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Introduo Instrumentao para o Ensino de Fsica

Luiz Adolfo de Mello

So Cristvo/SE 2010

Introduo Instrumentao para o Ensino de Fsica


Elaborao de Contedo Luiz Adolfo de Mello

Projeto Grco e Capa Hermeson Alves de Menezes Diagramao Nycolas Menezes Melo Ilustrao Luiz Adolfo de Mello Lucas Barros de Oliveira Reviso Maria Aparecida

Copyright 2010, Universidade Federal de Sergipe / CESAD. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao por escrito da UFS.

FICHA CATALOGRFICA PRODUZIDA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE


M527i Mello, Luiz Adolfo de. Introduo instrumentao para o ensino de fsica/ Luiz Adolfo de Mello -- So Cristvo: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2010. 1. Fsica - Instrumentos. 2. Fsica (Ensino mdio) I. Ttulo CDU 53.08

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Reitor Josu Modesto dos Passos Subrinho Vice-Reitor Angelo Roberto Antoniolli Diretoria Pedaggica Clotildes Farias de Sousa (Diretora) Diretoria Administrativa e Financeira Edlzio Alves Costa Jnior (Diretor) Sylvia Helena de Almeida Soares Valter Siqueira Alves Coordenao de Cursos Djalma Andrade (Coordenadora) Ncleo de Formao Continuada Rosemeire Marcedo Costa (Coordenadora) Ncleo de Avaliao Hrica dos Santos Matos (Coordenadora) Carlos Alberto Vasconcelos Coordenadores de Curso Denis Menezes (Letras Portugus) Eduardo Farias (Administrao) Haroldo Dorea (Qumica) Hassan Sherafat (Matemtica) Hlio Mario Arajo (Geograa) Lourival Santana (Histria) Marcelo Macedo (Fsica) Silmara Pantaleo (Cincias Biolgicas)

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NCLEO DE MATERIAL DIDTICO


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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE Cidade Universitria Prof. Jos Alosio de Campos Av. Marechal Rondon, s/n - Jardim Rosa Elze CEP 49100-000 - So Cristvo - SE Fone(79) 2105 - 6600 - Fax(79) 2105- 6474

Sumrio
AULA 1 Unidades e Medidas .......................................................................... 07 AULA 2 Centride, Centro Gravidade e Centro de Massa de um Corpo ....... 31 AULA 3 Atividades Experimentais no Ensino de Fsica: Lei de Hooke .......... 53 AULA 4 Novas Tecnologias no ensino de Fsica: Fora de Atrito ................... 71 AULA 5 O Uso do Software Modellus no Ensino - Velocidade Mdia e Movimento Uniforme ............................................................................................ 95 AULA 6 Movimento Retilneo e Uniforme e grcos na cinemtica........................117 AULA 7 Anlise do Livro Didtico - Transformao e Conservao da Energia.137 AULA 8 Divulgao cientca no ensino de fsica - Conservao do Momento Angular.. ..................................................................................................163 AULA 9 Anlise de Proposta de e-Livros - Densidade, Empuxo. ................. 185 AULA 10 Tecnologia da Educao - Aplicaes da equao de Bernoulli ......211

Aula
UNIDADES E MEDIDAS
META
Fazer com que o estudante comece a pensar no ensino de cincias como algo orgnico que est em profunda transformao. Fazer com que os alunos percebam, atravs de uma atividade ldica, que os conceitos de dimenso e medida em cincias naturais so intuitivos e que estes levam necessidade de introduzir o conceito de padro de medida.

OBJETIVOS
Ao nal desta aula, o aluno dever: estar ciente das novas possibilidades e dos desaos que envolvem o ensino de cincias em geral. Estes, tambm, devem ter compreendido que as cincias naturais esto baseadas na experimentao e que esta feita atravs de medidas de grandezas fsicas, tais como: distncia, intervalo de tempo, velocidade, massa etc. Eles devem ter compreendido que, para se fazer uma medida, precisamos de uma escala, por exemplo, de distncia , de tempo, de massa,etc.

PR-REQUISITO
Os alunos devero ter cursado psicologia da educao fsica A e B.

(Fonte: http://www.basculasbalanzas.com)

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INTRODUO
O curso de Instrumentao para o Ensino de Fsica deve compreender uma breve introduo sobre o tema anlise e criao de materiais didticos experimentais, audiovisuais e bibliogrcos de interesse ao ensino da mecnica e hidrodinmica em nvel de ensino mdio. Planejamento de aulas terico-experimentais de mecnica e hidrodinmica no nvel do ensino mdio e a realizao de pequenos ensaios educacionais (micro-estgios) para avaliao do processo ensino aprendizagem. Para podermos realizar esta pequena tarefa vamos trazer para cada aula estratos de um ou dois artigo pertinente ao tema instrumentao para o ensino de Fsica e propor alguns ensaios educacionais para ser realizado pelo aluno que o ajudem a desenvolver as suas futuras aulas. Hoje consenso nos meios universitrios que o ensino de fsica no nvel mdio no pode ser descontextualizado do momento histrico em que ocorreu e de sua importncia scio econmica atual (PNLEM) [1]. Mas, na disciplina instrumentao para o ensino de fsica no vamos nos deter em uma narrao detalhada desses assuntos e sim analisar como estes dois tpicos podem ser abordados em sala de aula, como tcnica de ensino, e como eles so tratados e difundidos atravs dos textos didticos e de divulgao cientca. Nesse curso vamos dar mais importncia discusso de quais so as tcnicas, mtodos e recursos disponveis atualmente para se realizar uma boa aula de fsica. Vamos fazer uma anlise dos materiais didticos experimentais, audiovisuais e bibliogrcos pertinentes ao tema mecnica e uidodinmica disponvel na literatura, e o mais importante, motivar ao futuro professor desenvolver os seus prprios experimentos. Vamos mostrar e analisar criticamente algumas das novas tecnologias para o ensino de cincias (informtica e Sistema de informao).

(Fonte: http://www.brasilescola.com)

Unidades e medidas

Aula

ATIVIDADES
A seguir vamos analisar um texto sobre tcnicas e mtodos de ensino para que possamos junto analisar quais so as diculdades inerentes ao ensino de fsica, e quais so os recursos que pode amenizar estas diculdades. A primeira diculdade que apesar da fsica ser uma cincia exata, ministrar aula (docncia) no . O ato de ministrar uma aula envolve dois sujeitos: o professor e os seus alunos, e o ambiente onde eles esto inseridos. Esse pode ser a escola (particular ou privada) ou a cidade onde esta se localiza. dessa relao social e psicolgica que depende em boa parte uma boa aula. Em seguida, uma boa aula depende da autoconana do professor, tanto a conana do domnio da matria como de falar em pblico. No primeiro item, entram as tcnicas de preparao de aula. Uma aula bem preparada lhe transmite conana quanto ao domnio do contedo a ser ministrado. Atividades ldicas, trabalho e exerccios em grupo em sala de aula faz com que voc no que o tempo todo na frente da sala, na Berlinda, e lhe permite circular pela sala e interagir com os alunos. Isto muito importante, principalmente quando voc no tem experincia em sala de aula. Voc est fazendo um curso de licenciatura em fsica e gostaria de sair um timo professor. Ento, comecemos vendo um pequeno texto da Professor Milena [Milena] para vermos o que dizem os prossionais do ensino.

A APLICABILIDADE DOS MTODOS E TCNICAS DE ENSINO


Este certamente um tema que traz aos futuros professores muitas dvidas, pois notrio que cada professor gostaria de ter a melhor tcnica de ensino bem como o melhor mtodo, algo que fosse infalvel para solucionar ou pelo menos atenuar problemas como salas de aula superlotadas, alunos cansados, desnutridos, enm, os mais diversicados tipos de alunos. Mas, a partir desse momento, surgem dvidas de como seria o melhor mtodo: aquele direto ou indireto? Qual seria a melhor tcnica: individual? Grupal? Mista? Direta? Indireta? Pois bem, so muitas as tcnicas e mtodos a serem utilizados, e sua aplicabilidade igualmente diversicada; cabe ao professor observar o objetivo da aula bem como a heterogeneidade da sala para poder assim escolher, naquele momento, qual seria o melhor mtodo e a melhor tcnica de ensino a ser explorado, atentando para o fato de que imprescindvel que ele saiba a hora de usar cada mtodo e tcnica para que a aula no que maante e repetitiva. Anal, dada a quantidade e diversidade que h disponvel um professor no pode adotar uma tcnica como a nica correta e descartar todas as outras. A aplicabilidade de cada uma se d conforme a necessidade de cada turma. Como por exemplo, o professor pode

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lanar mo da dramatizao quando observar certa diculdade de relacionamento com os alunos, anal esta uma atividade que cria nos alunos esprito de cooperao bem como bom relacionamento entre professor-aluno. E j foi, inclusive, aplaudida por educadores e comunidade em locais onde havia diculdade de relacionamento entre membros. A dramatizao utilizada com bons resultados em comunidades carentes com alto ndice de violncia. Pois muitas vezes, nesses locais, o professor tem que desempenhar o papel de famlia, tutor, psiclogo e conseguir, assim, lanando mo dos meios que tem retirar o aluno da sua realidade no to atrativa e lev-lo at um mundo mais interessante e que certamente aumentar a produtividade escolar. Como podemos notar, o professor se zer bom uso dos mtodos e tcnicas de ensino, pode at mudar realidades. Cabe a cada educador selecionar os melhores e mais ecazes mtodos e tcnicas para obter um resultado cada vez melhor (PNLD).

ATIVIDADES
Responda e comente. 1. Quem dene o tipo de tcnica de ensino a ser aplicada em sala de aula? 2. Existe tcnica infalvel de ensino? 3. Segundo o texto, o professor um operrio do ensino, distante do aluno, ou um ser social que, s vezes, faz papel de famlia e tutor? A seguir, vamos tratar o problema de como podemos comear a organizar as nossas aulas. Em primeiro lugar, temos que vericar ou avaliar o que o nosso aluno j aprendeu. Se voc no zer isso, pode acontecer de voc ter ministrado uma boa aula e o aluno ter compreendido o assunto, mas, como ele no sabe resolver uma equao do segundo grau, ele no vai conseguir resolver o exerccio de fsica e voc no vai entender o porqu do fracasso do aluno. Voc vai achar que no explicou direito, vai repetir a explicao e no vai adiantar nada. Em segundo lugar, ao organizar o seu projeto pedaggico o contedo, as tcnicas de ensino, etc importante que voc veja qual o projeto da instituio, o projeto pedaggico da escola, o plano de ensino da disciplina e o conjunto de aulas que voc ir ministrar. sempre bom estar ciente do projeto pedaggico de sua escola, ou se ela no possui, pois isso lhe evitar bater de frente com a direo e lhe permitir negociar a implementao de suas idias, mesmo que seja extra aula (isto muito importante e se d muito valor a isso). A seguir exponho e adapto algumas idias do texto PLANEJANDO O ENSINO DE FSICA [Silva] para nos ajudar a comear e a organizar as nossas aulas.

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O PLANO DE ENSINO[SILVA]
O plano de ensino antes de tudo uma sistematizao do ensino com vistas a se obter a melhor aprendizagem possvel. A importncia do plano est na sua utilizao como sistema de referncia para o trabalho do aluno e do professor ao longo do curso. Ele d uma idia de direo s vrias atividades de ensino e aprendizagem a serem desenvolvidas durante o curso. um guia ou roteiro de ao que evita o desenvolvimento casual ou catico do processo ensino-aprendizagem. O plano deve atender ao critrio de exibilidade, adaptando-se s mudanas que se zerem necessrio. Os objetivos (Para que ensinar?), o contedo programtico (O que ensinar?), as estratgia de ensino (Como ensinar?) e o sistema de avaliao (Como avaliar o ensino?) so componentes indispensveis na estruturao de um plano de ensino, inter-relacionando e dando-lhe um carter dinmico.

OBJETIVOS[SILVA]
O objetivo tudo aquilo que se quer alcanar atravs de uma ao clara e explcita. Um objetivo deve informar, da maneira mais clara possvel, o que um aluno que o alcanou dever ser capaz de fazer. Deve tambm (sempre que haja sentido nisso) especicar as condies sob as quais se espera que o aluno demonstre que atingiu o objetivo, bem como o padro mnimo de desempenho aceitvel.

CARACTERSTICAS PARA UMA BOA DEFINIO DOS OBJETIVOS CLAREZA


Todo objetivo deve descrever e comunicar claramente o que se quer alcanar, se isso no ocorrer, ele no pode ser considerado um bom objetivo. Um objetivo quando claro, na sua comunicao, no permite alternativas e interpretaes vagas, tornando-se inteligvel e compreensvel a todos.

SIMPLICIDADE
A simplicidade na denio dos objetivos uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos, professores e das escolas. Pouco ajudam as longas e complexas listas de objetivos que no podem ser trabalhados pelos alunos e professores.

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VALIDADE
Ao denir os objetivos, os professores devem se perguntar se esses objetivos so signicativos e teis para os alunos. Pois a validade dos objetivos depende das necessidades, interesses e capacidades dos alunos. Se isto no ocorrer, eles sero insignicantes e inteis.

OPERACIONALIDADE
O objetivo algo que se quer alcanar atravs de um agir possvel, concreto e vivel. Qualquer objetivo de ensino exige algumas perguntas muito srias, tais como: O objetivo pode ser trabalhado ou operacionalizado atravs de uma ao concreta que demonstre resultados observveis? Como, onde e com que meios poder ser agilizado tal objetivo? Tero os professores e alunos condies humanas e materiais para trabalhar tais objetivos?

OBSERVVEL
Toda a ao, em qualquer nvel ou setor, exige, por consequncia, um resultado concreto e observvel. Sempre que a pessoa faz alguma coisa, no nal da ao quer ver os resultados da sua ao. No seria sensato agir sem ter a possibilidade de se prever e obter resultados naquilo que se quer atingir. Estes resultados podem ser vericados e observados a longo, mdio e curto prazo, contudo, se faz necessrio ter condies para vericar os resultados. No ensino, se processa toda uma ao para promover mudanas na aquisio de conhecimentos, novas atitudes, comportamentos e habilidades. Sendo assim, a ao requer a possibilidade de constar se houve mudanas, e em que grau e nvel se processaram. Logo, um dos requisitos importantes de um objetivo que ele possa ser observado ou avaliado para que se possa comprovar o alcance das intenes. No se antevendo resultados concretos e reais, a ao passa a ser uma aventura que, s vezes, pode ser inconsequente. Portanto ao denirmos um objetivo, devemos perguntar se esse objetivo pode ser observado e avaliado, e se existem condies e meios de saber at que ponto ele ser atingido. Isto porque, aps a ao, se faz necessria a vericao dos resultados ou dos fracassos. O objetivo que no pode ser observado e avaliado, em termos de resultados, no um bom objetivo.

RELAO ENTRE OBJETIVOS E CONTEDOS


Um contedo tanto mais til quanto melhor percebido como um meio para atingir um m, e no um m em si mesmo. O estudo de um contedo ser ento um instrumento que conduz consecuo do objetivo. con-

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veniente fazer a distino entre o estudo de e o conhecimento de. O estudo de qualquer contedo forma o processo de ensino-aprendizagem, porque ele ser o instrumento que nos conduzir obteno dos objetivos.

RELAO ENTRE OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS


conveniente fazer uma distino entre ns e meios. Os procedimentos so meios para que o aluno atinja os objetivos. A maneira mais simples de estabelecer a diferena entre atividade do aluno e objetivo talvez seja responder a uma pergunta: o que o aluno aprender com a atividade? Por exemplo: o aluno deve fazer um exerccio sobre reaes qumicas. atividade ou objetivo? atividade, porque a pergunta no foi respondida e o objetivo no foi determinado.

RELAO ENTRE OBJETIVOS E AVALIAO


Um dos aspectos mais importante do papel do professor avaliar os progressos do aluno, no sentido de atingir os objetivos do ensino, previamente estabelecidos. A relao entre objetivo e avaliao nem sempre se evidencia, pelas seguintes diculdades: - denir com preciso o que se est procurando ensinar; - preparar instrumentos apropriados para avaliar as respostas dos alunos; Quando os objetivos no esto claramente denidos, a avaliao tende a se concentrar sobre os resultados mais evidentes, ainda que nem sempre os mais importantes, tais como a memorizao da informao e no a capacidade de utiliz-la para pensar.

FATORES QUE INFLUEM NA DETERMINAO DOS OBJETIVOS


Os objetivos de ensino devem ser valiosos para todos os alunos, isto provoca uma deciso sobre quais so os objetivos fundamentais. Vejamos alguns fatores que inuem sobre esta deciso: - maturidade dos alunos; - aprendizagem atual dos alunos; - motivao; - tempo disponvel do aluno em relao quantidade de objetivos; - recursos disponveis; - situaes de ensino.

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NVEIS DE OBJETIVOS QUANTO AO NVEL DE GENERALIZAO


Objetivo Geral - Espelham o que se pretende alcanar atravs da disciplina como um todo e como parte integrante de um currculo. So de natureza ampla, macroscpica, comunicando de forma clara a inteno da disciplina em si. Podem tambm ser identicados como metas. Objetivo especco - Refere-se a intenes passveis de avaliao em curto prazo que, potencialmente, levaro consecuo de objetivos gerais. Objetivos operacionais - Aquele que pode ser executado e atingido atravs de uma ao concreta e objetiva.

QUANTO AOS DOMNIOS


Objetivo cognitivo - Vinculados memria e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais. Objetivo afetivo - Descrevem mudanas de interesse, atitudes, valores e ao desenvolvimento de apreciaes e ajustamento adequado. Objetivo psicomotor - Vinculados rea de habilidades manipulativas ou motoras.

ATIVIDADES
4. O que um plano de ensino e para que serve? 5. O que fazer quando o seu livro didtico no completamente compatvel com seu plano de ensino? 6. Quais so as caractersticas para uma boa denio dos objetivos? 7. Como se pode vericar se um objetivo foi ou no alcanado? 8. Quais so as tcnicas de avaliao que se pode empregar em um curso de fsica? 9. Quais so os Fatores que inuem na determinao dos objetivos? 10. Quais so os nveis de objetivos quanto ao nvel de generalizao? 11. Quais so os nveis de objetivos quanto aos domnios?

CONTEDO PROGRAMTICO[SILVA]
Muitas vezes a especicao do contedo a ser trabalhado confundido com o prprio plano. Muitos supem que o plano de ensino de uma disciplina o contedo programtico e procuram de qualquer maneira cumprir o programa. O contedo programtico o meio para a consecuo dos objetivos propostos. Refere-se s informaes, selecionadas dentro do contexto amplo da matria de ensino. Esta seleo deve atender a critrios tais como:
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Lgicos relacionados prpria estrutura da matria de ensino; Psicolgicos relacionados ao nvel de desenvolvimento do aluno; Sociolgicos relacionados realidade social na qual est inserido o aluno; Curriculares relacionados ao currculo no qual est inserida a disciplina. Antes de realizar a seleo do contedo conveniente listar todo o contedo que est direto ou indiretamente relacionado com a disciplina. A partir disto selecionam-se os contedos que se constituem em pr-requisitos e os que sero trabalhados durante o desenvolvimento da disciplina. Feito isso, passa-se organizao seqencial do contedo, isto , organizao de seqncias de estudo. A funo desta organizao simplicar a compreenso dos contedos. Visa economizar esforo intelectual nas aprendizagens que so propostas em diferentes nveis de relacionamento e complexidade, favorecendo o progresso da aprendizagem, no menor espao de tempo possvel. A organizao seqencial se resume em ordenao, que pode ser feita de duas formas. - vertical, que leva de um nvel de complexidade a outro mais elevado; - horizontal, que relaciona os diferentes campos do conhecimento humano.

ESTRATGIAS DE ENSINO[SILVA]
As estratgias de ensino abrangem uma gama de procedimentos do professor, mtodos e tcnicas de ensino e recursos instrucionais, selecionados e organizados harmonicamente de modo a proporcionar ao aluno experincias de aprendizagem que, potencialmente, o levaro a alcanar os objetivos propostos. - Por mtodos de ensino, entendemos aqui como uma sistemtica de trabalho a ser utilizada durante todo ou parte do desenvolvimento da disciplina. - As tcnicas de ensino representam maneiras particulares de organizar o ensino, a m de provocar a atividade do aluno, no processo de aprendizagem. - Recursos instrucionais designam objetos, mapas, gravuras, lmes, transparncias, pessoas fonte, retroprojetores, etc. No existe um mtodo, tcnica ou recurso melhor do que outro em termos absolutos. Cada um apropriado para uma dada situao, para certas condies, para certos objetivos. A utilizao de apenas um nico mtodo ou tcnica de ensino, alm de tornar-se montona, no atende s diferenas individuais dos alunos. As estratgias de ensino devem levar em conta os objetivos, o contedo programtico, os recursos materiais e humanos e, sobretudo, o aluno (onde ele est e onde dever chegar). As tcnicas de ensino podem ser classicadas em: ensino individualizado e ensino socializado. O ensino individualizado caracterizado pela nfase dada ao atendimento

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das diferenas individuais, isto , permite que o aluno avance na aprendizagem segundo o seu prprio ritmo. Tcnicas utilizadas no ensino individualizado so: o estudo dirigido, o ensino programado, o ensino atravs de projetos, o ensino contratual, unidades de trabalho, pesquisas, estudo atravs de chas, mdulos, o estudo de problemas, exerccios individuais e outras. No ensino socializado, a ateno se concentra no grupo, pois a aprendizagem efetivada atravs do trabalho e do estudo grupal e requer uma dinmica de cooperao mtua. Pode ser desenvolvido atravs da prtica progressiva de vrias tcnicas grupais, como, por exemplo: discusses em grupo, painis, simpsios, seminrios, dramatizaes, mesas-redondas e outras.

SISTEMA DE AVALIAO[SILVA]
O sistema de avaliao especica as vrias modalidades a serem utilizadas para determinar em que medida os objetivos esto sendo ou foram alcanados. Assim como os objetivos devem dizer claramente o que o aluno dever ser capaz de fazer, o sistema de avaliao deve prever mecanismos que determinem at que ponto ele faz o que dele se espera. A avaliao poder ser realizada atravs de observaes, testes objetivos, testes de resposta livre, entrevistas, etc, mas em qualquer caso dever estar baseada nos objetivos. A coerncia entre a avaliao e os objetivos fundamental no planejamento de ensino. Essa coerncia deve existir entre objetivos, contedo programtico, estratgias de ensino e avaliao. Outro aspecto relativo ao sistema de avaliao que ele deve ser planejado de modo a fornecer ao professor e ao aluno freqentes informaes sobre a consecuo dos objetivos, iniciando-se com o diagnstico da disponibilidade de pr-requisitos por parte do aluno (avaliao diagnstica). Na medida do possvel, a avaliao deve ter carter formativo, deve ser feita durante o processo ensino-aprendizagem com uma freqncia tal que permita a deteco de eventuais falhas a tempo de corrigi-las. A avaliao de carter somativo, feita ao nal do processo, tambm importante, podendo ter inclusive a nalidade de classicar o aluno, porm, se usada exclusivamente, permite apenas a deteco de situaes consumadas. O sistema de avaliao deve prever critrios para determinar se os objetivos foram ou no atingidos pelo aluno. Deve estabelecer critrios de aprovao, formas e momentos da avaliao, peso das atividades de avaliao. A avaliao do prprio ensino, do desenvolvimento da disciplina tambm deve ser includa. o momento em que o professor faz uma anlise do trabalho desenvolvido, avaliando o quanto foi atingido e identicando o que faltou atingir, o que efetivamente contribuiu para a consecuo dos objetivos e o que necessita se reformulado.

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Aula

ATIVIDADES
Responda e Comente. 12. Quais so os critrios que devemos atender ao selecionar as informaes do contedo programtico que iremos ministrar? 13. Quais so as tcnicas utilizadas no ensino individualizado? 14. Quais so as tcnicas utilizadas no ensino socializado? Agora que vimos como devemos comear a planejar um curso (Fsica), vamos dar um exemplo de aula sobre unidades e medidas com experincias simples para serem realizadas em sala de aula. Eu usei minha aula porque, dentro do esprito construtivista, quero que voc a critique e agregue a ela suas contribuies, como a esse curso (ele tambm seu). Todo curso de fsica comea com o tpico unidades e medida. Assim, vamos comear os nossos exemplos de aula com esse tpico. Vou fazer um extrato do captulo 1 de uma pr-verso de um livro meu para analisarmos criticamente o assunto.

GRANDEZA FSICA E O TEMPO


Tudo aquilo que pode ser medido atravs de um instrumento de medida, de forma direta ou indireta, chamaremos de grandeza fsica. Na Fsica existem algumas grandezas que no podem ser medidas atravs de instrumentos devido a algumas diculdades instrumentais, mas por ora, no nos preocuparemos com elas. Nessa primeira aula discutiremos a grandeza fsica chamada tempo. Uma medida fsica consiste em comparar a grandeza fsica com um padro chamado de unidade padro de medida. Por exemplo: O instrumento relgio realiza medidas da grandeza tempo usando como padro de medida a unidade chamada segundo.

CONCEPO DE TEMPO E O RELGIO


A grandeza fsica chamada tempo tem sido estudada ao longo da histria e da prpria existncia do homem. A concepo de que o tempo foi criado junto com o Universo, como uma imagem mvel da eternidade, aparece em Dilogos escrito por Plato. Aristteles (384-322 A .C.), em De Caelo, cita o tempo imortal e divino, sem princpio e sem m. Em Fsica, Aristteles escreveu que o tempo e o movimento so concebidos juntos, onde o tempo a medida do movimento segundo o antes e o depois e assim, o tempo ser medido pelo movimento contnuo e o movimento medido pelo tempo contnuo. Atualmente as medidas de tempo esto associadas a movimentos de corpos, como por exemplo o dia solar.
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O dia solar representa a durao do tempo entre duas passagens consecutivas do Sol pelo meridiano do local. Como essa medida varia dia a dia, poderemos denir um dia solar mdio que seria a durao mdia do dia solar durante um ano. O relgio de sol um dos primeiros instrumentos sosticados para se medir durao de tempo - utilizava a sombra projetada de uma haste, produzida pelo Sol, para marcar intervalos menores que um dia solar. Os primeiros relgios de Sol ou sombra como desejam alguns e as clepsidras j existiam a cerca de 1500 anos antes do nascimento de Cristo. Galileu (1564-1642), em seu livro Duas Novas Cincias, escreveu

Figura1 Fig.1 - Relgio de Sol do sculo XIV (Fonte: http://galeriaphotomaton.blogspot.com).

como utilizou um aparelho chamado clepsidra em suas medidas de tempo. A clepsidra ou relgio dgua era um recipiente de couro, pedra trabalhada, madeira ou terra argilosa cozida, cheio de gua colocado sobre um segundo recipiente em cujas paredes se apresentavam marcas calculadamente espaadas. Caindo gota a gota do vaso superior para o inferior, a gua ia alcanando as sucessivas marcaes e indicando dessa forma o escoar do tempo. As quantidades de gua eram traduzidas em medidas de durao de tempo. J a ampulheta ou relgio de areia utilizava areia na no lugar da gua. Apesar de Galileu ter estudado o movimento dos pndulos

(Fonte: http://www.estacio.br). Fig.2 Ampulheta

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Unidades e medidas

Aula

e associar a durao das oscilaes a medidas de durao de tempo, foi Huyghes, em seu livro Horologium Oscilatorium (1673), quem descreveu idias sobre a construo de relgios. J em 1657 obteve a patente do relgio de pendulo do governo holands e em 1675 anunciou a inveno de um relgio de mola. Em ambos os casos, Huyghes associou a durao de tempo de oscilaes com a prpria medida da durao do tempo e dessa forma, a medida de tempo estava denitivamente associada durao de tempo movimentos oscilatrios contnuos e peridicos. Newton (1642-1727) escreveu em seu Principia duas distintas con-

(Fonte: http://images.google.com.br). Fig.3 Christian Huyghes

cepes de tempo: o tempo absoluto, verdadeiro e matemtico, que ui uniformemente independente de qualquer agente externo e o tempo relativo que alguma medida de durao obtida atravs de um movimento contnuo.

O TEMPO E SUAS REPRESENTAES


Nesse incio, consideraremos a idia de Aristteles onde o tempo linear e crescente, isto , consideraremos a existncia do antes, do agora e do depois. Alm disso, levaremos em conta a idia de Newton, que considera que o tempo no depende das condies do local onde ele ser medido. Como toda grandeza fsica representada por uma letra ou smbolo, utiliza-

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remos o smbolo t para representar o instante que um certo relgio marca. Por exemplo: Quando se pergunta a uma pessoa que horas so?, desejase conhecer o valor do tempo associado quele instante. Por exemplo: Se, ao perguntar que horas so? , a resposta foi duas horas e trinta minutos, poderemos escrever esse resultado em linguagem usada na Fsica: t = 2h 30min. Dessa forma, deveremos considerar que toda medida de tempo dever estar acompanhada do smbolo da grandeza fsica, do valor da medida, de uma unidade padro de medida e smbolo adotado para essa unidade padro.

RESUMINDO
1. tempo uma grandeza fsica que pode ser medida por um instrumento, por exemplo: um relgio ou cronmetro. 2. t o smbolo que utilizaremos para representar a grandeza tempo; 3. As unidades padro de medida utilizadas em um relgio tradicional so: hora( cujo smbolo h), minuto( cujo smbolo min) e segundo ( cujo smbolo s). Na Fsica ser comum, principalmente em grcos e diagramas, representarmos o tempo atravs de um eixo cartesiano orientado. Uma reta com uma seta representar o uir do tempo em valores crescentes de tempo. O t = 0 representar o instante inicial ou data zero. Por exemplo: imaginemos uma seqncia de eventos que ocorreu em um certo dia ctcio: A. Uma aula de Fsica iniciou-se. B. Aps dez minutos, o professor entrou na sala atrasado por problemas de trnsito na cidade. C. Aps quinze minutos, Jos pede para ir ao banheiro. D. Aps vinte minutos, Jos retorna para a sala de aula. E. Aps 40 minutos de aula, o professor pede para que os alunos resolvam exerccios relacionados com a sua explicao inicial. F. Aps 50 minutos, o professor encerra a sua aula. Como representar esses eventos num eixo cartesiano orientado? Podemos associar cada instante com cada evento, a partir de um instante inicial, como indicado na gura a seguir.

Figura4 gura ilustrativa do meridiano terrestre

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Aula

Nesta gura, os instantes negativos, isto , entre 10 min e 0 min, representaram eventos ocorridos antes da aula iniciar-se. O t = 0 representa o incio da aula e os valores positivos de t, os eventos posteriores.

INTERVALO DE TEMPO OU T
Muitas vezes, ao fazermos uma observao de um acontecimento qualquer, nos interessa o intervalo de tempo que durou tal evento. Por exemplo: quando falamos que a aula durou 50 minutos, no estamos preocupados com o instante em que ela se iniciou ou terminou, mas quanto tempo ela durou. Nesse caso, poderemos imaginar a seguinte situao: se a aula comeou s 7h30min e que terminou s 8h20min, sua durao foi de 50 min. Em linguagem utilizada pela Fsica poderamos escrever: t inicial = 7h30min, t nal = 8h15min e t = 45min. Dessa forma, na Fsica utilizaremos t como smbolo para representar a durao de um evento ou um intervalo de tempo qualquer, e seu clculo ser dado por:

DEFINIO DO SEGUNDO
Em outubro de 1967, na 13a Conferncia Geral de Pesos e Medidas, o segundo foi denido para todos os pases do mundo. Considera-se que o segundo a durao de 9.192.631.770 perodos da radiao correspondente aos dois nveis hipernos do estado bsico dos tomos de Csio 133. Essa denio vigora at hoje e apresenta erro de 1,0s em 63.400 anos. LUDOTECA Unidades de Tempo 1 Galileu usou o seu pulso como medida do tempo. Escolha dez alunos aleatoriamente e mea o tempo em segundo de dez batidas cardacas de cada um. Elas foram iguais? Por qu? O pulso um bom padro para medida do tempo? 2 Pegue uma espiral de caderno ou uma tripa de mico. Prenda nela um peso adequado de modo que ela oscile vagarosamente. Que leve um ou mais segundos em uma oscilao. Discuta sobre as diculdades e vantagens de se usar um relgio de pndulo. Por que temos que dar corda, ou trocar a pilha em um relgio de pndulo?

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CONCEPO DE COMPRIMENTO
A maioria dos povos antigos (incas, egpcios, sumrios, por exemplo) tinha um sistema padronizado de medidas de comprimento, baseado principalmente nas partes do corpo humano. Os incas tinham a palma (equivalente ao comprimento mximo da mo aberta) e a braa (equivalente ao comprimento dos dois braos totalmente abertos). Com uma vara de madeira de uma braa de comprimento faziam medies de terrenos. Os egpcios e os sumrios tinham o cbito como padro de comprimento. Um cbito sumrio equivale a aproximadamente meio metro, enquanto o cbito egpcio era um pouco maior. Os egpcios usavam cordas cheias de ns para medir comprimentos em terrenos, onde comprimento entre dois ns seguidos era sempre o mesmo. Imagina-se que a ta mtrica teve origem nessa idia dos egpcios. Rguas, trenas, tas mtricas so instrumentos utilizados ainda hoje por ns para medirmos algum comprimento. Em nossos estudos deniremos a grandeza fsica chamada comprimento como a medida da extenso de uma linha. Da mesma forma como zemos com o tempo, para expressar uma medida de comprimento utilizando a linguagem matematizada da Fsica, devemos ter o smbolo da grandeza fsica, o valor da medida, uma unidade padro de comparao e o smbolo adotado para essa unidade. Por exemplo: Ao medirmos a altura de uma pessoa, poderemos express-la como H = 1,70 m, isto , a letra H representa a altura da pessoa, o nmero 1,70 a medida efetuada e m o smbolo da unidade padro metro. Dessa forma, poderamos dizer que a altura dessa pessoa um metro e setenta centmetros.

(Fonte: http://www.jet.com.br). Fig.5 Trena

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UMA UNIDADE CHAMADA METRO


Na antiguidade, antes de serem inventados os primeiros instrumentos de medida de comprimento e como no havia um rigor para um padro, muitos problemas comearam a surgir ao serem comparadas essas medidas. Depois da Revoluo Francesa (1789), a Academia de Cincias da Frana recomendou a adoo de uma unidade padro internacional de comprimento. Essa unidade, chamada de metro, seria baseada nas dimenses da Terra. Para tanto, seria considerada a dcima-milionsima parte da distncia do Plo Norte ao Equador medido. Cientistas franceses Delambrey e Mechain - mediram durante o ano de 1798, um trecho deste um quarto de meridiano, compreendido entre as cidades de Barcelona, na Espanha, e de Dunquerque, na Alemanha. Com essa medida de comprimento, a Academia de Cincias da Frana preparou o metro-padro, que consistia de uma barra de platina com duas marcas, onde a distncia entre as duas marcas deveria indicar a dcima-milionsia parte de um quarto do meridiano. Na poca, considerou-se a Terra perfeitamente esfrica e hoje se sabe que esta medida no precisa.

Figura ilustrativa do meridiano terrestre. (Fonte: http://www.proyectosndecarrera.com). gura6

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DEFINIO DO METRO
A Unio Internacional de Fsica Pura e Aplicada dene, atualmente, o metro a partir da velocidade da luz e de conceitos de ondas, ou seja, o comprimento do trajeto percorrido pela luz no vcuo durante um intervalo de tempo de 1299.792.458 do segundo.

MLTIPLOS E SUBMLTIPLOS DO METRO


comum na Fsica, alm da unidade padro metro, utilizarmos os seus mltiplos e submltiplos. Por exemplo: mm, cm, dm, km. Relaes importantes:

RESUMINDO
1. Comprimento uma grandeza fsica que pode ser medida por um instrumento. Por exemplo: rguas, tas mtricas. 2. No comum um smbolo nico para representar a grandeza comprimento; 3. A unidade padro de medida de comprimento utilizada, no Brasil, o metro com seus mltiplos e submltiplos, cujo smbolo m.

LUDOTCA UNIDADE DE COMPRIMENTO


Escolhe-se dois alunos na sala de modo que um tenha um nmero de calado grande e outro pequeno. Divide-se a sala em duas turmas e cada um deles ser o monarca de meia sala, que sero denominados os reinos do p_grande (PG) e do p_pequeno (PP). Como grande monarcas os padres de medidas do seus reinos sero baseados em suas medidas fsicas, ou seja, o padro de medida de comprimento ser o tamanho do p do monarca e sua menor diviso ser 1/10 do tamanho do seu p. Teremos assim uma unidade de um p (foot) para cada reino.

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Foto de criana cortando tiras de papelo do tamanho do p de colega (lhos do professor) Figura 8

Com papelo e tesoura/estilete faa escalas/rguas de medidas baseadas no p dos alunos.

Figura8 De duas tas de papelo do tamanho do p de dois alunos (lhos do professor) Figura 8 Fig.8 - Duas escalas de comprimento feitas tendo como medida o p de duas crianas.

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ATIVIDADES
Escolhe-se dois pontos (lugares) relativamente distantes na sala e pedese que cada grupo mea a distncia entre esses dois pontos. Pea para eles colarem trs ou quatro escalas de medidas e discutam se cou mais fcil de medir essa distncia. Pea para eles medirem o comprimento de um lpis na sua escala de medida. 1. Pergunta-se a eles se concordam com o resultado das distncias medidas. Elas foram iguais? 2. Pergunta-se a eles como se pode comparar medidas feitas com escalas diferentes.

Fig.9 - Medidas do tamanho de uma mesa feitas com duas escalas diferentes.

3. Pea para eles medirem em centmetros qual o tamanho de suas escalas, p do monarca, e denam uma transformao de unidade do PP ou PG para centmetros. 4. Pergunte para eles se as suas medidas da distncia feita no exercicio 1 concordam ou no. 5. Levante a questo da importncia da padronizao mundial dos padres de medidas.

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6. Pergunte o que ocorreria com a padro de medida de seu reino se o p do monarca variasse no decorrer do tempo ou se algum o alterasse propositalmente? 7. Levante a questo da importncia dos museus e dos institutos de medidas na preservao e difuso dos prades de medidas em todo o mundo. O que aconteceria se a escola pegasse fogo e queimasse todas as nossas escalas?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES


Os futuros professores devem compreender o papel central que eles tm na escolha do contedo, da tcnica e da didtica ser utilizada em sala de aula. Este deve ter adquirido uma idia de como se deve preparar um curso ou apenas uma aula. Eles devem compreender que uma aula um processo dinmico e orgnico. Os alunos devem car surpresos pelo fato de suas medidas de distncia e do comprimento de um mesmo lpis serem diferentes. Eles devem se questionar do porque h mais de uma unidade de medida e como se faz para compar-las. Em seguida, pela transformao de unidades para o centmetro, eles devem concluir que as na verdade as suas medidas concordavam entre si, e que a nica diferena era de unidades. Assim, eles devem compreender que a grandeza fsica comprimento independe das unidades utilizadas. Os alunos devem ter compreendido que as unidades e seus padres devem ser universais e feitos de um material que no se desgaste e nem varie com o tempo. Que eles devem ser guardados em um lugar seguro e ao mesmo tempo que todos tenham acesso a ele. Respostas questes: 1. O professor 2. No. Voc sempre tem que estar aprimorando. 3. um ser social que s vezes faz papel de famlia e tutor? 4. O plano de ensino antes de tudo uma sistematizao do ensino com vistas a se obter a melhor aprendizagem possvel. Ele d uma idia de direo s vrias atividades de ensino e aprendizagem a serem desenvolvidas durante o curso. um guia ou roteiro de ao que evita o desenvolvimento casual ou catico do processo ensino-aprendizagem. 5. Procurar livros, apostilas e textos complementares. No existe livro perfeito para o seu plano de ensino. 6. Clareza, simplicidade, validade, operacionalidade e ser observvel. 7. Atravs de atividades, exerccios, questionamentos e outras formas de avaliao que seja condizente com o que est sendo ensinado. 8. Lista de exerccios e testes, provas, atividades de laboratrio e entrevistas (uma boa conversa). 9. maturidade dos alunos;

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- aprendizagem atual dos alunos; - motivao; - tempo disponvel do aluno em relao quantidade de objetivos; - recursos disponveis; - situaes de ensino. 10. Objetivo Geral e especco 11. Objetivo cognitivo e afetivo 12. Esta seleo deve atender a critrios tais como: Lgicos relacionados prpria estrutura da matria de ensino; Psicolgicos relacionados ao nvel de desenvolvimento do aluno; Sociolgicos relacionados realidade social na qual est inserido o aluno; Curriculares relacionados ao currculo no qual est inserida a disciplina. 13. Tcnicas utilizadas no ensino individualizado so: o estudo dirigido, o ensino programado, o ensino atravs de projetos, o ensino contratual, unidades de trabalho, pesquisas, estudo atravs de chas, mdulos, o estudo de problemas, exerccios individuais e outras. 14. Discusses em grupo, painis, simpsios, seminrios, dramatizaes, mesas-redondas e outras.

CONCLUSO
Com a construo de seu padro de medida de tempo, comprimento e de algumas escalas os alunos perceberam por que da existncia de vrias unidades para cada grandeza fsica e de sua relatividade. Ao realizar medidas de comprimento e distncia com o seu prprio padro de medida os alunos notaram a diculdade de se construir um que seja mais ajustado para cada situao e da diculdade de car transformando uma unidade para outra. Eles aprenderam a importncia de uma unidade de medida aceita universalmente. Pela precariedade do seu padro de medida, feita em papelo e baseado no tamanho do p de um de seus colegas, eles concluram que muito importante que os padres de medidas devem ser quase indestrutveis e que estes no podem variar com o tempo. Eles chegaram concluso de que estes devem ser guardados em lugares seguros e apropriados.

RESUMO
Fizemos uma anlise crtica da aplicabilidade dos mtodos e tcnicas de ensino em sala de aula. Fizemos uma breve introduo de como se deve planejar um curso ou simplesmente uma aula. E deixamos para um aluno um roteiro com atividades de uma aula sobre o tema padres de medida.
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Com essa atividade pretende-se que os alunos e futuros professores percebam que a escolha dos padres de medidas feita de forma mais ou menos arbitrria. Mas, que apesar de abirtrria a escolha de padres de medidas elas devem ser aceitas e difundidas universalmente. Estas devem ser bem denidas e guardadas em lugares bem seguros, em museus e institutos de pesos e medidas. Os alunos devem ter aprendido como se constri um padro de medida e como se cria uma tabela de converso de unidades. Eles devem ter compreendido a importncia das tabelas de converso de unidades, e da existncia de subunidades de medidas.

REFERNCIAS
PNLD. Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio, http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13608. Profa Milena. A aplicabilidade dos mtodos e tcnicas de ensino. http:// www.webartigos.com/articles/13374/1/A-aplicabilidade-dos-metodos-etecnicas-de-ensino/pagina1.html Silva, N.O. da. PLANEJANDO O ENSINO DE FSICA, Organizador: Nilson Oliveira da Silva, http://sica.uems.br/arquivos/pratica/planejamento.pdf. TURRA, C. M. G. et al. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Ed. Sagra, 2001. MENEGOLLA, M.; SANTANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? 11. ed. Petrpolis: Ed. Vozes, 2001. VILLANI, A. Planejamento escolar: um instrumento de atualizao dos professores de cincias. Revista de Ensino de Fsica, v.13, p. 162-177, dez. 1991. MOREIRA, M. A. O plano de ensino como sistema de referncia para o professor e o aluno. Melhorias do Ensino, n. 6, 1979. e-educador - http://www.e-educador.com/index.php/projetos-de-ensinomainmenu-124/77-projetos-de-ensino/2904-physics

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