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Escola, leitura, leitores literatura

Gizelle Kaminski Corso* Josiele Kaminski Corso Ozelame**

Resumo Considerando a importncia da leitura como experimentao de sentimentos, de lugares, de espaos e de culturas, este texto tem como objetivo refletir sobre aspectos da leitura em sala de aula sem perder de vista a questo do ensino. Como despertar o gosto pela leitura? De quem a responsabilidade? Como lidar com a parafernlia tecnolgica? Palavras-chave: Leitura. Literatura. Leitor. Sala de aula. Educao.

Paulo Freire, em palestra ministrada na dcada de 1980, intitulada A importncia do ato de ler, asseverava que [...] a leitura de mundo precede a leitura da palavra. (FREIRE, 1992, p. 12). Com essa afirmao, Freire no estava destituindo de importncia a leitura cifrada, dos cdigos, mas estava compreendendo-a como consequncia e seguimento da primeira. Isso significa dizer que o conceito de leitura desse educador brasileiro no se restringia a apenas decifrar cdigos, mas a algo que perpassava os limites do papel, a percepo das relaes entre texto e contexto. L-se a todo instante e a cada momento decifram-se gestos, imagens, palavras, atos, sentidos, imagens e cheiros. E a que a leitura entra como espcie de experimentao de sentimentos, lugares, espaos, coisas, culturas. Segundo Bueno (2003), em Formas da crise: estudos de literatura, cultura e sociedade,
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Mestre em Literatura e Vida Social pela Universidade Estadual Paulista; doutoranda em Literatura pela Universidade Federal de Santa Catarina; Rua Herclio de Aquino, 362, Bloco B, Ap. 503, Itaguau, Florianpolis, SC, 88085-470; gikacorso@gmail.com Mestre e doutoranda em Literatura pela Universidade Federal de Santa Catarina; josicorso@gmail.com
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a partir da leitura e da literatura que se adentra ao mundo democrtico, que se conduz alfabetizao, ao livro, ao mundo do conhecimento e vida civil. Ou seja, como se elas fossem parte dos direitos humanos. Por meio da leitura amplia-se o campo do possvel, remetendo-se a um mundo ficcional imaginrio. Muda-se de lugar, fazem-se perguntas, tiram-se todas as mscaras. Ler uma precria vitria, da vida contra a morte, do amor contra o vazio, da memria contra o esquecimento. (BUENO, 2003, p. 336). Como em um mundo to coberto pela tecnologia, facilidades e praticidades despertar o desejo e o gosto pela leitura em jovens leitores? Como competir com as inmeras telas, sejam elas de telefone celular, sejam de computadores, mp3, 4 e 5? H espao para a leitura? Que tipo de atividades, de caminhos, de atalhos podem ser tomados para que a leitura seja matria de prazer, como j afirmou Roland Barthes em O prazer do texto? Segundo Abreu (2009) a leitura de hoje diferente da de outros tempos. Por exemplo, no sculo IV d. C a norma era ler em voz alta nos sales, em casa e nos seres, ou seja, naquela poca, a leitura era uma forma de entretenimento social. Isso acontecia, tambm, porque muitos nobres daquela poca (isso se estende at o sculo XIV) dependiam da oralidade para compreender o texto. Era por esse meio que os iletrados tambm tinham acesso aos contedos escritos. Na segunda metade do sculo XIX a leitura em voz alta perde fora, e mantida apenas nas igrejas, tribunais e nas escolas. Tambm, nesse tempo, o bom leitor no era aquele que lia muitas obras, mas que relia e meditava sobre suas leituras.
Na segunda metade do sculo XVIII, o mdico suo, Tissot escreveu um livro intitulado A sade dos Homens de Letras em que apresentava os perigos que a leitura oferecia para sade. Ele explicava que o esforo continuado de inteleco de um texto prejudicaria os olhos, o crebro, os nervos e o estmago. (ABREU, 2009, p. 2).

A sade dos homens de letras estava em questo. Entre os interditos apresentados na poca, pode-se dizer que hoje o nico prejuzo que a leitura pode causar est condicionado viso (associado s leituras feitas na tela do computador) quando se apresenta um problema e este no corrigido. Nesse caso, podem aparecer dores de cabea, tonturas e mal-estar, que devem ser previamente evitados com a consulta a um oftalmologista.
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Pesquisador tambm da ordem dos livros e da escrita, o historiador francs Roger Chartier no perdeu de vista a relao entre o texto e o leitor na era da informtica, especialmente, em sua mais recente obra, Os desafios da escrita, traduzida para a lngua portuguesa em 2002. Chartier, em Morte ou transfigurao do leitor? atenta possvel mutao que pode ocorrer na substituio do cdex impresso (volume antigo, manuscrito, organizado em cadernos, unidos entre si por costura e encadernao) pelo livro eletrnico. Nessa esteira, coloca em questo a noo de livro e afirma que [...] ao ler na tela o leitor contemporneo reencontra algo da postura do leitor da Antigidade, mas e a diferena no pequena ele l um rolo que em geral se desenrola verticalmente e que dotado de todos os pontos de referncias prprios da forma do livro. (CHARTIER, 2002, p. 114). Esses pontos de referncia que o historiador francs menciona seriam a paginao, o ndice, as tabelas. A leitura horizontal da Antiguidade tornou-se vertical e acontece na medida do rolar a barra na tela do computador. importante compreender que os jovens possuem novos anseios e no esto avessos s evolues. Na condio de professores e educadores, inadmissvel ignorar a existncia de toda a parafernlia tecnolgica, tampouco entrar na inventiva hiptese de lutar contra tudo isso, tal qual o imaginava o cavaleiro Dom Quixote de La Mancha a pensar lutar contra gigantes quando se tratavam apenas de Moinhos de Vento... preciso aliar-se a tudo isso e perceber que a leitura, de certa forma, est presente nas telas em seus mais possveis formatos e tamanhos. Navegar na internet , tambm, uma forma de leitura; uma leitura que deixa rastros atravs dos links. Trazendo tal discusso para o ambiente escolar, mais precisamente sala de aula, que tipo de recursos usar para atividades de leitura que ultrapassem a leitura do texto em voz alta, o giz e o quadro-negro? A leitura do sabor do saber. A leitura na escola, muitas vezes, torna-se para o aluno um pesado fardo a ser carregado. As chamadas leituras obrigatrias tm sido um dos grandes males para o desinteresse dos alunos, um dos recalques de leitura citados por Roland Barthes em outro texto, Da leitura. Ademais dessa leitura de dever, quando o ato de ler determinado por uma lei (e aqui vale diferenci-la das leituras instrumentais, que so necessrias aquisio de um saber, quando o gesto de ler
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desaparece sob o de aprender), o escritor, socilogo e crtico francs aponta para o recalque da biblioteca, por nunca possuir o livro desejado; [...] espao dos substitutos do desejo; frente aventura do ler, ela o real, naquilo em que este chama ordem o Desejo: sempre grande demais ou pequena demais, ela fundamentalmente inadequada ao Desejo. (BARTHES, 1988, p. 47). um espao que se visita, que no se habita para o que, sugere Barthes, seria necessrio ter duas denominaes diferentes para os livros: uma para o de biblioteca, outra para o de casa. Uma para o livro emprestado, outra para o agarrado, atrado, escolhido, como se j fosse um amuleto. No se est julgando a validade dessa atividade leitura na escola, mas sabe-se que necessrio, ao se escolher um livro para os alunos, trilhar o caminho que se deseja percorrer. Muitas vezes, h professores que apenas solicitam os livros e cobram de maneira ultrapassada, sem contextualizar a obra, sem propor atividades diferentes que cativem os seus leitores a mergulhar nas profundezas das histrias. H professores que, infelizmente, ainda trabalham a leitura em sala de aula solicitando fichas de leitura, que incluem dados do livro e pequeno resumo. Alm das fichas, muitos livros j vm das editoras com roteiros de leitura, que incluem atividades e perguntas, todavia preciso que o professor tambm esteja atento a isso. Os roteiros de trabalho/leitura pretensamente atuam como um suporte para compreender, fixar e relembrar o texto. Em alguns deles, h questionamentos que requerem pouca reflexo, por exemplo, quando solicitam ao aluno para que releia, retire do texto e localize. claro que no se pode negar a ineficincia total desses roteiros de leitura, mesmo porque, com esse tipo de atividade, a histria retomada e memorizada. Alguns deles apresentam atividades interessantes que propem pesquisa e procuram fazer com que o leitor sane suas dvidas a respeito de termos e compreenda melhor a estrutura da obra. Nesse sentido, cabe ao professor filtrar as atividades e, se for preciso, adapt-las realidade da turma. Que maravilha seria a leitura desinteressada, sem o peso da cobrana, da decoreba de personagens, situaes, datas. A leitura do prazer! O leitor formado ao longo dos anos na sociedade, portanto preciso que tenha acesso leitura, s bibliotecas e s livrarias. Infelizmente, isso pressupe que o leitor tenha tempo livre, o que geralmente no realidade no Brasil. Os aspectos sociais, econmicos e polticos impedem, muitas vezes, o acesso dos alunos aos livros.
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As bibliotecas so poucas e s vezes no dispem de um acervo adequado. Alm disso, muitas vezes, encontra-se na biblioteca um profissional no habilitado, ou seja, remanejado em razo de sua sade ou da necessidade de cumprir carga horria. A escola o espao principal para se formar leitores; cabe ao professor proporcionar esse ambiente a fim de que os alunos tenham contato com diversas obras literrias ou ainda, com jornais, quadrinhos, lendas, poemas, contos e outros gneros textuais. importante que o aluno, a partir das leituras propostas pelo professor, possa perceber as diferentes maneiras de ler o mundo de maneira crtica. Para muitos, a escola o nico lugar onde tm contato com os livros e na escola que o aluno tem a oportunidade de, por meio da leitura, construir a ponte para a vida. A leitura conjugada com aspectos vividos pelos alunos promove aprendizagem, lida com as emoes ao desenterrar experincias e instiga a imaginao e a criatividade. por meio das comparaes e associaes que o aluno poder assimilar e compreender melhor o mundo cultural que habita. Sobre a cultura, afirma Bourdieu (1999, p. 208) que:
Ela constitui um conjunto comum de esquemas fundamentais, previamente assimilados, e a partir dos quais se articula, segundo uma arte da inveno anloga da escrita musical, uma infinidade de esquemas particulares diretamente aplicados a situaes particulares.

Ainda para Bourdieu (1999), apesar de a escola representar esse espao, no correto afirmar que nela se encontram respostas absolutas, pois a realidade no absoluta e ela aparece de maneira distinta nos grupos a que os indivduos pertencem. certo que a ordem que a escola apresenta a cultura que transmite est frequentemente ligada s necessidades pedaggicas de ensinar, o que muitas vezes dificulta na transmisso do que se pretende ensinar. Em relao Literatura como disciplina escolar, muitas vezes, h a preocupao dos professores em apenas classificar e hierarquizar, subordinando/canonizando as obras em razo de seus valores, enfatizando muitas vezes, as respostas das perguntas formuladas por eles para que possam cumprir com os objetivos previstos no plano de aula. Os professores devem planejar suas aulas de leitura considerando seu aluno, pois por meio dos questionamentos ns [...] buscamos o outro nas prprias questes que propomos. (JOBIM, 1996, p. 66). Portanto, a leitura da literatura um
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modo de representao, s vezes problemtica, em que por meio das experincias sociais o aluno pode encontrar um significado e posicionar-se perante as indagaes que o cerca. Ensinar o aluno a ler e escrever responsabilidade dos professores de todas as disciplinas, no apenas do professor de Lngua Portuguesa. Por isso, os professores das outras reas tambm devem orientar seus alunos e apresentar diferentes possibilidades de leitura, seja por meio de poemas, mapas, nmeros, seja por meio de smbolos. A sala de aula o espao em que o aluno pode assimilar os conhecimentos particulares de cada disciplina e projet-los, de forma autnoma, para o mundo. A leitura de textos por lazer/prazer permite que os alunos estabeleam relaes com outras reas do conhecimento, extraindo diferentes contedos, fazendo diversas conexes a partir de suas experincias do dia a dia. Nessa esteira, complementa essas ideias a reflexo de Leahy-Dios (2000, p. 214), ao afirmar que:
Um requisito necessrio para o fortalecimento e a construo problematizada de um saber literrio-pedaggico seria que os professores pusessem seu conhecimento da disciplina em contato com o conhecimento dos alunos, para juntos desenvolverem as habilidades crticas necessrias para poder fazer escolhas racionais tanto no trabalho intelectivo quanto na vida.

Para que esses aspectos aconteam em sala de aula preciso que o professor firme um compromisso srio com sua prtica pedaggica. A partir da realidade entre escola e sociedade possvel estabelecer um ambiente de aprendizagem. Por meio desse dilogo, o aluno perceber o sentido do texto, seja ele o esperado ou no pelo professor. Ento, a partir da resposta, da contextualizao feita pelo aluno que o professor poder expor as outras possveis leituras, contribuindo para o conhecimento do aluno. O universo literrio rico em significados. A partir deles, o aluno l sua prpria existncia, dando-lhe sentido, independentemente do tema abordado na obra. Aprender a ler um ato de cidadania. importante deixar claro que o educador quem deve encarar a leitura como paradeiro interessante. preciso que ele/ela reflita acerca de seu papel dentro da sala de aula, e do que fez at ento para conquistar alunos leitores. Afirma Leahy-Dios (2000, p. 200) que professores de literatura no esto preparados para exercerem sua funo de forma plena. Eles saem das universidades sem sa72
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ber o que pretendem ensinar/despertar e, assim, organizam [...] em uma bandeja didtica a refeio pouco nutritiva imposta em sua formao preparada pelos livros didticos. Alm disso, o nico suporte que o professor tem em sala de aula , na maioria das vezes, o livro didtico, e prepara apenas contedos que constam nele, dificilmente acrescentando outro tipo de material e/ou atividades. O professor, muitas vezes, apenas repassa de forma mecnica para seus alunos a arte de combinar letras e palavras, sem refletir sobre questes mais amplas, tornando, dessa forma, suas prticas pedaggicas vazias. Sobre os livros didticos, afirma Leahy-Dios (2000, p. 206) que [...] eles apenas representam o estado de pobreza intelectual dos professores e, conseqentemente, dos alunos de literatura. Lajolo e Zilberman (1996) tambm refletem acerca do livro didtico em A formao da leitura no Brasil. Para elas, ele o primo-rico das editoras, sua venda certa; e o primo-pobre da literatura, pois descartvel e impede que o estudante possa avanar na educao. Embora esses aspectos sejam importantes, as estudiosas tambm lembram que o livro didtico forma leitores e faz parte de uma tradio literria que vem desde a cartilha para alfabetizao, at os manuais, presentes nas universidades. Pesquisas comprovam: o meio familiar primordial para que um leitor seja fisgado desde cedo, mas, e quando a famlia no o suporta? Quando v a leitura como perda de tempo, preguia e distrao? Quem entra em cena o professor, o bibliotecrio a fim de tentar livrar os alunos dos interditos. Em Os jovens e a leitura (2008), a antroploga francesa Michle Petit, discute esses aspectos mencionados e apresenta como a leitura passou a fazer parte da vida de jovens franceses da zona rural francesa e de bairros marginalizados. Partindo de entrevistas e depoimentos feitos em 1998, Petit (2008) evoca aspectos da leitura apontados pelos entrevistados, o que significa dizer que tipo de benefcios trouxe a leitura para a vida de cada um deles. Entre esses benefcios os entrevistados citam: ter acesso ao saber, apropriar-se da lngua, construir-se a si prprio outro lugar, outro tempo, conjugar relaes de incluso, crculos de pertencimento mais amplos. Alm disso, ainda insurge-se a preponderncia de uma biblioteca, j que nem sempre os bibliotecrios sabem distinguir as diferentes funes na biblioteca: [...] de estudo, a de leitura para si, e a funo das trocas, das partilhas (PETIT, 2008, p. 98), a os jovens so mandados para a rua por conversarem,
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falarem alto, quando a biblioteca fora o seu refgio para sair delas. Para esses jovens da periferia, a biblioteca um lugar de encontro, de dignidade. A antroploga, completa:
[...] podemos ter adorado as histrias que um bibliotecrio nos lia quando ramos pequenos e depois nunca mais abrir um livro. Porque os trajetos dos leitores so descontnuos, marcados por perodos de interrupes breves ou longas. [...] No h por que se preocupar com intervalos desse tipo: no se entra na leitura e na literatura como se abraa uma religio. (PETIT, 2008, p. 167).

Entra-se na leitura de forma natural. Ela deve ser estimulada, mas no pode ser imposta de maneira forosa e autoritria. importante que o leitor perceba, tambm, em algum momento de sua vida a necessidade de ler. Caso isso no ocorra, ele pode ser fisgado por algum tema interessante e ser, assim, instigado por algum dos mediadores (escola, professor, bibliotecrio, orientador, pedagogo). A prtica de ler, como o aponta Petit, ainda vista de forma bastante equivocada e os leitores adjetivados, por alunos de escolas tcnicas ou profissionalizantes na Frana e pode-se dizer que aqui no diferente , da seguinte forma: palhao, pretensioso de culos, filhinho (ou filhinha) de papai, desajeitado, sem personalidade, algum que acredita ser melhor que os outros, doente, tapado, solitrio, chato. (PETIT, 2008, p. 127). Por que ser o chato, o CDF, o tapado, o intelectual da sala apenas pelo motivo de ler se o popular do colgio o indivduo que justamente no l? Se, para ser um leitor, significa possuir esses adjetivos, importante trabalhar esses conceitos no ambiente escolar e retirar a carga preconceituosa imposta sobre eles e sobre a leitura. Escritora de livros infantis e juvenis h muitos anos, tradutora e ensasta, Ana Maria Machado, em artigo enviado para o jornal A Folha de So Paulo, em 1996, posteriormente includo no livro Contracorrente, aponta que o melhor estmulo leitura ainda a curiosidade.
O melhor estmulo para a leitura a curiosidade. Ela despertada quando algum nos fala com entusiasmo de um livro que est lendo ou leu, ou quando sabemos da existncia de uma obra cujo autor j admiramos ou que, de alguma forma, relacionamos a outra leitura [...]. Adultos que no lem no do exemplo de leitura nem despertam a curiosidade sobre livros. (MACHADO, 1999, p. 99).

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Ana Maria Machado toca em um ponto interessante: a questo do exemplo. Se a criana tem exemplos de leitura em casa, seja da leitura do jornal, do livro, seja da revista, ela vai querer estar inserida nesse meio lendo algo tambm. Caso ela no tenha exemplos de leitura em casa, sua ligao com os livros pode se tornar mais incipiente. Despertar a curiosidade uma das formas de atrair futuros leitores, e ao mesmo tempo um grande desafio. Petit (2008) salienta que os jovens leem cada vez menos, mas a juventude ainda a fase da vida em que a leitura encarada de forma mais intensa. Portanto, a infncia e a juventude so momentos preciosos para instigar leitura. Para que isso acontea preciso que haja troca, comunicao e dilogo entre o professor e o aluno. uma conquista que requer empenho e dedicao, mas que, sem dvida, vale muito a pena. School, reading, readers Litterature Abstract Considering the importance of reading as feelings, places, spaces and cultural experience, the aim of this article is to reflect about reading aspects in classroom without losing teaching approach. How to awake the like of reading? Whose is this responsability? How to deal with the technological gadget? Keywords: Reading. Litterature. Reader. Classroom. Education. REFERNCIAS ABREU, Mrcia. Diferentes formas de ler. Disponvel em: <http://www. unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/Marcia/marcia.htm>. Acesso em: 11 jul. 2009. BARTHES, Roland. O Rumor da Lngua. Traduo Mrio Laranjeira. So Paulo: Brasiliense, 1988.
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BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 1999. BUENO, Andr. Formas da crise: estudos de literatura, cultura e sociedade. So Paulo: Graphia, 2003. CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. Traduo Flvia M. L. Moretto. So Paulo: Ed. Unesp, 2002. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 27. ed. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1992. JOBIM, Jos Lus. A potica do Fundamento. Ensaios de Teoria e Histria da Literatura. Niteri: Ed. UFF, 1996. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996. LEAHY-DIOS, Cyana. Educao literria como metfora social. Desvios e rumos. Niteri: Ed. UFF, 2000. MACHADO, Ana Maria. Contracorrente. So Paulo: tica, 1999. PETIT, Michle. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. Traduo Celina Olga de Souza. So Paulo: 34, 2008.
Recebido em 22 de julho de 2009 Aceito em 30 de setembro de 2009

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