluno traz para a aula os valores e atitudes que foi apreendendo at aquele momento. A indisciplina pode ser um reflexo da ausncia de condies para uma adequada educao familiar.

A indisciplina pode surgir como a outra alternativa ao seu insucesso escolar, procurando deste modo "valorizar" a sua relao com os outros. Este insucesso no se refere exclusivamente s classificaes nas disciplinas, mas tambm em certos valores, que ele pensa serem assumidos pela comunidade, e que o aluno no v reflectido nele. A prpria constituio fsica ou intelectual do aluno pode provocar comportamentos indisciplinados. A imaturidade, a vadiagem, a desateno, a incapacidade de fixao, o baixo rendimento escolar, a agressividade devem ser pesquisadas como sintomas de distrbios mais profundos (quer fisiolgicos, quer emocionais), que preciso tratar, sem o qual as represses ou sanes sero totalmente ineficazes e at contraproducentes. No anexo A esto alguns casos verdicos de comportamentos indisciplinados.

A Conversa entre os alunos pode ser outra forma de indisciplina. Os alunos

falam e continuam a falar, mesmo depois do professor os chamar ateno. Porqu a necessidade de conversar nas aulas ? Para relatar assuntos exteriores sala de aula. Para mostrar que faz parte do grupo/turma. Para mostrar oposio autoridade do professor. Para esclarecer ou compreender o que o professor acabou de dizer. Para mostrar o seu descontentamento com a disciplina e/ou o professor. Etc . Utilizam-se estratgias adequadas a cada aluno e a cada situao. A linguagem e o discurso adequados do professor so instrumentos capazes de alterar alguns comportamentos.

Como prevenir comportamentos indesejveis numa aula?

A preveno dever ser ponderada. No inicio do ano escolar os desconhecidos encontram-se com apreenso. Tanto o professor como os alunos fazem avaliaes mtuas. O professor utiliza estratgias mais ou menos adequadas de modo a prevenir comportamentos indesejveis. Define as regras comportamentais, de um modo explicito ou no, entre os alunos e entre si e eles, principalmente se a turma se mostra muito indisciplinada. Regras estas que vo sendo reforadas ou tornam-se flexveis ao longo do ano, paralelamente a uma pioria ou uma melhoria das atitudes dos alunos.

O professor um lder. Para os alunos, o professor a imagem de um ideal (positivo ou negativo), queira-se ou no. Um objectivo do professor favorecer um determinado modelo de conduta. Favorecer o desenvolvimento de comportamentos e uma forma de estar na vida para o aluno. O professor assume no incio algumas atitudes, que ao longo do ano se tornam mais ou menos flexveis: - mostrar-se srio nas primeiras aulas, no tendo um sorriso fcil; - impedir ou limitar as sadas durante a aula; - no permitir que se levantem do lugar sem que peam autorizao; - no permitir que troquem materiais sem que peam autorizao; - dispor os alunos em lugares fixos de modo a favorecer a cooperao e a concentrao; - quando um aluno ou o professor fala os outros escutam; - no confundir a simpatia com o "porreirismo da silva". Se o professor assumir uma atitude disponvel mas realista, dando confiana aos alunos mas sem perder a situao e sem se mostrar inutilmente permissivo, possvel que consiga evitar alguns conflitos.

muito importante a fase inicial do ano. Torna-se conveniente evitar o mais possvel o recurso a castigos e a crticas. O professor deve assumir a atitude de quem detm um poder mas no se sabe bem quanto nem quando o vai usar. Se um professor usa demais as mesmas armas, acaba por ficar desarmado. No aconselhvel a censura permanente, sendo mais adequado ignorar os comportamentos incorrectos que no perturbem directamente com o desenrolar da aula. Utilizam-se estratgias adequadas a cada aluno e a cada situao. A seguir apresentam-se a algumas estratgias que o professor pode adoptar para prevenir comportamentos indisciplinados. Reflectir sobre as atitudes e funes do professor . Planificar a aula cuidadosamente em todos os seus momentos. Promove-se a concentrao. Quanto mais eficaz e bem organizada for uma aula, melhor vai ser o comportamento de cada aluno. Cativar os alunos para a sua disciplina, de modo que eles no digam que "a veradeira vida l fora".

 Observar cada aluno. Favorecer o desenvolvimento da autoconfiana. Fomentar o respeito mtuo entre os alunos e entre os alunos e o professor. Discutir com os alunos o regulamento de uma turma, respeitando-o e fazendo-o respeitar.

Alguns artigos de um regulamento no superior.

de uma turma do ensino

a. S deve falar uma pessoa de cada vez. Quando se pretende falar, levanta-se a mo e espera-se pela autorizao do professor. b. o professor que orienta os trabalhos e permite a participao de todos os alunos. c. Trazer de casa todos os materiais necessrios. d. No perturbar os colegas com observaes desnecessrias ou inadequadas. e. Respeitar os horrios das aulas, apenas faltando por motivos de fora maior. f. No se levantar do lugar sem pedir autorizao para a aco. g. Pedir autorizao para sair da sala e apenas em casos de extrema necessidade. h. No pregar aos colegas aquelas partidas que no gostaramos que fizessem a ns. i. No distrair os colegas nem os provocar. j. Informar o professor no incio da aula sempre que no se traga material ou no se tenha feito o TPC. k. Ajudar os colegas com maiores necessidades. Informar o colega de carteira, sempre que ele falta, do que se fez na aula e do TPC. Estar com ateno a duas situaes simultneas na sala de aula. Manter ritmo de aula e suavidade na transio entre tarefas (evitando: saltos na matria, comear uma actividade deixando-a no ar, fazer discursos e sermes, fazer demasiadas recomendaes sobre a tarefa ou sobre o material). Utilizar uma linguagem e um discurso adequados para alterar alguns comportamentos. Evitar fazer comentrios desnecessrios (sobre cabelos, brincos, roupas, namorados, ...), a no ser que lhe peam a opinio. Neste caso, diga o que pensa sem querer ser "porreiro". Evite tomar bicas ou ir s discotecas com os alunos, a no ser em casos excepcionais. Diferenciar a aula, indo ao encontro das necessidades dos alunos. Propondo actividades diferenciadas, utilizando linguagem diferenciada, assumindo atitudes diferenciadas.

 Manter a aula activa, motivar o aluno na sala de aula atravs de questes dirigidas. Utilizar fichas de trabalho personalizadas, diversificadas e apelativas. Realizar algumas aulas de trabalho de grupo. Propor trabalhos de projecto. Propor actividades com diversos materiais. O aluno no dever estar passivo, mas antes sentir-se cmplice da sua aprendizagem. A aula dever ter momentos diversificados: expositiva - introduo dos contedos interactiva - questes respostas; dvidas reflectiva - exerccios realizados no lugar utilizao adequada do quadro e de outros instrumentos. Atender aos feed-back, escutar as participaes e opinies dos alunos. Analisar a "histria" do aluno. Conversar com o Director de Turma sobre as caractersticas da turma. Olhar os alunos de forma segura e confiante. Utilizar uma linguagem audvel, clara, precisa e sem hesitaes. Informar o aluno que o seu comportamento reflectir-se- na avaliao, quer positivamente, quer negativamente, tendo em considerao os objectivos gerais de ciclo. Actuar imediatamente aps detectar. Actuar com calma e firmeza.

Quais as estratgias de remedeio/combate?

"O professor est a perder a autoridade !" Que outras formas de autoridade/respeito se podem utilizar ?

" preciso que eu seja me, amiga ou irm !" Quais os papis que o professor tem de desempenhar ? E como os desempenhar ?

No h um estratgia-padro a aplicar perante uma atitude do aluno. Cada situao nica e irrepetvel. O professor no deve ter comportamentos que induzam violncia fsica ou moral para com os alunos. Compete ao professor conduzir o aluno de forma a que ele se sinta responsvel e cooperante.

 Identificar o(s) aluno(s) perturbador(es). Dialogar fortalece a relao entre o professor e o aluno. O uso adequado da palavra reveste o professor de credibilidade e autoridade perante os alunos. O professor o dinamizador da aula, impulsionando a aco, promovendo a aquisio do conhecimento pelos alunos, e assim, atingindo os objectivos. Utilizar uma voz equilibrada, segura, confiante e emotiva. Acompanhada de outras expresses que reforam a mensagem e o dilogo. Pretende-se que o aluno respeite e faa respeitar os outros alunos. Conhecer o aluno, analisar o aluno fsica e emocionalmente, o seu percurso escolar, o seu meio familiar, a sua relao com os outros (alunos, professores, funcionrios, comunidade, ...). Diferenciar a aula, indo ao encontro das necessidades dos alunos. Gratificar o aluno quando ele assume boas atitudes. Responsabilizar o aluno em causa e toda a turma pela atitude do aluno. fundamental tratar o aluno como pessoa, contribuindo, sempre que possvel, para a formao de uma auto-estima forte. Ignorar o acontecimento, para no provocar repulsa por parte do aluno. Posteriormente cham-lo ateno. Repreender o aluno de forma verbal em particular ou perante a turma., responsabilizando-o pelas suas atitudes. Mudar de lugar alguns alunos, tendo em considerao o seu aproveitamento e grau de concentrao. Marcar falta de material. Contactar com os Encarregados de Educao, utilizando a caderneta individual do aluno. Podero ocorrer outras formas de comunicao. A indisciplina na escola combatese pela co-responsabilizao dos professores, alunos e pais. Os pais devero fazer corpo com os professores nesta tarefa. Avaliar, tendo em considerao os objectivos gerais e de disciplina. Efectuar a autoavaliao, a hetero-avaliao e co-avaliao. Contactar com o director de turma, regularmente, por escrito ou no. As participaes disciplinares devero ser cuidadosamente elaboradas (ver anexo C). Marcar falta disciplinar, mantendo o aluno na sala de aula e escrever uma participao disciplinar. Concelho de turma onde so definidas estratgias de actuao conjunta. Sugerir Reunio de professores da turma e de encarregados de educao.

 Convocar Conselho de turma disciplinar (o anexo B esclarece o procedimento disciplinar).

Estratgia Proibidas
O professor tenta conquistar a confiana dos alunos atravs de um comportamento exemplar, no ofendendo o aluno verbalmente ou fisicamente, nem desprezar o aluno de forma alguma.

Anexo A

ALGUNS CASOS
As situaes seguintes ocorreram realmente. Para cada situao, identificar comportamentos do aluno e do professor , apontar provveis causas dos comportamentos incorrectos, esclarecer as consequncias do comportamento incorrecto, indicar atitudes pedaggicas que o professor poderia assumir.

Situao A Numa determinada aula de uma turma, com determinado professor, normal a maioria dos alunos estarem na conversa, atirando papis uns aos outros e no acompanhando as actividades da aula. No entanto, o professor mantm-se como nada fosse, falando apenas com alguns alunos que se sentam nas carteiras da frente.

Situao B O Lus entrou na sala de aula com um chapu. O professor iniciou a aula mas, passados uns minutos, verificando que o Lus ainda mantinha o chapu na cabea, interrompeu-a, pedindo-lhe que o tirasse. O Lus manteve-se na mesma, pelo que o professor, desta vez mais imperativo, repetiu o pedido.

Lus: No tiro. Prefiro ir para a rua ! Perante esta reaco, o aluno foi expulso da sala.

Situao C O professor tinha afirmado, no incio do ano lectivo, que qualquer aluno que chegasse sala de aula depois dele teria falta. Umas semanas mais tarde, trs alunos chegam atrasados. Explicam a razo, entram e -lhes retirada a falta. Logo de seguida, dois alunos, normalmente menos disciplinados, comeam a discutir com o professor: - No pode ser ! Na semana passada tambm chegmos atrasados e no nos foi tirada a falta! - S porque eles so melhor comportados do que ns no razo para isso. O professor no est a ser justo . . . Apesar do professor se justificar e dizer que no queria mais discusses porque tinha de dar a aula, os alunos continuaram. Foram expulsos da sala.

Situao D O Miguel um aluno que no perturba absolutamente nada. Mas, tambm, no faz absolutamente nada. No ouve o que se passa na aula, no responde a qualquer questo, no escreve nada do quadro. Nada, absolutamente nada. Entra, senta-se no seu lugar, pousa o "cadernito" na carteira e assim fica olhando o vazio. Em casa tambm no estuda nem faz os trabalhos. Claro est que no apresenta qualquer informao positiva. A turma do Miguel tem alguns alunos indisciplinados, que normalmente perturbam a aula. com estes que o professor se preocupa. Se conseguir control-los, conseguir dar boas aulas.

Situao E A aula decorria normalmente. A partir de determinada altura o Joo comeou a repetir tudo o que o professor dizia. Prof: Ento, o que podemos ver nesta figura ? Joo: Ento, o que podemos ver nesta figura ? Outro aluno: (responde) Prof: Est correcto, Sofia ? Joo: Est correcto, Sofia ? Sofia: (Responde)

Prof: Correcto. Joo: Correcto. Prof: Joo est calado! Joo: Joo est calado! Prof: No te aviso mais nenhuma vez. Pra com essa brincadeira ou vais para a Joo: No te aviso mais nenhuma vez. Pra com essa brincadeira ou vais para a rua ! Prof: RUA ! Joo: (saindo da sala) Rua !

Situao G No quadro estava um esboo do mapa do Mar Mediterrneo. O professor, apontando para o mapa, indicava a localizao da Sumria. Prof: Actualmente, este espao ocupado maioritariamente pelo Iraque. Aluno: Stour, foi a que aconteceu a guerra Iraqunita? Prof: Desculpa! No compreendi. Aluno: A guerra de Irqunita ! Prof: (Fazendo-se descompreendido) O qu ? !! Isso nunca aconteceu. Repara ! (esboa no quadro o resto do mapa de frica) A unita um movimento angolano. Nunca esteve em guerra com outros pases. Os alunos riem-se e acabam por acalmar-se. O Professor continua a falar.

Situao F normal isto acontecer em todas as aulas do professor. Ele vai desenvolvendo a "matria" de forma a que os alunos tirem a devidas concluses. Mas o Nuno chega rapidamente, antes dos outros, s concluses finais. um aluno extraordinrio, diz o professor, o meu problema ficar sem matria para lhe dar. Com ele na sala assim: iniciamos um assunto, de repente, ainda os outros esto a pensar nas primeiras questes, j ele diz todas as concluses a que queremos chegar.

Os alunos tm assumido diversas formas de indisciplinaridade. H alguns anos atrs era mais frequente comportamentos violentos verbais ou fsicos: agride outro aluno; agride o professor; bate na mesa; sai pela janela, atira objectos, ofende verbalmente, . . . [ A aco do professor e o seu posicionamento e funo na sociedade induziam estes comportamentos ? ] Cada vez mais os comportamentos indisciplinados caracterizam-se por um desinteresse no violento pela escola. A lei construda at ao momento actua no sentido de colmatar este tipo de comportamento? H que fabricar outras actuaes da comunidade educativa? A escola est preparada para definir normas explicitas ? Os concelhos disciplinares so eficazes ? Preventivos ? O mais importante e essencial dever passar pela preveno em todos os nveis da aco do aluno

Anexo B

PROCEDIMENTO DISCIPLINAR
( texto extrado do L.A.L., seco F, mdulo 5, Tema 9, pp. 132-137 )

Sntese e sistematizao
PENAS QUEM APLICA DURAO Advertncia
Professor --------

Ordem de sada
Professor O tempo da aula

Repreenso Suspenso
Presidente do C. D. -----------Presidente do C. D. At 8 dias

Excluso de Excluso frequncia temporria

Director Reg. Ed. 9 dias a 1 ano Processo disciplinar em trs fases: - Instruo; - Acusao; - Defesa (n de testemunhas < 5) O aluno e o Enc.de Ed. sero ouvidos por escrito Ministrio da Ed. A decidir . . .

Falta de presena

MATRIA PROCESSUAL

Comunicao ao D. T. Participao se houver reincidncia imediata, por escrito, ao D. T.

Participao imediata, por escrito, ao D. T. Averiguaes pelo Pres. do C. D., se necessrio

Processo de averiguaes sumrias por escrito o aluno ser ouvido em auto

PAPEL DO D. T.

Participa no Cons. Disciplinar Regista a Faz seguir a presidido pelo ocorrncia no participao para o Pres. do C.D. Pode ser designado Regista a ocorrncia dossier de D.T. Pres. do C.D. instrutor do no dossier da Direco processo pelo Pres. Pode ser de Turma do Cons. Directivo Comunica ao Enc. Comunica ao designado de Ed. Enc. de Ed. averiguador do processo pelo Pres. do C.D.

Anexo C

MODELO DE PARTICIPAO DISCIPLINAR

Registo de Ocorrncia Significativa
Data : ____ / ____ / 199__ Assunto : Professor(a) de _____________ Para o Dir. da turma ___ / __ ano Participo que o aluno/a _____________________________________________________________ _________________________ N ___ , _______________________________________________ __________________________________________________________ no dia ____ / ____ / 199__ pelas seguintes razes :

porque impedia que os colegas porque interrompia a aula com frases

estivessem com ateno. nada a propsito.

porque se recusou a trabalhar. porque foi incorrecto.

por outros motivos : ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Inferncias : ______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________________________

Considero que o Dir. de turma deveria conversar com o aluno . . . . . . . . . . . . Considero que o Enc. de Educao deveria tomar conhecimento. . . . . . . . .. . . Considero que deveria ser convocado conselho disciplinar . . . . . . . . . . . . .. . . . Considero que ________________________________________________
Considero que o problema foi resolvido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 FORMAS DE ENFRENTAR A INDISCIPLINA Kelly Roncato O canal de TV fechada GNT apresenta um reality show chamado Supernanny. Nele, a baba Jo Frost acompanha um dia na rotina de uma familia que tenha alguma crianca com problemas de comportamento. Depois de muito observar, ela traca uma estrategia para educa-la.

Ela percebe ? muitas vezes ? que o problema n?o esta na crianca, mas na pessoa responsavel pela educac?o dela, que n?o sabe impor limites, cede sempre e age de formas incorretas, nos momentos inadequados, esperando resultados que nunca chegam. Consciente dos limites de cada um, Frost, depois de muito observar, traca uma estrategia e acompanha sua implementac?o, ensinando os pais a cuidarem de seus filhos.

Depois de conhecer esses metodos, nos, da Profiss?o Mestre, que sempre recebemos pedidos de professores querendo dicas de como lidar com a indisciplina em sala de aula, decidimos adaptar os ensinamentos da Supernanny. Acompanhe os sete passos principais de como trabalhar a indisciplina e as suas emoc?es em relac?o a ela.

1. Voce pediu para o Marcelinho sentar no lugar dele e ficar quieto. Seu pedido educado n?o resolveu. Voce da um escandalo? Grita? P?e para fora da sala? N?o! Chegue bem perto dele e repita com voz baixa, clara e seria a ordem de que ele deve se sentar e ficar calado. Sim, ordem. Se voce e o professor e ele e o aluno, faz parte do seu trabalho especificar onde esta o limite e cuidar para que ele seja respeitado.

2. A Laurinha tem o pessimo habito de tirar os objetos dos colegas. ?Eu quero um apontador, empresta o apontador, deixa eu usar o seu apontador...? Se ninguem empresta, ela pega, usa, n?o devolve e ainda xinga os colegas. Voce fica na sua e finge que n?o viu? Tsc, tsc, tsc. Chegue perto da menina, pergunte de quem e o objeto, pergunte onde esta o dela e diga para devolver para o colega e pedir desculpas pelo ato. N?o precisa ser solenemente, na frente da turma inteira, pode ser so entre voces tres.

3. A turma esta berrando, superagitada, cheia de energia e voce n?o consegue dar aula. Para piorar, seus colegas ja deram uma batidinha na porta e disseram que o barulho dos seus pimpolhos esta atrapalhando. Por mais que a sua vontade seja de berrar mais, assustar bem os alunos, dizer meia duzia de desaforos e faze-los sentir muito culpados pela zorra toda, respire fundo e comece a caminhar pela sala. Peca para as duplas fazerem silencio, toque em alguns alunos, faca um gesto pedindo silencio e, quando o volume estiver mais baixo, fale um pouco mais alto, peca calma, diga que esta tudo bem, que voce esta ali e que logo a aula vai acontecer e voces v?o se divertir juntos.

4. Algo que tambem funciona e perguntar a um aluno ou outro mais exaltado se ele quer sair da sala. N?o em tom de ameaca, mas como um convite mesmo. ? Voces querem sair um pouco, beber uma agua, resolver isso la fora e depois voltar? Podem ir se quiserem, ai voces se entendem e eu dou a aula para o resto da turma. Pode ser?? De duas uma: ou eles v?o sair ou v?o sossegar.

5. E importante n?o usar aquelas frases conhecidas: a turma de voces e a pior da escola; todo mundo detesta trabalhar aqui; eu fico com preguica de entrar; voces s?o muito malcriados. Por mais que seja verdade e que esse seja o papo da sala dos professores, n?o diga coisas assim para os seus alunos. Primeiro porque eles gostam de chamar a atenc?o, segundo porque, se ja estiverem estigmatizados, v?o usar isso como defesa ( ?Ninguem gosta da gente mesmo, a gente e assim mesmo?) vira uma desculpa e eles sentem-se livres para continuar como est?o. Terceiro e mais importante, porque faz parte da educac? o apontar os pontos fortes e positivos do comportamento humano. Quando voce fala sobre um ato de uma pessoa, esta reforcando isso para voce e para ela. Ent?o, elogie o que for bom. A parte positiva tende a superar a negativa.

6. Outras dicas que s?o sempre valiosas: converse com seus alunos de igual para igual, chegue perto, tente ficar do tamanho deles e olhe nos seus olhos quando tiver algo a dizer. Nunca humilhe, evite ao maximo dar uma bronca berrando, jamais finja que n?o percebeu um comportamento mais agressivo. Em vez de generalizar o mau comportamento e dizer que a crianca ?e? assim, mostre que as vezes, por motivos que voce desconhece, ela ?age? de tal

modo. O que esta errado e o ato, n?o a pessoa.

7. N?o e preciso dizer que voce precisa saber o nome de cada aluno e conhecer os comportamentos: este e timido, aquele e extrovertido, o outro e mais agressivo, tem um muito sensivel... Prestar atenc?o a esses detalhes ajuda muito no seu dia-a-dia, pois lhe da a oportunidade de resolver as quest? es que aparecem apenas uma vez e de forma assertiva.

E, quando parecer que nada da certo, quando voce estiver cansado e alterado demais, respire fundo, tenha paciencia com voce e com os estudantes e saiba que para tudo da-se um jeito. Se n?o foi hoje, amanh? voce acha uma saida. INDISCIPLINA NA SALA DE AULA encontrado em relao indisciplina em sala de aula e na escola, tanto na pblica como na particular, todavia com manifestaes diversas. Neste artigo sero expostos os aspectos referentes indisciplina no mbito escola, questo esta que tem tomado uma dimenso agravante, j que constatado o aumento do ndice dessa problemtica, abordar ainda, a postura do professor ao enfrentar esse desafio e sua prtica na busca de possveis mudanas na forma de pensar e atuar, possibilitando assim, elementos favorveis transformao do comportamento na sala de aula e na escola. Palavras-chave: Indisciplina, Transformao, Desafio. ABSTRACT : It is hard hard the challenge that educators have found about the indiscipline in the classroom and at school, such in public as in private, however with several manifestations. In this abstract will be exposed the aspects concerning to the indiscipline in the school scope, this subject that has taken aggravating dimension, once it is proved the high number of this matter, it will treat too, the posture of the teacher in front of this challenge and his practice in the suck of possible changings in the manner of thinking and acting, having as a consequence, favorable elements to the transformation of behavior at the classroom and at school. Palavras-chave: Indiscipline, transformation, Challenge .

Este artigo analisa alguns aspectos da problemtica da indisciplina nas escolas, e discute algumas aes pedaggicas necessrias para a superao desse cenrio que historicamente vem afetando a educao bsica. A

indisciplina escolar constitui um dos desafios mais crticos com os quais se defrontam as instituies de educao bsica, pblicas e privadas, neste Pas. Ela abrange diversas formas e mecanismos de expresso, e reflete um grande grupo de causas de diversas naturezas. Nas escolas, a indisciplina no constitui apenas um fenmeno atrelado a determinados comportamentos de indivduos particulares, mas pode ser pensada como um fenmeno cultural, bem como institucional. Nesse sentido, este trabalho enfatiza a questo da indisciplina nas escolas, onde de um lado amplia-se a perspectiva conceitual acerca da indisciplina escolar, bem como buscando outros referenciais para pensar e transformar as formas de agir que tradicionalmente tem sido exercida nas escolas, em relao a esse fenmeno. Inicialmente, desenha-se um horizonte de reflexo sobre indisciplina escolar nos dias de hoje. Em seguida, desenvolve-se a noo da indisciplina, destacando alguns pontos crticos que lhe do sustentao. Neste ponto, destaca-se a desarticulao do projeto poltico-pedaggico em relao ao trabalho disciplinar nas escolas, e a tendncia a deslocar a prioridade das estratgias de preveno para as aes interventivas - no interior das quais predomina a utilizao de procedimentos de repreenso. Na parte final do texto, discute-se a importncia de uma abordagem fundamentalmente pedaggica para pensar e encaminhar as questes de indisciplina nas escolas, e refletimos sobre o papel do professor no processo de superao da problemtica de indisciplina na educao bsica.

Algumas consideraes sobre a importncia da Leitura na formao de alunos crticos. Antes de qualquer coisa, preciso compreender que houve profundas mudanas na escola, na sociedade e nas suas relaes. Parece difcil aos educadores darem-se conta disto. O saudosismo ou o esprito de acusao esto muito fortes no cotidiano da escola. Agredidos, procuram inconscientemente algum alvo onde possam descarregar suas mgoas, suas incompreenses. Sempre que pensamos em disciplina, logo nos vm mente as idias de limites (restrio, frustrao, interdio, proibio etc.) e de objetivos (finalidades, sentido para o limite colocado). Percebe-se ento que a questo da indisciplina escolar hoje est associada justamente crise de objetivos e de limites que estamos vivenciando. Do ponto de vista dos objetivos, h uma crise geral de projetos, de sentidos para as coisas, em nvel tanto mundial quanto nacional, tanto institucional quanto pessoal, tanto ideolgico quanto sociopoltico-cultural. H um sentimento generalizado de "gelia geral", que se manifesta na desconfiana em relao razo, no "fim da histria" e das utopias, no "salve-se quem puder", no "procure curtir ao mximo a sua vida j" etc. Na escola, esta crise se manifesta de muitas formas, mas com certeza uma das mais difceis de enfrentar a absoluta falta de sentido para o estudo por

parte dos alunos. A pergunta "estudar para qu", nos parece, nunca esteve to forte na cabea dos alunos como agora. A famosa resposta dada por sculos, estudar para ser algum na vida", chega a provocar risos nos alunos, ante a clara constatao de inmeras pessoas formadas, porm desempregadas ou muito mal-remuneradas. Sendo assim precisam-se oportunizar diferentes leituras aos alunos e assim, estabelecer uma ampla rede de relaes de indivduos que buscam no universo da leitura o gosto, o aprendizado e a formao de cidados crticos, reflexivos e atuantes. imprescindvel que, criem diferentes oportunidades para levar aos seus alunos a ler. Tarefa no muito fcil, mas estudos mostram que possvel explorar esse universo e torn-lo atrativo nas escolas com diferentes textos que usamos no dia-a-dia. Despertar esse prazer no aluno de ler, de descobrir e de crescer humano e intelectualmente, deve ser o objetivo central de toda instituio e de ensino e dos professores. Neste sentido o autor Smith (1999), fala que a concepo para estimular a leitura consiste em: Somente por meio dela que as crianas aprendem a ler, e que os professores devem, portanto garantir que a leitura seja acessvel e agradvel a todas as crianas [...] mostro que elas podem aprender a ler somente pelo uso de materiais e atividades que elas entendam e que desperta seu interesse, que possam relacionar com atividades que j conhecem.Os nicos livros que devem ser lidos para as crianas ou que elas devem ler so aqueles que realmente despertam interesse, que contm rimas e histrias fascinantes, e no a prosa desinteressante e artificial a que muitas crianas so obrigadas a prestar a ateno, como por exemplo, ler sobre um dia entediante na vida de duas crianas fictcias ou ento ler frases tipo vov viu a uva (SMITH, 1999:134). Portanto, o que acontece em sala de aula referente leitura de extrema importncia, pois essas experincias so determinantes para que os alunos tornam-se leitores ou no; considerando que ser leitor no apenas decodificar cdigos, mas ler, entender e opinar sobre o que foi lido. Nossas escolas esto, vivendo um momento crtico, principalmente na questo da disciplina. Tal situao j persiste, e vem se agravando, h quase duas dcadas, como podemos acompanhar pelos estudos e pesquisas levados a efeito nas mais diversas instituies acadmicas do pas. impossvel falar de indisciplina sem pensar em autoridade. E impossvel falar de autoridade sem fazer uma ressalva: ela no algo mgico, mas uma construo. Ou seja, ter autoridade muito diferente de ser autoritrio. Um dos obstculos mais freqentes na hora de usar o mau comportamento a favor da aprendizagem uma atitude comum a muitos professores: encarar a indisciplina como agresso pessoal. "No podemos nos colocar na mesma posio do jovem", adverte Julio Aquino, professor de Psicologia da Educao na Universidade de So Paulo (USP). Quando a desordem se instala, diz ele, fundamental agir com firmeza. Como fazer isso? No h frmulas prontas, mas um bom caminho discutir o caso com os envolvidos e aplicar sanes

relacionadas ao ato em questo. O professor precisa desempenhar seu papel o que inclui disposio para dialogar sobre objetivos e limitaes e para mostrar ao aluno o que a escola (e a sociedade) espera dele. S quem tem certeza da importncia do que est ensinando e domina vrias metodologias consegue desatar esses ns.

Consideraes Finais Para falar em Educao como instrumento de ao reflexiva preciso falar da importncia da leitura na Educao. Importante porque a leitura como instrumento proporciona melhoria da condio social e humana. Ento observar, analisar e procurar entender o mundo e interagir tem atravs da leitura um caminho para a promoo do desenvolvimento de competncias na medida em que os conhecimentos vo sendo absorvidos e se amplia gradativamente a produo cultural da humanidade. Os indivduos necessitam de conhecimento e reflexo sobre os processos de aquisio, sobre como filtrar melhor a informao que desejam principalmente neste novo contexto informacional onde a quantidade de informaes tem aumentado a cada dia. Se quisermos uma sociedade mais justa, solidria e humana, e este o nosso objetivo, resta-nos investir na formao de alunos crticos, capazes de nortear sua vida, sua histria, decidir, discernir, participar e transformar o meio em que vive. Este processo requer no apenas investimentos financeiros, ainda que importantes, mas tambm dedicao, esforo e profissionalismo da parte da instituio de ensino e responsabilidade e conscincia da parte dos alunos. Embora seja esta a constatao lgica do processo de formao, fica evidente, que apensar do profissionalismo, dedicao e esforo, o professor tem que andar na contramo de um sistema estruturado, que teima em manter analfabetos intelectuais, para que estes sejam apenas massas manipulveis. Sendo assim, o desafio de formar alunos crticos, torna-se mais agravante, principalmente quando h ndices de indisciplina; que reflete a desmotivao, a desvalorizao, o desleixo e a desconfiana no processo de aprendizagem de si e dos demais. Da faz-se necessrio trabalhar essa questo, de uma forma vinculada leitura, ou seja, fazer da leitura, no apenas a decodificao de cdigos, mas um mecanismo de transformao da realidade, onde ler torna-se um ato de conhecimento e de descobertas de novos mundos, novas possibilidades e novas opes de escolha. um trabalho de conscientizao, de resgate de valores em todas as dimenses da vida. Por isso, a leitura e a interpretao do que se l tem o poder de alcanar a transformao pessoal dos alunos, e uma vez conseguido isto, fica mais acessvel chegar formao da criticidade frente a si mesmo e o mundo que o rodeia. A sim, acontece a transformao, tendo ento, um cidado, sujeito de sua histria e a partir disso, tudo comea a mudar. Concluindo percebe-se que as questes mais intrigantes que desenvolveu-se

nesse artigo, como apresentar formas atraentes de leitura e por meio destas formar alunos crticos, na verdade, uma questo de projeto poltico sustentvel e socializado nas instituies de ensino, onde o objetivo deve ser trabalhado por todos. Quando h essa prxis, h simultaneamente a transformao humana, social e poltica. Isso no mgica, nem to pouco utopia, to somente conscincia e trabalho em pr da vida de qualidade.

Referncias Bibliogrficas

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 9 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1998. FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1988. SMITH, F. Leitura Significativa. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed,1999. p. 01-66. FOUCAMBERT, J. (1994). A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas. FOUCAMBERT. J. (1997). A criana, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola - o real, o possvel e o necessrio. Artmed. Porto Alegre. 2002 Kato, Mary. O aprendizado da leitura. 5.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. Siga os posts do Administradores no Twitter: @admnews.

Sheila Cristina de Almeida e Silva Machado Graduada em Pedagogia; Especializada em Orientao Educacional; Ps-Graduada em Psicopedagogia; Atua como Orientadora Educacional no Colgio Poliedro de So Jos dos Campos SP. A Indisciplina na sala de aula Sheila Cristina de Almeida e Silva Machado

Primeiro dia de aula. Professor novo. Turma pouco afeita ao estudo. No caminho para seus novos afazeres os corredores da escola no parecem nada animadores para o recm-chegado professor. Na sala de aula todos os alunos esto de p, circulando despreocupadamente, sem qualquer tipo de compromisso com o trabalho que est apenas comeando. Querem falar de outros assuntos, mais prprios e interessantes em sua opinio para pessoas que, como eles, esto em idade para freqentar o Ensino Mdio. Matemtica no lhes parece parte integrante dos conhecimentos que necessitam para sobreviver na selva que percebem em seus cotidianos. Jaime, seu novo professor, mal consegue se apresentar, pois interrompido com menos de 10 minutos em sala de aula pelo acionamento do sinal que faz com que todos os alunos saiam rapidamente da classe. apenas mais uma entre vrias brincadeiras promovidas pelos alunos para interromper o trabalho que est sendo desenvolvido. Numa outra aula, quando as primeiras pginas do livro estavam sendo abertas no captulo sobre fraes e porcentagens, surgem dois novos alunos, atrasados, que trazem consigo justificativas que lhes permitem permanecer na aula. Nenhum dos dois tem os materiais apropriados e ainda desrespeitam o professor com gestos obscenos. Ao ser interpelado pelo professor no final da aula um dos estudantes diz que no tem qualquer interesse pelo que est sendo ensinado e, alm disso, ameaa o professor. Para desestabilizar ainda mais as aulas de matemtica, os jovens amotinados passam a assistir a aula tendo a seu lado outras pessoas que, como eles, no esto dispostos a estudar e que, da mesma forma como os primeiros, querem ameaar e boicotar os esforos de Jaime. Para piorar ainda mais a situao, entre os outros membros do corpo docente a descrena na capacidade dos estudantes tambm se faz notar. Nas reunies pedaggicas ou mesmo nos intervalos (na sala dos professores), fica claro para o novo professor de matemtica que entre seus colegas de trabalho no h nenhuma perspectiva positiva quanto ao futuro de seus novos alunos. Nem mesmo entre os pais a educao vista como uma possibilidade de crescimento, de amadurecimento e de melhores chances no futuro...

A seqncia de acontecimentos acima descrita poderia retratar fatos ocorridos em qualquer escola do Brasil. Apresenta o que para muitos que trabalham com educao seriam situaes corriqueiras, do cotidiano de seu trabalho. Trata-se, entretanto de um recorte feito a partir do filme O Preo do Desafio (Stand and Deliver), do diretor Ramon Menendez, produzido pela Warner Bros em 1988 a partir da histria real de Jaime Escalante, um professor de matemtica. Quando nos referimos a Instituio Escolar, no podemos deixar de enfocar essa questo que suscita muitas dvidas a educadores, diretores, pais e at mesmo a alunos: a indisciplina. - O que uma classe indisciplinada? - O que o professor pode fazer para ter controle perante situaes de indisciplina? No ambiente escolar em que trabalho, as principais queixas dos professores relativamente indisciplina so: falta de limite dos alunos, baguna, tumulto, mau comportamento, desinteresse e desrespeito s figuras de autoridade da escola e tambm ao patrimnio; alguns professores apontam que os alunos no aprendem porque so indisciplinados em decorrncia da no imposio de limites por seus familiares; o fracasso escolar seria ento o resultado de problemas que esto fora da escola e que se manifestam dentro dela pela indisciplina; de acordo com esses professores, nada pode ser feito enquanto a sociedade no se modificar. Condutas como essas so tambm observadas em outras instituies particulares e em escolas pblicas. Podemos afirmar que no mundo atual a maioria das escolas enfrenta estas questes, que perduram h anos, sofrendo obviamente alteraes histricas de acordo com as contingncias scio-culturais. Atualmente a indisciplina tornou-se um obstculo ao trabalho pedaggico e os professores ficam desgastados, tentam vrias alternativas, e j no sabendo o que fazer, chegam mesmo em algumas oportunidades a pedir ao aluno indisciplinado que se retire da sala j que ele atrapalha o rendimento do restante do grupo. Nesses casos, os alunos so encaminhados ao Servio de Orientao Educacional. Muitas vezes h presses por parte dos professores para que sejam aplicadas punies severas a esses estudantes. - Como agir nessa situao? De que forma ajudar? O que uma Classe Indisciplinada? Para iniciarmos uma reflexo sobre essas questes, vamos destacar o que significa a palavra indisciplina a partir de algumas definies quanto ao termo. Indisciplina procedimento, ato ou dito contrrio disciplina; desobedincia, desordem, rebelio. (Dicionrio Aurlio).

De acordo com o socilogo francs Franois Dubet (1997), a disciplina conquistada todos os dias, preciso sempre lembrar as regras do jogo, cada vez preciso reinteress-los, cada vez preciso ameaar, cada vez preciso recompensar. Isso nos coloca diante de um antnimo de indisciplina, nos lembrando que o respeito s regras dentro de uma instituio de fundamental importncia para o seu funcionamento pleno e que, conseqentemente, a indisciplina representa a ameaa pela desobedincia s regras estabelecidas. Por isso Dubet ressalta a necessidade dos professores relembrarem as regras e estimularem o seu cumprimento no decorrer do ano letivo. Segundo o professor Jlio Groppa Aquino: O conceito de indisciplina, como toda criao cultural, no esttico, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e numa mesma sociedade. Groppa ressalta que a manuteno da disciplina era uma preocupao de muitas pocas como vemos em textos de Plato e nas confisses de Santo Agostinho, de como a sua vida de professor era amargurada pela indisciplina dos jovens que perturbavam a ordem instituda para seu prprio bem. Diante dessa idia de Jlio Groppa, no podemos deixar de lembrar da forma como as escolas at os anos 1960, conseguiam fazer com que seus alunos se comportassem. A disciplina era imposta de forma autoritria, com ameaas e castigos. Os educandos temiam as punies e esse medo levava a obedincia e a subordinao. Alm de submetidos a uma rigorosa fiscalizao, no podiam se posicionar utilizando-se de questionamentos e reflexes. Os professores eram considerados modelos e, em virtude do conhecimento que possuam, agiam como donos do saber. A educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante (Freire, 1998) por isso passa a ser chamada de educao bancria. Segundo a educadora Rosana Ap. Argento Ribeiro, a educao bancria classificada tambm como domesticadora, porque leva o aluno a memorizao dos contedos transmitidos, impedindo o desenvolvimento da criatividade e sua participao ativa no processo educativo, tornando-o submisso perante as aes opressoras de uma sociedade excludente. O papel da disciplina na educao bancria fundamental para o sucesso da aprendizagem do aluno. Nela, a obedincia e o silncio dos alunos so aspectos importantes para garantir que os contedos sejam transmitidos pelos professores. Atualmente, nos primeiros anos do sculo XXI, estamos vivendo num outro contexto. Influenciados por mudanas polticas, sociais, econmicas e culturais, professores e alunos, e mesmo a prpria instituio escolar, assumem um papel diferente na sociedade. Nessa nova realidade a educao bancria j no deveria ser aplicada dentro das escolas.

Acredita-se hoje que os professores devem estar mais preocupados com seu aperfeioamento, permitindo que seus alunos questionem, tirem suas dvidas, se posicionem. Enquanto os alunos, por sua vez, tm mais acesso informao, se consideram livres para questionar, criar e participar. Outro aspecto importante quanto educao no 3 milnio refere-se ao fato de que a instituio escolar deveria estar mais aberta para a participao dos pais e da comunidade em suas atividades e mesmo, nas propostas curriculares. Franois Dubet refora a idia de que os professores mais eficientes so, em geral, aqueles que acreditam que os alunos podem progredir, aqueles que tm confiana nos alunos. Os mais eficientes so tambm os professores que vem os alunos como eles so e no como eles deveriam ser. Quanto s afirmaes anteriores percebo em minha realidade que alguns professores se mostram preocupados quanto a sua formao e prtica profissional enquanto uma quantidade expressiva ainda demonstra grande resistncia reflexo e ao aperfeioamento do seu trabalho por se considerarem experientes e prontos para o exerccio do magistrio. No que se refere aos estudantes possvel verificar que h um grande incentivo da famlia quanto aos estudos e ao mesmo tempo h um maior acesso a recursos que facilitam e promovem o processo de ensinoaprendizagem, como livros, computadores, internet, revistas, jornais, filmes... Essa circunstncia realmente os torna mais crticos, questionadores e participativos. Porm, nem todos conseguem utilizar essas ferramentas de forma consciente e produtiva. Os pais, por sua vez, comparecem a escola para presenciar a apresentao de trabalhos realizados por seus filhos apenas como observadores, sem posicionamentos mais efetivos e crticos. H, porm baixo ndice de comparecimento nas reunies solicitadas pela escola, especialmente entre os pais cujos filhos freqentam turmas da sexta srie do ensino fundamental ao ensino mdio. O que o professor pode fazer para ter controle perante situaes de indisciplina? Sabemos que para obter disciplina em qualquer ambiente em que vivemos no podemos deixar de falar de respeito. Segundo Tardeli (2003), o tema respeito est centralizado na moralidade. Isso quer dizer que cada pessoa tem, junto com sua vida intelectual, afetiva, religiosa ou fantasiosa, uma vida moral. E o primeiro a atribuir um significado a moralizao e inserir no conceito de tica foi o filsofo Demcrito. Sabemos que atualmente o papel do professor dentro da escola muito mais abrangente, pois ele precisa estar atento s capacidades cognitivas, fsicas, afetivas, ticas e para preparao do educando para o exerccio de uma cidadania ativa e pensante.

Ser que sabemos ouvir nossos alunos? O dilogo envolve o respeito em saber ouvir e entender nossos alunos, mostrando a eles nossa preocupao com suas opinies e com suas atitudes e o nosso interesse em poder dar a assistncia necessria ao aperfeioamento do seu processo de aprendizagem. tambm compromisso do educador se preocupar com a disciplina e a responsabilidade de seus alunos. Para Piaget (1996), o respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a aquisio das noes morais .Conseguimos atingir a responsabilidade, desenvolvendo a cooperao, a solidariedade, o comprometimento com o grupo, criando contratos e regras claras e que precisaro ser cumpridas com justia. O professor passa a se preocupar com a motivao de seus alunos, tendo maior compromisso com seu projeto pedaggico e as questes afetivas, obtendo dessa forma uma relao verdadeira com seus educandos. Sob uma viso Piagetiana, o professor que na sala de aula dialoga com seu aluno, busca decises conjuntas por meio da cooperao, para que haja um aprendizado atravs de contratos, que honra com sua palavra e promove relaes de reciprocidade, sendo respeitoso com seus alunos, obtendo dessa forma um melhor aproveitamento escolar. Segundo Tardeli (2003), S se estabelece um encontro significativo quando o mestre incorpora o real sentido de sua funo, que orientar e ensinar o caminho para o conhecimento, amparado pela relao de cooperao e respeito mtuos. Como agir nessa situao? De que forma ajudar? No podemos deixar de ter como foco em nosso trabalho o SER HUMANO. Precisamos valorizar as pessoas. Uma frase de Walt Disney ilustra bem essa idia: Voc pode sonhar, criar, desenhar e construir o lugar mais maravilhoso do mundo... Mas necessrio TER PESSOAS para transformar seu sonho em realidade. Estamos envolvidos com pessoas em nosso dia a dia: alunos, professores, pais, coordenadores, orientadores e diretores e, por isso, precisamos aprender a trabalhar em equipe para obter uma instituio forte, competente e coesa. A qualidade obtida atravs do esforo de todos os seus integrantes, onde cada profissional importante e cada aluno tambm. A escola uma organizao humana em que as pessoas somam esforos para um propsito educativo comum Como Enfrentar A Indisciplina Na Escola
Conceito do Leitor: | (opine) Autor: PARRAT-DAYAN, SILVIA Editora: CONTEXTO Assunto: PEDAGOGIA