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agosto/2009

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM INP M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE Nome _____________________________________________________________________________________N M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE M PE E EE N E SI M PE SIN N M PE SIN EE SIEscolaS____________________________________________________________________________________ S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE IN M PE SIN EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E S______________________________________________________________________________________ SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE N M E P S EM PDRE M EE INP S M PEE SIN M PE S E M PE SIN E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN M PE SIN EM INP S EE SIN E IN M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE S E EE IN P S E M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N M P E EM E EM P manuais, EE M legislao, EM NPE SI programao do SINPEEM Park Hotel, excurses, SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN M PE SIN M P P S EE SIN E EE N N M PE SI as EM NPE S E EE SIN SI EM INP relaoEEdeINtodas M escolas, informativos, convnios,IN M PE S JornalM NPSINPEEM,EEM INP SI M E E SI M PE SIN E do E E P EE IN PE EM P S M EEM INP S M PEE SINde representantes sindicaisIN sitesMteis.SI M PE S e EM P S M EE INP EE SIN P S P S Eboletins M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E M P E E N E IN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM E E EM INP M PE S M PE EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN M PE SIN E E EE SIN P S M PE EE SIN EM P S M EEM INP EE N MANTENHAM SEU SCADASTRO SATUALIZADO. EEM NPE SIN EM INP APROVEITE SE M PEE SIN P EE SIN EM INP SI M PE IN E E P SI M PE S EE IN EM EM P S M EEM INP M PE IN EE N E M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM I em I M EEM NP EntreNP S contato IcomS a M PEE SIN Secretaria Sdo sindicato. EM NPE SIN E M P EE IN N P S M PE S E IN E M PE SIN E EE N SI M P EE Voc tambm Spode fazerE a Satualizao preenchendo SI M EEM INP S M PE IN M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP P S EM P S M EE IN EE N P S EM P M E EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M no NP S M P E INP S a ficha disponvelPEE SInosso Esite.EE SIN PE SIN E IN E S EM INP SI M EEM INP S M M PE S E N P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM IN E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E P S E EE IN P M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E seu e-mail IN recebaE nossas correspondncias P E IN cadastreIN EM INP SI M EE S e N M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE S M PE S EM P M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M P E EM INP S EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP E EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P S M EE N M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EM P EE N EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E E E EM P EE N P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN NP M E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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SIN M PE 35 E IN P E IN E S E E E P S M P E E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M P E N P S M PE M PE EE IN M PE SIN EE N SI -EINCLUSOS ESCOLAREDE IALUNOS EM PEE BAIXA VISOM................................................................................................................ 36 S M PE CEGOS E SIN E SIN EE SIN M PE S N E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E N EM P E IN P S M PE S EE N E EE N PE SIN - O FRACASSO ESCOLAR DE M INP SE MENINAS: ARTICULAES PEE SINGNERO M COR/RAA ...............................................E41NPE SI EM INP SI M EE MENINOS M PEE SIN PE SIN M ENTRE EM INP SI M E M I E EE IN P S E NP S M EE N M PE S EM EE IN EM I P S M E IN EE SIN M PE M PE - SONFUTUROEM NPE SI INDGENA INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M P EE .................................................................................................................................................... 46EE IN E DA QUESTO E P S EE SIN E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M E E IN P S P S E M E EE IN EM - P S M M PE INTELECTUAL NPE S EE N EE N P SIN M PE SIN REFERENCIAL ESOBRE AVALIAO P APRENDIZAGEMNNA REAM DEFICINCIA S M PEE SI(RAADI) ................................. 50 NPE SIN EM IN DA SI M EEM I P S DA PEE SIN E IN EM INP SI M EEM I E S E N P S E E EE EE I SI EM INP S M EEM PARA O ENSINOPDE LNGUA PORTUGUESASENDE MATEMTICA NONCICLO I.............................................P S M E NP M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN 54 E EM INP P P M PE- ORIENTAES GERAIS SI S E E P S E M PE S E EE N M PE SIN M PE SIN EE EM INP SI O EEM INP S M EE SIN M PE SIN PE SIN - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA M DESENVOLVIMENTO DAPCOMPETNCIAELEITORA SIN E M P EE IN N P S M PE M E EE IN M PE SIN M PE SIN M PE SIN E CICLO S ENSINOE SIN EM INP S M EEM INP S EE SENESCRITORA NO E SIN II DO EM PE FUNDAMENTAL .................................................................................................................... 61 EM PEE I M P E IN E S M P EE SIN P S E M PE S EE N EM P M PE SIN EE SIN EM P M PE N PE SI EM INP SI CURRICULARES: EXPECTATIVASSIDE APRENDIZAGEM SIN A EDUCAO DENJOVENSEM ADULTOSN(EJA) .........80 SI M EE N M PE PARA EM NPE SI EE SIN E S EE SIN E IN E E SIN M -PORIENTAES EM NP EM INP M P E E E M PE S E EE IN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M ESCOLAR ................................................................................ 86 INP S EM INP SI M EEM PE SIN N - M PE S DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO RENDIMENTO IN EE IN P S M PE S EE SI E MATRIZES M EE INP S M PEE SIN EE EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E E IN - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DES ALUNOS E E S EM INP SI M EEM INP P S M P E M PE S P S EM P M PE S E COMNNECESSIDADES E SIN I M PE EE N EE SIN EE N NP S M EDUCACIONAIS ESPECIAIS .................................................................................................................................................................. 92 M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP E S EM INP SI M EEM E P S M P E E N E EE N P S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M DE PEXPECTATIVASEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E IN - EE NP S CURRICULARES: PROPOSIO IN ORIENTAES E DE I APRENDIZAGEME - S P S S M P E EE IN M PE S M P EE N M P SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EE SIN LNGUAMBRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) ...................................................................................................................................... 100 PEE SIN E IN E IN E S P E IN E S P P S E M PE S EE IN EM P N M E EM P EE N PE IN SI -M INP S M PEE INP S M PEE SIN A NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM 102S M PEE EE ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARAEEMEDUCAO TNICO-RACIAL ............................IN E E S EM P S M EE IN M P SI EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN - EDUCAO: FAZER E APRENDER NAS CIDADEPEE SO PAULOM PEE SIN N P S E INP S M EEM INP M PE SIN E N ......................................................................................................E108 E M DE SI E E N M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M P E E S E M PE S EE IN M PE SIN E EM INP S ORIENTAES PDIDTICAS: ALFABETIZAOEM LETRAMENTO EJA E MOVA S............................................................................. 141 INP S - M EE IN E PEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE S EE SIN P S S M PE S EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN M E E EM P TODA FORAEEM PRIMEIRO M P-EE SIN M DOS S AO NP ANO CONTEMPLANDO ASEESPECIFICIDADESNPE ALUNOS SURDOS ........................................ 146 PEE INP M P SIN EM P S M EEM INP S EE SI PE SIN P S EM INP SI M EE IN M PE SIN EM IN EE SIN M P E M P E E N M PE S M PE SIN E S REDE MUNICIPAL DEN SI E- REORGANIZAO EE EJA: EDUCAO PEE JOVENS E ADULTOSE DAIN M PE SI ENSINO EDE SO PAULO .................N149 M EEM EM I P S NP S M DE SIN DA EM P P M PE SIN M PE S EE IN EM P SI M EE IN M PE SIN E PE SIN EE SIN EM INP EE SIN P S M PE SIN M EMESCREVER: TECNOLOGIAS NA SEDUCAO ...................................................... E152PE SIN EE SIN E DIDTICAS LERE E IN M P E S P E IN DE ORIENTAESIN M P M P E M EE IN M - CADERNO M PE SIN EE N PE S EM P S M EEM INP S M PEE SIN EE I EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM INP S E S P S E IN M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P M E EE N P S M PE S N E PE SIN - ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA EE INP (CAP. 5)P- EPERRENOUD,EM PE .........................................................E155 E S Phillipe SIN EM INP SI M E M INP M P INCERTEZA EEM N E SI EE SIN M PE SIN S M M P E E IN P S M PE S E N M - SIN EE SI- INOVAR M INTERIOR DA ESCOLA PETHURLER, MnicaNP SI.................................................................................................... 157 PEE SIN EE SIN M EM I Gather M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE NO N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

NDICE

PUBLICAES INSTITUCIONAIS

GESTO ESCOLAR

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE E ANLISEE SIN PRTICAS PE SIN DE EM NPE EM INP S M EEM NP EE SIN EE SIN - OSTRABALHO SOBRE O HABITUS NASIFORMAO DE PPROFESORES:EEM INP DAS M EEM ENTOMADAM CONSCINCIAS- EM PEE SIN P M PE Phillipe ........................................................................................................................................................................ 165 EM IN S I E IN P PE SI E IN E S N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PERRENOUD, EM NPE S M PE SIN EM P PE S EM M PE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE SI E DE M P - PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICAIN UM CONCEITO -S PIMENTA, Selma G. ........................................... 167EM NPE S M P E IN E E IN E P S E IN M PE S EE IN M PE S M PE SI EM P S M EEM INP EE N S EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E P P S EM - AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI,SICharles. ............................................................................................................................ 169 EEM INP M PE S EE N M PE SIN EE N EE IN M P S EE N EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M P M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I MAVALIAO MEDIADORA P UMA PRTICA EM CONSTRUO EE PR-ESCOLA UNIVERSIDADE - HOFFMANN, JussaraE...... 178 S E IN E S P N E P S S EE IN M PE S EE- N E IN M PE EM P DA SI M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P S E EE N P S E M PE S INOVADORA -NKLEIN,I Ruben; EEM INP SNilma Santos ............................EE SIN NP S M - AVALIAO EM LARGA E SIN UMAEPROPOSTA IN M P ESCALA: M EM I P S M FONTANIVE, M PEE SIN M P 181 PE SIN E IN E SIN P S M PE S EE SIN EE M P E S E IN EE SIN M P E IN EE SIN M P - AVALIAES N M P E IN E I EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICOPE S M P EM INP S E S E IN M DA ESCOLA? -E OLIVEIRA, RomualdoE........................ 186 E M PE S M PE S E IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N S EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E G. ............ 187 PEE SIN S M DAS SIN EE SIN - A APROPRIAOSIEDUCACIONAL PE TECNOLOGIAS NPE INFORMAOE E DAPCOMUNICAO - BARRETO, RaquelEE SIN M PE N M EM I DA S M E IN EE SIN M P E E E P S M PE EM NP NP M E IN M E EE IN PE SIN PE SIN SI EMNOVAS TECNOLOGIAS IE P S M PEDAGGICA -SMORAN,EJosIN M P S Manoel: EM NPE SI EE S N MEDIAO PEE SIN EM INP S M EEM IN190 M PEE M PE - SIN E IN EMASETTO, Marcos ................................................ P S I EM INP M PE S E IN EE SIN E M P S E PE S M PE S M P EM IN E M PE SIN EE N PE SIN - POR QUE A EDUCAOEEM IFORMAO HUMANAINP CONTEMPORANEIDADE? - EM PEE Maria Ins de Matos .................... E198 E S M PE S NA EE SIN M P AS N EM INP SI M E COELHO, S M PEE SIN M P M PE SIN E IN IN E IN EM E S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE S M PE SI EM INP M P - PRTICAS SIN LEITURA NA PEE SIN ENTRE M FORMAO HUMANA E PE FORMAO EE INP - S M EEM INP A PE S EE DE EE N N M ESCOLA: EM A S M ESCOLAR SI EM INP urea Regina Guimaraes ................................................................................................................................................. 203 SI M EE SIN P S M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP P M PE THOMAZI, EM NP EM P EE IN P S S M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM E EM P EE N P S EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM P EE IN N P S M PE S E EE N M PE SIN SI M FREIRE, N EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM NP -E PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES PNECESSRIOS EMPRTICASIEDUCATIVA - NPE SI Paulo ............................................. I206 S M PE PE N N M E EE I P S M PE S E N E N EM P SI M EEM INP EE IN EE N EM INP SI M EEM NP S M PEE SI P S EM INP PE SIN - O TRABALHO DOCENTE: ELEMENTOSSPARA UMA TEORIA DA DOCNCIASICOMO PROFISSO DENINTERAES HUMANAS - EEM NPE SI E IN E S E S EM INP SI M P M P E E IN P SI EM P M PE S EE IN EM EM INP S M M PE SIN EE N E EE SIN P SIN M PE STARDIF, Maurice;ELESSARD, Claude................................................................................................................................................. 213 EM NPE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM P E I P S M E EE SIN EE N EM INP A LER,MENSINAR IA P S M PEE - COLOMER,ETeresa; ECAMPS, Anna M PE SIN M PE SIN EE S N COMPREENDER SIN EM INP SI M EEM INP S M E ...................................................................... 218 ENSINAR E S P N M - PE S E P S E EE IN M PE SIN EE N EE IN EM INP SI M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE LERNER, Dlia ............................................................ 221 INP S EM INP SI M EEM N -EM EEESCREVER NAE ESCOLA: O REAL, OEE N LER P S POSSVEL E O NECESSRIO - S M PEE IN P S P S M PE S EE IN SI S E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E IN - APRENDIZAGEMIN E S EM INP SI224 EEM INP E S ESCOLARM CONSTRUO DOE CONHECIMENTO- COLL, Csar ......................................................................... M P S E IN P S E S E IN E S P E EE EM P E N E M PE S EM NP EM P S NP PE SIN EM INP SI M M E SIN PE S N IN EM- IJOVENSI E M EEM COMO SUJEITOSEDE SCONHECIMENTOPEE APRENDIZAGEM - PE SIN MartaM NP...................................P 225 M EEM M OLIVEIRA, EE Kohl E SI IN M P S E SN E IN EE SIN E ADULTOSS E P P M P E M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P SI M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E S EE I UMA PROPOSTA PARAE O CURRCULO ESCOLARN- ZABALA, Antoni 226 P M -PENFOQUE GLOBALIZADORS E PENSAMENTO COMPLEXO: EEM INP E M PE SIN E N EM M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E S E NP S M EE IN EE N - M PE SERIAO EM NPE S CONFRONTOPDE LGICAS -EEM INP Luiz M PEde ............................................................ 229 SIN CICLOS, SIN E AVALIAO: EM SI M P FREITAS, E Carlos SI E SI E INP S M EEM INP EE M PE SIN S EE SIN IN EE SIN EM INP - EDUCAOEEM JOVENS E M PEE SNOVOS LEITORES, NOVAS LEITURASP-E RIBEIRO, VeraM NPE S ................................ 232 EEM INP M E INP S M NP IN S E E M P DESI P S EADULTOS: M EEM INP EE IN M PE M.I MasagoEM NPE S S EE N NP S M PEE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SI E IN EM INP SI M EEM E S E E P S M P E P S M PE S EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E INP S M EE IN EM INP SI M E S E P S P S P M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE EM INP - ESCOLA REFLEXIVA E NOVA RACIONALIDADE EM PEE SIN M PE S EE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN - ALARCO, Isabel................................................................................................ 239P E M P EM P EE IN P S M PE S EM E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N E O E EM P P SOCIEDADE DE ECONHECIMENTO: EDUCAO NAS ERA DA EE IN INSEGURANA - HARGREAVES, AndyM...................... 241 M PEE S M PE S M PE S-IN ENSINOMNA PE SI PE SIN M PE SIN E IN E IN EE SIN E IN M P E M PE IN EM P S M EE IN EE IN M PE S EM INP S M URGNCIA, S M PEE SIN M 1) SIN -EENSINAR: AGIR NA PEE SIN DECIDIR NA INCERTEZAE(CAP. PE - PERRENOUD, Phillipe ......................................................... SIN E INP S M EEM INP S M PEE 250 S EM P E EM P S M EE N M PE S EE IN N M P SIN E NP S EE IN M PE SIN - POR EUMA NP SI GLOBALIZAO: DOS PENSAMENTONNICO M PEE SIN UNIVERSALPE SANTOS, Milton ........................ 253 NPE SI E I OUTRA M EEM INP EE SI M P EM IN - SI M EEM INP S M PEE SI CONSCINCIA N M E P S SI M PE S EM P S M EE INP S M PEE SIN E M PE SIN E EE M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN EM INP EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

CURRCULOS E PROGRAMAS

EDUCAO E SOCIEDADE

E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN N M P E E SI EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E Braslia: Ministrio da Educao/S ter todas P combinaes ou formas de M NP E M PE SIN EE SIN E IN as S M EE IN EE expresso, PEE SIN I M PE SIN M EM INP M P M P S P S M PE S EE N M E EE SIN E EE N N EE IN Nacional SI Estudos NP S M SI IN EM INP Instituto EEM INP de M PEE SIe PesquisasPEE no importando se isso serNfavorvel ou Eno Pao SI M E M PE SIN EM I P S M E M IN S M PE S Educacionais (MEC/Inep),IN2005 (p. 11 aE 53IN) trabalhoEE SIN Na M PE para todos, asPdificulda- E NP EM P S M EE S E M P escolar. E escola S E EE SIN N M PE SIN M PE SI E INP S M EEM INP S M des SIN realizar oPEpercurso Emotivo deNinvestiga-NPE SI EE em P E IN M EM SI E S E SIN IN M PE S E INP S M EE INP EE SIN PE SI EM INP M complementam M ensino EM P E M PE S EM INP EE oSIN M PE S M PE E INP S o das estratgias, que SIN EE M PE SIN M P E E E M PE S EE IN M E IN EE SIN EM NP S M EEM INP EE N PE SIN EMCompetncias INP habilidades: EM INP P S M PE noSIhorrio Eregular das aulas,Mde P SI MdasEcondi- S M EE S e S EM PEE SIN E IN reviso E SIN N P das EM que uma IN EM P elementos Ppara M PE reflexoEM PEE SIN es M PEdificultam o M NPE S SI E aproveitamento Eescolar S M EE IN E N M PE SIN S M PE SIN pedaggica EE SIN E IN M P E SIN M crianas. Vale insistirE naSIdistino entre exerccio Ee INP S EM INP SI M E EE SIN E N EM P EE P S NP M PE S EE problema porque IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP Snas escolasN nos livrosPdidticos, EM PE EE SI e P S M PE SIN E IN E IN M P E S E IN EM IN E P M Macedo problemas Se exerccios so tratados como se fos- PE SIN E E E M PE S M EE N EM P S MLinoEdeINP PE N EM INP SI M E M INP S M EE SI NP S M PEE SIN PE S M PE SIN EM INsemSIequivalentes. Exerccio PEo Srepetir, comoPmeioN E IN E S E IN E S EM E M P E M PE M EM IN EE SI M PE SIN O direito PE todas as EcrianasSpercorrerem Pos paraPEE SINoutra finalidade.NProblema Eo que sur- EM NPE S M P SIN M uma E M PE EE SIN de EM PE SIN EM P EE SIN M E PE N IN EM INP compem aINescola M PEE SIN S uma PEEpreende nessePexerccio, EMnovo, oSIque supeINP SI M M E SIN M E S S E S E IN EE S inE o SIN M ciclos que EM NP E fundamental EE IN E P E E IN EM P M P S E EM P EE IN EM P S M conquista recente e importante. Est expresso, por M veno, criatividade,Eastcia. certo,PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P SIN EM IN tambm, que, INP S PE SIN E E E N P E M E S exemplo,S na Declarao S dos Direitos HumanosEE dependendo PE forma como Pproposto, oEexerccio S SI IN EM INP M da SIN EE N EM P EE M PE N M PE(1948), no EEstatutoSIda CrianaNP doI Adolescente Spode configurar umM PEE SIN EM I e S M EEM INP M P SIN EE SIN S EM INP E IN M P E S E IN problema. P S E E N M PE SIN M PE S EE IN EM P M PE EE N EE IN E problemas NP S M(1990),Sem nossa atual Constituio Brasileira (1988) NPE SIUm dos M INP S MmaisE difceis S M para os hoje PEE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM I E EM P E I P M E E E M PE SIN E INP professores S M PE SIN Lei de S M PE e,Nmais recentemente, naEEM INP DiretrizesEe Bases S M PEE SINP o que se Etem chamado de gesto daEM NPE S M PE SIN S E IN M P S EE N E N E I M E IN EE N da M NP SI NacionalINP S M PEE IN S M PE sala de aula. PE SI EM INP SI M EEM INP S EE Educao M PEE S (1996). EM IN Ou seja, a Eorganizao temporal e S EM P I S M P SCom isso, pretende-se que aNescola M EE IN espacialPE S atividades, a seleo e Emanipulao E I P S E E E N M PE S S EM das M EEM NP S M PE SIN M PE SIN E sejaP para PE SIN EM P SI P EE SIN E IN N PE SIN M PE SIN EE que nelaEM crianas possam formar valo-EEM dos materiaisEEdidticosSIe M coordenao das ativi-SIN a E todos e SI as P IN N M P E IN M PE P S S E N P SI M P SIN E IN E M E EE SIN EM dizem respeito aos alunos e Eprofesso- EM PEE EM atitudes favorveisP S cidadania M PE SIN EM INP res, normas eINP S M PEE SIN sua M PEE SIN e dadesPEqueIN M EM INP SI M E IN S E E EE IN P S M PE S EE N ao ensino e EM INP S M EE N EE IN NP S M dominarem competncias e habilidades para o mun- NPres,SIvisandoEM INP S M aprendizagem. PEE SIN M EE SIN S EM termos em EEM E S PE trabalho Ee daPvida Isocial,EnosINP S M que I P E do do S M E IN M P E os Os professores queixam-se de que M INalunos M PEE E IN P S M PE SIN S M PE S EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PEbaguna, so mal-educados, IN E IN M P S E E EE hoje seEexpressam. M PE SIN EE no aprendem,Efazem S IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P SIN EM INP S M E N S E EM N P S P insuficincia M PE SNem sempre a escola foi aberta para todos. P irreverentes. Queixam-se, Etambm, daM PE E E M PE N EM INP SI M EE IN EE SIN Tnhamos Pantes, comoMainda temos agora, Euma deEErecursosSIpara resolver esses problemas. S EM PEE SIN PE SIN M E SIN EM INP SI M E IN P P S Sen- N IN E IN M PE S E S E N P S E N M M E M PE S excelncia PE S M PE SI EM P SI M PE SIN e EEM NPE SI M PE N M PE orienta, ensina SItem-se Eimpotentes M desamparados. Proponho que EM PEE EEescola da EM PEE SINque seleciona, SIN EE SIN IN E IN M P S I M P E IN E SIN E P S E M P M PE EE IN M PE SIN M EM P rea- competncia seja Eentendida de trs modos, muitoPE SIN E N PE SIN e certifica apenas asEpessoasSque conseguem S M PEE SIN E SIN M PE SIN EE tarefas e que apresentam uma conduta condi- N interessantes eNcomuns. EEM INP S M PEE SIN EM I P SI M IN M P M E I M lizar S E IN E S P E N P S E IN E N E M PE E EE EM INP M PE Szente com NPE SInvel exigido por elas. Na escolaS M PECompetncia como SIN prvia SI EM Io alto M EEM INP S M PEE SIN M PE condioM NPE do sujeito,M INP SI E E IN S E IN EE I P S M E M PE E EE N S paraINP S por definio, as qualidades seleciona- PE herdada ou adquirida. comum definir competn- S M P M PE SIN S EE S todos, EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN P S EM P M PE S E EE SIN M PE S E res- E N M PE SIN M PE S N EM IN E SIN PE SIN das eEvalorizadas na escolaPda excelncia so refe- M ciaE como capacidade de um organismo. ISaber EEM NPE SI M PE SIN EE SIN M N M P S M E IN M PE ou qualidadesEdesejadas, Emas Pno definemE NP rncias IN pirar, mamar, EporN exemplo, soEcapacidades herda-I M P S E E SI EE S N M PE IN EE oSponto SdeMpartida, Inem a condioSpara a Erealiza- SI das. Competncia M EEM INP S do objeto,Ninde- EM PEE EM INP SI como condio M PEE SI IN EM INP M P E IN E S E INP P S E N M PE S EM INP EE SIN M P EM P S M EE IN PE S PE SIN oEM Npercurso. Na Eescola para todos, podem en- PEpendente do sujeito Sque o utiliza.PRefere-se Ecom- E SI EM IN M PE SIN S E do EM INP E SIN I M PE SIN E IN M P S M P E N E M E E EM E N EE SItrar crianasPcomIN sorte de limitaes ouPdifi-S petnciaNda mquinaEE Ido objeto. PorE exemplo, a ou NP S M PE SIN EM I P S M M E S toda aEEM NPE SI M PE SIN EM IN M P E P S M PE S E EE IN EE N M P SI EE N culdades. SSeus pais, sua condioEEM Ivida, podem EE competncia ou habilidade M um motorista no tem SIN de NP S M IN SI M PE SIN EM INP EdeINP SI M EEM INP EE SIN P S M P S E E M PE E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

PUBLICAES INSTITUCIONAIS
EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM): FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S PE S M PE S relaoMdireta com a potncia de M automvel. M Autonomia noM sinnimo de independncia, por- NP S M PE S EM P EE IN E E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE I E seu P SI M EE INP S M PEE IN S S EEforma de EM PE SIN est pre- Sque nenhum de ns independente.M autnomoS M PEE EM INP P IN EE SIN E IN EE SIN Ser P essa E N EM P Na escola,EM INP S M PEcompetncia PEE SIN M PE S E M E EM P S M atos pensamen- PEE SIN SI um IN E SI PE SIN sente, por exemplo, quando julgamosPEE professor PEserNresponsvelEpelos prprios NPE eIN EM INP S M EE IN S M P SIN EM N S EM E SI M pela competnciaNP livro que adota, da escola em IN tos como mtodo. AutonomiaEno independncia S M PE SIN EM IN EE SIN PE S M P EM E M E E M E EE do M PE SIN leciona,Ndo bairro onde mora. CompetnciaPre- S M PEE SINPexpressa PEE SIN contexto PE SIN M relacional. AEM NPE S EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN M em um E IN que PE E porque se EE SIN P S M M PE I E EE N N S S EE S forma de competncia M PE AutonomiaM NmaisSIdo queEM INP questo ticaINou S M P M PE SIN SI EE SIN . Essa terceiraIN E I P EE S M P E inE uma P E N EM lacional M PE S EM EE SIN M E IN EE N EM P S M supe P M no EE S PE SINterdependente,SIou seja,EM INPbasta ser muitoINP S M moral,IN um princpio didtico que NPE SINo desen- NPE SI EM INP M PE SIN EE S enten- E E I E S P M P E S E IN EE SI N M E M em E N SI Edido P uma matria, P M de S EE N EE N no basta possuir objetos po- Ivolvimento NPE uma competncia para ensinar P EM P S M EEM IN com M PEE N M PE tentes e adequados,I pois o Eimportante aqui EEM INP S essa qualidade construtiva. IN EM INP SI M EE SI SI EM INP S M M PE S E M P E NP S M EE N E P como S S PE S E IN M PE SIN EM fatores interagem. P competnciaSIrelacional PEE SIN aprendizagemSsignificativaNPE SI novamen-P SI M M PE IN E N EE N M E E M P E IN N A PE N M PE SI instaura N E SI EE EM esses SI M EEM INP S A PEE SIN E I M naPes- SIN te naEM NPE uma condio fundamentalMde PnossaM PEE S S E IN P S de EM N comum M PE S E escola EM PEE IN E E EM INP Sexpressa esse jogo M interaes. EM PEE SIN SI EE SIN M um professor E NPE relatar bem um problema EEM INP de conhecimento. SEssa condio aEdo de- SIN SI M PE E SIN PE SIN M P S busca EM P cola IN saber E E SIN E E N M P EM NP S M PE E SIN EM P SI M EEM I P M PE SIN como M NPE SI EE SIN queSest acontecendo em sala deNaula, mas NPE pr- sejo, ouPseja, do conhecimento M PEEnecessidade, PEE SIN P S I M PE SIN M EM I na SI M EEM IN EE SIN E S P que falta ser, que ainda no nos termos IN M EE EM P EE NP M PE SIN situaes PE S algo S M pria aula N EE N SI EM INP SIno saber Iresolver M PEE SINrelacionadasE SIN M E SIN N M PE pretendidosPou aceitos peloINP SI M contexto da M PEE EE Sespao E tempo. EM sujeito. No EEM INP S M PE com a indisciplina, ou IN EE SIN P S S EM INP M PE S E IN EE SIN E E EM NP M PE formas EM NPE S M PE S EM P EE N PE SIN PE SIN porque I M P SIN EE AsNtrs S EM PEde Scompetncia, Eacima descri- NPE SI EM INP SI M E M interessante PEE SIN I M EM I competncia relacional, issoE SIN M P S M E E M PE SIN EE Stas, na prticaEnoN anulam necessariamente, PE S o desejoNP S M EcomoP buscaMe como IN EE S comple-M PEE SI IN M P SI se EM IN pois M EEM I instaura-seP E SIN M P E IN E NP P S EE E EE N N devoo se referem IN dimensesEdiferentes e M NPE S SI IN EM INP S a M EEM INP S M PEE complementa-PEE mentaridade. AEbusca supe a NPE SI daqueleINP SI M M P SIN E que I M EM I se reduz a umMmtoS E de S E N P M Pres S uma mesma realidade. E diferena entre com- deseja.PO construtivismoPE S M PE S EE SIN E INP S M EA IN M no E EE SIN petncia ePEhabilidade, Eem umaSprimeira M NPE SI EE SIN P M E aproxima- M doEM IN EEparticular, EM menos na pers- PE SIN S IN E pedaggico em S P E IN M P EM IN ao NP E SI E SIN E N N M P M E NP S E I M PE S M PE S EM P SI de PE SI Caracteriza-se M M PE problemas, NPE SI pectivaEM INPiaget.M EEM INP S por princpios ou EM PEE EE o, depende PEE recorte. Resolver SIN EE SIN IN M do SIN EM I por E P EM P S M EE IN EE IN E M E S EM INP S M E INP S mtodos podem Eter. PE SIN M PE SIN exemplo, uma competnciaSque supe INPdomnio PEpropriedades queE diferentesEM PE SIN E INP S M EEM INP EE S o P S M S A disponibilidade para a IN M deE vrias habilidades. SCalcular,Mler,Pinterpretar,EE IN E IN M PE IN toEE SIN P S E INP M PE S aprendizagem, Sou EM E N E IN M E EM NP M PE S EM NP S M EE SIN M PE SImar decises, responder EporINP S M so Iexem- Mseja, aSIcondio ativa, significativa, Euma dessas NPE SIN M P S E escrito, etc.,PE S E EE N EM P EE I N E INP EE IN SI EM de SI M EEM INP S M PEE a M PE SIN EM IN M EM INP plosINP habilidades Srequeridas para SINsoluo dePE propriedades, como mencionado. SH mtodos Pde S M PE S E E E M PE S que formulam proje- EE IN EE N EM P S M EE NP M PE SIN EE N EM P S M EM do SI EE SIN P EM Mas, I EE SIN PE SIN problemas deSIaritmtica. INP SseMsamos INP con-M ensino que so envolventes, EM PE SIN E E consideramosEa complexi- tos e que do sentido ao que seIN na escola. ONP S M P EM P EE I P S E E IN M PE deIN E texto S problema ePse S EM IN E IN M PE SIN M PE SIN E S EM INP S faz EEM INP S M PEE M PE SIN E M PE S E EE EM P M PE mesmo SIN de cada IN EM P S posEE SIN dade envolvida no desenvolvimentoEEM NPE Suma EEM INP aplica-seEa certos Sprofessores. AlgunsM PEE SIN PE SIN M PE SIN E SI EMpodemosMvaloriz-las como P suem caractersticasNpessoais muitoSpositivas, so M PE IN E M P E S P SI M PE N EM M EE N M dessas habilidades, SI M PE IN EE IN PE SIN M PE S EE que, por Esua PEE SIrequerem outrasIN envolventes, Stm autoestima,SIso instigantes, Ses- PEE SIN EM INP IN M vez, N EE SIN EM INP EE SIN competncias S M P E IN M E S M P M P E S E M P E M P E IN E M PE S N M P SIN EE N trabalho, EM de tantasEhabilidades.M NP dizer de um outro modo, a EE to comprometidos com Eseu PE SIN gostamPE SIN SI M P SIN EE Para S EM PEE SIN N I EE SIN EM INP SI M E M IN M P E M PE M P M PE SI E M PE SIN EE uma ShabilidadeSde ordem geral, en- crianas, sabem mobiliz-las,Msabem Idar sentido PEE SIN M PE IN EE SIN competncia SIN EM INP S M EE INP S EE S N E M EM P P S M PE atividades propostas. Em umaINP E IN E palavra,M coms S so EE IN quanto a habilidade PE uma competncia SIN ordem M PE de NP EE SIN PE SIN P S EM IN EE SIN EMparticular,Mespecfica. S M PEE SIN M H mtodosEEM NPE S E professo- M EEM E petentes.INP competentes. H SIN EM P PE S P M PE SIN I E N M PE E M PE S M PE SIN EE SIN EM EE SIN PE como fazemos conver- EEresNcompetentes. INP S M PEE SIN M Competncia EM modo SI E IN M PE SIN o N I E INP M PE S E E IN E M PE SI M EM P S M EE IN M gir S EM P S M M PE proPE M PE SIN P S EE SIN P SN EE SIN nossas necessidadesMe articulamos nossasE ha-I E Segundo Piaget,Eo mtodo pedaggico que S EM PEE SIN EE SIN PE SIN N M P E M P I E objetivo ou soluoIN um M move SINcooperaoE mais construtivo do que um N M P E a E bilidades em favorM um SIN de PE M PE S de EM NP S M EE IN E N E INP M PE SIN SI S cooperao I M P EE expressa num PEE SIN noEredu-E Smtodo EM NPE SI a promove.P Sem M EEM INP S M PEE IN M desafio, EE SIN M P M P problema, queNse S E IN E que no EM PEE SIN P S N I E E E EE M PE S M habilidades, nemNs contingnciasNem que muito P S construir Salguma coisa.EE SIN M E IN EM P SI M EEM IN difcil M PE IN PE SIN tvel Es NP SI EE SI EM INP A competncia P S M P S M PE SI E SI E IN EE SIN N M P P M PE S E EE IN relacional PE muito importante em uma visoPconsEMcerta competnciaN requerida.EE SIN M S EM EE EE SIN M PE SIN O construtivismo deEPiaget no umEEM INP S M PEE Sdo processo de aprendizagem PE SIN ParaEM NPE S M escolar. EM INP IN EM INP SI M E IN E IN M P mtodo, E trutivista E S EM INP E S P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EM P SI M EE N trs SIN EE SIN M masSrefere-seMa NPE princpios M INP SI M EMui-NP essa viso, a Iinterao caracteriza-se por trocasSque M PE IN E metodolgicos. EM I EE S N PE IN M P E NP E M P E E EE P S por PEE SIN adotam S M PE S uma ten- NPE SI EE SI PE SINtos mtodos diferentesEEM INP princpios construti- M podemNgerar, EM sua prpria realizao,IN EM INP SI M EM I EE SIN P N E EE IN P S M PE S M PE S EM P E N E SI M PE N EE M PE SIN EEvistas. Autonomia como mtodo pedaggicoErefere- SIso, uma perturbao. EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M IN M PE SIN E EM INP seS a M EE IN M Na viso construtivista, comoE em termos de EEM INP EE SIN PE S permitir, despertar, favorecer, promover, valoM P SIN E INP S M E IN E M P S E E P S EM P EE SIN P E NP S M rizar, exercitar oM PE deNpensar M NPE SIN O pen- NPcompetnciaM INP S MnoEinteressaSo que PEE SIN poder SI EM I M marca E da criana. EE relacional, P E SIN PE SIN E N EM E IN M P E E M PE E M PE Ssamento M NPE uma possibilidadeSIou necessidade S M diferenas,S mas o EqueNas coordena. H outras M NPE S as PEE IN M PE SIN M P SI E como SI M EEM INP E I EE SIN E IN E N S E E P S M PE SI EM P N E S diferente da realizaoNou do aperfeioamento pro- PEE formas de M PE SINem que o NPE SI EM NP M M PE SIN SI EE SIN E interao M EEM I interessante E oSIque S EM P M PE SI EE IN P EM P M PE SIN EM P N que, S priamente PEE SIN dito daquilo aM PEE SIN qual M pensa. M M PE IN E respeito do EE seINP S M afasta,Ndificulta. NoEo SIN reconhecendo o impas- NPE SI EE SI PE SIN M uma sala de aula, todosSpodem,Ede I EM IN PE N E IN E independente.PSerSautno-E se, constri. Em N P I M E I E S E S N E M autnomo no Nser S E EM P EM E IN SI ESer P EE IN EM INP S M EEM INP EM INP S M M PE SI EM INP M PE moN ser Eresponsvel pelo M INP se Sfaz ou Epensa. S algum Emodo, contribuir.EMesmo aquele que Sfala ou EM NPE E que P SI P S E M P S E EE IN M PE SIN M PE SI EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE N N M ou S EE realiza algo muito Idiscrepante PE sem sentido pode S E N EE N Em IPiaget, na suaEteoria da regulao, Ium con- M PE S E INP E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Scomo EM NPE creio, comparvel ao M obstculo seria o de SIN S EM INP SI de EEM INP S M PEE ajudar.PO problema, deNnatureza relacional, S E E ceito, P S S E M PE S EE N E SI EE M PE SI M PE SIN sua participao. Mas,Messa qualidadeMde P resistncia Ido objeto emEface do movimento SIN E INP SI M EE IN EE S N M P SIN E IN incluir M EE IN M P EM INP assi- EEM INP E S E P S M PE S EM EE IN PE S pensar de P S relacionalNP E M E IN EM P S M EE N inteautonomia, EE SIN IN M PE SIN formaEM NPE SI supeEM INP SI Mcoo-EM Imilativo M sujeito,P ou Sseja, um sujeito aoMse PE SIN NP S do PEE SIN S N PE I M PE S EEperao, supe Ea coordenao de valores que exi- S ressarEporIN E assimilar umEEM INP (olhar, pegar,IN EE resol- M PEE objeto E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S EM INP S M S M PE SIN EM INP por ele) encontra resistn-PEE SIN E P S ver IN gem tempo para suaE construo. M PE S PE S E M colocado EE IN M PE o problema NPE S E N EE EE resistncia, maiorIN M PE SIN EE I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ciaSdo objeto.SQuanto Emaior a SIN M P E IN M P EM INP S oM EEM I E S P S P S M PE S M PE S E EE N EM P M E SIN E EE N desafio I M PE SIN EE SIN IN M A Esituao-problema comoINP SI M EEM INP SacomodativoP proposto ao sujeito. EM PE SIN EM EE SIN P SIN E IN P S E Iavaliao e como aprendizagem E M P refere-se,Mento, aos obstculos E S E E P S Resistncia M PE S N M PE SIN EE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EM P E N EE SIN E IN P S N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M queMumPobjetoM PEE Spor suas M PEE SIN exerce, I E caractersticas (fsi- N EE IN PE S M PE EE N E EE S NP N EM cas, qumicas, etc. ou, ento,EnoSInosso EEM NPpeloI caso, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE Lino deSMacedoE SIN M PE SIN IN M PE EM INP S M PE S EE SIN a situao-problema foiM P SI etc.), EEM NPE E INP S M EE IN M PE S EE SIN E M P modo como EE proposta,EM P SI P S IN M PE S EM NP EE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE Uma dasEM PEE SIN EM IN IN caractersticas EM NPE SI da EEM NP sobre o sujeito.PUma perturbao expressa Eo fato importantes noIN M E M P S E P N M P SI EE SIo de EM PE SIN segundoE Perrenoud,M desa-SI de que Iuma alteraoEM INP S M comoIN pro- PEE SIN EM NP S M E foi assimilada PEE S um S EM E INP M P competncia, EE IN P S M PE S E M PE E SIN E N M P S M PE N M PE IN SI fiar Io Psujeito a mobilizar os recursos IN contextoPEE blema, pois, caso IN IN EM N M PE S contrrio, seria Ssuficiente dar a SI M E EE S no S EM EE SIN M P S E S E IN EE SIN M P EE SIN E EM Pde situao-problema paraPtomar decises favor- resposta. Dessa forma,Nse algum meMfazPuma per- EE INP M PE S E EE IN M PE SIN EM P PE SIN M PE SIN EE S PE SIN EM seu objetivo ouMmetas. S M PEE Se muitasM guntaIN eu seiM resposta e quero fornec-la a quemNP S M EM PE SI IN EE SIN E a IN N e M P veis Eao SIN Sabemos, E INP EE SIN I M P M PE SI E IN E S E IN M P E S M P M P E E EE EE SIN EE PE me PEE IN M que N EM INP S M EEM em S M PEE SIN M SIN EM INP vezes lamentamos, o quantoIN uma determina- EM perguntou, ento PE uma alterao P SIpropeEEM INP S E S EE SIN P S M PE S M tra- S E EE N P E da Esituao no nos permitimos recorrer a tudo PE umIN M PE SIN S mnimo M INperturbao,EM INPno implica Eo SIN E SIN E de P SI M E pois M PE SIN EM IN M que sabemos em favor de sua soluo. As situa- balho dePbuscar solues, correr riscos, etc. AssiM PE E IN E S P E IN EM E S P S E E E EM IN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E PE S EE N EM EE N P es-problema propem uma tarefa para aS qual o EEM milar uma alteraoPcomo um problema se permi- SIN EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N M P SINenvolver com aSIbusca ou construo de EEM INres- M PE EM INP S M uma P E S P S tir M PEE IN esquemas E N P S M PE S EM P sujeito deve mobilizar seus Erecursos ouM PEE SIN E EE N EE IN M decises. EM NP SI E IN EE SIN EE SINque,S no momento, melhor PE SIN PE SIN e tomar NP SI E I M P EM I E S M posta E SI EM IN expressa nossoNP S M P M P E E E N M EE IN EM P S M EEM em M PE SIN questo. PE S EE EM P S M EE NP mquina N EM INP P P M PE SIN Os objetivos SI umaEM INP SI correspondem S entendimento da M PEE SIN M PE SIN EE SIN E E E EE SIN aoEcomando,Ndesencadeado Spor algum NPE alguma EEM INPA perturbao Iproduz um desequilbrio,M PEE SIN romM PE SI EM I ou S M EE S N EM INP M PE SIN S EM P PE S M M E sujeito sabia PEE penM coisa Ique provocaPE S cadeiaEM INrespostas ouEre-INP pe com aEharmonia do que Eo SIN M ou SIN PE S N P SIN M PE S EE SIN uma EM PE de EE SIN EMsobre umM EEM INP assunto.ETraduz a in- PEE SIN E SIN M dePaes com durao S seqncias pro- M sava IN E IN M M P M P E S determinado E N alizao IN e M PE S E P S E IN EE N E INP E I M PE IN EE N SI EM INP S M EEM I P S M EE IN M P Egramadas. EOs meiosNe recursos Pem Suma mquinaE Ssuficincia dos nossos recursos para a resposta. Cria S EM PEE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM P S M E INP S M PEE SIN ou EM PEE SIN N ouM INP S uma das NP S M PEE SIN P S E IN PE SIN expressam sua constituio fsicaM sinttica pre- PEE expressa M PEEinsuficincia dos meios ou EM NPE SI N E IN E SI M SI E resultados soPa culminao informaes. Convida-nos a prestar ateno nas inS E E IN N M Os E IN EE SIN MparadaS para reagir.NP S E IN M PE SI E M P E EM E INP M E S E E IN M foi SI M PE daquilo que NPEdecidido fazerINP produzir. O M INP S M PEE SINPdadasM PEE SIN EM ou S M EE ser hu- formaes M PE clculos,EM NPE S S E no enunciado, a efetuar S E IN P S M PE S E IN EE IN M E I E M E I EE N S M comparar, conhecimentos ou INP manoNP Sdecises, SIN M PE SIN S EE SI toma EM PEE formula julgamentos, compro-NPE observar,EEM INP SI reunirEEM INP S M PEE iden- S EM P E I M P E IN S E E M M PE S decises E S EM INP S fazer M INP S M M PE SIN M E IN PE SINmete-se com uma resposta. Tomar M PEE INPmais M tificar Scoisas, aM PEEordenaes. PE SIN S EE SIN E IN N PE Regulao refere-se ao trabalho do sujeitoPEE INP S EE resolver um problema, pois implica S M P E IN E S IN M que SI E IN M emS EE SIN do P valores, S M P M PE EE IN EM P EE M PE S EE SIN EE N M PE no EE que Sface deE uma perturbao SIN contextoNdas SI enfrentar M EM INP raciocnio, EM INP Sum dilemaSe decidir-se pelo SIN M PE SIN EE IN EM I P intera- EEM INP M P E E P M E M P S M PE S EE SIN M E SIN EE N acha P S M PEE SIN EE N NP S M sePEE SIN melhor, mais justo, mais condizente para NPes provocadasPpela situao-problema, como forEE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN E IN M P E ele e para a sociedade a que pertence. E M Regulao Eo que fazemos paraINP SI M EEM E S EM recupeP E P S muladas.N M P E N E P S M PE S M PE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SI M que SIN EE EE SIN EemINP defen- EEM INo equilbrioPEE SIN pela pergunta ou problema SIN P S em EE N rar S E Meirieu, M seu instigante livro S M rompido EEM NP EM INP E S EM NP proposto. ERegulao M P SI as formas Pde com- EM P P SI comoEM NP M PE SIN M E S E N E aprendizaEE SIN de a situao-problema M PE forma deEEM NPE SI EM INP SI M EE expressa M PEE SIN N M PE SIN SI M PE SIN E IN gem,Eprope que,Mao PEE SINde analisarmosSIuma si-EM pensarmos uma perturbao. EE IN invs PE S M P E INP SI M Escolher, pelo traba- IN EE S NP M M P E E IN SI EM INP S M EE IN EE N EM INP S M EE INP S M P E melhor EM PEE EM IN M PE tuao-problema pelo seu EM INP deSIdificuldade, Pa S lho daEreflexo e de tomada de deciso,E a SIN S E INP S M E grau E P S E M P S N P M PE S EM ou S M alternativa para PEE SIquesto M PEE SIrealizarEM PE SIN uma N uma PE SIN consideremos em termos deSobstculos,NP seja, PEE SIN EE SIN E significa M PE SI EE SIN EM IN E SIN M M E M um obstculo podePser grande,EE IN ou pequeno. IN compensaoS perfeita, M PErecupera o EM PrompiIN E P mdio E IN M P M PE S EE SIN E pois S M E ciclo EE I N M PE SObstculo refere-se tomadaPde S M EE Icons- M PEE SIperturbaoPprovocada pela questo. EM IN P SIN N EM INP M E SIN EM INP S E IN E do pela deciso doS E EE N M PE S E NP EE IN EM INP S EE N S EM NP SI M EEM INP S EE SI EM INP trutorNou do Eautor EdoSitem emEM NPE contedos ou P SI Finalmente, aSregulao, Ipor seu prprio nome, EM P propor SI M P EM IN E EM P M PE S E E SI N M E E N EM P S M de INP S um tambm IN que tenham EE SIN PE SIN situaesNa serem decididosPpelo aluno, EE INP S M corresponde EM PE Sa um modo PE agir emEEM NPE SI EM I P SI M EEM IN S E IN P M P S E S N I M M PE S contexto dePregras. No caso da prova do EEM NP por Enem, S nveis obstculo, E IN SI EM P diferentesE de NP S M ouE seja, a dificulda-E IN M E SIN M PE EE M PE deIN do aluno PE SI responderINP questo. O Eobst- S exemplo, Spoderamos PEE SIN M P EE IN S M listar muitas Eregras aSIserem EEM INP EM IN para M EE S M PE SIN E M P P S M PE S E EE IN M PE SIN E EE SIN PE SIN EM P S M M PE SIN EE S N consideradas, seja N culo Ia deciso do E SIN M P construtor do item. H obstcu- INP aplicadas eEM INP S M PEE SIpara a produoSda EM M P M PE IN E IN E S E IN E E S E N M P E E M realizao, M PE SIlos que, M NPEcertos alunos,INP muito difceis,P ou- Mprova, SIN suaEM PEE SIN avaliaoPe, sobretudo, NPE SIN M E SIN EE para E para S M EEM so S M PEE SIN EM I E N M E I E IN NP M l SIN EE para suas implicaes na vida PE fora. EEM NPE S tros,INP Stanto. EE INP S M PEE IN SI E EE S nem EM P S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP SI M EEM INP EE SIN P S M PE S E IN E SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE EM P EE N P S M PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M E EM P EE IN P S EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M P E E M PE S EE IN M PE S E EE PE IN faz, EEM concepo EEM INP S grande P S paraE SIN sobre N EE SIN IN M Propostas M NPE pensarEEM INP SI M EEM como So M Ptal SINP S M determina emM PE SIN P E S IN EE SI E IN P M P S EE SINsituaes-problema a partir do Enem Sparte aEnatureza das relaesPqueS podemEE SIN E IN ser esta- EM PE EM INP M PE S EE SIN EM INP M P S EM INP EE SIN N E E M PE S EM P belecidas entre esta disciplinaMe asE demais, na M NPE SI esEM P EE SIN P S M PE IN E EE NP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM EM Lino de Macedo INPtruturao Pcurricular,SdelimitandoNas possibilidades EE SIN E IN M PE SI E S E IN M EM INP SI M EEM E SIN M P E M P E EE N P S M PE S EE N EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN de um SI EM INP SI M EE N EM INP SI M EEM INP trabalho Einterdisciplinar. PEE SIN P S E NesteSitem, oEEautor prope situaes-proble- P S Apesar de terS sido ultrapassada rapidamente SI M M P EM INP E S N E EE N P M PE SIN EM P EE N EM P SI EE N EM INP SI M EEM INP S M EE SINma para a reflexo dos EM PE SIN a partir dos da- peloMprprioSIdesenvolvimento das cincias consti- PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP professores P P S E IN M PE S E IN E S E N E N EE IN M PE S EM P NP S ocorrido ou EM P SI M anteriores. M PEE SItudas, EM PEE SIN prenunciado no final EEM sculoS E SI EM INP S M do INP EEdosNapresentados nos dois EitensPE SIN I M PE SIN M PE E M PE S EM INP S M EE IN M PE SIN E INP S E SIN 19, a classificaoEcomteana permanece sendoMumPEE IN M PE SIN M P E E E IN S M PE EE SIN NP S M PEE SIN EE N NP S M PEE Interdisciplinaridade e NPE SIN importante M PEE IN EM INPreferencial EEM INP S pelo menos por Sdois motivos: EM I SI E IN S M EM INP SI M EEM E S M PE S alm Ede NP um exemploIN S EE SIN M P E P S M PE do E I ser EM PEE S bastante ntido S modo EM P EE N EM INP S M contextuao PEE SIN EE M EE IN EM INP SI M EEM INP aS ordenaoIN a valorizaoSdas disciplinas SIN E Se PE SIN E IN M P S como E IN M P EM INP E S E E N P S M PE S M PE S EM P EM P S M ENlson JosM PEE SIN soM PEE SIN de umM PE SIfilosfico, oNesquema EEM INP EE SIN P SIN N M PE SIN M P S E Machado M EE tributrias M PEE sistema EM PEE SI P E E IN SI EE N P SIN E IN comteano Ea fonte bsica de inspirao, aoPEE SIN E SIN IN M PE SIN M que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM S E M E EM P M PE SIN Em sua NPE S paradigmtica, Sa organizao tudo PEE SINP da Sclassificao proposta por SIN M PE Piaget, EM NPE indica, EM I forma M EE INP M PE SIN EE SIN E M E E E IN P S M PE EM P E PE SIN doEtrabalho S PE SIN EM INP escolarEnosINdiversos nveisSde ensino PEE SINpensamentoE permaneceMvigoroso e influente, SI M M PE IN EE SIN M P S EM IN cujo M EEM INP S M PEE SIN E N EM INP S M constituio M disciplinas, que se E S em seu Crculo das Cincias (Piaget,EM INP NaM EE I EE N P S E E 1978). M PE Sbaseia-se na E SI E deNP SI M EEM INP es- M PEE SIN E deNP PE SIN EM IN Gentica, Pi- P S E SI modo relativamente independente, com EE apresentao EEM sua Epistemologia P S M PEE SIN N P S M PE SI truturam M P N M PE S SI M de SIN EE N M EE N SI EE IN EE N M Pum Smnimo EM interao intencional eSIinstituciona-P aget pretendeP fundar umaE teoria do conhecimento EM NP EM INP de NP SI EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P EM INP SI M E I E S M P E SI E IN E M PE S PE S lizada. Tais disciplinasEM INP EM P M PE S passam a M constituirNverdacientfico queEconduza, parafraseando Comte, das P S M EE PE IN EE PE S IN M PE SIN E IN a SI M a M maisS elementares atividadesEEpsicofisiolgicas doIN E SIN EMcomunicao entre P escola ePEE SIN M P SIN S E deiros canais de IN M P EM INP S M EE E S E S E IN N M P E M PE SI M PE S EE N EM P E NP EE IN EE N EE SIN realidade. SIN EM INP SI mais M INP S M PEE S M PE M P EM INP SI M EEM INP S M PEsujeito aos M PEE altos pensamentosINcientficos.E SI P S principais ramos da cincia S EE SIN E EE IN P S M E M E EE N EM INP J h algumINP S M PEE SIN M PE SIN M E S EE S tempo,EinterdisciplinaridadePtem IN Considera, ento, osEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E no-linear, cclica, fechada M PE S sido uma palavra-chaveE na Idiscusso daEEforma de Mconstituindo uma srie S E N P S N EE N EE IN N M P E INP S M EEM NP EE N EM P SI M SI EM INP SI do trabalho S M ou SIN P No obstante o fato de EEM INP S M PE EM INP SI M o crculo organizaoM PEE SIN escolar PE acadmico. APE sobre siEEmesma. SI S E P S M PE EE IN EM P S M interdisciplinaridadeE tende a transformar- piagetiano ter caractersticasSmais plausveis do que EE IN M P SIN E N E EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN idia Ede NP SI PE SIN M P EM E S EM apenas disfara aNP S M IN M em bandeiraEM NP M PE SI EE SI se PE SI aglutinadora naEEbusca de uma vi- INas da hierarquiaNcomteana, Pele SIN M E NP S M PEE S I E I E EE M P EE SIN EM P EE N M PE IN sinttica, P S da unidade N linearidade EM INP soM EEM INde umaMreconstruo S EM PEE SIper- EM PE SIN que pretendia Sultrapassar.NP SI M EEM INP EE SIN EM I E S EE N P S P E NP M PE interdisciplinar S E IN E trabalho S M M PE SIN EE N EM INP SI M M P da EM M dida,SIda interaoE e SI complementaridade EnasINP S A possibilidade de umEE SIN E S PE N E IN EM P E INP M depende do reconhecimento EE que seSIreEE SIN S Este M PE S M PE SIN EE SIN M PE S aes, Eenvolvendo diferentesPdisciplinas.EEM INPapa- M fecundoNP EM IN M P do SIN EE SI M P P EE N M PE S EE SIN N M consenso no Ndeve, no entanto, minimizar EE fere prpriaEEconcepoMde Pconhecimento, bem SIN EM P S M rentePE SIN SI EM INP EE SI P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE IN M P E IN M PE M P E M E E pelo NP S M P EE SIN M PE SIN EE SIN certas dificuldades renitentes na abordagemEdaSin- comoNde umaM EE geral doSmodo PEE SIqual asEdis- PEE SIN EM I P S viso INP E EM P P M PE S articulam-se,Sinternamente e entre si. E M IN EE N EM terdisciplinaridade e queSIpodem explicar, SIN parte, ciplinas M PE em E NP PE SIN M PE SIN S EMresultados to EEM INP expressivosE nas aesEM PEE SIN M PE SIN de conhecimento costumaPestar M EEM E SIN EM docenAE concepo M Ppouco EE SIN P M PE SIN S EM INP M PE SIN E SIN E IN M P E E SIN E IN M P E S E IN E E S EM IN M PE tes, mesmo originados NP grupos que sePdebrua- EEassociada, M PEE SIN explicitamente, a uma ima- SIN implcita ou M PE S IN EM INP S M EEM I em E E S M EE IN P M ram seriamente sobreS o tema.EM INP S M EEM INP gemM PEE SIN que, em grande parte,EM PE SIN o PE S EE SIN P S N M PE S EE SIN E metafricaM EEM INP S M PE determinaEM PEE SIN M P I E IN M P E IN E Sdas disciplinas eS organiza as aes docen- N IN E S E P P que uma N EE SIN M Parece-nos EM NPE S questo central, espe-EEM papel M PEE SIN EM P S M PE SIN PE I SI IN E SItem permanecidoNinsuficiente- Stes, como o planejamento, Ia Pavaliao. EEM modo S M PEE EM N P M PE SI EE SIN E IN M P E IN E S M P cialmente relevante, E IN M PDe SIN E S E M P E N E E M P E N M PE S M PE SIN EE SIN a M INP S M geral, PE SIN mente explorada quandoNse analisa PEEinterdiscipli- PEE SIN a imagem Pdominante para PE construoMdo PE SI EE SI EM IN a SI M EE IN M EE SIN EM IN N S EM NP M PE S EE trata-se do fato de que toda organizao IN conhecimento S cartesianas EMnaridade:M M PE est associada s idias EE INP S M EEM EE IN NP EM INP EE SIN P S M PE disciplinar NPE SI SI E I resultante deEEM INP S M mais abran- S EM PEE SIN E IN EM INP S Mtouma reflexo PE S apresentadas emM1637, no livro Discurso do M PEE IN E S E INP S E SIN S EM INPde naturezaEM INP S M PEEnoIN M PE S que viriaMa NPE S E IN M P E S E M gente, M PE S E E N PE S EM P epistemolgica, S interior deN do. ENesseEtrabalho, EM E SIinfluenciar profunda- EEM INP EE M PE SIN EE SINum sistema Efilosfico que prefigura. Consideremos, mente Itodo oIpensamentoPocidental, PEE SIN M P SIN EM INP SI M E M NP S M PE SIN M Descartes pro- P S E P E EM E M PE S N E SIN IN M exemplo, a concepo Icomteana Ida ordenao E Ipe que, diante de uma grandeEdificuldade, emPE SIN M terEM NP S M E NP S M PEE SIN PE SIN M P E S EE P S M PE S EEporN E EE N M PE SIN E EE SIN SI EM INP das Cincias I(Comte, M PEE Em tal sistema E(positi- mos cognitivos, deve-sePdecomp-la, M INP SI Mem EEM INP M PE SIN E subdividi-la 1844). SIN M P SIN EE S N EM IN E E N E P S M PE S E EE SIN EM P NP S M vista), Sas seis EM PE SIN cincias fundamentaisPE SI a Ma- NPpartes cada EM INP S M PEE at chegar-se PEE SIN a idiM EM I EM IN seriam E vez mais simples, SIN PE IN E E IN M EM IN E S N M a Bio- S as clarasNP distintas. Depois da fragmentao, para M PEE S S E P M PE Stemtica,M NPE SI Fsica, M PE S EE SI e M PE SIN E a IAstronomia, aEM INP a Qumica, SIN E IN EE E IN M P E IN E E M E S EE N EM P S M EEM INP S logiaINPa Sociologia. Nas palavras de Comte, a M PEE reconstituir o objetoIN estudo,NPEcaminho EoM NP S priSI EE S e EM INP S de EEM I o S M P E enca- EM P P S M PE SIN I E EM P M PE S EE IN meira necessariamente M pontoSde partida exclusiM PE SIN deamento lgico, doEM INP S M o complexo,Sarti- PE SIN EE N M E simples para PEE SIN Eo I P EE SIN PE SIN EM INP oSIfim nico eNessencial. PEE SIN M Naturalmen-EM NP EM INP por meioEde esquemas do EE SIN E ltima EM PE S N vo ePa S culando-se as partes S M P E IN I M M P tipo E IN E S EM E I S M P E S E N E E E IN M PE te,IN privilegiar o Spapel da Matemtica doEM INP S se A,PEE SIN B, se B, entoN e assimPpor Sdiante. EM NPE ento EM INP S M E modo S ao EEM INP M PE SI C, EEM N E I E M E M P S I M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE I N P M PE S EE De modo geral, aNorganizao linear perpassa o S E EE IN A metamorfose, Eou INPpermanente estado de M PE S EE S PE S o EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E MemboraIN EM INcaracterstica M INP S M das SIN EE P S outra conjunto das disciplinas escolares, INP seja EE atualizao, PE S N E M PE fundamental NP S E S EE SI EE M agudaSIno caso M NMatemtica.EEM INP redes. UmMsignificado nunca IN EE S est definitivamente EM P PE N M PE SIN E da P S M EE SIN E M P E IN especialmente IN M P EM INP SI M E IN E SI E P S M PE S E P S M PE S EM P EE IN PE S M PE SIN M E SIN EE SIN EE M PE SIN EE S IN M PTalvez em conseqncia de EumaP associaoEM Iconstrudo. Destaquemos agora aINheterogeneida- IN NP S M PEE SIN E IN M P E S Edireta entre a linearidade e oMformalismo, entendido S de, uma caracterstica das Nredes diretamente as- M EEM EM INP S E SIN M P E EE I P M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE INP EE IN EE SIN como a organizao dos contedos curricularesSsob EEM INP SIidia de M INP S M PEE SIN De fato, osPEE SIN P S M PE SIN EM INP EE interdisciplinaridade. sociada E IN P E IN M P S EM IN E S M M EM P S M EE IN EE IN M PE S explcita NPE S M PE S EM P compem formais, N M PE S teoriasEM NPE SI ns/significaes queEEM INP S a redeEso consti-M PEE SI EE Sa formaEM PEE SIou disfarada deIN E INP S M E SIN IN M P M P E Iordem necessria para M PE por relaes heterogneas, quando se pen- N E I E SI pareceEcerto que existe PE S N uma N E tudos S M EE INP S M PEE SIN M P SIN M PE S EM P EM SI M E SIN M PE IN E SIN E INP S M das aEapresentao dos diversos assuntos,Ssendo aErup- P sa na natureza disciplinarEE INmesmas. PEE SIN M PE SIN M P M P M E N E P S PE S M PE SIN EE SIN tura da cadeiaSIfatal para a aprendizagem. NPE SI EMCada feixe envolveNnaturalmenteE relaes que PEE SIN E SIN M PE N M EM I EE SI E M PE SIN EM NP M PE EE SIN EM P EE N NP M E SIN se diferentes SI EM INP A caracterstica Pmais marcanteIN tal organi-E SIN situam noE mbito de EM NPE SI disciplinas. P SI M EEM M P SIN EM INQuaEE S de S EM PE EE SIN M P M P P M PE S M E EE N N M PE SI seja NP S M P uma E SIN EE SIN zao PaE fixao de M PEcadeia linear de Emarcos Ese nada SI Mrelevante, que no PEE SIde interesse EE SIN EM INP de M E SIN EM INP SI M EE SIN M P E IN que M EE ser percorridos seqencial- P apenas de Eespecialistas em sentido estrito, Epode E S N P S E devem SI M E EE IN P M temticos M PE IN EM P E N M cami- N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SImente, Eexpressando passos necessriosEEno NPE SI ser EestudadoSIsem aEEM INP S M doE carter S EM PEE SIN EM INP E SIN compreenso P es- N M P M P S E N EE IN M P SI E N EM P S M E N SI nho INP que se julga mais simplesPEE Io mais com-PEE sencial dessaPE SIN IN EM do SI M EEM INP S M atS N M heterogeneidade.E DeI modo Ealgum a SI M E EM INP M E INP S M S E S E IN E IN E S P S P P S EM Pplexo.M EE IN planeja oEE SIN M PE Quando se M PE di- concepo Sdo conhecimento como uma rede de sig- EE N EM P M P trabalho anualNnas S EE SIN P S EE SIN PE SIN E disciplinas, muitoNdifcil escapar-se de de-M nificaes implicaPE eliminao ouPmesmo a dimi-NP SI M M a SIN EM I EE SI EM IN EE SI P E E versas N E IN EM P PE S EM NP PE S EM INP SI M PE SIN EM disciplinas. NaMconstru- M PEE PE N M PE SIN EE SIN EM exis- SI nuioEM INimportncia EdasIN M PE terminaes NPE SI resultantes da pressuposio E IN da E IN S PE da S E EM P S M EEM P P S EE SIN tncia de Euma ordemM PE necessriaMpara a apre- EEM INdo conhecimento, sempre seroINnecessriosEE SIN P S EM INP SI M EE linear S M PEE SIN M PE SIN EM P N M P o E S M P SI M sentao dosEcontedos, tantoE noNinterior M cadaIN disciplina,EE SIN M PE SIN PE S M PE SIN EE S E E E EM INP ordenao, procedimentos Ealgortmicos, PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EE deNP PE S EE N EM NP EE N M PE S disciplinaSIquanto Eno estabelecimento NP relaes EEM ainda que taisEelementos no bastem, isoladamen- SIN de SI EE IN SI EM INP M P SIN ou em M NP SI para compor umaM EEM INP E disciplinas. PEE SI EM INP S imagem ade- M PE IN M E S as EM P te M EE conjunto, EM PE S I EE SIN EM P entre M diferentes S M PEE SIN E INP S E SIN EE N Pconcepo Ede conhecimentoEEM INP taisM quada PdosS processosSIN E IN EE SIN PE SIN E IN M PE cognitivos. NPErede, portanto,NP SI M Uma em que EM I A S M EEM I P M P S E E N M PE S EE IN E EM INP S M EEM INP S M PEE S N M E N E subestima I e, INP S EM NP E SI P S M PE cadeias lineares sejam substitudas,I tanto nas Irela- S no PEE SINP So papel EdasNdisciplinas PE em mlti- EM NPE E IN S E IN M P S E S E IN es interdisciplinares quanto no interior das diver- Eplos sentidos, a escola ser sempreM IN espao pro- I M E S E um E S E M PE S EM NP M PE S EE N EM NP E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M pela imagemEM NPE SI de umaINP pcioMao trabalho disciplinar. Conforme afirmamos EM M sas disciplinas, NPE SI P E E S EM P S E E metafrica E PE M uma teia de significaes, poderia, INPnos- M inicialmente,Sa interdisciplinaridade EhojeNuma pa- PE SIN M EE SIN PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM a M P SI EE SIN M P rede, EE IN de E P EE IN N E EE N organizaoE SIN EM INP S M EE INP S M P E IN SI EM INP S M EM INP EsoSver, contribuirEdecisivamente paraSa viabilizaoE Slavra-chaveINparaSIa M EEM INP escolar.PO que se S EM PEE EM P E S P E P S E EM P M E EE N EM N M E IN E INP S M busca P S M As NP M PE S N EM INP SI M PE SIN do necessrioI trabalho interdisciplinar.EE IredesS de PEE SIN com isso ,EdeSmodo geral, oEestabelecimen- PE SI P SIN EM EE SIN E INP N M tm S M Msignificaes no NPE um centro. Na verdade, EEM IN to de uma PintercomunicaoEE SIN entre asPE SIN E INP S M as M disciE M P efetiva EE N E INP M E S E EE M P SI N M PE prprias EredesE informticas, quando foramEE INP S M PEE por meio M PEE SIN EM INP S M M das SI P relaesEM NP S S do enriquecimento N E IN E I P criadas, E plinas, SI M PE S S EE M PE SIN E EE N N S M EE IN EM INP SI M EEM de h cerca de 30 anos, SvisavamEM construo deEum PE entre elas.MAlmeja-se, no Elimite, a composioINP S M P PE SIN SI EE SIN E INP SI M M P M P E S P S E E N P S E M P E EE particula- EE IN as PE SIN M PE SIN EM P SI M PE SINsistema acentrado, ondeM INinformaesEpudessem M um Eobjeto comum,PporSmeio dos objetosIN M E IN EE ns sem a necessidade E res de IN E INP S M N PE S cada uma N disciplinasMcomponentes. EE INP S M P SIN EE entre os diversos S E N circular E SIN SI EM INP SI M EEM INP M PE SI das EEM NPE S EE SIN E INP S M EE M P E P S P M PE I EM P EE E EE N No SIN multi/interdisciplinar, EEM NP S disM Como EE SIN deS uma irradiao central. PE SIN imagem para a Ire- EEM INP eixoM EEM INP S M Pas unidadesEM PEE SIN M PE SIN I EM INP S M E IN P E IN S E desconcer- Pciplinares so, portanto, mantidas, tanto no que se P S conhecimento, por mais S S N M E N EE IN M presentao doM NPE S EM P M PE IN EE N PE S E M M PE SIN EE SIN que pareaSIa um olhar cartesiano, aEredePE SI refere M INP mtodos quanto aos objetos, SsendoS a M PEE S E aos SI M EEM INP S M PEE IN tante EM PE de M P E IN E S N E E I E IN M P E NP S M PE S EE IN M PE SI M PE significadosNno tem centro, ou temEM INP S cen- EE horizontalidadeEa caracterstica bsica das relaes SIN mltiplos M S EE SIN P SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E tros... de interesse. P S EM P M PE S EE SIN E M PE IN estabelecidas. EE N E EE N M P SIN PE SIN IN EM INP SI MdosEEM INP e dos contextos, SoEM PEE J no eixo intra/transdisciplinar, Ea caractersti- INP SI M M PE SIN EM EE SIN S E S E N EE N M PDependendo NP olhares EEM P S EE N E SI M PE N EM INP SI M E M INP S M P S No so cen- SIca bsica Idas relaes Eestabelecidas PaE verticali- EM PEE EEcentro pode estar em qualquer parte.IN EM NP SI M IN M PE SI S EE IN P S EM P S M PE E EE N N EE N intradisciplinaridade, as PE SIN parendgenos, masMcentros I de interesse. Ainda EE IN Na S M PEE SIN E INP S M EEM INP S M P dade. M progressivas M NPE SI PE SIN trosEM NP SI E S S E SI E IN EE SI P cristalizem N ticularizaes do objeto dePEE INdisciplina do oriP EM EE I didticos, muitasE vezes, S EM que os livrosEEM NP M PE S S E N EM uma M EEM P IN M PE Scertos percursos, IcertosEfocosPde SI M EEM poss-S M PEEa SIN ou mais Esubdisciplinas, que SIN che-M NPE SI EM IN P no EE NP EM INP S M M P SIN E IN E IN gem uma EE N ateno, SI P I P S M PE S M E E EE SIN PE autonomia NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM uma S M PEE Snem S EM P vel entrar naM PE deIN rede S significaes que representa P gam verdadeiramente a deterIN I EM IN M P E IN E S E IN E S P S M E IN EE IN (e representada) pelo M PE S EM P EE N M PE S ao E SIN por P EM INP SI M EEM EE conhecimento P E mltiplasEM no que se refere NPE mtodo nem quanto ao objeto.INP S M PE SIN IN M EM I NP S M PEE SIN diferentes caractersticas. E oIN S profes- IN caso da transdisciplinaridade,S a constituio de E P S EM NP S E No SI E portas, com M PE S E EE IN M PE EM P N M PE sor, juntamente E SI seus alunos, com suas circuns- S um novo objeto d-se em um movimentoPE SIN M ascenden- EEM NPE EE SIN SI M PE SIN EM INP com M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S I E IN E PE S EM P M PE S NP S M centro M EM P S M EEM INP S M EE reconhece o PEE SIN de inte- PEte, Sde generalizao. M tncias, que elegePou SI E IN EE SIN PE SIN P S M PE SIN EM IN EE SIN E N M P E E E E EE N Assim, M PE SIresses eM transforma em M INP S M paraM INP M P SIN M P SI E o INP S M EE instrumento PEE enredar EM PEE SIN muito doEqueNse pretendeE instaurar na INP SI EM E N EE IN P S M PE S E EE N E na teia maior de significaesMrelevantes. S M PE escola sob o rtuloIN interdisciplinaridade, EM NP S SI SI EM INP S da EEM INP S M PE poderia EM PE EE SIN PE SIN I M PE SIN E IN E S EM P EE IN M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S EE SIN N E IN E S P S I M P M P E E M P E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM P EM P EE IN P S M PE S E EE N EE N E PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S EE SIN M PE S situar-se de Emodo maisEM INP M PE S EE IN NP S EM P S M E pertinente M PEE signo da EM tender-se que EM Pconhecimento deve estar a ser- INP S E EE SIN P S IN N M PE SIN M PE E sob o SI M E INP S M PE todo S SI EE SINO queEM busca, efetivamen- Svio das pessoas, de seus Iprojetos,Mde seusINinte-S M PEE EM NP P EE SIN E IN EE S PE SIN se E E EM NP E N EM P transdisciplinaridade. M PE S E SIN M PE SIN EM P S M EE INP umaE SI nos EE SIN PE SIN te, EEM NP ampliaoEM INPobjetos e Pnos Iobjetivos Presses como cidados, fundamental, portanto, PE SI M PE SIN EE S N M E S E INP S M EEM IN M E IN N M P E P SI P S EM EE EM dos estudos, em um movimento deNcomplementa- IN uma reconfigurao dos instrumentos de avaliao, M E S EE EE N EM P S EE SIN M PE SIN e compensao da EEM INP SI M EEM INP S M PEE SINP canais Padequados EM Pa emergn-EM NPE S EM INP SI M progressiva fragmentao E buscando-se EM E SIN E IN o PE P S E para P S IN M M PE I E E N N S S M EE SIN M PE SIN SI EE SINo desenvolvimento da Cincia tem sistemati-NPE cia, em cadaINpessoa, do EEM INP S M tcito Sque S EM P EM P SI M conhecimento PEE IN E P P S EM a que M EEM INP M PE S EE IN N M E I EE IN M EE das INP S EM INP EE SI PE SINcamente conduzido. Epreciso irS alm PEE discipli- M subjaz.NO deslocamentoNdas atenes dos conte- NPE SI E INP S M P M E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N S M E P S SI pessoais conhecimento EE IN Enas, Psituando o EE NP S M aPservio dos Eproje- E SIdos disciplinares para as competnciasEE IN M PE S M PE N S M PE N M PE tosIN pessoas. SI E IN EE um passoM PEE SIN N S das EEM INP E IN M P EM INP E S constitui SI M PE SI E decisivo nesse Esentido. S M PEE SIN E E N M P S EM P EE PE SIN EM INP S M EE IN NP S M PEE ASfuno precpua SIN escola bsica SINa forma- NPE SI SempreMconhecemos,PEsobre qualquer Ptema, IN M PE da EM INP M EEM I EE SIN S M EM E IN S E N EE Se no a EM PE S de especialistas S muitoEM NP do que conseguimos expressar,IN E P M PE So da cidadania I formao M PE S lings-M NPE S E mais I EM INP M PE SIN E I EE SIN N E IN M P S E IN M PE S das EM NPE SI M PE EM P EE N N S em qualquer M disciplinas. Na escola Ibsica, por- PEE tica ou conscientemente, eM NPE conhecimentoNt- S E SI M PE S N SI EE SIN EM INP SI M EE esse S M PEE SI EM IN P M P I E E EM P E nenhum conhecimento deveria justificar-se M PE SIN EE SIN tanto,EM PEE SIN E NP S M EE INP S M PEE a M EM INP S M cito M Iabsolutamente fundamental para SINsustenta- PE SIN E P S PE E E E NP o S Como E S N como S N si PE SIN as EM NPE S EE IN SI EM INP umI fim emEM Imesmo: M pessoas que con-E SIN daquele EqueINse consegue explicitar.EEM INP as I M EEM M E SI M PE E S N com a diversidade de seus avaliaes NP S em considerao essencialmente EM INP S M E tam, com EM Panseios, E E I levam M E P E IN P S E NP P S EM P S M Eseus M PE S E E N N M E SI EM INP SI nunca IN transfor- a SIN M PE SIN PE SIN projetos.PE assim como um dadoM PEE se P S M PEE dimenso M PEE SIN necessrio desenvolver-se E SI E IN explcita, EM INP E S M EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE IN EE N EE Sma em informao se no houverSuma pessoa PqueSI estratgias de Ienraizamento de tais formasNde ma-M PEE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SI P IN M PE SIN EM IN M P P S EE N PE S M EE N E EE N N se interesse por ele, que oSIinterprete eNPE atribua EEMnifestao nas Ecomponentes da EE SIN P dimenso tcita do I SI EM INP SI M EEM INP M P SIN EM EE SI lhe S EM P SIN EM INalimentadasEporINP S M P E significado, todo o conhecimento do mundo no conhecimento, continuamente P S M Pum S EM INP EE SIN E M PE S EM P S ele- EE IN M PE SIN EE SIN vale um tostoIN EM IN M PE S furado,EM NPE estiver aEservio da M mentosPculturais deEnatureza diversa. SIN S E SIN M PE E S P E IN M P EM NP S M E seI no EM PE SIN P EE SIN IN M PE S EE SIN EM INPdosSprojetos das pessoas. PEE SIN Mconstruo dosEM NPE SI P S E N M TalM NP E EE N EE inteligncia, ou Eseja, EM INP SI M M PE significaEE enraizamento Pna IN I SI e EM INP M E IN EM INP SI M processosS de avaliao centram PEE aten- dos constitui-se por meio Sdo aproveitamento M daEEM INP E E EM INP S M EE IN Os PE E IN as S M P S EM P S M PE IN PE S S N S EE SIcomo Sno poderia deixar M PE SapenasEEna NPEincorporao deP relaes vivenciadasS e M PEE SIN E IN M PE SIN EE SIN M es, E deNser, M valorizadas E S P E IN M P EM I E N E EM INP EE SI M tcita M EE SIN M PE SIdimenso NPE S do conhecimento. M EE INP S Mno Pcontexto em M Pse originam, M tramaNde rela- NPE SIN EM INP SI Normalmente, E S P que E EE EE N P S EE naN I E EE SIN SI IN EM NP SI M osM INP S disciplinares, expres-PEE es emEM Pa realidade EMtecida; Sem outras pala- SI M E EM INP M que INP so Iexaminados PEE contedosM PE SIN S E E E S M PE S EM P S por meios N M PE SIN de uma contextuao. M INP S M EE INP EE lgico-matemticos, E IN M E IN EE EM IN M PE Assim, muitoNP S EE trata-se M PEE SIN PE SIN sos EEM NP SI lingsticos Pou S M PEE INP S M vras,SIN S E E P EE S E IN se PEE SI por EM P SIN permanecendo EM NP S motivaes incons- INdo que M buscaN meio de Ertulos como interdisEM INP SI M Eao largo todas as EE SIN EM INP SI M EEM M PE S I M P E M PE S M PE S E INP S M EE subsidiriosPEE SIN M PE SIN ciplinaridade, transdisciplinaridade,Eou mesmo trans-EE INP que neM PE SIN EE SIN cientes,PEtodos os elementosSIN M EE Spelo nome deEcontextuao. P S S sustentam tais M EEM IN Ao pre- PEE SIN IN E INP M P SIN EM M E versalidadeM NP cessariamente contedos. EE N E atende M EE IN P S M PE SIN EE SIN EM P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI E EM INP M PE SIN EE SIN P S M PE S E IN M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E M PE SIN E EE SIN M PE SIN EE SIN AnotaesE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E M P P S M PE S EE IN E M PE SIN EE N E EE N NP M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM EM P EE IN P S P M PE S E M PE S EE N E E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P S M PE S EE IN M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM NP Braslia:M PEE SIN da Educao S Ministrio ano P S M PE (MEC) E nesse primeiroEE INou nesses dois Iprimeiros anos SIN EE SIN EE N E E E N SI EM P M P S EE N EM P S M EEM INP Secretaria de EM NPE SIN EM INP SI M PE SIN EE N P S EM INP SI M Educao Bsica, E2007 noMdeverSIse reduzir a Eessas aprendizagens. EEM INP M P SIN E E E I P M P S E E preciso que haja, de forma criteriosa, com base EM P S em M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE objetivo de ampliar o nmero de anos no en-EM INP M PE S EE SIN e entendimentos, a reorganiza-IN S E INP S M EE IN M PE SIN EM E estudos, debates S E IN O M P E M PE sino obrigatrioE assegurar a Itodas SasM EEM INP S o das propostasM PEE SIN Msecretarias de EM NPE EE SIN PE SIN S EM INP S M EE NP E P S EE P S N M PE M PE I E crianas um EM INP EE pedaggicas das SIN E PE SIN SI EM INP M PE SIN S EE S mais S EM de convvio escolar com maiores NPEeducao EEM INPprojetos pedaggicos das escolas, S EM EE SIN e dos tempoIN longo PE SIN EM I M PE S EM NP M EM P EE N M PE E N M PE SIoportunidades de aprendizagem.SIEste documentoS Mde Pmodo P SasseguremINo plenoMdesenvolvimento NPE SIN EE SIN que EM PEE S PE SIN EM INP SI M EEM INP EM EE SIN IN M PEfundamental de P S anos: orientaes para EE das crianas PE SIN aspectosEEfsico, psicolgico, SI M PE N S E IN nove M EEM INP M P SIN em seus Ensino S E N E EE SIN EE SIN P S M PE S EM P SI M EEM IN EM INPa incluso da criana de seis E SIN de idade, norteia intelectual, Ssocial eEM NPE SI visando osPobjetivos EEM INP EM IN E anos P cognitivo, M PE SIN EE SIN E EM NP EE IN PE S EM P M PE SI EE N EM P S M EEM I P S M reflexes implementao de uma que polti-M Ndo ensino fundamental, semPrestringir a aprendiza-N IN M PE SINpara aEM NPE SI EM INP SI M EE I P S M PEE SIN P S M E SIN E E E I E EE P S gem das N EE SIN E I de seis SIN orientaes M E SIN EM INP EE SIN EM INP ca requerEM INP S M pedaggicasS que respeitem EM PE ScrianasEM NPE anos deEidadeP exclusivi-EEM INP E E S PE S M PE EM P E I N E M P SIN E dade da alfabetizao no primeiro ano do EEM NP S ensino asEEcrianasScomo sujeitos da aprendizagem. M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN S EM INP Neste incioIN processo Ede Sampliao doEen- fundamental S noveEanos, mas sim ampliando Ias EM INP S M EEM IN P de M P S EE S do M P E M PE S E EE IN EM P EE N PE SIN EM P S M EE INP S sino fundamental, EM PE muitas perguntas dos sis- EEM possibilidadesEEM Iaprendizagem. IN existem SIN IN M PE SIN EM INP SI M P S NP S M P deS N M PE S S I E E E N E IN E EE SIN EM INP S as EE INP S M NesteSIN EE documento,PEapresentam-sePE SIN EM INP SI M EM INP temas de ensino sobreMo currculo para M classes EM IN algumas EEM INP S E S E IN P S E S das crianas de seis anos PE idade, entre as quais orientaes pedaggicas e possibilidades de traba- P S E INP E S E N de S M EE IN E EM P M PE S EM EM P NP Mdestacamos: o que NPE SI E I P S M OM P S M EE SIN M aspec-N PE SIN EM I trabalhar? Qual No currculo? EE SINlho, a partirPda reflexo e M estudo de alguns NPE SI EM PE SIN E E E M PE S M PE EE doIN M PE SIN EM INP S M EE INP M PE SI EE SIN M indispensveis para subsidiar Ea prtica pedag- E IN E IN E N EM NP S M P S EE SIN currculo Epara essaEM PE etria serE o mesmo do EEtosINP M PE EM INP SI M E faixa S M PE SIN M S M P gica nos anosNPE SI do ensinoPfundamental, com S M E IN IN O E S E S E I iniciais M E EE SIN E P S M ltimo ano da pr-escola? E contedo para essaIN E P P E EM P IN M PE S EE N E EE IN EM P S M crianas S M anos N M PE SIN E ser SI M EEM IN criana M INP uma compilaoPdosScontedosSda pr- M especial ateno sPE SIN de Eseis PE SI de idade. INP S EE IN EM PE SIN M P E E E N M E IN E EE IN SI EM INP S os daE INP S M ouE S N M PE SIN E EM P S que P S EM INP M PEescola com M NPE primeira srieNP doI primeiro ano S M Sabemos, tambm,EE SINas reflexes e Spossi- EM NPE S E I M PE IN EE SIN E I M Pneste documento no bas- E I E IN doSensino Efundamental de PoitoSanos? EM PE S E E IN P E bilidades apresentadas M P S M P S EE IN EM M PE S EE N EE N NP S M PEEFaz-se necessrio SdestacarMqueE a SIN IN M PE IN EM tam, I M EEM INP S M PEE SIN E INP educao INP S no abrangem a diversidade da nossa escola S E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM P S E E S E EM INP EE N P S EM P S M EEM INP em suas necessidades curriculares, NPE S EM INP infantil no Item como propsito prepararPEcrianas EM PE SIN M EM INP SI M EEM I mas estamosE SIN S P S M PE S N E M PE E S E IN P S S IN E Io ensino fundamental, essa etapaINda educa- PE certos de EM tomamos a deciso tica de asseguE E P M E S M P EE N M para N M PE SIN E queN PE I EM P S M EEM INP S quais E SIN EM NP SI M N EE SINo S EM Ppossui objetivos Pprprios, osEM NPE de- rarEEMtodas as crianas Ibrasileiras deEEseis anos EM PEE SIN a INP S M de bsica E SIN S E S E IN P P SI E I P P E N M E S EE SIN M ser SIN EM P cuidadoEEM Iidade So M PEE aSIuma educao pblica que, maisSIN direito N vem PE alcanados a Ppartir do respeito, do S M SI EM P EE EM N P SN M PE SIN EE SIN educaoPde SIN E IN acesso, tem Io Pdever de assegurar a EM PEE M E IN M P e da E que se encontram em do queEgarantir EM PE S M PE SIN crianas IN E E N M PE S EE N EM P S M EE IN N M PE SIN umEtempo singular daM INP S infncia. No ensino Ppermanncia e a Eaprendizagem com qualidade. NPE SI EM INP SI M EE primeira M PEE SIN M E SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SI N E P S P S EM P S EM fundamental, as crianas de seis anos, assim como SIN M PE S EE IN E M PE EE N E M PE S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E IN M EE IN P S E EE asM seteS a dez anosNde idade, precisam de uma EE INP A infncia eNsua singularidade EM PE SIN de PE S M P S EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E EM NP proposta curricular que atenda aIN P S EM P M PE S EE suas caracterstiE IN M PE SIN EE N E M PESnia Kramer NPE SI PE SIN cas, potencialidades eEEM INP S M especficas. M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN S EM I EE SIN N E N EE IN P necessidades NP M PE S S M PE S E EE N E EM SI M PE SI EE SIN No se trata de compilar contedos deM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN duas M PE SIN M PE E I M P E IN E S E IN E N P S E M P E IN E M E E M da S M EE N O PE SIN etapas NP educaoEM INP S M PEE INP S M PEE SIN objetivo deste Itexto refletirE sobre a infnciaPE SI E bsica, trata-se deS construirEE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P S E P EM mos uma proposta pedaggica coerenteE com Eas IN e suaMsingularidade. Nele, Pa infncia E entendida,M EEM I S EE N PE S EE N E IN EE N P S M PE Sespecificidades da segunda INP SI M que M INP S M Pum Slado, como categoria social e comoIN EM INP SI M EEM infncia e PE atenda, E por EE IN E IN E S EM INP SI M EEM INP S catego- SIN EE S P S M P E IN E S N E SI P S S E IN s M EE IN M P humana, englobando aspectos INP EM que E S E S da EE IN EE IN P S M Ptambm, E necessidades deM INP M PE S E desenvolvimentoMda P ria M histria EM P EE N M PE S EE SIN adolescncia. SIN E IN tambm EEM NP S M PEE N M PE M EM INP SI M afetam P S M o PqueSItemos chamadoSIde adoles- PE SIN E E PE S M PE EE SIN E EE N NP PE SIN fundamental S M P SIN cncia EM juventude. PorEoutroElado, a infncia en-I ou PE SIN SI EM INPA ampliaoM INensino M PEE SIN para noveE SIN EM INP S M EEM M PE EE do E IN P M PE S M PE E N EM P S M EE IN EE N EE SIN anos significaNuma possibilidade de qualificao do Etendida como perodo P histriaPde SIN um,Mque EE SIN EM INP SI M EEM IN da S M EE cada S E P S M PE SI EM INP SI M P E IN P E INe da aprendizagem da M PE S P S sociedade, do nascimento at E do estende, nossa M PE S EE IN M ensino M PE SIN E alfabetizao e E NP se S M PEE naIN EM S NP S M PEE I EE SIletramento, pois SaNcrianaMterEmais tempoM NPE seSI aproximadamente dez M INP de idade. EE SIN E IN P SIN M PE SIN E para EE anos S EM P M P E I M PE S EE N EM P S M EE N EE N N N EM INP SI M EEM INP ensino apropriar SI possuir SI M E SIN EM INP desses Econtedos. No entanto, o S EM PEE SIN VivemosPo paradoxoEde NPE SI um conheci- SI M E EM INP E I P M PE S M PE S EE IN EM P S M EE INP S M PE SIN EE N EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN EM INP SI M E S P S M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S S E IN P M PE S P S M PE S mentoEterico complexoMsobre a infncia eINP ter M so Ede Ssocializao PEE crianas eMadultos. IN E PE S M E EE M PE SIN IN M PE SIN M E N EM INP S de EE INP EE SIN de S EM PEE SIN E I S E IN dificuldade deNlidar com populaes EM P S M a criana deixar deNser inf-ans (oEque P SI M EE E S Pode INP M PE S P M PEmuita M PE SIN no E EM P EE S N M E SI E infanMsobre SIN EE SIN tisS e M PEE SIN EE IN PE esses paradoxosI e fala) INPadquirir vozEnumP contexto que, Spor um lado, PE SIN N EM INP S M EEM e E M P P E juvenis. Refletir IN M PE SI EM IN E S E E IN S N M sobre SIN M PE EE N PE a infncia, hoje, condio Ipara planejar Eo INPinfantiliza jovens e adultos eEempurra para frenteS o EM P S M EEM NP EM M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P trabalhoEna N E IN e para implemen- M PE S da maturidadeSe, por outro, os adultiza,EM NPE S E E IN e P S EE IN M PE SI crecheEM na Eescola EEM INP S M EE momento M PEE SINP M PE I N S E SIN EM INP P jogando paraNtrs a curta Eetapa da SprimeiraE infn- S M P M P S SI EE o IN E I E SIN M E P E N EM tar S currculo. INP M PE S EE SIN M PE SIN EE EM P S M EEM INP Ao longo do sculo M INPcresceu o esforo pelo M cia? Crianas so sujeitos sociais e histricos, mar- NPE SI EE SIN PE SIN EM INP S M EE XX, M PE SIN EE SIN E INP S M EEM I P M P E S E IN N P S M P P M PE S SI Econhecimento da criana, em vrios campos do E Icadas, portanto, S M PE pelas contradies das sociedadesS M EE E EE IN EE N N PE N P M PE conhecimento. Desde que oEhistoriador M EEM Phi- S em queE esto inseridas.EE SIN M PE SIN E SIN SI EM INP SI M E M INP S francs SIN M P E M P E E EE N S PE S PE SIN P SIN NP EMAris publicou,E nosP anos M PEE seu estudo PEE SIN criana no seIresumeEM serEalgum que M INP SI M M PE S N E no N E N M PE SI A EM N E a IN M lippe IN E 1970, SI M EE IN PE EM INP S M E M INP S IN M PE S da EE Ssobre S EM PEE social da Ecriana eIN famlia, NPE SI , mas que seStornarE(adulto, no dia emE que deixarM PEE S IN E I ana- M EEM INP a histria S P S EM INP E E IN P S M PE S E N EM P S M EE IN P o SIN S I lisando o surgimento da noo de Pinfncia na soci- PEE deNser criana). Reconhecemos E que especfico S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP M E S E M P M PE S moderna, P S M PE S E M PE SIN EE IN M PE IN M que IN EE SIN edade M PEE SIN sabemos PE Sas vises sobre Sa da Einfncia: Sseu poder de imaginao, aSIfantasia,Ma PEE SIN EE N EM INP EE SIN E EM P PE SIN M PE S EE EM NP EE NP M PE SIN M infncia IN historicamente. AEM criao, a brincadeira entendida como experincia IN M PE IN SI EM INP Sso construdas social eEE SIN M E N M PE de EE das crianas P seus papis vari- SIN cultura. NPE SI soEcidads,Spessoas M INP S M PEE M PE insero concreta SI M PE detento- E N EM INe EE SI Crianas PE SIN S EM INP S M EE SIN E M P E E M P N M E S N E M PE SIN am Ecom Pas formas deM INP S M da Esociedade. M PEE SIde direitos, PEE SIproduzem NPE SIN e soEM NPE SI N E SIN M PE organizao NPE SI M E A IN ras M EEM IN que M PEE SIcultura EM PE nela M P S E SI crianas N infncia N M PE SI EE Sidia de M PEE SIno existiu sempre e da M NPE S produzidas. Esse modo de ver as M PE SIfavoreceM PEE SI IN E mesma M EE INP S M PEE SIN M P E IN E P S M PE I EE N E N maneira, ao contrrio, PE noo de Einfncia Ssurgiu EE entend-las e tambm ver o mundo IN partir do seu SIN EE a M PE SI IN EM INP SI M EEM IN a S M PE SIN M P SIN MnaP ponto de Evista.EA infncia,Emais PqueSestgio,E cateEM IN S E S M P E P S M Pcom a sociedade capitalista,E urbano-industrial, IN M PE IN E N PE S M P SIN EE SIN medida emEE SINmudavam a Einsero eEEMpapel so- goria Ida histria: existeNP S histriaE humanaS por- PEE SIN EM NP SI M EEM I uma M PE SIN M P que M E E E M P o SIN EE SIN NP M EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN SI EM INPda criana EEM sua comunidade.SIN EE M PE SIN que o E NP tem infncia. As crianasE brincam, M PEE homem S cial na SIN E IN N M P E S E SI M P E IN E S E M P E EM P M PE S EE N EM P EE N EM I P SI As contribuies do PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INsocilogo francs Bernard PEissoN o queMas caracteriza. Construindo comEpeda- SI M EE SIN PE SIN M EM INP ou sobras EM INP S E E EM P de PE S S E EE EM Charlot, M EE INP S tambm Sforam fundamen- IN os, ErefazendoNa partir M Nresduos EEM INP (BenM PE SI NP S nosPanos 1970, EM PE N EM P S EE SI N M PE SItais e ajudaram Sa compreender o IsignificadoINideo- Mjamin, S1987b), M brincadeira, Eelas Pestabelecem NPE SIN M E I E IN S E S EM I na P E SIN M P E N E NP M PE EE IN EM P M PE SIN SI EM EE N lgicoP S M P e N M atribudo infn- E SI EM INP EE viram S EM PE EE SIN M PE SIN da criana E oSIvalor social P SI M EEM INP novas relaes eScombinaes. As crianas SIN E M PE S EE IN EM P N EE N EM P M E SIN PE SIN cia: EaMdistribuio desigual de poderEE INP adul-M asE coisas pelo avessoSe, assim, revelamIN possibili-NPE SI PE S a E INP SI M EEM INP S M P entre S E M PE IN EMcabea para baixo P E IN EE SI S E P S sociaisEe ideolgicas, com INdade de criar. Uma cadeira Pde SIN IN E E tos e S E IN EM EM INP crianas tem razes EM INP PE EM barco, M EEM N P SIN M P M PE conseqnciasEnoScontroleEM na dominao EM Igru- S se tornaSINP S foguete,SInavio, trem,PEcaminho. EM NPE M E S S P M PE deS N EE SIN E M PE e SIN EE SIN EM INP EE IN M E I EM IN M PE S N EE SIN M E crianas, M posspos. AsPidiasM PEE SIN favorecem compreender PE Aprendemos, assim,I com as M INP S que EE INP S M de Charlot M P S E IN E IN E S M PE S E P S E N M P E a EE IN M E EE IN EM NP S EE IN EE S N M PE SIN infncia NPE maneira histrica, ideolgica eINP S M vel Emudar o rumo estabelecido das coisas. EM I de SI M EEM INP S M PEE S cultu- E EM EM INP P A SIculturaEEM NP , I pois, produo S criao. INP S N infantil e EM PE S ral: a PE S I E criana em relao M PE S SI EM N dependncia daNP S M PEE SIN ao adulto, E IN M M SI EE SIN M PEdizSIo socilogo, PE fato socialEe no natural. EEM INP S M PEE SINP S M cultura e soEproduzidas na EM NPE M PE SIN As crianas produzem P E E SIN M P S EE N E N E IN M E PE SIN EM INP SIa M EEM INP favoreceEEconhecer EM PEE SIN em que seEinserem (em seu espao) e Eque P SI M cultura Tambm antropologia a M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN N P S M PE S E IN E E N EE IN EE N M PE S EE diversidade das populaes infantis, as Eprticas SI lhes EM INP S M E(deINP tempo).PEE SIN contempornea E seu S M EM INP EM INP P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S E IN M P S E S EE N P S culturais entre crianas e com adultos, Ibem como EE IN As crianas, em sua tentativa de descobrir PE S E M PE S E EE N EM e S EM INP SI M M PE SIN M brincadeiras, Eatividades, msicas,Ihistrias, valores,INP conhecerEo mundo, atuamEE SIN os objetoPE osNliEM NP S M EEM PE SIN P sobre E IN M P S E S EM IN e SI M EEM IN N P S M PE S significados.EE aI buscaEde uma psicologia baseada M bertamIN sua M PEE SIN de serMteis. Na ao in- NP S EM P EE PE S EM P S M E EE N P SIN N IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP S de PEE obrigaoEM PEE SIN S SI EE SIN N P M PE S EE Shistria EMna Psociologia Eas teorias de Vygotsky Sfantil, vaiMse expressando, assim, uma experincia S EM PEE E IN EE SIN na I e M PE SIN EE IN EM P M PE E N EM P N E SIN M significados EM INP SI M EEM INP S M cultural S EM PEE SIN PE SIN e Wallon Pe seu debate com Piaget Prevelam esse PEE SIN na qual elas atribuemEM PE SIN diversos PE SI EM IN E S E S EE SIN N N S EM P M EM A EMavano eMrevolucionam os estudosNda infncia.EE IN s coisas, PfatosIN artefatos.PE SI M E S e EM INP EE SI NP EM PE IN M PE idia de Einfncia Smoderna foi Puniversalizada INP S M POlhar o mundo PEEpartir do pontoPEde Svista daEM NPE S IN M EM IN EE SIN SI M E E IN E I M PE S EE IN M PE SIN EM P S com E IN EE N a S S EM P M PE classes EM NPE criana podeINP SI contradies e Suma outraSma- S EM P S EE SIN umEM PEE SIN crianas das SIN EM revelar M EEM INP padro de mM base em M PE IN E IN E S P E I P E N EE INdias, a M PE deIN EM P M EE AtuarScom asEE IN crianas com PE SI partir S critriosMde P S e de EEM INP S M neira de ver a realidade.IN EE SIN idadeEM P dependn- E PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN S EM NP E N P prpria Econdio do SI EciaIN adulto, caractersticos deE suaNinsero no SIesse olhar significa agirE com a S M PE S E IN I EE M P EM INP E SIN M PE interior dessas PE SI EE SIN S EM IN classes. NoEEentanto, S preciso con- humana, com a histriaPhumana. DesvelandoSo real, EEM INP E IN M P EM INP EM PE S IN E S EM IN E M P S M PE S EM P S M E IN EE SIN EM P PE S NP S M siderar IN diversidade deIN das PEE SIN M PE S aspectos sociais, culturais INPsubvertendoM Iaparente ordemSnatural EM coisas, EE IN E INP S M EEM EE aS N PE S a M P E N EM E I M P E M PE SeNpolticos: no EBrasil, as naes indgenas,EE INPln- S M crianas falam noE sIN seuEM PE SINde sua M NPE S as PEE IN M PE S do E mundo e EM INP SI M EEM INP S M P suas E I E IN S N S P S M E M PE E EE IN N S guasINP seus costumes; a escravido das popula- PEE tica de crianas, Smas tambm doSImundo Eadulto, S M EM INP M PE SIN SI EE S e S EM PEE SIN EM INP E SIN M P E N M P E M PE S EM INP da EM NPE S contempornea. SendoEhumano, esse PEE IN sociedade expressiva M E SIN EE SIN es negras; aSopresso e aPpobreza deEEM NPE SI M PE IN M EE SIN M P S E S E M processo marcado por contradies: podemos IN PE SI M P SI EM P EE NP M PE IN M EE N M PE S N SI M PE S N Eparte da I populao;No colonialismo SeN o imperialis-E SIN EE I M PE EM crtica, M EEM INP S EE marcasS diferenciadas no proces- aprender com asI crianas aINP SI a brincadeira, a M PEE M PE moNque deixaram SI EM INP EE SIN P S SI M PE S EM INP E IN EE SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM IN N P EE virar as coisasE doINmundo M PEavesso. AoE mesmo S jeito Ecomo desculpa Epara Pno estabelecerem re- M PEE S EE IN pelo S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E S M PE SIN EM INP seuMpontoM INP S no se SIN E de vista, M PEE E expressarem E tempo,P precisamosEconsiderar o contexto, as condi- EE gras, no M PE S S S M P SIN E SIN M PE SIN EE SIN E IN NP S M PEE SIN M P E EM NP es concretas Iem que M crianas estoM PEE SIN posicionarem. as EE IN inseridas EM P M PE S E EE N EM P SI M PE SIN e ondeMse P Ssuas prticas e interaes. Precisa- M PEE OINlugar do adulto IN desocupado,NcomoEEse NPE SI E IN do M EE INP S M PEE SIN M PE S fica EEM NPE SI S N E P S I M PE S M P SI E EE N EM SI M PE N M PE SIN EEmos considerarEE SIvalores Ee princpios ticos que SIpara aEcriana ocupar umM INP o Sadulto PEE SIN EM INP SI M EE lugar, IN M P os N M P S M precisasse EM NPE E IN EE SIN E E IN M EM P S M , INP S M PEE SIN M PE S na NP educativa. desocupar o seuEEo Sque revela uma distoroEM NPE SI proPE SIN queremos transmitirEEM Iao S M PEE INP P M PE SIN E EE SIN E E M S E M PE S N do PE SIN EM INP As crianasINP SformamE uma comunidadeSIN fundaM sentido da autoridade.I Na escola, P SI M EEM I EM INparece M PE EE S no EM PE SIN E N E EE IN P S M PE Sisolada;EM NP so parteE do IN M PE S E e que E I PE SIN I M P S grupo EM suas brinca- EEM INP as Scrianas M INP S M oPEE SIN IN M PE elas EE pedem para professor intervir Ee SIN P S S E IN expressamE esse pertencimento. Elas EM P ele no oEM P S EM aNcriE SIN N E S E no M P M Pdeiras M PE EM P E faz, impondo emE vez de dividir com SI N IN EM P SI M M PE IN EE SIN soS filhotes, mas sujeitos PE SIN nascem PE in- ana Iem situaesEEemINque S M PEE SIN e exi- PEE SIN M PE SIN M EM IN no SI M EEM NP S M P S sociais; poderia faz-lo, E N E E IN P S M PE S EE N E E NP M PE IN M terior S grupo gindo demais quando deveriaE poup-la. EEMquestoI A NP S SI EM INP deI uma classe, deS uma etnia,Nde umEM PEE SIN M PE SIN EE SI EE SIN EM INP S M EE M P E S E IN I M P E S M P social. Os costumes, valores,IN E hbitos, as prticas da sociabilidade tornou-se to frgil que os S E S P adultos EEM NP E IN M P E SIN E M P E E M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN PE SIN EM P SI M EE SIN EM P P S sociais, as experinciasNinterferem em suas aes NP professores,INpais S M Pvem as possibilidades no EE IN M PE SI EM I M P M PE SIN E IN E S E IN E E S E N S M E M P E M PE S M PE SIe nos significados queEEatribuem s pessoas, s Mda PEE SINP e ora M PEE SIN regulam, conduzem, ora NPE SIN criana controlam, M PE SIN EM INP S M EM I EE SIN N E I M P N M PE S M PE S EE IN E M PE SIN EE SIN SI coisas e s relaes. P S M PEE IN EE SIN EM INP E SIN M PE SIN S EM INP sequer intervm, Stm medoSIde crianas PeEjovens, EM PE EE N M E EM P M de S N Considerar, simultaneamente, a singularidade medo NPE estabelecer regras, de fazer acordos, M de E M PE S EE SIN EM P M PE IN EE N EE I PE SIN EM INP e as determinaesS sociaisEE econmi-M lidar Scom as crianas no dilogo eNna autoridade. ONP SI M M PE SIN IN EM I P SI M EE I EE SIN M P eS E S E IN N M P da criana E INP E S I M P E P S E E EE IN M PE EE SIN que EM PEE IN EM P S M EEM INP reconhe- S equilbrio IN o dilogo Pse perdem eMesses adultos, EM NPE EM INP PE SIN EM INP casM interferemSna suaEcondio,S exige PEE SIN M PE S e E S M E IN E S S M PE I PE SIN N EM M (de SIN cerE a diversidade culturalPe combater E desigualda- PEE SIabriremEM PEda Ssua autoria NPE pais ou profes- S M PE a SIN E SIN EE SIN M PE SIN M EM IN ao M E mo EE SI N M P P E M P E EM de EE SIN E NP SI M seu lugar, s tm,E como alter- PEE SIN M PE S N M EM NP S M PE SIN de condiesI As relaesP estabelecidas Icom a M sores),SIao cederemPEE SIN M PE SIN EM IN E E PE EE N E EE IN N infncia expressam a crtica de umaM NPE em que EE nativa, o confrontoNou o descaso. SIN PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE cultura S EM P SIN M PE SI EM INP Io sentido de EM INpareceM manifestar S M PE E S E E P S E M PE S E N EM P no nos reconhecemos. ReencontrarS M E IN M NoEcentro dessa questo E se P S M EE N P SIN M PE IN EE IN EM INP SI as crianas M s SIN EE N PE SIN solidariedade Se restabelecer comM PEE INP eSosM umaSIindisponibilidadeSem relao NPE crianas, EumaNPE SI E IN M P E I E S E I P E E N S E M PE S valoresM NP S EM EM INP S M deEM INP M E IN EE SIN E I M PE IN M PE jovens laos NPE carter afetivo, Ptico, social Ee polti- S das mais INP S M mudanas de EM PE dos adul- EM NPE S EM IN EE S perversas PEE SIN S E S M perguntas ficamNsem respostas; Itransgresses I E I P SIN EE SIN coEexigem aI revisoEM papel que temMsidoE desem- EEtos:NP do PE S E N M PE S M PE I EE S M S E SIN N nas instituies educativas. NoIN seEre- NP ficam sem EM NPE dvidas EEM INP S esclarecimen- S M S E SI EE SIN M P M penhado EM INP que E I ficam sem EM P E sano; P E M P S EE N EE IN N M E EM P SI M EEM INP S contextos M PE SIN EM INP SI fere aos desafiosMdasEE INP S contemporneas EM to; E SIN ficam sem escuta. EmM NPE SI em que INP S relaes M PEE SIN EM P S E I P relatos E E E N M PE S E E IN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E N EM P S garantia SI EM NP EE SIN M PEentre adultos e Pcrianas, Sarmento alerta para Ios Sno h EE SINP de direitos, acentuam-se aEdesigual- EM NPE S E IN M P SIN S E IN M E S E IN efeitos da convergncia de E S mudanas centrais: dade e a injustia socialPe as crianas enfrentam si- E I M P E IN E E N M PE S M P S EE IN EM P trs M EEM NP M PE S EE SIN NP S Ma globalizao EM PE a SIN educacionalSIe as mu- NPE SI almMde PseuSnvel deE compreenso, PEE SIN EM I tuaes EE IN E SIN E INP social, crise E M P E S E INP M P S EM IN convi- M EEM E IN E S E E EM P EE N P S EM P S EM P vem E S N EM INP taes no mundoS do trabalhoN (2001,Mp. 16). SIN EM conhecimento EM alm I PE Trata- EEM NPcomI problemasINP SdoMque EseuINP S M PEE SIN M PE SI M PE SIN E IN P S S I E deIN paradoxoE duplo: os adultos permanecem P e Sexperincia PE S M permitem entender. Os adultos no E E N EM N M P EE IN M se S um EM NPE SI EM P S M PE SIN EE N PE E I M PE SIN EE SINcada vez mais Stempo em casa graas EM NPE SI EM como I M EEM ou S M PE S situaes PEE SIN sabemINP S responder INP agir dianteEdeIN mudana M P M E IN E S P E E I P S M P EE N M PE S EE M PE SIN EM P enfrentaram adultos, IN nas formas de organizao do trabalho e aoSdesem- E Ique no M PEE SIN antes porque,IN SI M PE S N EE SIN EM INP S emboraM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E IN EE S M P E M P as N saem SIN EM P prego crescente, enquantoEE SIcrianasM PEE mais no se EconstituramM Nexperincia eEso cobrados a EE IN M P S EE N E na P S M I EM INP EE SIN PE SIN de casa, P SI P SIN EM IN sobretudo por conta da sua PEE SIN M PE Spara as EquaisE nunca ningumP S M EM N M E M crescente per- NPresponder perguntas M E IN E N PE S EE SI lhes deu respostas. Alm disso, o panorama NPE SIe P S EM manncia nasEEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I social M EE M P E E N E E instituies. P S M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M EE PE SIN EM INP SI eMas EEM Iconjuntura polticaNmais ampla Ede Sbanalizao da SIN EE SI P disso, E N a N transforma M P S E Alm S M aEsociabilidade sePE S M P E INP E P S E IN P SI e EEM N M PE SIN M PE S E adultos M crianas tomam rumos violncia,EvalorizaoEda guerraIN do confronto, agres- EEM INP M PE S e EE N EE SIN relaes entreSIN EE SIN P SI M PE EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E EM E desconcertantes. M discurso da criana como su-E so, impunidade e corrupo geramPperplexidade e INP S M O PEE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE S EM INP S M E INP S M PEE SIN M E S E N M PE S EEjeito de direito eEdaIN do INP infncia como construo so- S o risco,Eque ela implica, EE imobilismo. PEE SIN M PE E INP N M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PEdiscur- EEM NPE SI EcomPPaulo M EEM IN educaoPEE SIN P S Aprendemos SIN cial E deturpado: nasE classes mdias,Eesse S M PE S M PE E N N E Freire queM EEM SI NP S M M so E SIN a idia deEqueI a vontadeINP criana deve INP e pedagogia dizem respeito E formaoEcultural IN EM da SI M EE EE SIN P refora EEM NP S E IN M P E S EM INP SI M E INP S oM PEE SI M PE Sser atendidaPa qualquer Ecusto, especialmenteNP S M PEE SIN SI EM INP P S EM IN M precisa favorecer a experin- IN E EE SI para E trabalho pedaggicoPE S E IN E E M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M E SIN S EM INP S EE SIN P SIN o conhecimento EE IN consumir; nas classes populares,E crianas assu- P cia com EEM INP S M Pcientfico e com aEcultura, EM P M PE SIN EM IN E EM P M P S S EM P S M E N EE N EE N E responsabilidades muito alm do EEM Ipodem. M entendida tanto na EsuaIN M P SIN EM INP SI M que NP S EE SIN PE SIN memEEM NP SI M P S dimenso deE produo EnasINP SI M E E N E P E N P SI EM INP S relaes sociaisIN Em SI EM INPambas, as Ecrianas Sso expostas Smdia, PE SIN M PE S cotidianasNeEcomo produoP his- M EE EE SIN M E EM I P SI M EEM IN P P S M PE violncia EM Nexplorao.EEM INoutro lado, EE reco- toricamente acumulada, presente E literatura, na E NP EE SIN P S N S M PE S E E E I M P Por E na N M PE e SI S EM P o SI M EEM INP PE SIN M PE SIN EM I P SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN S EE SIN nhecimento doMpapel social daEcriana tem levado NP msica, naEdana, no teatro, noNcinema, naPproduE I E P S E EM NP M PE IN E N EM P S que E N EE N EE N artstica,Shistrica eIN M PE SImuitos adultos aSIabdicaremINP assumir seu papel.S MoEE SIN EM de SI M EEM INP M PE S culturalM NPEseSIencontra INP SI EM INP EM E E N M PE usar a concepo de infncia comoMsu- EE nos museus. PEE SIN M PE S NP M PE SI EM P S M EE INP S Parecem S SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE E INP SI M EEM IN EE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EM INP EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S E M PE E EE IN P S M PE S M PE S EM P E PE SIN no NP EE S visoS do pedaggico ajuda aPE SIN so-EEM lescente (Lei EEM 8.069, SdeM1990), que afirma os Edi-SIN M PE SIN EE SIN IN M EssaIN EM IN pensar P S IN E INP creche e aEE IN em suas Edimenses Epolti- Sreitos das crianas e as protege; e a Lei de Diretri- M EE M P SI EM INP M P escola EE IN P M PEbre a S M PE S EM P S M E M INP EE IN S E M APE SIN S EE SIN cas,EM PEE eSIN EM IN Bases da EEM INP Nacional, SIN E INPprtica zes e P S M Educao S EM PEE de 1996,EM PE SIN que ticas estticas. N educao,E uma E I E S P P S M E SIN N M PE S E IN M social, Sinclui o Econhecimento cientfico, a arte eEEa INPreconhecePaE educao infantil como primeiraPetapa EM P S M E SIN PE IN EM EM INP S M EEM IN P S M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN E IN M P vida cotidiana. EducaoE infantil e ensino funda- M educao bsica. PE S essesE documentos soEM NPE S E S P S E IN M Todos E E IN M PE SIN E daINP E IN M PE S M PE I EM P S EE N S EE SIN M PE SI Porm,M NPE conquistasM INPmovimentos M INP S M PEE SINde S EM P S EE SIN so freqentemente separados.N E dos SI M EE sociais, movimentos P EE do P S I EM mentalM EEM INP M PE S EE N N EE IN EE N de vista EM I no I M EEM INP S EE SIN PE SINponto Ede NP Sda criana,NP Sh fragmentao. M creches, movimentos dos fruns permanentesEEM NPE SI E S P E SI EM INP SI M EEM INP S M P SI N P S E M adultos e asEM NP P S SI que N EOsINP M PE S E N M PE N E instituies PEE Imuitas Evezes Ieducao infantil Sem conhecer as interaes, no M PEE EE N M PE opem educao SI E IN EE SIN N S EM INP infantil EeMensinoS fundamental, S h como educar crianas eSIjovens EnumaPE SI E IN M P EM IN perspecti- EE IN M PE SI E S EM INP E M P S E EM P S M P S EE SIN EM P M PE S NP S M deixando de fora o EqueNseria EM NPE deINarticul- NPva de humanizao necessria para subsidiar EpolM P SI capaz S EM I EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M P EM E IN M E E EE N PE M PE Slos: a experincia com aEcultura. SI M EEM infan- S M PEE SINP e prticas educativas solidrias entreM NPE S ticas pblicas M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M INP Educao SIN E I E IN P P S indissociveis: am- EE crianas, jovens e Iadultos, M PEE SIN coletivasPE S M EE N PE S N E S tilEM Iensino fundamental soM PEE IN E eS N M PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE com aes PEE SIN e EM P M P IN M E afetos; saberes e elos capazes de gerar o sentido de pertencer. E conhecimentos eIN E S S E P S EE IN bos envolvem SIN EE IN M PE M PE SIN EE N EM P S M EEM P EE N N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIcuidados e ateno; seriedade eIN P S riso. OEM NP SI M PE SIN M E N P S SI Evalores; M PE S E EE IN M PE I E EE N M PE cuidado, aM NPE SI o acolhimento Sesto presen- S M AEEinfncia na escola e na vida: SIN M PE SI IN E ateno, M EEM INP M PE SIN EM INP EE SIN E E NP S M EE N EE IN P S M E M PE S EM P E PE SIN tes Ena NP SI EM INP M P SIN E SIeducao infantil; a alegria e Ea brincadeira NPE SI uma ErelaoSIfundamental S M PEE SIN E INP M PE SIN EM I E M P E EM E M realizadas, as crian-S EE Stambm. E, PEE SIN prticas PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN IN M com as M PE SI EM INP M P E P S EE IN M PE EE N EE N as aprendem. Elas gostam de aprender. S EM P S M EE Anelise MonteiroSIdo Nascimento SIN EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP P SIN M PE SIN EM INP M P E N E S P S M PE S Na educao infantil e no ensino fundamental, M PE S E EE IN EE SIN o objetivo PEatuar comEM PE SINpara EEM NPE SIa EMEste texto temEEM INP objetivo contribuir para o PEE SIN EE SIN M E SIN M NP S M P como M P S E liberdade EM Passegurar EM PE SI IN EE N E N EE IN NP SI M EE IN SI EM INP SI M e aEM INP S M doPEconhecimento por SIN IN M PE apropriao PE construo debateEM NPE o Sensino Efundamental de noveNanos, M PEE sobre I EM INP S M EEM I P S E S S E IN S P E N EM P M PE SI foco EM NP S possibilidades S M EE IN E M E EE N PE SIN todos. NP educaoEinfantil, o objetivo INP S M PEtendo comoM PEa busca de EM PE SIN adequa-E SI EM I Na SI M E M INP S M PEE S garantir o E SIN E NP SI as crianas de seis anos Ide E E S M PE S desejarem, a vagas IN das para Precebermos M PE SIN EE SIN EM EM acesso, M todosINP assim oEE N NP S de E S que EM PE S EM IN EE SIN M E SIN M PE SIem crechesPE pr-escolas,INP SI M EEM Idireito Midade nessa etapa de Eensino. Para tanto, faz-se ne- NPE SIN M P E M P assegurando o S N E EE N e EE I N P E INP S EE N EE N SI EM INP SI M EEM I P S M PEE IN M EM I so I M EEM INP da criana de brincar,Ncriar, aprender.SNos dois, te-PE cessrio EM NP SI discutir sobre quemNP Sessas crianas, S M PE S E P S M PE S EE SIN E N EM P S M EE INP S o EE SIN M PE I EE SIN EM IN P S EE S so S M caractersticas ePcomo essa EfaseNPE SI PE SIN mosEgrandes desafios:EM deP pensar a creche,P a pr-M quaisIN as EsuasPEE SIN E IN E S N E instnciasM formao cul- da vida tem sido compreendida IN EM dentro e foraEM I P I P M P E IN E IN escola S M PE S S EM INP e a escola como S EE deN EM P do M EEM M PE IN EE SIN EM escolar. SI M PE tural; o deM NPas crianasEEM INP sujeitos deEcultura S ambiente INP S M PEE SIN M PE SIN S E ver E SIN E NP como E IN M PE S E IN E S M PE SI S EM INP M P EE SIN EM INP Defendemos aqui o pon- PEE SIN Para superarmos o desafio PE implantao deE SI M da S E M P E E histria, M sociais. EM M EE IN M ePE IN sujeitos PE S EM P S M M PE SIN EE N E SIN P SN M P SIN EE SIN deS vista deE que os direitos Esociais precisamE serI umEensino fundamental de nove anos, Eacreditamos PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN to M P E IN M M P E IN E E E NP S M EE IN de todos e E IN N M E EM P S M PE SIN EM P S M M E assegurados e que oNP S P SI EE SI trabalho pedaggico precisa E SIN soEM NPE SI P que E necessrias a participao M PEE INP a S M PE M PE SIN EE SIN M a E e ampliao Ido debate noE interior S E cada escola. E E SIN M P levar em contaNP singularidade das aes infantisIN E IN M P S de N E M P S E M E EE E N E PE SIN o direito NP brincadeira, M produo culturalINP Sna PEE SIN processo, aEE SIN EM I SI M EE INP S M PEE S tanto EM Nesse M P primeira pergunta que nos inqui- P SI M EM INP SI M EEM IN E IN N E S P S M PE S E IN N P S M E S E M P EE IN EM N M PE EE educao infantil quanto no ensinoS fundamental.E SI eta eEEabreP a possibilidadeNP discusso :N quemEM PEE M PE SI de EEM NPE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E E S precisoP garantir que as crianas sejamINatendidas EEso as crianasEE SIN Tal pergunta I fundamental, SIN hoje? N S E M P S E M EE EM P SI M PE SIN EM EE N M nas suas necessidades (a de Eaprender Se a de brin-INP pois M PEE SINP o debate paraSIpensarmos tantoSIsoEM INP M PE N PE SIN E M P EM N E encaminha E E M PE SIN M EM INP S M PE SIN IN EM INP S e acompanhado M breEE Sconcepes PEE infncia que orientam as pr- NPE SI M PE SIN IN car), PEE o trabalho seja planejadoEM PE S EE I N M PE S E INP as M EEM IN de S EE SIN M queSIN SI IN M P EE SIN infantil eEnoSensino funda-E Sticas escolares vigentes,EEM INP sobre asEEM INP S M PEE M P EE SIN E INP S M por adultosEM educao E N na P E S P quanto EM P possibili- EE IN EM P M PE S S E I M PE SIN E N E M dades momento anuncia. P S PE SIN mental e P Ssaibamos, em ambos, ver, entender e PEE SIN de mudana que este EM PE SIN EM IN que I M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E S E IN EE N N N P EE as EE INP S M PEE IN Ao contribuir paraM PE SI desmistificar um conceito EMlidar comM crianas como crianas e noEapenas SIN M PE S EM INP SI M EEM M P E E SIN S P S P S M PE o fato E EE N E M PE SIN E N EM INP como estudantes. M PEE SIN nico SI EE S para S EM deE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP de infncia, chamando atenoIN EE SIN P E IN M P S E A incluso deEcrianas de M PE S no ensino P que existem infncias e no infncia, pelosEaspecM P S E M P S IN E N EE N M PE SIN E seis anos M EM P M PE IN EM INP SI M EEM INP S M M entre educao NPE SI EE SINfundamental Erequer dilogo PE SIN M PE SIN E I infantil M tos Esociais, Sculturais, polticos Ee econmicos que PE SIN E IN E SIN P P S E IN M PE S E IN E S E P N E E estudos M ArisS M PE IN EE N PE EM P S M EEM INP SI M PE N EM IN EE EEe ensinoSfundamental, dilogo institucional e Epeda- SIenvolvem essa fase da Evida,Pos S M PEEde IN EM INP SI M P S IN M PE SIN S S EM INP ggico, dentro da escola PEEentre as escolas, com apontam a necessidade de S desconstruir padres EEM INP M PE S e SIN M PE SIN EE SIN E INP se M EE IN E M P S E N E EM EE SIN EM P EM INP S M EE I P S M P E SIN NP S M alternativas curriculares IN M PE S claras. EM NPE SI M EM INPrelativos Econcepo burguesaNde infncia. EEsse PE SIN E E P S E M P S E E EE M PE SIN M PE SIN No EBrasil, temos hoje importantes documen- S M PEEpara a infncia PEE SIN olhar IN as PE SIN EM INP SI M EEM INP M possibilita verM Ncrianas pelo M INP S E E IN E S P S EE I M PE IN M PE EE N N EM P S M S tos legais:Sa Constituio de 1988,EE primeira que PEE que so no presente, sem EM valer de esteretipos, S M SI EE SIN EM INP SI M Ese INP S M PEE SIN P a SIN M PE SIN M P M P E E EE N M PE SIN EE SIN reconhecePaEeducao Einfantil como direito das cri- idias Ipr-concebidas ou P prticasPeducativas que PEE SIN M E SIN M EM INP SI M EEM NP S M PEE SINde S EM EE SIN E E idade, dever PE S P S mold-las IN M EE N NP M E SIN M PE S N EM IN E visam a M EE SIN em funo de vises ideolgicas I SI Eanas deI 0 a 6 EanosPde S M PEE SIN de Estado PeE SIN EM INP MAdo- e rgidas dePdesenvolvimentoP e aprendizagem. S M PEE EM IN N M PE opo da EM NP o Estatuto da Criana e do IN famlia; S M PE S E IN EE SIN SI M PE S E IN EE S E M P E E M PE SI M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P M E EE N Nesse sentido, podemos Pver So ensino funda- S E IN Pensar sobre a infncia na escolaPEE naIN e S sala de M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN Mestratgia de EM NPE um grande desafio Ipara oEensino fundamen- SIN S EM INP S M EE M P mentalP de S nove anos como mais uma INP E E aula P S S E EE S PE S SI M e E SIN escola.PA Lei no 11.274, P tal que, aoMlongo de sua PEE SIN noEtem PEE SIN EM IN P acesso EEM N M PE SIN M conside- EM NP EE SIN E EE EM histria, N EE IN democratizaoIN EM P M PE SI EM P S EM P SI M EM INP S M PE SIN ldico,M PE SI brin2006, PE S N NP S de 6 Ede SfevereiroMde PE SIN asseguraNoE direito dasEM rado oI corpo, Eo universo M PEE osNjogos eMas PEE SIN P SIN M I I M P E I E SIN N S E IN S M P E E M PE I EE N E EE M PE crianas de seis anos educao formal, obrigan- S cadeiras como prioridade. SIN M E SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Infelizmente, Pquando as EEM INP E M P E E N EE SIN M PE SIN do Eas famlias a matricul-las S o Estado a oferecer PEE SIN chegamEa essa etapa dePensino, comumP S EM INP S M EE INP e M PEE SIN M crianas EM NP SI EM IN M E IN ouvir a frase Agora a brincadeira acabou!. PEE SIN E S M oP S M Nosso E SI E INP S M EE IN M P E atendimento. E M E EE P S M PE S M PE SIN Se Eacreditamos que Eo principal papelEEM Iesco-S M PEE SINP desafio, PEE SIN M e SIN NP M aprender sobre PE com as cri-M INP SI E E N N EE IN M PE SIN M PE S EM NP daS M EE convite, e EE N N EM P SI M SI SI EE o E meio I M EEM INP S M PEE IN la SIN desenvolvimento integral NPE criana, deve- P anas porM INP deS suas diferentes linguagens.SNes- EM P da SI M PE SIN E IN P S EM P M PE S E EE N M E EE N M brincadeira consider-la: M E SIN EM INP SI M ou INP S E SIN PE SIN mos EEM NP SI na dimenso afetiva,PEE seja, nas M se Esentido, aEM PEE SIN se torna Pessencial, pois NPE SI EE S N Icom o meio, PE S as outras crianas e adul-E INP esto presentes as M PEE SINformas M ver eI M com S EM E nela EM PE SIN mltiplas relaes SI EM I P S M EE IN E de P EE N M PE tosNcom quemNconvive; na dimenso SI M EE,M INP S interpretarNo mundo. AEEbrincadeiraM responsvel EM NPE E SI PE SIN S E I P S M EEM INP cognitiva consM P SIN E E E P S M PE S M PE SI E NP S M EEM NP E M PE IN PE SIN M PE SIN S EE SI como v no PEE S O truindoNconhecimentosSpor meioM Ntrocas com par- NP por I muitas Eaprendizagens,PEE IN se S M texto IN de PE SI M PE IN M E I M P E E IN M E IN N M PE e EE SIceiros mais eEE SIN experientes SI de contato PE S brincar como Sum modo de ser Se estar Eno Smundo. EM PEE SIN M P menos EM IN com M EEM INP EE SIN M P M P E P S M PE S EE IN EM P E N N M PE SIN EE IN SI oEM INP S conhecimento historicamente construdo pelaMhu-PEE SIN Faz-se necessrio definirNcaminhos pedaggi- SI M PE SIN EE SIN EE SIN EM I P S M EEM INP E M P E S E IN M P E IN E S E N EM INPmanidade; Ena Idimenso socialS,IN M P S E da S de EE freqentando no cos nosEtempos e EEM NP da escola e INP sala M EEM INP espaos M PE S M P E E M P S PE S M P SI EE N EM P S M EE I P S M EE N PE IN s P E SIN IN M aEescola como tambm outros M INP SI de inte-M INaula Sque favoream o encontro Sda cultura infantil,N EE SIN P S EM INP SI M EE espaos M PEE S M PE IN E E E EE EE SIN EM P valorizando os PE S N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M entre EM INP rao como praas, clubes, festas populares, espa- EM PE SIN as trocas PE SINtodosEEM Ique aliI esto,EEM INP E N E S P S M P E EE N N E osM INP S M M PE SIN S EE religiosos, cinemasNe outras instituies cultu- NPE emI que crianas possam recriar P relaesEda Sso- S EM EM INP SI M EEM INas S M P E IN EM I PE SI M rais; na dimenso psicolgica,EE IN E S P S E IN Ene- ciedade na qual esto inseridas, possam expressar P S E suas E IN EM P EE N M PE S S EE IN M PE SIN EM P atendendoEM INP S EM INP SI o EEM P S PE SIN M PE S EE SIN N M PE SI e INP cessidades bsicas, como,N por exemplo, espao EEM suas emoesEEMformas Sdever eEde SsignificarM mun- SIN M P P SI M P S EE IN M P SIN EE IN EM P E EE SIN EE N escuta, carinho, M INP EE SI M que SIN EE SIN EM INP para fala eEM INP S M PEEateno,S respeito aos do,MespaosNe tempos NPE favoreamMaINP SI M EEM INP E construo M E S E I E S seusEdireitos (Brasil.Ministrio da Educao,P2005). da autonomia. E INP E S M P S E M PE S E INP S M M PE S EE IN EM P M PE SIN NP M PE SIN EE SIN S EM INP SassumirEo desenvolvimen- SIN M propcio paraEM NPE dos EE N PE SIN M P Esse um momento N E S E EE EE SIN CabeMdestacar que EM PE SI EM P E tratar E IN EM INP to integral daPcriana e Pse SIN M PE S que EM NPE I E comprometerPEE SINele Easpectos IN envolvem a Sescola EEM INP SI M EEM INP M M E S e do conhecimenM PE S E P IN EE N com EE S uma tarefa sEdos professores, mas de toda a NPE toSque nelaMser produzido,EM INP pelasMcrianas, a S EM E INP SI M E tanto S EE N M PE SIN M no IN EM INP SI M EEM I E IN P S E INP M PE S E S E INP SI M E IN P S E N E EE SIN M PE S comunidadeEescolar. EEM INP M PE S EM P S M que P S PE do seu EM N M PE SIN EM partir SI M EolharPcurioso sobreSIa realidade PEE SIN EE N P S IN M PE SIN E IN M I E IN M S IN E INA entrada das crianas de seis anos no ensinoE Scerca, quanto pela mediaoP do adulto. EOs Iestu- M EE E E P S M PE S EE IN P M PE S EM P S M EEM INP M P SN EE N EE SIN EM INP P S M P contexto favorvel, pois dos sobreSIaprendizagem eS desenvolvimento rea- PEE SIN EE SIN fundamental se faz em um E SIN EM INP EE SIN M P E IN M E S E IN M P E S P M PE EE EM NP EE IN N M P EM M EE N Mnunca SIN falou Etanto Eda Sinfncia Ecomo seSfala hoje. INP contribuir M PE S lizados porE Piaget e EVygotskySI podemEM INP S M PEE S EM IN NP se M PE S M PE SIN EE Os reflexos desseIN EM INP SIassim comoPas pesquisas S re-E E nas E IN M P SI E IN ser percebidos em M PE sentido, EM P S M P E E nesse S olhar podem E IN M PE S M PE SIN IN EM P S M EE asIN sociologia daNinfncia e PEE histria. Esses, SIN M PE E M S E SIN vriosNcontextos daE sociedade.M PE SIN P S da EEM NP SI EE SI M P E IN EE SINda S EM PEE SIN M P E IN E M P E EM NP E M P SI Alm das diferentesM PE S M PE SIN EM INP S M EE do E apropriaes dos espaos M comoSIoutros campos SIN saber, podemIN M PE S servir Ede NPE SI EE N PE SIN E M P E E E plano de traba- I N M PE SIN M PE SIN EM P S M E NP M P para E SIN sociais, outro ponto que nos inquieta diz respeito s E Isuporte M PEa elaborao deE umIN M SI S EE SIN P S M PE SIN EE SIN E asNcrianas de EseisPanos. M desenvolvi-S EM PEE EE SIN E E N de P crianas e EM P condies EM vida dasM PEE SIN s desigualdades lho com SI M PE N M E IN EM P SI M EE O P M PE N M E IN EE SIN PE SIN que EseparamSIalgunsEgrupos sociais, numaINP S M Pmento dessas crianas s ocorrer SIN todas asPE SI M PE SIN EE S sociedaE INP em M P E SIN E IN EE SIN N M P S E E EM EM deP M EE IN M PE IN dimensesE EE N EM P S M EEM INP M PE SIN marcadamenteI estratificada. Crianas que vivem S M PEE SINP se Ssua insero na escola fizerSparte de M NPE S P EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E N EE P S M PE S E EE da em situao de pobreza, que precisam,Nmuitas M ve- EE algo que v alm SIN criao de Emais uma sala de SI S EE SIN EM INP SI M EEM INP P SIN M PE SI EE SIN EM INP E S P S EM P E SIN zes, trabalhar para se sustentar, IN EM P M PE S EE que sofrem a Evio- aula e da disponibilidade Pde vagas. Os estudos so- EM NP E EM M PE SIN EM INP S M EEM IN M P SIN E SIN PE SIN lnciaEdomstica e do entorno social, que soPame- M breEaprendizagem eEdesenvolvimentoErealizadosEpor NPE SI M P SIN EM M PE S EE SIN IN M PE SIN M P SI E INP S M EE INP EE SIN E M EM S E IN E E EM INP podem INP nesse SIN e PE SIN E de M PE drontadasEM amedrontam.ECrianasSdestitudasINP S PiagetEe Vygotsky M PEE contribuir M PE sentido, EM NPE EM INP S E E M P S S EE da M E SIN S EM P as EE N PE SIN direitos, Pcujas vidasEM INP pouco valorizadas. SCri- PEE SIN comoM pesquisas nas reas SIN sociologiaPE SI EM M assim E so M PE SIN EE SIN E INP SI M EEM INP M E M anas vistas comoPameaas na rua enquanto, Ena IN da infnciaE e da histria. Esses, como outrosE camS M P SIN E IN P E N EM P S E IN M P E E S M PE Sescola, EM NPE se I sabe sobre Pelas. Ao nosM INP S M PEE Ssaber,SpodemEE SIN de suporte para a ela-M NPE SI S M PE SIN EM IN M P servir E I EE propor- E pos do IN E IN E I M PE S M PE pouco M PE S EM NP S M E IN EE N M PE IN S S EE S a S EM P E SIN EM INP SI M trabalho S M EE SIN mos IN receber a Ecriana de EM NPE SI no ensino P borao Ede um plano dePEE IN com asPcrianas EM P seis anos E IN EM P M P S S E I N M PE S E N EE N O PEE SIN PE SIN fundamental, tenha elaEfreqentado, ouEno, a edu- M deEseis anos.EM desenvolvimento dessas crianas NPE SI EM INP SI M E M INP S M P E SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E S N P S EM PE S s cao SI EM INP infantil, devemos ter em menteNque esse PoE IN ocorrerPemStodas asMdimenses se EsuaINP S M E IN E inserEE M E E EE N M PE primeiro contato com o seuEpercurso Ino ensino fun- S o naE escola fizer parte SIN algo EM v alm da EM NPE E SIN P S S M PE de EM INP SI M E M INP S M PEE SIN E M P que P S M PE S M PE SI E EE SIN M PE IN E EE SIN PE SIN M PE S N EE SIN mais de IN da disponibilidamental. Como fazer para receb-la? OI momento NP criao deEEM INP uma sala PEE aula e S M PEE SIN M PE SIN EM I M P E EM E S N M PE SIN EE SIda entrada naE escola um momento delicado PqueS dade M INvagas. M EEM IN E de P S EE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN M P M P E EE IN M PE S EE N EE N N EM P S M EE INP S M PEE SIN merece toda a ateno. S M PEE IN SI EM INP SI M EEM INP EM INP SI M E P S M PE SIN E IN E S P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S P S M PE S M PE S na E EM P M PE SIN EE N PE SIN como SIN EE SIN EE SIN IN M O brincar EM NPE um modo INP SI M EEM brincar MumaEatividade humana criadora,EM qualSIN EM de E SIN P PE M P S IN E INser estar E Imundo PE S P P Simaginao,fantasia e realidade interagem naNpro- M PEE M E EE N M PE SI EE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP noS M PEE SIN EM INP SI M interpretao, de PEE SIN E S EM INPde novas possibilidades de PEE SIN EM INP P S duo E E S E M PE S EM E S E IN NP M PE SIN EM M PE SIN M E SIN EM INP Meyer Borba INPexpressoPEE deNao pelasPEcrianas, assim Pcomo M EM ngela E S M e SI E E M PE S EE N EE SIN M PE SIN M sociais EE SINformas M construir relaesPE SIN comEM NPE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN de novas EM INP EE IN M PE S M PE SI E IN EE deN E NP S S M N S EE SA experinciaEdoSIbrincar EM PEdiferentes Etem-NPE outros sujeitos, crianas eEEM INP S M PEE SIN EM INP SI M I cruza S E I EM P EM NP P adultos. E IN EM P M PE S S E N M M PE IN viso S EM INP SI M futuros S PE SINpos eEElugares, Spassados, presentes e PEE INP sen- M PEE Tal concepoPEE afasta daM NPE predominan- NPE SI IN M se SIN EM I E N S EE I M marcada ao mesmo tempo pela continuidade e E Ite da S M PEE SIcomo atividade restrita EM PE S P SIN EM P S M EE IN SI brincadeira N M PE S N EM INP S M E assimila- M PEE EEdo IN E IN P S M PE SIN E E M P S mudana. E E P SIN M PE N M pelo N EE SIN pelaEM PEE SIN A criana, PE SIfato de Ese situarSIem o INP cdigos eEM INP sociaisPEE culturais, EcujaPEE SIN EM de S M E papis S M e SIN M E E S N P S NP M PE IN de PE SIN ou NPE SI um EEM E processoM socialiM umEcontexto histrico e Ssocial, EEM seja, em M am- INPfuno principal seria facilitarEo SIN EE SIN P SIN M P EM E IN M E EE N P M PE Sbiente estruturado a partirM INP SI M significados, S M PEE da P zao IN criana e aEE SINintegrao PE sociedade.M NPE S M SIN EM INP SI M EE de valores, PEE SIN M P sua E I E IN S E E IN EE IN P S M PE EE SIN E S atividades Se artefatos Iconstrudos PEE IN E autor S M EEM INP M e partilhados M NPE UltrapassandoPessa idia,EoM INP compreendeSque, S EM P S EE SIN EM IN M PE S N S E peE EM P sujeitosEqueNali vivem, incorpora a experincia se EM um lado a crianaP de S EE IN M PE SI por PE S fato reproduzP e repre- E IN los EM EE N P SI EM IN E N PE SIN EM cultural do brincar P Smeio das SIN M P meio EE relaesEM sentaSIo mundo por E SIN das situaes criadas EEM INP S M EM INP SI M nas P E e SIN E IN N M PE S por EM NP social E N M PE S E SI EM INP M E E NP S E SI M PE IN M PE que estabelece E SI os outros I Padultos e crianas. S atividadesINP brincadeiras,por outroMladoE talSIrepro- EM NPE EE S de S EM PEE SIN P S EM INP com M EEM N EE SIN E IN M P E IN M P E S E SI E E NP S M EE IN PE S EM P essa M duo se P SIN Mas experincia no simplesmente re- EE SIN no EM fazE passivamente,NmasSmediante um EM P EM P M produzida, e sim NPE SI a partirINP que M crian- INP processo PativoINde reinterpretao do mundo, que M PE SIN E do S a EEM E S PE SIN E I recriada M PE SI EM M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE SI E INP S M EEM IN EE SIN M P M P E P S M PE S EE EM P EE N N e EE SIN a traz deIN com E SIN SI IN EM INP S novo,EEM INPo seuMpoder SIN imaginar,PEE abre lugar para a SinvenoM aPproduo deM INP SI M M PE IN E novos EE de M E IN S E S P M E N P M Pcriar, reinventar Pe produzir cultura. A brincadeira significados,IN S M PE S E EE saberes e prticas. M PE S E IN M P SIN EE SIN umaM PEE SestreitamenteEassociadaEM NPE SIe EE SIN E infncia M EEMONP S M envolve, portanto, complexos pro- PE SIN EE SIN M P P I brincar P E palavra M EE IN EM IN I P S E N M EE SIN P S M PE SIN EM P S M EE cessos M PEE SIN E SI EM P S entre crianas. Porm,Nao menos nas sociedades oci- SIN M PE SIN EE sIN E deN articulao EEM INP o j dado Ee oINnovo, EM PEE M PE SI E INP E IN E P S EM P S M EE IN EM imaginao,E IN M M PE irrelevante NPE pou- EM INP SI M EEM P S M S PE SIN dentais,Painda considerada S M PEE ou de S M PEentre a experincia,INa memriaPEe a IN E IN S EM P N P S I EE vista da educao Sformal, as- entre a realidade e a fantasia. Nimportante ressal- S M E I S M coEvalor do pontoNde SI E IN M PE SIN EE SIN P S EM I P M PE S E N EE SIN E N M E E N M P E E M PE SIsumindo freqentementeMaINP S M Ede Ioposi- MtarPqueSIa P EE N brincadeiraEnoN algo EM dado na vida do NPE SI EM INP S M EE significaoP E S N M P SI EM I j NPE SI E E N E I P S E EE N E EE SIN SI EM EM P S o NP S M tanto N M E SIN EM IN ou SI M EEM INP S brincar, SIN EM IN M PE SIao trabalho, PE SI no contextoPda escola quantoP serMhumano, P seja, aprende-se a EM PE desde EM NPE P S E EE IN PE S M E EE N E E SIN EE S PE SIN no cotidiano familiar. EEM INP S M PEE INP S M cedo,INnas relaes que os sujeitos estabelecemNPE SI EM INP SI M M PE SIN EM ENesse aspecto, Pa significativa produo teri- Ncom os outros eNcom a M EEM O Pbrincar envolve E I N S E I P IN M P S S E IN M PE SI E S cultura. SI E IN E S EM P E I E E EM NP M PE S M PE EE M PE caNj acumulada afirmando aINP S M Eda brin- mltiplasSIaprendizagens. SIN EM importncia EM INP M PE SIN E S EE IN EM P EE IN P S M PE S EE SIN EM P EE N EM IN M PE SIN EE N M EM NP SI M EEM IN cadeiraPna S M PEE SIN dos processosSIde desen- PE SIN Um primeiro aspecto que Ipodemos apontar P S M constituio M P E PE S E EM volvimento e Ede aprendizagemEE SIN capaz de EE SIN que Eo brincarIN M PE S no apenas Erequer muitasINP S M EE IN EM P S M EE aprendi- P S M P SIN M PE SIN EM INP no foi EEM INP mo- M PE SIN P S E IN M PE SIN E S EE N M P S EE M P EM mas E SIN dificarEas Sidias e Eprticas que reduzemPo brincar a EE zagens, M PEconstitui um espaoNde aprendiza- SIN SI M P SIN E SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN E IN M P E M PE E M P E E P S M E SIN EE S M PE SIN EE SIN uma EatividadeIN parte, paralela, de menor Pimpor- gem.INP S M EEM Iafirma que naEbrincadeira a PEE SIN EM Vygotsky(1987) NP S M PE SIN M P E M P M criana E IN tncia no contexto daEE SIN formao escolar daIN M PE S criana. PE S se comporta Salm do comportamentoEhaE E N NP PE SIN EM M EMEssa viso frutoINP idiaMde PqueSIa brincadeiraEE SINbitual Ede sua idade, alm NPE seu comportamento M EEM M PE SIN S EE N EM INP SI E EM NP M E N EE de P M PE SIN E M E EM P S da P S M EM INP SI M ela INP S M PE M P SIN S EE SIN uma atividade oposta aoE trabalho, sendoPEpor I isso EEdirio; noI brinquedo, como se PEE fosse maior doE SIN M PE SIN E IN E IN IN E IN M PE S S E E IN S E N M P S M EE M menos importante,Euma vez que no se vinculaEM INP que M EnaSIrealidade(p.117).NIsso porqueEa brinEM P S M E ao PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EelaNP M P E IN E M P E IN E SI na sua viso,S cria uma zona S desen- N P de E P mundoE produtivo, M Pgera resultados. PE S no E S N EM cadeira, M EEM NP EE IN M PE SIN M PE I EM SI IN M P EE SIN M PE S a EE SINE essa concepo que provocaIN diminuioE SvolvimentoINP SI M permitindo que asPEE SIN da S EM PEE E proximal, EEM INP S M aes E EM P P S EM P M PE EE N N M E IN EE N M PE N medida S M criana S M PEE N EM NP SI M PE SIN dosEEespaosSIe tempos Ido brincar EE INP que PEE SIN ultrapassemSIo desenvolvimento j alcan- PE SI E S EM INP SI M EEM IN N E IN N P S I M P E P M PE impulsionando-aS a EM EMavanam M sries/anos do ensino fundamental. Seu IN ado (desenvolvimento real), S M PE S E EE IN M E NP S as E N EE SIN M PE lugar e seu NPE SI vo seMrestringindo EhoraPdo S M PEE SIN novasMpossibilidades EM compreensoEM NPE S PE SIN SI E I tempo M EE INP S M P E SIN P E IN E conquistar E de IN P S M PE S M PE SI E I EE IN S IN M EE SIN EE SIN assumindo contornos M PE vezNmais Edefi-NPE e Sde aoEM INP oSmundo.EM INP S M PEE SIN M P M P E I E S M recreio, E cada S M E sobre P M P E M P S E E IN EE N EE N brincar supe E SIN M PE SIN PE SINnidosEeMrestritosI em termosNde horrios,EE INP Se M PEE OIN E INP S M EEM I P S M P espaos E M PE tambm oEaprendizado de uma INP SI EM E IN S N S P S M P S M PE E EE N E SI M PE N M E SI bola etc. Sua SIforma particular SI M EEM com oS mundoEEmarcadaS EM PEE EEdisciplina: no podeSIcorrer, pular,PjogarN EM INP de relao INP IN M PE N IN E M P S M P E E a PEE SIN M PE SIN EE SIN funo fica reduzida EMproporcionar oEErelaxamento peloINP S M EE da realidadePEE SIN comum,PE SIN EM distanciamento INP S M da vida S EM M PE SIN E P S IN M PE S E E N E E NP M de SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI para EM INP S este sim EM eNa reposio Ede energias M PEo trabalho, EM PEE SIN aindaEque PE Sreferenciada. As brincadeirasNP ima- M EEM M nela IN E Ssrio e importante. EE SI N I M P S S EEexemplo, exigem que seus ginao/fantasia, por SI E E NP S EM INP M PE SIN EM NP EE N EM P PE IN PE N M P que EE se PE EM I P SI M EEM E IN S EM IMas aSIbrincadeiraNtambm sria!IN no Straba- PEE participantes compreendam queE o SI est M INfa- SI M M PE SIN E E S P S EM N P M PE S N E EE N M PE SIN EM P S M EM P S EE SIN lho muitas Pvezes brincamos Ee na brincadeira Etam- zendoINP SI o que Eaparenta ser. EssasN observa- PEE SIN P SIN M E SIN EM INP SI M EEM no M PE SIN M E SI E IN P E IN E S (1987),E es Slevam-nos a perceber que a PbrincadeiraEEM IN E E S M P E N bmPE M M trabalhamos! DePacordo comEVygotsky M E NP M E SIN EM S SI M PE SIN EM P reM PE SIN EEumN dos Sprincipais Srepresentantes dessa viso, Po SIquer o Eaprendizado deEEumaP formaMespecfica de EM PEE N I M PE IN E IN M P S E IN E SIN PE SIN M P SI E IN E S E M P E E M PE S M PE SIN EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E E N P M E S EE comunicao EqueIN e em EE so estabelece Pe controla esseNuni- S gens E situaesM que INP necessrios SoNdistan- M PE S M PE I EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M que SI E INP cotidiana, Eo pensar sobrePEE SIN E IN E P S verso simblico e oEespao interativo em P novos EE ciamento da realidade N S E EE N N EM INP S M EEM IN o SI E M PEsendo partilhados. SI EM INP mundo eEoM INP S M deEnovas formas, bem como EM P M PE SIN SI EM INP P S E significadosEE IN esto E M P interpret-lo NP S E E S E M E N S M PE SIN EM INP S M EEM INP S EE SIN PE SIN EM INP que maneira se constri ePse organizaEM oPdesenvolvimentoPconjunto deEaes coordenadas INP SI M M E SI E S Mas de E S E IN EE S N M P S E IN E E E IN SI EM INP M E EE SIN EM P S M EEM I P M E SIN M PE esse modoMde Pcomunicar? ESua PapropriaoEM INP S em torno SdeP umS fio condutor comum. Por umNlado, EM NPE EE IN S E IN S M PE SIN E se d E IN E IN E SIN M P E processoEM brincar. brincando Sque EEM NP E aN brincadeira E umP fenmenoPE SI E podemos dizer que SI no EM NP S prprio de P M P S PE S I EM EE N EM I P M PE S N M M aprendemos aEbrincar. I interagindo P SIos outros, INP da S M PEumaNvez que se PEE SIN como um conM PE SIN EM IN com M EEM PE SI cultura, S E IN E E IN EM configura EE IN EE I M PE Sobservando-os eSparticipandoPdasSbrincadeiras P S M PEEdeIN EM IN P S EM INP M PE SIN E EE SIN que E junto S prticas, conhecimentosEM artefatos cons-M INP S E E E N E e IN M PE S EM NP EM P S E SIN SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S EE SIN vamos nos apropriando tanto M NPE SI dos processos Ebsi- P trudos e Eacumulados pelos sujeitos nos contextos EM P M PE SIN EM IN M PE S EM P M PE SIN E NP S M EE SI N M EE N S dos modos EE SIN PE SIN cos constitutivos do brincar,Pcomo M PEE INP parti- M histricos e sociaisEE SIN seEinserem. IRepresen- NPE SI EM INP SI M EEM IN M P em que E M NPE S P E S E IN EE SI N S P S I E rotinas,regrasE IN dessa forma,S um acervo comum sobreEo qual os EM ta, culares SI EM INP deMbrincadeira, ou seja,PEdasIN M PE M PE EE N EM P S M E M P S M PE eSuniversos simblicos queEcaracterizam e especifi- S sujeitos desenvolvem atividades conjuntas. SIN ou- EM NPE EE SIN P Por E INP SI M E M IN M PE SIN EE SIN E M P E P S M PE S M PE SI EM P EE IN M PE SIN EE IN PE SIN EE IN M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN N cam os gruposMsociais Sem que Enos inserimos. EEM NP troSlado, oEbrincar Sum dos Epilares da constituio M E I P M P M P P IN EE SIN UmM PEE aspecto aEM PE SIN que EEM modosSI de culturas da infncia, compreendidasEcomo signi- PEE SIN EM INP S M EEM INP S M PE SIN M M P outro S P S M PE S E ressaltar M P os IN IN EE N E EE N N EE N SI de comunicar caractersticos da brincadeira S M PEE ficaes Ee formasIN ao social SI constiIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S de EM que I EM INP especficasINP S M PE S P S M PE S E IN E M PE crianas M NPE S E EE N EE SIN EE SIN tuem-se por novas regras Pe limites, diferentes SI EM INP M PE SIN EM INP daM estruturam SasMrelaesNdas S EM PEE entre si, bem PE SIN EE SI EM IN E S P E IN SI EM I E definidos como os modos pelos quais interpretam, represen-N P E Esses limites so S P M P E E comunicao EM P E IN M PE S M PE SIN EM EM INP S M habitual. S M PEE SIN M E SIN PE IN EE SIN M PE EE SIN PE N M PE pelo compromissoSIcom o Ereconhecimento EEM brin- S tam eEE SINP sobreMo mundo. agem do IN E S P EM NP E EE IN IN EE SIN carEM PEE uma outraMrealidade, umaEM NP ordem, EEM INP P SIN duas SIN brincomo S M E nova S EM P S EssasEM PE perspectivas NPE SI I EE SIN EM I configuram oEM INP S M M P S E M PE S E N PE N E E N EM seja SI M EE INP EE SIN EM NP SI M EEM INP S M EE SIN EM INP SI P M PE SIN noEcontextoSdos jogos dePfaz-de-conta, em que M carEaoSImesmo tempo como produtoPe prtica cul- NPE SIN EM IN EM Epelos sig- E tural, ou seja, E P patrimnioE cultural, fruto das I S E S P M P E N N as situaes e regras so estabelecidas S M PE S E como IN M PE SIN E IN SI EM INP SI M EEM INP EE M nas SIN EE N EM INP aes EEM INP transmitidas P S M PEnificados imaginados e criadosINP interaes en- S M Phumanas S M PEE SIN de modo interSIe in- EM NPE S E EM P EE M PE S S EE N E E M E I PE SIN tre asM NP SI seja no plano dos jogos/brincadei-M trageracional, e comoNformaEM Nao IN E crianas, M EEM INP S M PEE SIN M PE SI de PE S que cria eNP S M PE SIN E SI E IN EE SI N E IN E SI P S M P E M E S M PE sobre Um P E IN N M PE S N EE ras com regrasEpreexistentes (bola Ide gude, ama- S transformaPsignificadosEM INP o mundo. E SINreper- EM PEE EM SI M PE S esquemasPEbsicos ou IN EM INP relinha, EEM INP S etc.). E SIN M PE SIN E importante M PEE SIN EM IN E S M PE S EE N N S N EM INPqueimada EEM NP EE enfatizar que EEtrio de brincadeiras, cujosEM NPE S SI EM INP SI M E EE SIN M P S SI M o Emodo de comunicarI prprioMdo Pbrincar noEM INP rotinas so partilhados pelasSIcrianas, compe a E IN M P P S E E se EM P E M E E S M umE pensamento ilgico, mas EaMumP dis- M culturaINP S infantil, ouNseja, o M PEE SIN expe- PE SIN E IN M P SIN M PE SIN EM INP S M EE S ldica EM PEE SI refereEEa IN E N P S E INP EE conjunto de PEE SIN N IN M SI EM INP S M E M INP S e PEE SIN que E SI crianas M EE P Ecurso organizadoE com lgicaM caractersticasMpr-E SrinciasEM INP permite sEM INP S brincar SIN EE juntas E IN E S P S M P S E IN E S E IN M P E S E IN prias, o qual permite que as crianas transponham (Brougre, 2002, 2004). Esses esquemas, contu- EEM INP M P E S E INP M P E E N M PE S M P S EE IN EM P M PE S EE SIN EE SIN EE N NP S Mespaos e tempos eE transitem entrePos planos da NPE SI so Eestticos, mas Ptranspostos e transforM P SIN EM I do, no E M INP S M EE SIN EM IN E IN E S E INP M P S E S EM INP SI M EEM M P E M E S E E EE N EM e mados SIN fantasia, INP EM INP imaginaoINPda S M PEEexplorando suasE contra- EM PE de um contexto para o outro.NNesse M EE INP S M PE SIN EM INP SI M EEM I P S senti- S M PE S S E E P E P S S M PE do,N so influenciados tanto pelo contextoE fsico E dies e possibilidades. M PE IN SI EE IN EM P S E IN M PE IN EE a EM INP SO M EEinformal Sdas brincadeiras Spossibilita SIN do ambiente,Na partirM NPE SIN M PE SI EE SIN EM INP eSma- EEM INP N M P E I E P M naturais PE S E plano SI M EEM NP M PE dos recursos PE S EE N EM P S S PE SIN EE SIN P S IN M PE SIN e a ampliaoI de competncias M co-EEM Iteriais disponveis, como tambm pelo EM PE SIN EM INP SI e EE SIN contexto construo N E IN M P S E IN M P E S E E EE E S E N E INP S M EE N EM INP S M E M INP PE SIN EM INP nhecimentos nos planos daE cognio eMdas Eintera- simblico,SIou seja,Mpelos significadosINP SI M EEM INP EM preexistenP E E P S E P S E M crianas. EE NP S EE I EM P S M certamente tem conseqncias Ptes SeNpartilhados EpeloNgrupo Ede NPE S M P SI EE N NP S M es sociais, oEque PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN PE SIN P SI M PE SI E na aquisio de conhecimentosE noS plano da apren- S M P modo, ambientes escolaresMorganiza- M EEM E N E E Desse E INP P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN E E IN M E M PE E E dizagem formal. A Epartir das consideraes Sfeitas EE dosPpara a brincadeira, compostos Sde mobilirioPE SIN M PE IN S IN EM INP S M E INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN e M P S E M P EE SIN P S M PE S E EE N E EE SIN EM INP brinM PE SI EE SIN at aqui, vale aSpena refletir sobreNas relaesPentre objetos P SI M EvidaPdomstica, Esuscitam S EM PEE SIN EM IN vinculados E M IN M PE IN EM IN E IN E S P E que o brincar possibilita tais como apren-EM cadeiras de papis familiares; EM NPmares, lama e IN S E S P S aquilo IN P N M PE S M E rios, M PE S I M PE S EM P EE N SI M PE N M E SIN EEderNa olharMas PEE SIN de outrasPmaneiras atribuin- SIareia geram brincadeiras Ide nadar, pular,IN EM INP SI M EEM NP S M PEE S fazer EM PEE coisas I E IN M P S E IN E S E IN E P E M P E IN M PE S M PE S EM novas M castelos; personagens deSnovelaEconhecidosMpe-PE SIN EE N PE SIN do-lhesNnovos significados, a estabelecerINP S re- PEE SIN EE SIN M PE S EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P E NP coordeP S EM laes entre osMobjetos fsicos Ee sociais, aEM PEE IN las crianas criam brincadeiras de papisIN cenasM EEM I M PE S EE e IN EE P S M PE Snar as aesE individuaisEM INP as Sdos parceiros, aS M PEE SIN super-herisIN EM INP SI M E com E SIN E IN EM I P S e EE domsticas; EEM NP S tematizamNpiques M brin- IN M P E S M PE S E INP S M EE IN EE SIN S EM INP M perseguio. E importante demarcar S M E INP P SI M P E S P S e negociar. P M Pargumentar EMa NPE S M PE S E M PE IN E EE SIN cadeirasEEde IN S M E SIN EE SIN EM IN E SIN N M PE SI um espaoPde apropriaoINPcons- M que noP brincar asEEcrianasS vo seE constituindo PE SIN EM e O brincar M P E IN E S P E IN M P SI EM IN E S E N M PE pelas EM NPE S conhecimentos e M EE INP M PE S EM P EE IN M PE SIN EM como agentes de sua experincia social, organihabiliSI E SI EE tituio S EM crianas de EM PE SIN EE SIN IN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P M P dades no mbito da linguagem, da cognio, dos zando com autonomia suas aes e P M interaes, EEM NPE S E S E E N P S I EE IN M PE SIN M P EE IN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN E planos e M EEM INP S conjuntas, S EM P S valores e da sociabilidade. E que Nesses conheci- NP elaborando M INP S formas de aesM PEE SIN M PE SIN EM I M P E I E S E IN E S P S E N E IN M PE S EM M PE S M E N EM cons- Mcriando INP EE N social M PE SImentosEse tecem nas narrativas do dia-a-dia,INP M convivncia EEM NPEe de partici- INP SI S EE S N PE S regrasEEde NP SI M E SIN EE S N M a base Ipara muitas PE S N tituindo os sujeitosEe INP SI M P SI EM P EM P EE IN aprendiza-PEE pao nas brincadeiras. EEM NP SI M E SI M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M P SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E N E M PE S P S M PE S EM P M PE SIN EE P EE S excelente fonte SIN conhecimentosNsobreEEM de EnaSIaprendizagem, mediante M INP eS situaesSIN EE M PE de EE jogos IN M Uma IN EM INP SI M EE SIN P M P S E S IN E brincar e M EE asIN EM INP E adolescentes Sldicas EM P P M P E N E S que propiciem PEEreflexo sobrePconceitos EM PE M a SIN EM INP o SI M EE sobre S crianas SeNos S EM PEE SIN M PE SIN EM IN EE I NP N E E P SI observ-los brincando. Penetrar nos E IN jogos e Pmatemticos,lingsticos ou cientficos. Podemos e PE SI seus EM INP M PE EE SIN M E SIN EM NP S M PEE SIN M PE por um lado, para colhermos IN devemos, mas INP preciso coloc-la noS real espao M EE SIN S M PE SIN EM INP S M EEM EE S E brincadeiras contribui, M P E EE N EM P EE P M E S E M PE SIN M PE IN EE SIN EM INP SI M EEparaP a organizaoINdos S EM Pocupa no mundoPE SIN e que no So da ex-EM INP S M E E IN que infantil, informaes importantes SIN E EE IN P M PE S M E EM P S M N S PE SIN EE SIN EM cultura. Existem INP M prticas pedag-NPE perinciaEEM Ibrincadeira comoINP S M PEE Sin- S EM P SI EE SIN PE SIN M P E E E P EM espaos-temposNescolares eEdasIN M P daS N E N N M PE I EE EM P S M S na EM IN EE S possibilidades deNincorporar aEludicidadeEEM NPE SI PE SINgicasEde formaSIque possamPgarantir e Pincentivar So M meras IN EM INP M PE SI EE SIN E INP SI M E S P M E IN N M P S E E N SI lado, na EE N Ebrincar. Por outroEM NP ajudaM criao de possibi- E Iaprendizagem, mas para M NPE S atividade peda-SI M E E NP E que uma N M PE lidades deEM NPE SI e dilogos com as crianas, S ggicaEE SINP S importante que M PE SIa frui- EM NPE E INP SI M EEM INP SI M PE SI E IN M P seja ldicaE N E permita M E I E interaes M PE S E E NP S M EE N P S M PE SIN EM P SI M EE IN M PE SI S E N NP S M uma vez que propicia aScompreensoEdeSIsuas lgi- NPo,I a deciso,INa escolha, as descobertas, asE perE I EE SIN P EM INP EE S PE SIN M E IN M P EM INP SI M EEM M P EE SIN de EM PE sentir e fazer e Ede S guntas eNas solues Epor INP E parte das crianas e dos E P S M PE S EE EM N EM INP Scas e formasPprprias PEpensar, S EM PEE SIN EE EM INP SI M doM INP S serPcompreendida ape- SIN M processos de M N SI EE contrrio,EM EE SIN PE SIN E constituio de suas identida- PE adolescentes, P S S seusIN E EM INP E SIN M E S M PE M PE S EE IN EM P SI M EEM INP M PE IN EM P EE N EE SIN des Sindividuais IN culturas de pares. EssasNobser- nasM INP mais um Eexerccio.S M PEE SIN P S M PE S e M PE SIN EM I P SI M EE como S M P E SIN E EE P S M PE S EE E E NP que IN eE S N vaes S N podemos IN E SI EM INP eI o queEEM INP S aprender Scom elas con-E SIN Enfim, PE preciso deixar PE Sas crianas P os I M EEM M SIN EE IN M as adolescentes brinquem,EM IN E preciso aprenderEM IN eles M P E tribuem para aPnossa aproximao cultural EE NP E IN E com M S com M P S E NP I EM P S M EE IN M PE S EM NP S M EE N S EM INP SI M EEM I P S M PE SIN crianasP e para compreendermos melhorNa impor- PEE rir, a inverter aEE SIN a representar, a imitar, NPE SI E IN M P ordem, EM NPE SI a SIN E Ia E M E I M PE M PE EE N EM P S M EE INP S M PEE N EM INP S M com eles, Sin-M PEE SI EE StnciaSdo brincarSnas suas vidas. Certamente ficarSI sonhar e P imaginar.EE, no encontro PEE SIN EM IN a SI M P S IN M PE IN E IN M P E P S PE S EE N EE N M PE brincar M PEatividade EMcorporando a dimenso humanaEE Ibrincar,da poe- IN do N mais claroSIpara ns que o SIN E uma S M EE SIN SI IN EM INP EM INP I EE SIN meio daPEqualNos sujeitosPE sia e daEEM NPconstruir o Epercurso SdaMampliao e S M P EM INP S E S S M Phumana significativa, por EEM arte, PE S I EM P M P S EE N M P S EE SIN se compreendem como sujeitosIN EE SINo mundo. PEE SIN M PE SIN M EM eNP SI M daEM INP S M PEE SIN M P E culturais SI humaEE N PE afirmao deN conhecimentosINP M PE S EE S EE S sobre IN M PE SIN EE abriremos M caminho paraEM Pns,IN I EM INP SI socialEe, como tal,M PEE SIN EM P S M P EE nos, membros PE um grupoEM PE SIN E que IN IN M de S M PE E cons- Dessa Eforma, S M PEE oSIN N E EM P S um EE IN E IN EM P S comoEE IN M PE IN E IN EM INP SI nos reconhecer E S PE SIN titui M NPdireito a serMassegurado na vida doS ho- PEadultos e crianas, possamosM PE SIN E I NP S M EE SI M S EE tambm, EcomPmaisNprofundi- sujeitos e EEM NPEsociais plenos,Nfazedores da M INP S M E I I S E M PE nosatores S EM P M E EE SIN EM mem.S Perceberemos S E N EE IN NP EM INP SI mundo INP S cerca. E M a E SIN M PE SIdade, que NPescola,comoMespao Ide encontroPdas Msa Phistria e do M PEE que nos EM PE SIN E INP S M EEM IN E S E I EM INP S S E S E N P S E E IN E M PE S EE N SI EM P e M EEM INP crianas S dos Padolescentes com seus pares ePE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE M PE SIN S E P S PE S EE S o EE SIN M PE SIN EE SIN adultos e PcomIN mundo que os cerca, M NPE S o EM As diversasE expressesPEE oIN E N M e S E IN P EM M E IN EE assume EM P I IN M PE fundamental NPE garantir em seus espaos EoM INP S M PEE SINP S M daEcriana na escolaN M PE SI papel SIN desenvolvimento P E SIN EM I de SI M EEM INP S M P E S EM E IN E E IN M PE EE SIN M PE direito deEM NPE S E INP S M EE IN M PE SIN S M PE S E N E brincar. EM PE S EM P EE N P S EE SIN SI EMAoPsituarmos nossas observaesSIno contex- PEE SIN MngelaSIMeyer BorbaEe Ceclia Goulart SI M EE N PE N M E SIN EM INP SI M EEM INP N M P E E PE P S M PE S EM to SI M EEM INP M E IN EE N M PE SIN EE IN EE N P S M PE SIN da contemporaneidade, INP SI M que Eesse pa- M PEE SINP S M PEE SIN EM veremos E IN E SIN E S EM INP SI M EEM INP S E E N pel cresce em importncia na medidaP em que a EE IN A dana, Eo teatro, a msica, aS literatura, asPar- S M PE SI EM INP S M EEM NP M P SIN EE N E EE SIN P M PEinfncia vem sendoSImarcada pela diminuioMdos S MvisuaisSe as artes plsticas representam formas EM NPE EM INP SI M EE INP tes PEE IN M PE SIN S EE SIN EM INP P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E N M PE SI E N M P E PE S EE SI EE SIN NP M brincadeira, M NPEfalta de tem- INP expressoMcriadas pelo homem comoMpossibiliEE SIN MespaosNpblicos dePE SI E pela SI M EEM de S M PEE SIN P E M P EM E INP E E o EE SIN PE SIN M PE po para EMlazer, pelo isolamento, SI M aE escola S dadesE diferenciadas de dialogar com PE mundo. OEM NPE EM INP sendo E INP M o SIN E SIN S M P M P M P S EE SIN muitas Pvezes o principalE universo EE construo EEdebate atual em Etorno da necessidade de incluir Pa SI EE IN M E SIN M E E N de P S M EE SIN P SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN dimenso artstico-cultural na formao de crianM de sociabilidade. P E IN E S P E EM N E P S E M P E PE S M PE SIN EM INP S EE SIN M PE SIN EM Iem muitas propostas e M as Ee de adolescentes caminha na direoN ape- NPE SI M PE SI no EEM E SIN E E sugerido N EM P N I E INP EE SIN M O brincar EM PE S EM P S M PE SIN SI M PE S N EM P E SI EM IN P M PE N EE SIN pedaggicasNcom crianas eSIadolescentesE Snas dasEquestesI relativas aoPacesso e Eapropria-S EM PEE E IN E S M P prticas EM NP E IN M P SIN E SIN M P E M P N M PE M PE S EE N M E SI EE SIN PE SIN como umPpretexto ou Einstrumento paraEo ensinoS de PEE Sda produoPexistente, como tambm da EEM NPE SI M o IN E SIN EM INP SI M orgaM PE SIN EE SIN EM IN N M P M PE S EM EE esttiEMcontedos. Mas quando tais atividades so com- IN nizao da Eescola como espao de criao P SI M P S E EE N EE N NP M PE preendidas apenas comoEEM INP SIperdemEM senti- S M Nesse contexto, aEE SIN no est a Eservio daEM NPE S M P SIN EE SIN NP SI EM INP SI M E E IN EM NP arte E ca.NP EE IN P recursos, EEM NP o SI M PE S S M PE I S M EE muitas vezes, at mesmo o Eseu PE educaoM NPE SIe Leite,E2004), mas constitui-se S M P IN M P SI SI EE deIN E (Ostetto M E M INP S M PEE SIN M e, M do S brincadeira P S E IN E SI P N E N E SI P S E IN M PE EE INcarterM PEE SIN EM NP EE N ldico, assumindo muitoS mais aEEM INP de M como experincia esttica e humana,Ecomo rea EM NPE SI de EE SIN M P funo EE NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PE SI NP S M PEE SIN EM Nconhecimentos,IN E P S vez P SI Etreinar e sistematizar P M PE S EE uma S M que Iconhecimento que tem seusNcontedos prprios. EE IN M PE EE M PE soNusadasM NPEo objetivo EEM INP de atingirEresul- S M PEE SIN SI E com SI M principal S M PE SIN E IN importanteEnoNP SI a arteEa mero recursoPEE IN E SI EM I reduzir M E M INP S M E P S E S EE N P S EM P M EE N S E NP S M tados preestabelecidos.S preciso compreender que NPou SI pretexto EparaP o ensino de contedosM PEE SIN privilegiaM PE IN EM INP SI M EEM I PE SIN M PE SIN E IN EM E IN M PE SIN E IN E S E E INP M PE So jogo como PE S didticoNno contm Eos requi- S M PEE SIN dos na escola, pois qualquer tentativa EdeSnormati- M NPE S M P EM I P M PE SIN EM IN recurso E I E IN M PE S uma EM NP EE N M E M PE EE N S sitosINP S que Econfiguram M PEatividade Scomo PEE z-la como recursoINdidtico leva SI destruio. S M SI EE S bsicosM P E SIN EM INP S M EEM INP sua PEE SIN SI M P E N M P M E E E P ser IN a M PE SI EE SIN brincadeira:Eser Ilivre, espontneo,Nno ter M NPEmar- ComoINP diz M EE (1998)SPara PEE educativaM PEE SIN M P SN E hora SI M EEM nos S Kramer SIN M E N E S EstabeP M PE SI E NP determinados. IssoE INP precisa ser arte e no arteE educativa.M PEE SIN arte S E N M PE SIN resultados E SI EM SI M PE SIN Ecada, nem M EEM INP prvios e PEE SIN M PE S lecemos novas realidades, InovasSIformas EdeIN EM NP N M PE no significa que no possamos utilizar a ludicidaM PE S inser- EEM NPE EE SIN SI M PE S E INP S M EEM IN EE SIN E M P E P S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE de N P M PE EE o no mundo e IN viso deste SmesmoE mundo, S tros EE IN com outras obras,E conhecimentos EE SIN apropriados M PE S E N IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Spinta- EM NPprticas sociaisNe culturais vivenciadas nos es- SIN S EM I P SI M EEM INP EE P S quando, como autoresN e atores, danamos, M E E nas P S S E M PE S EM P EE SIN SI M PE SI E IN EE SIN M PE SINtocamos instrumentos,EM INP muitas outras P paos familiares, escolares, comunitrios etc. IN M PE S tra- EM NP EE SIN M P E E entre EE IN mos, EM PEE SIN EM P EE IN N M EM P S M EEM INP S M zendoIN seu pontoPEE Svista para completar a obra. NPE SI PE S o E SIN EM IN de I M EEM INP S M PEE SI NP S possibilidades. EM PE SIN P S E IN I M P E IN E S EM P S S E M E E M E E N E contemplao um ato deNcriao, dePco-autoria. EM PE humana M PE SIN A chamada naturezaEEM INP Sno existeINP S AM PEE SINP M E SIN EM INP SI M M PE SI EE S de E N EE N M PE S M EM IN aprecia a da NP S o PE SIN modo independenteEE Icultura; M homem, Pdiferen- PEE SIN queEM PEE SINobra continua aSIproduo doPE SI M Aquele EM INP EE SIN EE SIN PEorganizar sua N autor ao tomarIN P EM EE I para siEM processo de reflexo e de o PE S dos EEM INP S EE IN EM temente M animais, no M capazSde S M E EM P IN M PE SexperinciaNsemSa orientaoPde sistemasEM INP S M PEE SINP S Na experincia esttica, aSIaprecia-M NPE SI M PE N E IN E I P E I E simbli- E compreenso. EM PE SIN E E N M PE S M PE S E IN EM P S M EEM INP S M E IN E SIN SI EE S N EM N excedente de INP (Bakhtin, SIN P S cos. IOs smbolosPnoSso simples expresses EEM NP o oferece Io P S M PEE viso S M PEE 2000), EM P e insM E IN I EM P M PE S E I S EE N N EE N M outro E S v , EM INP SI M EEM INP S EE S que o EM PEnoIN e que euEvejoN uma Evez NPE SI PE SIN trumentos P naturezaEhumana so historicamente M aquiloIN EM IN da SI M EM INP E S N P de diferen-E NP me situo fora do objeto esttico. S M P E SI S P S M PE S EM constituidores da natureza das pessoas, SI EM I P M E IN E EE IN EE N PE I que M PE tesNmaneiras.NNa educao,Mconsiderando osMobje- S M AEE SINP S M PEE ato de criaoPE SIN IN M esttica, e EM NPE S EM I P SI M EE INP S M PEE SIN E P apreciao como S EE IN P S M PE S M PE SI E N EE N E EE S N PE SIN EE de EM INP SI M E M INP S M PEE SIN tivos SIN alargar e Paprofundar EM conhecimentoEEM NP noI como Eatitude passiva ouE olhar conformado que o NPE SI do M E SIN M P EM N M P SI EE SIser humano,PEE SIN EM NP S M EE INP S grau EE SIN M possibilitando-lheEmaior compreensoSI Mapenas Ireproduz, est ligada ao EM Pde intimidade PE SIN M EM INP M P P S EE IN PE S M PE S EE N E EE N N IN SI da realidade e maior participao PEE IN no pode-PEE com as diferentesIN IN EM INP SI M EEM INP S M social, M PE S linguagens PE produes M INP SI M E M EM IN e S M EE artstiS S E N E P S P M PE S E EE N P S E cas. Intimidade que M NP S a apropriao de sua PEE IN EE SIN mos prescindirIN trabalharPE SINa arte.EM NPE SI EM INP SI M EE permite M PEE SIN M PE S de I S EM IN com M E I E S P E importante que as crianas tenham acessoM histria, caractersticas e tcnicas prprias e Epro-N EM I P S E IN E S P E N E P S IN M P S M PE S EM EE IN EM NP SI M EEM INP M PE SIN EE N M inclusive EE SIN M PE P S N M PE aSIlivros de arte (h colees INP SI M emEEM INP S duz oEEreconhecimentoEE SIN bancas M E E SI EM P do prazerEEe doP significado P S M P S EE SIN de Ejornal), de literatura eEtambm acesso a livros EEM INP relao. Intimidade que constri o olhar queEE SIN IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M P dessa EE SIN EM INP S M EEM INP M P S E SIN E IN M P E IN E S E P P S E M P EM EM biogrficos de autores deM PEE SIN artsticas,PE S ultrapassa o Scotidiano, colocando-o em outro plaE M PE SIN M PE SIN EM IN no M EEM INP EE SIN M PE SIN M PE SIN E produes E P M PE nossos no, S EE N EM P EE N s contemporneos. NossaIN sentidos, N EE IN SI EM INP SI M EEM INP S sensibilidade e S EM PEE SIN transgredindo-o, construindo mltiplos EEM INP SI M E M PE SIN EE SIN EM INP SdaMvida. O olhar M P E S E S ampliam pelo conhecileituras Ee formas deM PE S compreenso E P S E E NP E N EM P modos de Eler Io Pmundo sePEE SIN M P SIN E SIN M P SN EM IN que I EM IN M emoo, pelaEEM NPE SI EE SIN PE SIN mento das obras e das vidas das pessoas P SasM aguado pelaM PEE SIN E afeE E sensibilidade, pela INP N I M PE S M EE M PE SIN EM P S M EE NP M PE SIN EE SIN EM pela reflexo, M INP S N P M P nossa condio SI tividade, Ipela imaginao,INP S M PEE pela crti- M PEE EE elaboraram PredimensionamosE a SIN M E IN E S M P SI E IN EE S N S M Olhar que indaga,Prompe, quebra Ia linearidade, E IN E N M PE S EM EE SIN humanaEE as nossas possibilidadesEde viver e agir EEca.INP EE S N M PE EM INP e SI M EEM INP S M P E SIN M E SIN M P ousa, inverte a Pordem, desafiaINPlgica, brinca, en- S M EM a S E S E IN EE SIN E IN E S P S M no mundo, engrandecendo-as.E IN E P E E EM NP M PE S EE N EM P EE IN EM P S M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Educar e ensinar no contexto da cultura um EM contraSIincoerncias Ee divergncias,PE SI EM P SIN EM IN estranha, ad- INP S PE N E E N E N E INP S M EE IN M PE S E IN SI EM INP S M M EM se NPE SI para ento estabelecer Pno- S M PEE E ns, M PEgrande desafio.PEAprendemos muito Stambm M INP Smira ePEE Ssurpreende, PEE SIN S E INP M PE SIN S I M E M E E M E EE N EE N PE SIN professores. As obrasEM INarte S M modos INP S M PEE Sformas de verEE mundo. EM PE SIN EM INP SI M E de P so PEE S instigan- vas IN M P o SIN EM INP SI M E N P S OM prazer eIN domnio do olhar, da escutaEe do EE S o E M PE SIN EE E EMtesP de Sver e ler o Nmundo,Mesto impregnadas Pde IN EE N EM P S IN M PE S EE SIN M PE contedos sociaisI que, portanto, podem ser anali- S M PEE SINP sensveis Pconstrudos Eno encontro comEM NPE S E INP SI M EEM IN M PE SIN S E IN M movimento E IN E S E E P S E M PE SIN de EEM NPE SI S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N que E IN EE SIN P S M sadosNe debatidos, pelas vrias interpretaesEEM INP a Sarte potencializam as possibilidadesEM apropriaEM INP SI M EE SIN PE SI P SI M EM NP E M P E EE suscitar. N crtico S as EE NP S de INP M M PE SIN E N PE SINpodem M NP SIO olharEM INP queM crianas de- M oE eSIde produoPEE Sdiferentes linguagens pelos NPE SI E M E E E P N P SI M PE SI E M PE senvolvem com EEM Ntipo S conhecimento, muitas E Isujeitos M PEE formas de M PE SIN e representa-SI esse P de como IN expresso SI M PE S N I M PE SIN EE SIN E IN por Smeio daEpoesia, do M PEE daNcari- EM PEE M P S E E N EM P vezes, surpreende-nos. preciso apostar muito nas o daEvida: M P S EE IN E conto, SI N M E IN EE N EM P SI PE SIN crianas P nos adolescentes, em M PEE INP S M Pcatura, do desenho, da dana,Mda PE SIN da EEM NPE SI EM IN e SI M EEM INP S suas capacidades EE SIN M PE SIN E IN msica, pintuE S E IN N S E NP S EE IN ra, EM PE S da EM PE S EM deP EE N EM P SI M EEM E SIN M PE SIN aprenderNeE conhecer.EEM INP SI M EEM INP S M da escultura, M fotografia etc. M PE SIN E SIN EM I P SI M E NP S P E IN E P E P S S PE S ao PE E IN M PE SIN S EM Bakhtin nos diz quePo sujeito, aoEentrar em con- PEE SIN O processo criador, segundo Vygotsky,EM INin- SI M M PE SIN E SIN M E E M PE IN EM P EE IN EM P S M contempl-la, vivencia terpor realidade, imaginao, IN M PE S emooMe NPE S EE N E cognio, EE NP EE SIN tato Scom uma obra de arte ePE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI P E IN esttica EE IN pelaMbusca de com-E envolve reconstruo, reelaborao, Eredescoberta. INP SI M EM E S umaPE relao M Pmovida EE SIN IN M S M PE S E INP NP S M PEE SIN S E S M PE E IN N M PE S EEpreenso de seuE significado. A pessoa que aprecia SINesseEsentido, sempre M INP E EE IN EE um processo singular no M PE EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M Pem Sdi- EEM No sujeito deixa Isuas S M EEM INP S seusPEE SIN EM NP marcas revelando M E IN P S uma obra, seja ela criana ou adulto, Eentra qual E IN PE S P S E M PE SI EE IN S M EM EE N M logo com ela, EM NPE Sautor eEEM INPo contexto em INP encaminhamentos, Sordenamentos e formas prEE SIN PE SIN E IN M P M PE S E com seu EM P com EM INP SI M EEM INP S M PEE SI S M PE Sque ambos NP SI referenciados. Relaciona-seNcom M PEEdeIN relacionarE com os materiais, com o es- N P S EM I esto M E IN M P S E I EE SI E IN prias S se EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E EE SIN S M P SIN EE SIN E as P SI M E M INP S M PEE SIN os signos que a compem, elabora Euma compreen- P pao, comM INlinguagensPeEcom a vida. A criao se EM P M PE SIN EM IN E EM P M PE S S EE N EE N E EE M E IN dos seus em decises, definies eIN EM INP SI M EEM INP E SIN PE SIN so EEM NP SIsentidos, procurando reconstruirS e M fazE com baseEM PE SIN EM INP S configura-INP S M E EE S N P S I sua totalidade.SNessa relao, coloca emE INP M P M E S EM NP E apreender es dadasPpelas condies Pe pelas referncias e SI EM INP S M E IN EE IN PE EE SIN M PE articulaoMa NPE SI EM provocada EEM rela- S escolhas SIN sujeito. nesseNquadro M Pse define a EEM NPE EE do S EM PEE SI S E Iexperincia novaINP S M pela SIN E IN M P E que E S E S P N I E E EM NP PE S EM P M PE SIN EE IN M E SIN EM P SI fazerEM INP S M M o com a obra PE Sestranhamento da situao INP liberdade. O criar livrementeEnoIN EE SIN PE SIN M P S significaM NPE qualEM IN de I M EEM INP S M PEE S S E N M P E E EE N qualquer M PE SIhabitual,M NPE S E SIN M PE SIN E de surpresa, deEassombro, M inquietao EMquerEcoisa, de qualquer forma, emM NPE SI momen- INP SI EM NP S de PEE SIN E E I N M PE SI acumulada EE I M PE NP EM INP a experincia Ipessoal M PEE IN encon-PE to, mas sim o PE SIN desdobramento e aEredefini- S SI SI EM IN contnuo EEM INP S M P E SIN E com S EM PEE S N S M PE EM IN EM INP S M E IN M PE S EE SIN M PE S EM INP S M EE IN EE SIN M P E P S PE S P S M PE S E EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E M PE S N M PE S o deEdelimitaes dentro Idas quais o sujeito P S M PEE como umaMessncia no existe: o S M PE que existe NP S EM P E EE N pode PE SIN SI M PE S N EE SIN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE IN EE SIN S EE SI P M PE S EE SIN divergir, inovarNe estabelecer novas relaes Sso seres humanosM EEM INPlnguas. (...) E SIN toS EM PEE EM INP E ela que falam EE IN P S EM P ousar, EEM NP M PE S EM P EE N N EM INP SI M EEM INP S M Pconcreta quanto osE seres humanos Ede SIN M P carne eEosso PE SI EE SIN PE SIN (Leite, 1998).SI EM INP M PE SIN EM IN E S E IN E S E IN N P M P S EM EE dos E S EM P A importnciaNP criao esttica naSformao SIN que se servem dela eEM NPquais ela EEparte inte- M EEM M PE S EE SIN M PE S da EM INP M PE SIN M P SIN IN EconfiguraI aM EEM daPescola de Pgarantir o EM PEE. SO mesmo pode ser dito em relao arte,E INP S M PE SI E S E IN grante humana IN funo SIN E EE IN P M PE S EM EE SIN N S EE SIN EM pois S M EEM P EE SIN s diferentes formas deM PE SIN e deEEM NPE SIculturaEEMao Pconhecimento, INP so sujeitosINde S EM P linguagens proM P P P S M PE S I EM acesso M P e SIN E EE IN N M EE SIN M que EE SIN M PE SIN EM esttico, apropriao EE N PE SINmover, M NP meio do fazerINP S M a PEE INP S M carneSIe osso,EM Pinterpretam Ea realidade, dando NPE SI E por E S P E SI EE SI N M P S M P M PE SIN SI Epelas crianas de mltiplas formas de comunica- E Ivida s Epalavras, Is aes, aos fazeres, criando di- M EE M PE N EM P EE N M PE N EE N P M PE oNe de compreenso do EEM INP e SI M mesmas. S ferentes formas S M PEE SIN o mundo. PE SIN M E SIN SI EM INP SI M mundo de si PEE SIN E M P E de expressar E E EE N S M PE SIN PE SIN EM INP S M EE INP as diversas linguagens PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E N P S M PE Se compreendemos que EEM INP M PE S EE N S E E EE N PE SIN M P S EE Sartstico-culturaisSIconstituem modos de conhecer e SI EM INP SI M deMseis anos PEE SIN IN M PE N M PE S EM INP EE SIN EM INP M PEAs crianasNP EM IN EE SIN M PE S S EE SIN E I EE SIN M E P M PE S S deMexplicar aMrealidadeP to vlidosEquanto os M sa- EE IN e as M reas do conhecimento EEM INP E E IN EE N M PE SIN organizados pelos diversos ramos da Ecin- P S M PEE SINP S M PEE SIN M P S E INP SI M EEM INP S M P E SIN EM P EE SIN beresEM PE S E IN EE SIN P S M PE SIN E IN EE SIN M P E M PE S M PE S EM P EE NP M PE SIN M cia, E SIN Patrcia Corsino IN EE IN SI EM INPprecisamosEErever nossas prticas educativas.E SIN M PE SIN EE SIN N M PE EM INP S M EEM INP S M PEE M PE AS apropriao Ppelas crianasINP conhecimentos SI EM dos EE SIN P S EM IN M PE S E IN EE SIN E M P E M EE N M PE S M PE EE E PE SIN produzidos pela arte M INP S paraPEE INP o seu PEE SIN incluso das SIN A de seis SI EE SIN EM INP crianasEM INP anos no Eensi- S EM E SIN M PE contribui EM N alargar EEM IN S S E M E EM INP M E EM P caminhos fundamental provoca NP S M M E S P SN M PE SentendimentoE da I realidade Ie PparaI abrir EEM INP S Mno PEE SINP S M PEE SIuma srie deE indagaesM NPE SI P SIN EM INparticipaoEEno N E M P E EE N para a Esua P no N SI IN EM INP S M EEM INP S mundo. No hS comoPEE sobre o que ePcomo se deve ou E SI ensin-lasINP SI M M E SIN E nas EE SIN M EM INMas tambmMpodeS E E N E P S P M PnosSconstituirmos autores, crticos e criativos, se no diferentes reas do currculo. M PE S EM P EE IN E M PE SI EE SIN tivermos acesso pluralidade deNlinguagens PE com mos observar M EEM INP S M PEE por exemplo, PEE SIN M PE SIN EM IN e SI M EEM INP S outras posies,E como, SIN P E IN EM IN E S P S EE SIN N M E NP S M EE IN E IN M PE S M PE S EM P EM P SI M PE relaes,M NPE SI situaes Iem que,M EEM os objetivos aEE SIN EE elas sermos livres SIN opinar, criar SIN E NP S embora INP S M P ser alcan- EM PEE IN M PE para E consE E EM P S sentidos N M PE SI EE E NP S M EE foco est noE SIN M PE SIN EM INP S PE SIN truirM NP SI e conhecimentos. A ampliao da ex- PEados digam respeito s crianas, oSIN P E I EM P EE SIN M EE SIN circular diferentes mani- contedo aEM NPE SI E S M M perincia esttica, P M PE SIN E ser ensinado, no livro didtico, no temPE S I EM IN fazendo EEM INP M PE SIN EE SIN E N M EE SIN na or- PEE SIN M PE S S EM INP M M PE SIfestaes artstico-culturais, P base fundamental Mpo PeEnoINP S M PEE SIN EM IN M P E S espaoE impostos pela rotina escolar, E M PE EE N EE IN N E IN EE IN SI EM I o SI M deM INP S M PEE SI o S EM M PE SIN EM INP EM INP paraNP processo PEE criao, pois alargaN acervo dePE ganizao dos adultos e at mesmoSnas suposies, S M PE S E E E S M PE S E IN E N EM P S M EE IN M PE SIN EE IN EM P S M E SIN P S E caractersticas EM IN funcioM PE SIN EE idealizaes PeE nos preconceitos sobre quemNPE SI PE SIN referncias relativas sM INP S M PEe ao P S M nas SIN E IN M E de expresso, bem como so as crianasNe como deveriam aprender EE se E IN P E S IN EE I namento de EM tipo M PE S EE IN EM INP S M cada NP S M PEE SIN EM Pe SI M EEM EM INP EM INP M PE amplia a EredePE SI E INe modos diferencia- S desenvolver. S EM PEE SIN M PE SIN S E E NP de significados M PE S E S E EE SIN M PE SIN EM IN IN EM INP e compreenso.P S M PEE SIN NumaEM PE posio, o Efoco Pna criana EM NPE SI M E SIN E outra S M PE S M PE S I E M E N N M dos de comunicabilidade M E comPE SIN EE SINsalientar queEas Iprticas M PE SIN preendidoE como subordinao Ido trabalho P von- PEE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN s S EM importante M P E com arte M E M P E IN E E IN P S criana NP S E N M PE S EE N M PE SIN EM P com de que estamos falando no se confundem S M os EE tades da M PEE ou restrio das experincias edu- SIN SI SI EE SIN EM INP SI M EEM INP P SIN M PE SIN EE SIN E IN M P E IN E sociocultural,P como se EM PE M P exerccios de tcnicas, treinamentos psicomotores cacionais ao seu universo S E IN E S S E M P M PE S EE IN EM P E IN M E EE N PE SIN ou cpias de Smodelos. ONP S M possuiNconte- PEE SIN EM INP M PE S N EM IN M fosse possvel tecer o Itapete EsemNter os fios eEsem P S M EE SI desenho PEE SI EM I P SI M E IN N M P E IN M PE S E IN E P M PE EE IN N M PE S EE dos prprios, os quais fornecem novas possibilida- S aprenderINP pontos. Na primeira posio,SIcabe SEM PEE EM os S M EEM INP S M PEE N EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S E IN E S E des de Pexpresso EE deNcompreensoMdo Pmundo e EEcriana se M PEE Sou se encaixar ao que o EM PE SIN e adaptar IN N S E EE IN M EM INP S M E adulto SI IN M de siSIN SI EE SIN PE mesmo.M NP uma dasEM INP S formasE deINP prope porque ele EM PEsabe e determina o Sque EEM N P quem S EE Como EM PE diversas EM PE S I I EE SIN EM INP EE SIN N S M M P M P EM P M E I E N conhecimento eSinteligibilidade do mundo, todos ns EM PE S para ela. JP na Ssegunda, ocorre o M inverso, INP S EE S M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M E IN bom M PEE SIN P S EE IN EM P EE EE N E E PE S deveramos apropriar-nos doMdesenho comoEE NP Stornam-se secundrios aEatuao do adultoEe oIN forma comM P SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E E E N P S de expresso. Aprender a ler imagens, M P objeescola IN E M E S EE sons, S EM promisso daEM E com a apropriao de conheci- P S M NP S Mtos EE SIN nossas possibilidadesM NsentirIN refletir NPE SI e com a P S M PEE daP criana. PEE SIN M PE SIN E de P S e E SIN aprendizagem SIN P amplia E N E E I mentos P E IN M EM E EE SIN M PE sobre novasNPE SI que criemINP SI formasEM INP S M PEssas duas tendncias contraditrias SIN mui-EM NPE S M PE so EE SIN S EM I aes M EEM outras M PE de vida E E IN E IN E S EM INP E S P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EM P SI M EE N M PE SIN EM I EE SIN M no sentido de uma sociedadeMjusta eSIfeliz, assimNP to mais Pfreqentes do que supomos. Para Pinto M PE SIN E INP EE SIN PE SIN E N E NP E M E E M PE S EM P incita E crianasEM tambm a NP S (1997),Nse analisarmos IN concepes SIN criana NPE SI M PE de EE SI PE SINcomoEEM NP as SI M PE S as EM I EE SIN M P N M PE SI EE IN M P SI M PE EM P EE N e de E N SI EE SIN se tornaremE autoras deMsuas produesM NPE SIque subjazem querM discurso comum, querSI pro-S EM PEE EM INP SI ao EEM INP S M PEE N PE SIN M PE SIN E P S N EM P suasM EE aoIN vidas mesmoM PEE em que se responsaduoPE S M PE SI EM cientfica centrada no mundo infantil, perce-PE SIN EE N EE E tempo SI M PE SIN N E INP Snossa herana cultural,PEE SIdescobri- Pberemos uma grandeIN N M E SIN EM IN de SI M E M IN E S pela EM PE SI EM INP S disparidade P posies.E Uns N por P P S M PE S EM EE IN EM bilizam M PE S E EE N N IN M PE Srem seuEM NPE SI valor. valorizam que E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN aquiloEM PaEcriana eMfaz, E SIN enfa- M NPE S P outros E I E IN E EE IN M PE SI M PE S E N EM P S M EE INP S M EE SIN S N EE SIO conhecimento,IN EM INP SI M EEM NP S M PE SIN P S M PE S qualquer que seja, no Etem P tizam o que lhe falta ou oPqueSIela poder ou Edever EM P E EM P E SIN P S vida autnoma,INvisto que seE trata de um produto a M PE IN virEEMser. ENs, professores(as), muitasEvezes oscila- PE SIN E PE M PE SIN PE SIN EM ComoSafirma EEM INP (2003, p.18) SIN rela-EM mos entre as EM PE SIN EM EE em S P SIN M P E SIN N cultural. I M P S M PE S E IN E duas posies. PEE busca desse foco, IN N IN M Na SIN EM INP Bagno EM E I S M P E IN E E M PE o lngua: aE lngua EEM INP S M EEM INP S pensamosIN umM PEE deN seria SIN EE S que S E ponto SI partida M PE conhecer EEM NPE S EM INP S M E M P E P S P S M PE S E E IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE I N P M PE S EE as crianas, saberNquais so os seus interesses e S Matemticas e das Linguagens. M PEE SIN E IN M PE S EE N EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M suasSIfacili- EM NPETrabalhar com Ios conhecimentos das Cincias SIN S EM NP SI M EE IN EE M P P S preferncias, suasEEformas de aprender,INP E SI P S S E M E EE S N M P EE S reside, EM PEE SIN M PE SIN e dificuldades,SIcomo EM INPgrupoM EEM e P Sociais PEE SINP S de ensinoIN N EM NP especialmendades familiar SI E M nessa etapa EM P EE S N P N M PE seu S M N PE SIN social, M NPvidaI dentroEEe fora da escola.EConhecer, M te,EE SIdesenvolvimento IN reflexoNcrtica sobre Eos NPE SI E sua M PE S da EEM PE SI E SIN N P no E I N M E I M PE I EE N EM P SI M EEM INP SI M PE N EM INP S M EEM INP S EEporNsua Svez, implicaN sensibilidade, conhecimentos SIgrupos EM INP SI suas relaes, suas histrias, suas EM PEE P S humanos, M I M PE SI E S M P S E IN E S P S E IN EE SIN P E M P N M PE S EE IN M PE S EM P EE N e PE SIN e disponibilidade para observar, indagar,Ndevolver PEE SIN de se organizar, de resolver problemasEM dePE SI M formas EE SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN P P E EE e S as N EM respostas paraMarticular o queEE SIcrianasMsabem IN viver Eem diferentes pocas P locais. O trabalho comM EEM I M E E IN M PE N E INP P S M PE Scom os EobjetivosSIdas diferentes reas do Ecurrculo.S M rea SINP Cincias PSociais tambm PE SIN EM INP E das S EM EE SIN E EM IN E S a P M P S E SIN N P M PE N P M SI EM IImplica, M EEM INuma organizao pedaggi- PEE SIN objetiva ajudarNa criana NPEpensar e a Edesen- SI M S M PE SI EE SIN M E P S P M PE S N M PE IN EE N E tambm, M EEM I P M PE SI a EE N EE SIN ca flexvel, Eaberta ao novo Pe aoNimprevisvel; pois volverINP SI M observao, de estudoIN de S EM PEE SIN EE S e comM P SIN S EM INP SI M EEM atitudes de PEE SIN M P E IN P E IN E S E P S N M EE IN M PE S M PE SIN EE N EM P S M EEM INP habita, as PEE N SI EE no h como ouvir SIN crianas ePconsiderar EEMsuas SI parao das paisagens,EM INlugarS onde PEE SIN das EM PEE EM INP SI M E do P IN M PE as S M P falas, interesses e produes Isem alterar a ordem relaes S E N E entre o homem, o espaoEM a natureza. E N N S E IN P S I E M P E e M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PE IN EE N PE SIN EM P SI M EE IN EM NP SI M N inicialSdo trabalho, semStorn-lo EumaPvia de mo EEM NP SI Na rea Idas CinciasEENaturaisS oMobjetivoIN du, M PE IN S I M P E S PE S E IN E P S I E N M E E N E S M PE SIpla onde as Ptrocas mtuas IsejamSIcapazesMde Ppro-S Mampliar INPcuriosidadeEdas crianas, incentiv-las EM NPE SIN a M PE SIN EM NP EE S a EM IN M PE SIN EE SIN E IN E N M PE S M PE EM NP EE NP E SI mover ampliaes,M INP S os saltos dos conheci-PEE levantar hipteses IN a construir Econhecimentos so- SI SI EE SIN EM INP S eM EEM INP S M PEE SIN M PE provocar EM NPE SI M PE EM IN S EM INPmentos, como IBenjamin sugere. E SI breMos PE S fenmenos Efsicos e qumicos, sobre os se- PEE IN M PE S EE S N E INP S M EE IN M P E S PE S P S EM INP M P S EM EE IN E EE N PE SIN e natu-N IN M PEEsse enfoque coloca-nos num lugar estratgi-M INres vivos e sobreNa relao entre SIN EE SI S EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE o homemM a PE SI EM E I M P E IN P S E IN E SN PE S N M PE coNporqueMcabe a ns, professores(as), planejar, reza PEEentre o homem PeEas Itecnologias. PE importan- EM NPE M S E S M e SI M PE EM E I M PE SIN significativas S EE SIN propor eEE SIN EE IN EM INP coordenar Eatividades M PEE SIN e de- PEE SIN te organizarM tempos e os espaos da escolaM INP S os PE SIN M E SIN EM INP S M EE para E S E IN M P E IN E S P P S E M P EM E EM safiadoras capazes de impulsionar o desenvolvi- favorecerPE contato das crianas comEa natureza e M E EE N M PE SIN M PE SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN o S EM PEE SIN E E EE N mentoE dasNcrianas e PE amplificar as P S expe- EE com as tecnologias, possibilitando, Iassim, aMobser- SIN PE S N SI EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN suas EM P SIN M PE SIN E INP EM Idebate e a ampliao M PE E S E E E NP S M EE IN M PE N E N EM P rincias e Eprticas socioculturais. Somos ns que vao,Pa experimentao, oS M E SIN EM P S M EE IN M P EM I P SI P S E INP S M M PE SIN EE SIN PE SIN mediamos asSIrelaes das crianasPEcomNos ele-M de conhecimentosEE SIN E M P cientficos.E E E S P N S M PE SIN E I M PE SI EE Sdo trabalho com SIN Noes Lgico-N IN EM INPe da cultura, aoNdisponibilizar- SIN M PE as EE EM E IN E E O M NP M PE S M PE M PE mentos da natureza EM INP S M EEM INP M PE SIN EE objetivo EM PEE SIN S M P SI EE N E P EE SIN mos materiais, ao EM PE S situaesS que EEMatemticas nas sries/anos iniciais IN dar oportu- E SIN EE IN EM INP SI M E promovermos PEE SIN M PE S N M P nidade para que as IcrianasMcoloquemM EEM INtiE INP S todos os P IN S E S E IN E E S M abram caminhos,P provoquemEM IN e descober-IN S trocas P P E IN M E EM N E M E EE SI as S EM PE M PE cuidados EM afetos,S favoreamINa ex- M posEde INP S M PEE SIe P EM P S M PE SIN S E S objetos, eventos N aesEM todasN esp- NPE SI tas, incluam e em P E P EE N E E N N PE SIN EM P S M SI IN EM INP SI M E M diferentes linguagens, articu-EE Scies de ErelaesSI(Kamii,1986).EEncorajar Eas crian- SI M EE M PE N EM INP EM INP SI M P M PE SIN Epresso por meioE deIN E IN E S P S M P S E IN E SIN P S E M P E S E NP E M E S E as INP entre M PE SIN EM N EE SIN EM IN M diferenas EEM NPE SI PE SIN lemEas diferentes reas doP conhecimento IePse fun- PEE Sa identificar Psemelhanas e PE SIN E IN M E N EM M EE IN Mdamentem nos M NPE S ticos,M INP S eMestti- N diferentes Pelementos, classificando, ordenando SIe E polticos M P princpios EE SIN NP S M P SI PE M P S EE cos, conformeEEestabelecem asE Diretrizes ECurricu- SI seriando;Na fazerM EEM INP S M e Pagrupamen-EM PEE S EM I EE SIN E IN M P SI E IN E S E correspondncias N P S E IN E IN M PE S EM INP EE I M E IN EM P S M EE N S E pensar sobre EEM INP lares INP S Ensino Fundamental P(Brasil. Minist- PE tos; a comparar conjuntos;EaM INP S M nmeros S M P M E SIN S EE S para o EM PEE SIN EM INP SI M E P S E EM P M PE S de E N S EE N E M E IN Educao quantidades M objetosPquando essesSIforem sig- PE SIN M PE SIN EM I P SI M M E N PE SINrio daEEEducao/ConselhoNNacional deEE INP S M e PEE SIN E PE SI Ecom Pquantidades M IN N CEBMn PE S E E N P SI N E N02/1998). EE NP S M PEE Inificativos para elas, operandoE SIN M P E SI EMResoluo M PE SIN EM P eS E IN EE SIN M PE SIN EstasEM NPE SI o documentoSIlegal que tra- SregistrandoNas situaes-problema (inicialmente de EM NPE EM INP M PE SIN EE SI M P E S constituemM E IN M P E S E IN M P E E P M PE SI M PE usando EM NPE SI EE SIN M PE N EE SIN para que EE S direoM PEE SINas escolasPreflitam sobre NPforma espontnea e,SIposteriormente, S M PEa linNP S M aPumaIN EM I EE SIN EM IN EE SIN M SI EM E suas M E E EE N PE guagem matemtica).EE INP M PE S M PE SIN propostas pedaggicas. Como eixosEEM INpro- S M PEE SINP M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P das M P S E E IN S deP S M pedaggicas das escolas, as Diretrizes M EE IN O trabalhoEE SIN a rea dasEE SIN E postasPE S com PE IN S EE SIN EM INP LinguagensMparte S M P P S M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN M P E N EE IN do EM PE Sde que a M PE S desde EEM NP finem os seguintes princpios: a)NPrincpios ticos princpio criana, bem pequena, EM P EE EE IN I M EE N EM INP SI M E M INP S PE SIN da Autonomia,Sda Responsabilidade, daE Solidarie- M tem infinitas possibilidades paraM desenvolvimento NPE SI EM INP E S PE SIN E S EM INP SI M EE o INP S M PEE SI N P S EM P EM EE IN P S SI EM INP M PE S E N EE N M PE S N M PE dade e doERespeitoI ao BemMComum; b) Princpios S de sua Esensibilidade ePEE SIN expresso. Um dos EM NPE E INP SI M EEM INP E SIN S M de sua EEM NPE SI E M P E N P S PE S M E SN M E I PE SIN PolticosPdos I DireitosM IDeveresMda PCidadania, do PEE SIN objetivos do Icurrculo nessa SI EE SIN M grandes EEM NPE S EE eS N EM INP rea aEedu-P S M EE SIN E SIN P EM INP EE e Respeito MOrdem IN caoMesttica, isto , M PE S EM Exerccio da Criticidade M doEE SIN EM P P SI E sensibilizar a criana para EE IN E INP M PE SDemocrtica;Ec) SPrincpios Estticos da ESensibili-S M PEE SIN IN M E SIN E INP EM INP M PE uma escultura, Passistir a umM INP SI E IN E IN E S apreciar uma pintura, S M P S E S E IN EE S M P E E M P S M PE S EE IN M E SIN EM P S M EEM INP EE N EE SIN M Pdade, Criatividade e DiversidadeINP Manifestaes P filme, ouvir Suma msica. ENesse perodo, P impor- EM NP EE IN EM INP SI M EEM de S M PEE SIN M P SIN S E M P E E E tante Ia criana vivenciar atividadesPE SIque possa PE SI em N M EE S N PE SIN ArtsticasNP Culturais.E INP S M PEE IN EM I e S M E M PE SIN EM E S o E IN M PE partir dessesNeixos, importante queM tra-EM INP reconhecer,INsentir, Eexperienciar, imaginar asIN M PE S EE S S M PE SIN E I P S M EE IN EM ver, EM P S E IN A E E P N M PE balho pedaggico com as EE INP de seis anosNde S diversas manifestaesE daSIarte e atuar Psobre elas. EM NPE M E SIN E SIN S M P EM INP S M crianas S M PEE SI E M P EE IN P S M PE S M PE SI E N EE IN E EE SIN PE SIN EE S N EM INP S M EEM INP S M PE SIN idade, Inos anos/sries iniciais doM NPE SI ensino fundamen- NP O trabalhoEcom as linguagens nas sries/anosE iniciM PE SIN M EM I M P E E P S N M PE SI EE SItal, garanta PEEestudo articulado das CinciasPSo-S ais tem IcomoSfinalidade dar oportunidadeSIpara que PEE SIN EM NP EE N M o SIN M EM IN EE SIN M P M P M PE S EE IN M PE S EM P EE N EE N N EE N ciais, P S Cincias Naturais, M PENoes Lgico-PEE as crianas apreciem diferentes produes M NP SI IN SI M PE SIN EM IN das I M EEM INP S das E SIN M EM INP SI M EE artsti- M PE S P S M PE S E EE IN P SI M PE S E EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S E IN EE SIN P S IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S cas e tambm elaborem M INP experincias pelo fa- M PEE SIN M E EM P S M EE suas M PE SIN EE N cotidianamente pelaINP Sdireta PEE IN EE S ao EM dasS P S IN M PE SIN EM INP SI M EE IN construdosEE SIN E IN M P S E IN M P a realidade experimentada e obser- M EE E S P M PE S EE IN P M PEzer artstico, ampliando a sua sensibilidade e Ea sua Scrianas sobre M PE SIN EM P EE N S E E N M PE SIN EE SIN vivncia PEE SIN EM por SI M EEM INP S cientficos M esttica. EM INP SI M vadaINP elas ePos conceitosM PEE SIN constru- PE SIN E IN E S P E IN EM IN E S S P E E N M PE S M E EE IN M PE EM P em PE SIN M PE N EM NP S M EEM INP S M PE SIN EE SIN OStrabalhoEpedaggico com nfase naErea das SI dos EEM situaes formais Ide ensino-aprendizagem.EM PEE S M PE SIN E IN M P Linguagens N E IN P S IN E I tambm inclui possibilitar a Psocializa- EM P o autor, osEconceitos espontneos percorrem IN M PE S E IN Para S M PE S S EE IN M PE S M PE EM E N N S M EE N SI EE SINa memriaPdasSIprticas M PE SIN e deEou-NPE muitos caminhos at M crianaNser capaz deEdefini- S EM P EM INP SI a EEM I P S M PE SIN esportivas P P S EM o e M EEM IN M PE S E EE IN N M E I M EE N complexas Entendemos E verbalmente. Estudando as EM PE SIN relaes NPE SI PE SINtras prticas corporais.EEM INP S M que, em P S M los E SIN E INP S M EE SIN todas E P E S EM INP SI M E IN EE SI N P M P S E E E N SI essencial Eas Ireas, M EE INPo respeito s culturas, ludi- Ientre asMduas categorias deP conceitos, Vygotsky S EM P EE N E N E INP M PE cidade, espontaneidade, EM INP SI Me EEM INP S (2000)EobservouSque, embora as crianas Econsigam EM NPE M P SIN E autonomia S E INP S M M PE SIN E IN M P S E IN organiE S E IN E SI P S E P S E M PE S EE SIN EM P M PE S EM P EE N NP S M zaoSIdas crianas,E tendo como objetivo o pleno NPoperar espontaneamente com uma srie de EpalaM P SIN M EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE N E IN M P E EE N EM P EE P M PE S M PE Sdesenvolvimento SI vras, IN sua E SIN EM INP humano.EFinalmente, ainda naN M PE SIN E EE SI rea S EM PEEelas no tm conscincia da M NPdefinio, ou M INP S E IN S M PE IN EE I M PE S M PE EM P EE N N S conseguem tomar conscincia das ILinguagens, EE precisoS assegurarIN M PE S um ensino PE seja, noEEM INP SI M EEM INP S M doPseuSIpr- S EM P SI EE S N EE N M P SIN EM IN EM P S EE IN P S N prioMpensamento. Para INPautor, o desenvolvimento E pautado por Euma prtica pedaggica queM PE Sa E SIN E EE SIN M E permita EE o E PE SIN EM INP atividadesM INP S as quais, Ipor suaEM consiste nessa progressiva tomada Pde conscincia INP SI M PE SIN E S de EM PE variadas,EM PE S N EM INP S M EEM IN EE S N realizao S E P S SI EM INP M PE EM P E N M PE IN E N E M PE vez, possibilitem prticas discursivasI de diferentes S dos conceitos e SoperaesSdo prprio pensamento. EM NPE M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN E IN M P E IN E S E IN E SI P S PE S EM M PE S Essas Ecolocaes so EM NPE S provocativas bastante gnerosPtextuais, orais eNescritos, dePEE SIN finalida- PEE SIN usos, EM P M EE M des e Sintenes diversos. M PE SIN E S especialmente para o trabalho com PE IN EM INP SI M EEM IN M PE SI EM EE SIN para Ea escola,IN M P EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN N M P M PE SI EM P EE M PE S EE SIN EM P EE N N de um SIN PE S N SI IN EM IAPimportnciaEM INP planejamentoNcuidadoso,PEE as crianas nos anos/sries iniciais I do ensino INP SI M M PE SIN EM funEE SI M E S EM Iprocesso de sistemaS E N E P M PqueSassegure oNP M PE S EM P EE SIN EM desenvolvimento de todas asPreas damental, quando se inicia oS N M PE E M E SIN M PE SI EE SIN do conhecimento, a ampliao doN EM IN EE IN M PE SI Efundamen- M tizao Pde conceitos eSformalizaoPdosScontedos. PE SIN EE IN M E S P E IN M P EM IN ensino SIN E EE SIN P N M E EE IN M PE M PE EM P EE N EM P SI que a N M PE SIN EE talINparaS nove anos,Nque significa bem maisEM NPE SI Em qualquer rea,M EEM INP S M PEE SIN ser EM PEE EM INP SI esses deslocamentos podem S M PE SI E E EM P S M EE mais um M Pde escolaridade obrigat- pensados pelo(a)E professor(a). EE IN N M PE SI E IN EM P S M ano E SIN NP S M PE SIN garantiaPde SI E IN E IN M EE SIN histrica de Ea Scriana Ede PE SINVejamos a PE SI algumasINP S M EEM INP S M M P E Suma oportunidade E IN seguir M EE possibilidades: S M P P E P S EM ria, M PE EE N M PE SIN EE N E NP EE IN M PE SIseis anos pertencente sM INP SIpopulares ser in- M PEE1)Splano SdaMao: Propor atividades Sque favo- NPE SIN IN EM INP SI M EE classes M PEE SIN EM I PE SIN EM INP E N E IN E P S E M PE EE N E SI EM P troduzida Sa conhecimentos que foramIN M PE S fruto deMumPE ream asM INP da crianaMsobre o mundo Esocial e S M PE S E aes SI M EE INP S M PE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E E M PE S EE E M PE S EE SIN E NP S M M de SIN das atividades, E IN EE SI PE SIN processo Pscio-histricoINP construo coletiva.M natural. Por isso, os planejamentosPE SIN EM IN EE S N EM I EE inicial deve comporIum con- sejamNelas deM NPE SI E IN Histria, Geo-NP S M P M P E E E IN M PE S EE Matemtica, Cincias, Esse S EM P E EM INP ano ou essa srie S M PEE N PE IN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN M PE junto com M Noutros anos Eou outrasSIsries EEM ensi- S grafiaEouSLngua Portuguesa, precisamPcontemplar EM NPE E IN S E os do SIN P S E IN M P E IN E S E M PE SI M PE SI EE N EM P S M EEM INPa EE SIN EE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM M no fundamental; portanto, deveEse Iarticular M ele(a)sINP inicialmente SaNao, ou seja, Sa prpria movimenP E E EM P E no M E M PE S N manipulaoMde PEE SIN e ma- PE SIN objetos M PE SIN E INP M M PE SIN plano pedaggico deEcada uma das escolas. S M tao SINPcriana e PEE SIN EE da E M E P N PE EE SIN PE SIN M AE linguagemEM constituinte doMsujeito Se, M EE teriais, aulas-passeio, estudosPdo meio, visitas, PE SIN E EE N P SIN porSI EM IN en- M E E SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E M P P S EM P tanto,Mcentral no cotidiano escolar. De acordoE com trevistas, etc. Como ao e simbolizao P S jun- EE INP M PE EE IN EM esto M M E IN EE SIN EE IN EM linguagem um dos S M tas, cabemS tambm aSleitura de histriasNe poemas, P S M PE SI PE SIN Vygotsky P(1993, 2000), aINP S M EE INP ins- PEE SIN E M P EE IN N P S M PE S M E EE N M PE SIN E EE SIN M PE N EE S EM INP SI M E M INP S N M pelo EE trumentos bsicosINinventadosPE SINhomem cujas SI a recepoPde sons e imagens (msicas,Efilmes, do-EM PEE EM IN M P E IN E S M P SI E IN E S P E E P M P M PE EE SIN funes Efundamentais so oSintercmbioNsocial EEcumentrios etc.)Metc. Nesse processo, aS criana SIN EE IN M P SIN EM P S M M PE EE N EE SIN P SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M para se comunicar que o homem cria e utiliza siste-IN vai tendo Ea oportunidade de experimentar, analisar, E IN P E EM N E P S E M P S E E M PE SIN EM INP S M PE SIN EM INP S M generalizante M inferir,SIlevantarM PEE SIN etc. AMpartir da ao,EM NPE SI EE N PE SIN mas PEE linguagemM ePo pensamento PE S E N E INP EE N N M de SIN M PE o I EE hipteses SI EE SI de S EM PEE ordenar oM PE Sprofessor pode pensar em IplanosI de representa- S M PEE N EE Ipela possibilidadeN a linguagem SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN E real, E N P S EM P S M EEM INP M PE S E IN M PE SIN EE IN M EE N o N PE SIN agrupando uma mesma classe de objetos,Neventos PEE SIe conseqente tomada de conscincia dessa PE SI E INP S M EEM INP S M PEE SI M E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P E NP mesma EM N que se EMeINsituaes, sob uma S M PEEcategoria, EM PEE SIN ao, Eou seja, S M PE propor que as crianas representem E E INP S M SI M PE constroem osPE SI E viram, sentiram,Efizeram e depois E SIN sobreEM NPE S P falem N S IN EM IN conceitos eEos IN M P S E E IN o NP M PE S significadosPdasSIpala- EM que S EE IN M PE S M PE I EM N EE N S E SIN S EE SIN linguagem, Eento, atuaMnoE sSIno nvel M NPE asI suas EEM INP SI M EEM INP S como Echega- S EM P P representaes,P expliquem M P E SIN M P E inM vras. A E IN P E S E IN M EE INterpsquicoP(entre pessoas), PE Stambm M NPE SI EM P S M EE IN EE N M E SIN EE SIN mas EM PEE noI intrap- EM ram aSIuma determinada soluo etc. SI M EEM INP S PE N E INP S M EEM INP NP S M PEE SIN S opeP S E P do NP SI Esquico (interior EEM sujeito). Decorre disso queM PE SIN 2) planos de representao: S M PE S E E IN M PE rarIN M PE SIN EE SIN corporalEE so as brincadeiras, imi- EEM NPE S com sistemas simblicos possibilita a PrealizaEM INP SI M EEM INP S M EE SIN M P SIN E IN M Expresso EE N E IN P E S E P S M P M PE S E EE SIN M P SI EM P SI M EE N NP S M o Ede Iformas EM pensamento que no seriam pos- NPtaes e dramatizaes por meio dasMquais SIN de PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE S N PE as M P EE P S crianas NP M PE EE IN EM EE IN M PE IN EE N EM INP Ssveis sem IessesS processos IN representao. M PE SI reapresentam oI que viveram e Ssentiram M INP S EE S de S EM PEE SIN EM INP S M EEM INP EE S N EE S P N EM NP P S S EM Ainda para Vygotsky (2000), Po eloN centralMdo PEE com o prprio PE S ou manipulando objetosM INP E como E SI SI EM corpo E IN M PE SIN deEM NPE SI EM Iformao de Econ- fantoches, bonecos,EM PEE SIN etc.; EM PE S EM P E IN processo E aprendizagemP aS N M PE SIN E brinquedos M P S M E S E IN E SIN M P SI M PE SIN E IN E SIN E E E EM P EE NP M PE SIN e EEM PE S duas M P S M EEM INP plstica N desenhos, N M PE SIN SI Eceitos. Esse autor comparaM inter-relacionaM PEE SIN Expresso grfica eEEM NPE SIso os EEM INP SI M EEM P S I EE SIN osEconceitosNespontneos pinturas, colagens, modelagens que M crianas faN M PE categoriasEM NP de conceitos: E INP S M EE IN SI M P SI EE N E as P S M EE INP M P S EE SIN M PE SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN E E S E E P S M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EM EE SIN EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN EM P N P M P S EE zem para representar o que foi Evivido e experimen- S problemas sob a orientao de um adultoNou em M PEE S E N EE SI E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINvo EM NPE SI EM companheirosEEM INPexperientes. SIN EE E E P S com N tado. Gradativamente,N essas representaes M S S EE SI EM INP mais M EEM INP PE colaborao NP SI M PE SIN SI EE SIN EM I M P E M PE S sendo planejadas pelas crianasNe vo ganhando EM P M diviso do desenvolvimento Eem InveisS que EEM INP E NP EE M E IN dessaPE S EE N M E INP SI M EE SIN PE SIN formasMmais definidas EeMelaboradas; PEE INP S M Vygotsky formula oEE SIN E INP SI M M P conceito deM NP de desenvol- INP S M S E INP EE zona S EM PEE S P S IN I M PE S E IN EE SIN S E N M PE S EE N Expresso EE IN fala/verbalizao so M NPE S vimentoM INP E proximal como EaM NP S entre Eo nvel de M PEE oral E asI siP distncia INP SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M PE a con- desenvolvimento EEM INe o SI M EEMConceito M PEE SIN S E S E IN E IN P S real potencial. S que tuaes em que as EE N crianas so chamadas E P P E M PE S EE IN EM P S M EEM INP S M EE SIN SI PE N EM versarSIsobre oEM INPfizeram, viram,IN E do desenEE S sentiram, comoSIN permite a Pcompreenso doPcurso internoM INP S M EEM I M PE S E que E IN P S M PE Schegaram aNdeterminados M INP EE IN EM P S M EE resultados,M PEE SIN M PE SINainda, M NPE S volvimento EE P S IN M PE SI E que caminhos EEM INP S MdoPindivduo e, EM PEEo acesso aos pro- SIN EE SIN E IN S E IN S EM INP E aINfalar sobre P cessos que esto amadurecendo eI se encontram M E S E S M P E IN E IN M Pseguiram, ou seja, so incentivadas S M PE S EE N EM P S M EEM INP S EE SIN suas experincias, seus sentimentos e EEM NPE so- embrionariamente EEM INP S TrabalharSIcom proje- PEE SIN EM INP SI M presentes. M PEE N P S M PE SIN M P S M PE S E IN EE IN M P tambm EE SIN E EE N NP SI tos bre prprio INP S M SI EM INPo seu M EEM pensamento P(procedimentos deE SIN uma formaIN vincular PE aprendizado escolarI M EEM M PE S de EE SIN M PE EM INo S M EEM INP S P S P M PE S E EE N P S E M PE S EE N E terem EE SIN metacognio), almMde PE SIN a oportunidadeI de EaosINinteresses eEEpreocupaes das Scrianas,Maos EE SIN EM P SI M M PE SIN EM INP S M P E N M PE N P E uso de diferentes IgnerosM PE S P SIN na sociedade Iem queE viveE S emergentes PEE IN M E NP problemasEE IN M fazer SIN M PE SIN E discursivos; PE EM P S M S IN EE SIN Expresso/registrosEM PE S a lngua NPE SI mos,EM realidade foraEEda Iescola e s PEE SIN cul- PEE SIN M PE SIN M EM I escri- M E INP S M P S N M P EM IN questes EE N E escritos M PE P S IN EE N E N SI ta, assim como a EEM INexerce M PEE funesSe pos-PEE turais do Egrupo. OsIN oral, P S vrias IN IN EM INP SI M M PE S projetos vo Ealm dos limitesPdo SI M E M EM INP S M EEM IN S S P S P M PE E N E IN P S E M E EE N EE SIN sui Sinmeros usos sociais e Eformas deEse articular. currculo, poisMos temas P S M PEE SIN explora- PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN eleitos podem ser EM INP SI M P E esfera da atividade humana produz Sseus g- dos de formaEampla e interdisciplinar, o que implicaN EM I P E IN E S P S E E P Cada N IN E E IN M PE S EM EE N EM INP SI M EEM INP EM P S M E SIN EM IN as I M EEM IN busca de PEE SIN P M PE neros discursivos.S importanteP que, na escola, P S pesquisas, P S M informaes,EM PE SIN de EM NPE experincias E S M P S E N E I M PE N EE SIN crianasEE SIN desafiadas aSIfazer uso de Ediferen- EE INP S M tais como visitas ePE SIN EM INP sejam EE SIN M P primeira mo, NPE SI EE SIN EM IN entrevistas,EM INP S M M P S E S E I E alm M P E IN E S P E E EM tes M E EM P S M EE IN de EM PE S possibilitarem de e SIN EM P M PE SIN gnerosPE de diferentesNformas M registrar as M dePEE SINP S M aPErealizao EM inmeras ativi- NPE SIN P SIN EM INviveram, numM I P S de apropriao E dades de organizao SINde registro,Efeitas indivi- I E E SIN EE processoE E N P e M PE SIN aes Eque M PE S E IN SI EM INP S M EEM NP S M E N M E IN EE IN EM INP dualmente, em S M PEE SIN P S M PEgradativa dos usos eI convenesPdosSIsistemas no- S M PEE SINP pequenos grupos ou com a Sparti- EM NPE S E EM P EE IN M E S EE N E M PE IN PE SIN tacionais P SIincluem M INP S M escrita P comM cipao de toda aEE SIN Os Eprojetos Svalorizam oNPE SI EM IN que M EE a linguagem PEE SIN M P turma. EM PE SIN N M PE S E IN M vez SI E SIN E INP eS tipos de textos eM PEE SINtrabalho e PaEfuno doEM PE SIN que, em NPE de EM E IN M E M E S M PE E professorEM PEE SI M PE seus diversosPgneros EEM INP S M EE outras IN EE SIN N S M P E N E N SI EE SIN notaesE como a linguagemS matemtica,P grficos, EEserNalgum queEM INP S ou adapta o queMest E SIN EM INP SI M EEM INP M PE reproduz EM N E SI EE SIN M P nos livros Edidticos e nos Eseus Pmanuais, passa P S SI E S EE SIN a E P S N M mapas, tabelas etc. As notaes Ie Pescritas espon-IN I EM N P E M P S E EM E M PE SI EM P M PE SIN pelas NPE S EM INP S M EEdo IN prprio Ptrabalho. Vale PE SIN M PE SIN EM I sucessivas tomadas de M serEE SIN M E SIN tneasEdas crianas, E M PE S E N EM P EE IN N E INP um pesquisador S seu EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M EE SI M E SIN EM INP M P com projetos Econscincia, a partirSda mediaoPdo(a)Nprofessor(a)E SlembrarEque Po trabalho EEM INP S M torna-se efi- S EM PEE P M P S proposta PE S EE IN EM P S M pessoas M PE SIN EE IN E N EE N EE SIN E experientes, EEM INP S M caz IN PE SIN e/ouEde NP SI mais M INP S M gradativamente PEE SquandoEarticulado com aM PE SINpedaggi- PE SI M P EM E S E INde uma reflexo N I M convencionais. NP S E IN ca da M E eINquando, a PE S MvoEdando lugar s P E I M PE SIN escola S P S E M partir E EM E E P M P SIN EE S so EM PEE SIN M PE SIN VygotskyEconsideraEqueNa tomada deEM INP S M PEE Sdos professores, IN estabelecidas as fi-EM NPE S EM I P S M E consci- coletiva IN E M P E IN P S M P S E IN E IN M E IN E M PE I EE N S M do trabalho e EEM INP S aM apontada construo S M P nciaINP S o M PEE SIN a um nvel mais abstrato PE nalidadesEM NP SI M PE SIN S EE S eleva E pensamento EE SIN E IN M P E IN E SI P M P S E E M P M PE S M PE E IN conceitos. Cabe E educao dasE sries/anos PE SIN M PE S N PE SINe generalizado. I Sendo Eassim, planejar Eo trabalho M deEE SIN M PE SIN EM E S o S que E SIN P EE SIN tendoM PvistaIN fluxoEM Pvai da aoEE iniciais valorizar Ias diferentesEEM INP S M Pcul-SIN N EE S N pedaggico E em M P manifestaes E E SI IN EM INP E N EM IN M P SIN EE S e S EM PEE SIN M PE representaoEe dessa ltimaN tomada deEcons- Sturais, EpartirPdos interessesIN conhecimentos das EM NPE EM I P SI M E M INP S E IN M P E IN M P S E S E E E I P S E E E EM P M PE SIN EM P S explicitao M PE IN EM P S M M E SIN NP S M cinciaIN com aM PE SIN verbal do EqueIN feitoE NPcrianas, ampli-losSe expandi-los em projetos de EE SIN EM INP S foi M PE SIN EE SIN PE S M E M PE EE IN N M PE S EE pode ser um caminho para favorecer a apropriao SI trabalhoINP EM interdisciplinares.P EE IN M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M de tornar o EM NPE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S gradativa de conceitosN E cientficos, alm NP E I P S S E M PE S E EE E M PE SI M PE SIN mais dinmico. Aes, INP SI M EEM e P S MLetramento e alfabetizao: PE SIN EM representaes IN EE SIN M PE SIN EM NP E IN trabalho EE IN E S EM IN P E EM IN M PE S PE S momentosP de SverbalizaoP do que foiEEelaborado M PEE pensando aE prtica pedaggica EEM NPE SI NP S IN EM IN M P SIN S N M PE S EE IN M PE S M P SI EM P SI M EE N EE N EM SI P M P SI EEpodem ser M PEE SIN de maneiraE queNalternem es- SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN pensados IN M PE E IN M P S E IN E S E IN P S E M P E M E EE Ferraz Leal,PEE SIN M PE S M EE N escola S p, sentado S M TelmaIN PE SIN paos da sala ou daEEM INP (em M PEE INP na ro- PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S S de EE M M dinha), mesa (individual, grupo),E ptio, sala M leitu- IN E S Eliana E P E N Borges Correia Albuquerque E IN M P E IN E IN EE P NP S M PE Sra etc., eM NPE SI mais Eou Imenos movimentadas,S M PEE SIN E atividadesM E M NP S M PEE SIN M PE SIe ArturEEM NPE de MoraisM INP SI S E E IN Gomes P S M PE SI I M PE S E N EE N E EE N S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN individuais ou emEduplas, emEM NPE SI grupos ou P SI pequenos M P SIN EM IN M P E S EM P E P S E IN M PE SI EE SIN com toda aEE SIN M P turma. M EM INP S M EEMAsPcrianas, desdeNmuito EM PEconvivem com PE SIN EE SI N cedo, S EE IN M PE S EE SIN EE IN NP M E aP SI oral EEM INP E N SI EM INPVygotsky vM INP S M PEE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S EE o desenvolvimento retrospectiva- SIN lnguaM NPemSdiferentes situaes: os adultos que M PEE E M PE mente, noM NP de desenvolvimento M EqueINse as cercam falam pertoPE S e com elas. ASlingua- E N EE SI P S M delas E nvel S M EE IN E M P P EE IN P S M PE SI M PE SI E real, S EE IN E EE SIN PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN E INP um EE SIN costuma determinar pela soluo independenteEEM NP gem ocupa,Massim, S M papel centralS nas relaes de M PE SIN M E M P M P E E E N M PE SI EE SIproblemas e, Eprospectivamente, noNnvel de desen-SI sociais vivenciadas por crianas eM PEE SIPor meio PEE SIN EM INP S M EE INP S adultos. N M P SIN M EM INP M P P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EE N N M PE SIN volvimento potencial, INP S M PEpelaNsoluo dePEE da oralidade, Pas crianas Eparticipam de diferentes SI IN SI M E SIN EM INP SI M EEM determinado E SI EM INP M S E E E M PE E E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S situaes Nde interaoEM INP e aprendemINsobre M rio:EE ideal seria alfabetizar letrando,PE S IN EM P S M E social M PE SIN E EE EM ou seja: ensi- NP S P S IN M PE SI M E EM INP S M EE INP o S M PEE SIN E M PE N S E IN prprias, sobre IN natureza eEsobre a socieda- Snar a ler e a escrever no EcontextoSIdas prticasPso-SI M EE E Sa P M P S Eelas E IN EE SIN N E P M PE SI EM P S M EEM NP M PE EM P EE SIN M PE SIN EE N EE S da S EM EE escrita. EM PE SIN PE SIN de. ENa NP SI aprendemP a produzirEEtextos orais PciaisIN leitura ePda SIN N E I escola, M EEM IN EM INP SI M E N P S IN M mais S EM P SI M EEM N E N P E Na nossaSIsociedade, PE participao socialS EM INa S M EEM INP P M PE IN EE SIN formaisPEE seN deparam com Soutros Eque Nno SI EM INP M e SI M PE S E EM INP so comuns no dia-a-diaE deINseus gruposE familia- EM PE S E S intensamente mediada pelo textoE escrito e os queE IN M P SI EE SIN EM INP S M E INP S M PE S EM P E SIN P S S EM P M PE EE N E EE SIN M PE SIN M M res ou de sua comunidade. Na instituio escolar,NP delaMparticipam seSapropriamSIno apenas Pde suas EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN E IN M PE N E IN EM E S P lingsticas,Nmas, sobretudo,IN prti- PEE INP E S M PE S das EM N S EE SIN PE S portanto, elas ampliam Esuas capacidades dePcom- M convenes EM PEE SI EM INP S M E M INP EE SIN E P M P E N M PE S produo de S M P SIN E N SI Epreenso eM EE INP textos orais,IN que favore- E SIcas sociais em que os diversosEgneros textuais cir-SI M EE M PE SIN EM INP EE S o M P E P P M PE IN convivncia S M PE chama EM P EE IN M PE SIN EE N M PE SIN EE SIN ceS aM PEE SIN delas com uma variedade maior culam. Desse modo, IBakhtin (2000, p. IN EE S 279) S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S N E IN M P P E IN E S E N S N M PE S sua P M E M dePEcontextos de interao e a EM reflexo sobre NPa atenoPde que cada esfera SIN utilizao PE lnEE SIN S M PE de EM IN da I EE Sas diferenas EE SIN essasEM PE SINe sobre os PE SI gua Eelabora seus tipos relativamentePEestveis S EM PEE S EM IN IN M P entre EM INtex- M EE SIN M P situaes de N M E IN S M P E S E IN E IN P S M P EE IN M PE S M PE SI EE N EM EE SIN S tos nelas produzidos.INP S M PEE IN EE SIN EM P SI M EEM INP S M PE SIN M PE S S EM INP enunciados.INEm cada tipo de situao deEintera- EM P EM P M PE S E N S M PE S OMmesmo IN em EE IN EE S ocorreEM relao escrita. As o, deparamo-nos EcomPgneros textuais diferen- PE SIN N E IN PE SIN E Ie Pos adolescentes P S M PEE SIN es-EM tesEe SdistintosEM PE de us-los. Ao E SI EM N observam palavras EM INP refletirmosEso- IN SI P E SN N M PE SI crianas I M P M P S E IN E modos EM PE S N IN E IN EM S E IN M E E M PE I S M PE critas em EM NPE S suportes, IcomoSplacas,EEoutdo- S bre osEEusosP que fazemos Sda escrita noE dia-a-dia, EM NPE M P SIN diferentes EM NP N S IN M PE IN E M P S E I M PE S EE IN M PE SI EM P SI M EE N PE SIN ors,EM NP de embalagens; escutam Ehistrias lidas PEE SIN M P SIN E rtulos S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E IN sabemos que tanto na salaPde aula quanto fora dela M P S E E S fica PE S M PE SIN EE Spor outras pessoas, etc. Nessas experincias cultu-S issoEEM INevidente. Qualquer cidadoPl eIN EE S escreveM PEE SI IN M PE SIN EM INP EE SIN M P M EE IN P S M PE EE N EM NP EE N rais com prticas de leituraSe escrita, muitasSvezes EEMcumprindo finalidades diversas PeEreais. Precisamos SIN E SIN SI IN EM INP SI M EEM INP M EM IN EE SIN M P garantir essePE SI EM IN ao iniciarmos P S E S P S M Pmediadas pela oralidade, meninos e meninasE vo M PE S os EM NP EM P EE IN mesmo princpio, E M PE S E N M PE SIN EE SIN se constituindoIN EM INP M PE S como sujeitos letrados.EEM INP SI M estudantes SnoMmundo Sda escrita. PEE SIN M PE SI EE IN E M E M P S EE SIN EE SIN NP M PE SIN M E INP S M EE INP EE SIN M P M P E E IN E SI Desse P S propomos, assim como defendi- M PEE M PE N EE SIN SabemosPEhoje (cf. Morais e SIAlbuquerque, S E IN modo, M EEM INP EE SIN M EM INP S M P E E N EM P EE IN M PE S EE N EM INP S e EE INP S M PEE SIN conPE SIN 2004) NP as crianasINque S M Pem ambientes PEdoSem Leal M Albuquerque (2005), que sejam M NPE SI EM I que SI M EEM P vivem EE SIN P S M E IN interaoEE I E E N S E NP M PE S EM EM ricos S M experincias Sde leitura eNescrita, noEEs IN templadasE naSIescola: situaes de EE EM P mediNP em EM INP EM INP S M E SIN M PE SIse motivamPE SI ler eEEM INP SI mas comeam, Madas pela escrita emE que se busca PE SIN algum NPE SIN E EM causarM EE PE S EE N para EM P N P escrever, EEM NP S S M PE SIN SI IN EM INP SI a EEM sobre as caractersticasM PEE efeito sobre interlocutoresEemNdiferentes esferasPde SI M E M PE SIN I desde cedo,M refletirIN dos S EE N E N P S P M PE S EM P S EE N M PE SI EM INP SI M M PE ao EE SIN diferentesPEE SIN que circulam SIN seu EEM NPE SI EM INP SI social:Ecirculao de informaes coti- PEE SIN participao M redor, sobre M textos E SIN E IN M PE S E S P P I M P EE E EE N M E S EM P EE IN IN seus SIN Disso S M EM INP estilos, usos Ie Pfinalidades.EE SIN deriva uma SINdianas,Mcomo, por exemplo, Ppor Smeio de M INP SI M EEM E escrita e PE SIN EE S N EM IN PE M P E E M PE S E EM INP M PE S EE IN leitura deIN fundamental: para reduzir as M PE S textos Ejornalsticos; comunicao direta E NP EM P S EE SIN decisoPEpedaggica M PE SIN M E SIN S Ea escola precisaEM INP S Ma PEE SIN pessoas e/ou empresas, mediante textosM NPE SI M PE SIN E M P E S E I N entre M P E M EE IN M diferenas sociais,E SI EM P assegurar M PE episEE N PE SIN M PE S EE SIN diariamente a vivncia deIN tolares (cartas, convites,INavisos); circulao de Ssa- PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM P S M PEE SIN todos os estudantes M P E IN M M P E IN E S E E P S M P EE N M PE EE N M PE SIN EM P S M em diferentes reasSIde conhecimen- SIN prticas reais de Eleitura eS produo Ide textos di- EE beres geradosEE SIN SI EM INP E SIN EM INP P SIN M PE S N EE SIN EM INP M P E M PE E M P E M PE S E EE SIN PE SIN M PE S escolar,Mrespons- to, M INmeio dos textos cientficos; orientaes e pres- PEE SIN EE SIN versificados. Cabe instituioIN E por P S M EEM INP S M PEE SIN M P E M P S M cries E velPpeloIN da PEE SI M PE SIN EE S ensinoEM leituraN e da escrita, ampliar as PE S sobre como realizar atividades diversas ou EE N NP EE SIN M E SIN EE EMexperincias das crianasM dos adolescentes Pde SINcomo EM em determinados Peventos, mediante tex- M EEM EE SIN EM INP SI E N E agir P EM N EE N P M PE SIN E e NP EM P SI M M PE SIN M diferentes EtosNinstrucionais; compartilhamentoNP desejos,E SIN EM INP SI M EEM I de S M PE EE SIN modo que Seles possam ElerSIe produzir NPE SI P M PE IN E I E IN E SI P S E IN M PE S E E M PE S M EE N M textos com autonomia. EM P S M EEM INP emoes,EE SIN PE S PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM expresso PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP valoraoEda realidade vivida, SIN M P M E IN M P E I,Ncorresponderia ao pro- M da Esubjetividade, por meio dos Etextos literrios; di- N P E M P S E EE I N M PE S E N M O termo, alfabetizao EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN SI EM INP SI M E M INP P Svulgao de eventos, produtos e servios,Emedian-S M PEE M PE SIN EE SIN peloEM PEE SIN E IN cesso qual se adquire uma tecnologia Ea esE P S E EM P M PE S EE N E M E IN E N EM P S M M E N alfabtica EM INP SI de utiliz-la S M te SIN PE SIN critaEM NP SI e as EhabilidadesM PEE INP para PEE textos publicitrios, IN P SIN M PE S entre outros; Esituaes volta- P SI M E IN E SI E IN EE SIN N M S E EE e aE S EMlerPe paraMescrever. P S M talEE N M P S EM P EE N Dominar tecnologia Eenvolve IN das para aE construo M INP sistematizaoINdo coN EE S M PE conhecimentos eSIdestrezas INP SI M como com- S M PEE SIN caracterizadas, sobretudo,Epela leituraEM NPE S M P S E variados, E M INP SI E INP E IN E IN E S nhecimento, EEM NP E S E P S EM P M PE S EE IN S EM P M P SI EM P SI M EE N alfabeto, M PE SIN EM I EE SIN M preender o funcionamento doEM INP SI memorizarNP e Sproduo de gneros textuais usados como auxM PE SIN EE SIN PE SIN E NP E E E S M PE S EE N EM P EM INP ne- E M PE SIN PE SINas convenes I letra/som Ie Pdominar seu traado, M lio Epara organizao eSIN EM INP S M EEM N M PE memorizao, quando EEM INP SI EE SIN P S N E EE SIN anotaes, P S lpis,EM NP M PE S M P EE SIN E SI M PE N E tais EEusando instrumentos comoEM PE papel ou Eoutros SIcessrio, de Pinformaes,M INPcomo M PEE SIN re-S EM PEE EM IN IN M PE SIN SI E IN M P que os substituam. E esquemasEe outrosSgneros que utilizamos E N S E IN M PE M P M PE SIN I EE IN EE N M PE S EM P S M sumos, S M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE IN E IN NP S M PEEJIN termo, letramento, relaciona-seSao exerc- NPpara estudar temasS diversos; situaes voltadas M P E I E S E IN E S P S So E E M P E EM NP EE EE IN EE N M PE SIN EM INP S M EEM INP S para E SIN EM INP Scio efetivo eNcompetenteEdaquela tecnologia da es- EM PE auto-avaliao PE expressoEM INP siSIprprio M INP S EM IN e SI M E para EE SI EE S P S M P precisamos N e produ- E deNsentimentos, desejos, angstias,Scomo forma de P S crita,INP situaesE emNque S EM nas M PE S EM P EE ler E E I SI M PE textos reais. AindaSsegundoM Iprofessora Magda P auxlio aoEcrescimento pessoalIN ao resgate E iden- EM NP M P de SIN E a NP SI M EEM IN E SIN S M PE S e EM INP M P E E P S M PE S EE IN zir EM PE S M PE SI E M PE SIN EE N M PE IN EE SIN E SIN EE S NP S Soares (1998, p.47), Palfabetizar eMletrar so duasEM NP SI assim Ecomo aoS prprio EatoINde investigar-se IN PE SIN tidade, N M PE S EM N EM SI M EM INP EM P EE N M PE I resolver NPE SI M PE aes distintas,E mas no EEM INP SI M ao Econtr- S e M PEE SIseus prprios Edilemas, com utilizao de EM NPE M PE SIN S M PE SIN EM INP SI M inseparveis, P E SIN E E P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N EE dirios pessoais, poemas, M PE ntimas (semNP S nhecimentos a ser construdo, temos condies de M PEE S E N EE N cartas S E I desEE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EE M E utilizada EM NPE SI desafios que levem as Ecrianas e os ado- SIN EM INP SI M tinatrios);S situaes em que a escritaNP S M P E E promover M E S E NP EE SI NP S M PEE rela- EM P M PE S N E IN M PE SIautomonitorao Ide suas M INP SIaes,Epara P lescentesEa SINP S M PEE SIa escrita possui SIN E prprias M E IN para M EE IN M PE compreender que E IN E S E IN P S M P E E E E EE N P S M o com a pautaNsonora. Essa M INP S M EEM INP S M EE PE SIN M PE SIN EE SIN EM I P SI M EE uma descoberta NP S organizao do dia-a-dia.SIN P S EM P E EE IN SI EM P M PE S realizada P S E EE N e PE SIN M PE SIN Dolz EMSchneuwly defendem que M EEM INP S que nem sempre M PEE SINespontaneamente, ra- EM NPE M PE SIN EM INP SI deveramos EE SIN E IN E IN N E Stodos os M PE o contato com textos da EEM NP qual se torna imprescindvel ajudarmos osPE SI E IN P S zo Ipela propiciarPem I M PE S PE S EM M PE S EM EE anos S EM EE SIN IN S M EM M ordem Ido narrar, textosSda ordem doPrelatarM textos INP estudantesE aSIdescobrir osEE SIN M PE SIN E N PE S N EM INP , PE E IN M P E SIN EM P princpiosEEque regem EE N M PE Sda ordem doPE S M IN EM IN descrever EEM INP textos daPEE SIN doS EM PEE Srelao EM PE SIN a relao Pentre as par-M INP SI SI E aquela aes, ordem N M PE S M PE S E enigmtica:M PEE SIN IN EM P S M EEM IN E SIN SI EE SIN EE P S faladas I P S M PEE IN expor, e textos daE ordem do argumentar. M P SIN EM INP tes M EEM eNas partes escritas das palavras. SIN M P M P E E EM P E S P S M que, SIN EE SIN M entanto, sabemos NPE em nossoM INP nem M EE Ferreiro (1985) diz que para PEE SIN com- PE SIN M E pas, S EE SIN PE SIN No E EM IN chegar P SIN M PE S EE N EM P EE N NP M E I M preenso daEcorrespondnciaE entre as letrasNP uni-I todas S SI EM INP asI crianas eNP S M PEE tm a oportuni-E SIN M P SIN M PE EE SI adolescentes SIN EM INP S M EEM I S M PEE M PE dade de conviver com livros de literatura infantil e dadesEEgrficas mnimas S e os fonemas S unida- E N E IN P S IN EM INP M PE EE SIN E E EM NP S M EE IN EE IN M PE S M PE I EM NP EM P S PE SIN S EE S antes e M Pda escola e, M PEisso, destaca- NPEdesI sonoras mnimas,M preciso P S M umaE ope- S EM E INP S EEM IN realizar PE SIN juvenilIN fora E SIN com SI EM I E E P S EM NP M PE S EE N M PE S N EE IN M EE N M PE SImos a importncia de oEEprofessorI garantirM INPsuaS Mrao cognitiva complexa. Nas escritas alfabticas, NPE SIN EE SIN EM INP SI M EE em N P I M P S E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N P I M Ppedaggica Ea prticaS de ler livros de literatu- EE essa empreitada S E IN E envolve entender: o que a escrita N S rotina E IN E NP S E M PE EE N EE N EM P SI M EEM INP EM INPra. SI M EEM INP de Sleitura Pdescritas, Spor exemplo, representaSdas palavrasPE SI E , que SI le- M P EE SIN P As atividades M PE SIN EM IN faladas (istoM INP as M PEE SIN E P S M PE S EM N PE S M E EE N PE SIN EE no PEE SIN IN M ltimo texto deste Edocumento, M INP sidoI ativida-M INtras representam P sons e PEE Sos significados ouN EE SIN os S EM no IN EM INP SI M EE tm S M PEE S E IN EM INP SI M EEM E da prtica de P S docentes da outrasEM NP N E N M PE des constitutivas S M PE S S EM P M fsicas M PE caractersticasPE SI dasEEcoisas s quaisEE INP EE Nmuitos SI EE SIN educao infantil e dos anos/sries iniciaisPE SI M PE SIN EEorais se referem); como a escrita S IN EM INP SI M EEM IN do ensi- PEE SIN M P SIN E aquelas palavras M EM INP M E N M M no fundamental. Essas atividades,NP S M mui-IN cria essasEE SINP S M PEE SI, que aM PE funPE SIN EM INP S M EE I realizadas PEE S E EM INP representaes(isto M PEE escrita S EM PEE SIN IN M PE S EE SIN M PE SIN E INP S M EE IN S PE S EE N EM E N P S M tas vezesSIdiariamente,PE S envolvem, sobretudo, a lei- EM ciona traduzindo, Ppor meio PEE Sletras, segmen- IN das IN SI EM INP M PE SIN IN EE SIN e deM PEE materiaisM PE SIN sonorosNpequenos, osMfonemas, M EEM INPno S M PE E IN M literrios S E que tosM EE I E S M PEtura de textos NP queP esto S S E EE outros M PE IN P S IN EE EM P EE IN E EE IN PE SIN interessam aos estudantes e que fazem Iparte SdoM interior das slabas). SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S N M PE EM INP S M EEM INP S M PE SIN E E N P S M PE S EE IN E EM INP S infantilE INP S M E IN EE N EE IN M PE universo EM NPE e Sjuvenil.EEM INP SI M EEM INP S M PParaINP S M PEE SIN o estudante necessi- EM NPE EE S realizar essa tarefa, S E IN EM INP de Sestabili- I E S em EE N M Pesquisas realizadas em diversos pases de- EEta Ielaborar M Psua Imente um princpio M PE S PE SI N EM P S M EE NP S M M PE S S EE SIN E IN EE SIN EE SIN PE SIN M monstram queMmeninos e meninas que SI M cedoINP zao e Pigualao Sdas unidades orais e escritas. E INP desde EE P E M P EM E M E S E S EM P M histrias lidas EM NPcontadas por adultos, M IstoE, Ias crianas eEE SadolescentesEprecisam ob- PE SIN E INP S M PE SIN M PE SIN IN M P SIN E SN M P os escutam IN E e/ou E I M PE S EE EE IN N E INP EE N M E SIN SI EM INP S M deM I P S M PEE SIN EM P M P EouSque brincam PEE lerNe escrever (quando ainda noE Sservar, Epor INP SI M queEumaP letra (digamos,INA) S EM PEE EM exemplo, E E IN S M PE S E EM P M EE IN M E SIN de escrita alfabtica), algo NP S que EE INP S M EE determinada PE SIN M PE N PE SIN dominaram oSIsistemaEM INP S M PEE INP adqui- PEE SIestvel, M Psempre aparece Pem SIN E EM M S E E E N S palavra, N PE S N EM INP S M EE IN M determinadaEM NPE SIe EM EMrem umI conhecimento sobre aPlinguagem escritaEEe SIN posio no Einterior de uma PE SIN M P SIN E IN IN S EM I an- M E apenas a M PEdo Snome deMuma pessoa ouEM PE S M PE sobre osEM NPEdos diferentesIN S E gneros textuais,NP E SIN PE SI S usos letra E IN M PE S M PE S E no P EE N M PE I M PE IN EE SIN N S M EE S alfabetizadasE(cf.N EM INP SI M tes mesmoSde estaremIN aquela S M P M PE SI Teberosky,NPE deI uma coisa.P Precisam compreender queEE SIN S EE SIN EM IN P EM P EE E N EM P M PE S sempreM NPE S EE N E PE SIN EM INP SI M I EM INP SI M EE SIN PE SIN1995).EM por meio de Eatividades como Eessas que M letra aparece EM PEE quando aMpalavraSIem ques- NPE SI PE N P E SeNmeninas vo gradativamentePconstruindoEE to contm um som /a/SnaqueleEponto, quando PEE SI N M P S S meninos I M PE SIN E SI IN EM INP M PE SIN EE N EM proEE S N EE SIN M PE idias cadaM NPmaisI elaboradas P SI o queEEMler P SnunciamosINa palavra lentamente etc. Isto SIN EM IN sobre M M PE requer EEM NPE EE S Ne S E vez M P SI E IN M P E S E IN E P I E P M PE S EE SIN para o PEE IN EM P SI M EEM possibilitam,PEE SIN M EM P S M NP S M escrever. Tais momentosIN EM EE SIN P S N EM IN inclusive, que INPolhar M PEE interiorS das palavras escritas,PE SIN M analiPE SIN M P SI EE N N M PE S EE eles se apropriem Ide estratgias de leitura tpicas E S sando suas unidades grficas e refletindoEsobre elas. M PEE S E IN EM P de M EE IN EE N E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P explicamETeberoskyI e Ribera (2004),Spara de- IN M PE SIN S EM INP S M EEM INP E Como M PE S E IN P S um leitor experienteE(cf. N defrontarem com E IN S M P S E SI Sol, 2000). PE S M EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E N senvolver essas capacidades,S preciso focar os sig- EM P E um antecipaP EM P texto num livro de histrias, SIN M PE S N EE SIN M PE elaboramM E I EE I M EE EE SIN PE SIN es EsobreP o que estEEali Iescrito, formulamINP S M nos grficos do sistemaNalfabtico. O fatoNde as Ele- NPE SI EM IN EE S hipte-E N P M P EM INP SI M EEM INP S M PE SI N EM E IN P S SI EM INP S M EEM INP S terminar,N M PE S E EE E EM IN P M PE ses sobre Ecomo a ShistriaEEM INP SI comparam Po S tras serem estveis, de aparecerem sempre na EM NPE M PE SIN EE SIN S M PE SIN E E M P E EE IN M PE S N EM P S M mesma daquele S no SIN PE SIN contedo e oI estilo EEM INP texto com o Ide outros PEE SIN posio PE interior de uma palavra escrita,PE SI EM INP S M EEM IN M PE S N EE SIN EM IN E S P EM a PE S EM que j conheceramPpreviamente etc. Sabemos PEE IN ajuda M criana ou o adolescente a desenvolver SasM EEM I E INP EE SIN M que EM P S M IN M P SIN M PE Sdurante EmuitoEtempo o ensino Pdo nosso sistema deS M PEE SIN EM IN M PE SIN palavra NPE (aquela Ea INP S E EE SIN E IN E oral S M E capacidades de analisar a M P E SIN E M P S EM S IN EM INP foi feito de umaINP S Mmecnica, repetitiva, PEE que a notao Eescrita se refere)E emI seus segmen- S M M P SIN E INP EE SIN E E S E S EM P M Pescrita M PE E EE N EM P S maneira INP M E IN M PE SIN EE SIN na qual os EestudantesEM PE levados aEEmemorizar tosEM INP SI Torna-se,INP S M fundamental Spara PEE SIN M P SIN S EE S portanto, PEE SIN eram E menores. EM P P N E IN EM IN N I M P S E E N M EE N M PE S E N EM INP SI M EEM INP S M PEE N SI EM INP SI M EEM INP S EE segmentosMdas Epalavras (letras ou slabas) ou mes- SI os estudantes conhecerEas letras e refletirPsobre suas EM PEE EM INP SI M P S IN E IN M P mo palavras inteiras, sem entender a lgica Eque re- relaes S E com os sons.P S S E INP S M EE IN S E EM NP EE IN P S M PE S M PE SIN EM NP S EE N E PE SIN M PE sonora)EeM NPE SI OutrasEM INP SI M EEM INP podem PEE SIN EE SIN lacionava as partesPpronunciadas (pauta SI estratgias didticas que S M auxiliar M E SIN M E aI M P E E P S N M PE SIN EE SIseqncia deEE SIN correspondente. EM INP os adolescentes a se apropriar do sis- PEE SIN EE SIN M P letras M EM INP S Mas crianas e S M PEE SIN M P M P E E E PE S E EE N N M E IN EE N M PE N EM INP Hoje, IN SI M PE IN EM INP SIentendendo PqueS h umEconjunto SdeMco-PEE tema alfabtico deSescrita EassumemSIa formaEde Ibrin- SI M E EM INP EE SIN S E N M PE S EM P S M EE IN EE IN M P S EM P EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S M PE S cadeiras com a lngua.EM INP Albuquerque Ie PRios M integramos socialmente,Ncompreendendo a foraE e NP S M PE S EE IN EM P S M E Leal, M PE SI EE N E EE SIN P S IN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M P E S E IN EM P SI M E S M que N EE SIN M PE(2005) lembramPE SI brincarEcomPa lngua fazEparte Sa capacidade criadora do ser humano. Compreen- EM NPE M PE SIN EE SIN NP S E IN M P E SI E IN M P E IN E SIN M P E M PE S vida e dos homens atravs PE SI das atividades que realizamos fora daEescola des- Pdendo tambm aPEE SIN a lutaM PE S EM P EE N N EM NP S M PEE SIN M PE SIN lembramPEque, quando IN dosSItempos,Mos conhecimentosNproduzidos Ee os SI EM EE SI M P SIN EM IN EE SIN EM cedo. I E de muito M EE AsN autoras PE S M P E M PE S EM P P S M PE SIN M E SIN EM IN EE de produo, as desigualdadesPcriadas e asEM NPE S IN E msicas M cantigas de roda, PEE SIN M PE SIN E IN modos cantamos IN e PE S E N E I EE IN M PE S EM recitamos EM INP S M S EE quadrinhas, desafiamos osEM PE diferenas. NPE SI EM INP S M EEM INP S M P IN M PE SIN S EE SIN E I P P S EM P M PE S E N E co-N I EM parlendas, poemas, S M PE S E EE IN M E SIN M aprendizagem en- NPE SI adivinhaes, EEM INP S PE SINlegasEEcom Pdiferentes EEM INP S M estamos nos M PEE Barbosa (1990)Eafirma queM NPE SIN IN M PE SIN E I N S E IN EE SI N P S M P S M P SI E I M PE S E SI ricos com EenvolvendoMcom Ea linguagem dePEumaNforma Eldica E SIvolve risco, eEno nos dispomos a correr EEM INP M P S N M PE N N S EE IN M PE e prazerosa. NPE SI EM IN EE pessoa M no SconseguimosP desenvol- EEM NPE N SI IN E I S E IN M P EM IN E S qualquer S M PE SI E S E seNP E M P M P SI EM P M PE S EE IN M PE SI EE N NP S M PEE SIN M PE SIN e IN os PEE SIN EM INP SI M EEM INPver Srelaes de confiana PEEafeto comEM alunos, EE SIN EM E M E EE N EM uma S M E de IN P M PE SIN A organizao doEtrabalho pedaggico: S M PEE SINP construmosSIN dificilmente relao S ensino-M NPE S P EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE E I E IN E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE SIN S N M PE EE SIalfabetizaoSIe letramentoSIN EM INP EE SIN M PE N M P EM INP aprendizagem. S M PEE SIN M P M E E escola , EE lugar de encontroP de mui- PEE IN comoEEeixos orientadores EM PE S M PE SIN EE SIN EMAINP S M ento,IN EE SIN M P SIN M M P S EE IN PE S M PE SIN EE N EE S NP conhecimentos, IN M EM tas pessoas;EE INP deSpartilhaEdeIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P lugar EM IN M PE SIN S EM INP S de conflitos,Ppor- M PEE E IN M PE S idias,Ecrenas, sentimentos, lugar EM PE S Ceclia EE IN Goulart E INP S M EE IN M PE S E IN E S P S M PE S EM P S M EEM INPuma vez que acolhe pessoas diferentes,EM PE S EE IN E M PE SIN PE SIN M PE SIN S EE SIN E com IN M PE SIN M E INP tanto,M EEM INP S M PEE SIN EM INP Nosso dilogo nesteM PEE trata da organiza-S valores e P S EM INP M PE saberes diferentes. na tenso viva e Sdi-M PEE SI texto SIN EE SIN E IN E S E IN E S M P E IN E S M P M P E N M E N EE IN PE M PE S N que EE N a PE o doE trabalho pedaggico nos anos/sries ini- EEMnmicaS desse EE INP SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M movimento EM organizamosEM prin- I M P cipal funo NP S da escola:INP SI M aprender S M P S E S E N P S M Pciais do ensinoNfundamentalEEde IN nove anos, consiEE social M PE S ensinar e PE SIN E M P S EE SIN derando que aSIcada ano recomeamosEnossaEao professoras,I crianas, funcionrios, PEE SIN e todas PEE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E EM N EE SIN EM famlias P M IN M PE SIN EM INPcrianas e EEM INP S M num SIN demais pessoas queEfazem parte da EEM NPE SI M PE SIN EE as S EM PEE SIN S comunida- M PEE M P adolescentes NP EE educativaEcomPnovas IN I M E S S E I E SIN N M P S E M P EM P S M E IN EE IN M PE S EE IN EM INP SI EE SIN PE SIN mundoNem constanteM INP S M PaE necessidade PEdeSescolar.EM PEE SIN E I P S M EE mudana. Da E SIN EM P M EM INPespera-se EqueINa S M E E P S E assim, atualiza- IN M P S Do ponto Nde vista escolar, E E EE EM de estudo contnuo, demandando, N NP S M PEE S N M PE EM de SI anos EM INP S M PEE SI M PE SIo e reviso de InossasEprticas.SI M EEM INP S Mcriana INP seis M PEpossa ser iniciada noNproces- NPE SIN E S E IN EM I S E SIN E IN P E N P S E E EE IN PE M E SI EM A S M EEM INP EM peda- E SIN formalM alfabetizao, INP S possui INP S M E SIN P S M PE SIN forma como organizamos Po trabalho EEM INP so M PEE deNP S M PEE visto queEM PE condi- EM NPE S E S EE M P S SI EE N E sentido SIN E SIN EE N PE SIN ggico est ligada aoEEM INP queMatribumos es-M esSIde compreenderSIe sistematizar determinadosNPE SI EM INP SI M M PE N EE SIN EM INP que tenha EEM I P P E P S IN EE S N colaE S E M PE S S EM EM INP e sua funoNsocial; aos modos comoE enten- INconhecimentos. IEspera-se, tambm, EE N EM P conPE EM IN M PE aos EE permanecer mais IN M PE demos a Ecriana; SI sentidos P SdamosEMinfn- S dies, porP exemplo, Pde SIN EM IN que I M M PE S tempoEEM NPE E S P SIN M PE S I EE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN M E SIN M P EE IN P S M EE e EM IN ciaE e I Padolescncia SINaos processos Sde ensino- PE concentrada em uma atividade, Palm de terE certa S M N M P S E IN E SIN M P E IN E S M PE S E E aprendizagem. Bem como a outras instncias, Prela- autonomia em relao Nsatisfao deM INP EE IN M E S EE N EE IN EM P S M EEM I P EE necessidaM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S E N P S cionadas Saos bairrosNem que as escolas esto lo- EE des bsicas PEE Sconvivncia PE S importante S E SI IN EM INP M e IN EE N EM social.M EE INP P M PE S M PEcalizadas; ao espaoIfsico daM INP Sescola; EEM ca- S M PEE que essas respostas variam de criana EM NPE E prpria I M P S S E IN M PE SIN observar SIN s SIN E IN E S E E P E M M E SIN PE S ractersticas individuais do(a)s professore(a)s e s PEE SIcrianaEM a PEE SIN deve ElidarPde modo atento PE SI EM INP S M EEM INP M para N e N escola M PE SIN EE N N PE S M PE SIN EMpeculiaridadesEE INP SformaesSIN M E SI EE profissionais EE SINcom essasPe muitas outrasNdiferenas. EEM INP SI M EEM M P deS suas EM P EM P e M EE IN EE P M PE SIN M PE SIN S EM INP SI M E M INP S M PE M EE SIN histriasEEde Ivida, etc. PE SIN E INPNossaMexperincia na escolaE mostra-nos queE SIN M P SN E IN E S E IN E S P S E IN E E NP EE N M PE S M EE N M PE S EM P S M E M I P Ns, professores/professoras, a cada anoE vi-N a crianaE deSIseis anos encontra-se no espaoI de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP M P M P E Ie novos M EE de viver M interseo da EM PE S infantilE com o ensino fun- N E S N P S E vemosEnovas experinciasS N N P M PE E INP N M PE IN M PE I E modos SI E educao E PE SIN SI N M PE SIN comM NPE Sdamental. Sendo Iassim,EoMplanejamentoPde ensino S M PEE EE prtica S EM PEE SIN EM INP S M EE SIN a pedaggica porqueE trabalhamos EE pesE P SIN EM P SI M PE S E IN EM M P SI E N E M deve prever aquelas Sdiferenas e Ptambm ativida- PE SIN trabalhamos M E SIN PE SIN soas,Mcom crianas -EEM INP S M ento com sujei- PEE SIN E INP SI M M PE IN EE SIN M E IN E S E IN EE SIN N P P e P M PE temposEEMespaos. EM EE e conhecimentos em IN des que alternem movimentos, S EMtos vivosMe pulsantes, S comPEE SIN M PE S EE N NP EM IN M PE constante ampliao, revisoNe transformao. PNa S M importante que noEE SIN rupturas na passagemEM NPE S M P SIN EE SIN SI E INP SI M EEM I M P E E IN E NP EE IN P S M PE S M PE I EM P S EE N haja S EE SIN M PE SIN S EE SIN e na EM Pencontramos a multiplicidade M NPE daI educaoNinfantil M EEo ensino fundamental, S EM P EM I P SI para M INP S M PEE SIN vida, E de M escola E IN E S P P S P N M PE S SI EE INsujeitos e PE modos de viver, pensar EEM NPEMas masM que hajaM continuidade dos PEE SIN E M de SIN EE N processos EM NPE SI de I M PE SIN EE SIN M P e ser. E INP SI M EEM IN E SI NP S M PEE SIN S E EM N E N P S SI Eencontramos tambmPcaractersticas e marcas que E Iaprendizagem. S EM P EE N E EE EM INP EM INP M PE nosN identificamPE SI seresM INP SI Mpertencen- S M O Eprojeto poltico-pedaggico M PE SIN SI EM IN comoM EE humanos, M PE SIN E S E IN E um instrumen- EEM INP P S E S E IN P E E N P S E E EE SIN EM P EE N EM INP SI M E M INP S M EM INP S NP S M tesEa um perodo histrico, a uma regio geogrfica NPto que nos Ed direes,Mnos Eaponta caminhos,E preM PE SIN EM INP SI M EEM I P SIN P S E I M P S E NP S E E EE N EE M PE SeNa tantos outros SI vendo, IN caminhar. EM INP S M EE INP M PE SIN EM INP agrupamentos que se entrelaam. S EM PEE de formaEflexvel, modos deM NPE SI O pro- M INP S E IN E I E S S E S EE S P S N N EM das M EE IN S eixo ao EM A PescolaMfaz parte P criaes humanas,EM a PE jeto umEM PEorganizadorMda PE S de todos Ique EM P SI E SI PE SIN M PE SIN M PE S N E INP S M E S N M PE S E lugar de nos fortalecermos, deE nos fazem parteINda comunidadeINescolar. Apresenta EEM INP M P E P SI M PE S EE IN instituio,PEo SIN EE N M E EE N PE SIN EM INP SI M EEM P S M EE SIN M uma N EE SIN NP S entranharmos nessa histria com cada PE SIde nos-EM NP SI somos EM nossos papis, nossos valores e IN M P E E E Iquem M PE e SIN SI EM INP EE SIN EM P S M EE INP S EE N M PE sas histrias,Nde nos fazermos Pfortes M EEM nos S modos Ede Ipensar os processos de Eensino-aprendi- EM NPE porque INP E SN S M PE SIN EM I P SI M EEM IN E IN M P E IN E S P S NP S M PE SI E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P SI M EE IN EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EE IN N M PE S EE zagem, alm do que desejamos com o trabalho Ppe- S tros modos de entenderMa Irealidade, estabelecendo M PEE S E IN EE IN E IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM M PEmarcada EM NPE condiesM INvidaSe de ao. INP S M PEE SIN S E de P E daggico. A escolaE como instituioE est S M E novas S I E NP S M M E E IN E IN N EM INP S M E IN M PE SIorganizaoPEpoltico-pedaggica Sque envolve P S MOs PEE SINP S M de Eensino, os planosEdeSaula EM NP SI EM INP planejamentos P S E IN pela M EE IN E INP E S M PE S E P S M PE S EM P EE SIN PE S os conhecimentos queEali so trabalhados para que M ePos projetos de trabalho so, portanto,frutos deEEM NPE SI E M PE SIN EE N reM P SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E EM S EM INP SI EM I P P EEasIN coletivas e individuaisNcujo objetivoE aSapren- EM PE crianas aprendam. IssoM PE S de talE modo S flexes EM INP acontece M PE SIN M P S M P E IN E S E IN M PE S E SIN E M P E IN M PE S EE N EM P EE N devem ser EM tem E PE SIN queEM NPumSvalor estruturante na formao social PEE SIN M dizagem das crianas. Por isso,INP SI M pensa-P S M EE SIN M PE SIN E SI EM INP SI M EEM E SIN P P E EE longo, S dando-lhes identidade tambm pela IN dos aM PE mdio e curtoPprazos, abrindo espao EM das pessoas,EEM NP S E EE N E IN M PE Saprendizagem deI modosEM INao IeM EEM INP S M PEEalteraes,substituies e para novasNe ines-M NPE SI M PE SI EM INP S M E de P S interao que E para SIN M PE SIN E IN E S E IN EE SI N P S E M P M P E N E E NP S SI M PE SIN EE IN EM INP S M EEM INP S salas E S N TodosE SI M PsoSsocialmente PE SI EM IN valorizados.EEM INP aqueles que in- peradas Esituaes que acontecem nas M NPE de Iaula EEM INP EE SIN P S P S P M P precisamMparticipar e EEM entorno delas,EE INpodemM PEE significativas P S EE IN tegram a comunidade Eescolar S M PE S E no N que M E trazer SI M EEM S E SIN M PE SIN NP S M PEE SIN M trabalho pedaggico. Todos po-EM INP SI M EEparaP a reflexoPdasSIcrianas,gerandoIN I E IN P S IN E INP M E N EM E contribuies S E daINorganizaoE do E E E E INP M PE dem agir EM NPqueS o trabalho INP S M de ensi- S novosEtemas deS interesse,SInovos conhecimentos e EM NPE M PE SIN EM pedaggico EEM INP S M PE N E E E M PEpara M PE SI E NP S M EEM INP S M EE SIN SI EM P S M PE SIN PE SIN S E IN E de EE N N narEe SaprenderM PE SIN todosEM NPE SI acontea; se beneficiam dele NP novas formas INP interpretarE a Irealidade. EntreSIas E I E M P M P E E EM E N M EE SIe se comprometem com Eele. PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SI M PE SIN M EM INP S Mmuitas marcas que caracterizamEos modosNde lidar PE SIN M P E P S PE S M PE EE N E N M PE SIN E N M PE N SI Dessa IN EM INP SI forma,Ea partir da definioIN objetivosPEE com os contedos,IN M PE S conhecimentos,SItempos Ee espa- SI M E EE S de S EM E SIN EM INP S E N M P E P M PE S alcanados EM P EE N EM P SI M a NP M no SIN EE SIN a serEM PEE SIN na srie,PE SIN ano,EEou NPE ciclo os que organizamEEMescola,Sest oPqueSIchamamos PEE SIN EM INP SI M I M E N EM IN ou noM E S P E IN P S I a serM de organizao discursiva (cf.EE IN E S P E Goulart,2003, p. PE escolar, N de NP S IN EE N EM P EM EM INP SIestabelecem-se rotinas EE atividades PEE IN EM 267). EM INP SI M EEM INP S movimento S M PE SIN EM IN M PE realizadas; definem-se osEEM INP SInecessrios; e S Tal organizao se expressa: (i) noM PE SIN dis- EM NPE materiais S P S M PE S E N M PE S E EE SIN atitudesPEE ser desenvolvidas S M PE I M PE SIN EM IN a SI M EEM INP para o PEE SIN bom andamen- PEE SIN dasEM PE falando,ouvindo, escrevendo, len- S cursivo aulas SIN M M E S EE SIN E IN EE SIN P S N P E M P EM E S EM to M EM P EE N processosN das NPE SI M E SIN M PE SIN dos EM NPE SI de ensino-aprendizagem. A Pinte- M do, EE SImais variadasEmaneiras , e tambm (ii) nos NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E E E P E EM N P grao famlia-escola desempenhaEpapel deS desta- EE padres de textosINP caracterizamNa escola e so SI M E SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE S que EM N E SI M fa- SIN P produzidos por ela: conversas,Prodinhas, PEE INPde M PE E S E E processo. S M PE SI E N EM P que nesseEE INP S certoE que nem todas Eas SIN M PE SIN EM dirios E SIN M P EE N P S EE SIN PE SIN mliasMparticipam, ouEEM INP participar,E daNmesmaM classe, cronogramas,SIprojetosM NPE SIN exerc-NPE SI E IN M P podem E SI E de trabalho, EEM I P M P E E N N M PE SI planos NP S EE IN EM EM INP S M EEM NP S inclu-las IN EE EM I e M NPE SI EM INP EE SIN M PE maneira, Emas Pvale Ia penaEEM INP SnoMplanejamen- S cios PEEseus enunciados, relatrios, M PE de curso EM NPE S S S M SI EM P E M P EE SIN to EM PE por meioEde solicitaes sobre PE S mo- EEe de aula, programas,livros didticos,Nentre outros. SI escolar, SIN EE E IN seus M IN M PE IN EM INP E S seus Sgostos,Esuas histrias, P Essa organizao Sdiscursiva faz parte da Ecultura EM INP SI M N funcionamento,IN S E SI E IN M P E S M dos de EM INP S M EE IN P P S E M P EM N E M E E M tudoSIisso estMligado s histrias de vida M escolarINP exerce umEpapel relevante PEE SIN M PE N M PE SIN E INP S M EE INP S M nos processos NPE SI EE S e S EM P E SIN profisses, EE N EE I N P S M PE S E INP EE N E E SIN SI EM P SI M M PE Sde ensinar e Paprender. EEM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EdasINcrianas. PEE SIN EM IN E EE N E N EM P S Na mesma direo anteriormente delineada, Ios M PE S EE N EM P S M EE INP S M M PE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIA linguagemPoralSIem queEas crianas e os ado- PE SI PE SIN P S E IN M E N E IN E coletivamente, P S E E N PE S EM P M PE SIN EE EM EMprofessores, tambm S M EE N organizam-se IN lescentes se expressam est impregnada de marM E IN EM P S IN M E SIN M PE para estudar Pe planejar, Ealm Pde SI M EEM cami- S M Pde SINP grupos Psociais de origem, valores eEM NPE S E IN M PE SIN EE seus S EM EE SIN NP S E avaliarP os SI E IN M P S E cas EE IN M PE SIN E E N PE N S EM le- SI M M E SIN nhos Itraados e os EresultadosEalcanados avaliar PE conhecimentos. Logo, seusEM INP de M M PE SIN SI EE S N EM INP SI M E modos S falar EsoIN M P E IN M P E S P S E N E E NP P S E M P E N E de M PE do EE SIN EM como I M EEM IN moviM PE SIN EE SI PE SINa organizao SI trabalho INP S um todo. O P S M gtimosNe fazem parte de seu repertrio cultural,EEM NPE SI E E P EM P N M PE S M PE SI E M P mento doNconjunto de professores eNP Sdemais E Ivida so modosN ler aM PE SIN a partir des-SI dos M SI PE SI de EE realidade. EE SIN PE S N M PE SI EE SIN EM INde falar/modos IN ser que PEEtrabalho EM PEE M P E IN M P participantes da vida escolar indica a disposio de, ses modos E IN M o SIN E S E E E E N N M PE S EM NP S de EM P M PE SIN PE SIN continuamente, reverEM INP S metodologias, mo- Ppedaggico Edeve EserSIorganizado, PE forma que te-PE SI M P M E SIN E posies, EM PEE SIN EM IN de SI M EEM IN EE SIN N M P S P P S EM EE IN nha sentido SIN os EM PE S EM dos M PE E N E EE N M PE S E SIN M PE SIN de enfrentar SI EM I P SI M E M P S M PEE SIN paraM estudantes. EM PE SIN EM INP surpresas eNdificuldades. E SIN P E IN E S EE P E forma homog- SIN M A PorganizaoEM NPE S pedaggico, ento, EE IN A lngua oral SIN falada Pde SIN EE no S EM INP M P S E doI trabalho PEE SIN EM IN M EE SIN EM INP Ediferen- EM P M P S E M PE S deve ser pensada em funo do que as crianas pela S EM P EE IN EM P N M PE SIN neaM NPEpopulao Ebrasileira. Pessoas de S EE N M PE S E SI PE SIN sabem, dos seus universos P conhecimentos, em M tesE classes sociais,E regies geogrficas,INidades,M NPE SI EM INP SI M EEM IN de S M PEE SIN M P SIN E IN P E S E IN EE e I N E P S M PE S EM SI EM INP M PE S EM P S EE IN M PE IN EE N M PE relao aos conhecimentosEe contedos queEconsi- S at mesmoNde diferentesE gneros, utilizam aSIlngua EM NPE M PE N EE SI S EM INP SI M E M INP S M PE SIN M PE SIN E M P E N E I EE N M E S S E diferentes. PE SIN deramosP importantes quePelas aprendam.NNo caso PEE SIN M de maneirasM NPE SI A isto M INP SI M chamamP S M EE SIN E os lingistas EEM IN M PE SI EE SIN E I M P E P P S EM das sries/anos iniciais do ensinoINfundamental,E a IN de fenmeno S variaoNlingstica. As diferentesM EE I M PE da E EE M PE EE N EM P S M IN M PE Saprendizagem daIlngua Eescrita; o SdesenvolvimentoS M PEE SIN de falar uma mesma lngua EsoIN EM INP P S chama- NP S EM INP S M M PE SI EE SIN E IN E maneiras M P E EE PE S M E SIN S IN EMraciocnioM EE INP e S sua expresso emM PEE das de variedadesIN M PE S lingsticas.PA variaoEaconte- SI M EM INP EE SIN E S E P S P M Pdo SIN EE N N E matemtico a EM P M E SIN EE linEM P S EE SIN guagem matemtica; a M PE SIN de experincias ce EemINP SI os nveis daP lngua: sinttico (p.ex. EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M todos M PEE SIN deM PE SIN E ampliaoM E P E IN N P S E N N P S M PE SI M EE IN M PE S E EE SIN EE N e modos de EEM NP SI SI M reas EE com temticasPEE SIN a muitasPE SIN do conheci- SI terminadas PconstruesM INP S M organizar o EM PEE EM IN IN I M ligadas EM INP EE S M P mento; a Ecompreenso deE aspectos da realidade discurso S E so maisMusados, ou menos usados, em E N P S S E S P E M P E N I EE IN M PE SIN M P EE IN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN EE S N EM variedades EM NP S semntico S EM P S com a Iutilizao dePdiversas formas de expressoM NP determinadasINP S M PEda Ilngua); M PEE SIN M E SIN E eI M P E IN E S E IN E S E N S E EM P EE N M PE S M palavras e M PE SIregistroE tudo deve ser trabalhado de forma que as M(p.ex. usam-seEM PEE SIN expresses diferentes NPE SIN EM P S M EEM INP EM INP SI M PE SIN E SIN N P S M PE SIN ir Econstruindo ou- EE para designar a mesma coisa; ou certas palavrasEE SI I M P possam,Eludicamente, E IN E SIN Pe N M PE S crianas S E IN M P S EE N EE IN M PE EM P SI M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P M PE S expressesPEtm valoresMdiferentes emEE INP S M PEE NaN escolaMaprendemos novos Pmodos de fa- NP S S M E S E EM E PE SIN SI M PE SIN S EE SIN IN M PE SIN M E I EM INP diferentesEE IN EE SIN S M P EE SIN (p.ex. palavras derivadas Slar, de Eler aPrealidade, Equando conhecemos Pou-S M PEE EM INP M PE S EE SIN EM IN EE SIN M P E E N EM P variedades); morfolgico PEE SIN M P S M E IN EE N EM P S M EEM INP determinada S M EE N PE SIN ou compostasI so formadas em M PEE INP vari- PtrasSIformas Ede viver,SIfalar e se comportar; apren- PE SI EM INP S M EEM IN M PE N E INP S M EEM IN E S N S P S P S EE diferentes EM edade, mas no existem em outras); e fonolgico SIN demos contedos das EM NPE S disciplinas,Pcomo M EEM M PE SIN EE SIN EE N EE IN EM NP E P S M PE SIN EM INP SI M EEMde Ppronunciar Eas SIpala- EM PEE SIN E IN histria, cincias, geografia, matemtica, filoso-E IN (p.ex. diferentes maneiras SIN M P E S EM INP SI M EEM INP S M PE S E INP S IN EM INP EE SIN nas dife- PE fia, entre EM PE entramosE em P S comE a liteS M PE S M P E IN contato PE SIN M vras, diferentes sotaques e entonaes,M EEM IN M EM P E outras; S PE S IN M PE S vista da lingsti- ratura;Nconhecemos M INP SexpressesN da arte, PEE SIN EE SINrentesEM PEE SIN DoEponto deIN E INP S M EEM I P S M PEE outras EM PEE SI variedades). E IN P EM IN E S S P E N E M todasIN EM NP E IN PE S essasEEM NP S so legtimas e corre- E Iartes ScnicasE e Splsticas, artes SIN SI ao NP M PE S N EM INP ligadasEEM Imovi-S M PEE I EEca,IN EM INP M P variedades M NPE SI S M P S S M PE S EE IN EM P tas. CadaEEuma usada deE acordo com aspectos mento Ee ao ritmo, Ecomo a dana e Ea msica. Des- EE IN M P S E N N SI EM NP SI M EEM INP S M EE M PE SIN EM INP queMlhe so Iprprios. A questo, entre- Psa SIN M professor(a) Eque PE SI EM P S M PE SIN N forma, EE IN o(a) E SIN trabalha com SIN M discursivos E NPE S M PE os E INP S M EE IN PE S M P EE P S contedos S M PE EE IN EM P EE M PE SI EE N de SIN EM INP Stanto, Ecomplicada porque,IN ponto deEvista so- EM PE SIN de histria, de biologia,INP matemti-M INP S EE S do S EM P E SIN E SIN EM INP SI M EEM EE S M P N S outra S cial, as variedades no tm o mesmoIN valor: uma PE ca, ou deEM PE rea qualquer,P precisa pensar-se EM P S EM P E M EE S N E SI M PE SIN M PE SIN EM INP E SIN N EM INP I considerada a Scerta, PEEme- como professor(a) de linguagem Eprincipalmen- EEM INP M PE SIN E IN da EE IN variedade PE lngua EM PE S EM INP M P S EM a SI EE N EM com S M E IN M PE S que, li-EM NPE com a linguagem SI M EEM INP relaesEEde IN S EM INP verbal que as S M P S NP S M PEe, SIN base nela, avaliam-se outras IN te lhor I E S E INP S M EE IN EM P S S E IN M P E M PE I E M PE gadas a gruposE sociais populares, so considera- S ensino-aprendizagemPacontecem,Epor meioIN di- EM NPE M PE S de EE SIN S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E SIN E M P E E IN P S E EE IN PE I EE SIN PE SIN dasEM NP S EM INP S M EEM e S M M PE SIN E negativamente.EE SIN EM INP I M P EM INP logos, exposiesSorais, Patividades de leituraIN M E S de EE NP S E EM P S M EE N M EE IN M PE escrita,E S P S M PE SIN DoEponto de Ivista lingstico, Sessa avaliao S Mde PEE SINP anlise deEimagens, EM quadros, grfi-M NPE SI EM INP P SI M PE N E EE SIN as E cos e problemas, entreSIoutrasE atividades. Todos I N equivocada. O queM PE S queEM Navaliam se P IN M PE SIN M PE S EE N E acontece M E SIN SI EE SIN EM INP SI M E M INP S M a SIN M PE SIN parmetroPE aspectos M INP somos responsveis peloE trabalho com PEElingua- EM P SI E disE N P S EM PvariedadesEtendo como M PE E EE SIN os EM PE S N E M PE SIN EE seja S EMprimeiraNsrie/ano escolar ou Enas NPE SI PE SIN cursivos da variedade EEM INPcomo padro. Analisan- M gem,SIN EM INP SI M eleita EM I na E SIN PE SI M P E S N E INP EE SIN P S M P M P S E E N E EM SI M PE SIN EE do-se essa eleio do ponto de vista histricoPE S ltimasM INP SI M do Eensino fundamental. E sries/anos E M INP EE SIN IN M PE SIN M PE EM IN e E E P S da EEM INP EM P S M EE IN M PE S M PE S organizao M escola em funoE SIN se PE SIN S PE SIN poltico, Pmuita coisaEEM esclarece. Numa Isociedade PEE SINPensarMna PEE SIN P S E IN EE S N N M E iniciais do M EEM INP M P E SI EE N P S EM N M E EM N EE EM to desigual comoPa brasileira,E a Slngua tambm IN de crianas das sries/anos SIN E IN E ensino funNP S M EM INP SI nfase INP IN EM INP S M M PE SIum grandeNPE SI EM INP variedade Ede prest- Mdamental, comEM PEE nas crianas PE seis anos, NPE SI E S E EM IN de S M EE I EE marcador social. A N E INP S M E IN EM P M PE da SI EM INP SI M EEM INP S M norma S P S gio a chamadaPlngua padro ouPE SIN cultaEM sePE envolveEEconceb-las noEEsentido S Minsero Pno S M PE S EE IN N M PE S S IN E N E INP SI EM mundo IN M PE SI EE SIN superpe PEE outras variedades.SINprecisoM NPE cla- mundoP letrado. EsseINP S M construdoS com PEE SIN EM IN P PE S EM s S M EE IN M PE EE deixar EM PE S IN M no entanto, que nem mesmo EEMfalantesI de umaM INbase nos valores daS escritaEEnas prticas ePrela-N M E SI EE SIN ro, PE SIN E INP S M os INP S M PEE S M P SIN EM E IN M P E M PE EE S sempre esteja SIN M PE mesma variedadeS da lngua a P S de formaIN E IN falam M EE ho- esPEE SIN emboraPnemIN M PE presen-EEM NPE S EE IN P S M PE S I EE SIN EM IN sociais, EEM N EE N E EM INP M P M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M mognea Spodemos dizer queM PE SIN dentro PE te Smaterialmente. SI h variao E IN M P E IN E S M PE S P S E N E E da M PE S EE IN E M E EM P primeiro conheci- PE SIN M PE SIN variao.EEsse um M INP queMmereceINP S M PEEPode parecer banal, mas o M PE SIN IN EM INP SI M EE ponto S M PE SIN EE S muita E EM IN E IN E E N P PE ateno S escola para que noE seINneguem as E mentoS necessrio para que PE escreva EM saber S M se S SI IN EM INP naM EE INP S M PE S M E IN E IN E INP que P S M PEmarcas de Eidentidade cultural das crianas EeMdos S M se EE SINP S M PEE SIN E IN M Nem Stodas EEM NPE S E E P utilizam letrasNpara escrever. INP M E N EE PE SIN adolescentes. I no processo S M PEE INP que PEE crianas sabemEdisso quando chegam escola. P SI EM INP S M EEM INP de interlocuo S EM as SIN M PE SI EM INP S M EEM IN E E N S P S M PE S EM E IN EM INP S M EE INP S M se SIN M E IN EE E organizam EM INP M PE as crianas e Pos adolescentes P constituem como S Depois, SINP S M essas Sletras seM PE SIN comEM NPE S E IN EE saber que PEE IN S E E M P E E EE SIN produtores Sde textosMorais. S PE M PE IN EM P S M EEbase em convenes, de acordoEEcom um sistema SI M P SIN M PE SIN EM P EE SIN P SIN M PE SIN EE SIN M P E EE SIN N M P Acertando eNtentando acertar, as crianasEvoIN de escritaEE SIbase alfabtica. Aprendem que seSIesE IN M PE N E M P EM N E M P de E E M PE SI M EM INP S M PE SIN EM INP S M depreende- M creve Sda esquerdaPEE SIN a direita ePE Scima para NPE SI M de IN EE IN E regularidades na lngua, ao PE S M E buscandoIN N M PE S E INP EE IN M PE M PE I E EE N para SI EE N M P lngua EE SINsuasS normas. ASItendncia da E SIN oralEM NPE Sbaixo. Aos Ipoucos, M crianas vo observando os S EM PEE EM NP SI as EEM INP S M PEE SIN rem M P E ir-se P S I EM P M PE EE N EE IN EE IN M E slaba e outras marcas dife- PE SIN EM NP SI M EEM NP S M diferentes SpadresE deIN PE SIN afastando daSlinguagem Iescrita, umaPvez Ique essa PEE SIN EM INP E S E S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N S P EM IN E P S de PE S muito IN EMltima alterada deP formaM PEE lenta, enquanto Ea SIN rentesM letras que aparecem nos textos (sinais de M EEM E IN M P E S E IN E SIN S P S E EE IN M PE Tudo EEM NPE S EM INP primeiraEM INP em permanente mudana.EE SIN pontuao, EE M PE SIN M PE est EM INP Embora EEM INP S Macentuao). S EM isso precisa ser tra- SIN EE SIN S P SI S E natural que asEE IN EM INP E S da aprendi- P balhado de vrias maneiras pelo(a) professor(a) com P S M P crianas noM P M P E IN M seja SIN S M PE S E comeo M EEM IN EE N PE M Preferncias entrePa fala asEcrianas SI M que M INP vez maisPEE SINconheci- PEE SIN S EE SINzagem,M PEE SINestabelecer E SIN EM INP para EE cada S M seus E IN P E busquem M EE IN EM IN E S M P S E N E NP S N P S M PE SIN M PE S EM P conhe- E N SI M PE lngua EEM N E SI EE M PE SIN EE(que conhecem)E e Sa escrita (que querem EEM NPE SImentosEsobre a SI M escritaP vo crescendo.N EE SI IN M PE IN S EE IN EM INP cer), M importante ir mostrandoIN crianasP que I h M Para Sescrever, NP SI tambm, P umMco- EEM INP EE S s PE IN M E I preciso,M EEM IN ter S E E N P S P S EM P EE SIN E M PE S S EE N NP S M vrios Smodos de falar, mas s h umEmodo de es- NPnhecimentoEtextual: o modoPEE INPcada tipo de texM PE SIN EM INP SI M EEM I E SIN PE IN M como E IN E IN M P S EM INP SI M EEM E S E E P S to EE N E M PE S EM NP M PE IN EM INP E EE SIN EM INP Screver, Edo pontoS de vista ortogrfico. Pesperado EM se organiza no papel,Sas diferentes caractersti- INP S SI M P EE SIN M asP crianas passem EumSIlongo tempo cometen- E casPdiscursivasEE SINdiversos tipos de texto EM PE S EM IN N S M P E IN I S (partes que IN E M P dos E S M P S E IN M PE S EE N M PE S EM P EE SIN EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M M PE IN EE SIN do erros PEE SIN E IN M ortogrficos E(mesmo Sescribas M INP SI M queMos Pcompem,PEtempos verbais Pcaractersticos PE SIN E proficienE E S inici-los, S E N IN M PE S EM NP M PE de estabilizarem o conhe-E INP Sinformaes relevantes, Emodos de EM PEE SIN etc.), M M PE SIN SI M PE N EtesNtm dvidas...), antes S M PEE SIN M PE S de termin-los, SI EM INP SI MCom certeza, M PEE EE SIN M PE cimento das convenes da lngua escrita. EE IN entre tantas outras. E IN EE SIN PE SIN SI M PE S EM INP E IN E M P E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E E E EM E P S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN N M PE S EE tais caractersticas no so rgidas, mas EE deter- S a criao de espaosEM INP E N EE SIN h NP E pedaggicos em que tanto M PE S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN S M P cultural- EM NPE SI EM INP os estudantesPpossam ela- SIN EE E P S minados padres que N vo constituindo S M E se E o(a) professor(a) quanto EM PE S S E M PE S EM NP M E N SI E IN E S de M PE SIN uma EM NPE aI escritaEtem P SIlonga hist- P borar propostas de atividades,IN projetos PE deSIpla- EM NP S M e EE SIN EM NP E EE IN mente,M PE vez que EM PE SIN uma EEM NPE S EM P EE IN SI EM P SI M M nejamentos. M NPE SI E SIN que todos M PE SIN M P EE S (Tolchinsky-Landsman, 1990). SI E imprescindvel EEM INP S se sintam IN NP S ria socialIN M P E IN I M P E IN E SI PE S M E S S EE IN M PE S EE N Um outro conhecimento fundamental Epara Pa S vontade IePtenham espaosPpara manifestarNseus EM PEE EM EE I EM IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SN Mde Pmundo: gostosEe desgostos, suas alegrias eEcontrariedades,PE SIN EM INP SI M E M INP S M S E P S produo de textos o Nconhecimento IN E EE SIN PE S E M PE E NP S M PE S EE N M no I M ningum d o Eque PE Stem. EEpreciso conhecerEM INP suas possibilidades S limites, seus sim EMseus no. EE SIN PE SIN EM e EM PE SI e NP SI E IN M P IN M PE oS E SIN M PE Stema, fato ou assunto sobreNo qual M vaiE falar ou M PEE cartilhas e os PE SINdidticos foremSIconvida-M NPE SI M PE EM I P S se E IN IN EM INP M livros E I E E Se as S N M PE S M PE S E NP S EE IN EM P S M PE IN EE SIN SI EE SIN N a NP S aula, material EM P escrever, para que seSalcance EM NPE temtica, EM NP dos paraEM Isala de M PEEque sejaS comoPEE SIN coeso SI para M PE IN E N E I EM P M PE S EM SI E I N organizao se NPE SI EM relevantes. M INP S EE SIN PE SIN que EEM construam textos INP S M EEimportante M auxiliar da turma PEE direo daM NPE SIN doEtra- NPE SI M a SIN EM I E I E IN N P S I com as crianas sobreE o que se vai es-E INP M PE S E balho pedaggico dos M PE S professores, em M P S conversar SI EM INP S M EE IN M PE S E conjunto M EEM E N EE SIN P S P M PE crever, lerEtextos que contribuam para que elas pos- S com os alunos e aMcomunidade escolar.PE SIN M EM INP SI M EEM INP EE SIN S P E M P E E E EE N P S PE SIN EM INP S M EE M P SN PE SIN EMexpandir seus conhecimentos sobre IN temas, PEE SINPara finalizar, SconsiderandoE osI encaminha- SI M M PE IN EM INP M E E P S os M PE S M sam SIN M PE S E EE IN M PE SIN EE N NP M E SIN EE SIprovoc-las aEE SIN sobre os Ptextos que vo elabo-SI mentosINP as Squestes apresentadas,E em funo PEE SIN EM e E SIN M P refletir EM INP EE SIN M P E N E S E M EM E S EM P IN M Isso pode ser feito NPE SI muito EEM INPcom crian- EEMda Porganizao do Ptrabalho pedaggico no ensi- SIN M PE EE SIN PE SIN N EM I desde M cedo, M PE SIN S rar. N E EE EM P EE IN P S M PE EM P SI EE N EM INPasSImuito EEM INP S noPEE SIN com materiais noEM PE SIN fundamental, destacamos queEEM INP S de- PEE IN as aes M pequenas. M contato M PE SIN EM INP SI M S E N PE S P S EM P S mediao M E E EE N PE SIN na NP S M PEE IN escritos N IN M PE SIe com aM NPE SI de umM INP maisMexpe-M INsenvolvidasEE SIeducao infantil, pela nfase naN M PE SI E leitor SI E I EM EE S E IN S E M PE EM e N E IN M PE riente queMa NPE S vai buscando ScompreenderP o oralidadeINP em outrasEEformas deEM PE SIN por EM NPE expresso, E S SI M P S EE SI criana M PEE SIN EM EE SIN sentido Pdo que est Eescrito: explorando as Epossibi- EEM INP da SparticipaoPativa das PE SIN emEM PE SI EM IN M PE SIN EE SIN M P meio E SIN EM INcrianas E ativiN M P S E PE S SI EM P M PE S EM N EE EM lidades de significao; relacionando caractersticasIN dades interativas e ldicas, podem Eser INP bom M PE SIN EM EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN M P S um EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E N M PE S caminho para Eorientar os processos de ensino- I dos textos;N as NP S EE IN SI EM INP SI familiarizando-se com PEE letras, as Epala- EE SIN M PE S N N I M P EEasSIoutras marcas que compem aprendizagem aoI longo Edo ensino fundamental S M PE EM INP S M EEM INP M E IN M P S M PEvras, as frasesNe P S S M P S E N E M PE S EE IN M PE SIN EE EE IN PE SIN os textosNescritos; elaborando hiptesesEsobre o queM aEEescola precisaPEE SIsria, masNno Sprecisa EM NPE SI EM I P SI M EEM INP S M PE SIN M ser N ser EM I P P SIN E E N M PE SI M PE S EE IN EM EM INP S M a E INP S M EE SIN M PE SIN EM INP M PE EE S Freire. EM PEE SIN M PE est escrito NPEpartir do que jPconhece; refletindo S sisuda, como dizia Paulo IN S E IN EE SIN S M P M PE S E EM P EE IN M PE S EE SIN sobre as E SI E N EM INP muitas questes que aMprofessora destaca PEE SIN M PE SIN EE SI M EEpara o aprendizadoNda leitura EM INP SI na EEM INP S M IN E P Avaliao EM PE S PE S EM NP EE N EM como significativas S M PEE SIN M PE SIN e aprendizagemEEM P S M EE IN EM I P SI N M PE SIN seusM NPE SI E IN ler com a leitura,Ncomo M PEE escola: EM prtica pedaggica IN de EE alunos. Aprende-se a a PE SIN E E EM P S comoE INP S SI E N EM INP S M P SI os EEM NP S IN SI EM dito, masM caminhos no parecem ser osEmes-EE SIN eixo daE reflexo EM NPE SIN M P S E EM P S M EE E SI P SI P M PEfoi SIN EM INP S M E INP M PE SIN EE SIN E M P E E M P E E M E SIN M PE SIN EE SIN EM INP M PE SIN PE SIN mosEparaP todas as crianas. S M PEE INP S M PEE SIN M P E N IN M PE S S E M EE STelma Ferraz ELeal, M PE Diante do exposto, o trabalho do(a) professor(a) N IN E M P SIN EE N M PE EE SIN M P SIN EE IN deSproporcionar atividades Ee questionamentos SI EM INP SI M EEM INP Eliana Borges ICorreiaEM PEE S EE S N M P E IN M P S o E IN M P E S E E P S E IN E M PE S EM P M PE SIN EM P S M M PE IN EE N M PE SIN S E SIN que considerem asE microanlises,PE SI, anlises PE SIN Morais S M P M isto N EE SIN EM INP SI M eEEArtur Gomes deEE SIN E EM P P SIN EM P M PE S EE SIN EM P M E IN EE N elementos M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN PE SINque tenham como ponto deP partida os EE INP S M PEE SIN EM P SI E IN N M P S EE SIdo textoEM PE fonema, slaba), e tambmEE N AprenderEM INP prazer, aprender brincando,SIN E N menores (letra, S M PE S E SI I EM NP M PE com EE SIN EM P M P S M PE SIN EE SIN N M PE asSImacroanlises, ou seja,EEM INP que tm Ecomo SbrincarEEaprendendo, aprender a aprender, SIN M PE apren- EEM NPE N E IN M P E SI aquelas E IN M P SI E IN M P E E E M PE S EE IN EM P S M EEM INP S M PEE globais do PderSa crescer: a PE SIN , sim, espao de aprendi-P SI M M EM NP S M ponto SIN partida asPcaractersticas mais SIN EM IN S E IN EE SIN escolaM PEE SIN PE de PE SIN E I E E texto, tais como: oNmodo comoEo texto se organiza S zagem. Mas o que as E N M P EM INapren- M EE M P E M P S E N os jovens P S EE IN M PE crianas eEM NPE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI EE N E SI EM INP partirMdo EEM INP naS escola?E SIN E no papel; o tipo eEEa temtica do texto a dem M P S E INP S M M P EM INP SI M E S P S E EE IN P SIN P M PE S os EM P M PE S texto a E SIN PE SIN EE SIN EM INP M e IN EE SIN ttulo; EM portadores de EtextoPE oStipo de EEM NPE eles EMSem dvida, aprendem Sconceitos,SIaprendem PEE SIN EE N P e, quando houver, as ilustraes, as M sobre a natureza e aEsociedade.EMescola dificilmente E SIN P P M P S EM IN relacionados; P N M PE SIN M E A IN M PE SIN M PE S EM P SI EE N EE N SI E SIN EEimagens. OMmaisEimportante M no perder deEEM NPo SIconseguirNpropiciar situaes para que elesSapren- EM PEE EM I P SI M EEM INP S M PEE IN PE SIN vista IN M P S E IN E S E INP P S I E M P E IN E N M E M PE S dam PE SIN sentidoNdos textos. EEM INP S M PEE INP S M PEE SINtudo o Eque PE importante,M PEpode possibilitarPE SI M SIN E mas S M EEM IN EE SI N E SI P S E que EM INP precisoEM INP as Scrianas tenhamS acessoE e IN que eles PE apropriemMde Pdiferentes conhecimen-M EEM I M se SIN E EE N EE SIN P S M PE Scontato EM NPE com diferentes textosM EEM INpos-S M Pgerados pelaMsociedade. S M PE SIN EM INP SI para que P EE SIN P E IN E tos E intenso EM PE S E EE N P S M PE SIN S EM INP SI M perguntando M PEE eles, tentando PEE SIN De fato, no IN M PE S simples selecionar o que ensi- SI M EM INP N IN E E S EM N M Psam explor-los, PE SI M PE S E sobre S M EE SIN E M PE IN E NP M PE SIN EE SIN adivinhar seusSIcontedos, observando Esua NPE SI E no M PE N M E I organi- M narM INPensino fundamental,S mas PEE SIN EE SIN M precisamosEEre- NPE SI E IN E S P E IN M P N M PE S M EE IN M PE M EM P S M EE NP EE N mais P SI SI M P SIN EE zao eS suas PEE SIN para queE possam elaborar SI fletir sobre P SI saberes IpoderoMserPEE SIN rele- EM PEE EM IN quais M EEM NP S IN M marcas, E INP M P saberes sobre as suas caractersticas M ampliando vantes para o convvio dirio dos Emeninos e meE IN E S S E IN E S P S E e P E M PE S EM INP E N M PE S M PE IN PE SIN M PE SIN EE SIN EM P SI M para a S M S EE conhecimentosE deINmundo.MDoPponto de vista NPEninas queEEfreqentam nossasINescolas e PEE SIN seus SIN M PE S EM I E IN E N EM NP M P E EE N M PE EM P S M nessa EE N se NP SI inseroS cada PvezSImais plena PE SIN socie- NPE SI M PE SIdo mtodo Nde trabalho,EEM Iqueremos trabalhar noS MsuaEE SIN M E N EM I P SI M EM I EE SIN E E N P S M PE S M PE EM P NP M E SIN de aprender S E sentido de uma sociedade democrtica, relevantePEE dade letrada,PE SIN SI M PE SIN SI EM IN pois eles tm Io PdireitoM PEE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM IN EE S N EM INP M PE S E IN EE SIN M PE S EM INP EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S E M PE S os contedos S EM P EE EM P das diferentes reas deE conheci- EM panharIN seu desenvolvimento;EidentificarS os conhe- INP S M PE SIN E N EM INP EE M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M E INP S oM PEE SIN S EM INP S M EEM I P P M PE S no convvio Scimentos prvios dos estudantes e trabalhar SaNpar-S EM PEE EE SIN queEM PEE SIN E IN P M PE S EM P mento E lhes asseguremEcidadania M EE IN M PE S E E IN N N e PE SIN conEM EE SIN PE SIN dentro e PforaSIda escola.INP S M PEE INP S M Ptir deles; identificar EosSIavanosM encoraj-los a EM NPE SI EM IN M PE N E S E IN E S E IN E SI N S EM NP M PE S EM EE construindo conhecimentos e desenvolvenEM P O professor, como defendemS Santos e Para- IN tinuarEM PE S EM P EE N M PE SIN (1996, p.PE SI precisaMatentar I para oEM INPde S M capacidades; M PEE SIN suas EhiptesesINe con-EM NPE S M PE S E SIN EM IN 37), M EE INP E S E IN soM PE E conhecer M E IN E I E doINP P S EM P fato M S S PE S N E nas S M EEM INP N M PE N S EE So currculo PEE SIN identidadesSIe subjetivi-NPE cepes EEM objetosI de ensino INP diferentes reas S EM P M constri P P S M PE S EE I EM que I M P os SIN E EE N N EE N M refletir SIN EM INP SI das EM INP S PE SINdades:Mjunto com os Econtedos M PEdisciplinas M doEEconhecimento PEElev-los aEM NPE sobre elas; NPE SI IN E INP SI M M e SIN P S E S E IN EE SI N S M P S E SI e PE SI e EE N Eescolares; M tambmPadquirem-se na escola per- E Iconhecer as E S M dificuldades M planejar atividades Pque EM IN EE IN M E N N M PE cepes, disposies e valores que orientam INP S os ajudemINP super-las;Everificar seM PE aprende- EM NPE EE S a SI E INP SI M EEM INP S M PEE S os M PE SIN E IN M P E eles S M E I E S E IN E P S E P S E M PE IN EE S N EM P EE N NP S M comportamentos e Eestruturam Mpersonalidades. NPram I o que EEM ensinadoM decidirNse SprecisoEEretoM P SIN foi INP S e PEE I M E INP SI M EEM I PE SIN P SIN E IN P S EE SIN o espaoPE S da escola, li- S mar EEM contedos; saber se as S M EEM Ide ensi-M PEE S E M PE SQuandoEM NP os IN estratgias N ocupamos EM IN socialM EE INP P S M PE SIN E IN E IN M P S E E P S M E EE IN M PE SI S damos com seresEE INP S M PEE IN que esto PEE noN esto Esendo eficientes M modific-las Equando S M PE SIN EM INP E e INP S M SI EE SIN M P em desenvolvimento S EM IN E M P S E E N P S E EM P M PE S identidades,E que necessrio.SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN em processo de construo deIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E P S EE IN P S EE N E NP aprendem sobre a sociedade, EM NPE S EE N M PE S N SI EM INP SI M EEM INP S M Psobre os outros PeE SIN Diferentemente do queNmuitos professores vi- I M EEM M PE S N E SI M E venciaram NcomoI estudantes Pou SI MseuEEprocesso EM I P P M PE sobre si prprios. S em E EE I P SIN S E M PE S EE N M PE SIN investe suficiente- EEM formaoMdocente,N preciso que, em suas EM PEE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SI NP S M P P E Muitas vezes, EE professor M PE S de SI prtio IN P P EE IN M PE SIN M PE S N E EE EM P S M do desenvolvimentoSIN cas de ensino,N elaborem diferentes estratgiasI e EM EE EE Smente na dimenso cognitivaPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE SI EM INP M P E E E P S PE S M PE S E N M IN se PE eEM Pdedica ateno PE dimenso Eafetiva. Outras EEMoportunidades Ede IaprendizagemE eSIavaliem M es- SIN no E SIN E N SI IN N P SN IN M EE Scuida S EM PE Scom carinhoP to sendoMadequadas. Assim,NP EM I no apenasEEo estuS E SIN E N M Pvezes, faz oEM P M P SIN inverso: I da criana M EE N M E EM P N EE SIN e ateno,PmasIN planejarEadequadamentePE SI EM SI M mas NP S M PE SIN M E S sem EM NP SI E IN como M danteINP avaliado, PEE SIo trabalho do Eprofessor EMa PE SIN PE S M PE S EE N E N Ee N NP M PE SI M E EE IN SI EM INP SI M a progredir na M PEE SIN EM INP SI M PE escola. M necessrio avaliar: P oSestudante est se M PEE NPE SI vai ajud-la PEE SIN aprendizagem para al- SIN EM INse E S E I E S E IN E S M P E N EM P EE IN M E pon- EM NPE S EE N EM P EE IN PE SIN canarNas metas queMdevem Sser atingidasP do S M PEengajando Eno processo educativo e Squais so osE SI I EM I P SI M EE INP M PE SIN EM INP EE SIN EM INP se o estudante M S E E P S lado,P E M PE S EE EM to de Svista cognitivo. Por outroEE N se eles adqui- IN motivos paraSIo no-engajamento; M PE N EM P S M EEM IN NP M PE SIN E medo EE SI N M PE SIrem mais segurana nasEM INP SI perdemMoINP S MestErealizando as tarefasNpropostas e,EemIN E I E M P E relaes, EM PE S EM P S caso ne- P S EE IN M PE SIN EE N NP EM INP S e,Mconseqentemente,PEE gativo, Squais PsoSIos motivos PE SIN no-realiza- SIN M para a S I E IN M E SIN EM INP M E S E IN de errar, seMlanam mais E S E P E M PE E M PE S M E E INP PE SIN M PE SIN EM INP S adotando P S M M PE SIN EE SIN aprendem Emais. EM se o(a) professor(a) estM PEE SIN boas Ees- PEE SIN o; IN P EM INP S M PE EE N EE N E PE S IN M PEPropomos EM Ncada I professor, INP planejar asM INtratgias didticas e, S Mcaso negativo, EquaisE soN EM ao SI M EE M P SI EE SIN em PE SIN que P S S EM E IN M P E SI E IN P S M PE S E IN E SIN M P E IN M PE situaesEdidticas, reflita EE IN os estudantes, con- os motivos para a M PE S M professor(a)EEM NPE E P S E E E IN M P sobre I EE SIN EM INP S M EE no-adoo; seEo(a)N S EM INP S M EM INP P SIN EE SIN EM INP SI M E M INP siderando oSdesenvolvimento integralEdeles, contem- PE utiliza recursos didticos adequados e, emE caso S M M P S S E IN M P E IN E S M PE S P S N E plando as caractersticas M PEE SIdos grupos a E S negativo,PE S so os motivos para EE no-utilizaM M P EE N EM P EE IN a N M PE SIN EM INP SI M EE culturais M PEE SIN que EM PEE SIN quaisM PE SIN N EM INP SI M EEM INP S I E E N pertencem e as caractersticas individuais, tanto no E o; se ele(a)Emantm boa relao ou noE com os S P M PE S SI IN EM P S M EE INP S M PEE SIN M P SIN E E N P S N M PEqueIN refere aos modos como Iinteragem naEEM INP S M PEE eSmeninasM osEE SIN E N S se EE IN meninos I e P motivos para a P SI escoE IN E S EM IN manuten- EEM INP M P S E IN M P E S E IN E S M P S E M E E M PE S o dessas relaes S aprendizagem; se a esco- P S la, quanto s bagagens deNsaberes dePE Sdispem. M que IN EE SIN EM P deM EEM INP EE SIN NP PE SI EE N P S EM INP Para M EEM Idificuldades,EE necessrio ava- SINla dispe deE espao adequado, se administraPapro- M EEM M P SIN EM IN E superar N EE SIN P S P M PE S EM P SI M EEM INP M PE S M PE SIN P S M o PE SIN e a aprendizagem. EEpriadamente os EEM INP e, em caso negativo, M PEE SIN EE SIN liar M PEE SIN EE SIN quais E IN E sistematicamente INensinoM PEE SIN M P conflitos EEM NP E M E S M EM P S os motivos S a P SI M Tradicionalmente, Pas prticasEE IN M PE SIN EE N PE SIN M PE S N EE SIN M P deS avaliao desen-I soEM INP SI MparaEM sua no-administrao; se PEE SIN EE SIN EE SIN N M P M E IN M P I Ese IN M P E S garante aPEfreqncia Eescolar da criana N E E E S famlia volvidas na escola tm S constitudo em prticas EM a P N M PE E IN M PE SIN M PE I EM P S M EE N SI IN EE SIN N P M P aprendizagemE Sou dos Ejovens, seI os incentiva a participar das ati- S M PEE EE SIexcluso: avalia-se para EmedirE a SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN de E EM P E N P S EM P M P E N M E IN EE N M PE SIN EM INP SI em aptos ou S M vidades S EM PEE N PE SIN dosEEestudantes e classific-los M PEE INP no PEE SIN escolares e,SIem casoMnegativo, quaisEM NPE SI E S E INP SI M E so N N M M PE S EM EE escola SI EMaptos aIprosseguirINP estudos. ParaIN no tenha- IN os motivosEpara o no-incentivo; se a E INP gaM P SIN EE que S EE os NP S M PE mos essaMprtica Sexcludente,INP preciso que M INP S M PEE SINestudantesPEE aSsuas famliasEo direito deEM NPE S IN M P S EM S M EE os pro- rante aos SI E INP M E IN P S M PE S E N EE IN M PE S M PE I E EE N e S M EE I M PE S N S EE SIN reconheam SaNnecessidade de IavaliarEcomNPE seI informar eINP SI M EEM INmetas de cada Seta- S EM P EM discutir sobre as P S M PEE IN M P E I M fessores E IN E S P E P S M P S M EE INdiferentes finalidades, como PE de: conhecerNas cri- paEEM INP EE SIN M PE SIN M E IN EE IN M P de estudos, sobre Sos avanos Pe dificuldades INP S EM IN EE SIN as S EM PEE SI S EM INP EE S NP S M PEE SIN E E N adolescentes, M PE IN SI Eanas e os M EEM INP considerando as caracte- E Ireveladas noEdia-a-dia. EM NPE S M P S EM P N S EM INP P M PE rsticas daEinfncia Se da adolescncia e o contexto S M NessaIN I M P S aten- EEM NPE E IN EE S perspectiva,Eos Sresultados do EnoIN SI M P E IN E IN E S P M PE S E SIN E IN E M P SI E M PE S EM P EE SIN EM P EE N NP S M extra-escolar; conhec-los em atuao nos tempos NPdimento das M INP escolares esperadasM Pdeterem EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I EE metas S EM PEE SIN PE SIN E N EM E I M P S E E P M PE SeNespaos daE escola, identificando as estratgias S M PEE Sperodo M tempoNso vistos PE SIN decor- M NPE S minado IN do PE SI M como EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I E IN E E EE IN M PE N E S diferentes que usam Spara atenderP s S M PEE Iescolares e PEE rentes deEM PE SIN fatores sobre Sos quaisM NP S demandas N M EM INP SI EE SIN EE I ne- EM P M PE SIN S E EE SIN cessrioE refletir. A responsabilidadeEM Ntomar as E N EM P M P SIN EE N alterar,M PEE SInecessrio, as condies M Pquais quando N EM P S M E deI P S M EM INP SI M EE nas EE SIN PE SIN N E IN o trabalho Epedaggico; conhecer e po-EM decises paraEM melhoria do ensino,Ppassa a ser Ede INP SI M S PE SIN P E N P SI EE N M PE S SI M PE a SIN E realizadoM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE E tencializarE as suasSidentidades; conhecer eEEacom- toda aEE IN IN E S comunidade. P S EM P S M E INP E EE IN M P SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P S M PE SIN E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N EE I M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN EE N preciso Eno perderMtempo, Sno deixar NP S tem EE IN professores comparem osEE SIN PE saberes al- M E E para M que os EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S em diferentes momentos da trajetria vi- INP S M PE SI EM INP SI M EEM INP EE S os anos seguintesEo que devemos assegurar desde EE canados M PE S N E P S S E INP S M EM P EE N SI EE SIN P SIN M PE entrada das crianas, aos EseisNanos, na escola. P venciada;Eos Iprofessores acompanhem M PE SIN EM I P SI M EEM IN E SN S a E M P E coletivamen- EEM NP EE N EM P N M PE SIN EM INP S M E INP S PE SIN As estratgias SI EM INP devem ser pensadas peloE professor,EM te,EEde Iforma compartilhada, osEprogressos dos Ees- INP SI M M PE SIN EM M PE S E SIN IN M PE S M P S E INP S M E INP S M PEE SIN M P S E IN N M PE S EEjuntamente com Ea direo da escola, a coordena- S tudantes com quem trabalham a cada ano; osNestu- EM PEE E EE I E NP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE asSIes- dantes realizem Eauto-avaliao, refletindo,S dessaPE SIN EM INP SI M EEM INP E IN P S oE pedaggica e a E N Pode-se Emudar famlia. EE N PE S P S EM IN M EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M tratgias didticas;PE SI M e PE SIN EM IN possibilitarEEM INP S M indivi-SIN forma, sobre Sos prprios conhecimentos NPEsobre S atendimento PE E IN E P E EE M PE Sdualizado; garantir a presena P estudante em sala M PEE estratgias dePEE SIN M PE SI IN EM INP S M EEM IN do S M PEE SIN M aprendizagem, Nde modo queM INP SI E E suas S N P S M PE S M PE S E IN EE IN E M PE SI EE SIN SI EE SIN de aula, no caso PE Sfaltosos;EM NPEdeSoutras estra- P possam EEM INP os modosE deIN alm redefinir S M PE estudar M de EE apro- EM P e P se SIN M dos IN EM IN E EM P E S E I N EE N E IN EM P S M M EM INP S M PE SIN PE SIN tgias,Mcomo aI de proporcionar maiorPEtempo para M priar Sdos saberes;PEas Sfamlias Eacompanhem siste- NPE SI E INP S M EEM INP S M PE IN E S E IN EE SI N N S M S E N que maticamente os estudantes,PE SI podendo, assim, dar SI EM INP a aprendizagemP ocorra, tema Sque abordare-E SIN M PE S EM P EE IN M PE EM EE M PE mos a seguir.NPE SI M as SIN EM INP EE SIN escola sobre SIN S EM I M PE como ajudar PE crianas EEM INP EE SIN E sugestes M PE S EM INP EE IN M PE M P EM P EE N PE SIN M PE SIN S EE Muitos S EM PEE SIN preocupados com a pro- NPEe os adolescentes e I discutirEM INP prprias estrat- S EM EM INP S M E suas S M PEE SIN IN professores, EM I M P S E IN E S E S P S E N M E EE N EM P P SIN M PE SIgressoMdas Ecrianas eEM INP Sdefendem Ique Mgias EparaP auxili-los;EE SIcoordenadores pedaggi- NPE SIN jovens, os N EM INP SI M EEM PE SIN M E SN EE SIN E INP N M PE oS ano doEque Pprogridam EE cos (assistentesMpedaggicos,Pequipe tcnica) co- SI E S M P P SI melhor que eles EE IN repitam M PE S E E IN M P SIN EM IN E EE S M PsemIN M PE SIN IN EM INP S M EEM Icolegas M sala. IA nheamEE que vemEM PE ensinado/aprendido pe- EEM INP NP S de PEE S N E IN M PoS E IN conseguir acompanhar osS sendo S E S E P M P M PE S PE S M E IN EM P S M EE IN EE N PE SIN partirE SI IN M PE deNuma concepo de que devemosMasse-M INlos estudantes eINP S MplanejarIN processos for-N M PE SI EE S possam PEE S os EM INP SI M EEM INP S EE S E E S E EE EE SIN EM P mativos IN M PE SIN E I P S M EE INP EM IN M PE EM INP EM INP gurar a todos Pa possibilidadeNde aprendizagem e EM PE dos professores. SIN E N S P S M PE S E S M E E EE N PE de Eque P escola no deve se ater apenas aos as- PE SIN O usoM portfolios, porM NPE SI pode EEM til S M PE SIN E SIN a S EM PEE SIN E deNP SI M EE exemplo, M P serSIN EM IN E SI P EM E P SI EM pectos M E IN do desenvolvimento, Everemos paraEM Pos estudantes, sob orientao dos profesE EE N cognitivos M PE SIN EE SIN P S N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M E M INP S M PE que I E N E N que aE reprovaoMtemE impactos E NP S pois EE sores, SpossamEM INP analisar suas PEE SIN produes, IN prprias M PE SI EM INP SI M EE INP S M PE negativos,EM P SIN I e a baixa refletindoM NPE os contedosNaprendidos eEsobre o S M PE S EM I N E S E I E S S E M PE S E N EM P provoca, muitasPvezes, a evaso escolar E IN M PE sobre EM P SI EE N M M PE S N EM INP SI M processo M P SIN EE falta S EM PE S N PE SIN auto-estima, oI que dificulta o prprioPEE INP SdeM que SIN aprender, Eou Iseja, possamEvisualizar EEM NPE SI E IN seus E S E IN P E N I S EM P M PE S EE IN EM EM INP S M M PE SIN EE N EM P S EE SIN P SIN M PE aprendizagemE posterior. EEM INP SI M EEM INP S prprios Spercursos e explicitar para os Pprofessores EM NPE M E SIN EE IN S P M P EE SIN EM aprendizagem e Isuas concep- I P S EE SIN defendendo EE N M PE IN EM No estamos EEM INP S M que Edevamos Ees- PEEsuas estratgias de IN E SIN M EM IN NP o estudante aprenda sozinho, quando N es sobreM NPE S de ensino.PTal S M PEespe- S M S E S E os objetosM E E SIN M perar I que EM NP S E INP prtica E P E E E M E I E I EM P SI M EE INP S a PEE SIN M PE SIN a consegui-lo, masEM INP S condiesINP S M cialmente relevantePpor Spropiciar M idia de que no NPE SIN vier EEM INP S M EM I E sim criar EM PEE S prop- E E IN PE SIN E N M PE S M PE S o E E IN SI EM I P S M EE INP S M PE SIN M PE IN EE SIN EM INP EE N P S M PEciasN de aprendizagem e reconhecer quando ele Scabe apenas aoS professor SIavaliar EM processo de EM NPE E IN EE SIN P S E IN M P E es- aprendizagem e de ensino. Tal concepo con- E I E IN est M vias de consolidarE os conhecimentos S M P E E E N em PE S M P S EM P S M EEM INP M PE IN M PE SIN EE SI EE N NP S MperadosN ou quando EnoNest conseguindo cami- NPE SI s orientaes dadasEEemINumaS perspectiva M P SI E INP S M EEM I trria M PEE SIN E IN M P S E INP E S EM INP SI M EEM E E P S M P E S E E EM direo, M P S excludentesEdeS classifi-E INP S perodo tradicional, EM INP nhar nessaINP S MnoPEE SIN previsto.EConcor- EM PE SIN com Eseus EfinsIN EM P M P SIN E N M PE S E I E IN S I E IN com oMprincpio do atendimentoN diversi- PE carNe selecionarEestudantes M NPE e SIN M P SI E EM P S M S EE aptos no-aptos,Sque PE S M dando I EM INP S M EEM IN M PE IN EE SIN PE S E M P E NP E M P E ateno para o M E SIN M EE de S EM PEE IN EM INP EE SIN PE SINdade,EESilvaP (2003, p.11) chamaS a M PEE INP S M sempre foi promotora SIN heteronomia. SSe quere- NPE SI M P P EE N M PE S E S sejam cadaPvez I M P SIN E EE N fato de que a avaliao, numa perspectiva S M formati- E Imos que crianas e adolescentes IN SI EM IN EE SIN EM IN PE S N M PE SIN EE SIN EM INP SI precisamosP promover, Eno Scotidi-S EM PEE M E E EM P va reguladora, P M PE S EE IN M PE IN EE N deve reconhecer as diferentes Stra- mais autnomos,EEM INP S M EEM INP M E IN EE S situaes em que os estudantes S PE SIN jetrias NP vida dos estudantes e, para isso, pre- Pano,IN EM I de SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M E INP reflitam,EelesP S M E S E IN E SIN N E P S P E EE IN EM ciso M PE S EE IN EE N EM P S M EEM NP M PE SIN flexibilizar osI objetivos,INP contedos,Mas P S M PEE SINsobre seus Esaberes e Eatitudes,SIvivenci- M NPE S EM INP S M EEM os S M PEE SIN for- E prprios, M P SIN E E IN E ensinar e E avaliar; em outras palavras, E ando uma avaliao contnua e E INP daMtraje- SI E IN mas de S de P S N M P formativa EE NPE S EM P M PE S S EE N SI M e PE SIN o currculo. I necessrio P tria de sua Iaprendizagem. SIN I EE M PE SIN EM INP S M EEM IN EE S N E M P EM NP E IN contextualizar IN recriarM PE S M P EM P S M E E P S M P SIN PE S dominar o P Sse ensina eNsaber qual PEa relevn- M PEE Hernndez (2000,Sp. 166) define Eportflio como NPE SI IN EM IN que M EE I M PE IN E I E SIN S N M E EE IN P S M PE S M PE S EM EE N E SI M E N M PE N EEciaINsocial Ee cognitiva do ensinado SIpara definir Po SIsendo Eum INP SI M deEM INP S M PEEde IN EM continente E diferentes tipos S docu- EM PEE M PE SIN E IN M P S E IN P S E M P E N N M M PE S avaliado. E vai PE SI mentos S M PEE SIN PE SIN queEM Nse tornar material a ser M PEE INP S M PEE SIN (anotaes pessoais, M PE SIN de Eaula,PE SI EE SIN E experincias E M IN E SI E IN N M P S E EM EE EM INP A mudana das prticas de avaliaoE acom- IN trabalhos PE S M pontuais, controles deI aprendizagem, coEM NP S EE N EE S N EM P S M PE SpanhadaM NPumaI transformao do ensino,M INges-S M PEE Scom outros temasIN daEM PE represen-M NPE SI EM INP SI M E da P IN E por M PE S fora E escola, SI E I E IN E nexes M PE SI IN M PE E NP S EE N EM P S EE SIN S EE da EM INP SI M EEM INP S M PEE S dos S EM P to SIN aula,Edo cuidado com EM crianas e osEEM NP taes visuais, etc.) que proporciona evidnciasIN as NPE SI adoM PE SIN P S I EM P M PE S E I N E N EE IN EE N as E EM Empregando M INP S EE SIN PE SIN lescentesNP SI EM I em dificuldade.INP S M PEEinstrumen-EM conhecimentos que foram sendoNconstrudos, EM INP SI M E S P E S EM INP SI M EEM I P S M PE S N E tos variados, asEM INP prticas avaliativas IN estratgias PE S SI EM INP EE mais Sdefendi- IN E NP S EE EM utilizadas para aprender e a disposio EE N M PE das atualmenteE compartilhamINP Sponto: EEM INP S de quem SIN S EM INP S M EEM esse M Po regisE IN M PE o elaboraM NPE continuar EEM INP SI M EEM INP E para SI M aprendendo. Fer- S E S S P S E I P EE IN PE S P S EM P E EE IN EE N p.M INP S M P refere M M troEescrito de informaes maisEqualitativasM EEM INP razS (1998, EE 50) tambm se EE SIN ao portflioEcomo M P SIN P SIN EM INP SI M E M INP S sobre oS N EE SIque as crianas e os adolescentes esto aprenden- esseEM INP S de documentos que auxiliam tanto PEE SIN EE SIN P S M PE S M E INP EE SIN M P E M PE conjunto EM P EM NP EE N S EE N EE N N EM INP SI M EEM INP do. As formas deEregistro qualitativo escrito Spermi-PEE os estudantes E SIN os professores e familiares a SI IN SI M P quanto EEM NPE SI EM INP SI M EM INP M S E E E P S M PE E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S acompanharEo processoEde Iaprendizagem. Para ela, M sistimos na necessidade de garantirPE S cuida- NP S EE IN EM P S M E M NP M PE SIN E EE N EM alguns P S IN M PE SIN M E EM INP SI M EE INP S M PEE SIN E IN M PE SIN S E portflio compreende todo o processo de arquiva- Sdos aparentemente bvios, mas nem sempreINP SI M EE E S E S E IN P M P Eo SIN E IN EE S cum- E M P E E P EM P M PE S EM P EE N M PE SIN EE N EM P S M E N de NP SI EE SIN PE SIN mento eNorganizaoEEM IregistrosMelaborados pelos Ppridos. Em primeiro SIN P SN EM I P SI M M PE lugar, deve-seE terI clareza M INP SI M E soEE SIN M E N E N P M alunos, construdosPao S M PE S E PE S E E longo do ano letivo:M PEE SIN bre o Eque P necessrioMqueEosSIestudantesNaprentextos, M E SIN E INP M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN M PE S E E S EM INP desenhos, relatriosM outros materiais produzidos EM PEemIN dam S cada EEM NP escolar, oEEM INP etapa que constitui umE IN ou PEE SIN M PE SIN EE SIN E S I E M P S E SIN S EM P M EM P EE IN M PE SIN EM I M por eles e que permitam acompanhar Ssuas dificul-NP direito deles.INP preciso monitorar, continuamente, M PE SIN EM INP EE S S EM PEE SIN PE SIN E N EM NP E E M P E E progressosM as lacunas demonstrados pelos NPE SI e PE SIN e NPE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S PE SINdadesEM avanos na matria. Periodicamente, ele M osEE SIN EM I E P N EE IN M PE SI M PE EE N EM P S M EE INP S M os E N SI forma EM INP S M EE[oSprofessor] discuteINcom cada estudante sobre NPE SIestudantes. P SI Mpoderemos ajustar aEE SIN deS EM PEE EM IN Assim, P S IN M PE S E P PE S EM P registros feitos. O portfolio,EEque pode EM apresen- ensinar, em lugar de esperar o fim do perodo para, E IN M PE S E IN ser PE SI EE SIN E EM INP M PE N EE SIN PE SIN EM INP pasta, tem ainda S M vantagem: a de Pj sem ter muito Epor IN M P S fazer, constatarSIse as crian-P S M EM E SIN N uma NP EM IN EE SIN M tado numa EM NPE S M PE SIN E I EE SIN PE S M P EE M PE S o EM NPE S as e M I P EE IN E EE IN M E I EE N EM INP Sservir comoNP elo M PEE SIN entreM professor, o EM PE osNadolescentes aprenderamINP no M queM INP S S EE SI um S E significativo EM INP SI M EEM ou S o PEE S PE SI P S S I alunoNe seus M E IN pais. EM P M E E IN EE N M E foiNestabelecido. S EE M PE SINessa perspectiva, os EEM INP SI M usados, P S MEm EE SINP lugar, para SIN tenhamosEclareza EM NP E INP S M instrumentos PEE SIN E IN P segundo EEM NP que EEM INP S M PE I E S P S E N I M P S S EE IN PE S EM NP EE IN EE M sobre que EEM INP avaliar, necessitamos tradu- IN alm para E SI IN M PEdeSIdiagnosticarem, SservemEEM INPfazer o pro-EM INP S o M Pensinar e S M PEE SIN EM INP E S E IN EM INP S Muma S zir emEobjetivos observveis os contedos formu- M PEE S Esua prtica,Eou seja, S E IN M P podem ter NP M PE fessor repensar S M PE S E SIN S EM INP M PE S E IN EE SI E M P E E N M PE S EM P IN EM P SI M PE SIN PE SIN dimenso formativaEdo Idocente,Mprincipalmente se PEE SIN geralmenteEE Smodo muitoNamplo nosEdocu- E S EM P EE SIN PE SIN M P SN EM IN lados M EEM INP de M PEE SI M P P SIN E IN coletivos deEdiscusso sobreE osS mentos curriculares ouEplanos de curso. EEM com esse EM S IN momentos M PE SIN EE Socorrem M PE S E INP S M E IN IN M PE SI EM INP M P M P S E P S PE S M PE S EE E EE N M PE trabalhos SIN estudantes. SIN EMnvel de clareza e concretude podemos fazer o re- IN EE IN SI IN EM INP dos M PE S N M EE SINos avanos,EE SIN como asPE gistro avaliativo aoI longo EdasINP S M emEque Pse S M P EM semanas E M IN S M PE S Para diagnosticar EM P assim EE IN P S EM P M P S E N EE N E M PE SIN EE SIN lacunas naEaprendizagem, podemos nosMvaler tan- dEo ensino-aprendizagem, de formaEqueIN M P SIN E INP SI M E M INP S M PEE SIN M P S possamos NPE SI P E IN EM I E S EE SIN P S N M EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EE N SI das EE to IN produes escritas eMorais dirias dos estu- SI corrigir-realimentar o processo de ensinoEe no per- EM PEE EM INP SI M EEM INP S M P E SIN PE SIN M PE SIN EM INP EM P S M EE IN EE IN PE N M PE S EM as S M EE INP S M PEE SIN meniPE SIN dantesN(os textos e EEM INP de palavras que produ- PEderIN informaes que detectamos sobre osEEM NPE SI E I P S M escritas S M PEE SIN M S E a cada dia naP sala de aula; o que comentam, N nos e as meninas no dia-a-dia. IN E INP S M EE I E I S M P S E EM E P S EM zem S M M PE S EE N NP EE SIN M P SIN N M PE SIescrevem ouE lem ao participarem M EEM INP S M PEEFinalmente, e PEE SIN demais Plembrar que, NPE SIN EM INP SI das atividades M SI EE N EM nunca EE N P S EE IN PE S SI IN EM INP SI M E M instrumentos EespecficosM(ta-PEE para queMo estudante e EM Nfamlia tenham INP SI M E E SIN EM voz, PE SIN sua P S M na classe) quantoEdeIN M P S E E P S PE S M PE SI EE N E NP EM P S fichas, etc.) queMnos EE SIN M PE SIN E EE N EM INP SI M EE SIN E INP forneam Edados maisM devem participar efetivamenteEdo processo de ava-NPE SI M PE SIN EE SIN PE SIN refas, M NP SI E P EE EM P EE I M E N IN Necessitamos garantir que as famlias cocontrolados EM INP S M EEM INP S M PEE EM INP SI M e Esistemticos sobre So domnio dos SINliao.EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE P E S P S N expectativas da escola emP relao s E N M PE saberes e contedos das Ediferentes reasEdeIN S M P S nheam I M PE S co- EM NPE Sas EE IN E I M PE SIN EE SIN EE N EE SIN I EM INP EE SIN M EM INP SI M EEM I e aos nhecimentoSa que PEE referem os objetivos e as me- PE crianas eEM NP adolescentes em cada unidadeNP S M se SIN M P S M E IN E S M PE S E E S E E tas M PE S srieM NPano)I e acompanhem a M EE INP S M PEE SIN EM P M PE SIN E (ou trajetria percorriensino. N M PE SIN de EM NPE SI P S M PE SIN EE SIN M PE SI EE SIN E E EE N N EM INP PE SI da, se SIN junto SIN aqui SI EM INFalamos atEM INP de instrumentos utilizados EE SIN podendo PE posicionarM NPE professora, I P SI M E EM N turM P E S E I M PE S E S EM IN E EM para, ele prprio, diagnosticarEe Sre- ma e PE S estudante famlia S EM P pelo professorINP M escola. Se oM NPE S e suaEM P sabem E NP EE IN M PE IN M E S M EE PE SIN gistrar osP percursosEEM INP S M PEE dos estu- PEE SIN a escola querSIchegar,EM estoINenvolvidos PE SI N PE S E M aonde se de aprendizagem I EM NP EE N N PE IN EM I P PE SIN EMdantesSde maneiraNque S Mpossa ajustarS oEM PEE SINno dia-a-diaE deSIque soM Nprincipais beneficirios, M EEM M P EE SIN EM INP SI E E E ensino EE os P M PE SIN E EM P S M ele INP M PE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN a eles oferecido. necessrio, porm, no perder- EEpoderoSIparticipar com mais investimentoS eEM PEE SIN PE S M PE SIN E IN autoE IN P S IN E IN M PE S E S E N M PE da EE IN M mos Sde vistaEo papel S auto-avaliao do profes-INP nomia naEbusca do sucesso nessa empreitada Sque EM P S M EEM M PE IN PE EM E SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN M P E qualquer esferaE social, e M PE aprender. E N E E E sor. Para IN N M em N E No S M E INP S M PEE SIN M PE S atuarmos NPE SI M PE SIN EM P SI SI EE SI EE M E SIN EE SIN tambm acontece com osPprofessores, M NPE SI E INP S M EE IN EE SIN assim EM INP EM INP EE para P S I EM INP M PE S EE SIN EM INP E E E Modalidades organizativas do M PE M PE S EM P S M N melhorarmosS nossa EEM NP pedaggica, precisaprtica M E M E IN NP S MmosEavaliar semprePse estamos EM NPE SIN ade- NPE SItrabalhoINP S M PEE INP S M PEE SIN M E I SI EE S pedaggico:S PE SIN EM E IN M P E E selecionando PE M EE SIN M PE S EE SIN M PE quadamente Pas prioridades,Nse estamosEEusando S M Puma possibilidade M PE SIN EM I P SI M EE SIN N S EM IN M P E E IN P SI M PE S E N EE IN M PE S M PE SIN E EE N S M N M estamos desen-NPE SI EE recursos EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E P EM NP P S EM os SI M E mais adequados, seN M PE S EE N M PE SI E EE SIN M PAlfredina Nery NPE SI EM INP SI PE SINvolvendo NP melhoresEestratgias,Menfim, precisa- M PEE SIN E I as SI M M PE SIN EM I EE SIN N P E EE IN P S M PE M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EEmos nosS auto-avaliar. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE E EM INP S M auto-avaliao,M PEE precisa fazer parteIN E IN A PEE IN ento, SIN Os S M PE S do EEM NPE fins da educao, SosMobjetivos pedaggi-PEE SIN E INP E M E N E S E PE S E NP S M cotidiano escolar, no SIN do NPE SI os EEM INP S M PEE IN M PE apenas EM estudante, mas INPcosSIe M conhecimentos a ser trabalhados noEE SIN EM M P ensiPE SIN E N EM E IN S E E SI P S M E M PE Sdo professor,PE Scoordenador Ppedaggico Ee deP to- S M fundamental, M PEE SIN no PEE IN especialmente com PE criana de M NPE S M a SIN EM IN do I M EEM IN E I E SIN E IN M P S E N E EE IN P S processo de M PE S N E S dos que esto envolvidos no M PEE IN ensino- PEE seis anos,MsoEamplamente discutidos nosEM NP S M SI EE SIN E INP SI M EEM INP S M PE outros EM P M PE SIN I S E E S EM P M desta S h EE IN EE SIN aprendizagem.SIN M PE IN textos NPE S publicao. PNeles M explicitao de E N E PE E IN EE SI PE SIN P S M PE SIN EM INque no hajaMumP descompassoSIentre SoEM determinadosEpressupostos, atitudes, prticas eEfor- INP SI M EM EE N E E E S IN M PPara M P S E SIN NP M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE SI E EE EM P EE SIN EE N P M PE S o PE S N EM INP registradoEe oNvivido/priorizadoIN sala de PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE S em S EM aula, in- mas de organizarEEMtrabalhoI pedaggico. O presen- EEM INP E SI M P E E PE S M P SIN EM P E IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM EE N EE te texto objetiva articular M PE S concepes e S textoEE Iletramento; o Etexto P de N algumas E INP M E SIN P SIN (nas vriasPlinguagens), M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PEna Stenta- EM partir Sdo queEEM Iestudantes jEEconhecem,M PEE SIN IN E N P os N como sugestes Sde prticas N demais textos, E dos E aSIN S E EM INP S M EEM INP EE N M possibilidadesM NPE SI de traba- P usuriosEda lngua, mesmo aquelesS que aindaSIno EM P M PE SIN sinalizar NPE SI E cotidianasM EEM IN P S E IN tiva deM EE I M P S EM INP E SI P S E E M E IN E EE N P S M E EM INP escrito; S relaes P S M de PE S N PE SIN EE N EM INP SI M NP S lho. EsteSItexto no temEa inteno EM propor Iativida-EM tm autonomia para decifrar oEE INP as M PEE SIN EM NP S E P S SI EM INP M PE S E IN M PE IN EE IN EE SIN M PE des que devemE serI seguidas Ipelo (a)s professore S entre Pletramento eMalfabetizao, para que Sse ga- EM NPE EE SIN S EM INP S M EEM NP S M PEE SIN E IN M EM I P E S E se Palfabetize numaNperspectivaPE SI P S E IN P (a)s.MONque desenvolvemos aqui so Eprocessos de EE IN que a criana IN ranta M PE S PE S E M E EM EE N S EE IN M organizao do trabalho pedaggico. Portanto, EEM INP letrada; aEE SINP S M dos Sconhecimentos das M PE SIN PE SI EM INP SI M EEM INP S M P osS EM aprendizagem P E IN M E E M PE Sexemplos soEapenas referncias S MqueEse desta- M PEE dasP cincias sociais, das cincias naturais eM NPE SI M PE SIN IN EM INP S M EE INP em P E SIN M PE SIN E I N E reas S M EE IN EE IN P S M PE S M PE E N E SI SI EE S quatro Emodalidades de EM PE SIN dosEEM NPE das linguagens, relativos aos anos/sries doE ensino S EM P E INP S M EEM INP S M PE SIN cam IN organizao conM PE SIN P S I EM P M PE S E E IN N E SIN M como SIN ampliao PE SI M P E INreas M EEM INP S EE SIN PE SIN tedos de Ptrabalho comMas P S do conhecimento M fundamental,EM PEEpossibilitadoresE daSIN EM IN E S E S N N Mobra Ler e escrever Pna escola: EE INP referncias Ide mundo da Ecriana; aEM PEE SIN S M E I INP n SI EM referenciadas E NP M PE N EE N M o das EM P S M E constitui- M PEE M PE real, o possvelEe oI necessrio,Pde SI M Lerner P S o deEespaosS coletivos de organizao doIN E SIN P S traba- EE N S EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN , E M P E Delia P I P S M PE S E N EE SIN E EE S N PE SIN PE SIN EM deciso M EEM INP S M EE SIN EM IN sobre nornem sempre com PE mesmas EM NPE SI denominaes e/ou NP lho Ipedaggico,P o queMinclui a IN M as SIN EM I E S M P E S P S E IN E E S P E N M P E E I M P E M PE SIaes indicadas: atividade permanente, seqncia Mmas,E limites, horrios,E distribuies deE tarefas etc. M NPE SIN M P SIN E SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I E IN P E N P S M PE S E EE N SI didtica, projeto eEatividade de sistematizao.M PEE SIN O planejamento da escolaE contempla, M NP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE assim, EM PE I M PE SIN E IN E S P S EM P M PE S E E IN N Linguagem e poder tm Eandado juntos na hisdesdeNos critrios de organizao das crianas em E M PE S E M PE SIN EE SI PE SIN PE SIN EM Ihumanidade.EEM Imesmo M PEE em que aM classes ou turmas,E a definioEM Nobjetivos por Es-NP SI M M P SIN NP S tempo SIN E IN E SI N M P AoS triaE daS N E INP E deI I M P E EE IN M PE S rie EE N EM P S M EEM NP EE EE SIN EM INP S M aproxima I EM INP P EE SIN P planejamento doSItempo,EEM INP EM INP palavra EEM INP Sas pessoas, elaS pode Ptambm EM ouE ano, bem EcomoE o SIN E E S E S M P S EM NP S M PE SIN EM M E N afast-las, pois esto emPjogo relaes de domnio. PE espao e materiais consideradosPnasSIdiferentes ati- S EM P M PE SIN SI EE SIN E IN M PE SIN EM IN EE SIN M Muitas vezes E relao desigual entre as pessoas vidades e E S modosM organizao:EhoraPde sala M E SIN E IN P EM E S P E E EM INP seus M EE deN M PE a SIN M PE SIN M PE SIN I M PE SIN EM INP S M EEM INP E S P S EE IN E EE N P S traduzidaSpelo fato M que apenas umaNpode usar a EEM deP aula, brincadeiras livres, hora SIN refeio, sa- SIN de PE S EE da SI EM INP M P SIN EM INP EE SI M P das EE aSpalavra EM uma delas aquela SIN didticas, Eatividades Epermanentes, seqncias M PE EM INP IN E S E E P EM P M P S E N EE IN EM P palavra ouEapenas M PE SIN EM P S M E de N M P SIN EE SI EM I P SI M EEM I P S M PE IN EE SIN PE SIN que Evale, como Enfim, aNlinguagem no NapenasM didticas, atividades deNsistematizao,SprojetosEetc.NPE SI E IN M P E S E IN P N P S E M PE SI EE N E M PE S EE N EM EM INP S M ouM INP de PE SIN EM INP SI E princi- I M EE S seu curso, PEE SIN em EM PE M PE comunicao PE suporte EEM pensamento, ,M INP S O(a)PEprofessor(a)Mplaneja IN S M levando E N S IN M E S S EE N N EE SIN palmente, interaoEentre sujeitos; ElugarPde nego- EEconta o plano/projeto Pda escola PEEas Icrianas con- SI e M P EE N N EM INP SI M E M INP S M P E SIN S EM IN SI E S EM P SI M EE SIN P S M ciao de sentidos, de ideologia,IN conflito, eEM INP cretas deEsuaINturma: seus Econhecimentos, PinteresE de E IN E as EM N P S E INP M P S E S EM IN P M PE S EM NP S M M PE S condiesNde produoEM INum texto (para Iqu, o M ses,E necessidades.PEE SIN M PE Scondies NPE SI E SIN E de E IN P M PE S EE EM N Considera ainda as M PEE N SI IN EM INP SI M E M INP S M PEE S como) EM PEE Sreais de EM trabalho, sua EM NPE Sprofissional,Nbem SI M EE E consseuNPE SI trajetria M Equ, onde, Equem,Ecom quem, quando,IN E P S P M P S E E N PE SI E SIN EM INP SI M EE estudantes PEE SIN EE SIN tituem seus sentidos, EM PalmIN suaEM NPE SI EM INP SI M para E S de E matria forcomo os objetivosEpedaggicos para osIN M P M E S P P S E IN E N N M EE IN MmalE palavras, M NPE cores, formas, smbolos. EEM NP anos iniciais P ensino fundamental.EEm se traEM INP SI M PE SIN linhas, SI dos M EE N do S P P I M P EE SIN A S EM PEE S constitutivaEdoSsujeito,EEM seja, SI tandoEdeINP SI M EEM INP S que umaSquestoEM PEE S E IN M P E IN E S planejamento, sabemos EM P N linguagem M P S E IN M P ouSI E IN EM INP E N PE M PE SIN EE N S M EE S de S EM PEE SIN EM INP SI M EEM INP faz parte do processo IN identidade pessoal eEso- PE fundamental a P SI S EE SIN EM IN ser enfrentada no trabalho cotidiano S EM P M P M E N EM P M PE S tempo, NPE S E E INP S por N EE cada SIN por isso,IN EM INP SI I PE SINcial de M NP pessoa e,EM INP S aMescola precisa M dizEErespeito aoM PEE Sque sempreE escasso, EEM NPE SI E S EM IN didaticamente. P SIN EE SI na formao de pessoasPEque sejamEE isso, h necessidade de qualific-lo P S M P SI M P S E S IN M P E IN EE SIN consider-la S IN M P E M P EE N EM P EE EE SIN EE IN E INP SI M EEM I P S M mundo, SNesse EE SIN o tempoPdeveNser organizado Sde for- EEM INP EM INP capazes deMcompreender PmaisNe melhor o PEE SIN M P sentido, EEM N E SI EM INP E E S M N EE flexvel, possibilitando que M retomem perspec-P S PE S EM P S M EE IN M P SI EE N EE N NP S M inclusive transformando-o. O estudo das lingua- NPma SI EE seIN P S EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN M P S E gens, naM EE , ainda,Mfundamental tanto para S tivas Ee aspectos dos conhecimentos tratados em M EEM M P E S EM INP SI N E P E N escola, I P P S M PE S E IN M PE SIN E EE N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE aspecto EMo fato SIN EM INP SI M EEM INP S situaesIN EE S didticas. Outro SIN as aprendizagensEE Ncontedos escolares quandos diferentes M P PE M P S E INP S M E S P S M P EE IN P SI participao M PE S EM P M PE SIN EE N E EE N M pessoas EM INP de EE SIN to para a ampliao daEM PE SIN cidadNdo es- deEEas INP SI M aprenderem S Mformas SIdiferentes, PEE SIN EE N M PE SIN EM I P SI M E S P P de aprendi- N E na sociedade. IN EM I E S P tudante IN N M PE S M E porque tm tempos tambm diferentes EM PE S EE SIN M PE S EM P NP S M PEE SIN SI E SIN M PE IN EE SIN comMesseEpressuposto que oSpresenteM NPE SIzagem.EVariar, ento, a EEM INPde organizar o Itraba- EM PEE texto forma E I M P M PE S N E IN E SIN E INP M P S E E E E N M PE S EE IN M articular suas sugestes didticasP s Sdis- EEM e P EM didtico pode criar oportunidadesPE SIN PE SIN procuraNP S M P lhoSIN seu tempoPE SI EE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SI EM IN E P P reEM NP M PE S EM EM cusses dos demais textos, considerando:Ea singu- IN diferenciadas para cada estudante, o que Ipode S M PE E EE N M PE IN EE SIN M PE SlaridadeEM NPE SI na direo deSIfazer aEentradaS M PEE SIN um S M Psignificativo Ena direo da for-M NPE SI M PE S N EM INP N E I E IN presentar ganho E IN M PE daI infncia, NPE S M PE EM P SI EE N S EM EE SIN S M E SIN EE SIN E todos, SI M EEM NP S estudante. S EM P da criana de seis anos no ensinoPfundamentalM NP mao deM INP sem excluir InenhumM PEE SIN M PE SI E ser P S EM P M PE S EE IN N M E I EE N EE N EE de N contrrio; o S PE SIN um ganho P SIas demaisINPnoS o M PEE INP brin- M PEE As modalidades SIN organizao do trabalho NPE SI EM IN para M EEM e EM INP SI M EEM I SI E S EM INP N S P S M PE S E N de S e EE IN EM E pedaggicoPdiscutidas aEseguir, levam em conta alcar como um modo P serM estar no mundo, le-E SIN SI EM INP M E S E M PE vando emEM NPE a SI M PE SIN E INP S M daEEM INP EEpossibilidades de integrao/articulao en- EEM NPE IN S M PE SIN E M P E gumas S humanizadora P cultura I S M PE conta funoPE S E EE SIN SI EM EE N PE SIN PE SIN como proEM no s M EEM INP S M M da SIN EE N EM IN e PsuaSIcontribuioparaSIa formao PE criana; EEM NP treSIas reas doP conhecimento,IN as M PE N M E IN E S P S M PE S E IN I E N M P E E E EE N M PE SIlinguagens NPE S artsticas P cientficas EM INP ar-S Mcesso SIN trabalho do(a)IN M PE S N EE de M PE S professor(a), naI sala de INP SI EM I verbais,M EEM IN e S M PE como EM E N E N N S P S M PE S M PE E NP E ticuladoras de uma prtica multidisciplinar, num con-PEE aula, como daE prpria escola,PE SI coletividade. S SI M PE SIN SI EM INP SI M EEM IN comoM PEE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM IN EM INP M PE S EE SIN M PE S E INP S M EE IN EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E S M PE S Selecionamos quatro modalidades que podemP con- M dosEa partir do eixo da linguagem. Esclarea-se tam- NP S M PE S E IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE I EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN S EM INP N M PE S EE SIN bastante PEE SIa organizao do tempoEE NP Sbm que asNmodalidadesEM INP E I EdoStraba-S EM PEE pedaM para E de organizao EM P tribuir M PE S EM P EE IN M P SI EE N EM P S se restringem ao M PE SIN traEE SIN PE SIN ggico: atividade permanente, seqncias didticas, Plho pedaggico sugeridas no M NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E E EE N N PE S E INP com as IN de PE I EM projetos e atividades deS sistematizao. EM PEE SIN balhoEM PE Scrianas M NseisSanos, por isso po- M EEM EM INP SI EE SIN E E N E M PE S EM P N IN M E I EM INP SI M Atividade permanente IN o trabalhoE regular, EM PEestar presentesPem Stodo o EEM INP fundamen-E INP S ensino S M PE EE SIN M PE S EM INP SI M E dem S M PEE SIN P S E S EE N EM N P SIN M E segmentos, a EpartirP dos mesmos prin- S M P EE IN que PE S PE SIN semanal ou SI M EE SI EM INdirio, M EEM INP quinzenalEE SIN objetiva uma fa-N tal eMoutros SIN M um as- cpios, NPE perspectiva de P SI M EEM INP S M PEE SIN E M P textual, S EE I na PE S miliaridadeP maior comEEumINgneroM PEE INP P S E M PE SIN aprofundar e sistematizar E EE M P S S IN M PE SIN de uma rea curricular, deIN E modo que os EM Ide ter minados SIN NP S M PEE contedos ou Etrazer outros tantosSIN M P SIN E E S S Esunto/temaM EE IN EM INP E S M P E SIN E E M PE EM P EE N P EM INP estudantes tenhamSa oportunidade de EconhecerIN M PE SIN EE SIN M PE S di- considerados relevantes pelo M EEM INP escola e/PEE SIN EE SIN EM INP SI grupo, pela S M E E EM P EE SIN P S N EM P NP S M ferentes maneiras de ler,IN brincar, NPE produzir tex- NPou sistemaEEM Iensino ao qual essa est M PEE SIN M PE S de de NP S M PEE IN EM I de SI M EEM I PE SIN EM E IN S M P S E vinculada. E S N EE Setc. Tenham,Painda, a oportunida- S P E IN M PE Stos, de fazer P M PE SIN EOutro aspecto doE trabalho com as modalida-M NPE S EM IN arte I M EEM IN M PE SIN E I EE SIN E IN M P S E P S M PE EM P EE IN PE N E M PE IN S deM INfalarSsobre oElido/vivido com outros, numa ver- PEE des organizativasS a suaEextremaSflexibilidade, a S M PE SIN SI EE de EM INP EE SIN N M P SIN EM IN E I M P S M P E E E EM P E EE SIN dadeira comunidade. EM PE SIN EM INP S M EEM INP EE SIN M PE SIN M EM INP S M depender dos objetivos e Snecessidades do(a) PE SIN E EM N E IN PE S M PE S pres- professor(a), Eda INP S da escola.P possvel Ees- IN EE SIN NP EM INP SI EM INPSeqnciaEdidtica, Scomo nos SIN M PE S turma, EM NPE SI EM INP S M EEM EE projetos,M PEE SIN E N P N M PE supem um trabalho pedaggico organizado Iem colherEEuma modalidade para uma determinada M PE S S EM P S M EEM I P M PE SI SI EE SIN umaMdeterminada seqncia,Ndurante umE deter- EEM INP conhecimento, outraMpara EumNgneroM PEE SIN E SI P S EM INP S M EE SIN PE SIN E IN P P E IN rea do EM P E texE S E P S M M M PE S perodo NPE S M PE SIN EM P E IN M PE SIN EE N I M pelo(a) EE SminadoEM PEE Sestruturado PE SIN professor(a),SI tual Eou Ioutra Sainda paraINum certo tema/assunto,M PEE SI EM NP EE SIN IN EM INP EE S M P EM P EE M PE S uma M NP S E N EM P EE IN N e isso SIN Sem que haja um produto, SIN SI I EM INP SI M EEM INP criando-se,IN M PE SI EM NP EE S assim, EM PEE durante um tempoN fixado M NPE se alterar, Inum S M E trabalhar M Eas quaS E S P S M PmodalidadeE de aprendizagem mais orgnica. Os outro momento. possvel SI EM P EE IN P N M PE E NP E com S M M PE SIN EE SIN planos dePaula,Nem geral, seguem essaM NPE SI M E SI E organiza- M troEM INP S M PEE SIN M P SIN E modalidades para um mesmo Etema/assunto NPE SI P E IN E I E SI EE SIN E P S N M P M PE S M PE S EM P EE SIN M PE SIN EM EE N SI M PE SIN EE o didtica. PEE SIN EM IN EE SIN IN M M PE EM INP SI ou rea ou Pgnero. PEE SIN M P EM P S M EE uma modalidade de organizao do EM Evidentemente, no se trata de mudar de M EE IN EE IN N PE S M PE S EM IN uma EE N P PE SIN IN E ProjetoSI M EEM INP S M PEE SIN M PEmodalidadeM NPE outra, como forma SI M EE INP S M S EM INP simplesmente S M trabalho pedaggico que prevEum Iproduto final cujo IN E N EE para PE SIN P S I E INP S M M PE S E EE S E N M M P S E EE I M PE SIplanejamento tem objetivos claros, dimensionamen- Mde Pvariar,P mas sim PEE o(a) professor(a) SirNpesqui- NPE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M de SIN EM I EM INP E N P S E M PE EE N E M PE S EE SIN SI EM asM NP SI to INP S M E IN EE S que S EM PE EM IN E SIN PE IN M PE do tempo,MdivisoSde tarefas e,PporSfim, a avalia-P sando PEE potencialidadesEdessas prticas, noIN E IN M P S E M N M E SI EE EM P final em SIN que E pretendia. NP S EE N E SIN PE SIN o EEM NP funo do M INP se S M PEE Tudo issoM seE refere realidade de seu trabalho pedaggico eNPE SI M PE SIN I EE S e com cada estudante ao tempo de Eaprendizagem de M INP estudante,Eem E cada SI M E M I I M P S E INP E S IN N E I feito P S E M E EM EM INP deSforma compartilhada EE N E EM e turma, em INP M PE SIN M PE tendo autonomia pessoal EEM INP SI M EEM INP S particular,INP da S M PEE geral Tendo em vista uma EM NPE M PE SIN E S E S E I P S M Pe responsabilidade coleti- EM INP S EE SIN EE N M E SIN S E EE N M EM INP SI M EEM INP de formao continuada de professor S M va E INPo bomM PEE SIN para desenvolvimentoM projeto. O proje- PE concepo M NP SI do PE SIN S E I E IN E S M PE S E P S E E E to M PE S M E EM P M E SN foco E IN M PE IN M M PE SIN umEtrabalho Sarticulado emPque Ias crianasNP S M que EtemNna prtica docente o seuM PEdeSreflexoEe NPE SIN M PE N EE SI usam E EE SIN N PE SI as sugestes SI seguir Epodem serM PE I M E E N E IN de a EM desen- S de forma SI atividades P E as P SI EM INP interativaM Nquatro M PEE SIN lingsticas E SIN ao, M PE SIN M falar/ouvir, escrever/ler, a partir de volvidas, tanto em situaesINP formaoEE SINpro- EM PE EM INP E S de S EM P dos M PEbsicas como NPE SI E IN EE SIN S E I M P E S E IN M P E S M P E E IN E E N M PE S EM P M E IN M PE SIN EE N EM em NP S coletivo INP S M EE I NP S Mmuitos SeNvariados gneros textuais, nas vrias re- NPE SI M PE SIN N EM INP SI M EEM I fessores naEEprpria escola,PEE SIhorrio EM PE S EE IN NP M P S EE as do conhecimento, tendo em Evista uma EE NP S em que os educadoresMdiscutem M PE prticas EM PEE EM P SI M EE IN suas SIN situao P S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M para elas. P S E S Equanto em M EE INorientada pelo SIN EE sistema EM en- SIN E P S formao de PE didtica que pode ser mais significativa IN E M P E SIN E S E SIN M deE sistematizaoPE S atividadesINP sino M EEParaPisso, necessrio que M constitua EE SIN P SIN N M PE SIN EM IN so M EEM E M P EM N local. SI Atividades IN E E S E se P P M PE S M E INP S M PE SIN EM INP conhecimentos das M umEE SIN de EM PEE SIN M PE SIN materi- NPE SI E destinadas sistematizao de EM PE S N M PE S E INP acervo E formao, no sE com essesM PEE SI M PE SIN M E SIN SI P SN M P EE SIN M que esto sendo tra-E Sais, masMtambmI com outrosP que possam SIN EE SIN EE contri- EM PEE PE SIN fixarem E IN EE SIN M P crianas aoM NP contedos IN E EE SIN E I M P E S E IN M P E S EM INP M os E P M PE S M PE SIN EE N PE S balhados. Em relaoEM Ialfabetizao, Eso P con- PEE Spara essa finalidade. M buir IN E S N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P EM P S ou PEE EMtedos relativosM base alfabtica da lngua M ain- IN M PE S E EE N EE N NP M PE S EE SIN M PE da s convenes Ida escrita ou aosI conhecimentos S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E E IN E N EE IN P S M PE S M PE SIN E EE N S E SIN M PE S podemEM NPE SI EE SIN Em EoutrasE reas curriculares, IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E ser P S I EM textuais. E M INP M PE S E EE N E EE N M PE SIN E INP SI M ouM INP S PE SINcontedos P SajudemEaMcompreender PEE trabalhar M PEE SIN EM INque M M PE SIN EM INP SI N S E EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE N M PE SIN EEoutros assuntos/temas. Como o princpio maior que SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE S EM INP regeu a elaborao deste PtextoN que EM PEE SIN M PE S EE SI todo profesEE SIN E INP S M EE IN EE SIN M E M P EE IN P S M PE S EM P E IN EE SIN NP S M sorEE SIN espera-se que EM M EE SIN M PE SIN P professorMde Plinguagem,EM INP S M PEas INP S M PEE SIN E IN E E EM P EE N EE M PE SquestesM Nler/escrever eEdoINP S M tenhamNsido S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E do P SI M E M falar/ouvir PEE SI EM INP S E IN EE IN P S M PE SI M PE S E EE N E S compreendidas, em relao a todas as reasMdo PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E EM P PE SIN M PE SIN EE SIN conhecimento Sdo ensino fundamental EEM cincias EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE IN M PE SIN E P S EE M P SIN, E M PE S E EE IN NP naturais IN M EE N M PE IN SI M PE SIN Esociais, ScinciasEM INP S eMas Plinguagens EM naE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S os contedos Eestejam articulaN P M PE perspectiva dePque E IN EE SIN P S SI M PE S EM IN E IN E SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE SIN M EE SIN P S IN M PE SIN M P S EM INP MachadoEM Ipermitir M desempenho de atividades de EformaE in- IN NP S o PEE SIN E IN M P S E IN E S Rosngela EM PE S E EE PE S M PE S EE SIN por todos Pos usurios.EM PE SIN EM IMinistrio daEEM INP M E SIN EM INP E SIN E M P M P Educao. EAtendimento dependente M EE IN EM NP E NaNimpossibili-PE I M PE S N S M PE SIN M dade, EE SIN M PE SIN EE Seducacional especializado: deficincia fsica. NPE SI o indivduo tem direitoEM um acompanhante. S EM E INP S M E a INP S M PEE SIN IN E I M P E IN E S EM INP E P S E M PE S EE IN M PE M PE SI EM P S (Ibid,EM INP EE N M PE SIN EE SIN N M PE S 108). EM NPE pg. 158)EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE Braslia:S MEC/Seesp, 2007E(p. 105 aIN N M P I M P SI E E P S S M PE SIN EE N EE IN M E IN M P EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SICom baseINP princpios do Desenho UniverEM IN todos os M PE SIN S EE S nos S EM PEE SIN E IN 3 N-P Direito tecnologia assistiva: P S M PEE SIN E S E I E S M P E IN E S M P E N E M alunos portadoresP de necessidades especiais EtmIN PE S M PE S EM NP M PE SIN M EE IN sal PE SI EM INe daSILei n 10.098/00, toda escola deve promo-E SIN M PE SIN EM INP S EE SIN M PE EE SIN EM INP S M instrumentos, M PEE M PE ver ambiente NP EM INP direitoEE utilizao M equipamentos, PE S SIN de PE S barreiras arS EM I acessvel, eliminando as M PEE SIN E IN E E S E EM INP EE IN M PE EM PE SIN quitetnicasSe adequandoP os espaos Eque atendam PErecursos e EM PEE SIN material tcnico-pedaggico, adaptados S M EM INP S M EEM INP M PE SIN S EE SIN M PE SIN EM IN P S o M PE S E E EM NP M E IN E EE N EE N M PE SI diversidade humana. EO Decreto n 5.296:2004,S Mde PusoSINP S M ouEEcoletivo, necessrios para EM NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE individual P SIN EM INP SI M N P S EE IN P S tambm estabelece normas geraisE e critrios b- EE desempenho das Iatividades escolares.Incluem-se SI M PE S M PE EE N N SI M M PE SIN SI EE SIN para aM PEE SIN da acessibilidade dasEpes-P nesta categoria as salas de recurso, computadores EM PE EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S EM Psicos M PE S E N M PE SIN EE promooM PEE SIN E M E IN M PE S N EE IN PE SIN soas EM NP SI M PE SIN EE SIN com deficinciaPou com mobilidade reduzida eM com Sprogramas especiais, material emI braile, EetcNP S M EE SIN M P E SI E IN E SI N M E INP EE SIN I M P E E EM P EE N EE N 2007), EE estipula um prazoSIN 30 meses (junho deEM NPE S (Ibid, pag. 159)S M EEM INP EM P PE de EEM NP SI M PE SIN SI EM INP E SI P S EM INP para queEEM Ilugares pblicos Sse tornem acessveis. EM PE SIN E I E S M P osS N M PE EM P EE SIN N EM P PE SIN M PE SIN EE AINfiscalizao E da responsabilidade dos EEM NPE SI 4 - Direito Pao conforto M Isegurana: PTodos S EM EM IN EE SIN M P SIN EE eS N M EM P S M EE IN M PE S EE IN M P Mi-I EM P E IN S EE N M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN nistrios Pblicos Estaduais. M osPambientes eEequipamentos devem possibilitar seu INP S EM INP SI M EEM E S N E IN E S P S N M P E P SI M P uso e a EM NPE SI de atividades com conforto e S M PE EE S N EM INP realizao Para haver uma IparticipaoPE SIN de alunos E S EE SIN EE N EM I efetiva EM IN M EM INP com deficinciaP nas atividadesN escolares,PEE SIN M PE SIde acordo NPE as necessidades SI M EE IN EM INP espeS E E E M PE S EM IN faz-se segurana, EE I com P S EM P S M EE N EE SIN E indivduo. O EEM INP S minimizar NP S Mnecessrio um ambienteSIadequado, NPE acessibili-M NciaisSIde cadaM INP S M desenho deve M PEE SIN M PE N S E I P E I com M E E S P E IN EM P S E IN M P E E M PE S M PE dade arquitetnica. EM INP S M EE INP S o cansao, reduzir o PEE SIN fsico, evitar SIN M PE riscos EM NPE EE SIN S E M P E N EM esforo E P S M PE S EE SIN PE SIN IN EM NprecisoManalisarINas condies doN ambiente PEEsade e acidentes SIN usurios.E(Ibid, pg.E160) P SI M M PE dos EE SI EM IN M EE S EM INP SI M S E IN E IN E S P M PE SI EM INP E P S E numa parceria entre profissionais da educao e E M PE S EE N EE IN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S E E N P S profissionais da arquitetura e engenharia, dentro deEE IN 5 - Direito SIinformao Pespacial: deve NP S E M E S SI EM INP S M M PE N EE IN E estar EE EM NP P SIN M PEuma perspectivaE ampla de Eincluso, Satendendo Ias SprevistaE aSIpossibilidadeEEde IN EM INP E N S E IN M P S acesso M NPE SI E S E IN M P E I informao EEM INP E E N E M PE S EM NP M P S EE N EM P S M oriundas de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S MespecificidadesEM PE SIN cada tipoEdeSIdificulda- NPE SI EM I espacial necessria para a Pcompreenso, orientaE INP P E EM E de: motora, sensorial, de comunicao, cognitivaPou S o eEuso PE Sespaos. N M dos S E S E IN M PE SIN EM IN M PE S EE SI M PE SIN EM INP M PE S E SIN E M P E E E IN M PE S EE IN M PE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N mltipla. SI S EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EM NP P S EM P Para Dischinger e Machado I(2006, p...), PEE SIN Os princpios do Desenho UniversalIN M PE S EE N E permitem M PE SIN EM INacesM EE SIN E condies Macessibilidade Ere- NPE SI PE SINsibilidade Ndepende das M INP S Mambientais de M a PEE SIN PE S E M E I N PE S M PE S E N compreenso dePconceitos de IN EE M PE SI E M P EE N SI EE SIN M PE SIN EE SIN informao, das possibilidades deEM NPE SIlacionadosINP espao fsico. P S M PEE SIN irS EM PEE EM ao SI M EEM IN Assim sendo, para locoP S EM P acesso EEM INP M PE S EE IN N M E I EE IN M E N atividades M permitam aos EE SI PE SIN moo NP de Suso deEEM INP S que PEE INP S M PalmNda exignciaE das normas tcnicas e atenderPE SI EM I e E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P S S P EE P S EM indivduos participar da sociedadeN e estabelecer SIN s necessidades de alunos com diferentes tipos M EEM M PE S EE I EE IN E EE IN EM I P P S M PE SIN EE SIN EM INP as SdemaisEEM INP S AindaPparaNDis- EM deficincia, M PE SIN E S E IN E INP E S deNP relaes com pessoas. EM E imprescindvel EoMestudoSdetalha- SIN EE EM INP S M M P S N S I EM INP os projetos arquitetnicosE acessveisEM PE do das necessidades do ambiente escolar, umaINP M PE SIN EM vez E S E P SI M P chinger, poEE N M PE E M PE S N EM P S PE SIN EM INP SI M EE SIN demS se valer de cinco EM PE SIN DesenhoE Uni- queMaINacessibilidade arquitetnicaEE Sum direito PEE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EE princpios do E P P E IN M PE S EM IN E N N P M EE M PE S M E NP S M PE S absolutamente SIN EM P SI M EEM eles: S M PEE SIgarantido por Elei,IN SI EM INP fundamental P S M PEE EEversal, para a incluso escolar. So SIN E IN EE SINpara E P IN M PE SIN E IN M P S M P E IN E crianas eEM PE com deficincia possam E N E IN E E que as M PE S N M PE S EM P S M EEM INP S M PE jovens S M PEE SIN PE SIN EM P SI M SI EE SIN M PE SIN S EE 1S-N I Direito M equidade, participao: todosEos INP acessar todos Ios espaos PEE sua escola e particiE de SIN P M P M PE SIN E IN EE S N E M EE I M PE S EE IN EM EE IN M PE SIN EM P S par de INP EE N EM INP Sambientes Idevem ser desenhados de formaSa no EM PE Stodas asMatividades escolares comM EEM INP S EE SIN M PE IN EE S N E INP SI M EEM INP S segu- S M P P N S EM P M PE E EE IN independncia possvel, segregar ou excluir pessoas, promovendo a sociali- PE rana, conforto eS maior EE NP S M EE N SI M PE SIN I M PE S N EM INP EE SIN EM INP SIentre indivduos Scom diferen- deEacordo com suasMhabilidades e limitaes.I EM P EE SIN P S M P e integrao EM PE S EE SIN zao M a PE S EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M P E N E M PE S EE IN NP M PE SIN M EM P SI M EEM INP EE N tes PE SIN sensoriais. SI EM INcondies fsicas, mentais ePEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE S EM IN EE SIN P S M PE S EM INP E IN EE SIN E E EM NP EE IN M - PE S M PE S EE IN EM P S M EEM I P PE SIN EE 2SIN Direito independncia: todosNos espa- NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM I M P E E EM E N M PE N EE SIos fsicos PEE SIN salas, etc... eSIseus componen-S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M ptios, M PE SIN EM INP M P E E E EE IN EE N N tes PE SIN rampas, carteiras,M NP devem M P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INbrinquedos,EEM INP S M PEE etc... S EM PEE SIN EM INP SI M E P S I E IN E S M PE S EE IN M PE S EM P S M EE IN E N EM P S M EE INP EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N Elizabet Dias de ES,INP S Maria de Campos M PEE 1. Quando falta SINviso EM PE SIN EM Izilda M EE INP S PE SIN IN EM INP SI M M PE a EM INP SI S N M PE S M PE S EE IN E INP S M EE INP S Silva E N M PE SIN E E SI EE SIN EE SIN P S M PE e Myriam Beatriz CampolinaM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE E S EM INP P S da Educao. Seesp. In: A criana que enxerga bem EEM INP estabelece umaPEE IN M PE S EE SIN MinistrioPEE SIN E IN E M P E EM S EE SIN M PE EM INP S M EEM IN NP S M PEE SIN AtendimentoSeducacional PE SIN M PE IN M EM EM IN especializado: INPcomunicao Svisual Scom oPEmundo exterior Pdesde EE IN S E IN S M P E IN E S M PE EE SIN visual. Braslia: MEC/Seesp, S os primeiros meses deEM IN Acompanha movimen-M PEE S P M PE S M PE S EE SIN EM Ideficincia EEM INP M PE vida. E IN EE SIN E IN M P S EE IN M PE S N EM P EE IN N EM P S M 2007 (p. 13 a 27). PEE tos das pessoas eSdos objetos semSsair do Elugar.PE S S EM IN A EM INP SI EE SIN EM INP PE SIN M PE SIN EM IN M P M E IN E S os outros sentidos, permite Passociar EEM NP E IN S M PE S E S E M P E E M P viso integra E E EE SIN PE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M imitar um gesto M Ncomportamento INP SI M EM PE SIN som EM INP e imagem, IN EE ou IN I M PE S M PE S EE S E INP S M EE IN M P S E E S EE N Em EM PE S EM EE IN P S M PE EM P S explorar NP EE N EM INP SI M um mundo repleto EdeIN E S smbolos grfico,IN M PE S le- eM NPE SIo mundo. INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN EM P EM P PE S S trasE e nmeros, queEprivilegia a visualizao - inclu- PEE SI A cegueiraPE uma alteraoPgrave ou total de EE N EM N S M EE IN EE IN M EM P SIN M PE SIN EM I P SI M EM no convenienteNnegligenciarEouSIN uma EM mais das funes elementares EEM viso que E sive na escola - IN E S ou NPE SI E S E INP S M da INP S M PEE SI N M P E SI M P E INP E S M P P S E N M E S EE N PE SI EE N irremedivelM capacidade de M a EE IN perce- IN ignorarE asSInecessidades decorrentes dePlimitaes EEMafeta de modo EE INP EM INP SI M EEM N SI IN EM INP Erever preconceitos eSIatitudes,M P ber cor, EEM NP Sdistncia, forma, Sposio Eou INP S M P E INP S E S M P E M Pvisuais. preciso S M PE S mo- E N E INP tamanho, N I EE coM EE SIN nhecendo PeEreconhecendo PE diferenasMcomo as- vimento. PodeM EEM INP S M PEE SIN M E SIN S M PE SI E INP SI M EEM INP S ser: S E EE SIN EE SIN NP M PE SIN as EM NPE S M E INP S M EE INP EE SIN M P E M SI EM P - Econgnita quando P desde nasci- M PEE M P SI EE pectos positivos. Cabe escolaE criar, descobrirPE S IN M PE SIN EM IN e NP S M PEE SIN ocorre M PE oIN E S EM P S M EE IN EE SIN M E EE IN EM INP SI M EE IN pedaggicas EE SIN PE SIN reinventar estratgias INP atividadesEE INP S M PEmento E INP S M EEM e EM INP P S EM INP em decorrncia S M M P S - adventcia ou adquirida E E E EE N E NP S M gerais S EE EM adequadas s necessidadesPEE N e especficas IN EM P S M EE IN EM NP S M NP S M EM INP SI M P S M PE SIdos alunos, PE SI sua Eincluso.SI M EEM INP S Mde Pcausas orgnicasEouSIacidentais PE SIN E S E E visando P E M PE SIN IN M PE SIN E INP S M M PE N EE SIN Eeducador, este documento abor-PEE SIN TambmPpode-se observarEa SIN M P surdocegueira, SI S E Para ajudar o IN M E E E M PE S E N M PE M PE SIN EM INP S M M PE SIN EE N M PE IN N EE SIN da osEM PEE SIN baixaEM PE alfabetizao e PE SI EM INP se SI M EE perda S M PEE SIou a outras PEE SIN da audio contedos: viso; S P EE N apren- quando associa IN EM E SIN PE S IN M PE SIN pessoasPcegas e com M INP viso e usoM INdeficincias. E SINP S M PEE SIN E baixa SI M EE M PE SIN E dizagem de EEM N EM E I M P E S E M P SI N M PE deNrecursos didticos paraEM INPeducao. EE INP S M PEE vezes a perdaPEE SIN ocasiona a Sextirpa- EM NPE M PE IN S s SI M P EE IN EM da viso EE M E sua EE SIN S M P S necessidadeE SI EM IUm rpido olhar daPprofessora EE SIN suaS sala PEE SINdo globo ocular IN a consequenteIN M PE S e EM P M o sobre NP S M PEE SIN M P E IN E IN EE SIN M PE S M E SIN E IN M P EM N E IN aula M suficiente para M PEE SIN vriosEM PE A de uso de prteses oculares. Se a falta INP viso M PE S E PE S EE SIN M PE S de E lhe trazer M E dados. S M PEE SIN M PE S da EEM NPE SI N E M P N M PE SIN SI EE N M PE SIN E um observao da posio dos mveis, doP comporta- EE afetar apenasEE SINdos olhos (viso monocular), o SI SI M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN EM INP M P E N M PE E M P E M PE um outro NPE S EM INP S M EE INP IN M PE SIN EE SIN mento dosEEalunos, dos professores, jEElhe Ntraz SI EM I assumir as funes visuais sem causarStrans- PEE SIN M E EM P S M EE N M PE M tornos significativos S diz NP S ao EE IN controleIN detecta SI NP PE S visual.EO sistemaI visual EEM INP e integraPde P S M EE SIN no que P E respeito EM uso saP S E IN M EM EE EMforma instantnea e P S M mais de 80% dos est- SINtisfatrio e Peficiente da Eviso.E SI M P S imediata NP S M PE EM IN E SIN M PE SIN E I M PE SIN EE SIN E E S E PE S EE SIN mulos no ambiente.MSe Pa professoraMentrasse na EEM INPOs sentidosEM INPas mesmas Ecaractersticas PeE SIN M PE SIN E M PE SIN M PE tm EM IN S EE SIN M PE SIN S EE SIN M P EM M mesma sala comNos olhos vendados no consegui-INP potencialidades para M PEE asINpessoas. OPEdesenE IN M EE SIN P E S EM E S E M P E E todas S M PE S M E SI EM IN M PE SIN localizar Pos mveis eEportas, ficaria aturdidaP com M volvimento aguadoEda Saudio, M tato, SIN olfatoEM NPE SIN IN EE SIN PE do M P E ria PEE IN N M PE SIN E INP EE doN M M E eI EM P S M EE N S SI EE SIN EM INP SI contnua P N P M P deslocar. QuandoE Sdo paladar INP resultante Eda ativao M PEE SINdes- S M PEE EE vozerio, com dificuldade para se E SIN EM SI M o E E N P S EM P SI M EEM NP M PE S EE IN M E IN EE ses IN por EE SI peseltrica, EM tambm desorientados. PE SIN falta Eluz NP SI ficamos INP S M PEE INP S M PEE Ssentidos M PforaNda necessidade.NCadaEEM NPE SI E S EM INP SI M E SI E IN N P SI EM M PE S EE definitiva da S EM INP Mas a privaoPreal e M PEE IN viso bem IN soa desenvolve processos particulares Ede codifica- M EEM M PE S E EE PE SIN M PE diferenteEM Nperturbao Eartificial Se M EEM INP S M PEE Sformam imagens SIN M habilidade paraE NP S P SIN S IN M P mentais.EA N E IN P S I M PE SIN E I M PE da M PE I Emomentnea. E o que M EE N N S IN M E SIN N SI EE alunos Scegos PeE com baixaM PE no so Edife-NPE compreender,NP SI M eEM INP S a informao S EM P E I interpretar E assimilar M PEE SIN M E I M Os SI E viso S M E S P P E M PE SIN S EE INrentes dos PEE SIN nos desejos, curiosidades,Pmoti- serMampliada de acordo P S a M PEE SIN das ex- PE SIN E M demais E M PE IN com pluralidade EM M PE SIN EE SIN M PE SIN NP S M PEE SIN M P convvio e recreao. Devem E Iperincias e vivncias.S M PEE SIN I M PE SIN E IN EE SIN N E E S M PE E N M PE S EEvaes, necessidades, EM P EE N M PE IN M PE S EE S se S EM O Esistema hptico E oIN EM INP serI tratados como Squalquer educandoMno Pque IN EM P SI M EE SIN P SIN EE SIN EM INP S tato ativo,INconstitudoPEE SIN M P E M PE S E IN EM P M PE S EE N EE N EE N NP S M refere SIN direitos, deveres e disciplina. Porm, em NPporScomponentes cutneosPEE sinestsicos, atravs e IN EM INP SI M EEM I EE SIN PE aos EEM NP SI M E IN M P S EM INP SI M EEM E S E P S dos quais E E E vibraes E SI EM NP M PE SIN EM IN EE EM INP Sum ambienteP carregado EdeSIestmulos visuais,N so EM PE SIN impresses, sensaesMeINP S M de- INP S M EE S M PE Sem situao Pde desvantagem. Necessi- E tectadas pelo PEE SIN so interpretadas pelo c- S EM INP SI M PE N E S colocados P SI M PE S EE SIN EM IN indivduo EEM INP EE SIN M PE SIN M P M P E E S EE IN EM INP S M deM INP EE SIN M PE SI EE SIN tam deMumPambiente estimulador,Nde mediadoresSe rebro Ie Pconstituem Efontes valiosas PEE informao. PEE SIN EM N M EM INP E N E M As S E N PE M PE EM P S se comunicamS pelo tado- IN EE NP M M PE SIN favorveis E SI SI M E SIN Econdies M EEM INP explorao de seu Sreferen-E SIN pessoasPsurdocegasEM NPE SI EM INP S EE SIN M PE ma, uma comunicao ttil Ique permite entender a M PEE N M PE cial perceptivo P S M PE S EE SIN SI M PE S E IN particular. EEM INP E IN EE SIN E M P E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M PE S EE fala de uma pessoa, ao perceber as vibraesNP os S visual deve ser contextualizada, M PEE SIN E considerando-se M PE S EE IN EE SI e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN PE SIN M e Pmaxilares EM interferncia de fatoresSemocionais, as condies SIN EM INP EE movimentos articulatrios dos lbios IN E M PE S E aSIN S E NP S M M E EM P EE P SIN M PE SIa mo sobre Ea face do interlocutor. M EEM INP ambientais SeNP contingncias de vida do indiv- EM NP M PE SIN EM INP S EE I as S EM PEE SIN P S M PE S EE IN com M PEE SIN EM P EE IN M E I E E N M duo. ANavaliaoNfuncional da Eviso revela dados INP S M EE SIN PE SI M PE SIN EM I P SI M E M INP S M PEE S NP S M PEE SIN M P E IN I E IN E S E E P S S P EE M PE S EE N 2. Baixa visoIN E recepo, M PE EM P S sobre EoMnvel da conscincia visual, aPEE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M PE SIN EM INP e SI M EEM IN estmu-PEE SIN E assimilao,Mintegrao elaborao dos EM E N PE S P S E NP S M EE IN PE S M E IN E M M PE ASIdefinio de Ebaixa viso (ambliopia, viso INP losSvisuais, Edesempenho ePusoSfuncional do PpotenM E SIN E SIN E INP SI M EEM INP S M PEE S M E IN E IN M P E S EE I E S E IN EE SIN P S M P E IN EE SIN M P M P E I E Iou visoMresidual)N complexa.EPode en- EM PE S M P EM INP S cial da viso. EE N subnormal N N EE IN PE S M PE S M PE S EM INP S E E N SI M P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN volver desdeM simples percepoEdeSluz atEaMre- P SI a PE SIN E IN M P E E EM P P PE desempenho S M PE S visual que NP S EE SIN duoM acuidade e do campoIN M PE SIN EM I interfe- M EEM2.2. O S M PEE SIN visual naPEE SIN PE SIN da M escola EE IN P SIN M PE EE N E EE IN NP M EE IN rem limitam E INP S de tarefas SI EM INP ou SI M EaMexecuoM PEE SIN e oS desem-E SIN M PE SIN M PE EM INP S M EEM INP S M PEE M PE penho geral. NP nistagmo,EE IN EE SIN com EbaixaE viso ou que oscilam en- EE N P S S E IO S M M P S EE eINinE P EE IN P movimento M NP S M PE S S M P SI E rpido M EEM INAlunos E N E PE SIN M PE SI EE SIN E no SI M EEM INP S M de SIN voluntrio dos M PE causa uma reduo da acui- NP treSo ver eEoM INP ver possuem dificuldades PEE perolhos, SIN M E I M P E IN E IN E S N M P leitura, oMque se cepo INP ambientes mal iluminados, muito cla- PEE SIN EE SIdade visual Pe fadiga duranteE a S EM em S M EE INP S M PEE SIN M E S M E INP M P P S M PE S E N EE IN M PE S EE N E EE N N SI verifica tambm EEM albinismo (falta de pigmenta-PEE ros ou ensolarados, sem M NPE SI tridimensio- SI IN EM INP SI M no INP S M PEE SIN M PE SIN M E contraste,M EEM INP E S E S E E P S EM INPo congnita Ique afeta osPolhos e limita a capaci- nais ouE emINmovimento Ecostumam E causar S M EEM INP M P S EE SIN M PE SIN EE S N EM INP SI M E INP erros P S E M P EM N PE S M PE professores. P S E EE N PE SIN dadeE SIN M IN M PE visual). EM NPE SI EM INP SI M EEM INde interpretaoNnos S EM PEE SIN O trabalhoPE SIN EE SI E IN EM com E S E SI P S alunos M NP baixa viso precisa estimular IN utili- M PEE M P E com E Sa E IN E SIN M PE S UmaEM NP com baixa Iviso e os que lidam pessoa M P E M PE SI M PE EM P EE N M PE S N EE SIN com elaPE SI EE N EM IN normalmente ficam emMuma EsituaoSmui- PEE SIN plena doPE SIN zao M potencial de viso e Idos sentidos SI M E SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP P E EE N PE P S E EE IN EM to S M EEM NP EE N EM INP SI M EEM INP S M P E SIN P S M PE SIN angustiante. A Iaprendizagem visual depende no M remanescentes para como superar Edificuldades NPE SIN EM INP SI M EEM INP S E S E doN olho, mas tambm da capacidade do E e conflitos emocionais.S EM I P E IN E S P E N P S apenas SI E M PE S EE N EM INP E IN SI EM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M P E IN EM INP M PEcrebro deEM NPE Sas suasEM INP SI de capturar, S M OsEprincipais sintomas de baixa EvisoEna Sesco- EM NPE S P S E P S E realizar M PE funes, EM PE S E N S M E I M esfregar PE SIN codificar, P SI EM IN selecionar e Eorganizar imagens SIN remover manchas, NPE SI excessi-NP S M E fotografa-M laEso: tentarM PE SIN E SIN PE SIN M P E S E IN EE SI N M P E IN EE SI M P E M E E e NP olhos N EM P EE N M PE SIN EE das pelosM PEE eSIguard-las na memria.EDasNcri- S vamente Ios olhos, franzir a testa, fechar EE cobrir um EM P S M EM I P SI E IN EM INP anas identificadas como ElegalmenteMcegas, Smais Edos olhos, balanar a PE SIN ou mov-la paraMfren- EM INP M PE S N E SIN EM INP SI P E S M PE S EE N cabea PE S PE S EM P M E IN EE N EE SIN EM INP SI M EE SIN M E SIN EM M de 70% possuem Palguma viso tilP e SIimportanteINP teSao olhar para um objetoEE SIN EM IN distante, leP E E EM P prximo ou M NP E M PE E S M PE SIN EM INP S M EE faltando Eletras,E trocar pala- PE SIN M PE SIN EM INP essa mensurao e M vantarSIpara S EMcopiar SIN M PE SI EE N ler, estabelecer uma relao entre E P P EE N EE IN N M PE S E EM P S M EE vras e slabas, piscar muito, chorar,IN E N SI EM INP SI M EM INP viso. P SIN M PE SIN Eo uso prtico da EE SIN EM INP SI M EEM INP S irritar-se, Strope- S EM PEE E E EE IN P S EM P S Condies Ppara oM PEE SIN M E EM P N M PE SIN E IN eficin- ar INP de pequenos E desenvolvimentoMda P S M PEE diante S EM PEE SIN objetos, aproximar livros ou PE SI M PE SIN PE SIN E E EM E IN S N M PE SIN N MciaPE SIN EM INP S M EE IN objetos para bem pertoMdos Eolhos, desconforto ou M PE SIN visual: E N EM P S E M PE I E E IN P M PE SIN 1) oEM NPE SI EM INP S M EE INdos S M PEE SIN S EM PEE SIN M PE Sdo livro,EM NPE S amadurecimento ou desenvolvimento E IN P S M PE S E intolerncia claridade, trocar a Eposio EM PE I E IN M E SI E N S M E IN M E IN fatoresPanatmicosEe Sfisiolgicos do olho, vias Eti- PE desinteresse NP dificuldade M INP S M de jogos S M P M PE SIN SI EE SIN M P M P E IN EE SI ou S EM PEE em participar PE SIN E M P S E E M E IN EE N EE IN N PE SINcas eEcrtex cerebral. EEM INP S M PEE INP S M queE exijam viso deE distncia. EM PE SIN EM INP SI M M P SIN EM PE Para que Eo aluno com baixa viso desenvolva INP S SI E N P S 2) exerccio S M E M PE SIN E SI EM P oSuso dessasNfunes, o PEE SIN de Ever. PEE SIN M PE SIN EM P S M PE SI EE N M PE SIN EM IN M PE S EE SIN de enxergar,SIo professor deve,INatra- EEM NPE N E IN M P E SI aEM P capacidade E IN E S E IN M P E E M PE S M P SI EM P M PE S E N M PE SIN EE NP S M PEE2.1. AvaliaoPfuncional da viso SIN IN M E SIN M EM INPvsSIde atividades prazerosas eIN EE S motivadoras,EEdesEM INP M P SIN EE SIN S E E E P M PE S pertarM interesse emEutilizar a viso potencial, de- M PEE S EE N EM P M PE SIN M PE SIN EE oSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E IN E EE IN EE N P M NaE avaliao funcionalS da viso considera-se EEM INP E P S S M PE SIN EM INP M P senvolverEa eficincia visual, estabelecer oEconcei- S M P EE SIN EM INP SI M M PE SIN S EE SIN E E EM INP S a de IN EM P acuidade Evisual (distncia EE Sum ponto aoPoutro to de permanncia do objeto, e facilitar aPexplora- E N M PE SIN M E IN EM P S M EE N EE SIN PE SIN em uma linha Sreta porEM INP da qual PEE objeto S M o dirigida e organizada. O desempenho Ivisual est NPE SI N EM INP M PE SIN E meio E INP S M EEM I P M um SI E S E IN N E EM NP S EM EE IN SI EM INP M PE E EE IN EM P S ambiente P S EM INP M PE visto), o campoEvisual (amplitude e Sa abrangncia S relacionado comSa aprendizagem e oM PE SINdeve EM NPE EE SIN S EM INP SI M EEM INP M PE SIN E M P M PE S E EE IN EE N disPE SIN do Engulo da viso em que osS objetos Eso focaliza- PEE Sde calma, encorajamentoEe confiana. AlmM NPE SI EM INP S M EE INP M ser IN M PE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SI E P professor uso eficiente S potencial da EM dos) eS o M EE INP do M PEE SIN viso (quali-SIN so, oEM PE S deve proporcionar ao EE IN condi-M EEM I M PE E INP S M aluno E IN E IN N M higiene N EM INP Sdade eEEdo INP S M PEE SIdo potencialPEvisual de EM PE para uma Eboa PE S ocular de acordo com INP S E NP S M EE es SI M P S aproveitamento EM IN P S E IN S IN E IN com as condies de estimulao e S EM PE recomendaes mdicas. EM NPE SI M PE SIN E E S E S E S de atiM P M Pacordo M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SI E SIN E IN P E S EE SIN vao M Pfunes visuais).P S EMONplanejamento deNatividades eEa organizao PEE SIN M EM INP EE SI das E M PE SI EM NP S M EE N M PE EE S N EM P NP PE SIN P S do ficam SI SI EM INPIssoI explicaEM discrepnciaPno que seS referePE SIN trabalhoPpedaggicoEM NPE mais fceis atravsI M EEM M E SIN E EE SIN M E E aSIN E IN M PE desenvoltura NPsegurana Ena realizao de Etarefas, do conhecimento do desenvolvimento globalSdo alu- E NP M PE IN EM IN EE SIN S M PE SI EM I e E E EE IN M PE SI EM P S M EEM NP EE IN PE SIN EM INP S e EEM INP S estmulos N EM IN avaliao EEM INP S M P o SIN naEmobilidadeEM percepo de EM NPE SI ou obst- NP no,SIdiagnstico, P S M funcional da viso, EE conE I P S M P S E EM E P S N EE SIculos. AMevidncia das EM PE SI orgnicas PqueS textoEM INP S social,E bem comoMas PEE SIN M PE SIN EM IN E SIN PE SIN e M P M PE familiar eEEM NP E N alternativasEE IN Ealteraes M PE IN S EE N N reduzem significativamente aM PEE IN e o S M PEE os recursos disponveis. EM NPE SI campo IN SI M P SI EM INP SI M EEM INP S acuidade EM INP S M E S E S P S M PE S E EE IN M PE SI E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S EM P EE SIN Recomendaes M E IN EE N EE IN EE N M PE SIN EE IN M 2.3. SRecursos pticos e no-pticosSI M EEM INP 2.4. M PEE SINP S M teis SIN EM INP E IN P S E INP EM INP SI M EE E S E P S EE N P M PE S M PE EE SIN EM P S M EEM INP EE SIN EM INP SI M carteira S M EE SIN EM IPaconselhvel posicionar a PEE SIN em local PEE SIN P S M PE SIN auxliosNpticos so EEM INPde uso lentes E SN P ERecursos ou EE I M PE S E IN N M EE IN M especialNou dispositivo formadoEpor Ium conjunto EEM INPonde no hajaSreflexo de iluminao no EM PE neEM P S M de EE IN PE SI EM P S M EM INP S M E quadro S M PEE S P S EE SIN EM INP P SN M PE SIN E IN M P lentes, geralmente de alto poder, utilizados por al- M Pa aproximadamente um metro do quadro negroE N E IN E S P SIN E IN M PE S E E IN M PE S E gro, EE IN M PE S M PE I EM P S M EE N N S EE SIN prescrio eIN EM INP S M clarida- S M P M PE S orientaoNPE naI parte EEM INP daSIsala, sem incidncia de EE SIN S EE SIN M mediante E N E P P M PE S E N EM guns indivduosINP M P central E E I M E SI EE M direta S olhos E SIN M PE N PE SINoftalmolgica, dependendoNde cada caso ou Ppato- M deEE SIN nos EM PEe de maneira que oSIaluno no NPE SI EM INP S M EEM I P S M PEE SIN E IN P E S EE SI N E S P S M P E E E N SI na E SIN deve Elogia. umMtrabalhoINda pedagogia, psicologia, ori- E Iescreva M prpria sombra. PO trabalho EEM INP ser EE N EM N EM PE S M PE entao e Emobilidade. As EEM INP SI os nveis INP S adaptado SdeP acordo com aSIcondio visual do alu- EM NPE EE IN SI M PE N E IN M P EM INP S M E I escolhas e EM PE S de E SIN E IN E P S EM P S M EE IN N EM P M PE concedendo PE S E SIN NP S M adaptao desses PE SIN emEM NPE caso devem NPno, Sem certos casos S M PEE INmaior tempo Epara M recursos cada SI M EM I EE SIN PE SIN E IN S M EM IN E S N M PE EEpartir da conciliaoI das necessida- S o trminoPdas atividades.NDeve-se tambmP evitarM PEE S E M PE Sser definidosPa SI M PE S EM INP EE SIN EM IN M PE SI E IN EE SIN E IN M P E IN E M M PE S M PE EE N N EM P individuais, NP S des especficas, diferenas S M PEE Ifaixa etria, PEE iluminao excessiva em sala NPE aula, colocando o S SI EE SIN EM INP SI M EEM I de S M PEE SIN M PE SIN S M P EM IN M P E E E E EE SIN preferncias, interessesMe habilidades adequadas. EM NP S M EE INP S tiver fotofobia (difi- PEE SIN PE SIN M PE SIN M EM INP S M aluno Iem lugar sombrio se ele M PEE SIN EE IN PE S M PE S EE N E INP S M EE N EE NP M E culdade de ver bem em ambiente Icom muita luz). SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM NP M PE SIN O EM NPE utilizado Epelo Paluno deve Eser Intido, M PEE S P S M PE S 2.3.1.E Recursos pticos IN M P S E E material EM PE SIN I E IN EE SIN E M P S E EE IN M PE SIN M PE S E N EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S fosco, SIN P S M PE SIN M EM INP com espaamento adequado, em papelEM PEEpara M P E E E M longe: EE SIN Recursos pticos para PE SIN telescpio,Ete-S no Erefletir a claridade. As P S Mdevem Sser expli-M PEE SI EM INP S M EE IN tarefas PE IN M PE SIN EM INP M P E IN P P S EE N E EE N N lessistemas, telelupas eElunetas. EM NPE S EMcadas com palavras. S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PE SI M PE SIN EM INP SI M M PE SIN E IN P S P M PE S Recursos pticos para perto: culos espeM PE S E EE IN M PE S EE N EE N M PE SIN EE SIN ciais EM PEE SIN de aumento (culos bifocais, lenEE EM INP SI M EEM3. P S M PEE SeNaprendizagemSIN NAlfabetizao I M P P I EM INP SI M com lentes M E S EE SIN P S N EE IN P M PE SIN M PE S EM P EE N E EE N SI EE M PE SIN EE tes esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN EM INP E IN E S S E S P S completo eNsignificativoEEM INP EM INP sistemasEE IN M P E E M P telemicroscpicos).S EM P EE N S EM P EE SINPara um aprendizado M PE SI PE S EM P M PE SIN EE SIN EM INP SI todos sentidos, incentivar S EM M PE SIN EM INP importante estimular M PEEosIN M P E IN M PE SIN E S E IN E S E M P S E E M PE S EE IN M PE SIN LupasNmanuais ouElupas de S M eEde apoio: Mo comportamento exploratrio, EM observao e EM NPE SIN EM P mesa EM INP EE N PE SIN a EE SI N P S M P SIN E INP SI M EEM INP S M PE a SIN M E I SI EM INP EE SIN P S E IN de estampliam fontes PEE SIN leitura, dimenses deEM PE experimentao. A falta de conhecimento,EE INP S M PE para a maM P S E E M M P S M PE S E N E N EM P S grficos eN M PE SIN EE IN EE a M NP SI EE SIN EE IN E INP EE SIN PE SIN pas,EEM NP SI figuras.MQuantoS maiorPEE ampliaoM mulos, de condies eSde recursos adequados podeNPE SI M P EM I Ecampo de viso comI diminui- reforar o comportamento passivo,P inibir o interesEM IN P M E E S E IN do P SI EM P M PE S EM EM INtamanho, menorNo S M PEE S N M PE SIN EM P S M PE IN M PE EE SIN N M PE o da velocidadeSIde leitura eNmaiorI fadigaEEvisual. S se ePaE motivao. A escassez deEM PE SIN res- EM NPE E I E SI S E M P SIN EE N EM P N EE SIN EM IN E informao M E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE tringe o conhecimento em EEM INP aoI ambiente.INP S M relao S M S E IN EE S E IN P S M PE S P E M PE S EE IN M PE S EE N EM P EA linguagem um valiosoS instrumento de inte- PEE SIN EE N 2.3.2. Recursos no-pticos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E E N o P E NP S M EE N EE rao com o meioNfsico eMsocial; Samplia EE desen- S PE SI IN EM P S M E I EM INP volvimento INP S por EE SIN M PE SINTipos EM NPE SI ampliao deSIfontes,Esinais S M PEE ScognitivoM Pfavorecer osErelacionamen- EM NPE E INP M P SIN ampliados: E IN E S E M P E M PE SI EM P S M EE IN EE SIN M PE IN EM P SI M tos S livros E SIN EE SIN EM IN NP S Me smbolos em EM PEe outros. EM NPE SIN E INP e proporcionaPos meios deE controleSdo queEest E SIN M P SIN E P E IN EM M E SI EE N Acetato amarelo: diminuiPa incidnciaEM NPE S fora deM INP S pela falta daPviso. M PEE SIde umaEM PEE Trata-se N E deI cla- EM PEE alcance EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S S complexa Ique engloba Ea comunicao Pe SIN E E S N P S ridade sobre o papel. N N E M P S E atividade EM PE E EE N EM S M PE SI carteira adaptada, com aINP as I representaes.S M PEE doNeducador observar M PE SIN I EM INP SI M EEM M PE SIN E SIN E EM N tarefa S Plano inclinado: M PE E M P E IN M PE SIN S M E INP S M PE SIN E IN visual e estabilidade M como SIN alunos se PEE SIN M PE Sa qualida- NPE SI EE os E M E E e IN mesa Einclinada para conforto N M PE S M P SIN EM P S M EE INP EE N relacionam EE verificar M PE SI SI EE EE N P Sde da comunicao. M PE SIN EE SIcoluna vertebral.SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN da EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E E N M PE S canetas de EM M PE S EAcessrios: lpis 4BPou 6B,M PEE SIN ponta M E SIN E M E IAs crianas Pcegas operam Icom dois tiposMde P S M NP S Mporosa,IN EE S N PE SIN M PE SIN E IN PE S suporteMpara livros, cadernos com M PEE INP S M PEE SIN E M P E pautas S conceitos: M PE S EE SIN EE IN M PE SIN M PE S E EE N EE SIN EM INP pretas espaadas, tiposcpios (guia de leitura),N EE SIN M PE SI gra- EM NP1) aqueles EqueINP significado real para M PaE SIN EE SIN EM tm SI M EEM INP S elas E EM P E SI P S S EM P M EE N EE N suas P S M PEE M PE SIN M vadores. EM INP SI M EEM INP partir dePEE SIN experincias; SIN PE SIN E IN E IN M EM INP SI M EEM INP E S E SoftwaresScom magnificadores de E INP Pro- M PEE 2)INaqueles que Efazem referncia a situaes NP S M PE S EM NP PE S EM P M PE SIN E E tela e S S M E voz. EE SIN IN M PE SIN sntesePde SI EM INP S M EE Ivisuais, M Pembora sejam importantes meiosE deSI EE SIN N M P que S Egramas com EE IN EM INP E S EE P S M P E N E E E EE N P S EM INP SI M EEM INe bons: ajudam a diminuir o Ereflexo comunicao, podem no ser adequadamente com- EEM INP M PE SIN EE SIN Chapus M P SIN EM INP SI M EEM INP S M P S E P S EM P EE SIN M decodificados e NP S desprovidos E N EE N PE S E NP S M daPEE SIN luz.. M PE SIN EM INP SI M EEM INPpreendidosEEou IN M PE SIficam EEM NPE SI E IN EM E IN M P S E S E M PE S CircuitoPE S televiso CCTV:INP S M sentido. Nesse caso, essas crianas podem uti- M NPE S M P SI M PE SIN EM IN fechado deEM INP E I EE S apa- E de PEE SIN E IN E M PE S M E EM P EE IN PE M PE SIN S relhoINP S at E SIN EM ba- S M M P SIN EE S acoplado a PEE SIN EM I P N M um monitor de TVE que amplia M INP lizarMpalavrasNsemSnexo ouE significado, por EnoIN E E M P S EM P vezes as Eimagens e as transfere paraEM monitor. searem-se S experinciasSIdiretas Ee concretas. EE INP EE IN PE em 60 o PE S EM P E N M P S M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN E Esse fenmeno IN denominado verbalismo ePEE SIN M EM INP IN M PE S M sua EE S M PE SIN E INP S M EE IN S M P E E M PE S preponderncia pode terE efeitos negativos em rela- M PEE E M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E IN E M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE IN EM NP N EE o aprendizagem e ao M PE S E N Alfabeto Braille E(Leitura) M PEE SIN desenvolvimento. NP S M PE S E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE podem EM NPE SI EM INP SI M EE IN EE SIN E N P S E P S S E Algumas crianas cegasMcongnitas S EM PE SI M PE S EM P M PE SIN ecolalia NPE SI EE SIN M PE SIN M E SIN E Ie EE SIN universal dos 63 sinais Psimples EEM NP N E E P EE IN manifestar Pmaneirismos, PE S EMDisposio EEM NP EE IN M E SIN M P SI EM P SI EM IN PE SIN M Isso porqueEM do Sistema Braille SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN EM INP NP S M PcomportamentosPEestereotipados. PE SIN M M I S E IN E S N E N P S S E falta E E P M PE I E EE EM srie M PE a SIN da visoPE SI M PE SIN E imitao EM IN comprometeMa INP S Me deixaSIum S EM AE1 SIN utiliza os pontos superiores 1245. A EEM INP M PE SIN EE N E E P E P M PE S M ser S E EE IN PE SIN vazio aNP preenchido com outras modalidades de PE srie resultanteSda adio NPE SIN EM P S M M 2 SIN EE SIN EM I M PE SIN EE SI EM INP E IN M percepo. EM NP E IN E S3 a cada M PE Ssinais daM srie.IN P PE S A E E do ponto um dos E M PE S EE 1IN M PE SI M PE SI EM P S M EEM INP EE SIN M PE SIN EE SIN P S 3 srie resultante Pda adio EEM INP S M PEE IN M PE SIN EE SIN EM IN N EM NP S M P S EE IN SI EM NP M PE EE N aos EE IN srie, E SIN M PE SI3.1. EspaoPE SI e mobilirio SI M EEM INP S Mdo Ppontos 3 eS 6 M Psinais da 1 EM PEe assim EM NP EE SIN EM IN fsicoM EEM INP E IN S E S E IN P S E P S M P M PE SI E sucessivamente. E M PE SIN EE N EE SIN M PE IN EE SIN NP S M PEE SIN M do espao fsico no Spercebi-EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E A configurao NP SI E EM P EE SIN P S M PE EE M PE daINda mesma PE SI por alunosPcegosM pelos Ique S M Alfabeto Braille PEE SIN M PE SIN EE SIN S EM IN forma M EEM IN M EM INP EE S N E P EE IN P S M PE S M PE S Ee P EE N E EE N PE SIN M PE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN enxergam. PorM PEtodos os ambientesSIda escola NP SI isso SIN EM I M P E E E EM P S N EE SIdevem ser explorados e EM PE SIN As portas E S EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP de- M EEM INP S M PEE SIN M P M P Eassimilados. PE S P S IN M EE N E EE IN N EE IN SI vemINP completamente abertas PEE fechadas paraPEE SIN EM ficar SI M EEM INP S M ou SIN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M PE E N P M PE S imprevistos S EE IN P S M PE S EE EE IN EE SIN evitarEM PEE SIN ou acidentes.IN mobilirioE deve EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S O P EM INP SI M EEM INP S M E alterao EM PE Savisada. P S E ser E SIN IN P S EM NP M PE S N EM INPestvel e qualquer S M E deve ser EM PEE IN M E IN E EE M PE um SI de E IN M PE Convm reservar SI espao INP sala M aula com S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E na S E IN EM INP E IN E E S EE IN M PE S M PE S EE N EM P disposio INP S M mobilirio adequado para a S M PEE dos instru- PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E IN P EM E P S EM mentos M EE IN por esses PEE SIN que devem inM PE S E utilizados M PE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SIN EM IN alunosM EEM INP S M PEE SIN EE EM P EE IN N M E S cumbir-se IN ordem e PorganizaoE do NP S EE IN SI EM INP S da M PE SIN E SI material. PEE SIN M EE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E E EM P P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE IN EE IN PE SIN EM I EE SIN P S EM eNrelacionamentoNP S M PEE SIN PE SIN E INComunicao I M P 3.2. E S E S EM INP S M EEM INP S M M P E E N M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N E NP S realizada por meio de uma M PEE P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PAE escrita braille EE SIN E SIN E da visoM E Mmadeira, metalEM NPE SI com E IN P E IN P S E S de P S M A falta SIN PE N E desperta curiosidade, interes- EEreglete (rgua PEE SIN M PE ouI plsticoM NPE S S EE N E SI EE SIN EM N M e SIN EM EE IN M se, inquietaesNPE impacto no ambienteMescolar.INP um conjuntoSIde celas braille Sdispostas emE linhas EM INP SI M P SI E P EM N E S EE SI EM INP PE S M forma poucoE natural e horizontais sobre uma base plana) eEE SIN EE SIN EM INP M ser abordada Ede NP M E S P M P M P puno (ins- NPE SI E S M P Costuma IN E E I M PE SIN EE N EM INP EE IN M PE I EE N SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P Epouco espontnea porque os professores no sa-E StrumentoM INP SI M ou EEM INP no formato deN E em madeira plstico S M PEE SI pra S EM PEE E E EM P S M EE INP S em PEE SIN N M E SIN alunos ouM INP S M NP S M P E N P S PE SIN bemEcomo proceder EEM Irelao aos PEE INPcegos. PEE anatmico, comE ponta metlica,Eutilizado para a PE SI N M perfurao dos NPE SI na cela Braille)SI ou deEEM IN N M S E SI E I pontos M EE IN N M P S S E MEles manifestam dificuldade deEEaproximao e de IN M P uma E S E EM N P S E INP M E S E M P SIN M PE S EE SIN M PE comunicao, Eno sabemMo INP eI comoEEM INP S M PEE SINP escreverPbraille. E que S M M PE SIN S E E IN EE IN P fazer. M PE S S E mquina de EEM N EE IN M PE IN E S EE S conflitoEM dialogar com aM PE SIN O movimento SI perfurao realizadoEM INP S M P necessrioSexplicitar oIN e PE SIN siEE SIN EM INP deM EEM INP S M PE da diEM P S a EE N E N P S EM P M PE S E SIN E E EM e SI PE SIN EM IN M E SIN EE SIN PE SINtuao,Mcom novas atitudes, PprocedimentosINP pos- M reita para a esquerda eSa leituraEda esquerda paraM NPE SI M PE IN N P M PE S EEinclusive com PE famlia dos alunos. TodosEE direita. um processo lento devidoINP perfuraoEE SI E N turas, M PE S E SI IN EM INP SI M EEM IN a S M E SIN EE N EM P de EM INP EE SIN M PE precisam criar Po hbito deEM INP aSIcomunicao Scada ponto, Pexige boa PcoordenaoMmotoraSIe difi- EM NPE S EE SIN PE N S E IN M E S E IN M P E evitar E IN M P E E IN E I M P S E E EM P S M E erros. E M NPE EE N EM P S M M E SIN EE SIN NP S M gestualIN visualMna Pinterao com essesSIalunos. E NPculta a correoPde S M A EmquinaS de escrever I EM INP M PE SIN EE SIN PE S e E P S M E E N M fragilizaoEou aPsu- SI tem EEM INP EE recomendvelEE IN EE aos tambm evitar aPE S seis teclas bsicas correspondentes SIN pon- M PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S EM IN M PE SIN EMONtoque simultneo P uma com- SIN P S perproteo e combater atitudes discriminatrias. EE tos da celaM PE SI braille. N E M PE S de EEM NPE S E EE N SI M PE SIN I EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP binaoPde teclas produzPos pontos que correspon- EEM NP EE SIN E M E EM P S M EE SIN EM P S EM IN M PE N EE aos sinais e smbolo desejados. SIum meca- NP SI PE SIN IN EM IOPSistema Braille P S M PEE SIN M PE SIN M dem S E E 3.3. N P E E EE I N M M E SIN EE SIN SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M escrita IN EM INP PE S mais rpido,P prtico e eficiente. S M PEE E E nismo Ede IN EM INP M PE S M PE S E INP S M EE IN M PE SIN E E E S M cdigo ou meio dePleitura e escritaNdas pes- EEM INP escrita emEE SIN e a leituraEE SINrequerem oPE SIN S EM P S M O PE S relevo PE SIN EE SIN EM INP ttil M EEM IN P SA M PE SI EE SIN EM INP M P E P S EE EM soas cegas baseia-se na combinao de 63 pontos IN desenvolvimento de habilidades especficas,Psensi-M EEM I M PE S EE N EE N EM P S M EE N IN M PE Sque representamSIas letrasMdo P SI M osEEM INP S M PEE SIN E IN alfabeto, nmeros bilidade, destreza, coordenao bimanual,SIdiscrimi- NP S EM INP M PE SIN E IN E INP E S E S E IN EE P S M P M PE S EM INP S IN Eoutros smbolosEgrficos. A combinao dos EM PEE nao, etc. Por Eisso, o aprendizado do sistema brai- SI M M P S EM INP EE SIN S E M P S EE SIN P M Pe SIN M PE S EM P EE IN N E ponM E SIN EE SIN tos obtidaEE SINdisposioPde seis pontos bsicos, lleEEM INPserSrealizadoMemPcondiesPadequadas,Ede PEE SIN EE SIN M P pela M EM INP SI M EE SIN deve M E IN P E IN M P E S E P S N EE IN M PE S M PE S N EM P EE N EM P S em duas colunasMverti-E SIN EM E forma simultnea e complementar ao processo deI SI EE organizados espacialmente M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN E INP M P cais com trsNpontos direita Ie trs M E E N E S dos alunos cegos. recomendvel que EEM NPE S E I P S E M P E E esquerda de alfabetizao M PE S M P SI EE IN M PE IN EM P S M EE NP S M EE N PE SIN EE SIN EM I dominem alfabeto S M PEE SIN P S uma cela bsica denominada cela braille.IFoi criado NP os SI educadoresNP S M o PEE IN braille e tenham M PE SIN M E I M P E IN E S E IN E S S N M PE S EE SIpor Louis Braille, em 1825, na Frana. EEM NP EM Ibsicas M sistema. Uma das Ealternativas PEE SIN E SIN M PE S M EE SIN NP noes do M P M P E EE IN M P SI E N EE N EE IN N EM INP S educadores P EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE para os EEM NPE SI o BrailleNVirtual,M cursoNon- S M PE EM I P SI um EEM I P S P S M PE S E P S I M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S P S P S N M PE S line, criado Pe desenvolvido INP uma equipe de pro- M PEE 3.5. Avaliao EE SIN M PE S EM EM M P EE N SI EE N M PE S por EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EE IN EE SIN E IN M P S E IN M P EM INP SI M EE E Paulo (USP) S E E E NP P M PEfissionais da Universidade Ede So S M M PE S EM P EE SIN S EM P S M M PE IN EE SIN comEo objetivoNde possibilitar o IaprendizadoPE SI EM IP necessrioEEestenderS o M PEE de avaliao. PEE SIN P SN N M PE SI E IN do sistempo SIN E IN E SN P M P SI EM IN E S M P E N E N M PE S M M tema SIN EM INP EE N PE e PE SI deM NP S ldica. E N M EE SIN braille deE forma simples,PEgratuita e EEM NPEO SI Alguns procedimentosEEMinstrumentos PEE avaliaoEM PEE S EM INP SI M N I M PE SIN S M P programa para downloadEest disponvel em: http:// M PE S em refernciasSIvisuais EM E IN E IN S altera- IN P E IN E M P S E devem ser IN M PE S EM P SI M EE baseados M PEE IN N S EE SIN EM INP S M EEM INP S M P Mmeios SIN SI EE SIN E IN PE informticosNP dos ou adaptadosS por meio de representaes e M P E E P E N EM www.braillevirtual.fe.usp.br. Os SIN M PE S EE M PE SI EE N EM P S M EE INP S M EE N PE SINe as Eimpressoras ampliamP significativamente as M relevoSI(desenhos, grficos, diagramas, gravuras, uso NPE SI EM INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN E INP S M EE I P M P E IN N P S M P S N M PE S SI Epossibilidades de produo e impresso braille. PEE SIde microscpios). recomendvel valer-se deINP S M EE M PE S E exerEE IN M EE N M PE SIN EE SIN A adaptaoE e Sproduo de PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN E IN M EM IN material, a EE INP cciosPorais. E S E IN E P S M P E M PE S EE SIN M E EM P S M EE N N NP S M PEE 3.4. AtividadesE SIN M P paraP S M EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INPtranscrioEE SIN o sistema Pbraille podem serErealiSI E IN EE IN P S zadasMemP salas multimeios, ncleos,PEservios ouM PEE S M PE S EE N E E EE N S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE N E IN P S E IN P S S IN com E IAlgumasMatividades devem serEadaptadas EM PEE centros de apoio S M PE pedaggico.NSe no houver Inin- SI M EM NP S EE I PE S P M PE S N M PE EM P S M E IN EE IN E M PE IN EE SIN antecedncia e Ioutras durante aSsua realizao por gum Ina escola queEM INP S sistema braille, Sser PEE SIN M PE S N E INP S M EEM NP S M PE domine o EM PEE SIN E IN P E Idescrio, informao ttil, auditiva, olfa-E igualmente necessrioSfazer a Econverso da escrita IN EM E S E P S N M meio IN M PEdeS N M PE S EM P EE N EM P S E N SI EE EEtiva ou outra referncia. EmMfilmes ou document- SI braille Epara P escrita emEtinta. S M PEE SIN EM INa SI M E M INP PE SIN IN M PE SIN EM INP M P S E IN E IN EM INP E S P S E M P S E M PE S EE IN M PE S EM P EE N PE SIN rios,M NP S e exposies recomendvel a des- PEE SIN M PE SIN EE excursesM PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I EM IN M P E E EM 4. Recursos didticos S M legenda M P SIN EE ScrioS oral deEEimagens, cenas Ee leitura deEM NPE S EM INP S M EE INP EE SIN IN M P SIN M PE SI M P E IN E P P S E M PE SI EE E EE IN N simultneaIN noEM PE dublagem, aNapresenta- EEM INP S M PE SIN SI EM INP S se E houver S M PEE SI EM INP N PE N MOsP S Os recursos SI EM Iao Atendimento Edu- S M P E M P SI E E M PoSde resumosNe contextualizao da atividade. IN M PE E destinados N EE N M PE S M P SIN EE SIN desenhos,PEE Sgrficos Ee as Eilustraes Edevem ser cacional EspecializadoINP S M PEE SIN adap- PEE SIN EM INP SI M EEM devem ser variados, S EM M os I E IN M PE S EE N E NP S NP M PE SIN M EE IN M PE SIN EM P SI EM INP SI M representadosM Prelevo. S EM PEE SIN tados eM NPE SI de qualidade eEEM INP todos osE sentidos, M PEE explorar S M adaptados e PEE SIN em E SIN E S E I E SIN E E P E EM P M PE N EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NasE SIN deve E SIN adaptaes: SI PE SIN EM INP disciplinasEEM INPhaver M PEE SIN na ln- PEcom estmulos visuais e tteis, com cores contras- SI M E INP P S M E adequados paraMque S E E M PE S EM P S M EE conversao; Ena IN tantes, texturas e tamanhos SIN M PE E E EM gua estrangeira deve prevalecer a IN M PE IN NP S EE SIN EM INP S EE SIN PE SIN M PE SIbiologia M cincias, os experimentosMdevem utilizar Mse PEE SINtil eS significativo. Com bom senso e criati- NPE SIN E INP S E e IN M P E S EM I torne E S EM INP E E E N P EM P M PE S EE SIN SI EM P S M M PE IN EE N EM ou INP S vrios informao; na EM EE S N P SIN N M PE SIN canais de Ecoleta de EEM INP SI M educa-P vidade,PEpossvelSselecionar, Iconfeccionar E adap- EM NPE E IN E M E SI EM NP S Os EE SIN EM P EM INP S M EE INP S M P EE SIN PE SIN o EfsicaP podem-se Eutilizar barras, cordas, bolasM tar recursos abrangentes ou de usoE especfico.EM NPE SI EM IN M PE SIN Eencaixe,SIligue-ligues P E E IN geomtricos, jogos de SIN com S EM NP S M EE INP S M PEE M PE EM EM INP guiso etc. Atividades que envolvem expresso SINslidosM PE SIN EM I P SI E IN E ser e similares podem serEEcompartilhadosPEcomNtodos EM PE M PE corporal,EM NPE SI IN E INP S M podemIN M E S M P S S arte, msica PE S E dramatizao, E E IN EE SIN EM NP S EE IN EE SIN EM INP SI com EM INP S M PEE IN M E de adaptao. EEM INP S M sem Outros desenvolvidasM PEpouca ou nenhuma Sadaptao. PE osSIalunosEEM NPnecessidade M INP S M E IN E S M PE S S P S E EE P M PE S EE EE N EM ser SI M EEM INP EE N EmMresumo,IN alunos cegosIN M PE SIN E INP S os EEM INP S podemE eSdevem EM podem IN adaptados (jogos, instrumentos de me- INP SI E IN P S EM INP SI M EEM PEmapas de Eencaixe) ou produzidos com material S E E N E participarSde praticamente Stodas as M INP EM P SI IN EM INP M P SIN EE atividades com E dir, EM NP S M EE INP S M P SIN M PEdiferentes nveis Ee modalidadesNde adaptaoMque S M PEEcusto e sucata.PEOsSImateriais confecciona- EM NPE EM I P S M EE INP de baixo SIN P S S E E EE N EM EE S M EM INP S M EE INP S M dos devem ser resistentes, simplesPe deIN manu- PE SI PE SIN envolve NP SI EM I criatividade, Econfeco de material e coo- PEE SIN M PE SIN EM IN fcil EE IN E N P S P S PE S M PE S EE SIN EMperao entre EEM participantes. EE SIN M PE SIN ao Emodelo original, EEM INP Se M EEM N E IN seio, EE IN seguros, fiis EM P P M PE SIN M P atraentes EM P os SI M EEM INP S M P S M PE SIN EM com diferentes texturas, M PEE SIN EE SIN EagradveisM tato, INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN ao PE S pertiE IN E SIN E IN E E E IN M PE S M PE S EM P S M EEM INP nentes PEE SINetria EMem Etamanho adequado.SIN M PE EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM IN faixa M E e INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN E S E E E P S N M PE S EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E E EM P M PE S EE IN EM P S M PE SIN EM P S M EE N NP S M Anotaes EM PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P E E IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S E IN EE SIN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P S M PE S EE N E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E P S E EE N P M PE S EE IN EM P S M EEM INP EE N EM INP S EM INP SI M EE SIN EM INP de SalunosEnegros do sexoPEmasculino. EM PEE SIN P S PintoEM NP SI M PE SIN grupo E INMarliaM E deI Carvalho PE S P E IN S M P S M E E P S M M PE S M PE IN E EE IN EM P S M In: Adriana Piscitelli,SIN M E SIN EE Ao longoSdos anos 90,Pas diversas Epolticas Sde EE I EE SIN Ministrio daNEducao .PE SIN EM INP E SIN M PE SI EM INP EE SIN M P M E IN E IN M P E E S Vara EM PE S do fluxo escolar conduziram P aceleraoM INP S E melhoria N EE IN M Hildete Pereira M Melo, Sonia EW. Maluf e M M PE EM P EE SIN PE S N E de P S M SI SI EE SLcia Puga (Org.).NOlhares feministas. Braslia: PE de estudos, I PorganizaoEM INP S em ciclosNe S EM P EM N P SIN IN do ensino M PEE SI M PE SI E IN E EM P M PE S E EE SIN N M PE S EE N EM P S M grande M Ministrio SI EducaoP (MEC) - Unesco, 2009 M aprovao automticaSde alunos. A PE SIN diminui- NPE SI EE SIN PE SIN EM INP daM EEM IN M PE IN EE SIN E IN P M P E S E IN EE SI N E o E E NP S EM SI EM P EE IN PE S M PE IN nasMtaxas de repetncia P S M indicaPuma EM obtida no EEM N M PE SIN O objetivo Edesta pesquisa P conhecer Eos pro- S real melhoria no acesso ao conhecimentoSIe nem EM NPE EE SIN P EM INP SI M EEM IN S M P E SIN M PE SIN E M P E M PE S M PE I EE IN E INP S M EE IN EE SIN PE SIN PE SIN EM dos problemas es- S M EE SI EM INP EE SIN cessosNatravsMdos Equais se produzPno ensino fun- INP mesmo uma efetivaS diminuioIN S EM P S M PE S E E EM NP M PE S EM P EE SIN EE SIN M PE SIdamental, o Pfracasso escolarPmaior M EEM INP S McolaresSIde disciplinaPEE aprendizagem. EEssas polti- NPE SIN e SIN entre crianas M P SIN EM IN EE N EM IN M EM I E E N EE IN M PE NP EM P de acordo INP S M M positivamenteM NPE SI negras doSsexo masculino, S M PEE com o que asPEE cas, parecemE ter IN SI EE SIN EM INP S resultado INP S M PEE numa S EM PE M PE SIN S E IN EE S M P SI M E M E EE N EE SIN estatsticas Eeducacionais brasileiras vm indicando maiorINP S M escolar,INP levaram Ea SIN grande PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S incluso PEE S mas EM PE uma EEM N P E P M PE S estudo foca S aprovem o h PE SIN E IN EE N M PE IN EM INalgumas dcadas. Este M PEE SIN os proces- SINpresso sobre os professores para que EEM INP SI M EEM EE SIN um maior nmero deM PE EM INP SI M de alunosSnas sriesSem que E M conduzido E N E meni- maiorEnmero possvel EE SIN P M PE sos que tm NP S E P M EM P E SI M PE SIN S EE SIN nosM que SI EE SIN PE meninasEM e,Pdentre eles,EumNmaior n- PEE INP existe a reprovao (finais Pde ciclo). EM NPE SIN M E SIN ainda E S EE doN EM NP M E SIN M EM EE IN M PE I EM P SI EM INP SIde meninosP negros que brancos Ma obterIN M relao EmNPE SI diferena S M mero M PEE SIN EM INP de desempenho Ses- PEE SIN PE S M PE SIN E I EE SIN M E IN E S M PE S E IN P PE S M EE SIN EM P EE N M PE S notasPbaixas ou conceitos negativos, e NPE Sindica- EEM colar entre osEsexos, encontramosIN EE S reconhecimen- IN SI EM IN M P SIN EE a ser EM P SIN EE Sde recuperao. SI EM INP reflexo, EEM medi- S M PE NP IN M P E S M P na SI to do tema Icomo merecedor de EE N EM P M E E E SIN EM P dos para atividades M PEE SIN M dcada de 1960, os homens EM INP 2,4M daM INP Shavia certaINP S M PEEdeIque os EM PE SIN PE SIN E IN EE em que EM PEE S concordncia S N PE SIN E IN me-N Na E tinham E E S E IN P S M P S E N M PE SI M PE E IN EM EM INP S M EEM INP M E IN EE N apresentariam maiores S M EE SIN P S M PE anos de escolaridade em Emdia e as mulheresINP S ninosEE SINP S M PEE SIN problemas, ao apre- EM NPE EM INP SI M EEM 1,9, P S M P E N E P S EE SIN refletindoE um acesso emP geral muitoEbaixo esco- EEsentar a proposta da pesquisa EE SIN de Eorien- SI equipe S PE M EM INP SI M EEM IN M PE SIN E SIN M P SIN EcomPo conjunto E M proE E e IN E P S M la, e Sainda pior para as mulheres. P ampliaoE doIN tao escolarIN em reunio SIN EM INA P E M E E M E S E EM Pde S M EEM IN M escola nos ltimos 40 anos Eelevou as M fessoresPe professoras.INP EM INP S EE S PE SIN P S M PE SIN EM INP S M M PE SIN EE SIN M P E acesso IN E E P EE S N E NP S M M PE N EE S a E INP S M M P SIN SI EM INP nacionais,Mhoje em torno EdeSIseis anos deEE SIN Na Eliteratura,IN discusso Esobre as razes do SI M EE M P E P P E EE IN P M PEmdias EM NPE S E M PE SIN E N S M PE SIN E M PE SI EE SIN escolaridade,SIao mesmo tempoNem que beneficiou fracasso escolar Eantiga eSsaudvel eIN EM INP SI M E M INP EE S tem oscila- PEE SIN M P E IN M E IN M P E S P E E E P N M EE IN Mas PE SIN que, emE1999, apresentavam 5,9 anos INP entre dois plos: S culpabilizao das famlias EM P S M EEM do M PE SIN EE N a mulheres EEM NP S P S I M PE SIN EE SIN EM INPde SI M EEM INP S M PAE complexi-EM PEE S E SIN M P S E IN M P de estudo em mdia, contra I5,6 paraMo sexo mas- M a PE S E N E P S E IN PE S M PE S E e IN busca M causas intraescolares. EE IN M E IN E M E IN EE N S M culino. P S diferenaSapareceEM formaIN de PE S muito clara PE dade do Edebate vem indicando que mltiplasINP S M P S EE SINEssa EM PEE IN E INP SI M EEM INP S M PEE S diE N E N EM P E IN E M analfabetismo,M NPE SI EM INP S M E INP S M PEE que M sobreN PE SINnos dados P SI nveis Ede INP S M PEE divididos M menses interferemEnesse processo e SIN pre- NPE SI EM I S E S E IN PE considerar asP condies Esocioeconmicas e I S EE SIN E N S por P e P N M P S E EE Iciso EM EE IN SI EM faixas etriasEM sexo. M EE S N EM P S M de SIN EM INP EE SIN M PE SIN As taxas NPE analfabetismoPso Imenores en- Sculturais de P S M daPcriana e asMcondies de EM NPE E IN E SIN origem PE SIN E I E S E IN M P E S E IN M P E E E M PE SI E M E EE SIN EM NP S devidoM INP M PE IN EE NP S M tre Eos SIjovens, EM PE ao maiorMacessoSIN escola NPfuncionamentoINdas Sescolas, o INP S M dosEEproM EM I EE S preparo P SIN S E INP EE S P M P E em M E E M PE E N EE fessores, P M PE SIN comparao SI adultosMe Iidosos. Mas por sexo, S M PEE SINos critrios EE SIN M PE IN EM INP a M EE NP S M PEE SIN M P de avaliao, etc. OSque no M INP S E E IN E M PE M E EE N nas faixasSetriasEacima deS 45 anos encontramos EE seNtem abordadoSIcom a Edevida profundidadePE S E INP M PE SIN S M P SI M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN N M P S M PE SI EM NP no grupo mais mulheres que homensPanalfabetos, M PEE SIN queM PE S daqueles que fracassam na escola, enquanto EM P EE IN EM P EE IN E IN EE SIN EM IN M PE SIN PE SIN na faixa de 15 Sa 19 anos temosS quase Eo dobro de M ouEEgrupo do EM Pa escola fracassa em ensinar, NPE SI IN EM INP EM I N M PE S M E NP S M E qual EE SIN N M PE M PE S EM P S SI S EM IN EErapazesS(5,3%)EE SINmoas M PE SIN (2,7%). PE SIos meninosP so I em nmeroP maiorMqueEE SImeni- EM PEE E IN as N analfabetas EEM N A IN M P que M P S E IN E S P E IN M PE S E M E N E M PE S M PE S EM INP SI M nas NP meninos, proM E IN PE SIN grandeNmaioria dessesNjovensManalfabetos pas- PEE SIe dentre os PE SIN osEnegros em maior M NPE SI EE SI EE SI PE apropriar Eda N poro queEM INbrancos. PE INP S M PEE SI E I E S P EM N no conseguiu IN EM EM sou pelaMescola e P S E EE se S EM INP os M EEM IN IN M PE Sferramenta NPE leitura e Eescrita, com uma M INP S M PEA desigualdadePracial imps-se comoIN M PE S catego-M NPE SI EM INP S M EE trajetE I da SI M E I E IN S S P S EE IN P S M PE S M PE E EE N E EE SIN S M PE N EE SIN EM INP SI M E M INP S M P eviden- S EM P ria escolar EM PE SIpela repetnciaSIe pelaEEM NP ria indispensvel anlise E medida que seEE SIN marcada N evaP S EM P M PE S EE IN M P SI E N E IN EE EE SIN E INP EE SIN PE SIN so, EqueNP SI que EaMescolaS est fracassando M ciavam diferenasPno interior do prprio IN EM I indica M EM EE SIN EM INP S grupo EdosINP S M P M P EM IN N P S M PE S S E meninos e PE buscava caracterizar aqueles Pcom frente SI EM I P aS um grupo grande de jovensNque concen-E IN M se S EM EE M PE EE N M PE M PE traNuma maioria doI sexo masculino.I Essa diferen- S problemasNescolares. PEE SIN M PE SIN EE SI S M EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E NP S M EE N EE IN PE S EM P M PE S EM P EM P S M M aEentre homensNeEmulheres Ese torna SI M com- INP S Foi adotado o conceito Ede SIN social, PE SIN E INP mais EEM EE SIN P SIN M P raa EEM N conforEM I P SI M N EE SIplexa ao sePEconsiderar E tambmS a varivel NcorS me Antnio Srgio Alfredo Guimares, como cons- PEE SIN EM INP P I M M E I P EE SIN M P S M P S M PE S E IN M PE S EM P EE N EE IN N EE IN IN SI ou raa, apontando Pos S M PEE problemas noPEE trutos sociais,Pformas de identidadeSbaseadas numa S maiores IN M E SIN EM INP SI M EEM IN EM INP M EM INP S E E E S M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S M PE S idia biolgica errnea, EEM INP IN EM P S M mas eficaz socialmente, para EM amEE grupos diferentes Sde alunos dasEduas classes INP S M PE IN EE N EM NP S M EE P S IN M PE SIN EM INP SI M E INP a S M PEE SIN E IN S E IN E N E S e privilgi- Sde quarta srie, conforme M NPE SI dificuldadesPemS M EE E E I P E S E EM INP S M EEM INP M PE tivessemEEM NPE SI E NP EM INP construir, manter e reproduzir diferenas PEE SIN M PE SIN S EE SIN em P SI acore no E E INP S M EEM IN EE SIN PE S os EEM NPumSdado biolgico. Tereza Cristina Arajo Pportugus ouMmatemtica (ouEM Nambas). De EEM NPE SI P M E N I M M afirma Sque a raaNpode ser concebida como um IN do com elas, eram as M PE SI queEM P SI EE N P EM P S M EE INP S M PEE S N EE SIN EM INP SI M EE professoras PE indicavamEM PEE S P S M PE SI E IN M P fato social, referido aos significados atribudos pe- M alunos para o reforo.SAlguns permaneciam du- N IN M E IN E S E IN SI E P E IN M PE S E osINP EE IN M PE S M PE I EM P S M EE N S EE SIN N S EE pessoas Ea atributos fsicosMe que servem EparaNPE rante todo M Iano, como outros, PqueS apresentavam S EM P E o NP SI M EEM IN EE SIN PE SIN E P P S EM las SI M E M NP M PE S EM P EE IN M P SI E M E N grupos, S M PE S N EE SIN PE SINdemarcar NP SI E I indivduos eEEM INP como uma Spercep- EM dificuldades especficas,Neram Eatendidos Ipor pero- INP SI M PE SI EE IN E IN P M P E S E IN EE S N M P S M social que categoriza. M P N E E Idos variveis Ee depois dispensados. Elas indicavam SI Eo P EE N EE N EM INP S M EEM NP S M P E SI EM INP M PE SIN No contexto brasileiroEMeINP diversos Epases S para oEreforo tanto alunosSIclassificados EcomNcon- EM NPE E em SI M EM INP SI M E IN M P S E IN E S E INP E SI P S E E P S M P M P E E EE SIN EE EM INP S M EEM NP S M PE SIN NP S M daPEE SIN Latina Ea classificaoNracialIN apia NPceito NS,Equantos alunos Pque Iobtinham S, Emas Amrica EM P SIN EM I P S se EEM I EM E IN S M E N E N M PE Stanto na EM NPE SI (caractersticas fenotpicas, como S M PEE SINP S M PEE SIna expressoE deSIClia. EM NPE S estavam cambaleando, N aparncia M P EM INP S M EEM INP E IN E IN E I E I P S M E S EE N S a EM INP pele M o EtipoINP cabelo) e EE ascendncia PEE SIN Como professoras deEM NPE srie, noEM INP S M P na SIN E cor da S E ou P E S de EM INP SI M E quarta S M PE encer- EM P EM IN S E N P SI EM P origem, Equanto no M PEE socioeconmico da ramento Edo SprimeiroE ciclo, elas deveriamIN M P E decidir se E N ou S M P SIN M E status SI M EEM NP S EE S PE SIN E Flvia RosembergNdestaca que, aSIclassifi-EM algumIN M reprovado, e EM NPE S emEen- INP SI M PE SIN E aluno EE IN seria pessoa. E comentaram P E S IN I M PE SIN M NP EM INP SI M EE INP E P S S EE SIN EM P S M EEM frente aMesse quadro. EM PEE EE N P S com EM NP SI M E S I EM INP cao racial noPBrasil fluida eIvarivel,M PEa pos- trevista suas dificuldadesSIN M PE SIN E INP SI M E IN EE S N EE SIN E INP M S P S PE S EM P Embora EM PE S dvidas S sibilidade de passagem INP linha de PcorSem decor- PEE SIN Las revelasse mais EM NPE quanto ao uso E EE N EE S da M PE SIN M PE SIN E do I M EEM E S ambasEpareciamI ter problemas, esEM INP fenotpicaMeIN status socialSIN dos conceitos,IN M PE S EM EE Srncia da combinao EM PE S EM INP EE SIN IN M PE S M PE SI E INP E SIN M P E EM NP M PE EE N EM P EE N intermedirios, aqueles IN do indivduo. Assim, a EcorIN apenas S dos M INP S M SI EM INP SI M EEM INP S seriaPEE SIN umEM PEE pecialmente com os alunosM NPE SI PE SIN E I como M EEM INP S M P S E P M Pelementos de que seS lana mo na construo so- que deveriam ser classificados EM EE IN E M PE E E N E S. P S M EE SIN cialSdas relaes raciais. PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMEmbora Las Pafirmasse Sa EfaltaPde critrios EM PE SIN NP S M EE SIN M E SIN P I E IN co-IN E S EE SIN N M P M E NP S M EE IN M PE M PE S EM P M PE SIN SI nem SIN que PE EE SIN Ao Slongo PEE pesquisa,M PE sempre oEEM Nas SI muns Ede ItrabalhoMpedaggico e de avaliao no EM PEE E NP S EE SIN M da SIN EE SIN E P EM P EM INP N M P SI e EM NP S EE N E M PE SIN M P PE SIN professorasSIconsideravam ao avaliarE osNalunos M PEconjunto daMescola,SIreivindicandoEmaior discussoE SI I EM INP S E SI PE N EE SIN EM INP seu discurso eNo S E S traziamMpreconceitos ouM P E N EE SI M E IN coletiva sobre Io tema, M PE S P M P pelo menos E E N EM alunas M EE N EE esteretipos explNP EM I P S muitos pontos em comum. Ambas PEE SIN EE SIN M P S M PE SIcitos, masNsutis I interpenetraes M EEopinies Mde PCliaNtinhamM PEE SIN EM INP SI entre M INP S M P E S E EE E EE IN N P S E IN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE N EM INP EM N estereotipadas ePjulgamentosEprofissionais bemM PE afirmavam avaliarSIos alunos Ia Ppartir de uma multi- S M PE funS E E E E IN S M P S N EM P S M EE cujos efeitos PE ampliavam naPEmedi- plicidade deIN M PE S instrumentosE(trabalhos EEM INP S sem EE IN N S EE SIN P EM IN se SI M EEM IN M P individuais EM NP S EE SIN PE SIN damentados, SI E S EM P E P S M PE S EM P EE N IN E da PE SIN EM INda falta de critrios de avaliao Iobjetivos e ex- SINconsulta, doE tipoNprova, trabalhos em grupo P SI M EEM M P SI M PE EE SIN EM INP SI M EEM IN feitos M PE S N E IN em casa, participao nas aulas, lies E E E S M PE plicitadosEM NP E Iequipe escolar. IN P S S E S em classe e coletivamente pela N M PE E S E NP EM INP EE SIN M PE SI EM IN M P N EM INP rede pblica, Pessa es- PEE SIcasa S EM E Ediziam levarMemPE SIN tantoEo de-E SI E IN E de etc.). NP S M PE S M EE IN conta M E IN M PE Apesar de pertencer EM P S M EEM E S EE caractersticasEprprias e condiesIN sempenho propriamenteINP quanto oEque P S M PEE SIN P S IN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM dito, S M PE SIN chamacola apresenta S M P E IN M P E IN E S E E P S E M PE S N EM P EE N M PE SIN M E IN EE N de funcionamento M NP S SI M P vam EE particularmente Eadequadas. To- E SIN deEcompromisso do Ealuno ouI relao da Pcri- S M PE I M PE SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M S E N P S IN EM P das as classes Pcontam com trinta alunos eEEmes- ana com o cotidiano da escola. EE IN M P S EE N EE N E EM INP SI M EEM INP S M PE SIN clamEM NP SI provenientes de setores populares, PEE SA percepoPda importncia do comportamen- PE SI IN M E SIN EM INP S M EEM IN crianas M PE S E E N P S P S E M PE S EM EE IN EM INP SI mdios IN M PE IN EE IN E EM I P EE SIN M PE mdios eEM NPE intelectualizados, SabrangendoNum S to disciplinado,Scomo Pcritrio de avaliao SIN S EM INP M PE utilizadoEM NPE EE SIN S M E M P M PE EE SIN grupo bastante heterogneoS em termosNsocioeco- EEpelas professoras, levou-nosMa considerar noEgrupo SI EE IN M PE SI EM P S M M PE EE N EE SIN P SIN M PE SI EE SIN EM INP SI M EE INP S M PE SIN M P E M nmicos, tnico-raciais e culturais, particularmenteIN de crianas com problemas escolaresEaquelas com E IN E S P E EM E E M P E E INP S M PE S N M M PE SIN comparada I homogeneidade que emMgeral se M conceitos NS M PEsatisfatrio),Mas PE SIN para NPE SIN EM INP S M EE INP S EE SIN se PEE IN N P S M PE S E INP EE Nindicadas EE I N M EE (no S S SI M P EE SIN como SoEEPaulo, tanto nasE Sas oficinasNde reforo EEM INP SI as que M INP S M PEE M P SIN EE SIN EM I P SI M EE S encontra, numaPcidade EM IN EE SIN P e tambm EEM NP haviam EE IN EM INP M PE S S EE SIN E E E escolas Npblicas de periferia, quantoEEM INescolas PEE IN nas P EM P M P SI conforme EM P S M PE IN M recebido algumNtipo de punio formal, M EEM INP S M S NP S Mparticulares deEM PE A SIN S EE S EM INP de 1999,EEo IN registradoPEE SIseus SpronturiosINna secretaria da PE SI P S elite. escolaPE partir M P S EM NP EE M a S EE SIN EM N em M EE N PE SIN EM INP sistemaEEM Iavaliao por Econceitos E PSE (plena- EM PE (advertncia NPE suspenso). Assim, Ino con-EM INP S E SIN escola SI de N M PE SIN E I ou SI M EEM INP S M PE S E SIN P S S EM P S M EEM INP M PE S E N E EE da P S M mente satisfatrio), S (satisfatrio) eI NS EEM INP texto dessa SIpesquisa, o Pdesempenho escolarIN EM INP S M (no EE N PE SIN E IN M E SIN E IN M P EM INP S M EEM INP E S E E E NP S M PE S EE I PE S satisfatrio) com dois Eciclos no ensino Efundamen- M crianaN refere-se tantoSIN seu rendimento propria- NP S EM P S M E M NP M PE a EE EE N IN M (de 1 Ia 4 e de 5Pa 8 Isries).EM INP SI M EE Imente acadmico quanto a PseuSIcomportamentoSI S PE S N NP S M PEE SIN M E IN E S Etal IN EM INP E S E P S M P E E M PE E EE N M PE S EM INP S M EEM INP S M dePEE SIN M E SIN frentePs regras escolares. SI Existe um sistema recuperaoM PE SIN paralela ao EM INP Quando Equestionada sePEE SIN E M P S M PE SIN E EE SIN E M PE S EE NP S M longo de todo oM PEchamado de oficinasNde refor- NPsituao socioeconmica seria mais decisivaPEE que ano, SIN EE SIN M a SIN EM INP SI M EEM I EE SIN PE SIN E N EM E IN M P E E EM P M PE So, queEM NPoferecidas pelaINP S M EE INP de S M cor Epara o rendimento escolar, ela respondeu que M NPE S a PE IN so E SI M PE SIN EM prpria professora M PE SIN E I E IN E N E S E M E I EE N N EM P S da EE INP S M S classePnasSprimeiras sries ou M matria, nas sri- PEE sim, porque vocSIv tambmNPE SI brancos NP S EM I alunos M EEM I poSI EE SIN EM INP P S M PE SIN M P E E P S M PE S EM P EE N M P SIN EE SIN es finais. NoEcaso das sries Einiciais, essas oficinas bres com as mesmas caractersticas. SIN EE M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E P S acordo com M E EE N NP M PE IN vez por PE S EE N M PE S N SI Eocorriam I pela manh, uma M PEE SIsemana, comE SIN De M PE SIN Rosemberg,SIessa concepo I M EEM EM P S N M PE E desenvolvidas EnosINanos EE horas e S E Clia N Las atendi- herdeiraNdas anlises M INP N M PE durao de duas SI meia. eM EE I SI M PE S EM P EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN E E S E E P S M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP EM EE SIN EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N P M PE S EE 1950 pela chamada Escola de So Paulo, espe- S autopercepo dos prprios alunos ePEE SIN E N alunas. M PE S EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Fernandes, EM NPE SI EM INP SI M EEM IN EE SIN P cialmente S E E I P S S E INP nos trabalhos de FlorestanSIN M PE S EM P EE M PE SIN EE SIN M PE marca profundamente o pensamento M EEM INP S MCrianas com dificuldadesM PE SIN EM INP EE SIN S e educacioE E escolares EEM INP E P EE N EM P M PE SIN EM INP S M PE SIN nal brasileiro que: [...] Eao reconhecer aEE INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN EM P S M S EE SIN P S IN M PE S M PE SIN E INP concentra-E IN EE SIN E S EM P N M PE camadasMmais S EEo macia do EE IN negro nas S EM NP EE quan- M PEE alunado Esse constrangimento parecia ser menorIN E INP M PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM I P M asEdificul- do sePE SI das EcrianasSIcom algumNtipo S M PEE SIN P S pobres da populao, tende a identificar INP S M PEE IN tratava PE SIN de difiM PE S PE S E M EE S EE SIN S EE N E EE SIN M dades IN EM IN E SIN PE S interpostasP escolaridade Pda populao IN culdade naE escola, sejam Paquelas indicadas para EM IN M E IN M P EM INP SI M EEM I E S M PE S E S E N EE IN P S M PE Snegra com NP problemas M INP M PE S E EE N EM reforo, aquelas que de M PE enfrentados NPE pobre- EEM INP SI sejam EEM INP S M tinhamIN EE S problemas PEE SIN IN M PE SI os S EM Ipela SI M E I P S E no considerandoNa especificidade do perten- P comportamento. AS partir das dificuldades indicadas M P EM IN E S E E S E M Pza, SIN M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE IN EM P EE N EE SIN cimento racial. IN EM NP SI professoras S M PEE SIN P S M PE S M EM INP SI M pelas IprpriasM PEE SIN em Eestabelecer critrios PE SIN EE IN PE S M PE EE SIN E EE N NP E IN Clia M INP S M PEE IN de SI EM INP Tanto M EEquanto Las manifestaramSincmo-E SIN avaliaoE precisos, que separassem EEM INP SI M EEM M P SIN M PE EM INP S M com maior S E P M PE S com as NP S E EE N P S EE IN M PE IN EE SIN do EM PEE categorias pretoSe pardo. Havia Salgo Eclareza problemas disciplinares Pde problemas de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN EM INP SI E IN P EM INP E S P S M P aprendizagem,Npassamos a Econsiderar M conjunS IN as P ao em PE S M para M M deE constrangedor PE S ambasEM INprofessoras E N EE M PE SIN NP a classificao EE SIfazer S EM PEE SIN por EM evidenciandoEM NPE SI to asEM INP SIcom problemas de M PEE asNordens. PEE SIN PE S I M EE SIN M P Eambas S Ecor,N I M PE osI signi- M PE crianas EEM INP S E N EE N N S IN SI ficados negativosEM INP S M nasEEcaractersticasPEE ONconjunto dos alunos de M NPE masculino Eque Pfo- SI I EM INP SI M E embutidos P SIN M P S M E sexo S M E M IN E S E S E E EM INPassociadas EaoINP S M PEE SINraa negra. EAlm ram indicados paraEM NPE SI de reforo Pera Scom- EEM INP M PE SIN E IN atividades M P SIN E S pertencimento E E PE S EM P M PE SI EM EE N EM INP S trs com P S M EE N PE SIN disso, SIN IN M PE essa classificao envolvia EM INP SI M sen-M INposto por dois tipos diferentesEdeSmeninos:M PE SIN EE SIN EM INP SI M E palavras com PEE S M P M E E EE SIN que elas percebiam E pejorativo, tais como conceitosINP Suficiente I(NS), classificados pe- EM PEE P S E EE S N M PE SIN EE No EM INP tidoM EEM INP S M comoIN E S M PE SIN N E S EM INP S M EEM INP apticosPEE nos quaisMelasE SIN P I P S P E preto e pardo, que elas hesitavamE em atribuirMa PE las professorasP como E E N S EE N EM e S S M suasIN EM INP SI M EE IN identificavamSIcom nitidez problemas deMaprendizaEE N PE S crianas. NP SI PE SIN EM I M PE SIN EM E M P E E M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E E EE EM INP EE N P S Entre N crianas S gem; quatro SIN haviam N SI EM INP SI as 58 EEM INP que fizeram Ia autoclassi- EE SIN e mais seis Sgarotos,EM NPE dos quaisEM INP SI M E EE S N M P recebidoEM NPEmenos uma advertncia ouE suspenM P E S S menos IN EM M PE SI E NP EM P ficao dirigida, P26 divergiram de pelo EM PEE uma M PE pelo EM P S M EE IN SI S M PE SIN E SIN EM INP EE relacionadas PEagresso EM PE SIN colegas.NPE SI PE SIN das Eprofessoras, o que pareceS um indicador muitoM so SIN E M fsica contra E E N N M PE S M E IN M P SIN EM P SI M EE NP EE N PE SI ltimos SI EE SIN EM NP S M EEM Sufici- M PEE N P M PE SIN EE forte da variabilidade desses conceitos. NaEEpesqui- SI EssesEM INP seis alunos Itinham conceitos IN M P E S M P SI E IN E S N P S E M M P E M PE S SI EE SIN saEData EFolha, houve inconsistnciaEEM NP a auto e EEente (S) M seus INP entre em E registros e eram IN EE considerados E IN M P SIN IN Ma P medianos EemNPE Sdesempenho acadmico,Mmas S M EE IN EM INP S M EE INP N classificao Sem 21 %Mda P SI S I M P E E S M a Ehetero E IN amostra, com IN seu M P E P S P S E E M PE S EE IN E EE N EM P SI participaram EE IN M PE SIN E tendncia M EEM INP S M clarearem EM mesmoNassim EM PE SIN duranteNtodoSo ano leti- INP SI mesmaM INP S dos entrevistadores a PEE SIN EM EM I P PE SI E E N P S E E M E IN das oficinas SIN reforo. PE S SI EM NP S M M E EM P S M EE em PE SIN EM INP P SIN M PEosSIentrevistadosE tomados EEM Iconjunto. No Enosso SvoM PEE SINP de M PEE SIN M PE SIN E E NP N E E 16 EE IN M PE SIN N E INP S M EEM IN a S M M PE SI PE SIN caso,Mconsiderando asMduas professoras e P auto- PEE SIAo todo,M crianas apresentavamNproblemas PE SI S EE IN EE IN N M PE S M EE N Matribuio, as discrepncias de classificaoM dis- N disciplinaresE ou NP aprendizagem (13 foram em alE INP S se EE de E EM INP SI M E M INP S NP S M PEE SIN P EE tribuem igualmente entre EM PE S(13 ) e Emeninas SI gum EmomentoSIindicadas para o reforoEe Ssete so-EM PEE S EM INP E IN E S M P SI P E N E IN E IN M PE meninos M P S EM INP S M EEM INP EE IN M PE SIN SI S EE S dessas M PEE SIN (17 ) M PE freram punies formais, EEM INP que quatroEM INP S M P (13 );INe a maior parteIN diferenas se S EE S E INP S M sendo S M PE delas M P S EE IN E N P S EM P M PE S EE N EE EE IN entre S N E que SI M EEM INcomo EE IN PE SINlocalizaM NP asIcrianasM INP se classificaram P S M esto Spresentes nosE dois grupos). Se considerar- NPE SI M PE SIN E S E no-negros), EEM P EE sendo treze percebidas ao menos por umaEE mos os gruposEraciais (negrosEeM INP S M PnoSI N P S pardas, EM INP M P S E SI IN EM INP SI M E IN EE N E N N M PE professoraEM NPE brancas. EEM INP SI M EEM INP ShouvePEE SINP Sentre asE classificaes PE Clia e EM NPE S S como A tendncia dasPprofesE IN M diferena EEM NPE SI EM IN de SI M E I E S E P S I M PE S EE SIN EM P SI M EEM INP S M EE N E NP S M soras SINbranquearem Sseus alunos PficaSImais evi- NPde Las paraM INP S M PEE alunos, em compaEM I P E IN EE quaisquer desses SIN PE a PE N E E dente seM EE IN essas categorias de M Pem S raoEM P nove discrepncias entre EEM INparaSIo M EEM E S M P E N agruparmos P S M P elas E com S EM PEE IN N IN S EE cor EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE N S EM INP e I no EEM INP S das classes. S EM PEE SIN E SIN grupos raciais: negros (pretos e Epardos) conjunto M P S E INP S M EE IN EM INP SI M EM N E IN P S M PE S EM P S Enquanto P S MEssaE consistncia entreSas classificaes das EE NP M PE S E N E M P SIN I EE SIN negros (brancos, orientais eE indgenas). M NPE SI E INP SI M EEM INP EE SIN M PE SIN M E I E M P E P E E 31 crianas se autoclassificaram comoPnoS negras,EM professoras EE NPserS correlacionada aoMfatoEEde INP S M M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM IN P S NP S M P pode M S M SI EE IN M PE S EE27 N fizeram como negras. J para Clia, havia NPE SItermosEuma grande maioria Pde meninosE entre as EM PEE E N o EE N N EE SI 44 EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M 16Pnegras; EEM NPE com problemas escolaresE(5 meninas M 11PE SIN SI EM INP SI M E S E E S PnoS negrasEno grupo, e apenas IN crianas e E IN P P S E M P crianas EM NP M PE SI EE IN EE N S PE N Esse PEE EM e paraSILas, 37 M INPnegras e 23Enegras. S EM fen-SIN meninos),PE que a maiorNparteI das diferenas SdeM EEM I M j SI E SIN EE no EM I P S M EEM INP E IN E P S P EM P S M E M INP M E E E SIN EM INP Smeno sofreNinfluencia doEfato de ambas Pas profes- EM PE SIN classificao entre NP S se refere Ss meni- IN P S M PE SI EM IN EE SI professorasPEE SIN PE N M S I E IN serem M EE IN E S na litera- PE nas (oito,EM P total de nove).NAdvertnciasEM Isus- S M S E brancas, pois hM NP EM EE I P S P N M Psoras M PE eS N E indicaes E num E PE N EE SIN turaS de queEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M P professorasM NPE SI EM menosSIa M penses foram atribudas a seis meninosNe apenas PE SIN E negras tenderiam IN E S P E IN EM IN E S P S E P E N M PE SI M M PE S EM P EE N M PE SIN EE N SI EM P S M PE S toda forma,Pa SI uma menina da I quartaEEsrie em 2000, EdosINquais EM PEE EE embranquecer Eseus alunos. Mas deIN EM INP S M N IN M PE SIN EM IN M P idia de que N constrangedor para as professo- seis eram crianas percebidas como negras (preM P S E IN E S S E I era E S P SI E M P E E IN EE N M PE S EE IN EM P S M EEM NP EE N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN EM IN apenas P S ras, ou at mesmoE ofensivo, classificarI as crian- NP tasSIe pardas) e P S M um Egaroto branco (classifiM P SIN EM I P S E N E P S EM NP M PE S E EE IN E EE N M PE SIas como pardasI ou pretas IapareceM EEM INP S Mcao das professoras).SCinco deles PE SIN M provinham de NPE SI EE SIN M PE IN EM INP S M EEM NP S como explica- E EM I N P S EE IN P S M E M PE E EE N NP E o INP S salrios S SI M PE SIN SI EM IN renda mensal INP S EE S possvel para esse branqueamento frente NPE famlias Ecom P SI M EEM inferior aMdezEE SIN M PE SIN M PE EM I EM INP M P S EE SIN M PE S E INP S M EE INP EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S mnimos, um no informouINe apenas um declarou M frente SaNinteresses PEEpreconceitos. O Eprofessor en- NP S IN M P S EE I EM P S M EEM P M E EE N P S IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP EE SIN e S EM PEE SIN E N S E IN familiar alta. IDestaque-se Enovamente que, Sfrenta asM P E S P M P S Erenda E diferentesM E IN de seuM PEE SINpro-S EM PEE situaes cotidiano E P S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE SIN N M E IN E M M PE SIN EE SIN PE SIN dentre estas sete crianas,Pquatro estavamNP S M Pfissional, entre elas a Iavaliao dos alunos, aEpar- PE SI E INP S M EEM IN M PE S N EE SI tambm E IN M P E S E IN E SIN N E E P P EM EM nas oficinas deE reforo. S M EE N M E M PE IN tir do conjunto de esquemas mais M menosPconsE N EM P S ou EEM IN M PE SIN Houve igualmente grande P SI M EEentre as S M PEE de P Sdispe,Eesquemas de ao mas tam-EM NPE S P S IN que EM P SIN EM INP SI M EE INconsistncia SIN E IN E cientes S M E N EE IN P S M PE S M PE I E INP N S EE SIN SI EE SIN e as autoclassificaesM PE do grupo M NPE bm de percepo,I de avaliao, de pensamento. S EM P E INP S M EEM INP S M PEE SIN dentro S M P E de P P S EM hetero M PE S EE IN N M PE SI EE N EE IN M EE N escolares: EE SIN PE SINalunos M NP problemasEEM INP S se excluirmos os M No se trata de uma culpa individual, como viven- NPE SI E com SI M EE SIN P M P E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N M E responderam E EE N P S SI Edois PalunosMqueEnoINP S M PEE aoIN M PE N EE N S questionrio, Iciado por Las e SClia aoEler os textos, mas de uma EM PE E M PE temos respostas coincidentes entre aluno e EEM INP S responsabilidade coletiva, SIN EE SIN SI E INP S M EE IN E IN M P EM se SI M M P profesE S EM INP quandoEnoINP enfrentaPE SIN S E P S E M EE SIN EM P M PE se procura NP S EE SI EE S e NP S M soras em 13 dos 14PE SIN restantes.PEssaNsituao NPo preconceito eNno S M PEE mudar os valoresIN M casos M EM I EM IN EE SI PE SIN E IN SI M P E N M PE EEque o desempenhoS escolarE(incluin- S as predisposies adquiridos no M EEM INP so-M PEE S E M PE Sparece indicar SI processo de E N EM INP EE SIN P S EM INP M PE SIN E SIN E IN M P E IN E EE N PE S PE I N EM P S M EEM INP S doMaprendizagem Ee comportamento considerados PEE cializaoM que esto tambmEpresentesEEM Icul- S SI EE SIN E e INP SI M EEM INP S M P naS N P S M P SIN EM IN M P E E EM P E M PE SI EE SIN adequados) E SIN referncia naNdeterminao do turaMescolar. M EE INP S M PEE SIN M PE uma M PE SIN EM INP S M EE INP S E P S E P S M PE S EE N E EE NP pertencimento EM PE SIN M sm- IN M PE S N E SI EM INP SI M racial,Nreferncia forte SIN M PE SIN EE o bastante paraE SIN Nesse repertrio deEvalores, as idiasEe os P S M EEM M alu- bolos socialmente construdos deI masculinidade e E SI E P P M PE ser incorporada prpria EEM P M PE SIN identidade racial de NP EE IN S E M PE SIN E M P S EE SIN nosEM alunas, pelo menos aoINfinal de noPE SI EM IN mnimo EEM INP S Massim SIN EE como de M PEE SIN e branqui- E SIN PE SIN E IN P negritude e IN EM INP E S M P feminilidade, NP E S M PE S M E N M PE S M PE S EM P EE M PE SIN estariam caso M P SIN EE Squatro anos PEE escolarizao, Ecomo era oEM NPEdeSI tudeEM INP SI presentes,Ntanto quantoE outras hie-M PEE SI E SIN IN M de SIN EE SI M P M P E E N P PE S M PE SI E N j nossasE classes. EM PE SIN EMrarquias ligadas M Iestrutura socioeconmica. SePEE IN EE IN SI IN EM INP SI M E IN M PE S N EE SIN M PE so ativas e Nmarcantes em sistemas M avaliao S M P EM INP S de EEM IN S M PE S Assim, E NP S EM INP uma possvel explicao seria que,Epelo EE SI P S M PE S E N E SIN E M P E E M P E E M SIN EE SIN PE SIN menos no P SI da escola, a identidade racial das M escolar mais Eformalizados, ligados PE realizaoEM NPE SI EM IN mbitoM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN deI E P N M P S M PE S M PE E E M PE SIN EE N SI M PE SIN M PE S referncia no SI testes,E atribuio de notasNe organizaoIN es- EM PEE EE crianas seria construda tendo comoIN EE S da S IN M PE SIN EM INP EE SI N E E EM P S M caractersticas fenotpicas e status Esocioe- cola em sries, essasPhierarquiasEEM INP M P S EE N M PE IN EM INP SI M EEM IN parecem tornar-E IN PE SIN apenas P SI E IN EE SIN M EE SINseu Sdesempenho escolar. PEseSainda mais poderosas nas M INP S M EEM INP S M M P E S E INP S M EE chamadas avaliaes Mtambm E IN P P S E E E P S EM conmico, mas IN M PE S EE N E NP EE I M PE SINo mbito daEinstituio, EaM INP SI M deEraa seria Mde Pprocesso, associadasNaos sistemas deNciclos EM NPE SIN E classificao EM INP S EE SIN EM INP S M M PE SI EM INP S M E e I E N P S E P S E EE N N P SI EM P S pela existncia ou no de problemasPEE no-repetncia, particularmente pela subjetividade S M E influenciada M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN E IN E S N P S E IN escolares (disciplinaresMou PEE aprendizagem), con- e EM PE S de critrios que costumam cercar a EE INP E de SI M PE S EM P EE N N E indefinio PE S PE SIN EM P S M IN EE SIN comoEM PEEconstituinteMdo PE SIN da cri-M Nadoo desseM INP de SI M EEM INforma como EvemN E I P SI M EE tipo mudana da IN M P E IN status M E M P SI siderados parte S P S E P S E N E EE P S EE SIN E EE SIN penE uma SI M EEM INP S M PEE SIN ocorrendo. essas EM INP ana, comM INP forte articulao entre pertencimento EM PE SIN Assim,Mse PE SIN alteraesP foramM EEM INP EM IN E E S E P S E EE N P E E SIN EM E raa P S e M PE N EM INP SI M EEM INP S M seletivo S EM PE SIN M PE SINnegra EMdificuldades na Eescola. SI M EEM INP sadas exatamente para minimizar o carter PE SIN E IN M PE S de nossas NP S a maneira como E SIN P S e excludente E EE IN Ao M PE SIN apresentarem em entrevistas seus critE M PE SIN EE escolas, M PE S EM P PE SIN M PE afirma- EM vm sendo implantadas I pareceEM INP ampliando Ea SIN EE avaliao,MambasSIas professoras SIN EM INP S M E estar S M PE IN PE N IN M P E rios de S E IN P S S M E E EE N E M PE IN EE S N EM INP influncia, INP S M EE SIN M PE SIN EM I P SI aprendizagemSquantoEo que S EM PEE Ssobre a Evida Pescolar, de hierarquias so- EEM INP EM INP ramI considerarNtanto a M PEE SIN M P S E S E S EE SIN N E M E EM P M PE SImais amplas Epresentes na sociedade brasilei- P S EM NP ciais N chamavam de compromisso da Ecriana com o coM PE SIN EM INP SI EE N NP PE SIN PE N EE EMtidiano SI M EEM Atravs da avaliao desse com- SINra. Por M PEpensar os EM NPE SI de avaliao dos M EEM E SIN EM INP SI E isso, S M Eprocessos M PE S da escola.SIN EM NP P P M PE SIN EM P E P SI M PE SIN E M ligados E M PE S elementosNPE SI s EEalunos no sistema escolar brasileiro SIN requer re-E SIN EE SIN promisso eram consideradosIN M PE SIN E I E IN M PE hoje EEM NPE IN E IN M PE SIN S PE S M PE S M EM EE N M atitudes e comportamentos deMforma toMdecisivaINP fletir M PEE asIN E PE S P SI e EE SIN EM INP SI M EEM gnero M PEE SIN PE S M PE SIN EE SIN E sobre S relaes sociais de classe,IN M P E IN E S M P Emais estritamente acad- M raa que informam nossas concepes de bom alu- N E SIN P S E M P E E quanto o IN N M PE N E INP EE N M PE S desempenho SI M PE I EM P S M EE N SI EE comportamentos, porm, eraE Sno, aprendizagem, avaliao, P SI M e Einfncia. S M PEE P M PE SIN EE SIN Avaliar essesSIN EM INP SI M EEM IN disciplina P E SIN mico. M P E E N P S EM P M PE S EE SIN M E IN EE N EE IN M EE N N tarefa SI mesmo S M EM IN PE SIN umaEM NP extremamentePsubjetiva, PEE INP numa PEE SIEnquanto 59% das crianas percebidas como PE SI E S M E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N S EM P EM EE P S EMescola razoavelmente estruturadaSIe com espaos IN negras porE ambas as professoras apresentavam M P E EE N NP PE SIN M PE coletivosEM Ndiscusso comoNaquela.MParaEM INP S M PEE tipo de S M PEE escolar, essa Pproporo EM NPE S IN M E SIN EM I P SI IN E IN problema S PE faz-lo, E algum S M PE S S EE IN M PE de M PE I E EE N SI S M EE S que lanar moSIde repert- PE deIN N M PE N S apenasM IN% quando considerada a autoclassi- S EM P EE professoras tinhamIN E 33 P SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M as SI E IN E S P E E S M E S EE INrios e referncias pessoais,Papenas relativamente ficaoNdos alunos EE INP do total PEE Sclasses Eti- PE SIN M PE SIN M EM P S M EEM I P (26,5% das IN EE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM IN NP S M PEE SIN Mperceber integralmente seu ca- E Inha problemas escolares). ConsiderandoMqueE osSIN P I E IN E S P N E E P S S EE N M PE S EEconscientes, sem SIN EM NP EE IN M PE EM P S M EE N SI arbitrrio, EM INP rterM EEM INPsem escolh-los e control-los IN EE SIN alunos ao NP S M M PE S in- dois NPE SI que no IresponderamEEM IquestionrioPEE SIN EM NP SI M E P S EM P EE SI P S E M PE S E N EE N E NP S M teiramente. EM PE SIN como M EM INP SI M EEM INPhaviam sido classificados pelasIN EE SIN PE SIN M PE S educadorasPE SI E IN M P EM IN E S N E EE P M PE S negros, N Seguindo Phillippe EEM INP Perrenoud, podemosNafir- S M PEE Itendo ambosEE SIN M PE e M P recebido punies S indica- M INP S EM INP SI M E EE SI E IN M P S EE IN P S M PE S M PE EE N E S mar que no complexo Iprocesso queEE aIN pe- E SIN M P S relao M NPE o paraEoM INP SI M EEMpossvel concluir que a S EM P EE SIN E reforo escolar, INP S M PEE SIN M PE S N E EM P EE SIN grande diferena na Eproporo de negros com pro- PE IN daggica, aEE SIN racionalidade Papenas ilusria, sendo M PE SI EM NP S M E NP S M PEE SIN EM IN S PE SIN EM INP EM EE SIN E E S M E S uma erupo de valores, deP subjetivida-EM NPE SI escolaresPemSIcada tipo Ide classificao IN N blemas inevitvel M I M P M PE S E IN EE SIN M PE S N EM INP S E IN E IN E S P M PE E IN E e S certoMgrau de dependncia SIdecorre M Nfato de as professoras classificarem um M PEE M PE de, afetividade um M PE S E INP EE do I S M PE S EM INP E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M N M PE S EE nmero muitoEmenor de crianas como negras. P S desses meninos M 2001, Pquando j PeramNalunos M PEE S E EE SI em EE IN EE SIN AsEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM S PE SIN M a coincidn- EM N5 srie, parecemP apontar nessa IN E IN E direo.M PEE SIN E E P S sim, na classificao das educadoras, INP S M PE da EE SIN M PE S SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P E S cia P S EM P entre raaMnegra e problemasIN MNa Pviso das professoras, as crianas orientais EM NP EE escolares Pmuito M E SIN EE N EE N EE IN EE SIN PE SIN mais Eintensa que na autoclassificao Pdos alunos. M parecem ser um grupo Squase invisvel: no constam NPE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN EM INP SI M EEM I P EM INP N P S EM EE IN SI EM P S M EE NP S M complexo M PE punies M NPE S E EE N EM INP M PE SIN ConsideremosSIo processoINP SI M deEatribui- S nos registros de S M PEE escolares Ee nenhumIN M PE S deles EM NPE I E EE SIN E INP E M P S E E I M E E IN para E SIN de cor PE SIN oEM NP eS de raaEnoINP S M escolarINP S um PEE SIN E S contexto PEE S como EM foi indicadoEM NPEreforo; trsM INP meninas no fo-P S M E das S M EEM IN E SI M P P P S E falas E EM processo com Emltiplas direes: ao mesmo tempo IN ram mencionadas nas EM NPdasSprofessoras, a quarM PE I E EE N N M E IN E SI M PE Sa raa negra Eseria maisEEM INP SI atribuda INPcri-S M foi Eindicada S M boa aluna, mas aquelaIN noM NPE SI M PE S que E E SIN EM INP SI M EE S a E IN ta P comoNP facilmente EM P E S E I E SI N E P S M P M P E EE SIN SI E SN EE N EE SIN EM INP S M EEM NP S M e E SIN M Panas com dificuldades escolares,PmasItambmM INP pisca naEaula... no questiona Inada, nada PE o nico EM NP EM INP SI M EEM IN EE esP S M EE IN ses problemas escolares, tanto de aprendizagem menino P citado como bom aluno, semEnenhum outro PE SI E N P S M PE S EM P S EE N foi S EM PEE SIN EM EM P SI M EE SIN NP S M PEE SIN PE SIN M Ppodem estar M Ndesenvolven-EM INP SI M As crianas que noSdo trabalho Eten-IN M I E se E SIN P S E IN M PE IN comentrio.P disciplina, S E quanto de M E E E I M PE E EE M PE doIN M PE SIN S com maiorNfreqncia entreINP S M percebidas S dem PEEdesaparecer nos cotidianos Eda sala de aula. EEM INP IN E I P S M EEM crianas PEE SIN M PE SIN E M a S E P S M PE S M P S E E M PE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN racial gerador IN e PEE Sse autopercebemIN que IN raM PE S como negras. Frente aoEEM INP Como seuEEpertencimento PEE SINno SEM PEE Sde M M E IN IN E IN M N M relaes inter-raciaisS desigualdades marcantesIN EE SIcismo eEM silncio quanto sPE S EM INP S M EE como no caso dos negros, PEE SIN E SIN M EM INP PE S M P ao E P S M PE S EM NP M PE S E IN E EE N N M PE SIN SI por E silenciado e NPE SI vezesEse pres- SI eEM INP S s particularidades Ida produoPcultural da popu-PEE ele acabaM Pser SIN IN EM INP EE SIN M EE S N EM I muitas M M S E S E M PE E E EM INPlao M EEM INP M PE SIN supeNque no fonte de dificuldades. As P S M PEE IN negra, j constatadosPEE Snossas EM PE por em IN escolas SIN EM INP S M EE INrespostas M E P S S PE S P N E M PE S E EE IN PE SI desconforto, diversos estudos, essas ScrianasM NPE SI a de-M INao questionrio indicam no mnimo um S M PEE SIN IN M PE SIN E tenderiamM EE EE SIN EM INP M PE SIN EM E IN M dolorosa mesmo, tan- S que merece uma discussoNespecfica. PEE SIN EM INP PE SI M PE E INP EE SI M PE senvolverEM NPE S M E E S S E uma relao difcil,SIN EM P EE N M PE S EE SIN to EM Pa escola como instituio, EEM NPE com a EEM INP primeira questo abria a PEE SIN SI com quanto M PE SIN E para I I M P S A EE SIN EM IN possibilidade M INP S M M PE S EM NP S EE N PE SIN E M E E EE N EM aprendizagem M INP respostaI M PE propriamente NPE encontrandoNP SI M umaEM INP S relativa INP S(QualPaE sua cor ou PE SIN EE S raa EM E SIN M PE SIN S EM I dita, SI M EEM I muito E S E IN M P EM E S o sucesso escolar que E raa?), algunsEderam respostasEduplas, do tipo: cor IN P N P S mais PE S IN M PE S E E N EM atingir E IN SI EM IN obstculos paraNP EM INP SI Alm M I P S M PEE SIN PE SIN M PEas ScrianasEM NPE SI comoMbrancas. M EEM INP S M raaSno sei.M PEEdosNorientais, um menino EM NPE preta, PE E S E percebidas PEE SIN E P I M EE N M E I PE SIN EM INP no tenhamos presenciado SIN M PE SIN Embora S M EE cenas SdeM eEEuma menina brancos mencionaramSIsua ascen-NP S M EE SIN EM INP P SIN M P E S E IN EE SI N E IN E S P M P E E M PE e EEM NP EE SIN EM INP EE N M PE SIN EE discriminao aberta por parte das professoras nes- S dncia. Alm disso, dois meninos M trs meninas EM P S SI E em EE SIN EM INP sa escolaM INPparticular, PEE SIN que o silncio, a Eapresentaram-se M NPE brasileiros,INP SI M EEM INP M PE SIN S E quatro deles E S E M PE S EE como P S EM sabemos EEM INP E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM M ausncia de modelos eI a negaoNatravsMdos Ecur-INP classificando-se como brancos. J que nenhuma EM I P S E IN EM P S E INP M PE S E S E IN M PE S E INP S M EE SIN M PE S rculosEe materiais didticosNso formas veladas de M crianaINque seMclassificou como preta ou oriental NPE SIN EM I P M PE S EE S E P E N E IN EE I N M PE S E INP EM P S M EE N SI EM INP M brasileiro, EM NPE SI uma M INP EE S P M PE IN Eracismo, Sque podemINestar tornando Sa escola, en-E SafirmouEEserINP SI M fica sugeridaM PEEassocia- S EM PEE E S PE SI EM P S M EEM INP M EE N E N M E IN o INP S M M EE N P S EM NP SI M negras. PE SIN quanto instituio, hostil Is crianas PEE INP S M PEE Sentre cor brancaSIe brasilidade,E queNessesEalu- PE SI P E IN P E S EM partir SI M E imaE N M o S IN E E M PE InternalizandoNPpertencimento racial a elas atri- IN nos certamenteINreproduziram aSIN E IN de uma S P S M P E EM E IN M E S E E EE SI EM INP EE SIN M PE budo, jEM NPse trata deEEM INP S M deEconstru- S M PEE SINPdifundida no pas (um bom PE SIN soEM NPE S M exemplo E S que E IN M P um processo NP S I E gem muito M EEM INP EE N M E SI S E M P S M E nao SI M branca, S M P didticos), o dePidentidadesEE no de uma caracterstica Efixa PE osIN e SIN M PE SI S livros EE INP S de uma M INP de caraPEE SIN EE SIN M P E S M P E IN E E N E N E E EM P EM P S EE SIN crianas M PE SIN EM INP SI PE SINou essencial, seriam asM INP S com Pidentidades M imagem que sem dvidaNprecisaMserPdiscutida fren- NPE SI EE estabelecidasE(coerncia E tePE SIN de EEM NPE %SIde nossa populao se EEM I E IN N M EE consistentemente S N S negras EM NP M PE S E IN ao fato P queI 45 SI EM INP SI M M EE SIN EM P de-S M EE EM INP M PE entre a heteroNPE a SI EM INP mais freqente- Sclara pretaIN parda. PEE SIN M PE SIN EE S ou S EM S E NP e autoatribuio) E M P E E M E EE M PE partiu deM NPE SI PE SIN mente encontradas noMgrupo dasM PEE INP S M PEE SIN mensagem mais contundente SIN EM INP SI M EE INP S crianas com difiM PE SIN E um A E N S E EE N P S M PE S E EE IN E EM EM INP SI M PE N EM INP SI M M que N EE SIN EM INP culdadesM PE SIN umaEvez PE SIessa identidade SI menino negroS (heteroatribuio pelasPEprofessoras M PE S escolares, E IN M P E S E IN M PE S S E E E IN M P E N E M PE S M PE EM P EE um meninos problema da SIN vem carregada deEEM NP SI negativos. As Smeni- EE e Ipesquisadora), SIN dos EM PE SIN significados S M P SN I M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN Ne assduo nas pgi- EM P M P S menor proporo compor- turma, freqentador do reforo E EE IN nas, desenvolvendo emM EM P M PE S EE N EE N EM P SI M EEM INP M E N E INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN tamentos NP SI EM I abertamenteEindisciplinados ouEtransgres-EM nas do livro de advertncias da escola. AlmEEde INP SI M M PE SIN E INP S M P E S E IN N P S M P S P S M E E IN SI EM INP M PE S opes naPE S E EE EE SIN mesmo IN EM INP M PE sores, seriam Ptambm ao EM INP Stempo Emenos S assinalar SIN M PE SIN EE todas asEM PEE SIN questo fechada, ele EEM NPE S EM IN E IN E IN M P E como negras e Ecomo portadoras deSdifi- EEM NP escreveu: branco =Spardo =EM PE Em entrevistaP SI preto. S percebidas S EM NP S M EE IN PE S EM P M PE IN EM SI M P M culdades escolares.E SI IN M PE SIN E INP S M EEM INP posterior, PEE confirmou suaEopinio afirmando que PE SIN IN E IN EM E M ele S E E EM P S M M M PE SIN Ao Eno PE discutir sobre P desigualdades ra-S M PEE SIN assim porque I tudo igual PE SIN SuaM NPE SI S EM IN as S M EE INP M PE S N E I E IN respondera E P S M PE S EE N mesmo. E M PE IN se E EE SIN S M PE SIN EM INP SI se EEM INP S M e SIN EE S e S E a PEE SIN ciaisIN sobreM relao intrnseca PE assumidaEEM NP resposta Einesperada, pois em geral M mostrava EM P com E P S EM P M PE SIN E EE SIN N M P SI E N EM P S M M EE SI PE SIN natural entre masculinidadePe poder, aPescola pode M caladoNe indiferente, expressa E suaE maneira, sim- NPE SI P SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN P M E S E IN EE S N N classificaesI M S E ples e EM PE a Srevolta contraEessas direta, estar SI EM INP contribuindo naPconstruoEE S trajetrias queE IN EM P M PE EM P SI EE M P de N M PE SIN M PE venham aEdesembocar em Eviolncia.IOs problemas S eM desigualdades a elas SIN E SIN PE SIN S M PE ligadas,EEMapresenta sua EEM INP EE SIN E E N as P e IN M PE SIN M P S EE IN EM P SI M EEM INP EE SIN PE SIN EE SIN EM I utopia M EEM INP S M PEE IN P S crescentes de M PE SIN agressividade fsica M NP utopia nossaNP S de Pum mundo de iguais,Sde indisciplina, M E eI M P E IN E S E IN E S S N M E S EE SIverbal, formaoS de gangue ePpequenos furtos,Pque seresM INP E humanos que se equivalemM PEEalm da cor PEE SIN IN M PE M EM IN EE SIN M P M PE S E para S M EE IN EE IN M PE S EM P EE IN N N P S = preto. aEM INP estudadaEEM INP S em relaoN uma partePEE da pele: branco = IN escola S registrava M PEE I a IN SI M PE S pardo EEM NPE SI E M S E IN E S M P S S M PE E IN M P M PE SIN E IN E S M P SI E IN E S E IN M P E IN E S M P E IN E S EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S P S E N E N M PE S E EE IN M PE S EM P E M PE N sculo XVI,E I EM I P S M EEM INP S EE SIN ManuelaEE SIN PE N M P Carneiro daMCunha.SIIn: Aracy Lopes SI M EEM INP osSndiosPeramNou bons selvagens paraEM PE S E E S EM INP E INP S M E N e PE SIN moral M E SIN S EE da Silva EMLus EDonisete BenziPGrupioni. EE uso Pna filosofia EEM IN europia, ou abominveis an- SIN N S EM P SI M temtica indgena naE escola: novos P tropfagosM P uso na colnia. NPE sculo XIX, eram, S E NP E IN M S E N EM SI E IN M P M PE SIN EA INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINo EEM NPE SI E IN M PE para S E EE N M PE S E M E INP S M EE SIN PE S Esubsdios para professores de 1 Ee 2INgraus. EM quando extintos, os E SIN SI M P smbolos nobresPdo Brasil inde- INP SI EM E E E N M So SIN EE SIN PE NP EM P S M EE INP S 2004 M PE IN SI osM NP EE SIN Paulo: Global;NBraslia: MEC -SUnesco, M NPE SIpendente e,P quando deEEcarne e Sosso, PEE ferozesS EM PEE EM IN P N I M PE SI E E S EM P M PE S EE N N obstculos penetrao queI convinha precisamente E M PE I EM P S M EEM IN M PE IN EM NP SI EE SIN PE SIN P EM IfuturoSdos ndios Ino BrasilMdepender deSv- Pextinguir. Hoje, eles so, seja Eos purosSpaladinos daP SI M M PE SIN EE SIN M E S E OS N E IN EE SIN N P N E N E IN EM NP PE SI EM INP M PE EM P M PE Estado EM NPE I natureza seja S M EEM Iinternos, instrumentos daM PEE S M PE Srias opesNPE SI os inimigos N M PE SIN EM I estratgicas, Etanto do S M PEbrasileiro S EM PEE SIN E IN E N E N E E EE N SI M comunidade internacional quanto Idas diferen- E cobia internacional P S a Amaznia. EM INP SI M EE N S IN e Eda INP S M M PE SIN sobre EM NPE SI EM INP SI M M P S P S E I P M PE etnias. E NPE S M PE S E EE N EE IN posio das populaes M E I M PE SIN EE SIN tes S EM PAs Spopulaes indgenas tm direito Sa EMAINP SI M EEM INP S indgenasNdepende- PEE SIN EE SI M EM INP E IN P P E que foramEM rEdeSsuas prprias escolhas, de polticas gerais Edo IN P S E N M motivos seus SIN M PEterritrios por NPE S histricos, S M E INP M PE S EM P EE SIN M PE SIN EM SI EEreconhecidos noE Brasil ao EM PEdosIN IN M PE SI S sculos. Mas S Brasil eEM INP comunidade IN E INP EE S internacional.EE SIN os EM PE M P S M P Desde longo E at da EM P E IN E S E M P S E E IN N M PE S EM P E EM M PE SIN PE SIN estes direitos no devemP serS pensados Icomo um PEE SIN 80, a previso SIN desaparecimento dos EEM NPE SI povos M PE S N EE SIN I M PE SIN M EM IN anos M EEM INP do M PEE SIN M P M P S E S M ao contrrio,M NPE S indgenasPcedeuMlugarE Iconstatao Pde uma reto-M PEE SI EE Sentrave EparaPoE resto do Brasil:PE SIN EE SIN IN M E SIN E so um M EE IN E SN M P M P EE I P S M PE S E N E EE N pr-requisito da preservaoNde uma riqueza Iainda EE mada demogrfica Igeral. Os ndios SIN contato com SIN EE em SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM INP M P outros povos, ao contraremM INP doenas,Emorrem E novas S E S M Pinestimada, EmasPcrucial, a biodiversidade e os coS E EE IN M PE S EM P EE N EM INP S M PE SIN EE SIN nhecimentos das populaes tradicionais sobre SI M PE SIN EM INP as M deEM INP e S Mde Psede: comoEM PEa populaoM PE SIN EE SIN E S PE fome at N M PE S S EE N E EE N NP M E IN E E toda IN M mesmo tempo, no hI SI EM INP SI naturais. INP S M PEE SIN M PE EM INP S M EEM M PE SIN acometidaNpelaSIdoena EaoINP S M espcies M PEE S E P M PE S E EE PE S E E EE N M PE de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN algo H E S modos Ebsicos SIN se entender a I no- Equem socorra e alimente os doentes. Hoje isto M PE SIN M Pdois IN EM INP S M P E P S E P S M PE S EE IN E M E PE SIN do PE SIN M PE SIN EM Io de cultura M Ide identidade.EOSIprimeiro,Mchama- IN inadmissvel SINgrave EresponsabilidadeEM INEstado. M PE e NP S M PEE eS N PE S M PE N E o Iprimeiro M E Ios grupos que conseguem PEE SIN E S N E IN M N M PE S do platnico, percebe a EE IN M a PE S PE EE IN EE IN N M Pidentidade e M cultura como EMAps S M EE contato,S M PEE S NP NP S SI IN EM INP EE SIN EM INP P M EE S consistiria em ser idntica aPE sobreviver iniciamSIuma recuperaoI demogrfica. S M PE E IN coisas. A Sidentidade IN M P S E E E IN M PE M EM P S M EEM supe uma essncia, enquantoEa culM Garantia de terras, PE S sanitrio, IapoioS legal EE IN EE N NP PE SIN EE SIN apoio EM PEE S N P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN um modelo, e SI E M EM P S M E IN M PEseria um conjunto Sde itens, regras,S valores, INtm, portanto, SINP E INP M P SI EE profundo M PE SIN retomadaE de-N impacto na tura SIN EM INP EE S M P E EE M PE S EE SIN EM P EE N M PE S M PE apenas se inicia. SI Bra-EEM INP mogrfica dos ndios que SIN modo SIN EM INP posies Epreviamente dados. IO outroEM PEE enten- EM PE SIN EE S N EM INP NoM E E S M PE SIN P S EM P M PE S M E SIN E per- E SIN populao M PE SIN EE IN M PE N EE SIN M de a Sidentidade comoSIsendo Esimplesmente a EEM INP sil, aM PEE SINP indgena aumentou nestesPltimos E IN M E SIN E IN M P EM E INP E hoje, de PE EM INP S M N M PE S cepoEM NumaS continuidade, deS um processo, de M dezEEanos e situa-sePEE SIN provavelmente, Iem torno NPE SIN EM INP M PE S N M E S E E E SI N M PE I EM Mas nunca EM voltarN situaoPE SI se PE SI um fluxo, Sde umaEEM NP S NessaEvisoP heraclitea- EE deP 250.000. PEE SIN memria. SI EM IN de M E M P SIN I M P SIN EE SIN EM IN E N P E no S M EE IN M PE demogrfica da S EM P na, a culturaM INP seria um conjunto de traos EE SIN M PE S M dados 1500, quando a densidade SI M EEM INP vrzea PEE SIN M EE SIN PE S E INP S em sistemas PE SIN e simM possibilidadeEde ger-los M PEE INP per- PEE SIN P S E E era NP pennsula ibrica: N M P S S M EM amaznica EEM comparvel EEda N M PE aSIN E M PE SIN 2 M M PE SIN14,6 habitantes Ipor kmEEnaINP SI M(de acordo com M PEE EE SIN N EE petuamente cambiantes. EM PE SIN EM INP S M EE SIN primeira M P E IN M P SI E S P E E E P S M P E N E EE SIN M AoPE SIN EM P S M M P2 EE N substituir aEnoo deSIraa, aEcultura herdou EEDenevan, 1976:230), contraM habitantes por kmE SIN 17 E IN EM INP P SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN E P S P E EM (Braudel, 1972:42). EM sua reifcaoM(coisificao). Do SIN M PE EE mesmo modoEqueIN em EspanhaS e Portugal NP S E M P SIN M EM INP S EE SI N M PE SIN totemismoE usa categorias Pnaturais para expres- M PEE O Igrande contingente populacional indgena na NPE SIN EM IN M PE SIN E M P E o M PE S S N M PE S E IN EE IN M PE SIN M PE I EE N SI EE SIN a etnicidadeEseIN deEM PE SAmaznia, onde SI ndiosM INP mais numerosos, seS M PEE M PE S vale EE SIN EM INP osM EE so S M PEE SIN sar distines sociais, M P E N E objeP IN EM P M PE S EE N E EE IN EE de S grande IN EM INP SI M E M INP S M deve PE SIN tos Eculturais Spara produzir distinesE dentro das PEE SIN simples razoIN queM PE Sparte daMre- PE SI EM INP E S EM INP S M EE IN EE SIN N P S uma linnos P S EMsociedades emEM NPvigora. A etnicidade EM PEE SIN gio ficou P margem, E Nsculos passados, dos M EEM M E S EM P EE SIN NP S M PE que M PE guagem Eque usa SI M P SIN EM INP para falar deIN EE econmicos. O EqueI se prova at Epelas exce-E NP S SI IN M P S E E IN signosPculturais surtos M E S EE SIN M PE SIN M PE I EM P S seg- EM INP S M PEE N S E SIN M E SIN S EE SIN sociais queEso no mnimoPbissmicos:EM NPE es: onde houve SI M EEMporP exemplo, PEE Acre, S EM P E IN um borracha, IN M P M mentos M no SIN E IN E S P E E P S E IN M PE S EE INprimeiro sentidoINprende-se ao sistema interno, um asEEM INP EE N M PE S EM P SI M E asE SIN EM INP SI M EEM EE SIN P populaesMe NP terras indgenas foram dura- INP S M PE SIN S E I NP S M PEE SIN M E M PE S E EE N SI Esegundo ao sistemaINP E NP EE SIN EE externo. Os signos tnicos po- Imente Eatingidas Se a maior parte dosMsobreviventesS N EM INP EM INP M PE dem ser elaborados com todas Pas regras da arte S do Brasil hoje esto emPEE SIN peruano. AsSIpopu- EM NPE SI EM INP S M EEM IN M territrio EE NPE E IN M P S M PE S E S E IN E SI E P S M P E M P SI E EE SIN EM P M E S M PE SIN NP S M tradicional e, no entanto,N teremEumNsignificado ex- NPlaes indgenasP encontram-se hoje onde a PEE SIN M PE SI M EM I EE SIN M predaEE SIN PE SIN E IN M P E E I M E EM P EE N EE M PE Sterno cultura emI que seEoriginaram M seremPco- S M PeE aSespoliao permitiu que ficassem.SIN o E IN M PE M PE SIN EM INP S M E M INP S por PEE SIN EM INP S E IN E N E EE IN P que EE N M PE S mandadosS por um Esistema S M extrapola a cultura PEE SIN OutraM PE SIque freqentemente se EEM NP S M EE SIN E objeo M EEM INP S M P levanta, EM P P SI M PE SIN I E S P S EM P M PE SIN E EE IN tradicional.PEE SIN M PE SIN paradoxal em um pas ocupado por latifndios numa PE SIN E M PE SIN EE SIN PE SIN EM realidadeMtodaEM questo M PEE SIN noEM proporo queM PE osIN EM NP S indgena (e E E IN M PNa SIN EE beira S 50% PEE SIN oEtamanho IN NP IN M (48,5%), E M NPE S E INP a SI M EE IN EM S M P S E M PE I E E M PE sIN M P SI E INP reificaes. No S das terrasINindgenas na Amaznia. Mas grandes EEM NPE EE S S ela) est cheia SdeMsemelhantes S M PEE SIN M PE SIN EM INP E M P E PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

O FUTURO DA QUESTO INDGENA

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN N M P S EE reas na Amaznia no so o Eprivilgio de alguns S E N EE IN Hoje os ndios tmEdireitos constitucionais, con- M PE S E INP E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PENacional EM NPE SI em umMcaptuloI prprioEM em artigos es- SIN E INP S M E e INP S M PEE S P S grupos indgenas.EE Manasa Madeireira A E signados EM PE S P S S E E N EE N E SI M P SIN M PE SINem levantamento do Incra de 1986,M EEme- P parsos da Constituio Federal de 1988. AEConsti- EM NP EM INP SI nada M IN M PE SIN E IN tinha, M EE IN M PE SIN EM INP SI M E I E S E M P P S S EE PE S nos do queP4 milhes e E140 mil hectaresEE Amazo- M tuioIN NP S E M PE SIN terras M NPE S de EE M PE SIN IN M PE SIN EM INP noSI M EE INP S trata sobretudo de M PEE indgenas, M direi- IN EE SIN E N S Enas: rea maior que Ia Blgica, a Holanda ou as duas S tos sobre recursos naturais,Nde foros de litgio P de M EEM SI M P E IN e S E S E P EE I P M PE SIN M PE EM P EE N EM P S EE N EE SIN Alemanhas reunidas.EM Jari Florestal EAgropecuria EEM INP SI M EEM INP PelaMConstituio, SasMter-PEE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M capacidade processual. S E A N P P E IN E IN P S E P S M E IN M PE S M PE E EE EM P SI M deM INP S M PEE N indgenas N propriedade Unio EE SLtda. tem quase Strs milhes PE hectaresEEno Par.SI ras EEM INP SIso deEM INP S M daEE SIN e SdeM PEE SI IN M PE IN S E S M P E IN P N E vai. E neste caso, contrariamente sSIterras EM P inalienvelM Pndios. A Constituio no trata IN E E posse S E M PE IN assim E N EE IN N EM P EE dos S EM P S M E SIN SI SI EM INP S M EEM INP S EE SIN P SIN que indgenas que pertencem Unio,E trata-se de M NP da tutela,EM INP um dispositivo enxertado Pno Cdi- EM P M PE SIN E terE S EM P M PE S EE IN N M PE SI EE N EM P S M EE IN M goECivil de 1916 que foiNacrescentado para garantir NPE SI E SIN PE SIN ras particulares. P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M P E IN E S E IN EE SI N M E proteo especial aos ndios. E S foramEEM NP enassim territrios indgenas, o M PEE IN Brasil SI EM INP Em matria deNP S M PEE SIN M PE S EM P Eles M EE M PE est longe daPE SI EE SI P SI S EM IN liderana. EE ICanad M PEE SIN a S quadradosNna categoria deINrelativamente capazes EEM INP M PE S N E M P E M PE S EE SIN EM P NoS M EE (segundo M EE S N M PE SIN PE SIN EM P S M EE N EM IN P SIN FolhaSIde S.Paulo; PE set. 1993, Ep.3-4), criou-se Eem NP queI engloba osP menores PEE IN16 e 21 anos,SIos entre M 5 SIN E I M P M PE N E S E IN M E E N S M E E IN M P M PE SIdezembro deE1991 um territrio semiautnomo es-S Mprdigos P at 1962, Equando seEM retirou do arti- NPE SIN as PE SIN EE SIN e, EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I N P S IN M PE E EE N PE NP E SI quim (ouS Inuit) de cerca de 2 milhesIN km2,M PEE go, as mulheres casadas! EM NPE Scomo seM Npe- S E M PE S de SI EE SIN EM INP SI M E Trata-se, M PEE v I M PE SIN E traS de EM INPta-se de territrio contnuo que sozinho totaliza mais lasM PE categorias de Prelativamente capazes, M EEM INP E IN SI EE SIN outras S M PE SIN EE SIN E IN E E M P E P S EM NP PE S E EE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S negociais, do PEE SI IN M dobroNde todas asEreas indgenasP brasileiras.EEM INdefender os Endios nas suasPtransaes EM PE SIN EM INP SI M EEM IN EM E S EM INP S M sejam P S M P S M PE EM INP M PE SIN No Brasil,E com efeito, contam-se atualmente S tentandoSimpedir que PEE SIN lesados. PE SIN M PE EM N EE N M E EE N EE SIN 519M PEE indgenasEesparsasIN juntas, PE S E reas SI M E M INP S que, PEE SINtotalizam PEE SINNa legislao SIN M PE ordinria M NPE SI o chama- SI M EM INP M E destaca-se M E E PE SIN do EE NP S M E SI EE 2.IN EM 10,52% M territrio nacional,PEE SIN M PE SIN EM P S M Estatuto do ndio E(Lei P6001 de 19.12.73), que PEE IN EM IN E SIN P SI M PE SIN M PE SIN S EM IN com 895.577,85 Pkm S M doPEE SIN E M E E Apesar daIN das PE S IN M PE S ConstituioE(no art. 67EEM INdisposies EE regula no detalheINP direitos indgenas. DadasPE SIN M as EE S os N EM INP S M M PE SIN S I E IN M E M P novas formulaes da Constituio M 1988,INfaz- M PE P S EE IN M PEtransitrias) M NPE a data deE 5 de outubro de E1993 S M PEE SINP de PE S N S E M EE prever S M PE SIN E I EE SIN para Ea concluso dasEdemarcaes dessasPE SI E necessria uma M INP SdessePEE SIN M P S M E N P M PE reviso EM N Estatuto, e Etra-NP SI M EE SIN reas,M se SIN S E SIN N PE M P E E N M PE SI vrias EM NPE SI EE IN E EM INP SI M EEM deP M PE SIN EE IN N EM INP EE SIN P M PE atualmente cerca SI metade I(256) Sesto demarca- S mitamE atualmente noPCongresso EM PE propostas EM NPE EM NP E SIN S E IN M SI E S E IN das fisicamente e homologadas (Cedi, 1993). As Ede lei nesse sentido. M P E S M P E S M PE S M PE SI EE SIN EM NP M PE SIN E IN EE N EE SIN EM IN EE SIN M esto EE SIN M demais 263 reasPE SI em diferentes SI M EEM INP S M por fimP convenes internacionaisPratificaEM INP estgios de H PE S P E M P EM N E EM PE S M PE SIN E INP S M EE SIN M PE SIN EM 106 totalmente sem pro- M dasEpelo BrasilEM Pdizem respeito aos ndios e das NPE SI M PE SIN E SIN que reconhecimento, desdeEas IN E E EE IN N M P S EE IN EM P S mas E INP M PE I E N SI EM INP 27 N M fisicamente, M NPE Squais aEprincipal seria a Conveno 107 daEOIT. Em S M PEE EvidnciasS at sEE SIdemarcadasPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN EE E N P S EM P S M EEM INP M EE SIN E 107, EM I o SI M 1989, P S M PEE IN P S EM IN M E SN PE SIN ainda no homologadas.P Acrescente-seNP dado PEE SIN a OITEaprovou Sa reviso da PConvenoEEM NPE SI E IN E cerca deE85%PE S reas in- dando origem ConvenoEE169. EstI tramitando M das N de que PE S M P SIN EE IN EM EMmuito relevanteEM INP S M PE IN E N EM P SI IN EE a M PE dgenas EM NPE algum tipoMde P SI M EEM INP S M CongressoS Nacional SINproposta deE ratificaoEM NPE S S E IN invaso. M P SIN EE SIN S M P sofrem E IN P S M PE S E noINP EE IN M PE SI E M PE SI EE N S M EE SIN N M PE IN S EE SO princpio dos direitos indgenas Ss suas Eter-NPE dessa forma Irevisada. EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN I M P M P E IN E S E E I EM NP P E M P E instrumentos S M PEE SIN a M PE SIN EM INP S M EEM INP S PE SINras, embora sistematicamente desrespeitado, est M PEE Os novosEM PEE SIN internacionais, como M NPE SI IN E E E S N P S EE a DeclaraoPdos I M P SIN M E na leiE desde peloM NP Sa CartaERegia de 30 de E IConveno 169 da OIT (de 1989), SIN SI M E N M PE S N EE menos EM PE SIN I EE SIN Edos P SI M EEM INP sua versoSIatual)S EM PEE EE N E IN 1609. O Alvar M P S EM P julhoM EEM NP S de 1 Ede abril de E1680Eafirma Direitos SIN PovosE Indgenas (na EEM INP M PE N IN M E INP e M E M INP S M EE SIN M P PE SIN que Eos NP SI so primrios S naturais senhores Pbaseiam-se Eem umaSreviso,EoperadaSnos anos 70PE SI M PE IN E SI ndios EM PE S EE SIN N P S E N EM EE IN e EM deP M E SIN EE SIN EM P SI M EEM INP nem M PE IN M PE SIN suas Eterras, eSque nenhumPoutro ttulo,EEM INPse- S M 80,E das Pnoes de Eprogresso, Edesenvolvimento, M NPE S EM IN E SIN P S M P SIN E E IN P S PE S M concesso EM sesmarias, poderPvaler nas EE integraoM discriminao M racismo. Em poucas SI M PE EM e EE N ou E IN quer aPE SIN S M P SIN E deSIN M PE SIN EE SIN E INP SI M EE INP S M PEE SIN M M P terras indgenas. P meados Edo IN XIX, EE IN P S EM P M P S EE N At EM PE S sculo EM e que palavras,E as verses ps-guerra dos Einstrumentos E N E M PE SIN PE SIN menosMdo PqueSIescravos, Ise querem ttulos P S M deEE SIN humanos baseavam-se essencialmente NPE SI E IN M PE SIN EM I E SIN sobreE E N P direitos EE N N EE IN M PE S M PE S EM P I EM P S M EM SI M PE N EEterras, ainda assimSse respeita oPE SIN EM INigualdade. EEM INP S M PEE SIN princpio. Nega-se SIno direito P S M IN M PE IN M PE E IN M P S E IN E S E IN E P S E M P M PE S EE uma ideolo-PEE SIN M PE S M EM P S M EE N Mas esse direito, que brotava deIN PE SIN suaEidentidade aos ndios. E se no h ndios, tam- PEE SIN EE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Quanto ao direito constitucional, IN gia liberal e respondia a situaes do tipo apartheid, E M pouco h direitos.NP E IN E S P E EM P S E IN M P E E S M PE E M PE Sdesde aEM NPE SI M PE e EM INP respeitada aNpos-S M largamente entendidoScomo um dever; SINa igual-M NPE SI EE SIN M PE IN E I EE SI E IN foi P E EE N M PE Constituio deE 1934, EE IN SI EM P S M EEM NP EE SIN S EM INP SI M EEM INP S EE SIN EM INP P S se indgena EM PE SINdas suas terras.I Diga-seM NP dade, que era deS essncia poltica, foi entendida EM P inalienvel E em E EM P M PE S EE SIN N M PE SI E N EM P S M EE INP S M EM IN EE S N PE SIN sua honra, foiSIna bancada Pamazonense que teve M como IhomogeneidadeScultural.EIntegrao e desen- NPE SI EM INP M PE IN S EE SIN E S P M P E S E IN EE S N NPde assimilaoI M M PE SI EM INP origem esses volvimento PE S SI EM INP a emenda que consagrouEE N direitos emE IN M passaram a sinnimos EM P M PE EE M PE 1934 (Carneiro Eda SCunha,EEM INP SI ss). TodasNas S cultural, discriminaoPeEracismo a EM PE SIN EE SIN S M E SIN EM INP EM INP EE SI E M P 1987:84 e reconhecimento E M PE S EE IN EM P S M EEM NP EE S N PE SIN PE IN EM P EE SIN EM IN O S M EEM liberalS s genero- S EM P S Constituies Esubseqentes mantiveramI e desen- NP dasI diferenas. P anti-racismo IN M PE SIN EM I M P M PE SIN E IN E S E S E N S E M Constituio de 1988 so comINP indivduo, EE INP com M grupo. IN EM EE Aceita-o PE SIN M PE IN M nunca o M PE SIvolveram esses Sdireitos, Ee aNP S M EEM INP M PE S o I EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N P M PE mais detalhada. S I M P sua expresso S E IN N E IN EE desde que sePE S de sua particularidadeE tnica. P S deu-lhes dispa S E M PE S EE N E IN M PE EM P SI M EEM IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S S E IN M PE S M PE S No Ediferente nesse Esentido a Bula VentasP Ipsa M de Eautorizao M PEE do Congresso ENacional, ou- NP S IN M P S EM P E EE N M P SIN IN N M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE prvia S EM PEE SIN PE I E N S E IPaulo III M Eem I1537, reconhecia a humanida- Svidas as comunidades afetadas que teroMpartici-SI M EE E S S P M P EdeS N E IN EE SIN N que, S E P P EE IN EM P M PE S EM P EE N EE N EM P SI EE N dos ndios: EM INP SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN de EEM NP SI eram Ehumanos, portanto, passveis Ppao no resultado daNlavra. EM NPE SIN M PE SI EM INP SI M E N N P S portanto, N I M deP SI M PE S E EM P S EE TemosEhoje, no Brasil, aE possibilidade de estaEE EE SIN serem tornados iguais.MTinhamSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE alma, EEM NP SI M PE SIN I EM INP era obrigao dos reis cristosN E que beneficiaEM INP S EE SI batiz-los. EssaSpseu- EM PE S planejamentoS estratgicoIN belecer um M P EE SIN E INP E S EM P M PE S E IN S EM P M E EM P EE N M que IN M P M do-generosidade PE Squer conceder a SI M a Epos-NP oSpas ePabreINP S M PEE SIpapel importanteSIdas M PE N EM INP todos EM I EE S espaoE para um N PE SIN E M E N EE N EE N M PE S se E NP S EE SIN PE SINsibilidade NP SI EM I (inteiramente Eterica) de M tornarem se- EM populaes tradicionaisIN Amaznia, populaes INP SI M PE S da EEM NPE SI EM E SI P N P M PE SIN um etnocentrismo que Ique at M EEsempre foram relegadas a um planoS N I M PE S a M PE E E SI P M PE S N EE SIN EEmelhantesEM ns, deriva deEM PE SIN Eagora SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE E EM INP seS ignora Ea siINP M PE SIN secundrio, quando no, vistas como obstculos. PEE IN mesmo.M PE SIN M PE SIN E INP S M EE IN E E N M P S M E N S P S M PE S EE IN N NP S M PEE Nos anosEM e E80SIdesencadeia-se Suma crise NPE SI A riqueza Ida AmazniaEE INcompreende Eapeno 70 P M EM I M PE SIN EM INP EE S N SI M P S E E IN M E IN E S M e Pde- S nas seus P E SIN E EE M PE Sde confianaP nas idias-chave de progresso IN M seus EM INP EE SIN minrios, suasSIN EM IN M PE madeiras, NPE SrecursosM INP S E EE S E IN M P E E E M PE S M PE N EM P S M E M INP S senvolvimento, naEqual o movimentoE ecolgico teve PEE hdricos, mas PE SIN suaEM NPE SI SI EE SIN EM IN tambm E biodiversidade PeE osIN E S co- S EM P P S M P SIN EM IN EM P M PE S EM delas. M E N M enfo- nhecimentos de queEM INP SI M acerca N se dispem relevante papel.N impacto IN EE SI Sob o EM EE dessa crise, oPE PE SIN PE N IN EM INPas declaraesINP S M PEE passamSaEM PEE SAs variedades vegetais Eevoluem SI eventual- INP SI M M PE S E I E IN E E E N e que muda: PE S SI EM INP S M EEM INP S internacionais S EM PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEMconser- M PEE E N P S M PE falar em etnodesenvolvimento INP microorganismos. A SIN de N EM (Declarao E San menteEco-evoiuem comPE S P S EE N EE SIN Jos, daPEE SIN deEM PE direito Ediferena, Iva- EEM INP no SI M localM INorigem M to E SIN M Unesco, S EM INP S M EE de P E IN vao seu P S NPE essencial Equan1981), EM INP SI M N E P S E EE I M PE EE N EM P SI M EEM P S M en- N EM P S conservao nos EEM INP EE Slor daSdiversidadeNcultural... DireitoIN diferena,PE SI to a EEM INP SI M bancos deSgermoplasma. EssaM PEE SI P S IN M PE SI E IN M P M PE SIN E IN E acopladoMa uma igualdade dePEdireitos e EMconservao no P S simplesmente da nature- IN E N E P S M E E EE N S tenda-se, SIN SI IN EM INP M E N obra EM NPE SI EM INP S M NP S M PEE SIN M EE povos como autodeterminaoPE za: geraes Pde SI S E S M P E I P M Pde dignidade. Tanto SI M PE E N cultivadores foram cruciais Spara E EE IN EE N M EE SIN podem terPEE SIN EM INP valor EEM INP S M PEE SIN M entendimentos NPE SI O fato IPqueSIo M descobrir o S M das espcies, selecion-las e man- PE SIN EM N E S P E IN EM IN P S EE SI variados. PE S P N M P EE IN M PE S M PE S EM EE IN EM EE N SI EE termo povos seEE SIN EM nossos dias. M I isso FAO, SIN P SIN IN M P generalizouMsemE implicar emMame- SI t-las Eat INP S M PEEPorNP S a M PEErgo da EM PE E INP EM P S M EE IN S EE IN M PE S o EM NP S agricultoresE(leia-E IN M P EE direitos dos EE IN PE SIN aas separatistas, muitoNmenos M Brasil,Nem queM PEONU, reconheceu osIN E INP S M EEM I P S no PEE SI S E S diminuto das etnias e sua pulverizao EE N se: Ipopulaes tradicionais)EEM INP S de sua con- S EM EM INP S M E N P S M tamanho E IN ter- I E S P E IN P em virtudeEM INP SI E N M P S E N P S M M EE N M PE SIritorial no NPE S EM P S M EEM dissi- Mtribuio conservao,SImelhoria e disponibilidade NPE SI M PE S EE N EE SI permitiriam Psequer pens-lo.PParaIN EE SI N M E SIN S E INP SI M EEM INP EE SIN M E P SI S EE IN E e estabeleceu EEM IFunE par NP EE SImal-entendidos, a ConvenoE169Nda OITMe NPE dos recursos PfitogenticosM INP E EM INP SI M EE I o S M P umS N EM INP M E S EM INPAcordo Constitutivo SdoMFundo Spara o Desenvolvi- doEM PE SIN para osPrecursos fitogenticos que EEM INP E E IN E S E IN P S E S Internacional E E P E P EM P M P S EM P S M EE N EM P S PE SIN M PE N E IN M PE dos Povos Indgenas naEEAmricaSILatina EeM INdeveriam remunerar essa contribuio. EM PE SIN EE SIN mento SIN EM INP SI M M PE SIN N E E EE EE SIN EM P E N E INP SI M EEM INP S EM IN M PE aspectos: primeiro, que aEEM INP Isto aponta para dois SIN EM INP Caribe, criadoP emS 1991,PErechaam explicitamente EM PE SIN EM INP SI M P S E S E M PE S S E EE N P S EM E SIN M E SIN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE S N EM M as implicaes temidasI pelo Brasil.PA vulgarizaoINP riqueza biolgica uma dasEmais estratgicas para E IN E S EM P S E INP termo povos nos textos internacionais EestPindo o sculo PXXI. O germoplasma, segundo oNInstituto M E S EE SIN E M M PE S M PE SIN EE SIN M PE S do EM INP M PE SI EE SIN E M P E N M E E EE N M PE SI EM P SI M EE SIN pari passuNcom EEM NP S explcita Ide direitos EE deP Recursos PMundiais emM PE SIN pode ser o SIN a excluso SI E Washington, EEM INP P SIN I M PE S N EE SIN EM IN M P S E M PE E I M P E M P S E InformaoN M PE SIN I M E SIN EE SIN soberania.EEPorNsua parte, Pautodeterminao est petrleo daSEra da EEM INP S (Elkington,N1986 apud PEE SIN EM INP EE SI M P S E M M PE S EE IN EM NP sendo interpretada nos mesmos textosEcomo vignKloppenburgEM Vega, S & P 1993). Segundo, que o conheM P SIN EE SIN EE N NP EM INP EE EMciaPdo direito costumeiroS interno Ee SIN M P SIN E participao po- SINcimento dasEpopulaesEM NPE SI e especialmen- M EEM EM INP SI E M PE S EM P E tradicionais, PE S P M PE SIN EM P M M PE SIN M PE S N EM NP SI M fundamentalMparaE SIN M PE SI EE SIN ltica dosEpovos indgenas nasNdecises que osI afe- EEte Idas populaes Iindgenas, PEE SIN M PE SIN E IN PE N E IN E IN M PE S S EE IN PE S M PE S M EE N M tam, Sno como reivindicao EEM soberania. EEM INP sua M PEE SIN PE M P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P de SIN EE SIN Eexplorao. M P E S N M P E mesmo alardeE foiIN ale- M PE O IBrasil, comoPvrios pases do P S E M E E S N M PE N E IN EE IN hemisfrioPsul, IN M OutraNvariante desse SI M E EM P S o EE N PE SI SI M P E IN M P SIN EE SIN perigo que Ea Sexistncia deE reas indgenasE S biologicamente Irico. Mas, Imais S M PEE maioria S EM PEE EM INP S M EEM NP do que a SIN gado M P E E P S EM P M PE S E N M E SIN EE SIN E M PE SIN dos IN rico tambm populaes conPE SIN em Efaixa Pde fronteiraEEpoderiam representarP para a PEE Spases, M PE SIN emEM PE SIN queEEM NPE SI EM IN EE SIN M IN M P E IN N S EM N M PE SIN EE EMsegurana nacional.PAs terras indgenas sendo pro- IN servam e Pdesenvolvem conhecimentosMsobre as M EEM M E S E INP SI EE N NP S EE SIN M PE priedadeEM NPE SI e Ela exerce sua Isoberania Itanto S M PEE SIN M PE o pequenoE NP S EM INP S M EEM NP SI E IN EM NP P S E espcies vivas.EO que parecia pobreza, S EM PE I EE SIN M PE daI Unio M PE S E N S S N M PE S N SI EE Scom os EM PEE SIN para garantir Inossa EEM NPE nmero de indivduos emEEM INP sociedade Eindge- S EM P EM INP SI M ndios quanto fronM para I M P SIN E E P P cada M PE N EE SINteira, assegurando plenamente aSIintegridadeNP ter- na,Ea nfase na diversidade S M PEE SINe na ex- PE SIN M PE SIN EM I do SI M E M INP S M PEE SIN de produtos E N P E IN EM E EE IN IN M PE brasileiro. EM NPE SI M PE EM INP S M EE Iplorao ampla SIN recursosPem Svez de uma agri-SIN NP S M PEE dos M E S N P S M PE S EEritrio S EM E I E EE SIN M PE E EE N EM INP SI M grandeNP S M oEtema da explorao SIN M P SIN EM IN A PE I discrdia P E SIN M PE dos culturaE centrada Eem INP SI Mespcies,P revela-sePEE SIN EM poucas E S E EE SIN PE S E EM EE N NP S M recursos minerais e EdosIN um EEM IN M P S recursos hdricos em re- INPagora M trunfo.P S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM PE SIN E N EM E IN E E P E INP S em uma M PE Sas indgenas. E Constituio Iatual S M EE proce- S M PEResumindo:M PEE SINperspectiva Eestratgica, M NPE S M P SIN EM INPA SI M EEM NP prescreve SIN E I E IN S P E N EE N P M PE S M PE EE N E S dimentos especiais quandoSse trataEdaIN M EM as SI M Amaz- S M P M PE S explorao PE SIirracional quererSIabrir todasINP reas daPEE SIN EE SIN EM INP M PE SIN E EE N EM P recursos Ehdricos e M PEE SIN terras indge- niaEM explorao indiscriminada. Foi Enessa mesma EE IN E N de minerais em PE S EM P S EM I P SI PE SIN E SIN PE SIN M PE SIN EM INh proibio EdeIN EmasNsalva-EM perspectiva que a CoordenaoM NP SI dos Ge- INP S M E Nacional M EEM E S explor-los,P S P M E IN E S N M P S M PE SI E E IN SI M PE Enas.P No M EEM INP E EE N N EE SIN M PE guardas especiais Sque consistem na necessidade S logosPdefendeu SnaMConstituinte (e EM PE as IN contra S mine- EM NPE EM INP SI M EEM INP EE SIN SI E INP E IN M E S E INP E S E SI P S N M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N M PE S EE radoras) que as reas indgenas se tornassemP re- S quanto das diferentesEEM INP Trata-se Pde parceria.EM PEE S E IN EE SIN M P etnias. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S M ou seja, as EM NPEAs Sculturas Econstituem M EaM IN M PE E E N para humanidade um SIN servasP nacionais de recursos minerais,INP S S M PE SI EE SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M P EE IN patrimnio de diversidade, no sentido deNapresen- EEM INP ultimas a seremNexploradas. EE IN EM P M PE S EE SI E NP S EE SI EM INP S M EEM INP S EE S solues de EorganizaoMdo PpensamentoM NP S PE SIN EM INPconservao da riqueza biolgica da flo-EM tarem IN E S Para a P E S EM INP SI M EE IN EE e N P S M P EM IN E N P S SI Eresta tropical, quantoP para preservarINconhecimen- SIde explorao de um meio que , ao mesmo P SI M EEM M PE S EM IN temEE S M P E E E P M PE SIN M PE S EM P EM P S M M E IN E EE S N PE IN natural. NP EE SIN tos,EM precisoNestabelecerE umIN EE IN P S novo pacto PcomI as EEM IsocialS e M PEE IComoS fez notar SLvi-Strauss,PE SIN EM IN PE SI po, N N E IN M P P EM IN E S M P S S E E M M PE SI M PE S EE N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE Spopulaes indgenas, para que contribuam para aSI nesseMsentido I aMscio-diversidade Pto SpreciosaM PEE SI E INP S EE IN P S IN M PE SIN EM INP EE SIN M P M E IN E IN da riqueza Ebrasileira, no seE pode es- EM PE S biodiversidade. Este ponto de vista, por IN E P quanto conservao N EE IN M PE S M PE S EM NP S EE N EM P S E SIN SI EE SI EM no SI M EEM INP supe ter SIN perarNque naturalmente eles EM encarreguemEEM NP mais naturalINP auto-evidente e S M PEE cadu- EM P se NPE SI desM PE SIN P S I EM P M PE S E N EE SIN EE IN EE N que EM INP SI M E M INP S EE N PE SIN se servioP coletividade. As sociedadesEindgenas, M cadoSIo modelo ingenuamenteMevolucionista EEM NPE SI EM IN E S EM INP SI M EE INP S M P SI N M PE Stradicionais NP emS territri-E INP M E dominou nossa Scivilizao durante mais Ede um svivendo em suas formas M PEE I e SI EM P E IN M PE EE N E INP S M EE EM P S M PE osIN E IN S suficientementeSIamplos, tm preservado Ee SIN EM INP S M oEsenso comum.NP progresso EEM INP E enri- S culo eEqueIN E M P S impregnouNP S E O E M PE S EM NP EE I EM P S M M PE SI EE SIN PE SIN EM P S M EE SIN quecido seu meio ambiente, j que NPE SI dependem dele. NP erigiu umaEEM INP particular, a nossa, em pontoSde histria S M PEE IN M PE SIN EM I M P M PE IN E I E IN E E S E N S M E E M P M PE SIMuitos EM Nat mantido,EM INreas de devastao, Mchegada P humanidade.NStephen JayE Gould enfa- NPE SIN tm PE S em P S M P SIN EE SIN da S EM PEE SI EM I EE SIN E P M P N EE IN M PE SI M PE S E N EM EE SIN SI ilhasNde preservao INP S M PEE IN EE SI E o INP SI da EEM INP S M PEE SIN M PE S relativa. N S EM INP tizou que M sucesso M cadeia evolutiva que culmi- EM PE E EM P M nosE S E IN EE P N AMfloresta IN M PE S E e P S M M PE S amaznicaNP a SI EM I e biodiversidade inte- nou SIN vertebrados SINno homem dependeu ape- E EE PE SIN E ao mundo e oEmundo estM PEE SIN pagarM nas de acaso M no necessidade. NPE Sisso, perde-NP SI M PE E E e IN N M P S ressamSIN disposto a E INP EE SI Com EM PEE SI I M P EE IN M PE S ram-se M NPE S EM P EE EE SIN elas. J PEE SIN E I E N M promissoras. EM INP M E SIN EE SIN EM INP por M EEM Ih mecanismos Scomo,Spor exemplo, o EM PE formas vivas, Palgumas muito INP SI M EEM INP E E S E S EM P EE N P S N de EEM NP N FundoNGlobal M Meio IAmbiente, geridoIN usar E S NP M PE S pelo Ban- NPE Se I quisermosNcontinuar aEEM INPa evoluoEEcomo S EM S EE SI EM I P SI M EM I P S M co Mundial, que N M E IN E S P SI E I compensa regies ou pases Epor paradigma, teremos de avaliar tambm as Pnossas P S E E E EM P M PE S M PE SIN EE IN M PE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP S PE SIN EE SIN N P S M PE SIN renunciarem ao aproveitamento imediato de uma EEM perdas sociais:EM INP S M PEE SIN processos desaparecidos e M PEE SIN lnguas M P E E SI IN EE N M EE SIN EM P S M EE IN EE IN M PE IN EM INP SI M as INP S M so, como as variedades botnicas extintas EEM NPE EM INP riqueza emEfavor da Sconservao ambiental.PEE so- mortasPE SIN E INP S M EEM INP S M M PEa elas tambmN deve ou asNcadeias evolutivas que abortaram, possibili- P SI S E S ciedades PE SIN E I P S EM indgenas: ou seja, S M PEE SI se M PE S M PE S EE N EE IN NP M EE IN M PE SIN E IN EM INP SIalternativas sustentveis SINdadesEM PEE SIN EE M P aniquiladas. E S EM INP S M EEM INP S M PEE N EE compensar, oferecendo EM PE S M P E IN E S M P SI E SIN P S E M PE S EM P EE SIN para a PEE SIN deErecursos.IN a EM PNo h contradio entre esta perspectiva e PEE SIN EE SIN EM INobteno E M INP S M PEE SIN M PE SIN M PE de IN EM INP vivas, emEM IN S que asE culturas so entidades E fluxo. M P S E E S N M PE Volta surrada idia do bomIN E selvagem ecol-IN M P S S E M E EM E M E SI E M comoNpossibilidade de um papel INP S M Quando Pse fala doPvalorNP sociodiversidade, no PE SIN M EE SI da EM PEE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM imporEE SIN M gico? EE IN Sim, E N P S E INP PE EE N PE N M PE IN SI EM INP S M EEM no S M PEE N EM Para SI M EE falando SI no, Etante para Eos ndiosIN nosso futuroSIcomum;M NPE Sse estEEM INP de traosEe sim deS processos.IN PE S M PE N EM P S M E papel S M repousa sobreEM PEE Ses- mant-los S andamento, oSIque seEEM INde garantir EE INP M P em NP no PEE SIN alguma I EE SIN P E IN M P tem EE SIN PE SIN porque esse SI N E S EM NP S M P E S E M PE SI EM P N seja PE IN M PE S que E M NPE SI EE EMsncia Sque lhesEM INPatribuda. A Eposio dos ndios SIN a sobrevivncia das sociedadesIN osEproduzem. M EEM M PE SIN E SIN E M P E SIN Brasil de hoje de amanh E I EM P EE N P S EM INP no M EEM INP S e M PEE SIN desenhar-se- na EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN E IN P S Resumido por S E INP S de vrias opes estratgicas, tantoM PE SIN M PE S E E do M P EE IN M confluncia EM NPE S EM P S M PE IN EE N PE S EE N E SI EE SINEstadoMbrasileiro e da EM PE SIN internacional EM INP SI M EEM INP S M do Carmo S EM PEE SIN comunidade EEM NP SI Maria PEE SIN Lotfi P E S P E P S N M PE SIN EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP M PE SIN EE N SI EE SIN EE P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E E M PE S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EM P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E N P S M PE S EE Anotaes EE IN E EE IN M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E EE IN P S S E M PE S EE N E EE IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM INP S M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE E EE N E SI M PE N M E IN EE SIN EM INP SI a EEM INP S M PEE S (OLI-S EM PEE M PE SINMATERIALPDE SPROFESSOR SIprias eEadequadas M cada aluno emEparticularIN E E P EM P M P S EE SIN VEIRA e CAMPOS, 2005).S M PE SIN N M E N EE N PE SIN EM IN PE SIN EMSo Paulo (cidade): PSecretariaPde Educao, PEE SIN caractersticas especficasE deSIalgunsEEqua-P SI M EE SIN M E S M E SIN EM INP SI M EEM INP N M P As M P M P SIN E E E EE N M PE SIN EE SIN Diretoria Ede IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S OrientaoNTcnica (SME-DOT), SI M Ede deficincia dificultam a avaliao pedaggi-M PE S EM INP dros EM INP EE SI P S M PE S EE SIN E INP S M EE IN EE SIN M P P S S 2008 IN 10 a M PEE caNe o estabelecimento deEadequaes ou adapta27) EM P M PE S EM NP EE (p. EE N SI M P M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN es necessrias para se garantir aEM NPE SI M PE SIN EE SIN EM INP E escolaridade PEE SIN P S I M PE S M E IN EE SIN M P S E PE S M PE S EE SIN EM P NP M E IN M diagnstico tem EE S EM desse aluno.EO processoM PEE SIN noEM Psido IN SI EM INPINTRODUOINP S M PEE SIN M P SIN M PE SIN EE S E os erros no procedimen- M PEE M PE S M PE SIN suficiente.IN E IN EE S Historicamente SIN EM INP M PE E IN EE SIN E E M PE S M PE S discusso sobre a operacionalizao EEMdiagnstico, aPEE SIN EM P NP M avaliao e acom- E S PE SIN PE SIN EM P N M PE SIN EE ASIprpria EM PEE SIN EM INP to SI M EEM IN inexistnciaE deIN E S M P M PE SIN E INigualmente E M Pvm perpetuando uma EM M PE S EE Sde umaEeducaoNinclusiva confere E INP EE SIN IN M PE SI M PE SI EM INP umS MpanhamentosS adequados, EE SIN M P E N EM NP EE IN N PE S M PE EM N lugar PE destaque M avaliao pedaggica Se traz EE srie de equvocosINP M processo EEM NPE SI IN EM IN de SI M EE INP S M PEE SIN M P S quantoEao N E SI de ensino e I M P aprendizagem,E essencialmentePdaqueles com Idefi- S M P S E S E I P S M PimplicaesEimportantes para a Iao do M EE N M P S E professor. EE SIN EE N EE SIN Mais EM que conhecerEM patologias dos alunosSIe cincia Pintelectual. EEM INP S M PEE SIN EM IN PE S N E INP PE SIN P M P S EM INP SI M do IN E S M PE S E asIN N M P S EE IN M PE S M E EM P EE N EE N SI Nem sempre ficam EM INP osS ajustes a INP S M PEE de PEE SIN M PE N EE osINlimitesEM seu desenvolvimento,SIo processoNde SI EM INP SI M E claros EE S serem E EM I P E M P E P S EM P S M E IN N M E M PE SIN EM INP S M E aprendizagem EE SIN M P S PE SIN inclusoP enfatiza suas condies dePEE INP S M PEfeitos em termosE deINmateriais, recursos tericos,E SI E IN P S EE SIN EM INP para garantirINa S E seu nvelEM competnciaEM E IN EE S S (OLIVEI- IN currculos Eou pessoal,M PE S E P necessrios de N EM N E N EM ePo S M E curricular EM NP N EM INP S e, EE IN M M PE SIRA, 2002).NPE SI EM INP SI M EEM INP S Maprendizagem EM conseqentemente, EosSIaspectos NPE SI M P P S PE S EE EE I N P M PE S EE IN SI EM INP SI o referencial para a avaliao, daSapren-PEE aIN M PE SIN EE SIN EM INP M serem Eanalisados numaEM INP S educacional. S M PE avaliao M Assim, M PEE SIN M P S E PE S EE IN PE S EM P S M muda N M AlgunsIN EE N E PE S autoresMenfatizam a importncia e a PEE IN EE EE SIN EM INP SI passaM INP S M PE SIN S PE SIN dizagem NP SIsubstancialmente eM PEE a lidar comM PEE SIN E M EM S IN M PE SI indicadoresEque no apenas as condies INpossibilidadeE deINP processoEavaliativo que forne-N M PE SI E S um EM PE SIN diferentes EM INP S M EE IN EE S EM E IN E EM INP M P S E SIN M PE individuais dosE alunos, mas tambm,M essencial- a elementos para umPplanejamento pedaggico di- EM NPE E INP S e EEM INP M PE SIN E S EE IN P S M PE S EE SIN EM INP S M EEM IN EE N M PE I EM I P EE SIN P S M EE SIN EM I P SI diagnstico S M menteNsuasS possibilidades de Eacesso ao currculo PE retivo e, no reduzi-lo buscaNde um M M P S E IN EE SIN M P E IN E S M PE S P M P E E E e, M PE S dificuldade E IN EE N EE N M M PE SIN aindaMmais, as adequaes realizadasEEM INP sis- M que Ejustifique a M PEE SIN de aprendizagem deste NPE SIN E INP SI M EEM INP S M P pelos S E E NP SI M PE SIN discusso evidencia M InecessidadePEE I N S P de S temasEdeS ensino, EcapazesSde serem propiciadoras E aluno. Essa PEE SIN M PE aS SI IN EM INP M EE N EE N M PE SIN EE SIN N M PEde Ssua aprendizagem e de EEM INP SI M EEM INP S M PEEsobre formas alternativas de avaliarSIe co- EM NPE E IN M P reflexo SI seu desenvolvimento. E IN EM INP E M PE S EE IN EM P S M EE NP S M PEE SIN o aluno, principalmenteM PE Sse refereM NPE SI preciso subsidiarSIa aprendizagemSIe assesNP S M PEE SIN N M PE N E INnhecerM EEM INP S M PEE quando EM PEE ao E INP E SI EM E E IN SI E S E IN M PE SIN M PE EM alu- M N M PE sorar acompanhamento de escolarizao EdosINP S alunoEEcom PdeficinciaPEintelectual. EM PE SIN EM INP S M S M S SI EE P S M PE S EE SIN nos comEE SIN M P deficinciaEintelectual, nas classes comuns EE INP importante ressaltar que PE SIN com defi- SIN E EE N pessoas EM INP M P S E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E P EM da EEM I P necessriosM PEvia-N cincia intelectual possuem tantas diferenas entre para E SI P S EM atravsM ofertaNde recursos EE SIN M E EM P S M E IN E SIN P acesso educacional. A avaliao deve, M si PEE INP s SpessoasE comuns. Essas Ediferenas se PE SIN M PE SIN S EM INP M P SIN E E E bilizarEo seu S EM NP N M PE S E IN quanto EE N M P SIN M PE IN EM P S M SI EE SINo seu potencialSde aprendiza-E Srelacionam NPE diversosEEM INP SI desdeEEindividu- S M PEE P N M PE IN EE SIN EM I aos SI M tambm, estabelecer M P E E P aspectos,EEM P SI EM P M PE S S EE SIN M PE SIN EE N E ais, IN es- E IN PE SIN gem,Minclusive o nvel deP competncia curricular PEE Sat scio-econmicos e culturais; SIN E INP SI M EEM IN M PE SIN EE SIN M EM INP portanto, M INP S M M P E S E IN EE S N E I P S M EE M PE S E EE a NP EMdesse aluno, tendoNcomo refernciaIN proposta cur- IN tabelecer formas de avaliao comunsEEMtodos os M PE S NP M PE ricular doM NPEou Sciclo onde est matriculado (OLI- S M PEE no seriaM PEE SIN a tentativa aqui, deEM NPE S E INP S M EEM INP SI IN E ano E IN EM INP SI M E I E S grupos S E SI E justificvel. P S E E N P S EM NP EE SIN S EM P EE N EM INP SI M E M INP S M EE SIN M 2004; M VEIRA e POKER,PE SI OLIVEIRA e LEITE, 2000;NP subsidiarEo professor e todaE equipe escolarPna comEM INP SI M EEM I PE SIN E IN EM NP P S E IN M P S E IN E S E P S plexa tarefa deM PEE SIN avaliar e planejar aes S M PE que poten- NPE SI EE SIN PE S SEBASTIAN, 1999). EEM INP EM INP S M EM I EE SIN N EM P EE IN P S M PE S M PE EM P EE N E E alunos. S SI M PE N M PE SIN EE SIN Os instrumentos de avaliao devem informar SIcializem M IaprendizagemEM INP S Mos PEE SIN E a NP SI M E de TODOS M PE SIN M PE EM INP o desenvolvimento atual daEcriana, aEformaEcomo M Este S mais um desafio a ser EE IN E SIN PE M PE SIN EE SIN E INP S M enfrentado, umaPEE SIN E EM P EE N P S EM P M PE S EM E SIN NP S M elaEenfrenta determinadas situaesPde aprendiza- NPvezSIque vivenciamos uma Psituao especfica SIN M PE SIN EM I EE SIN M PE na EM IN EE SIN P SIN E EM E E IN M P E E EM M PE N M PE Sgem, osErecursosSIe o processo que faz usoM INPde- S M PEE SIdeficincia intelectual: a sua escolarizao M NPE S rea da N M PE SIN EM INP S M EE em M PE SIN E I E IN E N E E M PE IN EE SIN N EM P S M EE INP capaz S ensino SI terminada Satividade. Conhecer o que ela S M PEE em ambientesPcomuns do EM NPE regular. EEM NP S SI EE SIN EM IN P S M PE SIN I E N E I M P M P S E E E EM P M outros, M a SIN EE SIN de fazer, mesmo que com PE mediaoEEde NPE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E P S M PE S M P SI E EE IN NP M E SIN M EE N M PE aN SI M PE SIN Epermite SI elaboraoPde estratgiasSde ensino pr-E SIN EE IN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN P S M PE S EM INP E IN EE SIN E M P E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI)

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN M PE S EE N CONCEITO DE DEFICINCIA EE NP S cia intelectual vive e EEM INP se dMo seu funciona- M PEE S E EE IN como EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI EM INP SDevem Eser INP S M PEE SIN P S E EE mento nestes contextos. EM P S considerados: S IN E INTELECTUAL: M E EE N EE N IN M PE SIN M PE SNOVAS PERSPECTIVAS SI M EEM INP S M o PEE SINP S M ambiente social imediato EM NP EM INP E IN microssistema PE SIN E IN EM INP SI M E I E S E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE S P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM Ifamlia e os PEE Slhe so Eprximos;IN NP S M que IN E IN M P S E IN A condioEde deficincia intelectual no pode S EM INP SI M EEM E S oEmesossistema a vizinhana, aPcomunidaE NP P M PE S M E S EM INP E IN EM P S M PE SIN EE SIN nunca predeterminarEM PEser o limite de Edesen- EEM eNas organizaesNeducacionaisE eSde apoio; PEE SIN E IN M PE SIN S EM INP SI M de I P S M PEE SI qual M P P E IN EM IN E S N P S M PE SI educao P EE IN M PE S M PE S EM N EE N EM EE N EE Svolvimento doEE SIN E o INP SI M EEM N contexto PEE SIN IN M P indivduo. AM NPE SI na rea daPde-SI M E M macrossistema SIo P S EM cultural, a soci-M PE SI EM IN M P E intelectual M EEatender s M PE necessi- E edade e os grupos populacionais. N E IN P P S ficincia IN deve SI N P M PE S M PE S E suas S EE IN E M PE SI E N SI EE SIN EE SIN PE S N dades educacionais SIN dos M PE especiaisMsem se I desviarEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P S M PE proposta M NPE S EE SIN princpios bsicos da educao SIN M PE SIN M E sI demais M EE HPainda o estabelecimento dos EE SIN de apoio PE SIN EE SIN M P nveis EE IN P SIN M PE S EE N EM P EE N NP M EE IN pessoas. necessrios E SINgarantir o seu desenvolvimento eI SI EM INP SI AssimEM INP os M PEE SIN inclusivistasE SIN M P para M PE E sendo, S E princpios EM INP S M EEM INP S M PEE M PE apontam queNelas Sdevem E IN EE SI suas necessidades. Desta forma, S uma EE N P h S EM I P M PE S EE SIN a atender asN E M P E I EE IN M PE S S EM INP EM P freqentar Edesde cedoM EE SIN PE SIN M PE SIN EM doP S M EEM P S M M P EE SI escola,Na qualEdeve E SIN M P valorizar, sobretudo,Sos acertos INP expressiva Emudana de foco: SIN individual PparaINo E M P E IN E SIN S M PE E S E N M P E E S N M P E EE N M PE SIda criana,NPE SI sobre M P SIN EE S de EM I trabalhando EEM INPsuas potencialidades EMsistemaIN apoio: assim, Io individualNEconsiderado INP SI M PE S N EM EE SIN E N EE M PE S EE N NP EM P S M EEM INP SI paraNvencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). PE como resultante da interao PdosSIapoiosEEM NPas S com SI EE SI EM INP SI M EEM IN P S I M PE SIN M PE EM IN EM INP M PE EM INP S EE S N AM PEE precisa apreender Ie se apropriar desescola IN dimensesS conceituais. PEssa nova Eforma deS con- PEE IN M PE S E IN M P E S M P S S PE S M E EM EE N EE SIN PE SIN ta PEE IN IN M novaSviso e suasPdecorrnciasM INP a organiza-M INceituao deixaINP considerar a IN M PE SI E para SI M EE EE S de S EM PEE S deficincia comoN EM IN EM E IN M PE S EM IN EE SIN M P S M PE M PE o da prtica Eescolar e Epedaggica.MNo EE INP S esttica ou Pimutvel. PE SIN entanto, M P E IN E S EE IN P S EE SIN noM PEE SIN perderM vistaSas especificidades da EEM INP S M asEEM IN EE N E podemos M EE deNP EE SIN M P S Portanto, NP estratgias M INP SI M EEM INP S M S E de ensino devem conM P E P SI PE SIN E M PE S EE EM deficincia intelectual para que, justamente, possa-IN siderar esta Smultidimensionalidade, os diferentes M PE I E NP S EE N EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN respostas Eeducativas adequadas para E contextos e os EM P de apoio. Assim,Ealm da pro- INP SI EM INP SI M EEM E N P S mos oferecer E nveis IN M PE S E IN SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN NP S EM O posio M estratgias participativas naEEsala de EM PE P pleno desenvolvimento escolar.INP S M PEEdeINP S M PEE SIN M PEse SIN S garantir E seu o N E IN E S E IN EM INP SI M E IN S M PE S E M PE SI EM P EE N M PE S EE N E I P S M M PE SIN EE S conceitual deE2002, da Associao Ameri-M NaulaSIcomum,M INP SI h deEEse Iconsiderar eEpre-N E tambm M NP S MSistemaIN M PE SIN E I P E IN P de Retardo Mental considera cinco dimenses ver os M PE de apoio pedaggico queMse Pfaro S E IN E S P SN M P E E N EE N M PE S EE cana E nveis S EE N SI EE SIN EM INP de M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN para M NPE SIo suporte Ide aprendiza- EM INP EM NP SI M E M P E I E S P N P S EEnecessrios Eanlise: S M EE IN M E oferecer M PE S EE N SI para este aluno. EE N IN P S M PE Dimenso I:NHabilidades EIntelectuais M conce-INP gem M PEE SINP S M PEE SIN EM INP SI EEM S E I E IN EM INP SI M EEM IN E P S E EE N N M PE S bida comoNcapacidade EEM INP planejar,Eraciocinar, M PEE Busca de alternativas pedaggicas atravs das NP S EM P S M geral de S M P E SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E IN P S IN M PE SI E P S S E IN EE SIN E problemas, absEE Esolucionar EM PEE IN exercer o Ppensamento M PE Squais osM INP Scom deficincia intelectual SIN E alunos M EE sejam EM IN S P SIN EM INP trato,McompreenderS idiasPEcomplexas,EM PEE SIN M PE participativos eEatuantes doM INP E processo edu- EEM INP S E E E N S M P S PE SIN EM M PE S E apresentar membros EM PE SIN EE S N EE N NP S Mrapidez Ide aprendizagemN aprendizagemIN meio NPE SI M PE SI e N EM INP S por EEM I cacional noEinterior dasEsalasEE SIaula e sua presenE IN M P de N E INP M P SI E S EM INP SI M EEM E M P E S experincia; EM P S M seja considerada. PE escola deve tomar para si aE P S IN M PE S EE N EM INP da M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E aINP SI M EEM IN A S M PEE SIN E IN M PE N P S E IN S E Dimenso II: Comportamento Adaptativo con- PE responsabilidade acerca deEseu processo deEconhe- SI M E E IN P S S M PE S EM E N P M PE SIN EM P S EE S N EE conjunto de Ehabilidades M PE SIN cimento Pe deI insero cultural. M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P SIN EE SINsiderando-se oSIN EM IN prticas, M P E IN E S E IN E S P P S E E M E EM P N M E EM P EE SIN M PE N M E IN sociais eSIconceituais, P S o seguinteINP S M SI P SIN EE SIN com EM PEE S significado: PE SIN TambmE preciso definirPe documentar asP ne-S M PEE EM EE SIN EM INespecficas comIN EE SIN cur- E M P E conceituais: relacionada aos aspectos EE IN EM P M PE S E IN EM NP N M acad- cessidades EE N EM P S base no referente EE SIN PE SIN micos, cognitivos e deMcomunicao;PEE INP S M Pricular do ano ouPcicloIN queM PEmatriculado,M NPE SI EM INP SI M EE INP S M M E S em EE est SI E S E IN EE em N N S M E E NP S M EE IN EM P M EM NP SI M E IN relao PE S EM P SI EE M PE SIN sociais: E SI E responsabilidade, P I EM INP relacionadas INP S M PEE SIN au- S EM PEE SaNtodo oEprocessoIN desenvolvimento des- M INP S M PE S de EEM NPE SI E E IN M PE S M PE S M PE E N e toestima, habilidades interpessoais,E credulidade e E teIaluno, relacionado aos: contedos SI objetivos; pro- S S M P SN EE SIN N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE apoio EM P E observncia deEE IN e leis; PEE SIN cedimentos Sde ensino; avaliao e nveisNP SI ingenuidade, M INP regras P S EM P M PE EM de E M PE M PE SIN E da autonomia E M IN M PE SI EE SIN PE SIN Eprticas: SexerccioM INP S M PE atividadesEM pedaggico especializado. M PE SIN E S E IN E IN P E IN EE SIN N S P EM NP M PE S EM E IN SI EM vida S M ocupacionais e de PEE SIN M PE S EM P EM INP EE S M PE deIN diria, NPE SI M PE IN EM IN segurana pessoal. S M No SIN EE podemosMcorrer oINrisco de negar Sas ne- EEM NPE S E I E P E N M PE S M PE S III: Participao, Interaes, Papis EE INP EM P S M cessidades M PEE alunos eEM PEE a SIdiferena deP SI destes SIN tratar Dimenso PE SIN EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN E IN M E E SIN M Sociais que EM NP considerar aIN M PE SIN E participao Edo IN formaM PE S P genrica. E IN E E M P E dever EM P EE I M PE Ssujeito na vida comunitria P S M das intera-S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN avaliao PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN E P S M PE S M PE S E EE IN M E IN E EE N S M PE SIN EE S esINsociais M dos papis vivenciados pelasEEM NP SI ASEEM INP S M PEE DA TEORIA E SIN e PE SIN pesIMPLICAES SINP S EM PE M P E EM P P S N M PE SIN EE SIN soas.EM PEE SIN EM INP SI M EEMHISTRICO-CULTURAL PE SIREAEM PE SIN EE SIN M NA EE IN P SIN N M PE S E SIN EM P NP EE N DA DEFICINCIA INTELECTUAL PE SI M EEM IV: INP condies SI EM INPDimenso EEM SadeS M PEE SIN de sade PEE SIN M PE SIN M fEM INP SI M EEM IN E S E IN M P S E IN E S P E P S EM P sicaM mentalIN fatores etiolgicos e deM PE fsica E EE IN e EE sade S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SINO impactoNda Teoria Histrico Cultural naEM INP S M E S EE IN P S M e Pmental. M PE rea E EE I E S EE N M P SIN EE SIN Dimenso V:NContextos E relacionado ao Pam-SI da Educao SEspecialM INP S cada PvezSmais evi- PEE SIN EM INP M PE SI EM IN EE torna-se EM EE IN M P E IN E S M P S E IN EM E S M P E P IN M PE S PE N N IN M P SIN EMno P S a M EEM com deficin-PEE dente. A EM PEEdos estudos deE Vygotksy,EEM des- SI partir S se N biente scio-cultural IN qual pessoa IN S E SI EE N P S I M PE EM EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E PE S N M PE S prende M carat scio-histrico e culturalEE Inature- M PEE em vez de entrarIN ateno Pna S M E noo de NP S EM P NP S E M PE S a SI EE M PE SIN EE SIN IN M PE oSIN EM INP daS M EE IN EE SIN S M leso que impede ou limita EEM INP SI M EE EE SIN EM INP N P M o S EE ShumanaEe doPdesenvolvimento,PE que nos permite Sdefeito EouINP o desen- E E M PE S EM P za I M E M IN M PE S EM P S M EE IN NP M PE SIN coloca IN M PE SIN EE SIN PE SIN sairEde um estagio primitivo para um mais complexo. Pvolvimento,M PEE So esforo em compreender PE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN E N E N EM EE IN P S M P S E EM M PE N de EM NPE I EM INsocial e EEM INP S M E SIN EE SIN Smolka eEE SIN M P Laplane (2005, Pp.81) enfatizamNque SI M que modo So ambiente P S EM cultural podeEM PE S M P a complexidade das estruturas humanas Eproduto mediar Sas relaesPE S as pessoas com de- N E IN E I P S E IN M entre E E IN N M PE S E INP M PE S M PE SI EM P SI M EE N S M meio, de EM N E SI N IN M PE SIN S EE um processo PEE Sque a histria individualEEe aNPE ficinciaEEe o P SI M modo Pque elas PEE SIN tenham M em P EM NP PE SI EM de SI M P SIN EM EE IN M P SI EE N E M PE SIN EE SIN PE SINhistriaMsocial encontram-se P S M PEErelaciona- M acesso aos objetos de conhecimento e cul- NPE SI E INP SI M EEM IN intimamente SIN M PE SIN EM I P N E EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI M PE N M PE no EEdas. O biolgico, Ena Isua concepo, SIN desapare- SItura (P.82).P SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN IN M PE S N M PE E S EM INP ce, mas fica subjugado cultura e incorporadoIN M PE S EE SIN M PE S na EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E EM P EE IN P S EM P M PE EM P EE N NP S M histriaIN M PE SIN apontar I contexto,S a M PEE das estratgias pequesto IN EM M PE SIN PE S humana. Aqui podemosEM INP Sum impor- INP S NesseEE SIN EM E IN S M E E M PE EE N M PE Stante postulado para a Educao SEspecial, que , S M PEE SINP e da M PEE SIN de sua aprendizagemM NPE S daggicas avaliao M PE SIN EM INP SI M EEM INP E I EE SIN E IN E EE IN P S M PE S a EM P EE N S exatamente, M oposio a uma viso biologizante PEE ganham destaque eIN EE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN SI EE SIN EM INP S importncia, pois podero cons- S EM P EM IN E IN P S EM P deficincia. OP que defineEo destino da persona- tituir-se Pcomo processo NPE mediao EemNdireoM E IN M E S M PE S da EE SIN EM de S M S P S EM IN EE SIN PE SIN EM INPltimaMinstncia,Pno M defeitoNem si,EM apropriao de novasSIformasEEde NPE SI M PE E EE SI E M lidade, S IN I conhecimento e IN M PE em M PE S EE SIN NP E INP S M EE o INP S E IN M M PE I E EM P S M EE IN EE M PE seno suas conseqnciasE sociais, Ssua realizao S ao PEE SINP (OLIVEIRA, 2008). SIN P S S EM INP S M E INP M PE EM INP EE SIN E M EE IN P S M PE S M E EM P EE E PE SIN scio-psicolgica (VYGOTSKY, 1997, p.44). M PEE SIN acordo com SIN De (1994) educao INP M PE SIN EE SIN EM INP FerreiraEEM INP a S M PEE tra- S EM M PE SIN E IN E S EM P M PE S da EM NP S EE N M PE EE IN PE SIN M PE SIN A concepo de desenvolvimento e Eaprendi-S Mdicional Ina rea M deficincia intelectual SperpetuaM NPE SI EM INP SI EMradicalmente alterada pelaMcompreenso E umPEE S N pedaggicoSIque temM NPbase um su- I E SIN PE E N EE N P M PE S zagemE SIN EE por SI IN trabalho EM INP SI M EM INP E SIN N M EE Scolaboradores E(LURIA, 1992;PE jeito abstrato, PE SI EM INP com aes mas- S M P S E S M Pde Vygotsky M seus I EM P EE IN descontextualizado, EM PE S Ee P M PE S EE N M PE IN EE SIN VYGOTSKY, 1998, 1999). Para Seste autor, o apren- sificadoras,Sgeneralizadas, repetitivas, com umaEM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E M PE SIN M PE S EE SIN E in- N NP M PE SIN E INP S M EEM INP EE SIN M ensino, permanncia deI SI EM INP e o desenvolvimento esto Sinter-relaciona- S dividualizao excessivaEdo NP EM INP S M EEM EE IN P S M PE EE SIN dizado M P E E P M PE S EM P M PE SI EE IN M E N EE N EM P S M EE SIN dos M combinados. Postula a necessidadeNde deter- Eum INP SI infantilEEdo Ialuno, conhecimento reduzidoEE SIN e PE SIN P EM INP SI M EEM I P S M P E S status EM P S N M PE SIN P EE N EE N P S M E E EE N EM IminarSIpelo menos P SnveisPeEdesenvolvimento: o IN ao saberPE SIN em sntese, uma visoM INP SI M EEM IN M fazer, M PE S EE SIN dois EM E SIN EM INP SI M EE fragmenta- P S NP P M PE S nvel deMdesenvolvimento real o M Ea criana Mda Pprprio do conhecimento e das possibilidades N EE SIN P S E M PE S que E N EE I EE N PE SIN IN M PE SIN E nvel I EE S N EM Iautonomia ;Ee oINP SdeMde-PEE de aprendizagem.IN S I E IN M P E EM INP SI M EEM INP S M PE consegue fazer comS N M P S S E E P S M EE SIN E N EM P S M EEM NP M A PE SIN dever NPE S EE N EE N P S I EM I P SI M EEM PE SIN senvolvimento Ipotencial No que a criana INPcapazM PEE SINescola M PEE superar as atividades mecni-NPE SI E IN E qual a escola P S atuar cas, perceptivas N de Sdiscriminao. ProporcionanEM INP SI M EEM I IN EE I e de PE S P S EM no M PE S EE IN EM EM INfazer com ajuda, P S M PEE N deveria E EM INP N M PE SIN M PE diretamente (OLIVEIRA, 2007). SI M EEM INP S do argumentosSa M PEE SIuma educao que pro- EM NPE E IN M PE SIN S M PE S E EE IN E favor de M P S M PE S EE SIN E M PE EMOutra valiosa contribuio M Vygotsky refere- PEE SIN o desenvolvimento das NPE SIN cognitivas SI M M PE SIN M E I funes mova de PE SIN NP S M PEE SIN E IN EE SIN E IN E S M PE SI E E N E se EE que EM P M E S EE N EM P EM INP S o IN M PE SIN ao processo de mediao,Pem SI M o outro IPcon- M mais complexas, como SaNlinguagem,PE pensamen- NPE SIN EM INP SI M EEM IN EE S N EM PE I EM IN PE ateno EEM memria. Possibilitar aS constitui- I E S E N P S e a IN dioPpara o desenvolvimento. De EE INP com Pino EE to, a S M acordo E M PE S SI IN EM IN EM P S M P M PE S N E sim- o M PE(2000, p.65), no se Itrata deEfazer do Soutro umM INP S M destes INP S comoEEsujeitos histricos, Scapa- EM NPE M PE IN EE S alunos EM P SIN S E P M E S EE N E M PE IN EE IN PE SIN plesEEM NP SI instrumental [...]S AM PEE INPdo ou- PEE SIN apreenso E SIN M P dos bens simblicosSe de desen- P SI M EM M zes de EM INP mediador M PEE SIN mediao E IN N S E IN E S M P SI E IN M PE SIN E EE I EM P N M PE EE tro tem um sentidoNmais profundo,S fazendo M NPEa S volvimentoP de Sseu pensamento e M PEapenas deEM PEE EM no E SIN M PE SIN EE dele I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN E S E EE P S condio desse desenvolvimento. EEM INP S M PEEsuas habilidades. SIN N EE SIN EM INP S M EEM INP S M M P S SI EE SIN EM INP E E EM P M P E A E com P S EM P Neste sentido, para a TeoriaN Histrico-Cultu-IN M escola deverElevar Eos Salunos EE INdeficinM E M PE I M PE N M E N M PE SIN a educaoSIescolarEassume SposioEdeINP S M ciaEE SINP S M insero cultural, significar suas NPE SIN E SIN ral, PEE IN M PE S desta- E NP intelectualE INP SI M EEM INP S M PEE SI N E S S EM P E P S SI EM IN EE N M PE I E EM EE N M como N M PEque, e vista NPE SImola propulsoraSIdo desenvol- Satitudes, suaPfala, seus Pdesenhos, suas produes EM NPE EM INP S E I M E SIN EE SIN E IN M PE SIN E S EM INP SI M E I E E M educao que lida com aEM INP vimento. PE a S EM P M PE S I M PE E possibilida- eEsuaNaprendizagem. SINjusto lembrar que todas nos- P S M EE SIN NP S MdePconstante de transformao eMafirmao da es- NPE Saes possuem sentidoPhistrico, portanto,Eno M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM I sas M PEE SIN EE SIN EM IN EE P S M PE S EE SIN E IN EE SIN E EM INP sncia EEM INP que pode SIlevar a Ecriana SaN um EM PE S prontos NPE Sexerc-las,INpercorremosEM INP S nascemos humana, M PEE N M PE I EM I para M EEM P E E E SIN P S S EM P S M EE N EM P S M E N longo M INP S M PEE IN P S M estgio mais EcomplexoI de interao, comportamen-NP um M PEE e Sintensivo caminho de aprendizagem. M PE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E NP E S E E E N E P S M PE SIN EE SIN PE SINto e funcionamento intelectual. Cabe Pescola criar M Aprendemos porque nos apropriamos de seu sig- NPE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EM I N E NP EE IN P S o EE N M PE S M PE S EE E E social. N SI M do EEcondiesEnecessrias paraM desenvolvimento NPE SInificadoEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI IN M PE SIN M PE S EM INP aluno e paraIN superaoE deINseu prprioEE SI E S Cabe no M P limite, EEM NPE S escola aproxim-los EE IN E S a E INP S M dos outros, M PEE SIN E E EM P P S EM P EE N SI EM INP S conhecimento, no negarEE N NP S M impostos pela Edeficincia. M PE SIN EM INP SI M EEM INPafast-los; Elev-los aoEM PEE SIN PE SIN E IN M P S EM INP SI M EEM E S N E P S lhes; E M P E E ocorrer M frente M PE IN EM INP SI M EE SIN EM INP S M A superao podePEE SIN atravs Pdo meca- EM PE noNcompar-los e Sdiminu-los INP S aos ou- INP S SI EE EE S EM IN EE S uma diferena quantitativa, mas S PE compensao, e localizar sua ateno nas PE tros. No se trata deIN N M P E IN I S nismo de S E IN M P EM INP E S S M PE S EM N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P M PE SIN EE SIN condies PEE que a aprendizagem ocorre. DePE SI EM INP SI M EEM INP EE SIN M em SIN M EM IN acor- M qualitativa. Talvez seja Seste oSprincipal aspecto que PE SIN M P E N P PE S M PE S E EE N EE NP M E devemos apreender no convvio com estes alunos. IN EE SIN M com Smolka E NPE SI SI M P SIN EdoINP SI M EeMLaplane (2005), SIN EM NP S EE M PE SIN Cabe aoE meio escolar sePorganizar para Iexplo- M PEE EM IN M PE S M PE S EE SIN M PE S E INP SI M EEM INP E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M PE S EE rar as esferasEE Iatividade simblica, numE proces- S deficincia e como ela EM INP auxiliar no EE SIN pe- M PEE S da N M P trabalho E EE IN M PE pode E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EE SIN M PE EM INP SI Mdo EEM INP S M PEE SIN suaMresposta no contedo SIN P S para EE N so dialgico, possibilitar as transformaes S P daggico.E Fundamente EE INP I M PE S S EE SIN EE SIN M P S M P E IN deste material. funcionamento intelectual, para todos, ouM seja, EaluEM P M PE SIN EE IN EE S N EM P S M EEM INP EE N EM INP PE SIN nos com ePsemI deficincias. S M PEE INP S M PEE SIN P S EM IN M PE SIN EM INP SI M E E N E N S E EE N M PE S EM P S M EE IN SI M PE SIN 5 -EM NPE SI com EEM INP SI neste EEM INP S M PEE EE SIN P S De acordo M o proposto M P documen- E M PE SIN E S P S EM P M PE SI E N EE SIN M PE IN EE N E to, IN anlise proposta M PE SIN pela PE SIN EM INP SI M EEM INP ResumoPelaboradoS por PEE cite as cinco dimenses deM NPE SI M PE SIN EE SIN E M S E E EE N EM Retardo Marta EE INP S Pincigher EM INP S M Leonor Silva M PEE SINPacheco VieiraSIN Associao AmericanaMde PE SI Mental.NP SI M EEM I M PE SIN EM I M PE E P S P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN IN M PE SIN M PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN Emateri- SI M E S E E P S 6 - A partir do que voc estudou M PE IN E neste S P M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N M PE IN EE SIN EE SIN P M PE SIN sobre este Stexto EEM INP SI M al, Eescreve S M comoINera e comoPpassa ser con- PE SIN EE S sobre P Questes M E IN E SIN P E IN EM IN E E P E N M M PE S M PE S EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN siderada a PE SIN SI EE SIN EM IN deficincia intelectual, aMpartir da nova EM PEE EE SIN P S M PE SIN E IN EE SIN M P E IN AVALIAO E S P E IN M P E S E E conceituao da Emesma. REFERENCIAL SOBRE EM P E N EM NP EE IN M PE S M PE SIN EM P S M E IN PE SIN EE DA PRENDIZAGEM NA REA DA EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M M P S E E E S M PE SIN EE SIN DEFICINCIA INTELECTUALEEM NP SI EM- IDe acordo com oINP voc leu Eneste docu- PEE SIN M PE SIN M NP S M PEE S que EM PE SIN M P E7 EE IN M P SI EE N EE IN N EM INP S M EE por E IN N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE mento, escreva o SI queEMnecessrio definir eNdo- S M PE E INP S M EEM I P S P S M PE S 1 - Considerando o proposto nesteM EE IN EE N P E M P EE N P S EE SIN EM INP SI necessidades SespecficasIN EE S com Sbase EE IN M PE SIN EM INP SI M EE documen-M cumentar asEM PEE SIN E S P E IN sobre os E EM IN evi- no referente curricular do anoMou Pciclo em que oNP S M E IN P to, PE S IN M escreva S M PE SI E INP S M E SIN EM INP aspectos que devem ser PEE SIN M PE S E E E E M E EE SIN EM P alunoEcom deficinciaPintelectual est matriculado. EM NPE avaliao P com deM PE SIN E a NP M E SIN EM INP denciadosM Ipartir SdaM PEE SIN dos SalunosPEE SIN M P SIN E E S M PE S M PE SI EM EE IN M PE SIN EE N ficincia intelectual. E IN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE S M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E EM P EE N - NP S sobre contribuiesEde IVygotsky PEE IN M PE SIN M M PE SIN M PE S N S EM INP SI M EEM INP S M PEE8 SIDiscorraM PEE asIN E E E S E S IN M 2 E- Considerando Po proposto Eneste documen- EE para compreensoNda aprendizagem e desenvolvi- SIN M PE E INP S M EE SI P SIN N EM IN M PE SIN S I E IN M P S formas NP mento EEM INP EE Fun- M PE M EE SIN M PEto, Sresponda sePE possvel Eestabelecer M EE de S M Pde alunos com deficincia intelectual. IN EM I P S EE SIN S EM P E SIN P SI EE SIN avaliaoPcomuns a todos os grupos. Por qu? Jus- damente sua M EEM INP contedoEqueNvocS estu- PEE SIN E IN E EM resposta no EE N P S E SIN EM P S M EEM IN NP M PE SIN E o NP SI M EEM P EE SIN P S EM INP acordo comM Icontedo deste SINdou Sneste material. M PE SIN EM E IN M P E E resposta M PE EE SIN M PE tifique suaM NPE S de EEM INP S M EE INP M PE SIN EE SIN S E EM P EE IN P S M P S EE SIN material. E SI EM P EE IN EM INP EE SIN PE IN M PE SIN 9 - DeMacordo Scom o EEM INP SestudouEM INP S M EE SIN M P E E M P que voc EM PE neste S EE N E EM P S M EEM INP M E SIN S EE N E EM INP SI EE SIN P aes soEpossveisSIde serem realiza- M material,Pescreva e Pexplique o mecanismoNde com- PE SIN M PE SIN S EM INP EE SIN E IN M 3E- Que E S EM INP SI M EEM IN P E N P S EM P S M EEM INP M PE S EE IN SI EM P S M E IN EE EE N PE SIN M PEdasINaps oMacompanhamento Idos resultadosMdas Spensao.SINP S M PEE SIN E NP S M EE INP EE S E IN E IN avaliaes? Fundamente sua S M P E resposta no P S EM INP SI M EEM INP E E M PE S EE N P S EM P EE IN EE NconteEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S MdoPdeste material. PE SIN M EM INP SI M EEM INP S 10 - Levando em considerao o que voc esE IN EM P S E IN M PE S E S E IN M PE S E INP S M EE neste material, EE SIN sobre a Pprincipal cr-EM PE S N M PE S EM INP M E S E M P escreva EE N E tudou, I E IN M PE S M PE SIN I EM P S no E INP S M E IN EE N S E SIN por repetio EE INP M PE IN S EE S4N- Explique PaEprincipal mudana Socorrida M NPE tica feita EMaprendizagemEEM INP S M exaustiva S EM P E INP SI M I M E P S EE P S EM P EE N E IN EM P S EE N pedaggico, com a PE SIN EM INP SI EM IN nova conceituao da M deEuma ao. EM PEE SIN PE SINmbito M NP SI E S EM INP SI M EEM INP S P SIN M PE S EE SI M P E IN E S IN M P E IN E SIN P S S M PE S EE IN EM P EE M PE S EE N EM P EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E E P S P S E M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E E P S M P E P S M PE S EE IN EM M PE SIN EE N EM INP SAnotaes INP S M PEE SIN EE N EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN P EM P EE SIN P S S EM So Paulo (cidade): SecretariaE deIN M E EM P E no uso INP S uso, E IN M PE SIN EM I M PE SIN M sempre EM INP S Educao,NP nizaM PEE Se para o M PEescrito e falado,PE SIN EM NP E E S E M PE S EE N E Diretoria SI Orientao Tcnica (SME-DOT), M deEE IN maneira contextualizada nos diferentes textos. NPE SI M PE SIN PE SIN EM INP deM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I P N EE IN P S 2006. Disponvel em: E ITantoS os saberesNsobre sistema Sde escrita, comoS M PE S M PE E EE E E SI M PE S N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EM INP EE SIN www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) aqueles sobre a linguagem Sescrita,Edevem ser ensi-PEE IN M PE SIN EE SIN E INP E M P EM P S M P S EE SIN M PE S EM EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPnadosMe sistematizados. NoE basta colocar os aluEE SIN M P E IN E IN E S P EE SIN E P S nos frente aos textos paraIN conheam o sistemaM PEE S M PE S EM INP EE SIN EM INP M PE S que EEM NPE S E IN EE SIN E IN M P E M PE S M PE EE IN EM P S M EEM INP M P SI EE SIN S funcionamento para Ique S EE SIN E alfabtico M EE S N P S M PE SIN EM INP de escrita M INP S e seuEE SIN M P M E E E EM P E P EE INP INTRODUO M PE SIN EE SIN EM INP S M EE M PE SIN M EM INP S M aprendam a linguagemINescrita.M preciso planejar PE SIN P EE IN PE diversidade P S M PE S EE N EE S NP M E uma S M EE INde situaesE em queS os alunos IN E IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S centraEM INP es- M PEE M PE S O objetivoPcentral deste documento subsidi- possam, em diferentesPE S S E IN EE SIN E IN S M momentos, EM NPE seus E IN EE SIN E M P E M E S E N EM P S M Lngua PE SIN ar EEM NPos envolvidos no ensino dePEE INP Portu- PEE SIN ora sobre Ea aprendizagemEdoSIsistema,Mora E S todos E NP EM INP SI M EEM INP I M PE SIN S EM IN foros M P S E IN E S E IN EM E S sobreM aprendizagem da linguagem. EEM NPE SI P S os PE S EE Sguesa para PE S IN I M sistematizarEM Ncontedos deMensino M EE a INP M PE SI E INP EE SIN M P E S EM P S M EE E I EE N EM INP N desenvolvimento da capacidade de ler e es- IN mais relevantes a Eserem garantidosMao Plongo dos EE INP O S M P PE SIN SI EM INP SI M E M INP S M PEE SIN E M P crever no NPE processoEEM INse encerra quando o S M P S S E S M Pquatro anosEdo NP SI do ensinoIN M PE SIN E fundamental. E IN ciclo EE SI um EM P que E N E S E M P E S E M P E I M E S se EEM EE S dominaEM sistema de escrita,PmasIN prolon- NPE SI PE SIN E definio M EEM INalunos precisam o PE SIN AM INP S do que os P S M PEE SINapren- M alunoIN E P N M P S M PE S M P SI E EE N PE SIN SI M E SIN M PE N EE der, a cada anoEE SIciclo I, contribuiuSIpara estabele- SI ga porEtodaP a vida, com M Icrescente possibilidade EM PEE EE SIN IN M P do N EM INP EE aS N N E EM P S com EE IN EE IN EM P N M M intencionalidade, o E S EM NP SI M EEM NP sociais que S PE SIN cer, M NP mais clareza eINP S M PEE INP que de- PEdeSIparticipao PnasSIprticas M PE SIN envolvemE SI E I M EE S E INna suaM EEM INP E ser ensinado.P E IN M S E IN a lngua escrita e que M traduz E S se competnE P P S EM N E EM ver S M EE IN EE N EM INP S M textos P EE SIN M P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S MciaPde ler e produzir PEE SIN dos mais variados gne- NPE SI M P E S E EE N E EE I N P S E IN EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE ros, de apreciao de obras Iliterrias anlisePde S M PE EM NP SI M EEM IN MODELOPDE ENSINO S E E S P S E M PE S EE N EM P S E APRENDIZAGEME SIN M PE SIN E EE IN EE N M PE SIN EM INP SI M bons Iartigos. M PEE SIN EM INP EE S N PE SIN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S M P M P E E IN P S M PE S EE IN EM P S M EEM NP M E IN EE N EE EE N EE SIN P M PE SIN A concepoSIde aprendizagem M EEM INP S M PEE SINP S M GERAIS DO ENSINO EM INP SI que embasa E IN OBJETIVOS NP E IN E S EM INP SI M EEM INP P S M P E S E N M PE S E EE P S M PE S M E N EE documento PEE construtivista, PqueSIpressupe NPE SI DE LNGUASIPORTUGUESA M PEE SIN EM INP M a SIN EM I EE SIN M este SIN E IN M P E S EM E INP o conhecimento no concebido como Puma M PE S EE SIN E EM IN M PE SIN EE SIN M PE S que EM NPE S EM INP M PE SIN EE SIN M P E E M N M PE S EE IN M E real EM P S M EE N cpiaPdo SI e incorporado diretamente pelo sujei- EE INP Ser integrante de uma comunidade EM leito- SIN de PE SI EE SIN E P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E M P E E por parte de M P M PE SIN EE SIN EE SIN to, mas uma atividadeEM PE SINde quem aprende, res, compartilhando diferentes M PEE SIculturaisM PEE SIN EM INP S M EE INP S prticas N E EM P P M PE S e de escrita. S E N queEorganiza e integra os Inovos conhecimentos aos leitura M PE SIN EE IN NP M EE N EE SIN P SIN EE SIN EMjNexistentes. EEM INP S M PEE SIN M P EM INP SI s EEM INP S E SI EM INP adequar seu discurso M diferentes si-EM PEE E Saber M P S E IN E S M P E IN P S E M E S M P E M PE S EE SIN M Atualmente, o modelo que melhor se Prelaciona EEtuaes S M PEE SINP oral, considerando EMcon- SIN EM PE SIN de comunicao EM PE SIN o PE M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E IN M P E M com esta concepo o de Eresoluo de proble-IN textoMe os interlocutores. PE SIN E IN M PE SIN E S P E M EM N E S E E P M PE SIN M M PE SIN EM INP S M EEM INP de M PEE SIN diferentes EE SIN adequando aSmodalida- NPE SI M PE IN E M P mas,Pque compreende PE S Ler EE I N P S M intervenes pedaggicas E IN M E SIN E EE SIN textos, PEE SIN M SI M P EEreconheceEM papel SIN aprendiz, aE Sde de leituraPa diferentesEpropsitos.M EEM INP S M PEE IN EE SIN EM IN PE do natureza prpria, S o M P E E N P S EM P M PE S E IN E M PE SIN EE N EM P SI M selecionandoMos PEE SIN PE SIN especificidadeI da aprendizagem M cada contedo PEE SIN Escrever diferentes textos PE SIN EM INP S M EEM INP S de PEE SIN M PE SIN M E E EE N N PE S E INP M PE S N EE EMeINpressupe situaes Sdidticas em que Eo aluno SIN gneros adequados a diferentes Isituaes comuni- M EEM M PE SIN EM INP SI EE SIN M P E M P E S PE S P S M PE S EE N M PE SIN E EM INP precisa EEM Iem jogo M queE sabe, no esforo deIN o PE SIN cativas, I EE N EE M P prS N EM INP S rea- EEM INP Sintenes SINinterlocutores. SIN EE e E IN M P S E aN M P EM INP SI M E que no sabe. P S E E P M lizar SI tarefa proposta para aprender o S M EEM IN M PE S EE IN PE EM P S M EEM INP M PE IN E EE SIN P S M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN DE S EM PEE SIN EXPECTATIVAS APRENDIZAGEM NPE SIN E IN P E IN EM I E S E S N E NP PARA O CICLO IM PE SIN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E SI M P EE SIN CONCEPO DE ALFABETIZAO E SI EM INP SI M EE IN EE SIN P S M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP EE SIN E M P M P E EM P EE IN P S M PE S N NP S M PEENeste documento,SIentende-seNPE SIN 1 IN ciclo E SIN M PE N EM EM I concepo Ede INP S Os alunos, ao final doEE Sano do EM PEI, deEE SIN SI EM E IN M P E EM P EE SIN M PE SalfabetizaoPcomo a aprendizagem M sistemaP de S M PEE ter desenvolvidoScompetncias para: EM NPE S vero IN M PE SIN EM INP S do EEM IN M PE IN EM IN E IN E S EE IN M E S M PE SI EE N EM P S M EE INP S M S escritaPe da linguagem escrita, em seus diversos usos PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M P E N E EM P EE N PE S E INP S M EE IN M P imprescindvel a aprenEE SIN sociais, porque SIN M PE consideramos E SI M EM INP SI M EEM Iparticipar de Esituaes de intercmbio oral, PE SIN E E E NP S M EE IN P SN NP M dessas duas EM PE S ouvindo comEEM INP Se formulando perguntas Eso- IN M PE N SI M P ateno, EEM NPE SI EdizagemSIsimultneaINP S M PEdimenses. M PEE SIN E INP S M EEM I S EE Ssistema EdiscursivoNque se orga- bre o temaNtratado; S P M PE SIN A lngua NPum M PE S EE I M P SI EM EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES GERAIS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E DE MATEMTICA NO CICLO I

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE EE N apreciarEE IN pertencentesS a diferentes Pg- S lendas entre outros),EEutilizando os recursos pr- M PEE S E N EE IN textos N E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE autono- EM NPE da IlinguagemINP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM escrita; E neros P S e escritos) para seremE lidos, S M (orais E E prios P S N S E E M PE porIN adulto;NPE SI histrias P SI M relerM INP escritos, PEE SIN E IN M PE SIN S um EEM I recontar EE seus S EM assumindo oEM PE deIN E IN ponto S vis- EEM INP E IN mamente, ou lidos P S M PE S E E IN M PE seu PE S conhecidas, recuperando algumas caractersticas do M ta Ede Sleitor deEseu PE SIN textoE(revisar SIN prprio NP S EM P S M EEM INP S M PEE SIN M EM M E INP P S IN M PE SIN M PE SI E IN E SIN prprioM PE SIN E N S E IN M P E M PE S texto cuidando de sua legibilidade). M EE IN E EE M PE texto ouvido ou Elido; EE SIN P S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E EE IN P S M escrever, alfabeticamente, textos que conhe- EEM INP M PE S E EE N PE S PE SIN M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM Os alunos, ao final do 4Sano doEciclo I, deP EM ce de memriaEM INP M E S EE N M E E (parlendas, adivinhas, poemas, can- IN E IN M PE Ses, trava-lnguas entreM INP SI ainda Eque, P S M PEE terPdesenvolvidoSIcompetncias para: EM NPE SI M PE SIN EM INP S M EE outros), M P E SIN no E vero SIN M PE N E N P S M PE S M PE SI E N EE IN E M PE SIN E N SI M P EE SIN EE SIN segmentando o textoSIem palavras;E SI M PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E P S e EE N M autoria (listas, bilhetes, EE SIN EE S de PE SIN M PE SIN M EM INP S M EE IplanejarM participar de situaes IN usoEda PE SIN escrever textosEEde N P SI EM P P SN I M PE EE IN E NP M M PE S N M PE SIN linguagem oral, SIN cartas S ou ditanSI EM INP entre outros)INP S M em duplas S EM PEE SIN M PE sabendoEutilizar alguns procedimen-I M EEM EE S individual, PEE SIN E S E IN EE SIN M P E SIN P EM P do para oEprofessor; M PEE SIN EM P tos deE escrita paraMorganizar sua exposio (carta- EE N M PE SIN EM I P S M EE INP PE SIN E IN M P SIN PE SIN EM reescrever textos (lendas, contos entre outros) PEzes,Nanotaes,PPowerPoint Eentre Eoutros); EEM INP SI M EE SIN M S E S E N E SIN M PE SIN EE N EM P S M EEM INP EM P S M N EE SIde prprio punhoIN ditando-os para o professorE ouSI EM INP SI M EEM INP compreenderSIou supe- PEE SIN P S M PE S ou EM INP M P M PE N E IN E utilizar recursos para E IN E S P S M P S E M P E E EE N N EE IN SI paraNos colegas, EEM INP S M as Eidias principaisPEE rar dificuldades deNcompreenso durante EaMleitura SI IN EM I P S M considerando P E SIN M PE SI E INP M EM INP S M S E E M PE E S EM INPdo S M fonte e P S M caractersticasM PEE SIN M ajuda N E reler o M (pedirNPE SI aos colegasP e ao professor,INP S tre- PEE IN texto PEE IN algumas PEE SIN da linguaEM IN E E S S E N PE S M PE S E EE N EM P S M com PE SI gem E SIN IN M PE escrita. EM NPE SI EM INP SI M EEM INcho que provocaIdificuldades,Pcontinuar a leitura E SIN EE S N P M E SIN EM E M PE S EM INP N M PE SI E INP S inteno de que oM PEE Stexto permitaPEE SIN as EM PE M PE SIN prprio I M resolver M PE S EE IN M PE S EE SIN E E IN EE SIN EE IN EMOsPalunos, aoEEM INPdo S M PEE Sciclo I, de- PEE SIN dvidas entre outros); final 2 ano do IN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M E SIN E IN M P S E IN E S P S EM vero ter desenvolvido M PEE SIN M PE S assumir o pontoMde P vista do leitor, aoP revisar M P competncias para: E S EE N E EE IN EE N M PE SIN EE N EM INP SI M EE IN M PE SIN EE SIN M textos,SIcom a inteno de evitarEM INP SI M EEM INP S P M P E E N P M PE repeties desne- S EE IN SI EM P S M EE INP S S M PE SIN E EE SIN E EE SIN N M PE SIN participar Pde situaesMde PintercmbioEM INP S M PEE (por meioM substituies,M PE SIN S de P E IN E IN E oral, cessrias SI E IN E uso de recur- EEM INP E S M P S E E S ouvindo com Sateno,Mformular e responder per- sos da pontuaoEE IN outros); evitarSIN E IN E ambigida- P S P E E EM P M P entre EM EE IN S EM INP NP M PE SIN M PE SIN EM manifestar EEM P M PE SIN EE SIN Ee ouvir explicaes,INP S M opi- SINdes,S articular partes do M PE (garantir concordnEM E IN M P E M PE N M PE EE texto S EM PEE SIN M PE guntas, explicar SI IN EM INP S M EE INP EE SIN S M P EM EE IN P S M PE S EE SIN nies; PEE SIN Ecia verbal e nominal);P S M E SIN EM IN M E SIN M PE SIN revisar o Ptexto do ponto INP vistaM EEM INP S M EE SIN diferentesEE SIN E de E S E ortogrfico, P S E autonomia, EEM INP gneros (not- N M PE S EE E EM P ler, comM INP M PE SIN EE N M PE S informativos, contos entre outros)I M considerando as regularidades ortogrficas e irre- PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S EE SIN E IN M P cias, instrucionais,M E S EM INP SI M EEM IN P E E N P P P S E M E E SI EM INP S M M PE SIN EE SIN o S EM PEE IN de NP S M EE N P SIN M PEapoiando-se emE conhecimentosPsobre M tema Ido SgularidadesNde palavrasEE SIuso freqente, uso de EM NPE EM IN EE SI S E IN M E SN E IN texto,M caractersticas dePseuS portador, do Pgnero maiscula e minscula,Pentre outras. INP SI M E I M P E E E E as PE S P S EM M PE S EE IN M PE SIN EE N E SIN EE N NP S Me doEsistema deMescrita;SIN EE SIN PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E INP E S EM INP SI M EEM P S E E E M PE S EE N P S EM P entre SIN EM INP S M reescrever textos (contos, lendasM PEEoutros), EM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN principais do texto fonte e PE SIN P S S E INP M PE S E E as idias E EM N M P EE N M considerandoM NPE S EM P S M PE S PE IN PE SIN EE SI EM INP SI M EEM O S M PEE SIN P EE SINalgumas caractersticasEM linguagem escrita; E SI EM IORIENTAES PARAIN da PE SIN M P E IN E S E SN P P S E M P E N M P SIN EE IN M PEescrever algunsEtextos de Eautoria (bilhetes, EM INP EM P S M E EE N SIN ENSINO DE LNGUA M PEE SIN SI EE SIN EE P S M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I de EM INP E SIN P S EM INP cartas, regrasNP jogos, textosN informativosE entre M PE S PORTUGUESA IN EE SI E E E E E E N EM NP EM M PE S EM P S M algunsP M PE SIN EM P S M NP S M outros),Nutilizando PE SIN recursos PE linguagem NPE SI EE SIN EM IN da SI M EEM I M PE SIN EE SIN PE SI E EE IN EM P N P S M PE S EE escrita. EM P EE N M PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M PE SIN EM IDE LINGUAGEM ORAL PEE SIN E M PE S EE IN PRTICASS N S E INP S M EE IN M PE EE IN PE S N EE SIN P S M PE SOs alunos,Nao final do EEMano doI ciclo I,EM INP S M PEE SIN E I M P 3 IN E IN EM INP S M EEM INP M PE deE PE S P S N EM P S M E IN M PE S PE S veroEM Ndesenvolvido competnciasEpara: S M PEE Para que M PE SIN SI EE I M PE SIN EE SIN N IN M PE ter E INP S M EE IN EE as expectativas de aprendizagem IN S I E IN M S E IN M Pem Srelao Es NP EM INP S M EEM E S E P S dos alunos, E S M PE S EE IN EM P S M EEM NP M PE SI prticasMde Plinguagem EE INP EE N EE SIN P S Mparticipar de situaes deI intercmbio P Sque EEM INP S Mser Econcretizadas, EE SIN EM IN oral I M oral possam P E SIN PE SIN que E M P necessrio M NP S P E E S S EE M PE SIN E EE situaes didticas, M requeiram: ouvir com ateno,EEM INP semMsair Edo INP o professorEplaneje e organize SIN E SIN PE SIN intervir E IN M P EM INP SI M EEM I EE SIN EM INP E P S M PE S EM P S M EE INP S tais EE SIN M PE S EM INP SassuntoEM INP EE N P S M PE S N EE SIN M PE tratado, formular eI responderINperguntas, EEM INP como: PEE SIN E M P E IN S E IN e Souvir explicaes, manifestar e acolher P S rodas de conversa, EemNque os alunos pos- SI M M EM INP E S M E E S E I P M Pexplicar M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N EE SIN opinies, adequar as colocaes s intervenes sam escutarI eM EEM INP conhecidos e Ifalar sobre PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S narrar fatos S EM PEE S N E IN P E IN EM IN E S P S E P S N M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S EM EE N assuntos estudados; SI EE precedentes, proporN temas;M PE SIN EE SIN IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S saber selecionar textos Iem diferentes fontes M P e com- EEM NPE E N E IN E S E E Prodas de leitura, para contarEE IN S M PE S EM P EE IN M P histrias E M NP SI EM P S EE SIN PE SIN EE S busca de informaes; EM PE SIN para aIN com EM INP S M PEE IN que P SI M PE SIN EM INP binar M Eos alunos, momentos em S EM elesE posM P E EM S M de IN EE SIN escrever alguns textosPE Sautoria EEM NPE S sam Ecompartilhar os Elivros lidos; M PE SIN M PE SIN M PE SIN NP S M P E SIN M P E N EE SIN M P (bilhetes, M PE SI E EE N EE N N SI EM IN cartas regras de Ejogo, Ptextos M PEE IN informativos, contos,PEE SIN discusses Sque faam NPE alunos compreen- SI SI M PE IN EM INP SI M M EM Ios SI M EEM INP E E S M PE E E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P PE S P S M PE S deremEM distinguirem asMcaractersticasEE Ilingua- M PEE SIN M E S E NP S M PE SIN situaes em que os alunos, Paps a leitura IN EE M PE SIN EE SIN IN M PE e SIN EM INP daS M EE IN EE SIN E IN P S E IN oral e M linguagem escrita;PE S M P exponhamEM que compreenderam,S M EE EM INP P Sde um EE N texto, da PE S P M PEgem M PE S EM IN S I M E o IN E EE N EE IN EE SIN EE SIN Msaraus SliterriosM NPE que os alunosNpossam compartilhem pontosINP vistaMsobre outros textos PE SIN S EM I P SI M EEM INP S M PEE S de S E E para P P E INP EM IN E S E N M E E IN M narrar S recontar NPE SI declamar poesias, par- INPqueS leramPsobre o mesmo assunto, faam relao EM NP EE SIN PE ou EM M PE S EM INP S M EEM INP S M PEE S M EE SIN EM IN M PE SI histrias, NPE SI E IN M P lendas eE trava-lnguas; EE I Eoutros textos lidos S enriqueam suas inter-E N P S M PE e E E IN com E N E I M P S EM INP S EE IN M PE SIN EM P S S EE SIN correspondncia em EM PE pretaes;M NPE SI EM INP S M EEM INP S M P M PE SIN S EE SIN E I entrevistas, Ptroca de que M E E N EM P M PE S EE IN M E IN EE N EM P S M EE INP S M PE SINos alunosNpossam elaborarNe fazerM PEE INP S M PEE Sleitura de textosSIcom propsito de ler para NPE SI IN EM I P SI M EEM I P S perguntas; M PE N E INP S M EE I E S E IN N S P E M PE S E SI em E EM INP exposies, em PqueSos alunos Spossam expor, E Iestudar, M queS os alunos releiam para estabele-S E EE IN M PE N EE SIN PE IN M PE oralmente, EM tema,Susando EEM INP escrito, taisEcomo: S cer relaesP entre M que est lendoMe o EqueIN foi EM NPE EE SIN P S j N S E IN M P E IN suporte M PE SI E umIN E o INP E SI E M E EE S N EM P S M EEM INP S M PEE N M PE S EM P NP S M cartazes, roteiros entre outros, para apoiarSIsua fala.M NPlido,I resolver uma supostaPEE INP S Mutilizando contradio, E I P S E IN EE SIN PE SIN PE SIN EM E S M P E E M PE S anotaes, grifos, resumos para entenderIN EE N EM M PE SIN M PE S melhor,M NPE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I E IN M P EE IN P S M PE S M PE S E EE EE SIN S recuperar IN EM INP N M P EE SIPRTICASEEDE LEITURAE SIN M P SIN EM INP ou para EEM INP Sinformaes. S EM PEE SIN M P E E M PE S EM P E M PE SIN EE SIN E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E P S M PE S EE SIN E EE N NP M PE SIN EE IN SI EM INPPara que asEexpectativas dePaprendizagem dosE SIN PRTICAS DE PRODUO ESCRITA I M EEM M PE SIN EE SIN M PE E SIN prticas de leitura, possam EM INP S M EEM INP S M P E P M PE alunos, em relao s EEM IN EE N P S S EE IN M P S que o professorSpla- EEM INP SIque asEM INP S M deE aprendizagem EE SIN EE SIN ser EM PEE SIN EM INP E expectativas PE SIN E IN P concretizadas, Enecessrio M PE S EM INP M P S Para EM NP S M E N EE IN M PE SIN M PE S E E EM P S didticas, EE Sneje e organize situaesM PE SIN tais como:PE SI dos Ealunos, emM EEM INP prticas Pde produoM PEE SI EM INP SI relao s S M EE SIN IN M PE SIN EM IN M P E P S M PE S len- M NP S EE N E EE IN N leitura diria, paraE IN EE IN SI I EM I P SI M EEM INP osS alunos, Ede IN M PE SIN EM INP E S contos,EM PEE escrita, possam ser concretizadas, necessrio S M EM INP Ssituaes didM P S E S mitos, para P S o universo cultural deles;N que o professor planeje eE organize M PE S E P M Pdas, N ampliar E M P S E E EE N PE N EE N EE SIN EM tais SI M M PE deIN EM NP SI S leitura,EM INP SIos alunos Ipossam M ticas, IN como: PEE SIN M PE SIN E S P EM INP SI M E rodas E em que EM PE S P N M P S EE IN M PE SIN M PE S EE N EE N SI M PE S EE compartilhar osEE SIN e textos lidos; IN EM INP SI M EEM P S M P S textos EM PEE IN M P livros EM INP SI M Epropostas de escritaINou reescritaEEde IN P S EM P S M leitura pelos alunosE Sde diferentesPgneros individualmente, em duplas ou grupos; E IN P S M E S EE N E E EE IN M PE IN PE SIN E INP SI M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN M P E S em todos P anos do ciclo I, para ampliar o N E IN posio deEM INP S M situaes S EM E I E escriba nas PEE SIN assumir a EM textuais,M EE Nos S M PEE SIN E PE M PE S NP EM os S M EEM INP S M E IN M PE SIrepertrio deles;SI PE SIN E INP EE SIN Mem EqueIN alunos Nproduzem umMtexto, oralmente, INP S EE SIN M P E S EE S N M P E INP S M EE I P S M PEE SIN M P E IN SI EM P P S EE IN E boa M P S EE SIN seleo e oferta, aos alunos,EdeSlivros deM NPE com destinoNescrito;M EE IN M E SIN EE SI EM INP EE SI P S EM INPqualidade literria; S M PEE SIN M propostas deE produo de textos, Pdefinindo EEM INP E IN M P E S E S E INP E N M PE S P EM INP M PE IN EE N EM P S M PE S IN M PE momentosMemPE SI os alunosINP SI M lerM INo leitor, o propsito eS o M PEE SIde acordo com SIN M PE a EE SIN gnero, N S E IN que M EEM tenham de PEE S E E EE EE SIN EM P EE N E INP S M EE IN EM I P S M M PE situao N EM INP histrias EparaNque possamEcompreender a importn- EM PE SIcomunicativa; SIN EM INP SI M EEM INP E S M P S EE SIN E NP S M EE INP vozS M E IN M PE S E INP S M EE a EM IN M P S E EE SIN M cia e SINnecessidadeE doSIpreparoEparaPler emM alta;INP S situaesPpara ensinar procedimentosEdeSesM P E IN E S E INP situaes em que os alunos Iconsultem fontes critaEM PE S redigirM NP E SN E E I EE IN P EE N (planejar, M M PE S EM INP S M EEM INP EE SIN PE rascunhos, revisarI e cuidar INP S M PE SIN S EM INP S M EEM E E N de diferentes suportes P S revista, enciclopdia) EE da apresentao);N P S E N (jornal,M EEM NP M PE S SI IN EM INP S M M PE SI EE N E SIN M PEpara aprender NPE SI informaes;SI M EEM INP S M projetos didticos ouE seqncias didticas, em EM NPE E INP EE SIN S E I a buscar M P E IN E S EM INP SI M E I E P S E E INP M PE S P S EM P M PE S M PE SIN EE IN E N NP S M PEE escolha eMoferta, Spara a classe, deNjornais, NPE Sos alunos produzam textos com propsitosE soEE SIN PE IN EM INP SI M EEM I que M PEE SIN S M E revistas, textos Einformativos, comoSfontes de infor- S ciais e tenham que revisarP distintas verses, at M EEM E EM INP SI E E M PE SIN E NP EE N P M PE SIN EM P M PE SIN EM INP EM NP SI M M de estudo eEM NPE SI de EEconsiderar M texto Ibem escrito,PEcuidandoS de suaE SIN EE SIN mao PEEcomo materiaisPE SIN M e SIN M PE ampliao M o PE S E IN IN E IN S E E S M M conhecimento; NPE S EM P SI M EE INP apresentaoINfinal. EM PEE SIN M PE SIN EE PE S EM EE SI P S M PE SIN EE SIN EM INP S M E IN EE SIN M P M PE SIN E IN M P E alunos utilizem procedi- M PE S M P E E E P S N M E N E N EE IN M Eleitura em Eque Pos SI M PE SIN EM P S M EE IN P SIN SI E SIN diferentes SIN EE P M PE propsitos doE SI EE SIN EM INP SE M EEM INP S M PEE SIN mentos adequados aos E N ANLISE REFLEXO EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S E SI E IN E E E E SOBRE A LNGUA M PE S EM P N leitorM NPE S EM P E (ler rapidamente ttulos e subttulos at enM PE SIN EM P S M NP S Mcontrar Ia informaoE desejada, EM NPE SINuma in- NPE SI M P SIN EM I EE SIN M PE SIN EE SIN PE S E M P E M P M PE selecionar EM PE S EE SIN EE IN SI M PE S EE N PE SIN EE SIN EM INP formaoMprecisa, ler minuciosamente para IN EE SIN M PE S exe- EM NPPara que as expectativas EEM aprendizagemE SIN EE SIN EM INP SI M de INP S M PE EM P E SI P S S EM P M E EE N EE N alunos, INP S M P E IN M PE N M cutarIN EM INP SI M EEM INP dos M PEE Sem relao Eanlise e reflexo sobre EEM NP PE S uma tarefa); SI E IN E IN S EM INP SI M E S E leituraEem que os EM NP faam usoEdeINP S M a Plngua, possam ser concretizadas,E necessrio NP SI alunos indicaM P S EE IN PE S EM INP S M M PE SIN EE PE S IN M PE (autor, gnero, PE SI EMfazer antecipa- E Ique oSprofessor SIN EE planeja eM PEE SINsituaes did-SI N E S organize S Edores S M EE INassunto) para SIN M P EM INP E E N EE M P E SIN E E EM P P EM INP es, inferncias e S M PEE Ssuas interpretaes; ticas tais SIN M PE como: EEM NPE SI EM INP S M EEM INP enriquecer IN M PE SIN EE SIN E M P E P S M E E EE N M SI N M PE que EE NP S M PEE leitura em que os Ialunos Etenham SIN inferir NP SI atividades Pde leitura PEEde INP S em que SIN e M PE S N EM I EE SIN SI M E IN E E IN M P S escrita EM INP os M EEM E SIN MdoPes- S alunos aprendam o nomeIN E S E E EE P S M do S EM P EE IN EM E EE EM INP So significadoPde uma palavraNpelo contexto, SIN EM INP S das letrasINP alfabeto, a M PE E S M PE SIN de ErelaesSI com outrosP textos li- EEM INP S M PEletras, a diferenaE entre a escritaPE SIN EM IN M P S tabelecimento E IN seqncia das E IN EM IN e E S M P S S E M P S M PE M PE S EM P EE N M E IN EM P EE N buscar SIN M P SIN EE SIN dos SeEM PEE no dicionrio, Equando o Esignificado outrasINP SI grficas eNP S M PEE SIN M EM INP SI M EEM formas M PEE SI convenes da escrita (ori- PE SIN EE IN P S E EE N NP for fundamental M NP S entao do alinhamento); M EE N M PE S N SI M PE SIN Eexato daI palavraM INP S M PEE para a compre-E SIN EM P SI I M PE EM INP SI M desdeINo in- M PEE EE S N M P S E S M PE enso do Etexto; Papresentar oMalfabeto completo, PE S E IN EE SIN SI E IN EE SIN P E M E E M PE SIN M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE IN N P M PE S EE cio do ano e organizar atividades de escrita em que S siderando a relao entreINP professor PeEo Sconheci- M PEE S E E EE o M E IN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M professor ser M me- SIN E mento matemtico, caber ao PEE SIN E E S P faam uso de letras mveis; IN o PE os alunos S S M PE SIN EE SIN E IN M PE S EE SIN EM INP EE SIN M M PE S atividades P reviso EE IN de textosE (ou coletiva EM P M PE E matemtico. EEM INP M E IN diador entreSo aluno Ee o conhecimentoM INP EE N de M PE S EE tal, PE SIN individual, em duplas ouM INP S em que osINP S M Para SIN ele precisar:SIN EM INP SI M EE grupos), M PEE S alunosE M PE EM P S M EE SIN P S IN M PE S M PE SIN E IN EE SIN NP E IN M P E S EE N EEse coloquem naEperspectiva M leitorSde textos, para SI EM P EE IN desenvolver uma EE IN de PE EM P PconcepoEdo conhecimen- M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM S M PE SIN EM Iuma cincia viva,INP S in-PEE SIN P S to IN melhor-lo (modificar, substituir partes); IN M P S abertaEM N EE matemtico comoS N PE S E M PE EE EE SIN E M M PE SIN EM INP S M EEM P S M PE S novos EM PEE SIN EM deP anlise de Etextos bem escritos,SIN corporaoEdeIN conhecimentos; EEM NP SI atividades IN EE M P S EE SIN E IN I M PE S E INP E SIN M P M e S E IN E os alunos a observar, atentamente, em EM PE ter conhecimento dos conceitosNP procedimen-M INP SI M P E E S E E ajudando IN S N M PE S M PE S EM NP EE N EM P S M E I E SIN SI EE SIN EM INP SI ensinar; P S M PEE SIN textos bem EM PE SIN de EM NPE reconhecidos P tos que se pretende M PEE IN elaborados autores SI EM IN M P E EM P E S EE SIN como, por exemplo, oMautor resolveu EoMproblema EE SIN PE SI N M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEEconhecimento matemtico EM PE SIN forM P E P S transformar o SI EE SIN E E N NP M PE SIN M EE IN EM INP S M E malizado, em conhecimento escolar, queEEM NP serI possa S dos SI EM INPdilogos, das Irepeties e Ecomo faz uso daE SIN M PE SIN EE S N EM INP S M EE M PE pontuao; NP EM INP S M EE INP EE SIN pelo aluno. S P SI S EM I M PE EM INP E E compreendido EE N E P S EM NP EE IN M PE S EM P S M EE PE SIN M P S EM INP S M EEM INP EE Satividades de Ereflexo ortogrfica SIN exem- NPE SI NesteEEprocesso Ide transformao do conheci- S EM P (por EEM IN M P SIN P S IN M PE S I EM NP M E EE N N EE N M M PE SIplo estabelecer com Eos IalunosI um combinadoS Mmento SINP S M PEE SIN M PE SI EM NP S M EEM INP EE cientfico em conhecimento escolar,N preci- NPE SI EM INP SI M E IN P E S E IN EE SI N P S E M E S N SI sobrePas palavrasEE INP noM PEmais errar, list-PEE so considerarPos obstculos envolvidos na Econstruem que S vale E IN EM INP M EM P S E SI EE EM IN S M Plas SIN E IN EM INP S que possam consult-las Ecaso o dosEconceitos matemticos, paraEM NPse possa EEM INP S M PE SIN E SIN E IN M P S que e fix-las de forma M PE S M P E S E IN E E PE S EM P M PE S EE N EM P SI M EEM I P S M EE N PE SIN ainda SIN IN M PE tenham dvidas); SI EM INP SI M EEM INcompreender como acontece sua aprendizagemN EE SIN P S EM INP M PE SIN E E E EE P S pelos alunos. M PE EE N EM P M PE SIN EM INP S incentivem S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M atividades queM PEE SIN a discusso entre EM PE SIN A contextualizao dos Iconhecimen-EEM INP E E E S EE N M PE S N os alunos a osEE INP para queEpossam levantar Edvidas deci- PE tosIN alunos, S M EM P M PE SIN S ajudaEEM INP SI M torn-los maisMsignificati- S EM EM IN EE SIN PE SIN M dir como escrever uma palavra, por exemplo, dita- vos, M P S E IN P S PE SIN E IN E S P com suas vivncias E E E IN E estabelecendo Erelaes M PEE SIN M PE S M PE SIN EM NP M PE SIN EM P S M S PE SIN EE SIN EM IN N M PE SIN descondo interativo, leitura com focalizao; NPE SI EM cotidianas, porm, P preciso promover a EM PEE SIN EE SIN M P E E M SI M PE SIN M PE I EE N atividades EE SIN EM P S M E que P M PE SIN textualizao, garantindo E SINpossam observar re- EM NPE dicionrio,SdeMforma que EE SIN P EM INP SI M EEM INPdo uso do PEE SIN M PE SIN P M E S os alunos, progressivamente, adquiram aNrapidez gularidades, M EE generalizar ePEE SIN E IN M E I E P S IN E M E estes P S M M PE SI EE SIN NP M PE SIN EM INP S M EE buscar S M PEE SIN transferir PEE SIN NP M P E M M PE pois E conheEE IN EE N M PE SIN EE necessria para consult-lo e encontrar palavras. S conhecimentos Ia M EE contextos,M PEumIN E INP S outros IN S EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Storna-seE pleno quando puder ser aplicado EM INP E IN M P E E S P S N E M PE S EEcimento EM PE SIN E EE N EM INP S M SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP em situaesINdiferentes daquelas que lhe Ederam E E E S EM P S M EE IN EE N P S EM P S M EEM NP M PE SIN M PE S N EM INP SI M EEM INP GERAISIN EE S E P M origem.NNa construoSI destas Erelaes,I cabe Eao INP S PE SI E N E IN E IN P S M PEORIENTAES EEM INP S M construo doM NP SI M PE N EE SIN M P S DA EM NPE Saluno oEEpapel deSIagente Eda INP S M PEE conhe- S M PEE EE SIN IN EM P M PE SOBRE O ENSINO EM PE SI SI E N EM P M P EE N E cimento eS ao professor, o Spapel Pde SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M E IN M E organizador, PE SI EE SIN PE SIN E IN M P EM IN M P E S NO CICLO I E IN E S E IN N P S M P S EM P M concepo rompeE com EE N consultor eEmediador. Esta PE S EM EM P MATEMTICA PEE SIN N M PE SIN EM INP SI M idiaM INP Scabe aoEprofessor EM PEE SIos con-EM PE S M PE SIN EM IN EE de que EM PE SIN E E a P S E IN M PE S Etransmitir M PE SIN IN EM P S M EE tedos por meio de explicaes, exemplosEM de- SIN E N PE S EE N P SIN M PE SIN EE SINTRODUO SIN EM INP SI M EEM INP S M PE eSIN I M P E IN M P E IN E S E E EM NP P E M P E seguidas de S M PEE SIN M PE SIN M EM INP S M EEM INP S M monstraes EM PEE SIN exerccios de fixao. NPE SI EE SIN PE SIN E P EE N M PE S EE IN M PE SIdocumentoNse organizar em P S de umEE ITambmM importante observar que a aprendiza-SI E E SN Este N torno M SI EM INP EE SI EM NP P SN M PE SIN EE SIN E INP naI interao Ientre Salunos.EA coope- EM PEE M P E todos EM P objetivo central: subsidiarPEE SIN os envolvidosSIN M acontece EEM PE S EM P S M N M PE no gem NPE S EE IN M PE SIN EE SI PE SIN processoP de Sensino EEM Matemtica para sistemati- Prao entre Epares, naNbusca Ede solues, o esfor-PE SI EM IN M P SI EE SIN M da SIN M P E S EE SIN N M P E E N N P EM EM zar EE IN EM P M E IN o EEM NPE SI o EEM INP SI EE N M PE SIN os contedos I de ensino INP Srelevantes Ia Pse- S M em explicitar M pensamento eMcompreender o M NPE S PE SIN I EM INP S M EEM mais M PEE S N E P S E IN P S EE IN M PE S M PE EE N rem garantidos aoEE NP dos quatro Eanos do ciclo I EE doNoutro, favorecem a reestruturao e ampliao SI longo S S M P SI I M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM P S Outro IN do importante EM P ensino fundamental. M PEEpropsito EM EE SIN do prprio pensamento. P S M PE S E E EE N M PE SIN S E IN M PE SIN PE SIN desteEEdocumento contribuir para M reflexo Pe dis- M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E SIN E N M PE S E EE IN M P SIN Ea P EE N SI M os N OBJETIVOS GERAIS DO M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EEcusso dosMprofessores, com a indicao doEqueNPE SI EM INP SI M EEM INP S ENSINO IN E I P S E P S EM P S M EE INP M PE S EE IN M E M PE SIN DE MATEMTICA EM PEE SIN PE SIN alunos devero aprender, P S M PEE INP duran- PEE SIN E INP S M EEM INprogressivamente, S EM M PE SIN E S E IN EE SIN N S M PE SI EM EM tePos quatro anosINP cicloM PEE SIN M PE S EM P M PE SIN EE do S I. EE SIN M PE SIN M matemticosM NPE SI EE IdentificarMos Pconhecimentos PE SIN IN EM INP S M EE IN E I EE SIN E IN M P S EE IN P S M PE S M PE S EM P EE IN E EE SIN S EM INP N M P EE SIAPRENDER ENENSINARE SIN EM P EE IN M PE SI EM INP como meiosINparaS compreender a Srealidade, Spara EM P E E N E EM P M PE EE N EM P S M EEM I P MATEMTICAEM INPE SI M EEM INP S M estimular a Scuriosidade, a investigao SeNa capaci- NPE SIN EE SIN PE SIN P EM INP SI M E M PE SIN EM P IN M PE S M PE SI EE SINproblemas.PEE SIN M E INP S M EE INP S M PEE SIN EM dade de resolver S E M P E EE SIN M PE SIN Ao pensar Eo processoEdeINP S e aprendizaM Pe qualitati- EEM NPE EE SIN M PE SIN EM INP S M E EE SIN E I EM NP Observar aspectos quantitativos EE IN P S ensinoEM P M PE S M P EE IN PE SIN M PE fundamen- NPEvosI presentesINP diferentesEM INP S e estabele- S EM S EE S precisoEM PEE SIN trs variveis SIN EM em S M E situaes M PEE SIN gem IN considerar EM I M P E IN E S E S P S E N E N EM INP EE N EM EE N relaes M PE SItais e asM NPE SI que acontecemSentre elas: IoPalu- McerPErelaes entre eles,SIutilizando conhecimentos NPE SIN EM P EM INP SI M EEM I M PE S N S EM INP EE SI N M PE SIN E N no, o professor e oEconhecimento matemtico. Con-PEE relacionados aos S SI M PE nmeros,M Noperaes, EE medi- S M E EM P EE IN M E s P S M s INP E N SI P M PE SIN EE SIN P S M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S PE N M PE S das, aoMespaoS e s formas,P ao tratamento Idas in- M PEE Os alunos, ao Efinal do 2 EM PE ciclo I, de- NP S EM E M P SIN EE N ano do S M SI EE I M PE SIN IN M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN S EE SIN P Svero ter desenvolvido Ecompetncias Ppara: P S M PEE M PE S EE SIN EM INP EE SIN N E E EE IN EM P formaes. M INP M PE S EE IN EM P SI M EEM IN EE IN PE S EM problema, E M INP PE SIN EMResolver situaesINP S M aoE partir daS in- PEE SIN M PE SIN M E S E INP S M EEM INP S M E SIN E IN N P S desenM P E P desenvolver um sentido numrico E NP S EM terpretao de EenunciadosMoraisE eSescritos, M PEE SIN M PE S E IN E N EM P S M E compreenEE E IN M PE SIN E IN IN EM INP SI M Epara Pplanejar, executar e EM PEE oSsignificado deEnmeros pela anlise de suaEM INP S M P SIN E IN E INP SI M E dendo volvendo procedimentos S M PE S E S E IN P P S E M PE S E SIN S EM P M PE S EE N EE N hipteses, fazer tenM PE SIN M conferir informaes (formularEM INP SI M EEM INP ordem deEgrandeza; M PEE SIN E SIN PE SIN E IN E IN M P EM INP SI M EEM INP E S E IN ou PE S para resultados PE S tativasEM Nsimulaes),EM INP comunicarEE INP S M PEE Sidentificar, ler Ee SescreverMnmeros naturais NP S PE S IN E EM INP M PE S IN IN Mcompar-los com outros,Svalidando ouPno, os pro- E IevidenciandoEa compreenso PEE algumas regrasE deSI EM IN PE SI N E IN M de S E E S S Ee IN M P S EM INP E S E M P E S E M PE EM P EE N M PE S EM INP cedimentosMeINP soluesPEE SIN M P SIN escritaEposicional, EM NP a formaoEde Iagrupamen-PEE IN como SI M EE S as S EM encontradas. PE SIN E M P S M PE S N EE IN M E I EM EE N N NP S M PEE Comunicar-se,Ematematicamente, apresentan- NPtos Se o princpio P S MqueEpermite escreverEo nM P SIN M M P SIN EM INP SI M EEM I EE SIN aditivo, P E SIN SI E IN E IN M E IN E S Eprecisos; argumentar sobre Esuas hi- S meroE574 P EE P M PE Sdo resultados S EM INP E SIN comoE500 PEE70IN 4; EM PE S EM INP M + S+ EM INP S E SIN E IN M P E E IN M PE S M PE EM P E N EM P S M S pteses, fazendo uso da linguagemEoralN de repre- PEE SIN identificar seqncias numricas e localizar S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI e M PE SIN M P EM IN M P E E E E P S E IN EE SIN sentaes PmatemticasMe estabelecendo relaes nmeros naturais escritos com trs eEquatro dgitos; PEE SIN PE SIN M E SIN M EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EE IN P S reconhecerNem situaesM INP S M onde IN M PE S E NP M entreE SIN E EE do dia-a-dia, PEE S SI EM INP elas. M EEM INP S M PEE SIN S M PE S M PE SIN utilizadas as Iunidades dePmedida, porEexemplo: M PEE EM IN M PE S Sentir-seP seguro para construir conhecimen- so PEE SIN S M PE SIN E IN E IN M PE S E IN EE SIN E M E IN E E M PE S EE IN EM P S M E M NP M P PE SIN tosEEM NP S matemticos, incentivando sempreEos Ialunos na PEE SIN vendido em litros (unidade EdeScapacidade), EE SIN P S I M PE SIN EM IN leite M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SbuscaS de solues. E INP S M EE IN E SIN IN M PE SIN EM INP S Macar, farinha so vendidos em quilos, Egrama (uni-M PE SI M P M P E P S PE S massa), tecidos so vendidos em metros IN EE N E EE N Interagir, EM PE SIN deM NPE S EE IN SI IN EM I P SI M com seus pares, PEE forma coope-PEE dade de EM PE SIN N I M E solues para situaes proble- (unidade de N EM INP S M EEM INP S M P S E N S P M Prativa, na buscaNde SI EM E I comprimento); S P S E M PE E EE N E M PE SIN EE SIN ma,S respeitando seus Emodos de pensar eNaprenM PE SI EM I P SI M EEM Icomunicar, por meio de estimativas, os resul- PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM IN E S E SIN P S N EE IN M PE S M PE S EM P EE IN EM P EM EE N SI M PE SIN EE dendo com eles. SIN EM medies EEM INP IN M PE M PE EM INP SI tados EdasINP S M realizadas; S EM PEE SIN EM P S M EE IN EE IN M PE S S EM P identificar horas P minutos,Ppor Smeio daEM PEE SIN leituE IN EE N e S PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM N ra de relgios Idigitais e de EEM IN EM NP SI M ponteiros; M PE SIN E I P S M P S E IN E S E IN EM E S P S E E EM INP EE SIN M OS M EE SINde tempo: semana, ms, PE SIN M PE SIN PARAPE CICLO EIM INP S M EEM INP M P E S unidades E EE N EE IN N P S EM INP identificar M INP EE N EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE semestre M ano, estabelecendo relaes entreNP S M PE EM INP SI M EEM I ese NP S S E E E S P S E M PE S EM P S Os alunos,Pao final doEE1Sano do EcicloEI, de- tasM PE SI IN M P SIN EE IN EE N M PE SIN N EM INP EE unidades;M PEE SIN PE SIN E IN E SIN E S competncias para: EM P SI distinguir tabelas e grficos; P SI M EEM INP S M EM IN M P E IN M PEE SIN vero S desenvolvido P S M PE S E IN E EM P ter M EEM INP EE N E E IN EE SI P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEinterpretar eMconstruirNtabelasM PE SINentra- EM NPE E IN S P E IN E S E de dupla M E I E P S E S E P S M PE SIN EE IN grficos PEE SIN EM NP S M EEM INP M E M PE S N EM EE SIN N M PE SIdesenvolverPumSsentidoEEnumricoI relaciona-INP daS e M PEE SIcom a ajudaPdo professor. PE SIN M E IN M EM N E IN a pequenas quantidades P Sno precisamE ser E M PE S M PE SIN EE SIN M PE S do EM IN que I M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E I N M E S M PE IN E M deEE N do contadasSe podem serP identificadas de P S M forma rpi- EE IN Os alunos, ao final EM 3EanoNdo ciclo I, PE SIN SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M E INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E global, exemplo, IN EE SIN M EE SIN da, por meio de percepoPE SIN porEEM NPE Sas vero P desenvolvido competncias para: EM PEE SIN EM IN ter S M EE INP S M PEE SIN M P E P S M PE S seqncias numricas que vo at 5 P 6; M ou I EE SIN E E IN NP M E IN M EE N EE EM INP fazer usoEdaINP S M oral, SIN EE sendo Scapaz Pde SIN PE SIN M E S contagem P EM INP SI M EEM INP S E S EM Iescrever, comparar, ordenar ePlocalizar emEM PEE Eler, N M P E IN E S M P E IN S M PE S EM E IN M EE SIN continuarE uma contagemPE S EM INP S nmeros NP EE N M PE SIN M EE SIN quando ela Efor Iinterrompi- PE intervalos,EM NPE SI naturais escritos M E4Mou P5 S M EM INP SI com E IN M PE S N S EE SIN P EM P M PE S posicional ao PEE IN situEM da, sem ter que Iretornar M nmero inicial. EmPEE SIN dgitos, pelaSIinterpretao do valor EE INP S de EE IN M PE M PE S N S EM IN EE M PE SIN E todos os elementos, cada M cada uma dasEordens; SIN EE SIN E IN M P E EM INP S M EEM INP S P aoPde contagem, contar SIN M PE S E N E N P S M PE S E EE N SI EM uma S Ms, EEM INP PE SIN EE SIN ler M representar nmeros racionaisPrepresen- EM PE vez P mantendo a M NPE ao enunciar os SI EE SIN M PEumIN S E ordem SI M EEM INP EE eSIN S E IN M P E IN M P E SI EM IN N E E E P nE nomes dos nmeros EEM P M PE S EE IN EM P S M e observando queEo SIN M PE SIN EM E ltimo S EM tados na forma decimal, principalmente em situa- P SI M NP S Mmero mencionado deve IN P S corresponder ao total de INP S que utilizem o sistemaPEE SIN M PE SIN EM INP EE SIN PE SIN M monetrio;EE N E E es EE IN M PE S EE SIN I M E EM P S M EEM INP EE N EM INP objetos.EEM INP S M PEE SIN P resolver, oralmente, I ou porEEM INPde S M PEE INP S meio enunciaM PE SIN S EM INP S M E N E P S E S EE SIN P S EM identificar formasIN E escritos, problemas PEE IN M PE S geomtricasEtridimensionaisNP dos M EEM INP S M envolvendoS diferentesSIsigM M PE SIN M PE N EM INP SI M EEM I E IN E IN S E S P daSadio,EE subtrao, da Emultiplicao PEE INP P S M PE S M PE SIN EM IN cubo, pirmide, Iparale- M nificados S EE SIN PE S como:Eesfera, cone, cilindro, P M P daSIN EM IN EE S N E E P E E N M PE S N EM INP M PE SIN EM NP S M E N SI Eleppedo, Isem o uso Iobrigatrio daEterminologia con- E SIe da diviso; E SIN M P EM INP S M EE M P E E N P S M PE S P M PE SIN M PE S E M PE S N EE N E SI interpretarI e representar a posi-PEE IN M PE SIN EE SIN vencional; E SIN EE SIN M PE M EM INP SI M EEM INPdescrever,PEE SIN E IN S P P E identificarMunidades de tempo Pcomo o dia Ee PoS de umaEpessoa ou objeto M Nespao, pela EanM E S E I N M PE S M PE SIN M PE SIN EM E N M PE no M re- N EE IN EE M PE SIN EE Ssemana, M fazer Suso deste conhecimentoEEparaPE SI lise eEM INP SI Mde itinerrios;S M PEE SIN IN EE SIN M P E IN E construo P N E e INP EM INP S E IN M P SI E M E EM P S e EE N M E S M PE S solver Pproblemas;EE INP S M PEE IN PE SIN M PE SIN lerEEMinterpretar dados apresentadosEEemINlis- S M P EM INP SI M EE SIN M P S S E E N S EM P EE IN tabelas I coletar e IN M PE SIN EE organizar informaes criando re- tas,M NP Sde duplaM INP S grficos eINP capaz PEE SIN M EE entrada, EM PEE ser EE SI PE SIN M PrepresentaesNcomSa ajuda Edo IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S de gistros. S M EM INP construir essas IN M PE M PE S EE SIN M PE SI E INP S M EE IN S M E E M PE S professor. NP E E EE M PE SIN M PE SIN EE SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP E M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EE IN EM P M P S EE N Os alunos, ao final do 4Eano do ciclo I, P S outros. Proporcionar um espao onde Eas Scrianas M PEE S E deE PE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM fichasSIe M EEM INP as informa- SIN EE E IN N E trocar E vero P desenvolvido competncias para: M ter S S EE SIN E interpretarM EEM INP PE possam EEM NP as SI M PE SIN S EE SIN NP S EM P EE N es numricas. EM PE SI EM P M P SI E NP S M EEM NP EE IN M PE SIN EM INP SI E SIN PE SIN IN Ecompreender e EEM INP asS regras Edo SsistemaEM PEE Registro EMobservao dosM NPE SI das ruas: INP SI M E nmeros M EE e P utilizar S N M E N EM INP EM INP S M M E N SI EdeINP SI M decimal para ler, Eescrever, compa- SIonde comea, onde termina,PE numerao de um M EE SI M PE SIN E NP S E M PE S numerao PE S E INP S M EEM INP EE SIN E IN M PE SIN a EEM NPE SI E NP E M P M PE S M PE lado ao PEE SI a nmeros S M M PE SIN rar, Eordenar Se situarEEemINintervalos, PEE INP natu- PEE SIN igual M outro.NE como sePd SI numeraoPE SI EM IN E E IN S M M PE SIN M PE S EM P S M EEM IN M PE IN EE N entre uma Ecasa e outra, ela Sou noEEseqencial, EE N EE Srais de qualquer Sordem de grandeza; P S IN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E escrever, M EE IN ordenar ePE S em E levantamento do nmero da casaM NP alunos. EEM INP SI SI P S ler, comparar, N EE dos P S I M PE SIN M P S EM situar EE N E E N SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN intervalos, nmeros racionaisErepresentados naM NP SI M PE SIN E forM P E S E IN EM P E SI P S P M PE SIN EE SIN ma decimal; S EMATIVIDADES DE CLCULO SIN EE M PE M PE SIN EM INP EE SIN M P E M PE SIN M PE S EE SIN EM P EE IN NP M E SIN M EE IN SI EM INP utilizar malhas Pquadriculadas Spara represen-E SIN M PE SIN EE IN M PE EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE E S M PE tar a posioNde uma pessoaINP de um objetoINno EM ou EE SIN S EM I P M resultados de E NP S E IN EE S E M Identificao Ede NP E P E clculos usando E S I M PE S M P E I EM P S M EEM INP EE SIN PE SIN EE S E Assinale M EEM INP P S plano; IN M PE SIN M EM INP estimativas:M INP S a resposta queSindica PEEinterM P M o SIN E IN E S E IN E S S M procedimentos ePins- valoEEM INP se encontra Io Presultado daE soma entre PEE SIN EE SIN compreender e utilizar PE S E SIN M PE S M EM IN EE S N M P M P E M P em que EM P M PE S S EE IN EE IN N M PE SIN EE IN SI trumentosS de medidaN(comprimento, massa eMca-PEE 750 e 230: PE SIN IN EM INP M EE SIN EE SI EM INP S M EEM INP S M PE S E E IN E M PE S EM NP P S EM P M a) PE SIN E EM INP S EE N EE SIN pacidade)Pconvencionais ouE no, em funoPE SsiM E SIN EM INP SI M EEM IN da M PEE SIN entre E1000 Ee 1100; EM PE SIN P E eNda preciso Edo resultado; P S M P 1000; EM INP SI M S E tuao b) entre 900 e E IN IN M PE S E SIN EM NP S M EE IN EE N EM P SI M EE EM INP 800 e 900.EM INP S M PEE SIN P figuras desenha- SI S EM INP E S M PE SIN calcular PE SI c) E IN E IN permetro eErea de M P EM INP E S E IN M PE entre S E S E E S EE N M PE EM P S M EEM INP dasM INPmalhas quadriculadas e comparar perme- PEE SINAnlise de PE SIN clculo SI EE em EM IN situaes deEM INP para identificar S EM EE SIN P S M PE SIN EM IN E S M P P M P E EM tros S M EE IN M PE S EE N identificando relaes EE IN M M PE SIN e reasPde duas figuras, P SI M EEM INP S M a operao realizadaE eSItestar hipteses Susando Ea NPE SIN S EE SIN E IN medidas; EEM IN Mexemplo: os nmeros envolvidos I PE N EM INP P entre Pestas calculadora, por IN IN M E S M PE S EE S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S S E M P E E E IN M PE SIN coletar eNinterpretar dados P S M E IN clculo so E IN apresentados em noM PEE SIN 250 e 5; oEresultado obtidoP 1250; a M PE EM I P S M EE SIN EE SIN tabelas deEdupla entrada ePE SgrficosEM NPapare- operao realizadaEM INP S M PEE SIN . S EM PEE SIN E IN E S E EM P S M EE IN em M PE que NP SI EM P S M EEM INP _________________ PE SIN EE IN P S M PE SIN E IN E revistas, telejornais, registrandoEe SIN EM P S M P jornais, EM INP S M EEM IN N M PE S EE cem em EM PE SIN E IN M PE E S M P SI E IN EE SIN P S M PE E N EM EE IN EE SIN discutindo com seusM PE suas percepes. S EM PGEOMETRIA P EE N EM INP SI M EE pares S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M IN E EE IN P S M PE EE N E EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EM INP SI M EEM INP eS brincadeiras emSque seja necessrio PE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM IN P Jogos EEM NP M P S E N P S I M PE S E EE IN SI EM P S M EEM INP M EE N EE N P S M PE SIN ORIENTAES IPARA OEEM INP Ssituar-se ou P deslocar EnoIN EM NP SI M EE SIN se S EM PE S espao, recebendo e EEM NPE E IN E IN M Pinstrues, usando vocabulrio Ide posio. E S EM NP SI M P S E dando M PE S E N P SI EM P M E EE N EE N EM IN de SI M caa P S M bataNP S M PEEENSINO DE SIN IN M PE MATEMTICA EEM INP SI M jogos P circuito,PEE SINao tesouro,PEE SIN EM INP SI M Exemplos:PE S S E EM E E E M PE SIN M PE S EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M naval.N M PE SIN EE SI E M P E IN EE IN P S M PE S E lhaNP EE IN M PE SIN E EE N S EM INP M EE SIN construes N M E N EE SIAs orientaes apresentadasPtmSIcomo obje-NPE SI Relatos Ide trajetos eEEM INP S M de Eitiner- S EM P EM NP SI M P EM P EE I P S EM P M PE S EE N N E EE de S M M PE SIN EM INP SI M EEM didtiE S PE SINtivo contribuir no planejamento de situaesINP S M riosE deINpercursos conhecidos ou a partir IN instru- NPE SI M PE N E S EM IN N P EE Sfavoream a Pconcretizao das expectati-EE es dadas oralmente SI por escrito.P S M PEE SI M E S IN cas que I M P E INP S M EE SIN e EM P S IN EE N EE P M E EE SIN EM P EE N EM INP SI apontadasP S documento. S EM Construes Ede maquetes e plantas da sala EEM INP M PE SIN EM INP vas de aprendizagem M PEE SIN nesteEM PEE SIN EM INP SI M PE SIN E E M PE S E IN E E SIN E N E deM NP espaos,M INP S M seme-P S M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPde aula e PEE outros S EM PEE identificando PE SIN I E IN E IN NMEROS, SISTEMA DE M e diferenasE entre uma maqueteNe uma M EE S E S E I S P S lhanas N M P E M PE S P S IN M PE S EE E EM INP S M NUMERAO EEEOPERAESE SIN EE SIN EE N M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP E IN E planta. E S E INP EM INP SI M E S P E E EM P S Classificao SdeMslidosSIN M PE S EM NP M E S E IN EM INP S M PE geomtricosP a partir EE INP PE SIN EE SIN EE SIN M PE colees com NPE SI EM INcomo: M EEM INP S M PEE SIN S E M P P EM E arredondadas e Esu- INP S M EE SIN M PE SIdiferentes objetos IN M PFormar M P S EM INP S M EE Ide critrios PEE SIN superfciesEE SIN NP S M como: M P E S E N P M PE alumnio, miniaturas, bolinhas S perfcies planas, vrtices entre outras. PEE IN EEadesivos, lacres EdeIN E M PE EE N M S S IN EM INP deI gude, EEM INP S que contribuem S EM PEE signiM PE SIN EE SIN EM INP SI M deEcaixas comMfor-PEE SIN de forma S M Montagem eEdesmontagem PE SIN S EE SIN PE S EM Pfigurinhas, EM INP E SIN EM P S EE IN M os S M E M ficativaINpara que NPE alunos contemP todosM ele- INP matos diferentes para M PEE SINa planificao Sde EM IN PE S os PE S E IN M PE SIN E S EE SI E observar M EEM INP EE I P M PE Smentos,EM NP EM Iao enunciar os nomes M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S EE SIN E IN a PE S N E IN E alguns slidos Egeomtricos. EE IN M PE mantendoEM ordem M E EM P N SI S EM para identificar INP S M P EE N EM INP dosSInmeros e observando EM PE ltimo nmero PE SI Atividades deS dobradura INP S M PEE eixos que o SIN M PE SIN EM IN E S EM P M PE S E E IN M E EE N EM P S EE N E SIN PE SIN corresponde ao total deMobjetosS da coleo. P S M deEsimetria e Eretas Eparalelas. EM PE SIN EM INP SI M EE INP M P SIN EM INP SI M EE SIN P N E IN P S M PE S M PE S EM P E N fichas de identificao de cadaE SIN E E SI M PE SIN EE SIN ConstruoEdeIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M PE EM INP EM INP aluno, contendo nmerosEEque indicam diferentes M MEDIDASEE NP S E IN PE S IN M PE S EE SIN EE SIN E EM P S peso, EE IN nmero EE IN PE S EM P M P SI EM P S M EEM INP exemplo: N S M aspectos, por EM NPE SIidade, EEM INPaltura,M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M PE SIN EM N P EE SIde pessoas PE Smoram EM mesma casa,EEdatas deS E IN N M que I M PE SIN EE levem os M PEE SIN na NP S M P M PE Experimentos que SI E alunos utilizarem N E I M P SIN S EM P EE N EE N N nascimento, nmero Ide animais que possui, entrePEE as grandezasPE SIN identificar atributos EEM NP SI a serem IN SI M fsicas, EEM NPE SI EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M S E E I M PE E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P EE M PE S medidos eNinterpretar o Esignificado M medida. S M PEE b)IN uma classe SIN 28 alunos,PE S 15 me- NP S EM P S M E M INP EE N S Em EEM INP hM EEM IN sendoM PEE SI P S IN M PE SI E daNP SI M EE IN S E I EE N EE P S EE N EM P S as EE INP S EE N EM IN de SI M EEM INP partes EE SIN P S EM INP SI Atividades P medidaPutilizando S EM Pdo cor- ninos.PQuantas soM Nmeninas? EEM INP SI M EEM INP M E SIN E E S P S po e M PE S instrumentos doEdia-a-dia: fita mtrica, rgua, PEE IN M PE SI E SIN EM P S M E SIN S EE N NP S M PEE SIN M Pde um litro, Eque Ppermitam de- IN EM EE SIN M PE N E S Situaes relacionadas SIidia deMtransforrecipiente E balana, M EE IN M P E INP SI M EEM E SIN M P E IN E N E N P S M E S EM P M EE EM INP SI M EE estimativas e clculos envolvendo asNme- EM PE SIalterando NPEestado inicial: Ppositiva ouE INP S senvolver IN M PE SIN M PE S EM INP SI M E mao, M PEE SI o S EM PEE SIN P S N S EE SIN P negativa.EExemplo: M PE S SI EE SIN EE SIN N M P E E P EM didas. M EEM INP M PE SIN EE IN M E SIN EM P SI M EEM INP EE N Elaborar livro de receitas: de culinria, dePmas- M PEE IN PE SIN P S E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI S E E N E EE N P S M PE S E SI Paulo SIN M PE N a) EM NPEtinha 20 figurinhas eI ganhouM INnumS M PEE EM INP S M EE 15 P M PE SIN EEsasNde modelar,EE SItintas, de sabonetes, de Eperfu- SI I M P de N E S (ampliar N EM P mes M EE Ie reduzir receitas). M PE SI EE SIN jogo.NQuantas figurinhas ele tem agora? (transfor-PEE IN M PE IN EM P S M EE INP S M P S S EE SI PE SIN P S E Converter M EEM INP padronizadas no S EM Pmao positiva) PE SIN M EE SIN E M P E N E EE N N diaM PE SIN EM INP SI M EE medidas no PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M M 1 Ex- SIN E E Paulo tinha 37 Efigurinhas e perdeu 12 num P SI P S exemplo: P M PE S E Eb) SIN E M PE IN EM INP Sa-dia em medidas padro, como porEM PEE SIN EE M E SIN E SIN M deE acar equivalePa _______ Egrama; 1 xcara EEM INP QuantasPfigurinhasS ele temE agora? (transfor- SIN EE SIN P SIN E IN M P S cara IN jogo. E M EM INP IN M PE S EM NP S M EE IN EE IN M PE S M PE S EM P S M EM P maoNnegativa) EEM INP S M M a SIN EE SIN de farinha PEE trigo equivale PE ______ grama.PE SI E I P S M EE SIN M de SIN M PE SIN E IN P E P S M PE S EE IN EE SIN E EE IN NP M EE SIN EM permitam EEM INP S M PE SI EM INPAtividades EqueINP S M fazer Smarcaes doE SIN M PE SIN EM INP idia de EEM INP S M PEE M PE tempo e identificar rotinas: EE INP tarde e noite; IonM P compara- E N Situaes relacionadas EE SIN S EM INP S M manh, S M PE S EE S N E M P E E I EE IN P S EM P PE SIN tem,M NP e amanh; E INsemana, ms e Iano; hora, PEE SINExemplo: PEE SIN EM INP S M EEM INP S M M PE S N EE hoje S EM PE dia, I EM IN o. M EEM IN E S P S EM INP S EE SIN M PE E SIN EE E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE Sminuto eMsegundo. EM E INP para exploraINP noes de perme-S EM PEa) SPaulo eECarlos conferiram suas figurinhas.M INP SI E EE SIN P S E N M Atividades EM PE S as EEM INP M PE E SIN PE S N M PE IN SI M P S SI EE SINde rea, a PpartirN de situaes problemaEM NPE Paulo temM12 Pe Carlos, 7.EQuantasS figurinhasSICar- S EM P E IN EE N M E SI E SIN M P E que I EM Ptro e M EE N M PE S EM NP EE N N EM NP SI M E M INP S E SIN PE SIN permitamNobterIa rea Epor IdecomposioE e por com- M losE precisa ganharEE SIN ter o EM NPE nmero Eque NPE SI E I P S M M P para EM I mesmo SI E S E IN N P S E INP E SI P S M P M P S E E E EM E SI M PE SI EE posio de figuras,INusando recortesN e sobreposi- S Paulo?EM INP S M EEM INP EE SIN IN M PE S M PE EM INP M P E N P S EM P S de EE IN M PE S EE IN M E E EE IN PE SIN o M Nfiguras entre Eoutras. S M PEE INP S M PEE SINb) Ricardo Piniciou um jogo com S15 pontos deE SI E I P S M E M INP M E SIN EM NP EM INP 30Mpontos Ide E S S EE Terminou o Pjogo com E PE S E NP S M EE N M E S EM EE EM NP Comparar figuras que tenhamSpermetros iguais IN desvantagem.IN EM INP IN EM IN difeM PE SIN EE SIN M PE SIe reasEM NPE SI ou que tenhamI permetros P S Mvantagem. O Sque aconteceu durante PE jogo? E INP M E PE S M PE S E diferentes, EM P EE IN N E EE N o S SI EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE rentes e reas iguais.N E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N DIVISO EM INP SI M EEM MULTIPLICAO E EM PEE SIN P S NP S M PEE SIN E IN PE SIN I E IN E S EM INP SI M E DE INFORMAO E P S M P E S IN EE IN DIFERENTES SIGNIFICADOSM NPE S EM P M PE SIN E N EM P TRATAMENTO S M PEE SIN EE EE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN E S E IN E S EM INP SI M EEM INP P S M P E E S P EM N M PE S comparati- S EE IN SituaesEE SIN EM INP S discusso P M EE E dados SIN EM EE S M PE Leitura eEM NPE SI sobreEM INP relacionadosINP S M PEE SINP relacionadas IN idiaEM PE SIN S M P EM E IN sade, educao, cultura, lazer,S alimentao,PE S va. Exemplos: E M PE SI EM IN me- M EE IN M PE SIN EE SIN M PE S EM INP M PE SIN E M P E EE IN N M PE S EE N M PE SI EM outros M teorologia,Npesquisa de opinio, entreINP S orga- EE INP S M PEE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S EE SIN E IN E S P quanE tabelas M EE IN M PE Lia E SIN EM P nizados em M NP e grficos S(de barras, de EsetoM a)PPedro tem R$ 5,00 e S o dobro Idesta S M EE IN EE N M PE EM IN EE N E INP PE SIN res,Ede linhasSIou pictricos) que aparecem P jor- PEE Quanto tem Lia? SIN E IN M P E S EM INP S M EE INP S M M PE S em EM Ntia. SI E N P S E E I EM INP S M EEM INP M PE SIN 4 EEM NPE S EE E Internet. N vezes M PE nais, revistas,Prdio, TV eEEM INP SI M EEM INP S M Pb) Marta temM selosSe Joo tem 5 E SIN maisEM NPE S I EE SIN S E IN P E IN EM INP E E P S E S PE S EM INP M E S IN EM Resoluo de EsituaesSproblema SIN M E IN EE simples que EEselos do que ela. Quantos selosPtem Joo? EEM INP SI M M EM M ajudem os alunos Pa formularemMprevisesM respei-INP S M PEE SINP S M PEE SIN S E INP M P S PE SIN E a E E E E EE IN M E M PE S N N M PE SIN do sucesso ouI no, deEumNP S M EEporINP S M PEE Situaes relacionadas M PE SIN M PE SIN EM E SI evento, como S exem- E E comparao en- INP S to PEE IN SI E E N P M PE SIN E E IN SI EM um S M EEM INP M E IN EM P S EE N EM INP P S M PEplo:IN jogo envolvendo nmeros paresMe mpares, Stre razes,NP S de proporcionalidade. Exem- EM NPE EM INP SI M PE SIN EE SI idia EM PEE SIN S E IN E S E IN M P E S E IN E P E M PE S o lanamento de umEdado. plos: EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P SI M EE N NP S M PEE SIN M P SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EE P S M PE S EE N EE SIN M PE IN E EE N EE SIN EM INP SI M ANEXOS S M PEE SIN M Pa) Marta comprar SI pacotes Pde chocola-EM INP S M PE SIN EE SIN EM INP trs EEM IN E E E IN M P S EE SIN S E INP EM P S M EE N EM INP S M 8,00. M P M PE SADIO EPESUBTRAO: SI M EEM INP te. Cada Epacote custa R$EE SIN Quanto ela pagaS M PE SIN EM INP E P E E E S EE N EM IN DIFERENTES EEM INP S M EE INP S M rPEpelosP 3 pacotes?E (AINidia de proporcionalida- NPE SIN M PE SIN PE SIN EM INP SI M SIGNIFICADOS S M PE S EM I E S E N P E N P S M PE S M PE E M E SIN E presenteN SI M PE SIde estEM NPE SI em: 1EEestPpara 8, assim IcomoS M PEE M PE SIN EE SIN EE S N N M PE SIN E E EM P EM P EE 3 M PEpara 24). EEM NP SI est SI Situaes relacionadas SINidia de combinar M PE IN EE N PE SIN I M E SIN PE SIN EMestados para EEM INP um terceiro, IN mais PEE SIN Marta gastouSR$ 24,00 na Pcompra de EEM INP SI M M P EE S ou S EM E IN M P E SIN E IN N b) pacoE S P EM NP obter E E IN EM dois M PE S EE N EM INP S M EEM INP S IN M PE Scomumente,PE SI Exemplo: SI M EEM INP S M PEE chocolateMque Ecustavam R$ 3,00 cada um. M NPE S tes de IN P S EM IN juntar. EEM INP E IN S E INP S M EE IN E S EE SI P S M P S E EE IN S pacotes EM NP EM P EE SIN EE SIN NP S E IN Quantos E M INP de chocolate ela comprou? (A idia EM P M PE SIa) Em uma Pclasse h EEM INP meninos EeM13 P S verificarE quantosS 3 M PEE SIem 24).EM PE SIN EM IN EE IN EM NP S M EE cabem M PE SIN N M PE S M PE SIN EM P S EM INPalguns M PE SIN E INP SI M EE IN EE S num S EM de E28 Salunos. Quantos meninosEM NPE SI EE SIN NP S meninas,IN total P M P S SI M PE S EM P EM P EE IN M PE SI E E N EE M PE hIN classe? M PE SIN EE SIN S nesta EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E M P E P S M P S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN M E S EE N Situaes relacionadas P configuraoPre- S E EE texto EM PEE S Questes dissertativas sobre este SIN E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP E M PE SIN E E P S tangular. Exemplos: N S M PE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E E S EM P a EM P M1) PEscreva sobre NP relevncia para o aluno, EEM NP E N S EE IN M PE SIN M EE PE SIN EM INP PE SIN IN EMNum pequeno Eauditrio,S as cadeiras estoEM doEEemprego da concepo deEM NPE SI que nor- INP SI M EE SIN a) IN P S M P E S EM INP SI M E educao M PEE S N M P S I I M P E IN E S N E S M PE N M PE S EEdispostas em 7 EE IN e 8 colunas. Quantas Ecadei- SIteia este documento. EE INP S M PEE SIN EM P fileiras M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN ras E no auditrio?EE N h P S EE IN PE S P S M PE S EM P EE N EE SIN M PE b)IN S M PE SIN EM INP SI M EEM P S 2) Tendo Iem vistaMos objetivos gerais do ensiEE S N S Qual EEM INP deI um retngulo cujos ladosSIN EM a rea P E IN M P E E E P M PE Sso 6 cm por 4 cm? M PE N EE Lngua Portuguesa, escreva sobreSIa impor-M NPE SI IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E I M P S E no de N P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EE SIN EE SIN se P S M PEE a M PE SIN EM INP tncia deEM INtrabalhar com SINleitura Ede diferentes EM P M P EM P M PE S EE IN N M PE S EE E M textos,N adequando Ea modalidade de leitura a dife- NPE SI DIVISON M PE SIN EE SI PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E IN E S E IN EE SI N M E rentes propsitos, desdeM PE S iniciaisEdo ciclo I M P E NP S M EE IN os anos SI EM P M PE S M PE IN EE P S M PE SIN a) As M NPE SI M PE SIN EE S fundamental. E SIN E 56 cadeiras deEEumNauditrio estoSIdis- S do ensinoIN M PE EM INP EE N E M P EE IN M PE I M PE S EE N EM P SI M EEM INP EE N PE SIN EE S em S EM colunas. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S postasIN fileiras e PE SIN Se h sete fileiras, quan- NP SI EM I M P E E EM E P S N M PE SIN EE SItas soEas colunas? EE do M PE SIN M EM INP S M EEM ITendo em vista osN NP S M PEE SI objetivos gerais SIN ensino NPE SIN M P E EM INP P 3) M PE S S E IN E EE N M PE IN SI b) S saias: IN EM INP Em um armrio hS duas PEE SIN uma pretaPEE de Matemtica, escreva sobre PE importncia dePse SI M E M PE SIN M EE SIN EM IN a S M EEM IN S E M P P M PE EM N P S inM PE S EE IN M PE SIN a uma E IN EE SIN (P) SeEM PEbranca (B);M PEblusas: uma rosa (R), trabalhar comM resoluo problemasE a Spartir da M PEE SIN E IN EE SIN S E trs SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN N P EM e P E SI(C). De E P S de N umaE SIN quantas maneiras INterpretao EE enunciados orais IN escritos, desenE IN M PE S EM cinza EM EE EM INP azul (A) e umaINP E N EM NP SI M EEM INP S M EE SIN M PE diferentes M NPE me vestir?M INP SI M EEM INP S volvendoSIprocedimentos para planejar, Pexecutando EM NPE E S P S E EE EE posso S E P S EE SIN EM INP M PE I M PE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE e conferindo informaes (formulando Ihipteses, Ifa- S M S E S E IN EE S N E IN EE SIN P S M P E EM P M PE S M P S zendo tentativas ou simulaes), para comunicar re- PEE SIN Resumo elaboradoEpor EE SIN EM P EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EM INPLeonor SilvaMPincigher M PEE SIN M PE SIN M sultados e compar-los com outros, validandoM no IN EM INP SI ou EEM EE SIN E S N E Pacheco Vieira EE INP EE IN P S M PE S SI EM PMartaM EEM INP M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP Se as solues encontradas, desde EM PE EE SIN P S M PE SIN os procedimentos M P E IN E IN E S E IN EM INP SI M E IN E P S E E M PE S EE N P S EM P S M EEM INP M E PE SIN EM NP SI M ensinoP S M PEE NP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INos anos iniciais Ido ciclo I do PEE SIN fundamental. SIN E IN E S E IN E S EM E M P E E M PE S M PE EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN E EE N EM P EE IN P S EE SIN EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E EE IN P S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE IN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN E IN E S E S EM INP SI M EEM INP S P S M P E E N P S M PE S EE IN SI EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM INP E P S E M PE S P S EM P M PE S EE IN M PE SIN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E S EM INP SI M EEM E P S M P E E EE IN P S M PE S EE N E EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E S S E INP S M EE IN E E P S EE IN P S M PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN M PE SIN E IN E S P E E E NP S M EE IN EE N N M PE S EM NP M PE SIN EM P S M Diretorias SI EM Dire- I EE SINMATERIAL PDE SPROFESSORE SIescolas, M NPE SI de Orientao TcnicaEdasINP S M PEE E INP S M P M E IN EE SIN E I E EM P EE IN torias Pde Educao e Diretoria de EE NP S Tc- EE IN Orientao EM P M E S EE IN EM P S PE SIN EM IN Secretaria EEM INP S M EE SIN PE SIN EMSo Paulo (cidade): P S M Pde Educao, Pnica/SME, com aPE SIN M finalidade deMplanejarI a estratgiaP S M E S E INP S M EEM IN E SIN E IN N S E P S EM NP M PE S E EM P M E EE IN M PE IN que ao mesmo EE IN M PE SIN DiretoriaE de IOrientaoNTcnica (SME-DOT), S M PEE SINP S tempoEE SIconta da complexidade e M NPE S EM INP S M EEM I P S M PEE SIN M P d N E E IN E S E I13 Diretorias EEM INP S de Edu- SI P S 2006.EDisponvel em EE tamanho da rede N N E M P Regionais EM PE S EM P M PE S S E N SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP cao, 459 SIN EE escolas Ee 14PEE Sprofessores PE e SIN E IN M mil IN www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E IN M P E S EM tam- EM NP E P S M PE S que EEM EE desenvolva uma ao de qualidade,IN tenha NPE SI PE S IN EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN N M EM bm S M EE IN EE N P S M PE S M P SI EM P NP E SI M PE SIo compromisso Sde mudar oNP SI MqueEEenfrenta- M PEE EM I quadro M PE SIN EE SIN E INP M PE SIN E IN M P E IN E S P SIN E IN M PE S E N E M P E M PE S M E M PE S M E importante, E democratiza-PE SI na IN PROPOSTA PARAINP PLANO DEETRABALHO PEE INhoje, porqueE oIN PE SIN M mos EE S O S EM PE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E P EM NP EM IMPLANTAO E IMPLEMENTAOPDO IN o do ensino, no fazerPcomo se cada um houEM PARA A M M PE S S E IN E IN M E E IN M PE SPROGRAMAE LER E ESCREVER M ESCOLAS M PEE aprendido, mas permitir a M PE um apren-M NPE SI IN E INP SI M EEM INP S NA PEE SIN M PE SIN S E I E IN E IN vesse S P S M PE S E N EE SIN M PE cada EEM NPE S E EE SIN S S EE SIN EM IN I MUNICIPAL M PQUENCABEEM NPE SI NO E SI AO TRABALHO M INP der. (PhilippePPerrenoud)EE IN M P E DO EM INP M PE S E SI N EE SDIFERENTES REAS EM PE S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E S CICLO II NAS I E IN M P E S E S P S EE IN M PE SIN EE N EM P NP M EM P 1 Avaliao diagnstica doEM PEE SIN EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M E aluno M PEE M PE S O desenvolvimento deE um trabalho como este EE SIN P SIN M PE S E INP S M E IN E IN EE SIN E M P EE IN P S M PE S M PE EM P EE IN E EE N PE SIN M PE N EE S EM INP S M EEM INP S fundamen- S EM M co-responsabilidade SIsobre ele. INP SI O desenvolvimento desta ao serM PEE SIN exigirINde todos aPE SIN EM E P S EM NP M PE E EE N N EE N M M PE SIPara tanto,NserSInecessrioINo estabelecimento deS Mtal PEE SItraarS oEM PEEdeIN EM P SI M EEM INP para N plano S trabalhoM ser desenvolvi- NPE SI a PE SIN EM I P E S E S EE SI N P S M diferentes instncias da rede: EE do. O referencial, nos itensM PEE SIN SI M PE SIN EM P um contrato M entre Eas NP EM que M E EE IN M P SIN E DIAGNOSTICAR oINP E P M PE SIN M PE S EE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE IN EM P EE N PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S IN M PE S E EE IN P S M PE S E EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E E P S M PE S os estudantes sabem e Eo que precisam EE INP S M do EqueIN M EM P S M E M INP M PE IN leitores NPE S EE S P S IN I M PE SIN EM INPaprender eEE INP S decifrar signos, SosM PEE Sprocuram enten-SIN EE SIN E IN S E IN M P EM IN seu M EE E S das esferas Sder de que tratam os textos, acompanhando P E S EE IN P M PEORGANIZAR oPtrabalho com gneros M EEM NP M PE EM P EE N S EM M PE IN EE SIN discursivas privilegiadas nas Sdiferentes reasSIdo encadeamento e EEM INP S M PEE SIN suas M PEE SIN EM INP SI M progresso, analisando S E imM PE SIN E INP E IN E S P E IN E S P S N M EM NP EE IN PE S M currculo traz asMorientaes para aINP M PE SIN EM EE SIN PE S E M e E no, M PE S elaborao PE a SI plicaes, Paderindo ou M INP sS proposies apre-EM PEE S EE SIN EM IN EE SIN M PE SIN M P sistematizao e planejamento da ao. O Ereferen- M PE S por seus autores. M P E IN N E IN M PE S E E IN M PE S E sentadas M EE IN EE IN M PE M PE IN EM P SI M N S EE SIN N EE traz asSorientaes para a M PE SIN da avalia-NPE SI Por apresentar-se descontextualizado da situa- S EM P E INP S M EEM INP S M PEE SIN aplicao E P P S EM cial SI M EEM NP M PE S EE IN N M PE SI EE N M o SIN E SIN PE SINo diagnstica.I A primeiraINP S M terEcomo pro- M oE comunicativa, PEEtexto escrito acabaSIadmitindo NPE SI E INP S M EEM avaliao PE SIN EM INP P E S EM IN EE SI N E M S SI EdutoPo Mapa com os Psaberes dos alunos. Aps a E Imltiplas leituras, pois cada leitor vai ajust-lo aPseu M EE M E S EM EE IN M E N EE N EM P S N M PE sntese e debate dos resultados ser elaborado P S horizonte SINPexpectativas, isto , aoM PE SIN EE de SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN o M PE SIN E M P E conhecimento EE NP E S E N S EE PE SIN EM dePao. M EE INP que oMprofessor ou pro- Pde SIN dispe aPE SIN dasMconvenes que re-P SI M M respeito E NPE SI EM EE SIN N que Sugerimos EM IN E SI P S M plano SIN M PE SIN E INP EE SIN PE E EE IN EM P EE M PE S EE IN E EE N EM P S gulamM P EM INP Sfessora,EM INP S M da Eturma, desenvolva So tra- EM PE oINgneroMemPEqueINse enquadra oSItexto, EEM INP S EM INP S M PE IN S E coordenador PE SIN E IN E N S balho mais aprofundado luz M referencial. M PE proficincia leitoraSacumulada NPE experinciasINP S do EE IN EM P S M EE IN EM anEM em S M SI EM INP M PE SIN E INP S M EE INP S M PEE SIN teriores, E maior ou Emenor familiaridade NPE a lin- EEM INP M PE SI E M P S E I com S M PE S M EE SIN PE SIN EM IEncontrosEEbimestrais PEE SIN M usaE para escrever,NPE seu maiorEou INP S M NP S M P SIN P I E N N que E EM guagemM Ese IN EE I ao S M PE S SI EM INP2 S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S tratado,Eaos seus M PEE E IN M PE S menorEdomnio acerca PE assunto EM PE SIN E N E NP S M M do S E EE SIN S EE SIN M PE SICP e DOT; PE SI EM INPequipes EEM INP crenas,EE SINobjetivos que orientam EMati- E SIN M PE SIN P E Pblico: M EE IN objetivos: formar a INP E S M P valores, EM NP aos E S M E N P S M PE SIN EM P E I M PE SIN mais M NPE S para SIN M trabalho EE Stcnicas M PEEimplementar o PE SIN nas M NPE SI vidade. Na comunicao Iescrita oM PEEfreqente M PEE SI IN I E diferen- M EEM INP S M PEE S N M P E S E E IN M PE SI EE E N N M tes reas SIN escolas. PE SIN E o Itexto S Mapreendido como umEobjeto autnomoEe SIN NP ser SI EM INP nas EM EE SIN M PE fechado em siPE SI EE SIN EMoINP S da leituraINP S M PE S EM NP EE IN mesmo, pois S tempo EM PE S no EEM NP EM P M PE EE N M EE SIN M Produo de NPE SI EM INP SI M EEM INP S ao daEE SIN PE SIN E M PE N EM P SI M do texto SI 3 M E S EE IN NP M PE SIcadernosPde S E INP simultneoEEM INP produoPEE SIN pelo escritor.IN I M P S M PE S E IN E INdidticas Enas M E S S E IN P nunca dizem tudo. So Eestruturas M PEE M P E S OsMtextos S M P S EE N orientaes EE N EE SIN EE SI N EM INP SI M EEM INP reasPEE SIconhecimentoN M P EM INP SI M EEM INP S M P M de E S EM INP que dependem do trabalhoSinterpretativoEE SIN porosas P S P P E diferentes EE IN M PE S E EE IN M PE EE IN M PE SIN M o SIN O SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN doSleitor. PEE que no significa, S claro, Eque PE leitor EM N E IN M E S EM INP N E IN E SI M P e ampliar as P S E IN M E S M PE S E INorientaesEdidticas. Mesteja Slivre para atribuir qualquer sentido ao que NPE SI M P E Aprofundar E M P S EE N EM INP EE I N E INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M PE l. O materialPEpara ler regulaNa atividade EEM INP S M PE S EM I P SI M interpreS E E P S P S E M PE E EM P S 4M Formao de Professores PEE SIN M E IN EE N tativaINP medida que forneceS indciosE que orientam PE SIN E SIN PE SIN EM INP SI M EEM IN EE S S EM PEE SIN PE SIN E IN EM I M P E S EM INP queMprimeiroN E P S IN M PE S EE INquem El. o Sprofessor, mediador, EE NPE S EM EM P S M EEM INP M PE IN EE N EM INP P N M PE SIN Curso Ler e SescreverM INP reasMde conheci- S compartilhadamente, PEE SIN E nas SI M P trazI tonaEEM NPE E EE SIN EM N reconhece vozes, S M P PE S M PE S I EE SIN EM NP SI EE N E EM IN M PE asSInfases M NPE pelo grupo, estabelece esta tro- S M EE N EM INP SI M EE IN dadas SI mento.PPblico: 3.250SIprofessores.PE SIN M E I M P E IN E S M PE S E S E EE IN M PE S ca na relao do texto com o leitor dentro Pdo gru- PEE SIN EE N EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM IN N S EE momento, cada Sleitor, progressi- S PE Grupos N N P M PE EE po. Num segundoIN SI EM 5 S M EE deP Trabalho E SIN E EE N EM INP SI M EEMinternaliza o dilogo com EMtexto eSIa lei- EM PE P SI NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP E IN E S vamente, SI o NP E IN E S P M P E N M P E M PE S EE IN M PE SI EE EE IN EM P SI M tura IN ElaboraoM PEE SIN de formao Scontinuade pautas E autnoma. NP S M PEE SIN EM INP SseMtornaM INP S M PEE SIN EM INP M PE SIN PE S M P E EE N M acompanhamentoEe S EE da; criao de EE IN E EE N instrumentos de PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M P E E S P S avaliao do programa. P S E M PE S EE IN A QUEM ECABE A TAREFA DO E E M P SIN EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN DA LEITURA E DAM PE SIN E IN M P EM ENSINO E IN E S E IN M PE S M PE SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP M PE S E M P E P ESCRITA NA ESCOLA?IN recuperao PE S S N E EE M 6 SProjetoMdePE S M PE SIN EM EE N PE IN SI M PE SIN EE EE M PE SIN EE SINdos alunos SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN M P E E Neste documento, assume-se Eque ler e escre- PE S M PE S M EE IN N EM P M P S EE N EE N NP S M PEEFormao Ede professores das SalasSIde Apoio NPE SI tarefasINP todas as Ereas. As habilidades IN M PE SIN EM I ver so EEM de S M P E SIN EM INP S E S E IN M P S EM INP SI M EEM E S N M P E SI E IN E S E M E S EM P EM M P EE N EM INP PedaggicoINP professores de recuperao; elabo- EM PE SIN na leituraNeEnaSproduo dePtexto devemE INP S E M PE SIN EE SIN M PE S e EM INP SI M E envolvidasM PEE SI N E M P S E EM P S M M PE S SI M PE N E SIN M raoNde orientaesSI para o EdesenvolvimentoE deNP ser ensinadasNem contextosE reais de aprendizagem, M PE SIN EE SI PE SI M P E NP E M P E E N M E I EE SIN que PEE IN M PE SIN E INP SI M E SIN PE SINprojetos deP recuperaoMnas escolas. PEE INP S M em Esituaes EM faa Ssentido aos estudantes mo- NPE SI EM IN EM I E E N S E NP EE N M PE S EM P S M EE IN que E SIN aprender SI M PE SIbilizar oEM NPsabem paraEM INP SI com osM INP S M PEE EE SIN EE textos. E P S M PE SIN E EE EM P M Entende-se que trabalhar a linguagem S EM NP escrita E N EE N PE SI CONCEPES DE LEITURA QUE IN EE N EM P S EM INP SI M EEM INP EE SIN PE SIN EM INP SI M ESTE REFERENCIAL S EM Psignifica trabalharE tambm a EM NPE SI pois os M INP SI M M P SIN E E S E EE texN P S M E oralidade,EE E IN EM INP ORIENTAM P S M PEE SIN M PE SIN SI M PE SIN tos escritos criam situaesP propcias aoM INP S M PEE S E E E E M PE SIN S EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM NP debate do EE EM INP SI M P S so objetos simblicos que pedem para PEE contedo M PEE SINdo contexto EdeSIproduo, dos SIN N M P I S temtico, E ITextos M EE IN EM INP E S S E N EE IN P S M PE S N M PE S EM P EE N E EM P M PE SIN EE SIN ser interpretados. Os sentidos no repousam,PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN sere- M recursos expressivos mobilizados pelo autor. EM PE SIN E E P E IN PE S M E de S NP as PE SIN espera NPE S M PE S N M PE S N E SI M Enamente,I sobreEEM Ilinhas, M PEE Sde leitores ap-E SIN A formao IN umEEleitorPErequer diferentes in- I M EEM S N I MMais vestimentosPEenvolvendo M IN S N E IN E tosN desvendar os sinais grficos e a colh-los. NP EEdiscerni- E Ia M P S E I P M P S M P E E M P aS identificao, SI E E E N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N EE mento e compreenso deM PE diversidade de Pg- S E IN uma S QUADRO M - HABILIDADES EE SEREM M PEE S 1 EEM NP A SIN E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sesto EM NPEEXPLORADAS ANTES EDA PLEITURA E SIN S E INP SI M E M IN E E IN que M E I E S Ptipos de textos, N neros, S S EE SI suportes textuais, E INP S M EEM INP P S M PE S EE SIN EM INP M P EM P presentes em diferentes contextos sociais. OsE gEM P MINTEGRAL DO NPE S EE IN PE S M PE SIN EM TEXTO EE INP S M PEE SIN PE SIN M P S EM INP PE SIN nerosEM Ntextos, por exemplo, Scumprem funes M PEE SIN M PE SI E IN EE SIN E N M EE IN M PE deI M PE S EE IN S EM P S M EEM P EE N SI EE EEsociais especficas:Ncontribuem, deIN E LEVANTAMENTO S M P S certa EEM NP SI 1 E-M INP S M PEEM SINP DOS PEE SIN maneiIN M PE SI M P S E IN E IN EM INP I E M P S E E M P proE M PE S EE N CONHECIMENTOS EM PE SIN PRVIOS PE SIN ra,Epara P organizao de certos contedos e S M PEE SIN EM IN a S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E IN EE SIN M P S E de S M EE para o leitor.EE IN SOBRE O ASSUNTOS P EM piciam esquemasINP interpretaoIN M E EM P EE I M PE SIN EmEM NPE sala de aula, INP geralmente, INP S M PEE SINP S M PEE SIN S M PE SIN E h, S M EEM estuEM INP S E N EE IN M PE uma M PE S EE N SI EM P S M EE NP S EE N SI EE SIN EM I leitor I M EEM INP S M PEE S N P S dantes comEM PE SIN conhecimentos diferentes I sobre EaM NP SI Como oNP S processa as informaes a Ipar- EM P E leiP S I EM P M PE S E EE N N N E M e a NPE SI seus esquemasNinternos, a Ecompreenso NPE SI M P SIN EM INP SI M E M INP S PE SIN tura EEM escrita, independentemente deE manterem M tirEEde IN M E I E S S EE SI N P S I M P idade ou ao ano escolar. Li-E INP um M EEvaiINP S M PEE SIN E EM E semelhanas EE IN de texto S depender, crucialmente, doP que SI EM INP S M quanto EM P E IN M PE SIN M PE dar com esta Pdiversidade E uma realidade M INP S ele jPsouber a respeitoEdoSassuntoEtratado. Quanto EM NPE S M PE SIN EE SIN S E IN M P EE a ser N E M E E IN M PE S M PE SI EE N EM P SI M EEM INP S M EE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP que PEE SIN P enfrentada por M PE SIN de diferentesSreas, que NP maior o nmero de elementos de S M dispuser professores M E I M P E E E E N M PE S EE SIprecisam disporSIN sensibilidadeINe instrumentosS sobre ele, mais significativa S M aPEleitura, pois PEE SIN EM INP S M EE INP ser E SIN M PE M EM INP M P de E P S M PE S M PE S EE N E EE N N M PE SIN EE IN SI paraNdiagnosticarEEa proficincia leitoraN e escritoraPEE vai munir-se PE mais recursos para processar o SI IN EM I P SI M M de SIN EE SI N M EM INP S M EEM INP E I M P S E S E E E EM INPde seus alunosINP noSprocesso de ensinoM aprendi- material lido, aprendendo por meio EE leitura Scom- EEM INP M PE SIN EE SIN e PE SIN EE S e, EM INP S M da INP E EM NP PE S P S EM P M E EM P S M EE IN PE SIN zagem, IN IN M PE SescolherM NPE SI didticasINP conciliemM INpreensiva. PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E situaes M EEM que S M PEE S E E SI E EE EE SIN EM P S aqueles Quando de PE SIN EM IN M se SIN EM INP os contedos PespecficosEEdasN reas EcomPEE SIN M PE SIN o leitor NPE aproximaEEM Iassuntos no-EEM INP M E N M E S SI M P EE I queM INP S a formaoPtambm no campo da lei- PEE SIN - situao muito comumM NP S preciso S M PE SIN EE ampliam EM PEE SIN EM IN vos M EEM INP S M PEE na escola M PEE SIN I M tura e da escrita.N E IN P S EM E S que,Eem funo de seus objetivos, o professor dediE E S E M PE SI M PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP E PE S EE N N P S atiEM que umI tempo Epara estimular PEE processosMde PEE SIN E IN M os SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMmemria, M Econtedos associados ao EM PE EE SIN E P S NP S dosP E SIN M PE S COMO SE REALIZA ANMEDIAO IN M P vao PE I na E E M PE S S EE N E E IN M E I EM EE IN PE SIN EM INP SIOMTEXTO P O M PEE SIN M E SIN ENTRE M assunto do texto Pestudado, investigando M queM INP S M EE SIN E S E EM INP S o EE os PE SIN E S E IN N E IN E S P M P P S M PE S alunos M NPE S a respeito. P EE IN EE M PE EE N ESTUDANTE LEITOR? SIN E j sabem M EEM IN EE N EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP M P E E S P S E M PE S EE IN E INP S M M E IN EE N EE N P SN M PE ConsiderandoEqueI a prtica da leitura se reali-INP S M PEE SINP S M PEE SESTA HABILIDADE EM INP SI M EEM COMO DESENVOLVER IN S E IN E IN E S EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S za comM interao entre textos e leitores, h Ptare- M COM SUA TURMAPEE SIN M PE S EE N E a P S M EEM INP E M PE SIN E INP SI M EEM IN EE SIN P S IN M PE SIN E IN M PE SIN E IN M P S E Ique todos osEprofessores, como mediadores deE S M P E IN EE M E Efas N E INP S M EE N S EM INP S M antes, P S M EE SIN EM INP leitura, precisam realizar PEE SIN durante e Pdepois M 1 PEantes de iniciar PE trabalho, procure levantar EEM INP S EM INP SI M E M PE S P S E M PE S EE IN - S EM PEE SIN o EE N EE SIN EE N NP S MdaPmesma. EM PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S hiptesesIN respeito dos conhecimentos que suas M PE S a M P E IN E S EM INP SI M EEM E IN P S M P E E EE SIN P S M PE EE supe SIN a EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM N EM INP queM turma IjPdispe a respeito doSassuntoE SIN EE SIN E IN M PE E S S CABE N M P S E OPQUE M EE IAO PROFESSOR EM PE ou do prprio texto; E E P S M P EE IN P S M PE SIN EM P S M M PE SIN EE IN N EE SIN M E N EE SIN EM I-Nao longo daEEM INP S a M PEE SIdo assun- PEE SIN 2 P S M conversa respeito N REALIZAR ANTES PDASILEITURA PE SI M P E IN M E IN E S P E E E P E P N M PE M PE SUM TEXTO? S EM P S M EEM Ito, procure no ratificarSeEnemPnegar o queEM estu-SIN EE SIN os PE DE IN M E SIN SI EE SIN EE P SN M PE SIN EE SIN EM INP mas registrar, Iconfrontar. E SIN EM INP M PE S N EE SIN dantesEfalam, EM INP M P S EE SIN EM INP importan- EEM INP E E M PE S EM P M P S EM P M E EE SIN PE SIN falar, anotar M EE N NP S M PEECompreender oEatoIN ler comoPE SIN en- NPte deix-los EMvontade para PEE INP S e organizar IN M P S de EM IN dilogo EEM I E SIN S E IN M E tre leitor, texto,Eautor e contextoPde produoEdo texto S seus EM P para atividades posteriores; INP SI M EEM S E S E M P M E N P S M PE S E saberes EM PEE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE EE N EemNconsiderar EEM INP 3 -S organize oIN E S registroMdo PqueSIos estudantes SIN e E leitura implica, didaticamente, I da P S E IN S M P EM INP E S M S EE N PE S M PE INprtica M leitura comea antes mesmo que o P falam sobre SoNassunto, agrupando os dadosEouSidi- EM NP EM P EE I EE N EM INP SI M EEM INP E I M PE SIN EE SIN que Sa EM PEE daIN EM INP SI M EEM INP S E P EM E PE S anlise S M leitor Einicie a leitura integralNda obra, uma vez que oE as, segundo EEM categorias de EE INP da disciplina: INP S M M PE SI IN M P SIN EM INP S M E INP S M P as SIN PE S E S S E N EM N P EEque ele conhece Edo Iassunto,M autor e as expecta- S E SIN a) Eno caso de anlises Phistricas PE possvel EM PE do PE S E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN EM INa partirM categorias de tem-PE SIN E P S organizar informaes de PE S tivas desencadeadasEporNuma primeira inspeo do EE IN PE S E M PE S EM M E N EM E SIN PE SI M material a ser EM NestabelecemEos INP SI M que INP po S antes,E durante, depois,E simultaneamente, Sno M PE IN E SIN PE SIN EM E lido E IN M P E N EM P PE S parmetros P M PE Siro definir a PE SI M os aconteci-M NPE SI IN EM IN natureza deEEM INinterao com o Itexto.S EM PEE Sna dcada; de relaes EentrePE SI M PE SIN E I EE S N E IN E N sculo, sua M PE S M PE EE IN EM P S M EEM INP E SIN S EM INP SI semelhanas, S M P EE SIN P S mudanas, M PE SIN EM INP mentos EM INP S Mpermanncias, EM PEE SIN E N PE S EM P M PE S EE IN M PE S EE N diferenas; de M PEE SIN distintasPde:Spensamen- PE SI perspectivas M E IN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M P E N P S M PE S E EE IN M histricos; EEM NPE S E EM EE N valores, aes de sujeitosPE SIN to, SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P SIposs- EEM NPE E IN E IN E S E E P S b) no caso EE anlises geogrficas de N EE IN M PE S M P SI I EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN E informaes E M INP S M PE SIN P S M PE SIN M EM INP velSIagrupar M INP S M doEtexto a partir de EcateM P E IN E S E IN E S M PE S EE SIN EM deP lugar M naEE INP naS fbrica,E noINparque, PEE SIN E S M PE S M EM INP N gorias casa, M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM INP SI M EE INP S M E SIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E de P M PE na cidade, noPpas; de espao P domstico, M INtra- S M PE S E IN S E P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E S M M PE S balho, Ede NPE S de paisagem nomeando, Pdes- M problemas e solues, classificaes,Eseqncia de NP S EM NP EE IN M PE SIN EE N EM P S M EE I IN M PE SI lazer; EM NPE SI EM INP SI M EE INP S M PEE SIN P M PE SIN S E IN Ea partir da Equali- Sfenmenos no tempo, descrio de componentes. S M EE E I E P M P E S E EE N e recortando M PE SIN EM INP crevendo EEM INP S M territrios S EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP EE SIN E M P S N outra forma con- P S ficao de paisagens; NP E M PE S EE SI4 - umaEM PEE IN de organizar dados E E N NP S M PEE SIN Mde PE SI EM EE SIN EM INP SIpossvel, INPsiderar os Psaberes eS expectativas dos EM PE SIN E SIN E M P EM estudantes E IN c) no caso IN anlises cientficas EM PE S M E S M PE S modo M NPE identificarEM INP e efeitos, defini- M PEE SIN ao tema,PEE SIN pro exemplo, oIN M PE S uso deEM NPE S E geral, S M E causas M PE SIN M como E IN de M PE I E em relao EE IN P S M PE SI E EE N N S S M M experimentaes,NPE uma tabela: INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI EE SIN exemplos,PEE SIN EM PE SIN M P E P P S EM es eM EEM IN comparaes,SIN M PE S E EE M PE SI E EE N M PE SIN EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP M PE SIN EM INP SI EE SIN N EM P EE IN P S M PE S M PE S EM P EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EXPECATIVAS EM FUNO PE S terfere ou no na atribuio de M PEEM INPO queM PEE SI sentidos. M PE SIN EE SIN 2 -EM PEE SIN E INP S M EE IN EM IN M P E S PE M PE S EE IN N M E IN que EE INP S EMmuda? SO M permanece?M PEE SIN PE SIN SI EM IDO SUPORTENP S M PEE SIN EM I P P S M PE SIN 4. nas aulas de Histria, localizar M suporteNori- S M P EE SI E IN E M PE S N E N o PE EE N EM NP M PE E PE SIN M EE SIN EM INP SI aproximar-se S M contexto S EM M PE SIimportante NPE SI EM INalunos M ginal significa M PEE SIN de Eseu PEE SIN histri- PE SIN E S P E IN sempre M EE SI proporcionarE aos E N N M E P M PE S EM P S M im- NP EE N PE IN idias,M NP SI SI produo (a convivncia M PE SI EE uma rica EM PEE SIN com EdiferentesNmateriais NPE SI co de EEM INP SI poca,M Iautor, SasM PEE o Iestilo); EM PEE IN E I EE oS N S M P EM P S M E IN M P S M PE M PE SIN houver liEE promova es-E IN PE SIN pressosPemSseus suportes originais.O acessoS a M PEE SIN5. quando PEE SIN oportunidade,SIN E IN EE SIN N EE SIcondio necessria, ainda tudos sobreM Ndiferentes suportes de textos jM INP S M EM INP E E I EE S M P E E EM P EM Ivros, S M Erevistas M PE os M PE SIN S EM INP S M EEM INP cria- PEE SIN NP jornais, E SIN M PE SIN P M PE S que no suficiente, para aINformao deE leitores. MdosEE SINdiferentes sociedades tanto as contem- N P S E M PE S E N EM por EE E IN M PE SIN EM NP SI M M PE NP EM INP S em geral, IcontemplemPEE porneasM PEE SIN mais Eantigas IN saber: meios SI M PE S a S E E E Embora SI M P S M PE N M PE SIN os ElivrosE didticos, EEM P S M EE IN M PE SIN EE quanto asM PE IN E N E IN P S N M EE SIN a diversidade SIde gneros, Pao SIN EM INP SI monumentos deS pedras,E placas deEM PEE SIN eletrnicos, M arextrair os textos de E E E N P EM P EE IN EM P SI M E I PE molhada, NP S IN M PE SIN original,PE leitor privado de SconstruirM INgila S M PEE rolos de papiro, pergaminhos, Pgrafi-N EM INP seu suporte EEM N o SI I M PE SIN S EE S EM E IN E M E E muros).S M EE IN M PE P SI N M PE uma srieM Nexpectativas EdeINP S M EEM INP M PE SIN S tes PE leitura. E EE de EE N P S EE SIN EM em SI M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P S M PE SIN E IN E S E E P S E N E M PE S EE E N EM P COMO DESENVOLVER EESTA HABILIDADEIN M PE SIN EM P S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE3 S-NEXPECTATIVAS EM FUNO EM NPE SI M PE SIN I E IN M P E S E IN E S E E N P S COMPSUA TURMA NP EM EE IN DOS TEXTOS DAMCAPA, PE S SI EM M PE SIN EE N EM P SI M E M PE SI E SIN P M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M QUARTA-CAPA, EORELHA PE SIN M EE SIN E M P E E E P PE M PE SIN M PE SIN EE SIN EM Imeio S M EE Ireprodu- PEE SIN M PE SIN PE SIN NP S M E muitas vezes, Epor N de material EM P EE IN N M P S M E N EE N M PE 1. SIN E INP S PE SIN EM INP SI M EEM INP S N M EE zido pelo M PEE SIN os alunosPEentram emEM NPE SI EMinformaes contidas na capa Pcomo ttulo,EM PEE professor, conato As IN S E S M P SI E IN E S E M P S M P M PE SI EE SIN com fragmentos de EM PEextrados de outras obras EEautor, editora, edio, ilustrao; a EE SIN apresen- SIN M PE SIN EE N pequena EM PE M P SIN Etextos S EM PEE SIN IN EE SIN EM INP SI M EEM INP M P S M E M e M PE SIN E P M PE S N EE SIN M P SIN EE SIN de outros Psuportes. LocalizeEento, as refernciasI tao da P S ou de seu autor Sque geralmente cons- PEE SIN EM IN obra M EE INP EE SIN M M E IN M P E sala de aula ou no livro M taPda quarta-capa P ainda outras informaes que N M P E S E E dos textos utilizados em SIN M PE S N M PE E M PE SIN M PE SI EE SIN ou S EM PEE SIN E SI M PE IN E Verifique seMelesEE SIN N EE SIN adotado. E SIN EM IN P integram oEacer- Saparecem naPorelha, contribuem paraM PEE leitor v EM PE didtico EM P que o SI M PE SIN E SIN EM INP M PE S EE SIN E IN N N E E M P E E N M E vo da Sala deI leitura Eda escola. Leve, EM INP que sempre estabelecendo pontesIN seus S EM P S M M PE S entre osM N E conhecimentos P SI M NP S Mpossvel, o suporte PE SIN em que NPEtexto circula, NPE SI e osEcontedos abordados Pno livro. PEE SIN EE SI M EM I o S M EEM I prvios PE SIN PE SIN E M P E P S M EE S N EM N EE IN M E IN original PE S M PE S E EE N EM INP aI fim de Eque P alunos PEE SIN M PE SIN E SIN os S EM o manuseiem, estimulando EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E N P S S I COMO PE S EM P M E EE N da NPE M PE N M oEdesejo de realizar aSIleitura EEM obra; SI M EEM INP S M PEE SDESENVOLVERSIESTA HABILIDADE P SIN IN E IN M PE N E IN EM INP SI M EEM INP I suportes, P S E P S 2.EM NPE S ao trabalhar comM NP S M PE S E diferentes EE IN PE S M P EE Nques- COM SUA TURMA E SIN EE N I EE SIN IN M PEseus alunosMa NPE SI do EEM INP SI M en- EM INP S M PEE SIN M P S Etione S M EE I respeito P que esperam PE S EM INP SI M EE E E N S E IN P S P M PE SIN M E EM N E M PE SIN quais 1. E SI texto P turEE SIN contrar neles.IN exemplo, pergunteEEM NPEos Sg- EEM INP antesMde discutir qualquerPEE SIN comS a M PEE SIN M PE S Por EM NPE SI EE SIN M P E de textos M E I de serem encontrados em Pma,S analise-o cuidadosamente, para identificar que E IN P N possveis M EM N EE IN P S M neros SIN M PE EM P SI EE N PE EE Suma jornal? O Eque h noEM PE SIN queM NPEh SI conceitos P disciplinaEpodem ser M PEE SIN e ain- M PEE S EM IN da SI M E M INP S explorados S E IN M PE SIN E no M P livro didtico E I E S E IN P S E IN M P E N M PE SIN M PE S M PE IN EM P EE N N S num Ijornal? Como Edevemos ler cada um? S M PEE da, que elementos IinternosM NPE SI so importan- S M PE SIN SI EE S N EM INP S M EE ao texto M PEE SIN M PE SIN M P E EM P EE N P SI 3.M PEE SIN tambm aPdiferenas de uma reconfronte para E S M E SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M tesEM INP compreend-lo; EE SIN M P E E PE 2. analise M capa da publicao: ttulo e ilustra- IN M PE S S E a NP EE NP M PE SIN livro didtico e emE M EE N M PE SIN SI Eportagem de jornal inserida numPEE SIN M PE o. que PE SI EM INP EE SINPergunte se esta mudana in- SIN OEEM Nsugerem? Registre; SI M EEM INP S M PEE N M PE seu suporte original. EM IN P S I SI M PE S EM INP E IN EE SIN E M P S E E M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE turma oMtexto da quarta-capa ou S miliares?Ncomo escrevem? P que uma determinada M PEE S P EE N 3. leia para aIN E EE IN PE S E EE No EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M PE naIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P Retome E hipteses levantadas S an- EE editora costuma publicar? da orelha. S as N P S S IN E M E EE SIN EE N M PE SIN capa: M NPE se I confirmam?PQuais M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN S EM IN no? S E IN lise daM EE quais EM INP SI M EEM INP E S E P P SI P S M PE EM P EE SIN PE S M PE SIN EE ESTA S M se h SIN EE SIN EE M PE SIN IN M P4. verifique na Sala de LeituraEM INP outras edi-EM INP COMO PDESENVOLVERPEE SIN HABILIDADE IN EE SIN M S Ees do mesmoEE IN e, sempre PE Spossvel,M PE S COM SUA TURMA M E INP S M EEM M P livro EE IN P M PE SIN S M PE S EM que M EE comEE N N N EE N M as SIN EE SIN pareM PEE SIantigasEcomPE mais recentes. Discu- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E INP SI M P E edies M E IN EM INP SI M E S P S E P S P S M PE SIN M PE S EM P EE E M PE SIN de EE N 1. quandoIN M PE SIN EE Sta as mudanas no Projeto editorial, no usoM Nima-SI EM INP S estiver Elendo um livro ouEmesmo umM PEE SI E SIN IN M PE SIN E I P E SIN M P M PE do livro didtico, procure contextualizarM EE IN EM P E N gens, PEE concepo das Ecapas; na IN texto S scioM PE S EM P N P S EM INP SI M PE S N SI IN EM I5. leia, quando possvel,M PEE SIN do livro. PEE historicamenteEseuIN M P S autor, localizar oI ano daE edio S M M E IN S E SN E IN E SIN os crditos EE N M PE S P M P M P E IN E S E IN M PE S E M P E E E EE N EM I P SI a IN M PE SIN EM livros M PE SIN Compare P crditos EdosINP S atuais EcomNos an- M ePEE editora; EM PEE SIN EM INos S M EM INP SI M E N S N P S P S M PE M E S E E IN M PE perguntarem Ppara E EE N 2. estimule os estudantes a SI SI M PE SIN EE tigos; S EM PEE SIN EE SIN IN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M identifique a cidade Eonde o livro foi PE S EM IN E SIN P S 6. PE IN outras pessoas o E Nelas sabem EsobreP o autor, se EE IN que M editado; E EM M P S PE S E a S de todas NP M E I EM P S M EE N M E SIN M PE 7.IN partirEM NPE SI estas observaesMrealiza- INP recomendam Sa P S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI EE IN leitura; S E N EE S E N M P E E E I P M PE SIdas, que gneroSde textoEM INP S ler? Que aspec- M PEE SconverseM PEE SIN esperam 3. IN com Orientador Eda Sala de Leitura NPE SI M PE SIN EM INP EM I EE SIN E M P N E IN M PE S M E EE N EM P S EE S N SI tos mais chamaram ateno?M PEE IN EM INP no acervo. INP S EE SIN EM P SI M M PE SIN S EM INP eI veja quaisINobras deste Eautor h S EM PEE SPea EM PE P S EM P M P S EE SIN N para os Ealunos lerem o ttulo, subttulo, IN epgrafes e E M PE S EE N E M M EE SIN PE SIN EM- INP SI M EEM INP EMM PEE SIN DA M prefcio para M PE SIN a obra NPE Sos colegas.NP SI M E4 S EXPECTATIVAS E apresentar N FUNO EE INP EE SI para EM PEE SI P S I N M P E M M P S Essa M NPEforma ativaEdeINPdescobrindo o Ique h M PEE SI EE N M E IN EE N E I M PE S N EM INP SI M DO NP S M M PE S ir EM INP SI MFORMATAO PEE SIGNERO PEE SIN M PE uma S E S E IN EE N E S E IN ler nas Salas de Leitura; PEE SIN P E (DIVISO EM COLUNAS, EE SIN M PE S EM INP SI M M PE para EE SIN EM IN M P S E N E E E EE IN EM P SI M EEM INP M PE SIN os EM NPE S EM P S M EE N E SI P S N M PE SIN SEGMENTAO DO TEXTO) EM INP S M PEE4.SestimuleM estudantes aEpesquisarNse o au- NPE SIN M PE SI EM INP SI M E I uma pginaP na Internet. Isso render boas I E IN E E S E N P S M PE S EE IN M PE SIN EE tor tem SI IN EM P S M EEM NP EE N EE SIN M PE EM INP aulas E M INP EE SI P um M PE SIN silhuetaNque SI texto M INP SI assume na S M naE Sala deSInformtica;N M P A E impresso M E S P M PE indcios a Erespeito Sde EE SIN folhaEM PEE SI E 5.Pas editorasEEM INP mantm Epginas naM PEE SIN E SIN M P tambm EM NP pode tambm fornecer S M PE SIN M PE SIN S EE IN EE In-N NP I M E I M PE SIN E IN EE N EM INP o Stipo de Eassunto que pode SINternet Ee muitasSIvezes disponibilizam, para downloEE M P M P o PE S EM INP S M EEM INP S M PEE N M P S EE qual sejaEM gnero e E IN E S M P SI E IN E SIN P S M P M PE S E EM P EE EE SIN estar sendoIN E N PE S da distribuio em Ead,Nparte do contedo publicado Enas edies em IN I EM INP S tratado.MINo caso M PEE SIN M PE SIN EE S dos gneros da esfera EM PE circulaoEe nas mais antigas;INP SI M EEM INP S M EM S E SIN PE S P S EM P M PE S E jor- N E EM colunas, caracterstica M PEE SIN S EE N M Assim, Ia formatao fornece indciosPparaI M EEM INPleituraM biografias pode aproximar os alu- PE SIN EM IN EE SIN PE S N M PE SIN E IN E de P nalstica. IN E S E S EM INP SI M EEM IN P 6. a M P S E E N P S M PE S E EE IN SI EM INP S M EEM INP M E IN EE N E dificuldades EE SIN P S M PEa identificaoNdo gnero que, por sua vez, orienta Snos deEE SINP S M experimentadas porE artistas, EM NPE EM INP SI M EEM INP P SIN S E I E IN o leitor a estabelecer com PE texto diferentesPpactos escritores e cientistas, P M P EM Iauto-estima E I S E M PE S E M P S EE N aumentando a N EM IN o S M EE N PE EE SIN EM P SI M EEM com S M PEE SIN NP S MdePleitura, isto , noEseSl do mesmoPE SIN M P EM dos I M E IN jeito uma no- INP Salunos EqueINse identificarem IN esses exemE IN E S EM P S E IN E S E IN M PE S EM I P M PE S M PE tcia que remete a acontecimentos do mundoNreal M PEE SINP S M PEE SIN EM INP M PE S S E E E IN EE SIN M PE S E plos de vida; EE IN EE IN EM P S M M PE IN S EM IN Ee umP conto M que por ser ficcional, explora mun- PE SIN 7. conhecer diferentes M INP didticosEEcontri- S M P PEE SIN M PE SIN EM INP S M EE livros S M P SIN EE IN E P S EM P S M EE N M PE S EE N E IN M E IN P N EM INP SI M EEM INP S M buiEEpara uma EmaiorEE SIN PE SINdos possveis. SI M P desenvoltura doEestudante na S E S EM IN P SIde textos que circulam nessePsuporte; PEE INP S EE SIN N P S N EM P M PE S S E EE Ileitura EM PE SIN SI EM P EE IN EM M PE SIN EM INP EE SIN N M PE SIN COMO DESENVOLVER ESTA SHABILIDADE S M 8. Eo questionamento sobre textos escritos por EM NPE EM INP M PE SIN E IN M P E S E IN E S E IN P SI M P E E E I E E EM P EE SIN EM P S M M PE N EE N EM INP S M EEM INP S M autores SI NP S M COM SUA TURMAPE SIN EM INP SI M EEM INPdiferentesPEE SIN ativa os Econhecimentos PprviPE SIN M P S S EE IN M PE S EE N E estudanteMe favorece leitura mais Scompre- M PEE S EE IN E NP S os do M N EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIo g- EM NPE SI E INP SI M EEM INP EE IN 1.Pestimule os E N a EE IN S S E estudantes M identificarem EM PE ensivas.EEM NPE S E INP S M EEM INP S M P I SI EE SIN P que apontem E P S E que S M EE IN E N nero do textoM INP iro ler, solicitando S M PE SIN EM P M P SI EM P S M EE PE S E INP S suas IN PE SIN quaisEEM indcios que fundamentamM PEEhipteses; M PEE 6IN ANTECIPAP DO TEMAINOU EEM NPE SI P S M PE SIN E S E IN os IN SE IN N S E E E N E SI EM P S M doM INP M PE S EM INP SI M EEM M PE IN EM P S M j PE P M PE SIN 2. a partir PE que elesEEM sabemSIsobre oEgne- S M IDIA PRINCIPALSIA PARTIRPEDOS S EE SIN N E IN M PE N S E E E P IN M PE SI E E ELEMENTOSINPARATEXTUAIS, EM NPE SIN M PE SIN PE SIN ro, Eestimule-os a identificar possveis Econtedos. M PEE SIN EM INP S M EEM INP S M P E SIN M PE S E P S M P S E EE IN E M PE SIN EE N COMO TTULO, SUBTTULO, INPE SI M EEM I EM M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M SUMRIO EE NP S E I PE S E EXPECTATIVASN EM FUNO E S E IN E E P EPGRAFE, NPREFCIO, IN S M 5PE SIN EE I M PE S EM P S M EEM INP EE N S EM P SI M N EE SIDO AUTOR OU INSTITUIO P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E NP E S E E E P S M P E E RESPONSVEL PELA PUBLICAO M PEE Uma rpida leituraNdo ttulo ouPE SIN M subttulo, prin- NPE SI PE SIN IN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM I E S E E N P S M PE S E M PE SIN E EE N cipalmente, Eem IN gneros que circulam Ena esfera SI EM INP S M EEM M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P EM P EE o escolar/divulgao cientfica ou EEM INP S M PEE N jornalstica, perQuanto Imais freqentam IN mundo da Eescrita, M P EE S N E I P S M EE IN M PE SIN EMos Pleitores voEEM INP S M referncias aSres- PEmiteNao leitor levantar hipteses Pa respeito do as- SI M S E IN EE SIN P S M E S E M P acumulando NP E N M mais IN S M PE S E EE IN M PE SIN EE N NP dos PEE S ou M PE SI EE SIpeito S EM autoresIN instituies responsveis PE SI suntoMabordado. EE SIN EM IN pela M EE INP S M PEE SIN M P M P E IN EM INP SI E S E P S N EE IN M PE SIN M PE S EM P EE N EM P publicao de textos Ilidos: Squais temas lhe so fa-PEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M PE S N M PE EM IN EM INP M PE S EE SIN M PE S E INP S M EE IN EE SIN EE SIN M P E PE S P S M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN E EE N IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S M PE S EE IN P S M PE S M PE S EM P EE IN EE N palavras EEM NP EE SIN EE M PE SIN EE SIN IN M COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADEEEM e P S M destacadas Svisualmente. Estimule-os aSIN EM INP SI M I E M P S IN alm da mera identificao: as imagensINP E INP SUA TURMA IN EM tam- M EE E S E P Sirem EE NP S EE IN P M PECOM M PE S S I EM P S M EEM INP EE N EE N EE SIN EM devem M EEM INP S P S M PE SIN EM INP SI M bmINP S ser interpretadas;M PEE SIN E IN E S P E IN EM INP SI M E S P S E P N E EE SIN M PE M PE S EE N EM P S M EEM NP 2.Mconvide-os a lerem Pos ttulos e Eas NlegenM os N EE EE SIN 1.S estimule SIN estudantes a SIexplicitaremPE SI E INP SI M EEM IN E SI P M PE os E EM INP sentidosEsugeridos peloPttulo; M PqueS identificamNas imagens, Etabelas, grficosEM INP S EE SIN das E M PE SIN E SIN E I P S M E M INP E S EM EE IN P S S EM INP M E EM P EE N M P SIN M PE S2. convide-osEa refletir se M INtemas sugeridosNP eSmapas;E SINP S M PEE SIN M PE SIN E os P SI M EEM I E EM NP E M P E E EE N P retome M hipteses levantadas SIN o tex- NPE SI as PEE SIN M PE para PE SINpelo ttuloNP relacionam com o cotidiano deles Se M PEE 3.IN EM I se SI M EEM INP S M PEE SIN EM I S N E N EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI EE M P SIN EEcom o saber escolar. Registre asEhipteses;EEM NPE SIto: quaisMse P SI M EEM INP no?; PEE SIN E IN confirmam? Quais S M IN M PE SIN EM INP S M faa o Imesmo comPos subttulos. Registrar o M 4.Ea anlise cuidadosa Sde um grfico ou tabela, EEM INP E IN EE SIN P S 3. PEE N M P SI E INP M E M P S E S M PE S EE SIN M PE S EE N M PE S N NP S M queEosIN M conseguem EanteciparI antes Ede INPmuitas vezes pode anteciparEo SIN texto; M EM E contedoMdo PEE SIN EE SIN PE S estudantes P SI E N E IN E N E N M P EM P EE EM seP M PE Sler o texto, NPE SI E pode SI M N EM I integralmente,M INP contribuirEEtambm S EM PE5. SIN o texto sPE SIN umaM NPE SconstruaM INP S M trouxer EE tabela, I E I E IN E I M E M PE EE N N EM INP S M EE INP S S para INP S M SI EE S potencializarEo ensino e Ea aprendizagem;EM NPE um grfico aINP SI dela, paraINP S Ma tendncia S EM P EM partir M EEM analisar PEE SIN P S P S E I P S EM P M PE E N 4.M PEE SIN mesma maneira comEos demais proceda da E IN EE N EM INP SI M E M INP S M do Eevento. S EM PEE SIN E SIN PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP S M P E S N P S M PE S elementos; E E N P S E E EE IN SI EM P E EE N EM INP SI M EEM INP S M P SN M PE M PE SIN 5. noEcaso EdasI apresentaes eI prefcios Iob- S M 8E- EXPLICITAO DASEM PE SIN EM INP S M EEM NP E IN E S P S E SIN E INP S M E IN EE SIN P S EM P PE S P S EM P M E serve, Icom os M alunos, que so outrosE autores que EE IN EXPECTATIVAS DE LEITURA A EEM INP E N M EM PE N M os Efazem. IstoEsignificaSIque o autor P SIsendo Ere- INP S M PEE SINP S M PEE SIN EM IN est M P SN E IN E S PARTIR DA ANLISE DOSEEM INP S M PEE SI E SIN E IN M P E S M P E INP S M EE IN E S M P M P S E M P M PE S S EE EE N N comendadoNpor um M PE SIN especialista e desta EE INP NDICESE ANTERIORES SIN EE SI EM INP SI M EEestudioso ou PEE SIN M PE SIN EM INP SI M N M P S EM INP E S P SI P M Pforma, esta leitura contribui para instigar M EE IN M PE S EM controvrEE IN M PE S E M PE EE SIN sias e M PEE SINdiscordncias; SIN EE SIN E INP S M EEM IOs processosE cognitivosEM afetivos mobiliza- PE SIN NP S M PE SIN P E provocar M EE IN EM IN e NP E S N M E NP S M EE IN P S M PE SIN M PE S EM P M PE SI SI caso E S de PE SIN EE SIN 6. noEM PEdosINtextos EM Histria, GeografiaPE SI dos pela leitura SexploratriaN decisivosPparaIN E INP EE S orien- EM PEE EM IN e EE SI M E E EM P M da S E N EM P M PE SIN EM P S M ser PEE S nem sempreE SIN PE SIN Cincias, asSIhipteses levantadas aPpartir P anli- PEtarSIa escolha doEmaterial a EM lido IN EM INP EM P EE N P SIN M EE so fundamentais SIN a con- so N M seEdestes indicadores SI EM IN M PE SIN para EE IN conscientes. Tornar estes processos explcitos, EE SIN P S EM INP M PE SIN EM E N M E EE SIN M PE S EM INEsta M EE escolares, possibilita ao es- PE SIN M PE SIfrontao com as idias EEM INP S M no texto. P S Mem EE SINP IN M P apresentadas PE EE N EM P EE IN N E INP situaes didticas S EE N E SI EM INP SI M EEM INP S diferenciar S EM M PE SIN E INP SI M EEM I P prtica auxilia o Pestudante aEM PE SIN o que elePE tudante Etomar conscinciaMdos procedimentosNne- S M PE S E E S P S M PE S E IN E EM P S M P SIN E N E EE que IN M EE leitor.Outro procedimento Eim- PE SIN EM INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN pensaMdo P Sos outros pensam, assim Ecomo reverM cessrios a um bom SIN PE SIN E IN M P E S EM Iestimular os estu-N P E IN EE N e PE S EM informaes;EE INP S M EE INportante nesta fase o professorS N M E EM EM reorganizar suasINP EM P SI EM INP SI M suas P M PE S M PE SIN 7. pergunte aos estudantes se Sa leituraEdoINP S dantes aSverbalizaremPEE SINexpectativas de Ileitura: EM NPE EM INP M PE S N E E texEE N M E EE SIN EE IN EM P S M EEM INP M E I EE N EM INP SI M E paraP S deles; toEpoder contribuir E SIN a vidaM PE SIN espera SI texto? S M P o que vocEM NP ler neste EM INP Enfim, um E INP S M S E trabaE IN E S P M P S P E EE IN M PE S lho comoPE SI motivaM Ileitor para a leitura. S M PEE SIN EE N EM este, M EE o NP EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EE IN E N PE S P S E NP S M EE IN M PE S SI EM 7 - ANTECIPAO DO PTEMA OU M PEE SIN M PE SIN E E S EE SIN M PE SINIDIA M NPE SI E PARTIR DO E IN EE SINDESENVOLVER ESTAEM PE SIN E PRINCIPAL E IN M P E S HABILIDADE EEM INP AS E IN M COMO M P E SI E IN M P E S E INP E SIN M P M P S E M PE S SUA TURMA S EE N EM P COM EXAME DE IMAGENS EM PEE SIN OU DE EE SIN EM P EE N NP EM INP SI M E M PE SIN EE SIN EM INP SALINCIAS GRFICASIN M PE SIN EM INP SI M EEM M P E E P M PE S M PE S EE SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN M E SIN EE SIN EM INP1. antes deEEler IoPtexto, M PEE SIN a classe so-E SIN P S N M PE SIN E IN M PE questione E IN E S E IN M P S E E M PE S EE M PE S leitura Eexploratria dasEimagens S fotos, EEM INP bre suasPEE SIN EM P M M PE SIN EM N respeito IN A E SIN P ilusM P SIN S EE SIN EM IN hipteses aEM INP Sdele; PEE SIN M P M P E tabelas, M EE INmate- M PE 2. converta asPEexpectativas em perguntas:EM NPE SI M E M S traes, mapas, grficos, SIN S EI N P S M PE E IN EE SIN M PE SIN E frmulas M EE N SI EE S alm EM salincias grficasE SporqueEse tem perguntasEM INPlem textos;EM INP S M PEE P IN EE SIN EM INP SI M E que E S PE SIN mticas, esquemas das M P E E N P S EM P M P S E IN EM P M PE IN EE N E M N M PE N PE SIN como estilo, tamanho,EM INP fonte, emprego deSre- PEE SI3. eviteEdispersar-se em EdetalhesSIirrelevantes, PE SI EM INP SI M E cor da S M PEE SIN M PE SIN M E S EE SIN N M PE SIN EM E compreenitlico S EMcursos como o E INP e o negrito,E S N M PE IN E essencial para Eo IN favorecendo questes que favoream aEEM INP NP M PE S EM INP M PE leitor escolherEo que ler em funoI de seus objeti- S M Pglobal; S M PEE SIN M P S EE SIN SI EM INP S M EEM INP E E E IN E so EE SIN P S M PE S M PE IN EM P S EE N N S EM IN N M PE SIN EE SPor exemplo: EE SIN em que predominamEEM NPE SI 4. estimule-osI aMexplicitar Psuas expectativas S EM P EM INP S EE SIN maE P EM vos. I M EEM INP textos M PE S EM P EE IN N M P SI E INP S tratamento asEE SIN PE SINpas, imagens de outrasM INP S frmulas numri- M crticas em relaoEaoSpossvelM PE SIN do EEM NPE SI E INP S M EE pocas, M PEE SIN M P E IN P E S E IN N I E M ou S E N SI EcasNP esquemas deP fenmenosE naturais podem E Isunto. M PE S E IN M PE N EM P S M EEM INP S M PEE M PE indicar que M NPE SI de textos Ide Geografia, EHist- S M PEE SIN P S SI E seI tratam M EEM NP S M PE SIN M PE SIN EE IN EE IN E EE IN P S M PE S E EE N M PE SIN - DEFINIO DOSMOBJETIVOS EM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PE S NP S M ria,EE SIN ou Cincias. E N 9M E E P MatemticaM NP E E I P S M PE SIN E NP S M EE IN EE EE E M PE SIN EDAIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S LEITURAPE SI E INP S M EEM INP S EM IN E S P S ESTA N P P S M PE S S EM COMO DESENVOLVER M PEE HABILIDADE PEE SIN M PE S E M EE N SI N M PE SINSUA TURMA SI M deve E IN EE SIl sabe Eo queEE SIN ler, porquePE SINler EEM NP M P deve EM INP EE SIN P I M PE S EE IN COM M PE S EM Quem M E IN EE N EM P M ePE SINque deve Nler. ObjetivosEM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN E I P S M E diferentes determiNP S M PEE SIN E IN para M E I E IN P S EM INP E P S S E EE M PE S EE N 1. EM PE S EE N EM P S M EE INP S M de SIN EM INP SI M pea aos estudantesEobservarem as imagens nam modos diferentes PE ler, pois EmobilizamI oM EEM INP EM INP S uso E SIN P S M PE SIN E IN E SIN M P E P PE S M PE S E EE IN M PE SIN EM P S M EE INP S M EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P M PE EE de diferentes estratgias de leitura. S importante que S comoE refernciaM EEaqueles que so iniciantes M PEE S EE IN para N E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN das EM NPE oSmodo comoNse deve ler. Nesse caso,M PEE SIN E I P SI M EEM INP S numa E N P S os estudantes tenhamNclareza das Efinalidades M E E sobre EM PE S P S S E E N E SI M PE SIN que EM NPE SI EM INP SI M EE INP leitura compartilhada o professor assume Eo papel EEM NP M PE SIN realizam. M PE E IN leituras M PE SIN EM INP SI M E E P S S P SI M PE S EE IN PE S EM P SI M EE IN M PE SIN E EE N EE SIN P S IN N M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM IdaqueleMqueEErevela, nas entonaes, os efeitos IN NP S M P EM S E E E P SI explicita o EE N P M PE SIN COMO DESENVOLVER ESTAS HABILIDADE S da pontuao, queM PEE SIN costume de um bom EM NPE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN E M EM P EE N M PE S M aE I EE IN leitor M instiga PE SIN COM SUA TURMA EE INP S M PEE INP M PE SIN de questionar So texto, Eque P SI Mo grupoINP S M EE SIN EM INP EE S N S E EM NP S M EE N M PE E EM P M PE S M E IN estabelecer finalidades para aSIleitura,EEa sePenvolN M PE SIN 1. EM NPE SI claramente, osSIpropsitosNP S M PEE SINo enredo, PEE buscar indcios, aSIlevantarM NPE SI E INP M a SIN EE SI que E ver com EM INP M P Eexplicite, EM PE S E IN EE SI N M P SI M PE S E SIN SI M PE S EM P EE N N EE SIN M Porientam a leitura E estimule Eos estudantes a focali- P hipteses, SINantecipar, aEE SIN inferncias e Sa se EM NP M PE IN EM INP SI M EEM IN EE a EM INP e SI M M P fazer M P S EE IN zaremM informaes Eessncias que oEEtextoP traz; EE M PE SI EE N posicionar diante PdasSIidias do autor. SIN as PE S EE N NP S M P IN EM NP EM IN NP S M PEE SIN M PE SIrelacionadas s SgrandesEM INP SIIntroduzir crianas M jovensSIno mundo daEE SIN E N EM e PE SI E IN 2. formule questes M PEE S N M E EM P esM E M PE unidades EM NPE SI do texto, aNpartirI do queEosINP S crita exigeINP a escola Ese Iempenhe emE desenvol- EM NPE M P SIN E I EE S que S EM PE S N S E S esE M P E M PE temticas EM PE S M PE SI EM P E IN SI EE S N PE SIN PE IN EM para S M EE SIN EM INP PE IN quais tudantes querem saberIN M PE S sobre oMtexto e Sda anlise INP ver Iinstrumentos deSavaliao SIN conhecerEE SIN M EM E M P E E P N M E SIN EE SIdas salinciasE grfico-visuaisPdo prprio EEM NPE S textos os P S M EjMlem comM PEE SIN quais PEE SIN EM IN estudantes E INP M PE SIN M M P E P S M PE S E autonomia, M Ptexto; EE IN E EE N N M PE SIN SI IN SI 3. S IN EM INP sempre que possvel, proponhaNas mesmasPEE (embora EaindaE noNconsigam NPE sozinhos) EsoNca- SI M E M P SI EE SI M EE SIN EM I ler S M E M I P M P S E E M PE S E N P S EM P E NP EE caso, E SIN EE SIN questes paraSItextos diferentes.IN EM I P SI M EEM I P S M PEE SI M PE N M EM INP S Neste EEM INPos es-M pazesNde compreenderNcom a EmediaoNde umElei-NPE SI E S P E INpodero confrontar as perspectivas dos tor mais experiente. ConhecendoNas capacidades P S E S P E tudantes E I IN M PE SI EM P S EE N EM EE IN EM INP S M EEM NP M PE N EM NP SI M EEM INP S do PEE SIN P M PE autores dos textosSIselecionados. SI M EEM INP S de leitura Ida turma e dependendo EM objetivo a ser EM NPE E S EE IN EE N P S EE SIN EM INP S EE INP S M se texto EM PE I E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE alcanado,EM possvel anteciparINP o SI M pode ser S M S E S E IN EE S P S N PE SIN E M P E E EM P M E EE N de NPE I M PE SIN EE ou M PE SIN AVALIAO EEM INP SI M EEM INP S M lidoEE Smodo Sautnomo SIN compartilhado.IN neces- NPE SIN M PE S I E IN M que na rotina escolar, os estudan- I EM P E IN P E N P S E srio, entretanto, IN M PE S EE M PE S SI IN EM P S M EEM INP S M PEE SIN PE tes EM INP S M situaes. M PEE SIN M PE P S M PE SIN necessrio que se estabeleamM EEMcri- S Mvivenciem ambas asPEE SIN alguns IN E E N P S M PE S N EE SIN triosM PEE SIpermitam avaliar Io alcance do trabaE INP S forma,E entendemos que aSIleitura inte- PEE SIN EE N E E que nos M EE IN Dessa EM PE SIN EM EE N EM P NP P S M PE SIN E texto. SI M EEM P M PE SIN E SI E INdo leitor e do M INP ANTES DA SINgral SdeM PtextoNpossaEocorrer tanto como atividaM PE SIN EM E IN E E M PE S M PE E SIN N M PE lho de aproximao EM INP S M EE INP M PE SIN EE um S M P M pessoal, E EE E P S M observar: EE SIN LEITURA, IN EdeINP SI M silenciosa ou em pequenos grupos, E IN EE N EE SIN EM INP S necessrio P S M PEE SIN EEo Sleitor apresenta ao ler? EM PE como atividadePcoletiva, quando P leitor l EEM voz S M EM IN um SI M em INP IN S E IN M P E S M PE 1) que atitudes E IN E P S S E E M PE SIN EE IN M PE S EM P S M e EM INP EE SIN M PE SIN M PE SIN 2)Emostra ter ativado seus conhecimentos pr- EM alta para um grupo PE pode conversarPa respeito dos INP S EE SIN EM S EE SIN EM IN N PE SIN M P E E E N M PE S E IN SI EM INP SI M EEM INP M PE SIN EE N EM P S M EE E SIN P S P M PEvios? EM INP SI M EEM INP ScontedosSIabordados no Etexto. M PE SIN EE N S E M P E E E M PE S 3) explicita suas Ehipteses a respeitoNdo conM PE SIN E I P S M EEM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN PE SIN E M E N N E NP S QUADRO P2 HABILIDADESEM PEE SIN M EE N Mtedo do texto? M NPE SI EM P S EE IN PE IN EE SI EM INP SI M E A IN M PE SI EE SIN 4)SrevelaPclareza do objetivo daNleitura?M NPE SI EM INP SEXPLORADAS DURANTE A EM PEE S M E I E S M P E IN E S P S E E SEREM EM NP E IN N M PE S M PE SIN EM P S M EEM INP LEITURA INTEGRAL PEE SITEXTO PE SIN M M S M PE SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN M P E IN EE SIN DO EM PEE SIN M P E IN EE SIN E IN M P E S EM NP E IN M P E S O M PE CABE AO NP QUE S EM IN EM I PROFESSORINP M PE SIN EE REALIZADAEEPELO ESTUDANTE, EEM NPE SI PE S IN E E N I EM P S M EEM INP S M EE S N PE SUA TURMA S M PE SIN EM P M P REALIZARMCOM S SI P S M PE SIN INDIVIDUALMENTE,P EMI PEQUENOSS M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN M P A LEITURA (AUTNOMA E IN EE SITUAOPEE SIN M P IN E IN M DE EE SIN E M P E E GRUPOS OU EM S DURANTE E M PE S EE N M PE SIN EM P S M EEM INP M E IN EE SIN PE SIN EE SIN EM INP SI N P S LEITURA PCOMPARTILHADAM PEE INP S M M EEOU COMPARTILHADA)? PE SIN EM IN N E E S EM P SI M EEM INP M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE IN EE M PE SIN EE SIN P S E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P S E IN E leitura, emE situao escolar alm de per- EEM NP confirmao Iou retificaoEE INantecipaes SIN E N E A M P das S EM NP S M M PE S EM P NP S M EE N SI EM IN E SIN M PE SIaprender osPEcontedosEEdasNP SI M reas P ou expectativas deS sentidoEcriadas antes ou duran- EM NP SI M PE SIN EE SIN EM NP E I M P SI diferentes PE S EE IN mitir EM PEE SIN EM P EE N EE S entreter-se PEE apreciar,EM te Ea leitura; EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M P SIN M ou SIN E SIN NP S do currculo, atualizar-se, IN M P E S I M P E IN P S N E E S N M PE S EEesteticamente, EE INexpressivos da palavra,M ela SI EM NP SI M EEM INP usos localizao ou construo do temaPEE da idia EM PE ou SIN E INP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M daEescola EEM NPE SI E INP S M EEM IN E SIN P S prpriaNobjeto de ensino, pois funo INP S M principal; M PE S E PE S P S I E EM P EE S M que N M E EE SIN desconhecidasIN M criar as condiesPE SI asseguremPtanto M cons- INP S M PEE SIN M PE S a EM IN PE SI M P a E esclarecimento de palavras E IN E E S EE N EE I EE SIN M PE Struo do sistema de escrita,Pcomo M EE IoPdo-S M PEE deIN M PE SIN N EM INP SI M EEM IN M ou consulta ao dicionrio; EM INP S E IN partir S inferncia NP P S EE IN P S M PE S M PE S E tambm EE E EE N S M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S para E SIN mnio dos usos sociais da linguagem I que seEM NP SI identificao de palavras-chave M PEa deter- EM P usa M PE SIN E I P S EM P M PE S E N EE N EE IN E M PE SIN E da P SI M EEM os S EE SIN PE SIN paraEescrever.SAo longoM INhistria escolar,INP pro- M minao dos EconceitosIN EM INP M PE S veiculados; PE SI EM IN E S P EE SIN N P S N EM EM cessos busca Ede IinformaesPEcomplementares em SI EM INP Senvolvendo Pa formaoE deN leitores tmE IN S EM P E SI M E EM EM INP M E SIN M PE passado Epor Pmudanas.EM INP sabe-seEEque Po S textosEdeSapoio Ssubordinados ao texto principal, ou EM NPE M PE SIN N S M PE SIN I E M P E Hoje, EE IN M PE SIN M PE I EE IN EM P S M EEM INP S M EE S N PE SIN EE SIN EM INP S a EEM INP S EE S e S EM P S exemplo de um bom SIN M PE leitor , que Nl em voz alta INP por I meio de consulta M enciclopdias,MInternetIN E P E P S EM NP M PE E EE EE IN M PE SIN M PE SIpara um grupo Sem formao que M EEM INP aS Moutras SIN M PE SIN EM INP SI acompanha EE fontes;S EM PEE SIN EM INP E IN E S E S EE N P S M do mesmo Etexto, contribui EE INP identificaoIN pistas lingsticas respons- SIN E IN partir P de uma cpiaINP SI M PE S de EEM NPE S EM EM P M P S EE M PE M PE SIN M PE SIN EE SIN M P SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S N M PE S veis pela continuidade temtica ou pela progresso M PEE COMO DESENVOLVER ESTAPHABILIDADE NP S M E S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N SI EE SIN P S IN M PE SIN M PE SI EM INP SI M EE IN EE SIN S EE SIN EM INP EE P SCOM SUA TURMA M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PE S EM INP EE SIN EM INP temtica; EEM INP M PE S EM INP EE SIN M E E E M P S das pistas P utilizao EM INlingsticas paraNP M PE EE N EM P S M EE comprePE SIN NP S M PEE SIN M PE das proposies, sintetizan- INP SI1.MantesM INiniciar a leitura integralSdo texto, forEE SIN S M PE SIN EM INP SI M EEM EE de E EE N P S EE ender a hierarquizao M PE S E NP S M EEM INP EE N M PE IN E EM INP SI M contedo doS texto; PEE SIN M PEquestes que ajudem os estudantes aI encon-EM INP S mule SI do o PEE IN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PE S S E EE SIN P S S E construo doMsentido globalPEE SIN M PE E E suas grandes Sunidades temticas. Assim,SIduM PE SIN M P M PE SIN EM IN do texto; EEM INP trar M PEE SIN PE N E IN M PE SIN E IN E S M respon- rante aNleitura, mesmo Ique noM EEM Ientendido PEE SIN E tenhamS N EM NPE S identificao dasEM INP lingsticas INP S M PEE I pistas PE S P M PE S N EM IN EE S E S N E N EE IN M PE SI M PE EE N EM P S M EEM INP SI M EEsveis porEintroduzirIN texto a posio do autor; PE SImuito bem IalgumasM EEM podero reconhecer suaS EM PEE EM NP SI partes, INP S M PEE SIN P S IN M PE S no EM P S Midentificao doM PEE SIN a partir PEE Spis- idia principal; E NP S M PE S leitor-virtual M das IN E N E IN EE IN E S EE SIN PE SIN E INP SI M EE IN EE SIN M P EM IN ainda M seM INP S M M P Elingsticas; P S EM INP aI persistirem, P S que PEE deN 2. incentive-os E E P S E EM tas S M EE IN M EE N M PE IN frontem NPE S EM P S M EE IN M PE SIN identificar referncias aINP SI textos,Ebuscan- S M PEE Scom passagens mais difceis. Lembre-os deM NPE S I E INP S M EEM outros M PE SIN M PE SIN E IN E INP S M EE I E S E IN E IN E P se necessrio. S doM P E informaes adicionais, S M PEE SIN M conhecimento acumulado pelas dife- S M PE que h muitoNPE S EE N EM P S M EE INP S M PE SIN EE SI EM INP SI M EE IN S M PE SIN EE SIN rentes sociedades, ao longo dos tempos: Pimposs- EEM INP E M P E M P E S PE S M PE SIN E IN E SIN PE SIN EM CONFIRMAOPOU RETIFICAOEM velEsaber tudo.EMas, E oIN M P se S leitor, em uma primeira abor- INP S M EM EE SIN E E EE SIN IN M P1 - SIN M PE S E SIN NP EM INP S M EEM INP M P S M P M PE SI dagem Edo texto, dedicar-se aNentend-lo, globalmen- M PEE E EE N DAS ANTECIPAESP S EE IN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN OU EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S E PE S P S E EXPECTATIVAS DE SENTIDO M PE S te, fica E N E IN M PE SIN muito mais fcil depois concentrar-se nas diEE IN PE SIN M PE SIN EM IANTES OUEM INP S M PEE SIN ficuldadesPEE SINprocurar resolv-las; EEM NPE SI EM E IN CRIADAS N M para E DURANTE E S EM INP S M M P S E S E IN I M P M PE SI E IN E S M P E P S E EE IN M PE S EM INP EE N melhor S tema e o trata- IN EM INP 3. Sajuda compreender M PEE oIN PE SIN SI EM IA LEITURA M INP S M PEE SIN M E NP M PE mento dado, NPE o leitor considerar que M textoM Iuma S M P S EE S E IN S E S M PE S N E IN o PE S EE se EM P E EE N EE SIN EM INP SI M EEM E SIN M explorao do EM NPEantes da leitura P SI M produo de um autor INPalgum queE escolheu EM PE SIN S EM INpermiPE SIN M P E S P EA IN es-IN E S P S E texto, E P E N N M P SI M M PE S M PE S EM NP M E IN EE N SI a NPE SI que EE te IN o leitor PEE SIN uma srie das expectativas SI creverEEM respeito de algo INP S M Pdetermina- EM PEE M construa EM NPE SI EM INP EE S focalizando EE SIN EM P S M EE N E I P SI M E EM P EM aspectos, defendendo um ponto de vista, Eorga-E SIN EE IN M P PE SIN a respeito doI que ser tratado no texto, ou P mes- PEdosIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN at S EM M PE SIN S E do modo comoP o assunto ser, provavelmente, N nizando proposies de uma M INP S e M PE SIN E IN EE maneira E no, de ouM mo S S E IN E S P E IN M P S EM E SI E N M E E SIN M PE S M PE SIN EE SIN M PE SIabordado. Durante a leituraINP S M texto,INalgu- Mtra; EE SINP EM integral do EEM P M P E P EE N EM P EE N N P S EE N E SI EM P SI M E M INP S no confirmarem-se.PEE SIN 4. muitos E SIN desenvolvem um mesmo tema. SI M E M P textos M EM INP SI M EEM INP masINexpectativas Epodem ouEM PE SIN E E M PE S E NP EM P S M com INP S M principalmente, PEE SIN M PE IN E IN E NP S M M EE S E M P EE h S EM PEE SIN PE SIN IssoEfaz NP que o leitor,INP S M PEE para g-M Mas,SIN textos que, ainda tratando EdeSIum mesmoNPE SI E E IN P M PE S E EE SIN IN com E SI neros SI de S M EM INP de textos Eda Iesfera escolarE ouIN divulgao SINassunto, so divergentes naPabordagem,EM INP idi- M EEM M PE SIN E SN EM IN PE M PE S E E M P M PE S M PE S EE IN as PE SIN EE outros materiais Spara EM principais muito diferentes. Recomenda-se pla-EE INP EM P S M EE SIN cientfica,E precise consultar SIN M PE SIN EM INP EE SIN N P EM INP M PE SIN E nejar situaesPdidticas que auxiliem os estudan- S E M P SI E E encontrar o que procura. M PE S EE N EM M PE SIN M EE SIN tes nesta Eidentificao. PE SIN EM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E EM INP M PE SIN EE SIN P S M PE S E IN M PE SIN EE SIN E M P E E N M PE S EE IN M COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE EEM INP EM P S M M PE SIN EE N PE SIN SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M PE M P E E S SUA TURMA M M PE SIN E INP S M DE EE SIN EE SIN COM M PEE SIN EM 3 P- ESCLARECIMENTO PEE SIN PE SIN E IN EE IN M PE SPALAVRAS DESCONHECIDAS EEM INP EE N EE IN EM P S M EE IN NP EM INP SI M EEM INP S EE EM INP 1. Spea aos estudantes para manteremM mo SIN M PE SIN DE EINFERNCIA EEM INP S M EEM E P E E P S A PARTIRM P E INP S M P OU P S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M leitura, para E N CONSULTA IN E EE N P E S E P S asEanotaes que tiverem feito antesEda IN E IN M PE SIN E SI M PE S AO DICIONRIO EEM INP SI M M EM EE IN M que possam EM NPE S quando INP S M CasoINP M P S EE N PE SIN E N Econsult-las PEE S desejarem. PE S I M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E M P Eassegure que todosIN E O que deve orientar a leitura de qualquer tex- NPE SI E seja coletivo,E IN EM I P S E IN o registro IN M PE S dispo- EM NP S E E E N EM M E E I SI EM INP S M cpia NP S M PEE SIN M PE SIN que ele NPE S primeira NP S EM lugar M PEnham de uma NPE SI ou umEEcartaz fixado emEM INP Sto M compreender o M PEE diz. NumaM PE SIapro- EM NPE I EE SIN S E I E S E IN E P devemosE procurarS entend-loIN IN E M EM P bem M NPE S visvel; ximao, EM P S M M PE S globalmen- PE SI EE N M E IN EE N NP S M PEE2.SIao longo de Pleitura instigue NPE SIN M E SIN EM te. SI M vezes, P S M EE SIN E I a confrontao INP Muitas PEE SIN possvelPdeduzir o que uma paE IN E S E IN EM INP SI M EEM E S M P E M P E S E N EE N P S PE EE N EM INP entre as EM INP S iniciaisEe SIN lavraE SI EM INP SI M E M I tal S M PEE M PE hipteses EM NPE o que vo identificando EEM INP significa aEpartir do contexto.E SeN palavra se SIN EM INP SI M S P que aparecer S E leitura do texto.E I M P temtico,E certo S E IN E S S P S N M na SIN M PE S PE EM P S M EEM INP EM P EE N refere aoEEncleo EM PE SIN SI EE SIN EM IN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M mais dePuma vez. EssasNmltiplas ocorrncias per- PE SIN M P E IN E S P E IN M PE SI EM IN E S E P E N E EE IN M PE S M PE EM P S OU EEM INP E ao PE SIN ela signi-S SI M PE N EM I P EE SIN 2 - LOCALIZAO EM CONSTRUO SImitem EEM leitor se aproximarNmaisS do queEE SIN P S M PE SIN M PE E E EM INP M ou SIN fica, NP ento, avalie NP necessidade de consultarPEE IN DOPTEMA OUM PEIDIA PRINCIPAL DA SIN M PE SIN EE SIN EM I a S M EEM INP E M E S EE I P S M PE EM EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INPum Sdicionrio.SAindaSassim Pquando faltam aoEleitor EE IN M E IN EM E IN M P E IN E S E M PE S De M NPE geral, possvel encontrar Enos P S M PEE IN M verbetes de M NPE S M PE I E modo S M EEM INP E I E SINtex- E conhecimentos Eprvios, SaN consulta aPE S E IN E N M P S E M PE SI N S ou PE SIN tos um ncleo de EE INP S M PEE IN ser con- PE dicionrioEM enciclopdia pode PE Sgarantir Ea com- S EM IN no I M E M INP SI EE SIN M Pinformaes que podem EEM IN S E M P S outro E informaes suple- preenso. Casos como este exigiro aE mediao de EM NP P S E M PE SIN M P EM P S EE SIN sideradas essenciais e EM PEde SIN M PE SIN M E E SIN P PE SIN N E INReconhecer o tema e aM PEEprincipalSEM umE leitor maisMexperiente comMmaior domnioEEdo INP SI M PE SIN N I E IN E SI P E IN E S N E M P EM NP SI M PE S Ementares. M EE idia S M E IN IN EM P S M EEM INP S M PEE N M PE condio para PE SIboa compreenso M texto. INP S assunto. SIN EE P S SI M PE SIN E IN uma M EEM INP S do PEE S E E E E EE N EM P M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N EE I M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE IN P M ESTA EE N COMO DESENVOLVER PE S HABILIDADE S que EE IN ao leitor regular sua prpria atividade. M PEE S permite E EE SIN PE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S M PE SIN EM INP informaoEM Irelevante para SIN E IN E N M PE E E P COM SUAS TURMA N S M PE Se uma determinada EE SI M PE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E muitas P EM P M PE S M PE SIN a construo do sentido doS texto, EE N vezes, EE IN EE SIN PE SIN EE SIN M P EE N PE SIN EM INP umM EEMpara que os alunosIN EM EE S conhe-EM quemSIescreveEM antecipando que oNleitorSIpossa no INP S M N P P E S N EE I P M P1. invista E tempo SI M PE EM P E N SI M PE N M PE SIN EEam o modo como IN informao est organizada SIdomin-la INP temI o cuidadoNP fornec-la SIN re- EM PEE EM S M EEM I de S M PEE em S IN M PE S a E P S EM P S M PE S EE N M PE SIN EE N EE IN M P EE N presentaes complementares (boxes, glossrios, E SIN dicionrios, planejando SI EM INP atividades Icom este PEE SIN PE SIN nosEM NP SI EE S N M E S M P E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN quadros, notas). M suporte; E IN E S P EM INP E P S E M E E E EE I M PE SIN 2. para PE S pouco proficientes, a EconsultaS M PEE SINP M PE SIN EM INP S M E M INP EM IN leitores M PE SIN EM INP S E N P S M PE S M PE S M PE E EE N EE N PE SIN SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM NP SI M EEM ESTA HABILIDADE S EM P EE SIN ao dicionrioMdeve ocorrer em situaes de leitura P SI COMO IDESENVOLVERIN EM IN P P S EM P M PE S EM P EE IN M PE S EE N M PE SIN COM ISUA TURMA E SIN M PE SIN EE S N PE SIN compartilhada;I EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE M P E IN E S E IN EE SIN N M P S E M PE S SI EM I P 3. importanteNchamar atenoNdos estudan-E IN M PE S EM P EE SI EE PE M PE tesN para que NPEfrente a muitos Psentidos queMalgu- S M 1. Eo Slivro didtico,EE SIN E IN PE SIN S EM I SI M EEM IN M P atualmente,Mapresenta um EEM INP EE SIN E P EE IN P S M PE S M P S EM P EE N E EE SIN PE SIN M PE S N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN mas palavrasEM PE SINno dicionrio I procurem NP modo de organizao hiper-textual, por isto,Pchame possuem EM I M P E IN E S EM E S P S N M para EE SIaquele Eque PE SIN contribui PE S o entendimento a ateno dos alunosE para o fato dePEE SIN EM INP M melhor M PE SIN EM INP E SIN M P M que alm do E EE IN M PE S E N EM INP EE N EM INP S M EE SIN que gravitam IN SI do texto que estEEM INP lido. M PEE IN sendo S EM INP SI M P M PE texto principal,EhSuma srie dePoutrosM EEM INP S M PE EM IN S S E P S M PE S EE N P S E EE IN EE N EE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M em torno dele, expandindo a informao; E S P E -IN E os P investir um tempo para que M INP S M E IN S E S P 2. vale EE pena E P S IN M PE S EM P M PE S E EE IN EM P 4 S IDENTIFICAO DE N M P a SIN EE M PARA A EE SIN M PE SIN EE SI N M PE SIN PALAVRAS-CHAVEINP SI M EEM INP S alunosE conheam o modoNcomo Eas informaes EM NPE M P E E IN M P E IN M PE SI E E I P S E S M PE S E EE N EM P S M M PE eIN EE SIN deM INP EE DETERMINAO DOS PE SIN EM INP SI enciclopdias S sites PEE bus- S EM IN M PE SIN EM INP esto organizadas em M PEE SIN M E S E EM P S M EE IN EE IN de EE IN EM INP S M EE IN M M PE SIN CONCEITOS VEICULADOS EEM INP S M ca, Ecomo o GOOGLE, Satravs EM atividades com NPE SIN P S E INP S M EEM INP S M P S P P tais S que IN os PE SIN se PEE IN M PE S E INP S M EE IN EE SIN suportes PEE Sajudem EM estudantes a EEM famili- SI S E M P P S M PE S M PE M PE SIN Geralmente, textos daE esfera escolar EEM de arizarem com eles; M PE SIN M P SIN EE N M P ou SIN E SIN N M PE IN EE SIN divulgao E cientfica Eoperam Scom conceitos que EM 3.Pno SI M deEconsulta M PEE SI cada Evez PEE SIN M EM P caso PE SIN EE SIN M PE SIN E IN E Internet N NP M PE SIN EM IN EE N EM INP Sinformaes Pe idias pr- SINmais freqenteSIentre osMestudantes aEM NPE SI EE EM PE SIN E IN M P E M PE S I EE SIN M PE organizam eNsustentam EEM INP S M EEM INP M PE mediao EM NPE EE SIN S M P S M P P S EE SIN prias sEEdiversas reas Pdo S conhecimento. Com o EEtambm envolve Ea avaliao crtica da informao SI EE SIN N M E IN EM INP SI M EEM IN M EE SIN M P encontrada. A PE SI de fontes Pmais confiveis P EM IN S E S E IN busca M E EE SIN M aprofundamento NPa continuidadeINP seusM EE IN S EM de M P estudos, P E e EM P S E M PE S PE S M acabam porEM Napropriar das concep- M como sites de universidades e revistasE especializa- PE SIN E INP S M EE SIN M PE SIN leitoresNPE SI M PE SIN EE SIN os EE I E E E seI P EM NP N EE IN EM P M PE SIN SI EM INP rea, EEM INP S M com a S EM P E IN o NPE SI EE Ees da S EM familiarizando-se PE SIN linguagemE Sdas EEMmais indicado.EEM INP S M PEE SIN P S S M P S E suas EM INP IN EM INP tcnica daE disciplina, o queEE SIN M P SI E IN M M P vai auxili-los NP S E E M P SIN M PE S EE N EE IN EE em EE S posteriores.PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE NP S Mleituras IN M EM INP SI M EEM INP S 5 M- IDENTIFICAO DAS PISTAS SIN P E EM P S E E E PE S M PE SIN M PE S EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PLINGUSTICAS RESPONSVEIS M PE SIN EE SIN E M P E E IN P S M PE S E N EE IN M PE SIN E M PE IN EE N S M EE SIN N M PE SIN EE SCOMO DESENVOLVER EESTA HABILIDADENPE SI PELA CONTINUIDADE TEMTICASOU S EM P EM INP SI M EEM INP S M PEE IN I M P EE I P S TEMTICA EM P M PE E N E EE N E E N M TURMA N EM INP SI M EEM INP S M PEE PELA SPROGRESSO M PE SIN PE SINCOM ESUA P SI E IN M PE SIN EM P SI E S E IN SI M P E S IN M P S E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN S EE IN EM P EE P S M PE S EE N EM P EE N M PE SIN EE SIN processo M Textos EM INP SI 1. noEEM INP S de leitura,Sidentificar osPconceiM PE SIN apresentam unidade temtica, porM EEM INP EE IN EM INP SI isto E E EM M PE S EE SIN EM P S M EE INP M E N E NP S M no PE geralmen- Ph uma srie de P SI NP S M tos Efundamentais apresentados EM texto, SIN EM IN EE SIN P S M EE SIN palavras que ajudam oEleitorEa esP SIN E IN M P E S tabelecer conexes medida que l. Essas P SI E te, relacionados ao tema abordado;N M P E SI E M P E N E E INopera- M PEE S EM P EE S N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M o PE SIN EM INP queI oMleitorEM INP S M PEE SIN N S PE v construindo a S E 2.P numaMprimeiraN aproximao, SIN professor PEE es concorrem para M E S EE EE SI SI EE N E SIN Pos estudantes seP refiram ao EEM IN coeso PEE INP Sentre osEelementos M texto, Iisto EM NP M PE SIN EM IN E IN pode aceitarEque M referencial EEM NP E S E doINP S M E I N M P texto S E S E IN E NP PE S com EEM NP SI prpria,Mporm, aos poucos criar M , Econectando M Ptermo ao outro, Emedida que o NP S EE N SI EM P S M EE I I M IN M P linguagem EM NPE SI EM INP SI M EE INP S M PEE um P S S IN M PE SIN S Esituaes para que Iapropriem daElinguagem E S disso,E hNuma srie deE palavras M PEE E avana.Alm M E SI M PE SIN M PE SIN NP EM INP S M EEM INP S M PE formal S texto PEE SIN E E E E E NP SI EM P S E ou IN responsveisEM PE SIN ao EM PE SIN por sinalizar leitor PE SIN da Erea.P S EM IN M PE Sexpresses NPE SI EE SIN M PE SIN EM I E SIN N EM NP EM EE IN a progresso Sdo contedoPE SI importante EM P S M PE EE N EM temtico. EM INP M PE SIN 5 -EM NPE SI DE INFORMAESM INP S M PEE Sateno a certasSpalavrasM PEfuno in-M NPE SI EM INP SI M EE IN M PE IN S E I E IN P S E prestar EE cuja M PE BUSCA EM NPE S IN M PE E EE IN N SI S N M PE SIN SI EE SICOMPLEMENTARES EM TEXTOSEM NPE dicar aoEEM INP claramente,M INP articular Eos Sseg- S EM P leitor, S M PEE como S M P E IN DE M PE SI EM P S E EE IN N S EE N PE SI EM M E N extenso (perodos, PE SI APOIO SUBORDINADOS AOMTEXTO M mentosP textuais deE qualquer EM PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E S EM INP SI M E IN EE SIN N EM P pargrafos, PE S SI EM PPRINCIPAL NP POR MEIO DE EM EE IN M seqnciasEtextuais).SAlguns Eexemplos: EM P EE IN EE OU S M PE SIN CONSULTAI A ENCICLOPDIAS, INP S M a. Emarcadores que Eindicam relaes espao - EM NPE M P SIN E SIN M P SIN EM INP S M EEM INP S M PE S E E INP EE IN P S M PE S M PE I E EE IN PE SIN M PE SIN S EE INTERNET PEE OUTRAS FONTES EEM NPEtemporais:Edefronte de,M EEM INP primeira vez, S EM EM INP S aqui, quando, S M PEE SIN IN M E SIN P S EM P S M EE IN EE IN M P SI antes; NP S EM EE IN M PE SIN EE N M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S N P S P S Durante a leitura, a compreenso do textoPEE SIN b. marcadores de relaes lgico-semnticas SI M PE S EM P EE IN M EE N EE IN M PE EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S E P S PE S P S M PE S EM P EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE E S E IN E S P S M P E IN E S E P S EM P E EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S N M PE S causalidade, condicionalidade, finalidade, contras- M PEE COMO DESENVOLVER ESTAPHABILIDADE NP S M E S EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N SI EE SIN P S IN M PE SIN M PE SI EM INP SI M EE IN EE SIN S EE P EE S-IN: uma Evez PEE SIN que,EM PE Sse, para que, SCOM SUA ITURMAM EEM INP EM NP EE SIN EM INP N P S EM INP te M E M IN que, jM PE porque, EM PEE SIN M PE S EM INP Iainda que, embora; E E M PE S P desde que, aSfim de EE Nmas,S que, M PE S EE N M E IN NP S M PEE SIN PE SIN M PqueSIindicamEM domnio, isto E, INP SI1.Melabora INP os M PEE SIN esquemas, EgrEM M PE SIN EE S com S E estudantes E N EM c. marcadores E E M PE oSIN E INP EM INP M PE SINmbito M NPE SI qualEEdeterminado contedo S M PEtabelas para ajud-los a compreenderNa rela-EM NPE S M PE SI E dentro doM M PE SIN E E IN o M PE I E ficos S M EE IN EE IN P SIN M PE SI EM P S M N S S P S EE SIN M PE SIN SI EE SIN historicamente, geograficamente, filosofica-NPE o entre Eas Iproposies EEM texto; S M PEE SIN NP M P E P M Pdo SI EM NP EM tratado: M PE S N E EE IN M PE SI EE N em M cientfico, pro- NPE SI EM EE 2.IN cincias,EE SIler um artigoPE SIN PE SINmente,M NP SI E matematicamente;INP S M PEE SIN M P ao N EM I E N EM P S M EE IN EE IN M PE SI M PE E EM P S M SI M PE N EE SIN d. marcadoresSque ajudam aEorganizar oEmodo SIcure ajudarNos estudantesM Iidentificar as EE SIN E I P S M EE a NP S M P seqnci-S EM PEE P SIN M PE IN P S EM P com M segmentos do texto seNestruturam:PE SIN M PE S EE os EE IN M primei- as textuais em que seNrelata oMproblema, descreve-PE SIN EE IN M EE SI S EM INP SI M EE S PE SIN N E INP em seguida, por um lado, PEE outro lado, Pse aIN I M E S E S EM INP empregadaEe expe-seM soluo. N NP S a PEE SIN M P metodologia E SI M ro,P depois, E IN por S M EE IN E S M P EM E IN M E E EE IN M PE Ss vezes, outras Svezes. EEM INP S M EE INP S M PEE SINP este M PEE SIN estudantes acabaroM NPE S Reiterando cuidado, os M PE SIN EM INP E I E IN EE IN M PE S M PE EE EM P S M EE INP S M PEE seNfamiliarizando SIN a organizao composicio- S S SI EE SIN EM INP com EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN M P E EM P E dos E S desta M INP S COMOEE SIN M PE SIN EE SIN M P DESENVOLVER ESTA HABILIDADE M nalEM INPtextos M PEE disciplina.EM PEE SIN M PE SIN EM INP S E E S PE S M PE S E N EE IN NP M COME SIN TURMA E IN E PE IN SI EM INP SUAM EEM INP S M PEE SIN M PE SIN 8 -M NPE SI EM INDO S M EEM INP S M PEE M PE S SENTIDO EE CONSTRUO P S I E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P S E EE IN P S M ao S EM P EE SIN PE PE SIN o EE N EM P S M EEM INP S M M PE SIN EE 1.IN detectarPEE SIN EM IN M problemas de compreenso,EM INP SI GLOBALPDO TEXTO SIN P S M PE E EM INP S M EE IN M E E EE N EE I P S M PE Sprofessor pode favorecer M Iconstruo daM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E a NP SI M EE coeso E formulando perguntas que ajudem os alu- E EM INP S E N M PE S do texto, SIN M PE M PE E INP S M EE IN N Ao comearSa ler autonomamente, a ateno S PE SIN SI N M P SI EE SIa identificar PoE elo perdido, ouE a ScontinuidadePE muito voltada P decifraoEM INescrito,M PcomIN EM IN EE S que EM P M E SIN E IN E do E EM Pnos M EE N M PE S M PE S EM P S M EE faz E IN M PE SIN IN EE SIN PE SIN temtica;NP SI E I M PE SIN EE SIN M os leitores iniciantes acabem Eempregando estrat-INP S M EE SIN E INP S M EEM M P E S E IN N M P E INP M P E P S SI EE IN M PE EE N EE SIN 2. em atividades de leitura compartilhada, cha- S gias que permitem a eles Iapenas M PEE SIN EM P S M EEM NP S compreender o EM PEE EM INpara I M EEM INP S M PEE SIN P S entender oIN diz cadaE IN EM INP me a ateno P S os diferentes marcadores textu- texto PE SIN E EM IN localmente.EProcuram M PEE que EM P P S M PE S E E PE S P SN S EE Simportante tambm, almM ressaltar o con- NPEfrase, masEEM INmuitaI dificuldadeNparaScompreender S EM E IN PE SIN IN M PE SIN EM I EE E de EM Iais. M P tm M PE S S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN NP M PE SIN E N M P E IN M PE S tedo do texto, mostrar em quais elementos lings- Mo textoSIglobalmente, Esem a mediao das pergun- N E IN P S E PE M PE S EE IN EM P S M EE N M E SI IN EM I P apoiamos INP S M P E sentido. EM PEE tas do adulto.PAssim, acabamNPE SIN pouco M INP SI M E M E SIN E I tirando M EE proveiticosNnos S M PEE para construir Etal SIN S E E S P S M PE S E IN E NP EM P S M EE IN M PE SIN EE N E M EE SI P S EM INP SI M EEM INP S M to EdaIN M PE S construir oNPE SI E S leitura EsilenciosaNindividual. Para IN PE SIN M P E P EE S N EE P M PE IN E PE SI EM INP 7 - I UTILIZAOS DASPPISTAS S EM PEE SINsentidoMglobal SIN textoEM precisoNque asMinforma- M EEM E INP SI PE do EE SIN M E SIN E E M PE S LINGUSTICAS PARA EM P E IN esPtrazidas por EM interajam com M NP S ele PE SIN M E SIN EE N E os conhecimen- E NP EE SIN M PE SIN E SIN EM INP A SI M EEM INP S M PEE SIN M j vimos, osEEM NPE SI PE SI E IN tos prvios M Nleitor, pois comoN textos E do P P S M PE S E M EE M PE COMPREENDER E M S SI M PE SI M PE SIN no Edizem tudo. CompreenderSIglobalmenteP o texto PEE SIN EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN EE SIN HIERARQUIZAO DAS M P E IN M E S M P E IN M P E SIN E M P E P EE N M PE S E N M PROPOSIES, SINTETIZANDO M EEM implica tanto Pdecifrar o material Egrfico como fazer SIN EM P S EE SIN PE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP P SIN M PE SIN EE SIN EM IN M P M PE E M P P o EE N uso doPE S O CONTEDOMDOEE SIN EE SIN EM NP S M preencher S que PEE SIN EE SIN EM IN conhecimento Iprvio para PEE SIN P TEXTO EEM NP SI M P M E S I M PE Sest escrito, Pestabelecendo IN EE IN E conexes atravs no M P EE S N EM EE N NP EM INP M PE S EM INP O I modo Ecomo os Selementos IN texto esto SINde inferncias que podem envolver diferentes P SI M EEM M PE SIN EE S do S EM PEE EM IN graus E E P M PE S M PE S EM P S M EEM INP M E IN E E M E IN M de SIN EE SIN encadeadosIN M PE S configuram Pcertos padresINP organi- EEdeINP S M PEE SINP S M PEE SIN S E M PE SIN complexidade. E IN E IN E M PE que o leitor NPE S EM P S M EE IN EE IN M zao que permitem S EM M PE SIN PE S EM N M P SN EE SIN M PE SI construa umE es-I EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M E IN M P E IN E COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE NPE SI E P S quemaE mental para categorizar e EM PE S o que EM P S processar N M PE EE IN M PE SIN M PE SI EE N SI IN EE S na S EM SIN EE EE SINlendo.EApoiar-seIN estruturaPE essencialEEM NPE SCOM SUA ITURMAM EEM INP S M PEE SIN EM NP SI est quanM P EM INP P S I EM INP M PE S E SIN E IN N E E E E N M PE SI EM NP S do oEconhecimento do M P a respeitoEdo tema no E leitor M E S M PE IN EM P S M NP S M muitoINamplo. M PE SIN alguns padres podem NPE SI1. a passagem S M PEE emP voz alta paraSIa IN M PE N EM INP SI M EEM I EE SIN PE S E IN da leitura S E N EE P S EE SIN EM P EE IN M PE Em geral, M PE S S EM INP serMidentificados porMmeioE deNpistas EM PEE SIN no EM PE SIN costuma NPE SI dificuldades aosMleito-EM INP S E SI silenciosa lingsticas EE SIN EM I oferecerM EEM INP S P P PE S E E SIN P S S E M PE S E E IN E EM I PE SIN M prprio texto:Mseqncia temporalP ou ScronolgicaNP res iniciantes.N esperado EqueINnesta fase, Pos leitoM E SIN EM IN EE SI PE SIN M P S EM NP E M P E E M PE S EE N mais E IN M E SIN E SIN PE SIN(depois, durante, antes), definio M exemplo (por M res EdependamEM PEdaSmediao doPprofessor para NPE SI EM INP SI M EEM INP S e PEE SIN EM I P N EE IN P S relao N M PE M PE S E I E N E efeito E N SI EE EEexemplo,S caracterizado por),M PE Scausa eEM NPE SIconstruirMoINP SI M texto;INP S M PEE SIN E sentido do EEM IN M PE SIN S EM INP (porque, por esta razo), comparao Eou contraste M 2.Emesmo quando osS estudantes tm algu- EEM INP E IN EE SIN P S M PE SI EE SIN E INP M P E E M E S EE N N EM P EM P S M EE N NP S M (apesarN tal como), problema eM NPE S(para que, NPma SIfluncia M INP ler, se oPEE INP a ser lido for E soluo I M EEM I EE para S EM material EM PE SIN PE SI de, EEM NP SI S E EE I EE IN EM P S M E IN E N M P EM INP SI que EE INP S muito SIN EM INP Sa fim deEque). HS outros EindicadoresEM Phierarqui- EM PE complexo, convm realizar Iuma SI M EEM INP S E INP S M EEM NP segunda S E SIN S P N EM NP S P S S voz alta zam Ias informaes: negrito, sublinhado, marcado- E leitura emM PE S para promover a discussoNde EM NP E E N E SI M PE de numeraoEque indiciam aINP SI M EEM INP trecho por SIN M PE SI EE trecho, para Pgarantir a compreenso EEM NP S M E SIN EM INP SI M EEM subordinao enE P S I EE IN res EM PE S EM P EE N P S E E M PE N M do texto pelaEclasse. SI EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN E SI NP S tre vriosNitens. EM PE SIN E IN I M P E IN E SIN P S M PE S E E S E IN M PE S EE N EE IN M PE EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S PE S P S M PE S E EE IN M PE SIN EE N EE IN M EE N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN M DAS EE N 9 - IDENTIFICAO PE S PISTASNP S lizarem as pistas lingsticas queMpermitiram che- M PEE S E EE N E EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP SI M EE M PE SI EM INP Com M Eos leitores inician- SIN P S concluso. N E EE gar a estaM E P S E LINGUSTICAS RESPONSVEIS EE N E isto, S M EE INP SI IN M PE SIN M PE SPOR INTRODUZIR NO INP SI M A EEM INP tes M PEE SINP S M uma srie de Einstrumentos EM NP EM TEXTO P S E IN acabam reunindo PE SIN E IN E S E E E P S M PE SIN EM INP EE SIN PE S EM INP S M EAUTOR M PEE SIN M PE SIN EM P SI M E S EM Ipara poder ler criticamente; PEE SIN P IN M PPOSIOE DO S M PE SIN E IN EE SIN NP M E E S E IN M PE S EE N EE I NP EM INP S M 2. EMimportante que Eo professor promovaNrefle- M PE E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE condi- xes PE SIajudemEM INP SI M aEM INPqueS no PEE SIN P E N PE S E TextosSso escritos sob determinadas S EM EE SIN que EM PE os estudantes PE ver S EM IN EE IN S N M es de produo: PE SI escreve, Iescreve M Eal- INP algo simples inferir o pontoEE SIvista deM PE so E SIN PE SIN EM IN quem M EEM NP S para S M P de E IN M E como S M EEM I P P S M PE Sgum, aEM NPE deS um determinadoSlugar, com deter- M PEE SINP textos. PEE SIN M PE SIN E INP M EE SIN E E escritos os M P E partir E EE N N SI E M PE SIN N SI EM INP propsitosMeINP S M PEE SIexistemEM PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E E E M PE S finalidades. No P M Pminados E EE SIN N M PE SIN E texEM INP S IN M PE SIN EE SIN tos S EM PEEPara ler, criticamente, preciso PqueSIo EM10P - IDENTIFICAO M PELEITOR M PEE SIN EM IN EE SIN neutros. S DO S E IN E SIN P M P E IN E S M P E E N M PE IN M E EM P EE EM P S determinadas escolhasE SIN M P SIN E VIRTUAL IN PARTIREDAS PISTASP S M EEM SI EE leitor seSmantenhaSatento aEM PE SIN EM INP S A EE SIN IN M PE IN EM INP EE SIN P S acabam N EM P que M EE Irevelando asEposies do autor. S M LINGUSTICAS EM P PE S IN M PE EM P EE N M PE SIN PE SIN E A P S M EEM uma srie de Erecursos para PEE SIN M PE SIN EM INP SI M NP S M P E SIN M E P M PE SIN lnguaE oferece SI M PE S E EE SIN M E IN E EE N N M PE SIN EE SIo autor EintroduzirIN M PE S seus argumentos no texto eNparaSI M EEM INP quem escreve, P S EM paraE algum, h PE SIN EM I P EE SINescreve PE SIN M P Como E IN M P EM IN E S E IN N M PE S EM P NP S M PEE S indciosMqueEmaterializam o PE S P SIN SI oEM INP evidenciar EsuaNlgica argumentativa. Eis al-PEE sempre nos textosIN EM leiM PE SIN SI E leitor S EM PE SI E IN EM IN EE SIN M Pguns exemplos: M importan- EM NPE E IN E que o escritor tem em mente. PE SIN S M P E S E E tor M NP S virtual M P E N EE IN M PE SI EE IN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SI NP S M PEa) palavras Ee expresses como Nevidentemen-M Nte que os estudantes S M PEE Iacesso a diferen-N E I P SI M EEM INP possam ter N P S I E S EM E E I S EM P S IN M PE S E IN E INP EE SIN M PE te,N certoM NPEobviamente, talvez I revelamMcomo S tes tipos dePmateriais que envolvamEM PE SINgraus EM NPE que, S diferentes M PE S EE M PE S EM P EE SIN oS autor PEE compromete com SIN E IN M PE I EM IN se SI M EEM INP aquilo PEE Sescreve;M PEE SIN que IN de complexidade. Tentar ler textos Smais difceis, S M PE SIN EM INP M E S E IN EE SIN E IN E S P S E EM E EM P EM P EE N outrasE SIN EM que S M EEM INP M M PE SIN b) EM NPE como indispensvel, opcionalmen- M mesmoINP para interromper a leituraE logo depois, NPE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S P S E PE E E EE N P te, necessrio Eindicam o carterE mais ouSmenos EE NalgoS que tambm precisa ser vivenciado. Inter- SI EE SIN SI EM INP SI M E M INP S M PE SIN M PE SIN EM INP M P SI EM INP leitor. E N M PE E P S M PEimperativo queNenvolve as proposies; M EE IN M PE S romper Ea leitura um direito do S EE SIN EE SI EE SIN P S M expressam oEmodo como EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM hPainda outrasEque P c) EM P E N P S E IN NP PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM P SCOMOEE SIN M PE SIN EM INescreve infelizmente, curiosa- SIN M PE ESTA HABILIDADE EM E autor avalia oE que M P S E E M P S M PE EE SIN M PE oIN EM INP S M EE INP M PE SIN EE SIN DESENVOLVER S M P EE SIN EE IN P S M PE EE SIN mente, Pinexplicavelmente; S TURMA ECOM SUA M EEM INP EE N EM IN E N P S M EE ainda amenizarE oSIque afirma PE SIN EM INP SI M EEM INP S M IN M P E S o E P S EM P M PE S EE SIN EM P d) M autor pode S M PEE SIN M PE SIN EE IN EE PE SIN como Nainda cedoEM INP pa- M PEE 1. Ipermita M PEE estudantes tenhamIN N M PE SIN E I E IN usando expresses que os SIN a E para, E S EM INP S acessoEM INP S M P S S E E E N M PE S E EE IN SI EM INP S M EEM NP M PE SIN EE N EM P S EE SIN P M PErece mais sensato. SI EM INP SI M EEM INP Sdiferentes SmateriaisMa respeito do assunto estuda- EM NPE M PE SIN EE IN S E IN P E IN M P E para que Eos estudan- do. Mesmo que no o faam, j aprenderam que h E I E IN P S E E N M E S EE IN EM INP M PE S EEstaPatividade contribui S EM NP S IN NP S MtesPEaprendam EM PEanalisar o EM NPE Sdo autor: NPE SI a saberM INP oSassunto. A Ileitura de um Etexto IN EM I mais M EE sobre EE S N S como S M P E IN E discurso EM PE S EM INP SI M EEM P S I E N E N E S E E EM P SI M EEM INP de mundo, N nico, SIN EM INP sua subjetividade, sua concepo S EM PE SIseus EM PE geralmente do PE SIdidtico,M INP S crenaE INP S EM IN livro M EE produz a M PE S P S M PE SIN E N P S E E M E preconceitos, M PEE SIN o jogo duplo de palavras, PE ingnua de que tudo que precisoS saber sobre o sua ironia, M PE SIN SI EM P S M PE N PE S N EM INo usoI que fazEe esteretipos sociais e culturais, PEE SIN assunto Pest IN Por EM NPE SIN sempre Imais;SI M EEM INP M E S l. EE SIN N M como E SI M P E S E IN istoI ofereaM PEE S N M P P S M PE S EE IN M PE S EE IN E N EE EE N NP constri IN no PEE SIN EM INP sociais EM INP S Essa M P SI EM INP Srepresentaes S M PEe polticas.EM PEE SIN 2. EM descarte tambm EosSItextos EqueINP SI M EE EM voc E S EE P M PE S E M P S E IN N EM aP S M que N demais. SIN N EE SIN anlise ajudaIN revelar o PE SIest porMtrs EdasI li- considera Ssimples EM INP vezes, Eeles constroemPEE SIN M PE S E INP S M EEM INP P E aquilo que noEE literal, que ficaEparcialmente Ppontes de acessoE a um textoEM NPEdifcil. M P S SI EM IN N S N E mais M nhas, SIN I EM P S M EE IN M PE S EE N PE EM P SI M EM P S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN obscuro Eem umaSleitura ligeira. E SIN P M PE IN M PE S E IN M P E IN E S E P S E IN M PE mesclamM NPE S lin- EEM INP 11 - IDENTIFICAR M PEE SIN M Gneros de textos que S M E diferentes M EE N PE SIN REFERNCIAS NPE SIN S EE SIN P S M PE SI EE SIN EM INP SI M EE IN EE SI M P EM NP EE IN guagens podemNapresentar outros tipos de estratP S EM P MA OUTROS ETEXTOS, BUSCANDO EE N EM P PE S EE E EM E autor SI M M PE SI PE SIN gias atravs das quaisEoM INP expressa EseuINP S M PEE INFORMAES ADICIONAISNSE EEM NPE SI IN EM INP SI M M P SIN S N P S pensa-E N EE IN P S M PE S M P SI E EE N E EM SI M PE M P S charges para SI EEmento. AsEironias so freqentesEnasIN EM INP SI M NECESSRIO PEEM SINP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE E IN M P S E IN E S E E M P M PE S M E EE IN M PE SIN M PE SIN EE N PE SIN persuadir o leitor a aderir P determinada idia. Mui- PEE SIN M EE SIN a S EM PEE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M propagandas so usadas para IN E P EM Os PE S EM tas alegorias,EEnas P M textos estabelecem conexes Ecom outros N M PE E INP S N M E SIN IN M PE Sconvencer o Pconsumidor Ea sePinteressar por deter-S M porque pertencemEaoSmesmo EM PE ou porqueM NPE SI SI EE SIN EM IN M P SI E I EE SIN E IN E N ou P gnero, M PE S M PE EE IN M PE SIN EM P SI M EEM INP EE SIN S EE SIN EE S so S EM P P S minado produto. PE SIN o INP S M PEE N M EM INP exploramEM mesmo assunto,SIou porque ainda IN EM P M PE S EM P EE IN N M PE S EE N E M tradues ou adaptaes de um mesmoNtexto ori- PE SI M PE SI EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P E IN E S E IN EE SIN N M diferentes tradutores e E NP S EM ginal, EM Passinadas por NPE S mas E S SI EM INPCOMO DESENVOLVER ESTA IN EM P EE HABILIDADEE SIN M PE M PE COM SUAM NPE SI M PE SIN E SIN Em EM PEEde Idivulgao cientfica ou EEM NPE S E TURMA M EEM INP S M PEE SIN E M P adaptadores. EE IN P S M PE SI M P SI E E textos S IN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP da SIesfera Ejornalstica,M comum autores fazerem M P E IN E IN E S M PE S EE SIN 1. incentive Sos alunos para que tentem identifi- referncias a S M Ede outrosSautores, aSttulos de PEE SIN EM INP trechos E INP EE IN M PE M EM INP M P P S M PE S EM NP EE IN M PE E EE N EE N N car oNponto de vistaM INquem escreve oIN e locacerto E SI IN SI M E IN EM I P SI M EE de P S M PEE S texto S EM PEE outras obras. PLer S, em EEM NPsentido, aprender a SI M E EM INP S E P S M PE S E EE IN M P SI E E N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S confrontarNtextos, procurar INP EM P S M EEM fontes originais,SIcotejar EM voEmoldando Eos contornos do EEM NPE S M PE SIN EE N PE SIN que cada leitor pode IN EE P S IN M PE SI EM INP E SIN E IN M P S IN E IN M P EM INP AsS M EE E So leitor crticoE Sdizer sobre o texto, modelamNsua SI interpretao. M h S EE I P M PEverses. No NPE como desenvolver M EEM INP M PE S EM P EE N S EE I M E SIN EE SIN comEM leituraSde um nicoPtexto. EM INP SI M EEM INP S M PEE S leitoresEM PEE SIN E INP S M interpretaes transitam entreEgrupos deIN que a NP E IN E S P E S P S E P N M E E IN M PE SI M PE SIN EE N EM P S M EEM INP M PE SIN em determinados lugaresINP pocas, compartilham M PEE S EE SIN EM INP SI M EEM e S M PEE SIN P S M PE SIN M P E INESTA M EE IN E Se valores. Conversar e descobrir novas pos-E N E IN P S E IN crenas P S M PE S EE IN M COMO DESENVOLVER M PE I EHABILIDADE EEM INP EE N PE S S M P sibilidadesMpermiteI uma melhor compreensoINda S M P EE SIN M PE SIN S EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE S M P E P P EM COM SUA TURMA M PE S EE IN M PE SIN obra, aprofunda o estudo e S reflexo a respeito PEE SIN EE N EE IN M EE N a EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N I M P sempre que NP S E que os alunos E Idos contedos das diversas reas curriculares, apreE S N E P S S EE M PE EE SIN 1. EM PEE SI possvel, deixe SIN EM P EE IN EM P S M EE N EM INP leiam textos Idiferentes sobre IN mesmo assunto; ciar osE recursos expressivos mobilizados peloM EEM INP EE S o P SIN M PE SIN E SN EM INP SI M EEM INP S au-P S E EM P EE IN P S EM P M E EE SIN NP S M comparar doisEM PE deNdivulgao Pcientfica per- NPtor,Sbem como INP S M PEE polmicos. PEE SIN textos SI M EM I EM IN EE S debater temas SIN PE SIN E IN M P EM E S M PE E SIN diferentesPreferenciaisEtericos S E EE M PE Smite reconhecer os M PE SIN EM IN EE SIN EM INP M PE SIN EM INP S E SIN E IN M P E M P EE IN M PE S M PE S EE N EM P EE N S utilizados pelos autores; S M PEE IN EM INP S M EE SIN EM INP SI M PE SIN S M EM INP SI MQUADRO 3 MHABILIDADES A EE SIN M P E P E PE S PE S EXPLORADAS DEPOIS DAM PEE INP 2.M PEE SIN tambm para os textos M esfera isso vale M PE SIN EE SIN EE SIN E daNP S M EE SEREM M PEE SIN M P E S P SIN M PE SI livros EE N E EE N NP escolar. Caso EM PE SIN EE IN SI EM INP SI M aEescola tenha, apresente doisM PEE SIN LEITURASIINTEGRAL DO TEXTONP SI M EEM M PE N EE SIN N EM INP S M EEM I P S P M PE didticos diferentes Ique desenvolvem o mesmo IasEM P EE SIN P S S M PE S E EE N E M PE SIN EE SIN sunto; PEE SIN M EM INP S M EEM INP construo deNsnteseMsemntica do texto; PE SIN EE SI E IN P PE SIN E IN M P EM IN E S E E P S M PE S M PE S EM P EE N EM P S a M E IN EM EE N EE SIN 3. promova SIN E INP SI impresses E SIN PE S N M PE debates EMpartir deI textosEqueINP SI M E M troca de M PEE SINP a SrespeitoE dos textosM PE SI EM mesM P EM P P S M P EE N E EE N clam caractersticas dePE SIN para IN de N SI IN EM INP SI M EEM IN diferentesPgneros; S EM PEE lidos, fornecendo Sindicaes NPE Ssustentao P SI M M PE IN EE SIN EM I posies; EEM IN S P S P M PE S 4. crie situaes de trabalho com a M E de suaMleitura eIN EM anlise N EE acolhendo outras M PE E EM P S M M PE N EE SIN textos M PEE SIN que permitamSIa identificao de E INP SI M EE INP S M PEE funoS da finalidade da leitu- PE SIN M PE SIN P E ficcionais M EE IN E IN utilizao, em SIN E S N M E NP S M EE IN EE SIN P S M PE SIN M PE S EM P E SI M PE SIN EE contextosEhistricosNe geogrficos reais; EEM NPE SI ra, doEregistro escrito para Ia Pmelhor compreenso; EM PEE E INP S M EEM N EE SIN IN M PE SI E IN EM P S M aEleitura de contos Ee novelas de fico cien- EM P avaliao E NP do texto. EEM INP N M P SI S M PE SIN E crtica S N PE SIN E 5.INP SI M EEM INP S M PEE SIN E Scria boas situaes para analisar conceitos NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I P S E N EM E P S EM tfica M M PE S EE N E NP M PE SIN EE SIN M PE SIcientficos. NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE1 SINCONSTRUO DAEM PE SIN SNTESE E EE EM P EE IN N P S E M PE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN SEMNTICA DOEETEXTOSI M EEM INP S M PE E P EE IN P S E M P SIN EE N EM P S AVALIAOS M PEE SIN EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN PE SIN E IN E S EM I E S EM INPmentalmente, aNP S M P S M P E E IN E IN DuranteEa leitura, construmos EM P M PE S EE N E EM P S M EE SIN EM P S EM I ao I M EEM INP S M EE SIN P SIN M PE SIN Critrios Epara avaliar osP alunos quantoNP S sntese semntica doPtexto, uma espcie de resu- EM NPE EM IN M PE SIN E IN E S E IN E S E IN P S E S M PE S EM P M PE SI EE IN EM P EE SIN PE M PE SIN EE SIN EM permite M EEM o S M PEE SIN M PE SIN EM M desenvolvimentoNde habilidades DURANTE A LEI-INP mo que nos SINP S monitorarIN prprio processo P E EM N P S E TURA. M EE I M PE EE N E M EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M dePcompreenso. Finalizado o trabalho deIN M PE S leitura,Eo NPE SI EE SIN E M E N E N M P S M 1. verifica seEsuas Ehipteses EE confirmam ou EE leitor capazPEE SINP PE SIN de parafrasear oPE SIleu. claro que SI se P S M SI E SIN EM IN que M EEM INP E P SIN M P SIN EE SIN EM IN M P E IN E S M P no? E IN E S S a EM P como cada leitor relata oEtextoPdepende- EEM INP maneira E IN M PE S EE SIN EM INP M PE S EE SIN E M P S E EM INP M PE S EM P S M r SIN s EE IN M PE SIN NP M E N E SIN PE 2. Sapia-se nos elementos do texto para com- INP no M doEque est escrito, Emas tambm dos obM PE SIN EE S EMpreend-lo? EEM INP S M PEE SIN Eque P SI M EEM jetivosE queP orientaramEEsua leitura M doE SIN ele jE e P EM P P M PE SIN IN EM INP S M EE IN M PE SIN M PE SIN EM P EE SIN P S M 3. PE caso de problemas de compreenso, uti- EEsabia sobre o assunto. S M PEE SIN E IN M PE SIN IN E IN em S M EE IN M PE SIN E IN M EM NP S M EE aspecto a M PEE SIN que EM PEE pouP S N M liza S EM P S PE P EE SIN N M PE SIN EE SIN quais estratgias para solucion-los? M NPE SI E Outro SI M EE observar M PE leitores S EM PEE SIN N M P I E M P I E INglobalmente? I Eexperientes tm dificuldadeEpara relacionar Eas N IN E S E P N M E S I EM co S M EE INP S E IN M 4. compreende oPtexto M P EM P S PE IN SI IN EE S N M P SIN EE SIN5. a Svelocidade Icom que l E adequada? M NPE Sidias entreNP e acabam EEM INP S M o textoSIcomo S EM PEE E I si S M apresentando PEE N M P E I M P E IN E S E E P S E E IN M PE S EM EE M PE SIN EM P S M umaINP de M PEE SIN textos com SIN PE SIN EM IN EE SIN PE S lista EEitens. Discutir EEM INP leitoresEmais P S M M PE SIN EE SIN N E EM NP M E EE IN experientes pode ajudar os Pleitores iniciantes a esEM P O QUEECABE AO PROFESSOR M P SIN S EM P S M PE SIN EE SIN M PE SIN REALIZARI COMEESUA TURMAEEM INP S M PEE SINconexes, porque a linguagem oral cons-EM NPE S M PE SIN EM INP S M E IN E IN tabelecer IN M P S E S EM INP E E P S E EE SIN S EM INP M PE S EM P SI M EE N EM INP S M M PE SIN P M PE SDEPOIS DA LEITURA DE UM M EEM INP tri pontes que facilitam a Ecompreenso daE linguaEM INP SI TEXTO EE SIN P SIN M P S E M P E E EE N EE N P S gem escrita. M PEE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E E com- E N SI M PE SIN EE SIN A leitura deEumIN EE SIN M PE S texto provoca o desejo deM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE E EM INP partilhar com IN EE SIN COMO ESTA INP M E S EE S outros Eleitores algumas Edas Pimpres- EE NP S DESENVOLVER M EEMHABILIDADEPEE SIN E IN M P E E P S EM P EM SI EM INP NP S M ses que essaMexperincia tenha NPE SIN M EM PE SIN M PE SIN EM I provocado. Por INPCOM SUA ETURMA S EM PEE SIN PE SIN E E IN M P S E E EE N EE M PE Sessa razo PqueSIse pode M INP que a leitura dePum S M PEE SIN M PE SIN E dizer S M EEM IN M PE SIN EM IN EM INP S E IN E P S M PE S EE N M E E EE N S textoINP S cada leitor a dizer sua palavra. M PEE SIN 1. finalizada a Ileitura integral doI texto, EEM NP S M PE SIN EE S convoca PEE SIN EM INP S M EEM INP S M P convide EM P M I E S P EM P M PE S E E SIN A M PEE SIN maior ou Emenor com as Pexpeidentificao M E SIN alguns alunos para EfazeremS um resumo oral, em PE SIN M PE SIN EM IN EE S PE SIN MverificarINse hEEproblemas de com- IN E relatadas, a adesoPmaior M menorN mol-EM que IN EM EE SI PE S E possvel IN rincias SIN IN M PE M PE S EE S NP M P SIN EM INP S M EE ouINP EM S M P E IN E M PE I E M PE dura ideolgicaE subjacenteE aoNque So M EEexpe S preenso, IN o leitor conseguiu conectar asINinfor- EM NPE autor M PE S EE S se N S M PE SIN EM INP S M E I P E M P E P SI P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EE de N EE maes que leu eIN que M PE as apresenta;NP S enso do que seMl seEM INP E conver- M PE S forma S E E constri atravs EdeIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SI Per- EM NPa respeito do texto; S M EEM INP S M PEE SIN E INP / IN S E P S S I E 2.P explore o esquema perguntaEE resposta. EM E sas M PE S E IN M PE SIN S M PE SIN que problematizam o EEM IoPleitor diz e que o P S M3. exercite a escuta PEE SIN EE SIN N M democrtica, M NPEh Sdife- EEM INP que N E IN guntasM EE IN E pois P M PE SI M P S EE IN M PE I EE PE S ajudam aNP S sobreEM que foi lido, buscando no M rentesIN E NP S M PEE SIN E INP S pontosEM INP Ssobre PEE temas; S EM PEE SIN IN M PE SI pensarEM NPE o SI E IN E de vista EM os SIN EM S E IN M P S E M E E M PE texto pistas que contribuemMpara a SconstruoINP S M 4.EEplaneje momentos deNtroca de idias em sala EM NPE M PE SIN S IN EM INP SI M EE INP M PE SI EE S de E E IN P E N M E mesmo; E NP S EM P de aula S Sala E Leitura. TextosEe livros comuns, E SI PE SIN sentidosPdo S M PE SIN e na M NPEde SI E SI EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN E I M M E P S M PE S EM INP 3. ao explorar P M E E EE N M PE EE N este esquema procure observar IN previamente lidos, fornecem combustvel para ricosM PEE SI M PE Sas estratgias que os alunosNusamI para respond-S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I P S M PEE SIN E IN debates; N EE IN P S M PE S E N EE N PE E EE N SI EM INP S M EEM po- S M P EE IN EM INP SI M las.SPea ouEM PE SIN oferea sempre EM NPE SI uma parfrase do M NP SI 5. notcias de jornal,Erevistas e telejornaisIN E treP S E N P S EM P M PE E E I M E I E N es- E EE conterStemasPEE SIN PE SIN cho apresentado como M INP S M PEE INP S M dem SIN P SIN EM INP SI M EE resposta; M relacionadosMaos EcontedosEEM INP SI M N S as EE NP EE IN P S ou EE N M PE S M P S EE N SI P EE SIN 4. antes deEdesanimarEM desqualificarEEM res- SI colares.M INP SI debates eNconfrontaoEdeIN E Promova M EEM I P S M PE S idias EM PEE P SI M PE SIN M P postas dos alunos, lembre-se de que M E as relaes entre SpassadoE e presente, en- E N N E IN N P I E E P tem- EM NP E IN M PE S M P SI EE IN EM P SI M EE preciso S M Efocando S E PE SIN I EM INP S P SIN e NP S M poEE SIN desintoxic-losIN para M PE S das falsasNperguntas. No INP treSespaosM IconcepesPcientficas. EM PEE SIN E E S M P E I E S E IN EM E S N M PE S EE SIse aprendemEnovas estratgias apenas aoM NP E SIN M P S M PE SIN E ler, mas M EEM INP EE SIN M P E N EM P EE IN P S M PE SI EE N EM P N M FUNOEEM NPE SI SI tambm quando se conversa M PEoutros leitores aPEE SIN 3 - EM PE SIN UTILIZAO,EEEM PE SIN DA EM INP SI M EEM INP S com E SIN M E E S N E P EM INPrespeito do Etexto; S M PEE SIN M FINALIDADE DE LEITURA, DO SI M EEM INP PE SIN M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP P P S EE IN PE S EM caso M E E EE IN EE N REGISTRO S M PEE SINP S IN M PE5. SIN identifique passagens Ide difcil com-M INP S M PEE SINP ESCRITO PARA EM PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE S EM E IN E IN E SIN P S M a S M PE E IN EE SIN M PE preensoEparaPE turma, estimule alguns estudantes MELHOR EM P COMPREENSO P M M PE S EE IN M PE S E EE IN EE SIN aS explicaremIN EE IN EM INP S estes EEM INP poisMexplicar IN uma for- PEE SIN trechos, S M PE SIN EE S M EM INP S M EEM INP S M E P E PE P E EE IN EM ma S M EEM INP S M PEE N M PE SIN E EM INP S M escolar, S M P S M PE SIN muito eficiente de aprender; SI M EEM INP S M PEEEmNrelaoMaos Etextos da esfera PE SIN o que NPE SIN E IN I jogo a dimenso do Eler N Eidentificar, junto E E I P S N S N P S 6.E S M PE E EM P com os estudantes, os con- EE est em M PEE IN M PE SI para aprender, S SI IN EM INP SI M M E SIN EE SIN E INP por E SIN P SIN N M PEceitos, definiesE e fundamentos Ppresentes noMtex- S Misto,EEa escritaStem um Epapel decisivo na organi- EM NPE M P S E EE IN P SI M PE S EE N EM P E EE IN PE SIN to, contribuindo para EEM INleitura mais Esignificativa.M zao das informaesNe na memorizao dosEcon-NPE SI EM INP SI M uma P S M P E SIN M PE SI EM EM INP S M PE SIN N M PE S P SI I E INP S M EE IN M PE S EE SINtedosM PEEOsNregistros escritos permitemNao leiEM E E M PE S M PE N M PE SIN E INP S M EEM INP M PE SI EE lidos. S EM PEE SIN E M sintetizar elementos, usando EE IN E P SI E EE SIN diversos critrios: E IN DE IMPRESSES P PE SIN EM 2N- TROCA EEM INP S M PEE SIN A S EM PEEtorIN M PE SIN S EM INP maisM EEM INP S M S E IN I M E S M PE RESPEITOP DOS TEXTOS LIDOS, E IN hierarquizar, Sexplicar informaes S E IN complexas, E P S S E E M P EE N EM INP EE N EM P EE N M PE SIN EM INP SI M M FORNECENDOEEM INP S M PEE SIN A EM defender ou refutarPEargumentos, estabelecer rela- INP SI INDICAES PARA S S EM INP SI M EEM PE SIN E E IN N P E IN PE S SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE efeito. EM escrever a respeito do S M EE EE N EM E E S P S M PE SINSUSTENTAO DE SUA LEITURA INP Ses deEcausa e S M Ler eIN E IN E SIN E IN E S P E IN M P lido assegura uma leitura mais reflexiva que EE INP E S EM INP SI M M P E material ACOLHENDOEM NP OUTRAS POSIES M PE S EE N P S M PE S EE IN EE N EM INP SI M EE N NP S M PEE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M aPaprendizagem. PEE SIN favorece E S E IN E IN E S EM INP SI M EEM P S E E E M PE E EE N P S EM P EM INP S M CompartilharS impresses sobre Eos textosSIlidos EM PE SIN M PE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN N P S E INP comum em textos da M PE jornalstica e PE SIN COMO DESENVOLVER ESTAS HABILIDADE M PE S E M PE S EE IN M E muito E esfera SI M EEM IN M PE SIN EE N P S EM P EE SI P S M PE SIN EE SINliterria. LeitoresNse constroem na relao que es- COM SUA TURMA EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M P E IN M PE SIN E IN E S P E E P S M M PE S N M E S EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN tabelecem com outrosP leitores, atEorganizando co- E INP SI M PE S EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INPgneros daEM INP escolar,EE SIN E de P M PE esfera EEM NP organize EEM INP se IN pela cultura EM INP munidades M INleitores, queEE SdefinemEM PEE SIN M 1. Epara S P S E E E E P M M P SI EM P S M EEM lemos da esfera Sliterria E PcomIN alunos representaes visuais: esquemasP S M M PE SIN E IN M E S os EE N NP S M comum. Muito Edo que SIN EE SIN P EM INP EE SIN PE SIN M P E E orientadoMpor E IN de outros leitores que conhece- SIN grficos, mapas conceituais; M P E S EM INP SI M EE M P E M P E N dicas P S M PE EE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EE INP S M PEE SIN EE estes S EM PEE EM INP SI M EEM INP 2. use grficos e tabelas pois SIN permitem SIN EE SIN mos e Prespeitamos. N S E I M P S E IN M P E S E E P N M P M PE S M EE I EM P S M EEM INP M PE e EE N aS elaboraoNde inferncias SINaprender NPE SI EE SIN EE SIa analis- PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN P E IN DESENVOLVER ESTA HABILIDADEE los Smuito importante para oEM NP EM IN E S E S N M PE S E trabalho em reas M PCOMO M PE S EM P EE N NP EM SI M PE SIcomo Cincias, SI EM I P SI M M PE SIN EECOM SUA M PEE SIN EM INP Geografia eNMatemtica;EE SIN TURMA IN M PE E IN M P S E IN E S P E IN M PE S E E E M PE S E M PE S M E IN EM P S M EEM INP estimulePEE reproduo oral EdoIN a SIN PE SIN EE SIN EM INP S texto, poisINP S M P S 3. M PE SIN EE SIN EM IN EE S M E EE EM INP 1. ao receber Puma resposta,IN M PE S EE aparentemente IN uma excelente oportunidade para o professor iden-M EE I EE N EM P S M EEM P P S M PE Sequivocada, Pde SI estudante, procure EEM INP S M PEE oSIque os estudantes aprenderam; SIN EM INP S M dirigir-lhe tificar N P EM IN M PE SIN E IN E E um E E EE N P S M PE SIN EM S EM INP Spara tentarINP S M PEE o Sque ele Equis PEE SIN 4. ensine-os SINelaborar resumos escritos INP SI M M PE a EM dos IN M E S E N E EE IN P M Pperguntas EM NPE S compreender E N M refor- textos.NAE escrita deEEM INP S uma EEM INP S im- PEE SIN EE SIN dizer EMfazer com que EM PE SINpistas EparaPE SI EM I P SI M PE SI e N identifique E S P S E SIN P resumos EEM NP ferramentaEEM IN N S N PE S M PE SI que EM tenhaI compreendido; M EEM INP EM P EE IN M P SI EM portante para compreender gneros da Eesfera esSI EM P S M PE SIN EE mular algoM PEnoIN IN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P S 2. promova oS encontro dos estudantes com colar Pou S divulgao cientfica que veiculam os EM NPE M P SIN E IN E IN E S E E E de M PE S M PE SI EM NP EE IN M PE SIN EM P S M EE SIN PE SIN EE SIN das NP S M PEE N que N pessoas da comunidadeNou outros NPE SI convidados, que NP conceitos EEM Idiferentes reas Ido currculo PEE SIos M PE SI EM I M P M E EM S N M PE S EE SIpossam M PEE SIN com eles sobreI as obras ou Eas-S estudantes precisamEE IN EM INP S M EE SIN M PE SIN EM INP conversar M P P aprender. EEM NP M PE S S EE IN M PE E EE N EE IN N suntos que estiveremINP S M MuitoIN compre-PEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM discutindo. PEE S da S EM EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E E N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M PE S EM P EE SIN M PE IN EE N EE SIN EE N M PE SIN IN M 4 - AVALIAO CRTICA DO TEXTO EEM INP AVALIAO S M PEE SIN EM INP SI M EE SIN E IN S E INP M P EM INP SI M EE E S P S E E M PE S EE N P M PE S EM NP EE N PE SIN EE SIN E PARA I M EEM INP EE SIN EM ICRITRIOS M INP S AVALIAR O S EM PEE SIN M ler, cada leitorM NPE SI as informaesSIdo EM INP E processa M E E SN P P S EAoINP M PE S E N N P S M PE SI EM P EE N M texto E EE N PE DESENVOLVIMENTO SIDAS EEM INP SI M EEM M por N M PE S constitudo PE SI EE SIN aS partir PEE um filtro ideolgicoIN EM INP SI M EEM INP M de SIN E P S EM INP suas crenas, valores, opinies, gostos. CadaSIleitor EM PE S EE IN HABILIDADES DEPOISEM INP LEITURAE SINP S DA S M PE M PE N EE SIN E EM M PE S N S EM INP estimulado aINP S M PEE frente ao EM PE SIN M PE SIN I E E E EE N PE S M PE SIN I EM INdeve ser EEM INP S posicionar-se S EM PE queN M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M P S EE P S S M PE S PE S leu, mas Ppreciso no Eesquecer que a Ecompreen- M PEE 1.IN N EM M tema N a S identifica o P SI eM idia principal? PEE SIN M P SIN IN M pressupe escuta Eatenta da palavra do Ioutros, E IN 2. identifica SINrecupera as EE SIN EM INP S M E EE e PE SIN E IN P informaesM N S EsoN M P E literais? M EE E S E E P P P M PE SI M PE SI que E EM P S M EEM ponto de vista pes- S EM 3.EE SIN M PE SIN EE N EE SIN exige, portanto, deslocar-se doIN E SIN P S M PE SIN EM INP SI M E INP compreende SIN EE contedos noE explcitos,EM PE SIN E N M P P E para ir ao encontro Ido outro. PE S M P E P S N e PEE IN M M soal SIN M PE SIN E IN PE EM P S M EEM IN EE N envolvem aE inferncia M integrao deEEsegmentos S EE EE SIN EM IN P S M PE SIN EM INP SI M texto? P S M PEE SIN M P do PE M P SIN E IN E IN EM INP S E S E IN E S E N EE IN M PE S M PE S EE N EM P S ESTAEM INP S N EE SICOMO EDESENVOLVEREM PE HABILIDADE PE SI 4. sintetiza o texto lido M INmodo coerente?IN EM INP SI M EE de P S M PEE S M PE SIN S EM IN M P EM P E P PE S criticamente, SUA E SIN EE SIN COM EM PTURMA EM PE SIN EE M PE SIN EM INP S M EEM5.Navalia, M PEE SIN oStexto lido?SIN M P E IN P SI M PE S E N E N EE N NP M EE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI Mleitor SIN COMOPE SI EM IAPESCOLA PARA IM- M PEE E M PE S 1. a partir de sua prpria palavra queEo INP M PE S EE SIN ORGANIZAR S N E INP S M EE IN M PE E IN E M P M EE IN P S palavra NP S M PE S M PE S EE N E PE SIN processa sua compreenso da M PEE dou outro, PEE SIN EE SIN EM NP SI M EEM INP S M PE SIN SI EM IN PLEMENTAR IESTE REFERENCIAL? EM PEE SIN M P E E EM E a PEE de M PE SIN EE SportantoM partir SIN relaes dinmicas, complexasS EM INP S M EE INP S M PE SIN IN M PE SI EM INP M P E E S E P S M E S E EE N M que o eEM PE SIN importantePE SIN professorPpossibilite EEM INP CONHECER AS CARACETRTICAS DO LE- SIN tensas. EE IN SI M PE SIN EM INP EE S EE SIN publicamente,INo que EM P TRAMENTONDA COMUNIDADE ASQUE PERTENEM INP S E SIN E M Pao estudante expressar, M PE S EM P penEE N EM P EM P M P SN EE SIN sa e favorecerSa conscinciaE de Iseu discurso,E dan- CE M INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE IN M PE SIN EM INP SI M EE ESCOLA P S E P S M PE S EE IN E EE IN NP M PE SIN M E EE IN SI EM INtambm a oportunidadeMde PEE SIN M PE SIN M PE do P S M PEE SIN seus interlocutores SIN EM INP S M EEM INP S M PEE E S E IN E IN E S P S E N EM P M PE S EE IN E M E EE N EM P com PE SIN compreend-lo melhor;INP S M PEE INP S M PEE SINPara desenvolver um trabalho consistenteM NPE SI PE SIN EM INP SI M EEM M PE SIN EM Ileitora e M EE I E S E IN EE N P S E NP S M M E EM EE EM NP 2. responsabilidade doPEprofessorSter consci- IN a ampliao das competnciasS N E escritora, M EM INP SI M as INP IN S EM INP S M PE SIncia doM NPE SI de vista a respeito de um texto e Mimportante conhecer EE caractersticasEdoSletramen- NPE SIN E IN M P P S PE S M PE S EE seu pontoM PE S E EE N EE IN SI I EM INP SI para compreender as Eperspectivas ePEE toNda comunidade IN qual pertenceS escola. Numa SI M E M PE S a E SIN EM INP M EM INP se esforar M PEE SIN M P S E E E EE N E NP EM P S M EE IN M PE SIN So EM NPE S EE IN EM P S M EM INP SI E SI P S E INP M PE SIN EE SIN PE SIN valores da turma, paraMpoder S construir situaesM cidade comoEM PPaulo, quase impossvel quemNPE SI E E P EE N EE I M EE IN de trocas democrticas S sala EM INP S imposiEM INP SI M EEM INP na M PEde Saula. A EM PEE SINno tenha contato algum com a SIN M PE SIN EM INcomo EM INP escrita,Emas P S M PEE E IN E S M PE o de idias, P S Eprofessor, cria um ambi- quantidade e qualidade desse contatoP esto, pro- E N M E S S M PE SIN EE N por parte do SIN E I EE SIN EM INP S M EEM INP EE N PE EM INP SI M EEM dos estudantes; IN EE S P S M PE fundamente, correlacionadasM INP a inseroEEM INP S M E com SI M ente hostil s reflexesIN scioM P S E IN E IN E S P S M PE S E E P S E M P E E EE IN M PE IN EM INP S 3. Ea conduo dos Edebates Sinclui aEmediao M PE SIN EM INP S econmica, precisoE conhec-las. EE SIN E SIN M PE SIN EM E SIN E N entreMo que os estudantes j so ca- EM NPE Envolver EEM NPinvestigaoM INP a comunida- INP S M P S S E E N do professor I E INP M PE toda E I SI EM INP SI M M nesta S EE N EM P S EM a de escolar IN um S M PEE IN M PEpazes de refletirPE opinar e EoMque o regente EtemINP S M PEE S P bom ponto Sde partida, pois permi- EM NPE S E INP SI M M PE SIN S E EE N e E EE N S PE SIN intenoNde propiciarEEM INP estudo; PEE INP S M PEE que a escola Ppossa oferecer aos estudantes o PE SI EM I P SI M M E SIN EM INP SI M EEM IN como tir SIN M E N S E EE SIN E NP EM P S M cientficos S M PEa empregar M PEE SINensinoM Pde fato precisam. E S base Eem Ipesqui- M EEM E NP S EM P tendem SIN E lingua- M EE que P N M PE SIN 4. textos PE SI E IN E IN M PE SIN ComEM NP S E E SIN E IN E S P SI E E E S EM a M PE N gem objetiva e impessoal que mascara INP inteno EEsas que investigamSo letramento, E SI M P sugerimosEalguns SI IN EM INP S M EEM INP M PE IN E E N EE IN P S M do S EM P S M EEM NP S M PEE S N PE EM N ser investigados: M P SI EE SIN P S M PE SIN EE SIN autor. Desvelar o modo de construo dessesI aspectos queI podemEM INP S M PEE SIN E IN M P M E IN M P E IN E I.SDados gerais Edos entrevistados: sexo, idade, NPE SI textosEEe oNefeito que PE S uma EM NP S M EE IN EE I N M produzem EM PEalternativaEEM INP S M P SI SI M P Snvel deEM NPE SI E INP S M EEM INP S M PEE M PE EE SIN comear aPEE SIN a respeito; SIN para escolaridade PE E E N P S EM debater E EM P M PE SI S E M PE SIN EM M E SIN ao EM NPE SI M E N N M ler SIN PE SIN E5. IOPleitor, M interagir com textos,E apodera-se PEE SIII. Hbitos culturais: costumaNPE livros? PorEque P SI M M PE SIN E SIN M E SI E I M P E SN E IN E SIN N E M freqentar bibliotecas? E gneros, de Eseus estilos e dos IN motivos osE leu? Costuma PE S EMdas estruturas EdosNP M P S EM P E IN M PE NP M PE contextosM NPE SadequadosINP utiliz-los. Quan- S M PEE SINdicionrios?EE SIN M jornais? QuaisEM NPE S PE SIN SI E sociais I M EEM para S M PEE SIN E IN Consulta ler E SI EM INP Costuma EE IN E P S E M P S EE SIN S EM P M PE EM P SI M EE N Com que S M PEE N em bancas? M PE SIN P M to maior a apropriao dos gneros, mais transpa-NP partes? PEE SIN freqncia?SICompra M PE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E E E E E EE N P S EM IN M PE SIN a NP S PE SINrece aEindividualidade eEM criatividade doEestudante M LErevistas? ComoPas compra?EM PE SIN M E SIN EM INP SI E SIN P S I E E N E E N M suasSIprodues NPE Se escritas. INP EM PE N EM SI M PE SIN M PE SIN III. EAproximadamente, quantos M EEMmateri-S M PEE EM INP SI destes INP EEemIN M PE SIorais EM NPE S E E P S E EM P S M EE IN M em IN E E I ais hPE Ssua casa? NP S M PE SIN EM M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SI M P E IN E S E IN EE SIN N a. livros M E P S E M PE S EM P EM P EE IN M PE SIN EE N EE EM INP S M M PE SIN M PE SIN Eb. CD musicais PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP S E IN E E EM P S M ou IN EE N P S M PE S E E S M PE SIN c. vdeos PE DVD EEM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EE SIN E IN M PE SIN E EM P Md. CR rooms de M NP S e jogosINP S M EE IN EE IN PE S M PE SIN EE N EE EE informao EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P IV. ComEqueNfrequncia EEM INP S M EE INP S M EM I P SI M E S N E P S SI EM P EE IN M PE SIN a.EEM NP viagens de frias? S M EE INP S M PEE S E NP EE N M PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P realiza EEM NPE SI E SI E S EE N E M PE SIN E INP S M EE IN PE S M P SI EM INP EM INP SI M M PE SIN E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EE I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN P S M PE SIN E IN M P E IN E S E IN EM INP S E S P S M P E E N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S que EE N possam deEEM INP EE N b. vai ao EE IN ? M PE S E N todos fato, fazer uso daE linguagem M PE S cinema E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI E INP SI M EE S M PE SIN EM INP e escritores.MSugerimos que, SIN E ao teatro? P N M PE S EE escrita como leitores S E c.Pvai S M EE IN M E SI EE N PE SIN IN P S M PE Sd. assiste aNespetculosEEM Imsica?M EEM INP inicialmente,INP Sidentificar:SIN EE S tente EM PEE E I de N E IN M P EM INP SI M EEM INP E M PE S E N P S EM P S M EE NP S EE SIN PE S E EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P sisM PE S N M IN M Pe. visita exposies eI museus? INP SI M EEM INP a) quaisEestudantes revelam no dominar o E SIN E P S textos EE prprio S E IN V. Com queEfreqncia M PE S M P S N E E EE P S tema de escrita para lerEou redigir M Pde IN M PE S EE SIN EM INP SI M EE IN S M P SIN EM INP EE SIN E EM P EE IN M pratica esportes?NP S M PE S EM P EE N punho? a. PE S PE SIN M PE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM b) quais Sestudantes revelam pouca N P S EM P b. v vdeos ou DVD? PEE SIN M PE E fluncia M PE SIN EE N E M PE SIN c. v TV? SI M P SI EM IN EEler IN que escrevem IN tm poucoE domnio daM NPE SI EM INP M PE S e E I EE SIN M P So E E para N M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE SIN SI N EE SId. escuta rdio?SIN EE SIN P S M PE EM INP escrita? EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M E SIN EE SIN EE SIN Mescuta SICD, cassetePde msicas?M INP S M EEMc) P S os estudantes que lem com alguma PE SIN M E EE SIN PE N e. M P E P SIN quaisEE NP M PE S EE SIN NP M PE IN M E flunciaMe queMredigem com PEE SIN domnio daEE SIN SI EM INP f. vai a bibliotecas? S M PEE SIN P SI M PE SIN EE SIN EM IN algum M EEM INP es- M PEE M PE S VI. Uso da Internet. Voc Iacessa a InternetN E N EE SIN P S EM INP M PE S E IN EE SI E M P E crita? EE IN M PE S M PE EM NP EE N EM P S EE N PE SIN EE a.IN EM INP SI M E M INP S fluentemen- S EM com que frequncia? EM NPE SI M PE SIN EM INP SI d) Quais os estudantes Eque lem, EM PEE SIN E N E P S EM P S M PE E N N M PE SIN b. EM NPacessa? EEM INP SI M EEM INP S Mte, PeE redigemS textosPEE SIN que excedem as Eexpectativas NPE SI onde E SI E SIN EM INP SI M EEM I E SI EM IN N P S M P S E IN E P SI que EE N EM c. para M atividades? M PEE SIN M PE S M PE para os diferentes anos doM INP S M EE INP S M PE E ciclo? S M PE SIN EE SIN P S E INP SI M EE IN M PE S EE SIN E M P M P E E IN EE N EE N PE SIN EM INP S M EEO IQUE SOS ESTUDANTESM PEE SIN M PE DE ENCAMINHAMENTONP SI M EE SIN NP EM INP SI M EEM I S M P E S E PROPOSTA E P IN P S E EE IN EM INP DIAGNOSTICAR S M PEE SIN M PE SIN E EM INP S EE M E SIN EM I N M PE J SABEM E PO QUE PRECISAM APRENDERNP S M PEE SPRIMEIRA EFASE DA M PE SIN DA I E IN S E IN M P S EM INP E S E IN E E S EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P S M PE SIN EM INP SI AVALIAO DIAGNSTICA PEE SIN E EM E P S EM P M E E EE N M PE SIN M PE SIN M PE SIN NestaNseo, seroM INP SI M EEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E apresentadas sugestes E E N P S para PE SI escolaMpossa S informaes para EE IN Selecione Etextos (pequenas notcias, M PEE SIN trechos EE N N SI EM IN que a M EE INP reunir PEE SIN M e S livrosEM NPE SI contosEM INP SIpara que os es- M PE P de M E E fbulas) EM PEE SIN M PEconhecer quais PsoSas capacidades deMacessarIN E E didticos, EM P S S E EE SIN EE IN PE S EM P SI M E PE SIN PE SIN processarP informaesMescritas que osE estudantesM tudantes leiam emEvozIN para algum SIN EM IN E da E SIN P S alta EEM INP professorM INP S M EE SIN PE SIN M P E E E N EE IN E EM INP S M EEM INP M PE SIN leitura M NP S EE N EM P S P S M PE demonstramNter construdo at ento, paraMpoder S equipe. Antes da M PEE permita que os Eestudantes EM NPE I EM INP SI M EE INP M P SIN EE SIN S E I E IN avaliar quais so suas condies para o prossegui- Econheam o texto Nlendo-o silenciosamenteM se I M P S E S E IN E P S E S E M PE S EE EM P E SIN EE N E INP S M EE SI EM INP SI M EEM I P S M M PE SIN EM M mentoNda aprendizagem de sua Iescolaridade EnasINP desejarem. Este procedimentoNpermitir PEequipe EM NP SI M E P S E E EE N EE IN P S EM P S M EE INP S M EE SIN M PE SIN EM reasI M EEM INP S diferentesINP S do conhecimento. M PEE SIN EM P M verificar se todos esto Saplicando os Pmesmos crit- INP S E IN PE SIN E E N EE IN M PE S E EE IN SI EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S EM INP E com EE SIN P S M PE SINPara realizar uma avaliao diagnstica M INP Srios na EavaliaoS dos resultados. Em seguidaNpro- EM NPE E IN M PE SI E IN M P E IN esta finalidade, sugerimos PE S equipeEM PE ela- ponhaPqueS respondamNa uma questo aberta sobre E I M E IN E E E IN escolar S M PE S M P S EM que a M M E M PE I EE SIN NP S Mbore, previamente, alguns indicadoresEqueNpossam NPE contedoEdo texto. S M PEE INP S M PEE SIN M PE SIN E INP SI M EEM I o S M P E SIN E IN EM E INP S E S E IN E IN M fato, E INP M PE apontar, Ede NPE Sas aprendizagens consolidadas, S M P importanteMqueEatividade seja realizada indi-EM NPE S EM INP M PE S EE SIN S E P S E IN E I M PE S E IN EE IN M PE SI EM P S M EE N S EM P EE SIN para Iindicar a reorientao de M PE SINe prticas PE vidualmente para no comprometerS os resultados. S M P objetivos S EE S N EM INP SI M EEM INP M P E IN M P E IN M PE SIN E S E E E N P S E E EM INP EE uma os PE S M PE SIN EM P S PE SINde ensino,NconsiderandoM INconhecimentos prvios M Realizar a sondagem individualmente SIN forma NPE SI M PE S N EM EE S EM INP PEgarantir que no se Icrie nenhum tipo de cons- I M PE SIN S EE SI E E N dos P N M PE S E EE Ide SI EM estudantes.EEM NP M E IN EE N EM P S M P M PE SIN Quanto maior SIfor o nmero deI informaes Strangimento P S as crianas, jovens e adultos que EM NPE EM INP S M EEM INP M PE SIN EE SIN para EM PEE SIN E IN E IN M P E S E IN E I P S E M PE S E EM P M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M reunir, SIN NP S M que Ea equipe escolar conseguir EM NPE maiores se- NPainda no dominam o sistema de escrita. medida M PE SIN EM I EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN E M PE EE IN N M P SI EE ro as chances de realizar umEtrabalho significati- S que as sondagens soEM INP EM NP EE IN E realizadas importante seu M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pa permitir EM NPE SIcomo por exemplo M tabela P Ssegue. EE SIN EM INP S na EEM INque M P P S vo, orientando o planejamento de modo E E registro, M PE S P S S I E EE N E EE IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M PE SIN E IN E S EM INP S M EEM INP E E P S P S M PE S EE IN PE S EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EEM E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN Anotaes SIN EE SIN P S M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN E EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP EM INP EE SIN P S M PE S EE SIN E IN EE SIN M P E E S EM P M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P EE SIN EM INP EE SIN P S M PE S M PE SIN E IN EE SIN M P E EE IN M PE S EE N EE IN NP M EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN E M P EM P EE IN P S M PE S EM P EE N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN E M PE SIN EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S E INP S M EE IN M PE S E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN E M PE SIN EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P E P S M PE S E EE N E E EE N EM IN como M EE INP S M M P SIN EE SIN EM INP SI M M PE S esta fase,NE importante M INP in- M grar segmentos do Etexto P S deduzir informaes PE SIN E seguir SI ConcludaIN E S P P S E IN E IN E S P S EE SI P N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EM EE N SI M PE SI EE vestigando a respeito do que sabemNcada Eum dos SI implcitas;INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN M PE SIN M PE EM INP E IN S P S EM P grupos identificados.MEm Erelao aos estudantes EM c) reflexo (ler por trs dasElinhas): os M EE IN E N leitoPE S M P S EE N E P M PE SIN queM NP esto alfabetizados, Mimportante que M PEres IN E no SI M EE INP S M argumentos para P SI e julgar Ias S M EE SIN PE SIN S constroemIN E SI E P E a IN EE SIN avaliarM PEE S N P S M P E IN E S E IN M P E S E N M M P EE IN EE IN P S M organize paraMque Eeles tenham condi- Midias doPtexto; M PEE SIN M PE SIescola Ese NPE S EE SIN EE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S P M P E N EE IN P M PE S es P compreenderP o sistemaEE N de escrita. M Um EE SIN 3. construa uma matriz em que seja possvel S SI EM de SI M EEM N E M EM EE S P M PE SIN importante SI interpretarNP SIescritaEEparaP relacionar aINP S discursivaIN o gnero a EqueIN E I sua M M P S per- EEM NPE IN E IN passoM EE IN M PE S esfera EM NP E e S PE S E M P SI P S E M PE SIN EE N PE S saber quais so suasMhipteses. Pode-seP nesteM tencem os textosPE SI M PE SIN EE SIN E SI M PE SIN E INP SI M EEM IN selecionados SeN os domniosE deN EE I IN E E N M P E EM EM INP EM P M PE SIN EM INP M PE pedir SI N sero M PEE SIN M PE momentoEM NPE ajuda doEEcoordenador pedaggi- S leitura Eque P S avaliados. M PE SIN E S IN E SI EE IN P S EE SIN co,EM Pcolegas que M P no ciclo EIEM do Eregente EEM INP SI M EE IN EE N dos P S M P S EE atuam S EM P e SIN EM INP SI M EEM INP S M N IN E PE P S EM NP S M E IN M PE S EE SIN EM da SI M PE SIN Apoio EE IN EE N EE SIN N M PE SIN SalaMde PE SI Pedaggico (SAP). Para osP que M PEEEXEMPLO DE UMA POSSVEL E INP S M EEM IN I E IN e apresentam pouco domnio, preci- E M P E S EM INP SI M EEM INP S S E N P S j decifram ELABORADA AS PARTIR P S EM P M PE E IN PROVAEE SIN SI EM INP S M P EE N E M PE PE SIN os P SI conquistar M PEso SplanejarMatividades queEM INfaam M EEM INP S M DAE MATRIZ M PEE SIN M PE SIN E SIN E IN EE SIN P S M PE S EE SIN maiorM PEE SIN Organizar atividadesE permanenE INP EE SIN M P E M PE S N M PE SIN EE autonomia. PEE SIN EM INP S M EEM INP EE N NP EM IN EE P S EMtesPem SI M leiam textos previamenteIN M PE 1: esfera literria fbula SI M EEM EE S ensaiados so SIN EM INP que PE TEXTO S EM P EE IN P M PE SIN S EM P M PE S EE N E M PE SIN M EE SIN algumas Epossibilidades.PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE SIN E IN E S E IN E E P M PE S EE I M PE S A cigarra e Sa formigaN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN M P E IN PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO EM PE S E E P S EE IN N M PE S EE IN M PE SIN EM P S M E IN EE N SI Uma cigarraI cantavaM NP S rvore EEM INP S M PEE EE SIN P S M PE EE SINDASEGUNDA FASE DA SIN EM INP S M EE em uma M P alta. Uma E E EM P S P SI EM P M PE S EE IN M E raposa querendo Edevor-la, imaginou Ium artifcio. PE SIN DIAGNSTICA PE SIN EE N M PE SIN EE SIN PE SIN EAVALIAO EEM INP S M PEE SIN M P SIN M P E admirar sua EEM N E SIN E frente, ps-se EaM INP S a M PvozSIe N M P S M P EM EE N Parada sua IN EM P M PE E EE N EE IN E pro- I convidou-a S M dizendo S E desejava M PE SIN 1. selecione Stextos em vriosSIformatosMINP S M PEE SIN a descer.,PEE SIN queM PE SINver deEM NPE S EM INP EM INP E IN M PE S E I E IN E IN M PE listas, EM NPE S EE N S M sa, verso, S M Pgrficos, tabelasPEE pois muito PE perto o animal PqueSIpossuaEM INP S voz. E EEM INP S M P SIN E SI M S EE SIN EM IN E IN E to bela EM P a cigarM P E IN E S E M S E M PE S ra,Esupondo tratar-seEdeINP S M PE INarrancou PEE SIN EE INimportante Pdiversificar as condies de Eleitura; S EM P M E SIN EM P E S uma emboscada, EM E IN EE SIN N P SIN M P SIN NP S M PEE elabore, para os textos selecionados, ques- EM uma folha e EEM INP A raposa correu,S pensandoSIN M P E S I M PE E IN a jogou. 2. SI N M P E S EE EE M PE S EE SIN que envolvam IN EE N EM INP SI M EEM I P S mas E SIN EM INP tes M EEM INP S os seguintes domnios EdeSlei- que fosse SaNcigarra,M NPEesta lhe disse:INP te Ienga- EEM INP EM Tu S M EE SIN P M P E I E P S P S M PE EM P EE SIN E M EE N cara,PE acreditares que S M EE N NP S M tura: SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPnas, minhaEE SIN ao S EM PEE SIN desceria, pois PE E IN E IN a) localizao e recuperao de informao S eu meM P E INPqueSIvi M EEM E S E P E E previno em relaoIN raposas PE S N EM NP M PE S s EEM N desde EE EM INP S(ler nasEM INP Sos leitoresSIprecisam buscar IN re- EM PE deSIcigarra Eno estrume de uma Iraposa.M EE INP S M PE linhas): EM NPE EM INP S eM E asas E SIN P S N S S E E E EM P S M E P SI EM P M PE SIN informaes SI E IN texto; P SIN M PE SIN EM INP explcitasMno P S M PEE SIN cuperar As PE SIN desgraas dos vizinhos servem de Eensina- EEM INP M E EE IN EE IN M PE S M P S E EE N EM P S M (ler entre EE e SIN mento N EM INP SI M E M EE SIN NP S M Pb) compreenso E interpretao PE SIN asEM NP SI para homens sensatos. E INP S M PEE SIN P I E S EM precisamM EErelacionar e inte- SI EM P S M P E IN E N IN M PE E (ESOPO, traduoEdireta doSgrego Pdo de Nei- EM PE P M PE linhas): osM NPE SI M E SIN EE SIN S M P SIN E leitores M EE tanto S M PEE SIN E M P E P SIN M PE SI M PE SIN E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE IN N P M PE S EE de Smolka, IN Fbulas Completas, So Paulo, S E ORGANIZARPEEMTRABALHO ECOM EM PEE S O INP E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM IN DAS ESFERAS M PE SIN E IN OS GNEROS S M PEE SIN E IN E S P 2.004, pg.180) Moderna, S E S EE IN E M PE S EE N EM P EE M P EM P S MDISCURSIVAS PRIVILEGIADAS SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP PE SIN M PE SIN E EE N M PE S PE S IN E INP S M EE ENRECUPERAO EM PEE NAS DIFERENTES REAS DO M PE SIN EM INP SI M EE SIN S E E N EE IN P M PLOCALIZAO SI EM P EE N E SI M PE SIN CURRCULO E EAONLONGO DOSINP S M PEE EM I P S M EEM EE SIN DES INFORMAOEM PE SIN EM INP SI M M PE SIN E P S E P S EM P M PE S E E IN M PE SIN EE N E ANOSMQUE COMPEMPEOSINCICLOSNPE SIN M EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM I PE SIN M P EE IN P S M PE S M E EE N E EE N DO ENSINO FUNDAMENTAL INPE S M EEM I M PE SIN EE SIN 1. Onde Ea cigarra cantava quando EaMraposaSI EM INP SI M EEM INP S M PEE S M P SIN E INP P S M P E IN E S E IN M P E N E chegou? M P S E INP S EE N N PE S EM SI EM I2. O que a cigarraINP S para enganar a raposa? PEE SIN M PE quais so M NPE SI de textoINP SI M EM que EE SIN M E Levantar S M EE osI gneros PE S P M PE S N M EE IN EM P S jogou EEM INP E EE N S M P EE SIN EM INP M questes que envolvemSlocalizaoINP recu- M freqentamSasMdiferentesP reasM umEprimeiro pas- PE SIN EM e SI EE SIN PE SIN As N PE SIN E IN E S P E I EM IN E S P E P N M EE IN M PE M PE S EE N EM P S M EEM INP EE N SI EE peraoS de informaes podemPoferecer diferentes SI so paraM INP SI M trabalho produtivoEcom a lin- EM PEE E organizar um EEM INP S M P E SIN IN M PE SIN S EM INP M P graus de complexidade. EE IN E escrita na escola.SPara tanto, necessrioE N S E IN E S P E M P E guagem S M PE S M P SI EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE S N PE SIN EE SIN P S cuidadoso do livro didticoM PEElistar para SIN M PE SIN M EM INP um I exameEM INP S M PEE SIN M P E IN E S E IN E S EE SIN COMPREENSOM INTERPRETAO quaisM INP os gnerosEselecionados pelo autor. Fei- PEE SIN E so EE SIN PE S M PE S M EM INP E SIN M P M P E EE EIN M PE S EE N EE IN N EM I P S M EEM NP EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE toNisto, ficarNclaroSIcomo determinados gnerosNP S M PE EM INP S M EEM I so S E M PE S 3. Por queNP cigarra preparou uma emboscada mais freqentes em M PE S do que em P S en- E N S E EE IN M PE SI EE N EE SIN M PE SI a EE uma rea M PEE INoutra, M PE SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP P S alguns INP S M P E IN paraEE raposa? EM PE S a SIN E INquanto M EEMaparecem em Etodas. S EM PEE SIN I M P E IN EM E S E S E S N E INP S M EE IN E SIN M PE EM I P M PE SIN ParaEM NPE SI esta EEM INP o leitor deveNreresponder questo, M P E P S M E EE SIN lacionarPE SI segmentos do texto: como PE cigarra EEM INP S M REALIZAR ESTE TRABALHOEE SIN EE IN EM IN vriosM EEM INP S M PEE SIN a S EM P S COMO PE SIN EM INP S M EEM INP E PE P S E NP M PE S EM E N EM viu S M cigarra S M PEE S N M E IN E M PE SIN EM INP SI M PE SIN asas de PE SI no estrume deI uma raposa, de- M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN E IN M PE S EE S N E E N M P duziuPque Iesta a tenha Edevorado, por isto resolveu EE IN 1. antes de comear qualquer IN EE levantamento E IN SI EM IN M PE SIN M P S EE animaisSdessaPEE SIN EM INP S M EEM INPre- S M PE IN M espcie. E N E Ique a equipe escolar construa um M P E S N M PEprevenir-seEcontra S necessrio E P S S E E EE IN M PE SI E N E EE IN EM P S M deM INP M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I M pertrio comumNPE textos a Eserem usados. EQueNP S M S PE SIN E E N E IN M EE N E EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SI ouM INP S so EE INP S EM INP SI gneros acrescentar PEE eliminar EM decises da EM PE P S M PE SIN REFLEXO E IN EE SIN P E IN M seleciona, em funo S seus IN E S E IN M P escolar que N S E S M P E E S deM PE S N EM P M PE SIN EEequipe EM PEE I EM INP S EE N E SI M EE SIN PE SIN N M PE 4. RelateEM Nacontecimento cotidianoM tam-INP objetivos,EosStextosS mais indicados; EM PE SIN EM INP SI que EEM S I E S E um EM INP I M da fbula. E NP S EE SIN EM INP E SIN sugere- PEE SIN M P ilustrar a moralNP M M P S E I M P E 2. concluda a PE S do instrumento, E bm poder E E N M PE S EM INP S M EEM IN anlise EE IN M PE SIN EM P SI a M PE IN SI EE SIN P M PE SIN EE SINA atividadePexige a capacidade de aplicarM te-E Sse que Eos professores deM INP S M PEE seNre- S EM PEE E INP S M EE diferentes reas SI E EM P S EM P M P EE N N M PE IN nam em S EE N M PE SIN EE IN E INP SI M PE SIN mtica do texto a umMacontecimentoEEpossvelS no PEE SIN grupos, Plistando os gneros textuais Emais PE SI N E IN E IN I M E S a moral daP fbula possa freqentes EEM cada Sdisciplina. Os educadoresMteEM INP SI M E N M S E IN E S N MmundoS real, para oPqual E IN P S E N M P E EM E INP M P emSI E M EE S mais precisa Eda IN M PE ser aplicada. PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN uma EM PbemIN M PE S diversi-EM NPE S S E E IN E E ro assim, M E idia EE IN N M PE SIN M PE I N EM INP S M EE INP S M S N SI EE SAnalisando o Edesempenho dos estudantes NPE dade de Egneros aI que osMestudantes do EE SIN II S EM P E INP S M EE INP S M P ciclo I M P S M P E INP S M EE I P S E EE E IN EM P S M EE EE N em NP S PE S M que IN PE SINimportante P Sa equipeMescolar, tanto PEE nvel in- M podemINestar expostos;SIN I EE SIN EM I P SI M EEM N PE 3. Finalizada NP etapa, EhoraNde pensar quais INP S S EE Squanto em nvel coletivo, EM I M P S E IN IN M P EE SI esta EM P S dividual, tente interpretar P S S M PE S EE IN EE M PE SIN EE N EM P EE N EM I M PE SIN EE SIN os gnerosIN EM INP osSIresultados.NP S M PEE SIN M PE S que osEestudantes de cada INP do ciclo EEM INP EM ano SI M E E M PE S EM P E EE SIN M E N EM INP S M EE INP S M ler, NP SI NP S M PEE Os estudantesE tiveram umM NPE SIN IN M P SIN EM E desempenho me- INPprecisaroPEE Sconsiderando Esuas possibilidades de S I E INP as M PE S aprendizagem e os objetivos deS ensinoEde todas S M PEE S E IN EM P N M PE EE lhor em algum Egnero de texto? SI EM EE PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M nos SIN EM INdever M EEM INP S M PEE SIN P textos EE reas. Esta seleo P S E P S S IN E NHouve diferenaNde desempenhoN M PE S EE E considerar: EE I M PE prosa ouEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S Ma) asE informaes reunidas no diagnsticoNdo EEM NP E SIN SI M PE SIN E IN em M E em verso?M PE S EM INP S M P E P S E P SI E IN EE IN PE S E INP SI M M PE SIN EE SIN EM INP S M EE P IN M PEHouve diferena Ede SdesempenhoPentre textosEM IdomnioM PEE SIN EM IN P NP S de linguagem escrita Epelos estudantes; SIN S E N M P S EM E S E IN E E a IN a EE SIN M PE ficcionais eMnoEficcionais?EEM INP S M EEM INP S M b)EE pesquisa M respeito do nvel dePletramento EM NPE M E SIN S E INP SI M P E P S P S P S M Quais Sos encaminhamentos didticos poss- EE comunidade em que a escola PEE insere; EM PE SI E EE N se SIN PE PE SIN M P da SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E N M M veis a partir daM NP dos resultados? M EE IN E IN E S P E anlise M E c) os objetivos das diferentes reasM NP SI P S EE SIN EE do conhe-M PEE SI P S M PE SI I E INP S M EEM INP EE SIN M P M P S E IN de pesquisa, como cimento por anoM P E IN E IN E S E IN E S P S M Envolver-se em umPtrabalho EEM INP M PE EE escolar; M EE IN PE S IN EM EE N S M P S E SIN EM INP diferentes INP S M PE exign- S EM P oEdescrito, permite que os coordenadores pedag- P SI 4. frequentar S M PEE gneros uma E SIN M PE SIN EM IN E EM P M PE S S EE IN M PE S EE lem-seMe PE SIN M PE SIN EE N EM INP E SIN PE SIN gicos Ee professores tornem os Sprocessos Ienvolvi- M ciaE das prticas sociais de linguagem:SIN EE S N E S P M P E SIN EM INP SI M EEM INP EE N N M escrevem-seE em variados gneros textuais. NP SI dos de INP de PEE IN textos SI EM INPna prtica EEM leitura e M produo deEM PEE SIN M P S E INP S M EEM I Quais M PEE S M PE cada vez EM NPexplcitos, oEque contribui para aNin- so essesIN S EE S gneros e qual So educador maisSindica- EE N P S M PE E SI E M P E E N M PEmais M P SI EE IN SI M E IN EM P SI M EEM I P EE IN PE SIN EE S dos estudantesSIna cultura letrada.N EM INP S trabalho? P S M PEE SIN P S seroIN M PE N EM INP do Spara conduzir este M PEE SIN M P E IN E S E IN EM E S M PE S EE SIN EM INP EE SIN M PE S M PE SIN EM INP EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S M PE S P S M PE S M EM NP EE SIN M PE SIN resumos PE S E EE N aos EE SIN IN M ANEXO EM NPE SI EM INP SI M EEM INP b) frases:E pequenos M PEE SINreferentes PE SIN E SIN P S E INGNEROS ESCRITOS PDES APOIO P SaspectosMmais importantes ou mais significativos. EM IN E P E I E EE M E E E M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E E P S P S LEITURA EE IN PREPARAO OU M EE N M PE S M PE IN EE N EE N NP S M PEE SIN M PE S DE TEXTOS ORAIS INP SI ESQUEMAS S M PEE SIN EM INP SI M EE EE SIN E IN E IN DOCUMENTAO PE S M P EM INP SI M EEM E E P S M E P S M PE S EE IN M PE SIN EE N EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E M P S E Muitos dos textosIN produzimosStm a finali- P S Os esquemas permitem visualizar as articula- SI M EM INP E E E E N P M PE SIN M PE EE N EM P S que EEM P M PE SIN M P S organiz-las Epara es entre osI diversos elementos, contribuindo S EM PEE SIN EE SINdade de selecionar informaes eIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN para N M P E IN P E IN E S E P S N E EE IN M PE S M PE I EE N EM P S M EEM INP SI M PE N EEparticiparmos, de forma mais produtiva, de debates SIa compreenso eI fixaoEM INP S M PEEdoIN EM INP S M E das informaes S texto.S EM PEE P S IN M PE SIN E S E EM P ou exposiesNorais. M PEE SIN M PE S N ParaNelaborar um Eesquema claro, EE N isolar a E deve-se M PE SIN NP S M PE SI E IN EE SI PE SIN EM Iescrita um Eprocedimento, que Sse apren- Ppalavra ou frase PE Straduz oEelementoI mais impor-P SI M EE IN M M P E AS N EM IN que I M E M INP S M PEE SIN N M P S E E E P S EM INP E N EE IN M PE IN tante. M no EE N EE N M PE Sde escrevendo e IdiscutindoINP textos produzidos S M PEE SeNP SquisermosSIusar chavesPE setas, po-M NPE S I EM INP S M EEM os S M PEE SIN E IN EM IN e SI M EE I S E S EM INP P N E experientes. IN M PE S S com escritores mais NP S M PEEComo o texto EE demos mostrarE asS relaes entre as diversas par- S EM P M P E SI S N M PE SIN produto EdeSIsucessivasNverses, osEEM INP tes,M PEE SImarcadores PEE numerao. PE SIN M E I EM INP M de SIN EM P M PE S S EE SIN escritoM PE S EE SIN M PE SIN EM INP pr- M EE usando M PEE SIN M P E E E P SIN E EE IN NP M priosE SIN de PE SIN EE IN EM INP S M E SI EM INP processosEM INrevisoMso Eformadores, poisE SIN M PE SIN E com queE o usurio amplie seu EM INP S M EEM INP S M PEE P P S M PE acabam fazendo S PTABELAS M PE S EE SIN P S S EM INP E IN EE SIN E M E SIN M P EE IN M E S M PE S EE N EM PE SIN domnioPdos padres daPescrita. SeEE criana ou PEE SIN M P a SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M EM IN M P E E E Permitem apresentar P maneiraEEorganizadaM PEE SI sente SIN M PE SIN EE So jovem M PEE sua imagem ameaada, EoMnaturalS EM INP S M EE IN de S M P SIN IN E INP M P E E IN S PE S dados quePmantm relaes entre si. Para IN M E EE N M PE deixando deP escrever. EMdiferentesM S EM PEfujam da situao SIN que EE SIN S SI IN EM EE N P SIN M EEdeseja. Aposta-se SIN transfor-PE ler uma tabela,Edevemos cruzarPas informaesINP S M P EM IN S E S M PNoIN isso que NP SI M PE S disEM INP na EE N EM se EE N PE S EE SIN mao produzida pela M PE SescritaEeMpara que postas P SI M EEMnas colunas, PEE SIN dispos- PEE SIN M PE SI E INP SI M EEM IN verticalmente SIN E prpria M P E EM P EM com as P PE S N IN M PE SIN M PE SIN E INP S M EE tas S M PEE SIN EMescritorI iniciante precisa sentir- SIN horizontalmente nasEM PE SIN EM S M PE S EE isso acontea, Eo SIN E IN IN N M P M PE E INP E linhas. EM PEE SIN E EM P S acolhido N M PE S M E EE EM P SI M E IN EE IN M PE SIN PE SIN seEEM NP SIpara continuar escrevendo.NP S M PEE SIN M PE SIN EE SI EE SIN E INP S M EEM INP S M M ROTEIRO previstas, envolvem IN EE IN P S SI atividades Pde registroEEM INP EM M PE S EE EM NP As M EE IN EE IN P SIN M PE SIuma srie deE gneros que do suporte Eleitura, M PEE SINP S M PEE SIN EM INP S M E M INP S E IN E S EM INP S M EEM INP S E N P S E E E EE N P SI EM P S de EEM INP preparao M situaes mais formais do uso daPE SIN Indica passo I a passo, atravs M pequenas S M PE M PE SIN EM INP S M EEM INP S de PEE SIN EM IN P S M PE SIN E IN E IN E S P S E IN fala, ao planejamento M experincias Edidticas descries, como realizar algo, apresentando uma EE IN M PE S E E M PE EE N Ede P S M E M INP M PE IN EE N PE S EM P S M EE SIN deS complexidade crescente Sque pro-M Nseqncia de aes,SI estabelecendo SprogressoN P M PE SIN E I P SI M EEM INP EE SIN IN M P graus E IN M PE SI com E IN M P E S P S M P E E EE M PE S EE SIN E EE SIN EE SIN entre E SINAntes EM elaborar um roteiroP importan-EEM INP de PE SIN prazer S M EM INP movam oEM INP de escrever. IN M P elas. EE S EM IN E E S EM P M P E N M PE EE IN EM P S M EE INP M PE SIN E como SI M algumas S M PE que S EM EM INP te Simaginar M INP resolver PEE SIN questes:Eo SIN P S M PE SIN E IN E S se quer fazer? Com que finalidade? EE N E IN M PE S EE SIN LISTAS S M PE EM P M PE SIN EE IN M PE S EM P M P SI EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M P M P S EE IN P S M PE EE IN E E EE N EE N EE SIN EM recapitular EEM INP S M PE um S EM RELATO EM PE SIN EM INP SI PermitemINP S M nomes relacionadosEa SIN EM INP SI M EEM INP P E S E S E S P S E E N P S E EM P M PE SIN determinado assunto, identificar elementos que M PE IN EM INP SI M EEM INP EE N NP M PE IN PE SIN EE P S EMcompemM EElevantar S M PEE SIN deS um mes- SIN M PE compartilhar com os outros,Mcerta ex- M EEM E INP SI E E Permite S M algo, SIN caractersticas EM INP EE N P P M PE SIN E M PE SIN E a SI M EEM INP S como M PE SIN S EE SIN moM PEE SIN Os itens que compem M NPElista po- EEperincia. Refere-seINP acontecimentos dadosEM PEE SIN E uma P S IN E elemento. M EE IN M PE S E S E N M EE P M dem Sser dispostos: S EM P SI M EEM INP passados,E deste modo, quemIN E N PE IN EM INP SI M EE SIN P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S relata Eprecisa fazer PEE SIN M P E IN M P E modo hierrquico ou no; M crer na existncia daquilo que conta. S M P E S E E E P S N M PE N E NP EE IN M a) verticalmente de SI M PE SIN EM P S M EE N PE SIN SI EE P M P SIN EE SINb) emEM PEE SIN ou tabelas,E organizados porE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN esquemas EM INP EE SIN P S EM INP M PE S EE SIN E IN N M P E E E M PE S algum critrio.I EM P M PE S EE INRELATRIO SIN M PE EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P EE P S M PE S EE N EE N M PE SIN E EE N EE SIN EM INP SI M ANOTAES PEE SIN M P um gnero que apresenta M INP SI M deEM INP S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE informaes PE S P EM EE SIN P S segundo N S E M PE S E I EE N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP modo objetivo, procurandoEEdeixar em EM PE Spla- EEM NP EE SIN E IN M P SIN E IN M P E S E P S E IN noEas opinies M quemIN escreveu. Uma Isugesto: P SI de PEE S o So pequenas sntesesPconstrudas E partir de M PE S N EM IN PE S EM P S EM E a SIN S EE SIN IN M textoSoriginal EM NPE escrito), EEM INP necessida- EM INP a) apresentao do planejamento da atividade;SIN S M PE EE SIN PE IN M P E E S I EEum N EE IN M PE(oral ou EM NP sem a S M PE EM P S M EEM INP EE N S EM INP de Ide constiturem S Mtexto. PodemosEanotar inforE SI P S b) expectativas do professorEEM INrelao aoPEE IN em P S M um M PE SIN EE SIN EM INP SI M E P E S EE SIN EM P M PE S E IN NP S M maesNque consideramos significativasSou anotar NPdesempenho dos alunos; PEE INP S M PEE SIN M PE SIN EM I EM INP EE SIN PE SI M E IN EM E IN M P S E IN E S M PEas S E E IN M PE Spassagens que revelam como Po autor organizou desenvolvimento M atividade; EM NPE S da PE S Ec) relato doEM PEE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN E IN EM NP S M E IN EE IN P S M E algumasE formas de tomarEM INP M PE I S idias.PH S M PE notas: EEM NPE SI d) em que o desenvolvimento S M PEE SIN foi S EM P EE SIN E INP S M EEM INP da atividade M PE SIN S EM P EE I diferenteEdoS esperado?INP S a)M PEE SIN chave: termosNsignificativos dos palavras M P SI E IN EM I P EE N EE S PE SIN E tratados; M EEM INP S M PEE SIN M PE e)NapreciaoPfinal: significadoNpessoal da rea- INP S M EM I P SI M EEM S EM IN E SIN N E P S M P P S M PE S E SI M PE S Etemas E EE IN M PE SIN EE N M PE M PE SIN lizao EdaIN M PE SIN E S experincia.PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN E IN E S EE SIN E E P S PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE P S M PE S EE N RESUMO IN E QuestesMdissertativasM PEE SIN sobre M PE S E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EE IN EE SIN texto EE IN este M E P S S E INP S M EE IN EM P EE N P S M PE S o texto, necessariamente, Imais SI M doEque P S M PEE SINP S M PEE SIN M PE SIN EM NP curto E M IN EM NP E E E EE N E P S M PE SIN PE SIN o original,Nusando apenas Ias informaes mais im- M PEE REFERENCIALINDE EXPECTATIVAS NPE SI IN EM I P SI M EEM NP S M PEE SIN M PE S EM I S E N E N M E EE IN P S M PE S E IN SI M PE N PARAPE SI EM INP S M EEM INP M EEportantes.EComoE um texto, EdevePEapresentarEEunida- SI EM IN O DESENVOLVIMENTO DA S EM PEE IN M PE SIN S M P S E S P S N M PE S E M P E IN M P SI E N EE IN M PE SIN EE N COMPETNCIA LEITORA SE PE SIN de EeM NP SIprocurar observar os pontosNessenci- PEE SIN E deve-se M EEM INP S M PEE SI M EM INP SI M EEM INP EE SIN I texto, mantendo fidelidade N pensamento IN M P S E P S EE ESCRITORA NO NP S II DO P EM ais do EM EE ao EE N EE I EM INP S M EE I CICLO IN M PE Sdo autor.MPara resumir: EEM INP SI M EEM INP S M PEENSINO FUNDAMENTAL PE SIN M E INP SI M EM INP S P S S N P S E N EE IN P S M PE S M PE S E EE N E SI N M PE S N EE SIa) corte M palavras e expresses Ique seEEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN as PE SIN refeM P E E EM P M P SI M PE S para a EcompreenEE SIN rem aEM PEE SIN importantesIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN detalhes no EE N E S E S M PE SIN E SIN NP M P SI M EM P 1 -M EE emPvista a concepo de leitura EqueIN EE IN so Tendo SIN SI EM INPde outras passagens; M PEE SIN P M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE S b) substitua alguns elementos porMoutros mais orienta Eeste Documento,Eescreva sobre a P S E IN E SIN EM INP M P S E IN EE SIN E M P E E importncia E M PE S M P S EE IN EM P S M EE INP M PE IN EE IN PE SIN EE SI P S N gerais;N professores M PE SIN M EM INP de SosM EEM INP deStodas asEreas doSciclo II PEE SIN M P M exerceE IN E IN M PE SI E S EE SIN selecione apenas osM PE S essenciais. E papel de leitores modelo para seus alunos. EM PEE SIN EE SIN M PE S EM INP NP S M PEE SIN M P remEo M P EE elementos PE S IN M EE N E IN N EM P SI M EE IN EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E S E IN E IN E S P S S EM P M 2 - EConsiderando NP importncia de Pse traba- EE IN P S M PEE IN COMENTRIO M PEE SIN M PE S EM a EE N S EE SIN PE SIN E IN M PE SI EE SIN M lhar momentos que antecedem aINP SI integral M INP S M EM leitura M EE de EE SIN P M P E IN EE N P S EM INP EE IN PE S EM P S M E EE M quem N EM NP SI sobre M benefcios de seINtraba- EM PEE EM INP M PE SIN Expressa PE julgamentoEdeINP SIescreveu. Pode S um texto, Iescreva M PEE osIN M PE S E IN o S M E E S E IN M PE S E S E S M PE ao resumo. APcombinao M INP o resu- EE INcom a M PEE SINexplorao Pda formatao doE SIN S E E M E SIN articular-se S M EM P M PE entre S EE SIN S EM INP lhar M EE classe, a M PEE SIN PE SIN M mo e o comentrio resulta na EE IN EleM E M PE SIN P INa ser lido. E IN EM E E P S E NP S M PE S S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INPresenha. EE destina- M gnero Itextual EM PEE SIN E E E M P SN EE IN N se a PE SIN as ligaes S causa eNefeitoI entre EE INP S EE IN SI EM IN explicar EEM INP deM PEE SI M PE SIN EM INP M P S EM INP S Mde se traba- S M PE E S E - E IN EM P S M P S E N EM P fatos e acontecimentos e mantm fidelidade aoE penM 3 PE ConsiderandoNaE importncia INP S E EE IN M E IN S M PE SIN EE SI M E S EE o PE SIN samentoNdo autor. EEM INP S M PEE INP S M lhar SINmomento de leitura integral Pde um texto,EM NPE SI E I M P esE IN P E E E I N S M PE S EE N EM EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM P S EM INP SI crevaEEsobre os benefciosINde se EtrabalharIN EE S P S N M PE SIN E IN M PE S com a EM NPE M P SI E S M PE S EE N EM INP E EE SIN chave para a I elaborado por EEclasse, a identificao de palavras IN E IN EM INP SI M EEM INP ResumoEE SIN M M P determinao NPE conceitos Eveiculados.M EEM INP S M S E I de S M E M INP S E P S M PE S Marta Leonor Silva PincigherPPacheco VieiraIN EM IN E P S E E M PE S EE N EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI P S M PE SIN E IN E E E N E E EE N SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S a M INP S M EM INP SI M 4 - EConsiderando PEEimportncia de Etrabalhar EM PE P S M PE SIN E IN E SIN E IN M leitura integralNde um tex- E IN E S E IN S E S E I P S M P M P E momentos posteriores E M PE S EE N P S EM P EE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M P E SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP escrevaPsobre a importncia de se trabalharE com to, E IN EM P S E IN M E S E S E IN E IN M PE S E INP S M classe,INa utilizaoPEdo Sregistro Eescrito para me-EM PE S M PE S EM INP M PE S EE S E M E a P E IN E N M PE S M PE SIN EM P S M EE lhorar a compreenso do texto. PE SIN EE N S EM INP SI M EE SIN P SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM IN E EM P EE IN P S EM P M PE S EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E E EE N EM P EE N N P S M PE SIN EE SIN 5 - EConsiderando o proposto neste documento,SI SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M P E EE E E M PE S N EE SIN escreva sobre a importncia Ide a escolaNreunir infor- EEM INP EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM I P S M M P E E P S E EE SIN PE M PE SIN EE N EM as S M EE deP S M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INPmaes para conhecer EquaisEsoIN capacidades SIN EE SIN M P S EE IN P S acessar ePprocessar informaes M PEE INP os M PEE S M PE S EE N EM escritas, que E E E N S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M construdo, no m- SIN E E estudantes j demonstram ter PEE SIN E IN E S P S S EM P M PE SIN EE SIN E IN M PE S EE SIN EM INP M P M P E IN bito M anos deste ciclo PE doS ensino fundamental. M P E IN M PE SIN E S dosP E E E M PE S EE N EM II EE N M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM NP EE IN PE S P S EM P M PE S EM P EE N M EE SIN M Anotaes EM NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E E E E EM P EE I P S M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S E IN M P E P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N S M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM P E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN NP M E EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE S EE SIN P S M PE S E INP S M EE IN E IN EE SIN E M P E P S M PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE P S M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM NP EE IN P S M PE M PE E EE N E SI M P M PE de EE SIN SoS PauloP(Cidade). Secretaria SIN Educao. E SIzados,E7%INP analfabetos eNoutros 30 %Eesto emS EM PEE EM so SI M EEM I P S M P E SIN M E SIN E EM P M P S EE IN Diretoria IN Orientao Tcnica (SME/DOT), nvel rudimentar EE alfabetismo. Quase 3 3% M PE IN de NP S so M PE SIN EE S de EE SIN E S EE PE SIN EM INP DisponvelM INP S M PEE SIN P M Pda SIN EM IN E 2008. EM PE em: EM I64 % S,I das classesP D e E. Somente EE SIN N classe C e N M E S M PE EM INP S M E IN M EM INP EE SIN M PE SIN 6% deles PE S computadores, Smas 52% dizem lerM PEE S M PE S www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.brIN M PE S EE SIN usam EM PEE SIN E INP S M EEM INP E IN EE S E IN M P E P S M PE S M PE S EM P E M PE SIN EE SIN S 48%, E SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP jornais eEEM INP revistas. PEE SIN M P M P E E M EM P E P M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP S M EEMOutrosS38% dos brasileiros sePencontram em PE SIN EE SIN M E IN P P bsico EEM alfabetismo. Estes, de acordo Pcom IN M PE S EE SIN EE S NP M PE SIN M nvel S EE IN SI EM INPEDUCAONE EMPREGABILIDADE EE SIN M P de SIN EM IN EE SIN M P EE SI EM INP Sler um Etexto cur- M PEE M PE S oM PEE IN referido indicador, conseguem EM P S EM INP EM INP M PE S E IN EE SIN E E S E IN M PE S M PE S E EE N EM P S BrasilM INP EE IN PE SIN EE Desde a dcada deIN EM I uma I M EEM INP S M PE SIN IN M PE S 1990, oM NPE testemunha INP to, SlocalizandoNP S informao explcita ouE que S M EM M P S E E S E IN P S principais M educao formalPE S exijaEumaPpequena inferncia. AsM PEE SIN dificul-M PEE SI EE Sum momento Ede Sexpanso daPE SI IN M P EM IN em M E M IN EE SIN M P E N EE IN P S M EM P EE N N entre E SIN todos PE nveis, em consequ ncia Edas PE S SI IN EM IN os SI M EEM INP S M PE SIN mudanasPEE dades esto concentradas M NPE pessoas das clas- SI M M PE SIN EM INP M E I S E S P S P M Pno mundo do trabalho e nas formas de organizao sesMC, D Ee SIN M PE S E E E. E M PE E EE N EE SIN e participaoSsocial. EM PE SIN EE SIN M PE IN EM INP SI M EE ONP EE procuraS por educao formal PE SIN IN M P P I aumento de S E IN M P EM IN E S E SIN P S N M P M EE IN M PE M PE S EM P EE N EE N SI EM INP M assistiu EE SIN NoSBrasil,PaE ltima dcada PE SIN universa- SI est relacionadoI com aEmudanaSdo perfilE daIN EM INP S M E S estru- EM PEE M E SIN EM INP E P S EM P EE IN EM P N M E EE N EM I P S M PE SIN lizaoNdo ensino fundamental, M modoINP a po- PEturaNprodutiva e,EEconsequentemente,IN mercadoE SI PE S do E M INP EM I P SI M EEM INP S de PEE S que S EM P SIN EM Ieconomia e a EreesE S de sete aP 14 Sanos seE encontra atendida, N deStrabalho. AIN E globalizaoEda N M P S E E N M P S EM E EM pulao M NP EM INP S M EE SIN PE S N EM INP SI M PE SIN M PE SIainda que NPE SI EM quandoI se considera a Mtruturao produtivaPEE a IN M P E e S busca de competitividade IN M PE S EE precariamente SIN EE N M PE E INP S EE N EE N SI EM INP SI EE SIN M PE demandaM Nmodelo produtivo P StrabalhadorNP S M PE EM INcom I M EEM I que de P SI qualidade. M PEE SIN S E E EM NP E M PE EE IN EM P S Verificou-se tambm o Eaumento das matrcu- disponha de conhecimento Stecnolgico,NP S co- EE IN M PE SI E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE I saiba EM P S PE SIN P EE EducaoM PE S e Adultos, emS especial Nmunicar-se EEM INpropriedade, EtrabalheSem equipe,N E P IN E I E SIN IN com las na E EM EM I P S M EE de JovensM PEE SIN EM P SI EM INP S M EEM INP EM IN no P SIN M PE noNsegundo segmento doEensino fundamental e P S crie solues para problemas imediatos,E avalie sua EM NPE E IN M P SIN E S M PE S EE IN E I M P EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM I mdio. De acordo S M PEE SIN EM INP M ensinoNP S M PEE SIN comEo Inep/MEC (censo PE prpria ao eNesteja em contnuo processo Ede for- S M S E I P S M EE IN E IN M PE S M E N E escolar M 2004),Na EducaoE deSIJovens Ee Adultos mao. Pressupe um trabalhador capazP de Sler, M PE S EE EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E deINP SI M EEM INP E SIN EM INP SI P S M PE SIN E IN M P E N M E seguir instrues, IN (EJA) Epossua, em 2004, S PE S SI EM P S M EE INP 4,6 milhesINde matrcu- EE SIN M PE S resolverMproblemas prticos. P S M E EE S EE SIN E INP EE SIN P S de 3,9EM NP relao aoMano M PElas,IN M organizao EE NP EE SIN S com crescimento M E % I em M P E correlao entre escolaridadeEe NP E M AP EE N EM P S M M E INP M PE SI PE SIN anterior.NP 5SI a 8 Esries doSensino Efundamental PEE SINnuncaEfoi toEforte, a ponto de a escolaridade P SI EM I De M PE SIN social M P SIN EE N N M P S E IN EE SIN N M PE S E IN E SI M P E E na EJA houve,EEde IN E S incremento Pde S ser umMindicador fundamental de empregabilidade. M EEM EM INP SI P E M P S 2003 para 2004 EM IN EE N P M PE SIN EM P EE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE S EE SIN 5,7M na matrcula, M PE SIN a contarPEcom 1,9 EEM INPAo adulto sem escolaridade faltaria tanto aquelaE SIN E que passou EE IN P S E %NP M PE S E S M PE N EE M milho de estudantes.SIDe 1 aEM INP S no foiEM INP informao enciclopdica comoIN conhecimentoSdos M PE IN EE N PE SI EM N EE SIN M PE 4 sries EM NPE reS EE SIN EM INP SI M EEM INP S oM PEE SIN M P S M M P E IN na matrcula, que hoje M procedimentosE prprios da produo e do consu- NPE SI E S E E E P S gistrada variao significativa N M PE S EE IN M PE IN M PE I EM P SI M EE INP E N SI N P Smo, o qual NP SI de atuarNcomS desenvoltura na S M PEE M PE SIN EE de 1,6 S EM PEE SIN EM I impedeM EEM I P EE SIN milho. E E P S EM P SI M E IN M PE S EE N EM P M PE SIN E M PE SIN P S normatividade estabelecida. EM PE SIN EM INP SI PE SIN EEsse processo tem gerado aMreduoIN M PE SIN EE S progres- PEE SIN M E S E SIN E IN EE SIN N P N EM do M PE essa perspectiva, EM EE OM PE evidencia, desde SI que se EMsiva e substancialINP analfabetismoNpleno. A partir IN EM P EE NP EE SIN M PE da dcada deE 1990, pelaEM INP SI vez naEM INP S M instituio deS um alfabetismo pragmtico, ou al-EM NPE S M PE SIN SI EM INP S M E primeira M PE histria E a PEE SIN E IN EM P E I S EE N M PE S N S M PE SIN NP S M PE SIN M EE SIanalfabetismoE ficou descen- PE fabetismoEnecessrio (OSAKABE, 1984) EEM INP S M P EM INP SI M SI EE SIN curva E IN E S M brasileira, a EM NP de E IN E SIN P P aquele EE N M P S E M PE S EE INdente no PE SI na porcentagem de Eanalfabeto, que M INP E N M apenas EM P S M EE permite M PEE Sler e escrever Eumas tantas P SI pessoa IN EM INP SI M EEM IN EE SIN P S M P SIN E IN NP S M PEE SIN E E EE N SI Emas tambm noEM NP E N EE N EM P S M E nmero absoluto de analfabetos SIcoisas EeMoperar Scom nmeros, de modo Ea serP ca-S M PEE N E INP M PE (FERRARO, 2002).SI EM INP SI M EEM INP SI EM INP M PE SIN em funoPdosSIproto- EE IN E IN M P S E IN E S paz de agir apropriadamente E S E IN P S E M P E EM P EE SIN M PE S de EEM NPE EM P S M N NP S M PEEMesmo assim, Ea realidadeM NPE SIN dura. NPcolos e procedimentos M produo eS consumo.SIN M P SIN I M PE E I bastante EEM I EE SIN SI P S EE IN EE M PE S EE IN EM INP EE N EM P S por PEE SIN EM INP SSegundoM INP do IndicadorIN EM derivaI M EEM P S M Alfabetis- EEM NPEA procura EEM Ieducao formalINP S da mu- SIN S EE dados S EM PEE S Nacional dePE SIN E S N P S perfil mo Funcional (Inaf 2006, 2005), elaborado pelo Ins- P dana doEM P deS mercado de Ptrabalho. Os trabaEM P S M E IN E EE N EM SI M PE SIN M PE IN E INP SI M EEM IN IN M PE IN E INP S M pelaMONG Ao Educati- lhadoresEbuscam programas Sde escolaridade Spara EEM INP M P S E P S EE IN tituto Paulo EMontenegro e PE S M P S M P S E EE IN M E IN EE SIN EE SIN M PE IN EM INP EE SIN NP S va, apenas 26 %Mda Ppopulao brasileira Sna faixaEM NP perder oEempregoSatual. PEE INP S M PEE SIN no I M P E IN M E IN EM S M P E S E E M PE I E M PE deIN a 64M NPE de idade EEM Iplenamente alfabeti- S M Para Sque aSao educativa no caia no IN M PE S vazio, EEM NPE EE IN S 15 EE anos S M so NP S M PEE SIN M PE SIN E E P P S M P SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN EM P SI M M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M PE SIN E IN E IN E S E E E P S M P E E EE I M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP S M P E N P S M PE S M PE S E EE IN M PE SIN E EE N SI M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E IN N P M PE lgica do ajusta- S de - EE IN se aplicam osPconceitos, Econtrastan- M PEE S EE simplesmenteEE IN submetendo - se S quando E EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINres- EM NP com as Eevidncias M problematizando-os SIN S EM INP SI e EEM INP S M PEE mento P demandas doNmercado, fundamental s S E E do-os EM P S S E E EE N S SI M PE SI M PE SINa importncia que temEaMeducaoM EEM e P desde o ElugarP e pontos PEE vista dos M PE SIN E INP SI escolar IN M de SIN E IN saltar M EE IN M P SIN E sujeitos en- EEM INP S EE IN P S M PE SIN E EE N PE S o alfabetismo, seja paraM INP S M PEE e INPbem- M volvidos. E EM P S M M PE desenvolvimento S o E INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN S M PE SIN E IN E S P S E IN N M P S EEestar social, sejaE pela realizaoEpessoal. EEM NPE S E EE N M PE EE S N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M P tomaEM INP EI APRENDIZAGEM PEE SIN S P S de E EXPECTATIVAS M PE S EE IN PE S E NaNopinioM PauloNFreire aMeducao M E EE SIN EE N I M da EdeSconscinciaNPE condio EdeINP emMqueEEM INP S M PEE SINP S M PEE SIN P E I da SI M E vida seS E IN EM INP SI M EEM I E S E P P S P S M PE Sencontra. NP M PE S E EE SIN EM M PE SIN E EE N M PE SIN EE SIN IN M PE SI EM INP SI M EEM INP Contextualizao e compreenso das PE SIN EE SIN E IN M P S E ISegundo Milton Santos, a histriaS humana en- P S aprendizagens escolares M P EM IN E E M PE S M PE S N M PE S EM P EE IN M E IN EM P EE N M em SIN EE SIN contra-se PEE SIN M num momento NPE que, material-mente M EEM INP S M PEE SINP S EM PEE SIN M PE SIN EM INP SI EE I P S M PE EE N E EE S N NP M E IN se torna Entende-seIpor alfabetizao o processoPpeloI SI EM INP SIpossvelMa INP S M doEEtrabalho SalienadoE SIN M PE S N M PE EE S libertao P SIN EM INP S M EEM IN EE M PE eS degradante. PMas, para EE IN preciso outraIN P IN EM IN M PE EE S or- qual PEE sujeitos adquiremSo conhecimento Sdo fun- EEM INP E M os S M P EE IN M PE S S EE IN EM P isso, EE SIN PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN E do sistema dem mundial EMuma concepoMde Penfrentamento NP cionamento M INP S M de Erepresentao alfabtie PE SIN EM I P S E E P S EM NP M PE S E EE N N M PE SIda realidadePE SIsupe Eum Imodelo M educao aS Mco PEEortogrfico M lnguaNescritaEM da Enotao ma- NPE SIN e IN da PEE SI e P SIN EM NP SI de EEM INP EM IN que M EM I S N P S N P S M PE S E EE N PE N E SI fim de criar possibilidades de aquisioN conheci-PEE temtica. M alfabetizao,EM NPE SI mesmoMconsi- S E M PE SI de SI EE SIN E A INP SI M E contudo, M PEE SIN M PE SIN EM IN EM INPmentos e que promover a crticaIN todasM formas deradaPem S especificidade, s fazEsentido quan- EEM INP M E sua EE S a as PE S EE SIN E INP SI M E IN E M P EM P PE S P S M PE S EM P S M EE N E PE SIN M PE SIN de PEE SIN IN M produo deEdesigualdade e Eexcluso.SI M EEM INdo se vinculaE com o desenvolvimento social ePE SIN M inteEM INP E SIN M PE SIN E IN P S lectualEM NP sujeitos envolvidos, de forma que se M PEE M P S EE N EE N EE IN E dos I EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M P E S EM INP SasM EEM INP Sde sua EparticipaoM in-EE SIN P S E ANESPECIFICIDADE DA EDUCAO E ampliem possibilidades EM NP S Ee P EE N S EE N S M PE DE JOVENS ESIADULTOS SI M EEM INP tervenoEE SINPno mundoPem Sque vive.M PE SIN EM INP SI EM INP M E I EM E M P E E M PE S M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN ativa M PEE SIN E EE N E escrita significa: IN EE IN N P S Saber usar a IN E EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M e E SIN poder NPE jornais, revistas, livros, documentos S M PE S EM INP S M EEM INP P E E P de uma educao formadoraIN E M PE S E N EE EM P S A necessidade S M PEE SIN M PE SI ler E INP S M PE SIN EM INP EE SIN N E IN PE SIN crtica leva a reconhecer tambm M necessidadeSdoM eEEoutros textos que fazem parte NPE sua profisso,NPE SI E IN M P a PE S E S EM I de S M EEM I P SI E E N P S M PE S EE IN EM EM INP S M as EM INP M PE SIN EE N E M PE EE SIN M PE dilogo com NPE refernciasM INP SI que represen- S crena,participao poltico-cultural-social;SIN S E culturais, M EEM INP M PE EE SIN S M P E E N EE E P S EE SIN tam o saberSIconstitudo historicamente. Porm, este EEM INP conhecer eEaplicar recursosEcaractersticos da E SIN EM INP S M EM INP M PE N M Enecessidade doPEE SIN no sig- P escrita (snteses,SIresumos, INP SI M grficos, EM quadros, EEM INP S E S E IN M P E IN E S M reconhecimento da S E IN dilogo P P S E M P E EM E M PE S E M PE SIN de um novo mtodoEpara P S M fichas,esquemas,roteirosNetc.)e usar PEE Satividades PE SIN EM IN ensiM EE SI M PE SIN EM INP S M M nas IN EE SIN nifica EE elaborao a E IN P EM NP EE N N P S M PE E P SIN SI IN EM contedos tradicionaisSou na Psubmisso s for-EE Sda vida EM PEdeSIacordo EM NPE necessidade; INP SI M EE EM M P EE SIN social com a S M M E SIN EnarIN M P PE S M E I EE IN E NP EM P S M divulgao e reproduo do fato miditico. M PE SIN EE N EE N que INP S M PEE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SINescrever o PEE Sprecisa E(avisos, bilhetes, Ecar- PE SI PE SIN masEde NP SI M E SI N M PE S E M MAoPcontrrio, o EqueNdeve permanecerP oSestabele- N tas, relatrios, registros, E documentos, PE SIN IN M listas EE S N M P EE SIN E SI N PE EE cimento de outro contedo M outra maneiraEEM com- SI etc.),tanto PparaI aMvida Epessoal Scomo PEE SIN aoEM PEE S EM IN M P E SIN M P SI E e INP M para a E S N E de P E IN M PE S EM INP EE IN M PE IN EM P SI M M PE SIN EE N S EE SIN preend-lo,S em consequnciaEM outra IN de PE S concepo PE social e profissional; S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E EM P EM NP P S EM P M PE S E N E M E IN M PE SIN M EE SIN EM INP SI sociedade. M PE SIN PE SINde conhecimento, de homem e de M PEE INP S M PEE Susar procedimentos prprios da escrita, para NPE SI IN E E E N S edu-EE Ia organizaoMde Psua vida, Pfazendo anotaes,SI EE IN M PE SIN E M PE EE SIN Concluindo,EEM NP S assumir que a aoM podemos SI EM IN EE P SN I M PE SIN EE SIN EM INPa leitura, planejandoSsua ao; SIN EE EM INP M PE S EM INP EE SIN monitorando EM INP cativa impe como Sexigncias:IN M PE S EE S EM INP E E M P E M PE S EM P M P EE IN M PE IN leituras queE S EM P S M ampliao daE capacidade dePE SIN NP S M PEE aIN M PE SIN EM EM IN interpretao INP S avaliar escritosS eEM PEE SIN se realiza, conM PE SIN EE SIN S E E E N M PE S EE da realidade - EistoIN EM IN implica a nova postura noM NP se S siderando Pos objetivos e aNsituao; PEE SIN M PE S E que E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE esforo EM NPE realizar estudos formais, manipulando M PEE SIN S EM INP SI M EEM IN refere P ato de conhecer, assumido como S M ao S E E SI P S S E M PE S E textos EE N E M PE SIN M P M PE SIN EM INP SI M EE INP descontextualizadosEM auto-referidos;EM PE SIN EE SIN E IN e PE SIN E IN sistemtico Ee abrangente; PE S M P EE N P S P S N EM IN M PE SIN PE S EMapreenso de conceitos entendidos comoEM PEE SIparticipar dePE SIN M situaes em que predominaM INP SI M Ea EE SIN N M PE S EE IN M PEa SIN M PE S EM P EE N SI M PE N M PE SIN EEinstrumentos de Ecompreenso da realidadeEEe alvo SIoralidade Iescrita, M EEM INP S M atuarSInesse EM PEE EM NP SI sabendo intervir e PEE N IN M PE SIN P S IN EM P S M EE N M PE S EE IN M E E IN EE IN PE SIN constante de Ireelaborao para queEseINP pos- PEE SIN E INP S M EEM INP S M PE S faa S EM contexto. EM PE SIN EM INP S M EEM INP S M E S P E NP S E A aprendizagem EM escrita, desde Eo seu incio da PE S conhecimentos; PE IN EM svel a busca Epermanente de PEE SIN M PE SIN M NP S M PE SIN o desenvolvimentoEEM INhabilidades de leitura,S M de Eforma ininterrupta, Srealiza-se noPEtrabalho so-M NPE SI M E SIN EM INP SI M M PE IN SI EE SIN E IN E IN e P das M P E S E IN EE SI M P E M PE S E INP S M EE IN EE SIN S EM P EE SIN os EEM I P efetivamente posS M Pescrita e clculo PEde Sforma que osP educandosEEM INP bre M textosNque S M PEE SIN se apresentamIN M PE S aos EEM NP E IN EM INE IN E P EE IN sam interagir com outras formas de conhecimento, educandos Snas diversas dimenses Esociais. EM P SI M PE S EE N EM P S M EEM P S M PEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN NP S M PEE SINque trazemPE SIN experincia; SIN P EM EE IN P S SI E alm dos M EEM IN de sua M PE E EE N E M PE SIN a problematizao daEvida P SI M - deM INP S M Em relaoSaos conhecimentos matemticos, EM NPE M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M E M IN concreta PEE modo E E P S P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE IN PE SIN M PE SIN EE SI EE SIN considerarem PEE IN que osNparticipantes possam compreender a reali- NP h Sque seEEM INP S M duas dimenses compleM PE SIN M EM I M P M P E IN E S N EE SIdade e EM PEE SIN ela noM PE Sde transform-la;S mentares: de S Mlado,E esto as chamadasIN EM INP um EE S necessi- PEE SIN M EM INP E SIN atuar sobre M P P M PE S EM NP EE sentido M PE S IN E E IN EE N N o S sistemtico M PEE IN IN SI M PE SIN EM INP exerccio EEM INP S de anlise da realida-PEE dades cotidianas de clculo, tais E SI trabalharIcom SI M E M EM INPcomo M EEM NP S S P M PE S EE IN P S M PE S EM P S M EE IN EE N EE IN EE SIN EE N P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S N M PE S quantidades, medidas, EEM INP que se manifestam M PEE O Iensino de Cincias tem EcomoEponto central NP S M P S EM P S M volumes, M PEE SIN M PE SIN E S E IN P S IN M PE SIN M PE E IN EE SIN M PE SIN S E Irealizao deEE IN da vida prtica (por ex. me-E Smostrar Ea cincia como conhecimento fundamentalSI M EE M P E S M P E IN M P EnaS N EE SIN M P aes P S M PE S EE IN EM P M PE IN EM P EE N EE N EE N EM INP SI M EEM INP M de SIN EE S a S EM PEE IN PE SIN xer Ecom P SI EM IN dinheiro; verificar contas; administrar Sum PparaIN compreensoSdo mundo e PE suas transfor- P SI M EM IN N EE IN M remdio, cozinhar NPE Sbase em uma receita, cal- IN maes, enfatizando-seM Papenas os seus aspecM PE S E NP S M EEM E N P S EM EE P S EE SIN EM INP SI M EE no S M PEE SIN N M PE SI com EM NPE SI E EM INP cular quantidades de material em diferentesSItipos EM mais prticos - elementos essenciais para umaEM INP S E SI tosNPE S M PE N EE SIN E INP SI M EE IN E S M P EM P E SI P S EM P M PE S EE IN tambm S M PEE SIN etc.); de IN EM I M de trabalho EM NPE Soutro aparece a SmatemticaNP vidaMmaisE saudvel, masPEE SIN o fato de que o EM INP E SIN PE SIN EM NP E E E P M E EM M PE SI M P SI EM INP S M em NP S EE N PE SINcomoEEconhecimento formal, abstrato,PEE Igrande M modoSIcientfico de Ppensar foi central EparaNa consti- NPE SI M E SIN EM I P N M PE S S E EE IN M P SIN M PE E EE N SI cultura. M PE N EM e M PE SIN EEparte bsico paraEo desenvolvimento do pensamento SItuio Ede nossaSIsociedadeINP de SnossaPEE SIN S EM PEE EM INP IN M PE SIN E IN E S E IN EM P cientfico.EA formulao dasEexpectativas deEapren- interessante buscar essa compreenso da cincia E IN M P S E N EM P S M EEM N S EM NP SI M EEM NP S M EE S PE SIN P S EM INPde matemtica Isupe, portanto,SIa indisso- Pque IN almeja tambm nos interessesI do educan-P S M M PE SIN EM N M PE S se E IN EE SIN M dizagem M PE SIN E INP EE SIN PE S E M P E EE M PE S EE IN EE N M PE SIN EM P S do, EEM NP EE IN EM INP Sciabilidade Idessas duasPdimenses:Ea resoluo de EM PnosSIacontecimentos Smostrados INP meios deM INP S EM nos SI M EE EE SIN M PE SIN EE S N EM INP M P N M P S S e problemas da vida E N e a estruturao do pen- E comunicao que se relacionam E Cincia, EE princi- S prtica EM P M PE S E N SI M PE SIN e aEM NPE SI do raciocnio. SI M EEM INP palmenteEpelos problemasE vivenciados pelo grupo EM NP M P SIN EM INP E SIN M PE SIN M P E P S EE IN samento PE agilizaoEM PE S M M PE SI E EE N SI M E IN EE N M PE S N EE SIN EM INP SI problemasP S M P S NP S M PNeste sentido, a PE SIN M educao matemticaI no m-EM INP SI por exemplo, os M PEE SIN ambientaisEEdo IN M E (como, EM E S SI E IN E EE N EE SIN EE M PE bito da escola Pdeve permitir aos educandosM INP S lugar Pem SINP vivem). PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE comE que S EM IN M EM INP E M E EE IN M PE S M E NP S M EE N PE SIN preender e atuar noEEM INP eS que oPconhecimento PEE SIN relao cincia-tecnologia-sociedade NPE S A EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M P mundo EM N E SI E IN M gerado nessa Erea do Ssaber seja Ipercebido como permeada Epor temas de diversas ordens, incluindoP EM E S M PE S EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SI EM INP M P E P S PE S EE N E EE N fruto da construoM PE SIN sua EM NPE S cons- EEMse questes ticas Ie, faz-se necessrio que a esco- SIN EE SIN SI EM INP SI M EE humana na PE interao EM P SIN M PE S N E INP N I EM INP temtica deMforma E S E P M Ptante com oEcontextoSInatural,EM IN e Scultural. IN la se prepare para discutir essa social EE IN M E EM P E EM INP S M PE S EE SIN EM IN procurando atualizar-se M dois pontos centrais na naturezaINP Ma- M ampla, P S M PEE SINP S Mnas EdiscussesEM PE SIN EM da S PE SIN E P S H E PE S EE N E ci-IN NP M PE SIN M EE IN EM P S M EE entficas. PEE SIN SI EM INP SI que do suporte M necessidade de seu SIN M temtica M PEE SIN PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE P E S E IN E IN E S E P S E P EM P PE S M PE S EE N M PE SIN EM INA aquisio EEM conscincia PEE SIN geogrfica supeE IN PE SIN ensino: P SI EM IN M da SIN EE SIN M EE SIN atividades prticas que PEa compreenso Pde territorialidades, dosM EEM INP S M EM IN S E S E necessria em EEM INP P S M PE S E EE N EM NP 1 - ela EEM INP M E IN E diversos tiIN M P S EM INP SI M PE SIenvolvem quantidades deMdiversos tipos,Ecomo n- MposEE SINP S M PEE SINreferentes PE formas de NPE SIN E INP S M E IN de vnculoE espacial, E S EM IN s S M EEM I P E N P S M P E E E IN P S SI EM P EE N meros, S M PEE SIN codificaes infor- E SIN EM IN paisagem, E M INP S EE a M PE SIN grandezas, medidas,EM INP SI M deEEM INP produo da P S M PaE mobilidadeMsocial, SINfor- EM NPE E S E IN E IN mao, e entes geomtricos. S M Pde grupos sociais e sua interaoPcom pro- E I S E E E P S mao E M P S EE IN M E IN EE N PE S EM INP S M EEM INP M PE IN E2 -Sela desenvolve oSraciocnio lgico,Sas capa-M Ncessos da natureza. Trata-seEEde INP S M aquisi-N E I P SI M EEM INP S M P S permitir a PEE SI P IN M P E IN E IN E S EM E IN E E S M PE S M PE cidades de abstrair, generalizar, projetar, transcen- o, PEE SINP do M PEE SIN a respeito PdosSconcei- EM NPE EM INP S M EEM INP M E IN S EE IN P S M PE S EE SIN EM por parte EE educando M PEE SIN N E M PE I EM NP M PE tosIN sociedade, identidade, Itempo, espao, tra- S M EE SIN der o Ique S imediatamente sensvel.E SIN M P S de EEM INP SI M EE N EE SIN M P E IN M PE S M E S EE IN M PE S balho, cultura, economia,Phomem, lugar,INP EE N EE IN EM P S M EE IN EE transforM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S N EE IN PE S mao eMnatureza referenciais bsicos para a S P E NP M E SI EM INOs conhecimentos deS mundo:E asINcincias, as EE SIN E M e tica, a poltica, a histria,Mso construo INP conhecimento. P S M PEE SIN M PE M PEartes,a filosofia PE a SI EM INP S M EE INP EE S do S EM PEE SIN S E IN E IN M P E S E IN E S EE SIN P S M P E S E IN E S E M EM P M E SIN M PE SA percepoPdo fenmeno histrico segue o P EM INP fundamentais para PEEplena participaoSIsocial. A a SIN M PE N EE N NP EE SIN PE SIN EE SIN EMeducaoM EEM deve criar asPEE SIN M princpio, comEM NPE no fundamento de M EEM S EM INP SI P E E escolarSIN EM NP E nfase P P M PE SIN EM possibilidades para mesmo SIN M E M trama EM NP SI M naM INP S M PE M PE N EE SIN osEM PEE SIN interpretaremSIa complexa PE SI de EEque Pa humanidade Ise constitui PEE Histria, EassimE SIN E IN educandos E IN IN M PE S S E E N M M EE SIN M valores, saberes, PE S EM P S M EEM P S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M EE SIN representaesINe identidades. AIN como suas produes Ie Pformas de Eorganizao. PEE SIN EM N P S M PE S EE SIN E IN M P E S M P Eestrutura aM EEdeIN M P S E tanto, privilegiam-se os contedos e temas N E M P E P aoPeducativa deve se SIN N P M PE EE IN M E SIN E partir S temasEEM Para S M PEE SIN PE I SI IN Mrea- Sque permitam o questionamento ScontnuoMdas vi- S M PEE EM INP N P M PE SIN EE contedos queEE SIN E IN EE SIN e permitem a compreenso da N E M PE S E N EM P SI M EEM INP M PE EE IN EM INP M PE SI vncias S M P E IN das M PE SIN lidade para alm da cotidianidade e doE saber prti- PEE SIN pessoaisE e Scotidianas, aPEpercepo EM NPE SI E INP S M EEM INP S M PE SIN S M E IN E S E IN E SI N P S M PE S EM EE IN formas dePproduo das condies deEEM NP vida coletiEMco.P M E S EE IN EE N EM INP EE SI M PE SIN Neste sentido, na definio dosMcontedos a S M em diferentes pocasNe a compreenso dasEM NPE S M P SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E IN PE S E vaINP EE IN P S M PE S M PE I E EE IN S E IN S EE SIN trabalhados Ee,SconsequM PE SIN dasEM NPE noes deMtempo Se M EEM INP S histricas. S EM P E INP temporalidades M PEE SIN M P M serem E entemente, E exE S P M PE SIN EE INpectativas PEE aprendizagem, consideram-se, por educao escolar cabe P S Msobre ampliar EM PE SIN EE IN M de SIN EM P SI M EEM INP EE N refletir as EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EE INP S M PE SIN NP S M PEE SIN EM INP E E N P S lado, a relevncia cientfica ePsocial,salientando E SIreferncias culturais dosE educandos, reconhecenSI EumIN M PE S E IN EE SIN M P M E E E M PE S M PE E N EM INP asS mltiplas relaes M PEE o Sindividual e oEE SIN M PE S N EM INP S M entre IN M P coleti- do que osI valores, predilees e ErepresentaesPEE SIN EE SIN EM INP SI M E E E E EE N P S EM P EE IN NP S M vo, Ebem como EentreEa cotidianidade PE a SIN trans- NPda SI cultura EEM INP S Mcom Eas Ipessoas, mas sim no nascem M P SIN M EM IN e sua EEM I P SIN PE S N E IN M P EM E S N M Pou- S so Eprodutos Ssociais.E E Iisto implica no INP S M PEE S E E IN M PE Scendncia em contextos EM INP amplos, e,E por M PE S apenas N M PE S N EM INP SI M E mais E I E SIN E IN M P S M P E EE IN M E EE N N S tro, oINP S das EE INP eS valores Ehumanos para PEE conhecimentos formais ou prticos, bemEM NP S M SI EE S sentidoM Patitudes EM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE como EM P I S IN EM P vida M sociedade, tais comoNintegridade,EEres- igualmente S percepo P poltica e Eda Itica,Spar- E IN M PE a E a em PEE SIN M P N M P S EE Nda S EM INP SI M EE SIN PE SIN N Eresponsabilidade, cooperao PEErepdio SaEM ticularmente nas sociedades EEM NPE S I E S P EM INP SI M complexas. M PEE SIN E SIN N peito, I M P I E IN e S M E IN E S EM INP EM P S S E IN E E E P S EM INP M PE preconceitos NPE S AEArte deve ser compreendida M PE conheci- EM NPE como SIN EM IN S M PE SIN EM I e discriminaes. P S M PEE SIN E M P S E E M PE S M PE SI EE IN M PE SIN EM P S M EE IN EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E EE IN N M E S EE mento esttico, estreitamentePligado apreciao S cimentosNe as capacidades P E I E NP EE N frutosEda vivncia e das M PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEemSIprti- EM NPE Sde compreenderSIa M EqueNcada pessoa SIN EM INP EE P vida SI e Eao fazer Sartsticos que ganham sentido E N E formas EM PE S P S EM P EE N SI IN N M PE SculturaisEM NPE SI Apreciar eNproduzir arteEM INP constitui EemSIsua histria.PEE SIN M PE SIN EM I P SI M E imEM NP cas E M P E E S E diversas. EM P S M PE S uma ao NPE SI PE SIN plica EoM NP relacionado I Pvariao das significa- M PEE Neste sentido, Eestudar (e ensinar) IN IN E saber SI M EEM N M P SIN EM I EE SIN S N E EE IN P S M P SI M PE S EM P EE N E EM SI M PE N M E SIN EEes e funesPsociais dados sPartes, aos artistas, SIreflexiva, pressupondoEEM INP S M dos SIN EM INP SI M compromisso PEE partici- EM PE IN M E SIN M P S E IN E S E IN EE SIN P S E M P E E M E M E IN EE SIN PE SIN s Emanifestaes estticas, aosM PEE INP expo- PEE SIN Trata-sePde buscar saber,PE SIN EM INP S M EEM INP S espaos de M pantes. EM IN de poder conhe-P S M EM IN EE SIN S P S P S M PE S E EE explicar fatos do mundo material, da vida tambm, aos apreci- IN cer e M PE EM sio e divulgao de artes, e,PEE SIN EM P EE N IN EM P M PE Sadores de arte. O conhecimento estticoEdosINedu-S M PEE SINdas S M PEE Estudar EM PE SIN inte-M NPE SI IN EM INP SI M EEM IN humana, pessoas. S um trabalho PEE I M P S E S E IN N N E I M P E NP S M EE IN EE SIN SI M PE EM P S M EEM Um S M P EE SIN M Pcandos resulta NPE mltiplas Eformas de aprendiza- P lectual,Prealizado Sindividual SIN coletivamente.IN E INP S M EEM IN EE SIN P S EM I de SI M M PE ou E E M E E S M podendo ser considerado como IoPresul- M trabalho que exigeEcondies EM PEE SIN queEin- PE SIN M apropriadas, E INP S M EE N EE SIN PE SIN gem,EEno P S M P SIN E P N N E IN M P SIN EE EM P S M EE INP S M PEE N M (espao, EEM NPE SI EM ambiente IN SI EE tando dasEsimples SIN P S IN I M PE interaes com objetos estticos SI cluemEEM INP S de estudoINP S EM silncio), dis- EM PE E IN EE S M P nem visto como algo que resulta de tendncias na- posio de materiais (bibliografia, material de pesE IN P S S M P E S E E EM INP S M EE IN E IN M PE IN M PE IN EM P S M EEM P PE SIN S EE S com Sque as Epessoas nasceriam.IN estudo NPEquisa e experimentao, quanto P o caso)PeE tem- S EM E INP S M EEM IN for S M E SIN P SO turaisIN M P SIN EM I E S P S EM NP EE N M E EE N EM IN EE M E IN EE exige tambm oIN M PE SIdo conhecimentoI estticoM INP SI Mfruio e P S Mpo,PEmuitoP tempo. E PqueSIN EM INP S M EE (produo, PEE SIN con- E EM INP S domnio INP S S E S EM IN EE S N M P N M PE fazer hipteses, SI textualizao da EE INP das linguagens artsticas E de recursos de estudo, tais como S arte) e S M E EM INP EE SIN M SI EE SIN M P(visual, musical, Pcorporal e EEM INP assim como INP planos Pde SINP S M formasIN registro,PEprocedi- EM NPE S M EE atividade, PEE S de EM IN S EE S a E M E E M P teatral), EM NP EE N S PE S EE SIN PE SIN EM orientada de manifestaes artsticas, am-M mentos de verificao e acompanhamentoEM INP SI M M PE SIN E SI EM INP SI M E de EE SIN M P E E IN N M P fruio SIN E INP E S I M P P S E EE IN M PE S aes EM NPE S EE N EM P EE EE SIN o so E SIN I EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN EM INP pliaM repertrio dos educandos, abrindo-lheE outras EM PE e Sresultados (tais recursosEM INPaprendidosEEM INP E E S P S M P S E PE S imaginativas, sensoriais eIN N E M E possibilidades M M PE IN M PE S crticas.M NPE naSIprpria Eao deSestudar). INP S M PEE SIN EE SIN E AI EE S PE SIN M ampliao do Erepertrio cultural e artstico M eduE IN E SIN P M P EM E S E E E EM INP M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE dos P E S EE N EM P EE N N P SIN candos implica a EM PE S de sua capacidade de EEM INP Transdisciplinaridade PEE SIN SI EM INP SI M E expanso M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M P S EM IN IN e ao. E S E P S P EE IN M E S E EE N EM P expresso, Ecomunicao PEE SIN EM P S M MEducao Fsica leva em considerao muitoM EEM As aesM PEE SINP visam a apreender o avan- PE SIN EM INP SI PE SIN NP S educativas EM IN M PE SIN PE SIN I E A E E N M PE S N IN M PE SIN EM P S e sim, E NP S M PEE determinante EE novas tecnologias,N M PE SI EM o PEE ao ou ao SIN N EE mais queEM culto SIN corpoM PE esporte EEM NPEo SI o da Ecincia, SI M EEM INP de S M PEE SIN M PE M P SI E IN E SIN I M P S E M E N E EE SIN conhecimento e a experincia objetiva NP dimen- EEe, Iao mesmo tempo,Ppromover PaE crtica social. O E SIN M PE M E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI da S EM P S N M PE SIN E S E IN EE SIN EE SIN P M so histrico-biolgicaS do indivduo e do grupo EqueIN espao paraSo desenvolvimento desteEdilogo est E IN M P E P E M EM N E E EM INP MRepresenta a possibilidade de Erealizao M na Eperspectiva M PEE SINP EM INP S PE SIN M PE SIN EM INP S M M PE SINcomoEEM NPE SI convive. IN E EE N P S E INP S M EE transdisciplinar,EEentendida EM P a I IN M P SIN SI EM INP S M E M INP S M P E SIN humaEdeSuma dimensoE fundamental daEexistncia EEM NPE SconstruoINP um M EEobjeto, com metodologia S EM PEE P S M P E IN M PE SIN EE S de S E novo SIN P M P SI EE SIN M P EE SIN na: exatamente aquela queE naS materialidade fsica peculiar, a partir da integrao dePEE SIN EM INP diferentes disci- PE SIN E M E N EM P M EE IN M PE SIN que se PE S que EM INP SI M EEM IN EE N NP PE SIN EM INP P EMnos constitui realizar a Sdimenso SIN EE humanaEM PEE SIN plinas,M PEse Sdescaracterizam Scomo tais, Iperdem M EEM EM NP SI E M P E SIN E EE SIN M PE S N seus SIN com P S M Conhecer e M PEo corpo, EM PEpontos de vista Pparticulares Ee sua autonomiaE INP S usar EM INP produz EEM INa Histria. PEE SIN EM IN E SI E SIN M P S E M P E SIN S E M E EE N EM P S M EE SIN PE SIN P M seusSIlimites eMpossibilidades,EMoINP fundamentalNP paraMconstituir Pum Snovo campo de conhecimento E eixo SI M EEM I M PE SIN EE SIN PE N M E E E P EE p. INP campo S N M PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN PE SINdesteEEM NP deI conhecimento. S M PEE INP S M (KUENZER, 2000. PEE 86). E S P EM IN N M PE S S E EE N M P SI E indagao E um E IN SI M PE SIN O ponto Ede SpartidaEEMaINP SI M de M INPfatoS M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN EM Ie,P medida que esta indagao trata- E E S EM de mundoS N Questes Pde natureza didtica M PEE SIN EM P M PE EE IN N EM P S M EE I P M PE SIN EE SIN maneira transdisciplinar (porqueNno seMre-PE SI PE SIN Ee metodolgicaEM INP S M PEE SIN M PE SIN M Pda de E S E INP S M EE IN E SIN E IN N M P M E E P S EM P M PE S EE IN E M PE SIN solveEno interior de nenhuma disciplina),Eidentificam- M PEE S EE N EM P S M M PE SIN E SIN P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN P E S EE EE N P S M OPadulto, independentemente de sua escolari- EEM INproblemas PEEseIN E e S explicitam as necessidades de SIN S M P se EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN S EE SIN EM IN M M P E E dade, no EumaPcriana nem raciocina ou analisa EM P M PE S EE IN M E IN conhecimentos prticosINP objetivos jE produzidos. PEE SIN E N EM e S M E INP S M PE SIN o mundo NP SImodo. EEM INP S M PumaINP S M PEE SIN P S EM Ideste M Todo adulto traz EE S experi-E M PE S E IN N EE IN P S M PE S M PE S E EE N E EM SI M PE N M P SN EEncia de vida e Eum IN EM INP SI M EEM INP S IN M P S aprendizado EqueI o tornam Ium SI M Conhecimentos individuais eM PEE SIN M PE E N M P S E IN E S E IN E E P S E P M E S EE IN M PE SIN EM a S M EE PE S aes coletivasIN PE SIN igualMperante o educador.P NesteMsentido,INP educa- PEE SIN EE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE S um pro- N M E P E no ser considerada M PEE SI EM o de adultos M NP pode M PEE SIN EE I EM NP S M EE INP S M P E SIN IN M PE Scesso deM NPE SI E recuperao deEE IN E EE deNuma EM PENaSIsociedade capitalista modernaEocorre a so-M INP S P S E IN um tempo perdido, SI E EE N M PE SI EM NP EE IN EM P S E SIN S EM INP SI M EEM INP S EE SIN EM INP aprendizagem fora daIN M PE S poca.EM NPE SI EM INP brevalorizao da Sdimenso Sindividual doPconheci- EM P E E N S EM P M PE E E S N M E EM P M No NPE sentido pensarPque Io educando P S M mento, noS obstante alguns discursos Ssobre edu- PE SI M PE IN EE SIN PE SIN EM I faz SI M EEM IN M PE SIN EE SIN adultoE E IN P M P E S E IN EE SIN N EM cao de trabalhadoresEM deEorganizao deP eme P S retorna o PE SI EM INP aos bancosINP S M PE S EM EE N EE escolares para aprender M que IN M PE deveria terMaprendido comoMcriana.I Tal raciocnio S presasEafirmarem a importncia das equipesIN dos EM NPE M PE S e E SIN S M PE SIN E INP S M EE INP S M PEE SIN E M P E E I EE N EE IN E INP S M EE N EE SIN PE SIN EM INP S M EM NP SI M EEM INP S M EM INP S P S sEseSjustificaria se Ecompreendssemos Ias pesso- NP trabalhos em grupo. AMpalavra Ide ordem que meEM I P S E P S E PE S EM NP E EE N M PE E EE N EM INP M PE SIas comoMmquinas acumuladoras Ide informao eS MlhorEexpressaSessa dimenso aEda importncia da NPE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I N P S M PE S M PE S E NP S M PEE M PE SIN E de programao especfica, divorciando os conhe-PEE competitividade. SIN SI M PE SIN SI E IN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE EM IN EE SIN EM INP M PE S EM INP EE SIN M PE S EM INP EE SIN EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S M PE S M PE S diretas, P S EM P M PE SIN E EE IN PE SIN EE SIN M PE S N EE SIN IN M H uma gama enormeI de situaes de Srealiza-EEM objetivos ensinarINa escrita. Em palavrasEM PE SIN EM INP EE S P S IN EE se M PE EE SINintelectual que SIN realizam com Sbase em M NP Ssaber escritaP quer dizer EEM condioM atuarIN ser EM PEE EM IN E Se NP de P M P E M Pter SI EE relaEM P o E EE IN N EE N M EM IN em SI M EEM INP S M PEE SIN M E S PE SIN es M NP SculturaisM IpolticasMqueEso, P sua Pum Sser, em Esociedade, usando-a PparaINo trabalho, PE SI E sociais, I M EE e NP S E IN E SI EE SIN N P S M E P S P EE o lazer, S EM historicidade, estabelecidas independentemente das SIN para EMestudo, IN EM P EE IN PE S para oEM NP para a informao e M PEE EE N EM INP E SI M PE SIN M PE SIN S EM INP SI M EEM INP Sindividualmente. EM PE SIN M dos fatos sociais, para fazer po-E IN E IN E acompanhamento NP capacidades dos sujeitos tomados EM PE S E E PE S E INP S M PE SIN S IN EM porque, o conhecimento eMa vida humana Eso PE ltica, voltada paraSIformao pessoal e moral, INP S M M PE EM asE SIN M E S E EE N P M Isto SIN EE SIN PE EM P S M EE INP E SIN EM INP SI M E M INP S M EE SINprodutos histrico-sociais. Na interaoEEM NPo ou- simEM INP paraM bom relacionamentoEcom o outro. PEE SIN P S M PE SIN o PE S com E IN E como P P S E IN E IN I E N EM P S M EE IN EE SIN M PE S M PE EM P S M EEM NP S SI EM IN PE N EEtro,INproduzimos Econhecimentos PqueSIno soMsim- SINeste sentido, aSalfabetizaoP est no cerneSda ati-S EM PEE E INP EE IN M P SIN E E S EM P plesmenteE incorporados individualmente por cada vidadeEescolar, perpassando todasEEM reas doMco- E IN M P S EE IN as P M PE SIN E SIN EM P S M P S EE SIN PE SIN P SIN N EM INP do M EEM INP S M PEE SIno coleti- Pnhecimento.M PE SIN E E EE N N permanecendo EM PE S M PE SIN EM participante EE processo, M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PE SIN E E IN e EM a SI E IN P S M PE S E M PE SIN EE IN EM INP SvoM apenas P fazendoPsentido. M PEUma mudana de perspectiva das aes eduE SI EE M E SIN EE SIN EM IN EE SI PaoNpedaggica deve considerarP as Sindivi- PEE cativas,Sde maneiraNa formar uma pessoa que pos- SIN N E IN M P S I E IA M P EM INP E S M E E N S M P M PE S N M PE S EE N EM INP S M EEM I P EE N M com autonomia NPE SI EE SIN dualidades,EasSsingularidades, asNnecessidades de saEEler INP SI M EEM em funo de Eseus interes- PEE SIN E SIN P S M P M EM INP SI M E E P SI EM P P M PE as com- ses S E EE S N NP M PE SIN cadaE S N M PE IN SI EM INP umI dos participantes,MmasEEsempre S EM PEE SIN e necessidades, pressupe aSassuno deP que I M EEM M E SIN N IN EE SIde um processo Scoletivo. Isso o ensino daPleitura deEEresponsabilidadeEM IN P M P P M PE preendendo dentro M PE de todas IN E EE IN N S N EE SIN umaM PEE poltica, M definio de umaNPE SI de EEM reas de M EEM INP Se que PEE prticasS de lei- EE SIN PE SIN EM I forma M NP S conhecimento EM as SIN SI P E opo M EE a IN as SI EM INP E S P S P P M E E IN M PE SIN de E NP S avaliarM de M PE S E EE N em fun- N EE Sensinar,EM aprender, deEM PE eIN agirEM NPE SI turaEdevem informar as atividades de Pdiversas ma-M PEE SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN IN S PE SI M P S E SIN N P S compemP o cotidianoEE Ieducando. PEE IN M PE S N do N o daEprxis. Por Eisso,Po trabalho coletivo naI ao EEMtrias queM M EE N S SI EM INP SI M E M IN EE SIN M P SIN E S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P P entendidoMcomo princpioEfunM Peducativa deve Nser S E IN E S E I EM P E SIN P S EE SIN dadorEM aprendizagemMe da produo Edo conheciEMCritriosM seleo das M PEE SIN PE S M PE SIN EM INP EE SIN PE S NP E E SI de P E daN NP M E IN M EE expectativas EE IN IN EM P S M EEM P de M PEE SIN SI EM INP eI no comoINP S M mtodo pedaggico SIN aprendizagemEeMde P Sorganizao S M PEE mento, S M PEE S tcnica ou PE SIN E IN sua M EEM INP P E S E IN E IN EM P M PE S EE IN M E EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN mais eficiente ou estimulador. M PEE INP S M PEE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PE SIN E IN E E S E EE SIN Defini-seSIexpectativasPde aprendizagem,Ea parEM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE N EM INP S M EEM IN M PE SIN EM IN E P S M PE S EE IN E M que EE IN E O educador comoEE IN liderana Mtir de dois eixos: umPE S decorreM I P conhecimen- P S E dos S M IN M PE SIN NP S M PEE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE tos que contribuem diretamenteE nasNaesEda NPE SIN M P S S I E IN E S E IN vida S E N P S M P E M PE E M PE S E M PE SI N EE SIcom o conhecimento que M estabe- prtica; Ee outro queM INP S M a possibilidade M PEE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE representa PEE SIN A relao E N E P EM P EE se N E da P S IN M PEentre o sujeitoNPE o SI EM INP SI M deM P S M e S pensamento Edescontextualizado,N M PE SI lece SIN EM I e conhecimento no a PEE SINabstrao PEEdoIN M PE SIN EM E IN E E E IN E das M PE S M PE absoroEpassiva de algo EEM INP S M EE Iseja prprios SIN atividadesEculturais,cientficas,polticas EM NPE M PE SIN E N S E N EM P S M EE IN P M P que lhe indiferente,S EE SIN EM INP S E M PE SI P S EM INP SI M M E N uma informao ouEE SIN um modeloM PE SIN masMa PE e filosficas. NP SI de conduta, S E I EE SIN E IN EE SIN P M PE S M P E M P E EM E do M PE S EE S N EE SIN M P SIN E que S M EE SIN N M PE SIN processo Eintelectual EentrePumaI pessoaM INP traz M PEEAlgumas consideraes soMimportantes para NPE SIN EM IN P E M P E SI compreenso das expectativas: M PEE SI N M EE N EM P S M oM PEsabe e o saber PqueS se lhe Eapresenta como EE aNdevida M PEE SIN que SIN SI EE SIN EM INP SI M EE IN P SI M P SIN EE SIN E IN M P E M PE E M P E E S M PE IN EE SIN EM INP S M EE INP S M M de outras pessoas eSdo EE SIN frutoEda atividade produtivaPE SIN EM 1.P preciso distinguir expectativas de apren- PEE SIN M P E E M PE SIN E NP S dizagem, entendidas como conhecimentos eE camundo em que vive.PEE SIN M PE IN E N EM P S E N NP EE EM INP A SI M EEM educador noEE SIN serS a M um SINpacidadesPque IN alunoM NPE SI em seuM INP SI M EEM M E So E adquire M EE percurso P IN M P pode E S E IN funoP do S E deN E I P M P P S E N M PE S EE IN M EM SI EE SIN simples Emotivador, EM um repassador dePEinforma- EEformativo na escola, Pde S M PEE escolar, enten-E SIN M PE currculo SIN IN EM INP SI M E de INP S M PEE SIN M PE SIN E S EM EE SIN M esS ou, mesmo,P de Sum consulente especialista,INP didoM PEE osN E M PE SIN PE EM N organizao M PE S EE SIN EM IN M PE SIN EE SIN E como SI contedos,Pprocessos,EE SIN M P M E IN E S M P E IN do movimento formati- M de Eatividades Ee mtodos de ensino no ambiente NPE SI M P IN M P E mas PEE aN um articulador EE I N M PE S E INP S M EE N N M sim SI de EM P S M SI EE S polticaEe intelectual (lideranaE Sda escola. NPE expectativasINP SI M EEM INP or-S M PEE N P M PE SIN EE SIde umaElideranaIN E I As SI M EEM devem iluminarS a vo, M P E P E N P S EM P M PE E IN E M E IN E N E M como SIN no significa EM constante imutvel, S M ganizaoS do currculo, bem M PE servir de Eele- PE SI PE SIN queEEM NP SI posioINP S M e PEE INP mas PEE SIN M PE SIN E S E IN E IN E SIN N I S E E S P EM reconhecidaEEe assumida pelos IN mentoMde Preferncias para Ea avaliaoMtanto do M P S EM EMsim circunstnciaINP E IN M E NP S M M PE participantes PE processo Epedaggico). Trata-se,Pde S M PEE SINpedaggicoEE SIN do conhecimento au-EM NPE S M PE SIN SI E IN do S M E M INP S M PEE SIN E IN E I E processo M EEM INP como EE N P S M PE S E N S EE SIN e educando aprendemEM PE ferido pelos educandos. EEM INP SI M EEM INP S M P M PE SIN SI EE SIN E INP S M umN M P M reconhecer que educador E IN E S P P S E N P S N M PE S EE INcom o M PEE no porque troquem saberes,NeE sim EE IN M EM P SI M EEM INP EE N definio, tanto no E I outro, SI EE SIN P 2. Deve-se tambm ter boaM INP S M PEE INP S M PE SI S EM INP SI M EE NP S M PEE SIN EM NP E E N P de SI Eporque buscam repostas para asE indagaes for- E IestabelecimentoSdas expectativas S aprendizagemS M PE E IN N EE IN EE N M PE muladas, cada PE SIcom suaMcontribuio e EEM INP S como PEE currculo que se elabora em funoSdelas, EM NPE SI EM IN qual M EE INP S M P experiE IN M do SIN E S EM INP SI M EEM INP E SI S E P S E EE SIN P S EM P M PE EM P EE N NP S M ncia, Satuam no mundo,IN se N M PE S transformando-o. M PE o EM INP SI M EEM INPque, contrariamente SaoMqueEE SItem vulgarizado,SIN EE SIN PE IN EM E E E P E EE N P S papelEM Neducao escolarPno se limita aIN M PE SIN M PE S ensinar M NPE S E daI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E I E IN E EM INP S M EE IN EE N P S M PE S E S M EM INP SI M EEM INP N M PE SIN S EE SIA leitura e aPEE SIN como responsabilidade PE procedimentos e saberes Eda vida prtica, Pdetermi- S EM P E INP S M M escrita E S P S EM P M pelo contextoE imediato das pessoas, de for- E IN EE N e M PEE asIN todas S reas e conhecimentoEM PE SIN nados NPE S EE IN EM INP SI M E IN EE SI PE SIN M atuarIN sociedade. ASaprendiza- INP S M E IN EM PE S na EEM NP M ma E P IN M PE S M PE S EE SIN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN a que possam S EE EM P EE N A EE IN P S um EE N M PE S EE N I EM INP SI M educao escolar deveSter comoM Pde seus gem PE SIN M deve consubstanciar-se cotidianamenteMem EEM INP EE IN EM INP SI M EEM INP S EE SIN M P S E P P S PE S P S M PE S E E EE IN M PE SIN E EE N M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE SI E IN EE SIN M P M P E EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EM EE N M P S EE cada atividadeEe nos diferentesEespaos escolares. S competncia especfica. O P E N EE SIN E INP PE SINdesenvolvimento do co- M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM N M PE funda- EM NPE SI se EEM de formaMmltipla IePvariada, no SIN EE aspecto S M S mesma IN E nhecimento P faz IN PE S S E 3.PNestaM EE direo, outroEE N M EM P SI E IN EE SIN P M PE SIN a considerar Sque as EEM INP SI M apren- P se conformando Slgica Pde itens individualizados. M PE SIN EE SIN EM NP mental expectativas de PE S E M P E EE N EM M apontada neste NPE SI PE SIN dizagem estabelecidasEnoINP S da educao es- M PEE AIN PE SIN EM INP SI M E M mbito M PEE SIN M PE SIN EM I S perspectiva transdisciplinarIN N M E EE P S M PE S M PE S E EE N SI M PE N M PE SIN EEcolar no EM PEE SIN EM I P SI M EEM INP S M PEE S cons- EM PEE correspondem absolutamente totalida- SIdocumentoNcomo um eixo pedaggico supe aIN IN M P S E IN E S EE SIN P S E M P M P E N M E EE dos dos conhecimentosNP valores das Ipessoas. PEE IN articulao EE SINconhecimentos.IN finalidadePE SIN PE SIN de EEM NP SI M tante EE SI e S EM PEE S N EM INP S AM EEM IN S EM INP I M P P S M PE S EM EE iluminar e EM Aprendem-se Emuitas coisas importantes EM signifi- IN da apresentao das Eexpectativas aEEde NP S M PE S E N N IN M P M PE Scativas, EtantoEdoSIponto de vista pessoal como PdasS M decises pedaggicasIN de elaboraoSIde curr-M NPE SI M P EM INP SI M E IN EE SIN M PE S e E I E as P N EE IN M PE SIN M PE S EE N EM P S M EE INP S M EE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM NP EE SIN P S prticas sociais,PE SIsituaes no-escolares, as P culos e programas escolares Ie noS de estabelecer EM P M em N E IN P S EM P M PE EM P EE N N M E EE N M devem M M intelectual. Por NPE SI EM INP SI M EE S ou S EM desenvolvimentoPE SIN PE SIN quaisEno P SI ser desconsideradas.EE INP S M nveisIN graus dePEE SIN E IN E S E SIN E S N M inserido no mundoP do StrabalhoE INP mesmo,E fundamental Pter em mente queE osI IN M E S EM isso EM SI EM NP O adulto est INP EM P EE IN M PE EE M PE eSIdas relaes interpessoaisNP umMmodo dife- S quadros SINP S M conforme a organizao das EM NPE M PE SIN E distribudos PEE SIN EM INP S M EEM I de S EE SIN E M P E P S M PE S M PE I E NP EE N E M E IN EE SIN PE SIN EE IN EM INP SI M E so P S M PEE SI e S EM rente Sdaquele M PE SIN e doM NPE SI da criana adolescente. Traz NP etapas previstas para a EJA E INcomplementaresN EM I E E N EM NP EE M PE EM INP S ltima NP S M PEE S N M PE SIconsigo M NPE histria mais IlongaSI(eMprovavelmen-S MqueEa finalidade M PEE SItodos educandos Ialcana- NPE SIN E uma SI M EEM NP EM EE SIN E IN Mmais complexa) de P S M PE E INP PE SI NP S M PEE SIN E IN experincias, conhecimen-PEE rem o nvel aqui denominado deEetapa finalEdo ensi- SI M P SIN S te IN E IN M PE S SI EE E M E S M PE EM EE N S EM INPtosSacumuladosPe reflexesEE SIN o mundoPexter- noEM PE SIN fundamental, para NP SI em sobre M E SIN EE SIN EM I que possam,EM INPseguida, PEE SIN M P M PE S EM INP PE S M PE S EM EE N PE SIN no, EE SIN outras SI IN M Psobre si mesmoPEe sobre asEM INP pessoas.M INcontinuar seus Sestudos. M PEE SIN S M PE SIN EE IN EM IN EM EE S E IN E EM INP EE SIN M 1999 M PE EE SIN M PE (OLIVEIRA, NPE S p.03) EEM INP S M EEM INP S M PE S EM NP EE SI EM P EE N P S EE SIN S EMOsPcontedos EEM IaPescolaMdesenvolve devem PEE SINCONSIDERAESEM NPE SI que N SOBRE M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E E E PE SIN E M PE SI NP EM contribuir paraM INP os S M PEE SIdesenvolvamEno-IN M PE SIN EM P S M EE IN M PE que educandos EM INP S M EEA IAVALIAO SIN EE P S N M PE SIN S M PE SIN E IN E IN M P E E E vas ePEmais complexas Eformas de Ecompreender a EE INP S IN M M PE SIN EE SIN S EM INP S M E M INP S M P S M PE SIN S E IN M P EE IN P S M PE S E N EE N M PErealidade, questionar, proporE solues, assumindoA avaliao constitutiva do processo peda- M PE EE SIN EM NP SI M EEM INP EE SIN se Scomo PEE SIN queEM PE SINe atua M NPE SI EM INP Portanto, no Ih como separ-la do Smovi- PEE SIN P S EM algum M PE S EM EE no mundoM ggico. N E PE S NP M PE interpreta M PE SIN SI transform-lo. I M PE IN EE SIN Esentido de M EEM INP S M PEE SINmentoEM ensino e aprendizagem. Sua finalidade S M PE SIN EM E IN E P M no N M PE EE SIN M PE em que vive NPE SI E INP S M EE IN M PE SIN E deIN S E M P S E E EM P EE N P EE SIN currculo crtica e PE SI IN EM ANdefinio doEEM INP Sse fazPdesde umS con- PEEalimentar permanentementeMa NPE SIN autocrtica, SI M M PE SIN EE SIN EM INP M E participantes tenham M S E E S seja coque os PE EM IN E N EM juntoSIde critrios Pe concepes IN que M PEE SIN de formaE a permitir EM NPE SI M P SIN EE do EM P S M M PEescolar relevante, os quaisEE IN M PE SIN S I EM INP S M M E aconteci- NPE SI EE SIN de EM PE Sna dinmica PdosSIN E IN nhecimento pautam a EM condies interferir E I E S E IN P E E N P S N M PE S E E IN SI EM INP S M EEM INP M EE EM P S forma S N e NPE I EM INP EE SIN P S M PEseleo dos contedos, suaEM INP deI organizao SmentosEE que osS objetivos sejam alcanadosIN re- EM NPE M PE S e S E N M P E S E IN e exposio, Ia dinmica PE S aulas, constituindo vistos.P SI M E IN M P E E E EE IN M PE S EE N EM INP S M EEM N das M PEE S EM P SI M NP S Mum Eambiente propcio SIincorporao de IN EM INP SIA M EEM INP S M PEE SIN P E IN M PE SIN conceito avaliao deve: E P S E P S M PE S EE N EE EE S N EE N EE SIN EM INP SI M E M NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP eI valores que permitam E o SIexerccio sistemtico EM P considerarEa situao e participao dos edu-EM INP S EM INP SI M E E E P S M PE S S EM P S M EE INP M PE SIN E da E SIN M PE SIN EE SIN P S M de anlise da realidade e aEEproblematizaoEM INP candos, Pdo grupo e dos educadores; EM PE SIN EE SIN PE SIN E M P E S N E INvida concreta. IN M ser transparente, discutida e acordada entre EEM INP E E E EM P M P S EM P SI M PE SIN PE S EM INP S M M E IN PE SIN EE N PE SIN P SIN IN M PE No se devemE considerarEM INexpectativasEEM Ios envolvidos;E SINP S M PEE SIN E N S E IN 4. S M EE IN M P E as EM INP SI M EE E EE N P S P M PE EM P S M EEM INP S EE E ser SIN EM INP SI o EEM INP M PE SIN EE SIN deS aprendizagem como um nvel mximoNou mni- EEM INP compartilhada, com M propsito de Sperce-PEE SIN M PE SIN E I P S M P P S E aprendizagem Edesejada. O resultado final da Pber Sas dificuldades encontradas durante o percurso M PE S E S EM IN E N N EE IN M moEdeSIN M PE S EE N P EM NP SI M EEM INP EM EE N EE SIN pedaggicaSI sempre nico,quando EEM consi- SI formativo; P SI M EEM INP S M PEE SIN EM IN ao EM PE se NP P S M PE S M P E IN E S P S E IN M EE M PE S EE N M PE IN EM P SI M EE SIN dera cada Saluno em sua particularidade. Isto por- EE INP orientar Pas aes pedaggicas, servindo de SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP P S M PE SIN EE SIN EM IN M P M P E que, a aprendizagem um intenso processo PEE inde SIN rgua e Preferncias das decises a serem P S EM P M E S EE N EE N EM P S M EE IN tomadas PEE SIN E INP SI M EEM IN EE SI PE SIN terao, incorporao EeMreajuste do conhecimento M aPcadaNmomento do processo pedaggico. P S EM INP SI M M PE SIN EM IN N P S E EE IN P S M PE S M PE S E EE N E EM SI M PE N M E SIN EEsocial, de EM PEqueNcada alunoPincorporar Eos co- SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN modo SI IN M PE M P S E IN E S N E P S E M P M E I M E EE M PE N M PE SIN Para tanto, PEEavaliao supe: SIN a SIN PE SIN nhecimentosSItrabalhados P S M PEE INP S M PEE SIN EE SIN EM INP EE SIN EM IN EE SIN S E S EM ,a EM EE M PE S compromisso: que Pmais que boa vontade, EM INP Neste sentido P ao educativa deveEser feita IN EM P EE N EM M P SN M PE Ssempre EtendoE emI vista que aNao IimediataMse P S M PEE SINdifcil aprendizagem de organizar-se eM NPE SI M PE SIN EM I P S M E INarti- supe a M PE SIN E I E IN E P S M PE S M PE IN M PE E EE IN EE SIN PE SIN S M PE SIN EE S com S EM PEE SIN E independncia, M estabelecer Ptarefas e S EM P EE SIN cula IN aes anteriores eEaes futuras, oEM NP atuar comM INP S M PEEde IN que E I EM P M PE S S EM E N N E IN M ter PEE SIN M PE S N EM INP SI M EEM INP S EE SIN PE SIN corresponde a Sconsiderar a formao para alm das M realiz-las, deM disciplina deEestudo e Itrabalho; NPE SI EM INP E S P E S E IN EE SI N P S N E E E EM N EM finalidades imediatasPde uma etapa. IN frequncia e participao: a Ifrequncia NP reSI EM P M PE S EM P S M EEM I se PE IN PE S M PE SIN 5. A EM NPE SI EMexpectativas porMitens S lacionaE com a participao, devendo ser compre- EEM NPE E SIN P S M PE SIN EE SIN E M P E das N E I M PE apresentao NPE SI EM P SI EM EE SIN PE SIN PE N M PE SIN EM P EM comoSIpossibilidade S M M PE SIN EE SIN descritivos se M PporSIrazes Emetodolgicas,EEM NP endida noEcomo controle, Pmas IN faz E de M P M PE SIN E SIN M E S E IN E I E N M P E E N E E troca de M PE SImodo que no se deve esperar a SI M EEM INPiso-S Mde PEE SIN experincias SIN fortalecimentoN cada NPE SIN M PE e de EEM NPE SI de EEM I EM INP S M EEM INP manifestao E N P S P S I M PE S M P S E N E ladaINdeste ou daquele conhecimentoNcomo umaPEE participante ePE SIN SI E M PE SI SI EM IN do conjunto;M INP S M PEE SIN EE S M PE SIN M PE EM IN M P E IN E S M PE S E IN E S E IN M P E IN E S M P E IN E S EE SIN M P E E PE S M PE S EM P EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N IN M PE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S E E M PE S EM PE EM INP S valores: NP M PE SIN entre M quaisS se desta- INP S E PE SIN se PE SIN IN M Evivncia deM NPE SI o queEEM Iexpressa emEEM usar diferentes recursos, M PEEos IN M PE EE SIN P S S IN S M P EE SIautonomia de pensamento e Scam: registros coletivosEEe individuais doEEtrabalhoS M PEE N M P SN EE SIN EM INP N M P E M P SI E N EM P atitudes solidrias, M PEE SIN M PE S EM P SI M M E IN EE N M PE N EE SIN PE SIN ao,MrespeitoI diversidade, transparncia PnasSre- Prealizado; leitura PeE releitura de tarefasSIe de produ- PE SI E INP S M EE IN M E SIN EE SIN M E IN M P E S E IN EE SIN N M S P M E S EE IN es individuais e coletivas;Pexerccios relativos aos EM laes, colaboraoP e cooperao;IN M PE S EM NP EE EE N EE M PE SIN produo eSIaquisio de conhecimento:INa fi- S M PEE desenvolvidos; E SIN EM INP S M EEM P IN EM INP M PE pesquisasEEM NPE SI e deEM INP S E IN (bibliogrfica PE P S M PE S E tpicos S M EE IN I M PE S M E N S M EE N M crescimentoNPE campo); planos e relatriosEM INP S M produes S EM P SI EE SIN do processoSIpedaggico PE o SIN E INP S M E de trabalho; PEE SIN M P E I M nalidade E IN E S P E P S M PE S EE INintelectual PeE aSIampliao de conhecimentos, em deEvariadas formas EE expresso; observao con- PE SIN EM P EE IN M E N M EM P S M de N EE SIN P SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P contribuam Epara que as pes- E Itinuada de situaes do processo Seducativo e comI E S N E P S M PE EE N E N EEespecial daqueles que EM P EE IN PE IN M PE SI ampliem P SI M EEM de S M PEE S da S parao das atividadesPE SIN EM INP soasM EEM INsua capacidadeIN interpretaoIN M PE SIN EM EM IN desenvolvidas.INP S M PEE SIN E E N P S E P S E M E E EE N EM INP NP S M realidade e de M PE SIN e participao social; NPE SI Neste Esentido, aSavaliao INP S M formatiinterveno EE S uma ao PEE SIN EM INP SI M EEM I PE SIN E N EM E IN M P S E N E EM P M PE Sverificar,EM NPE SI e criticamente o M se apren- S M eEE SINmera verificaoNdo sucesso EouSIdo cum-M NPE S va P no sistemtica M P EM INP S que EE INP M PE SI E I E IN E N E S E P S M E SI M PE S E N EM S de PE SIN deu Ie Po sentido dessa Paprendizagem, IN condio PEE primento EM uma tarefa. EM NPE SI M PE S SI EE S N EE SIN M PE SIN EM IN M P M P E E IN E M PE SI EM P E trabalho. EE SIN de desenvolvimento doEM PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN E EM P E IN P S M PE S EE N E NP M Resumo elaborado Epor IN E P S PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M PE SIN EM IMartha SirleneM INSilva M PEE P S M PE S Para Erealizar e explicitar Ia avaliao pode-se M PE da E N EE SIN S M PE S N E IN EE SIN E M P E E M PE SIN M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S EE N E EE IN N E EE IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M P P S M PE S E EE IN P S E M PE S EE N E EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E IN EM INP SI M E S EE SIN E P S N M PE S M PE S EM P EE IN EM P M PE SIN EE N SI EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP E S EM INP E E P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N PE S EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EM E EM P EE N E INP S M E IN EE SIN M PauloSI(cidade):MSecretaria de Educao, Mdamental, a SME deE So PauloMdesenvolveu um PE SIN M PE N M PE SIN E INP SI M EEM INP S So N P S E NP PE S EE E EE N N P S M PE S SI IN EM INP SI M deEEOrientao M PEE SI(SME-DOT),PEE projeto de trabalhoIN objetivou a definio M INP SI M E M PE S que EM NPE SI E de MaM Diretoria P SIN Tcnica N S E E M PE S M PE I EE N E NP EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE que S EM PEE S P S EM INP 2007. Disponvel em:M trizesINde Referncia SIN servissem deINrefernciaNPE SI EE S PE SIN E P M PE S EE N www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br Npara avaliao dos alunos ao E IN do segundo SI EM P EE M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M PE SI EM INP trmino EEM INP e M PEE Eanos dos ciclos EI e II do ensino fundamental E E IN P S N M PE S E IN M P S M P S quarto SI M PE M PE S EE N M PE S EE SIN EE N M PE SIN EE N EMONP SI M deEEAvaliao de Aproveitamento PEE SIN EE SIN M EM INP SI em LnguaEM NP SI e Matemtica. M Portuguesa Sistema P SIN M P EE SIN E IN E S M PE SI E N P E M P E EM E Escolar M EAlunos da Rede EMunicipal de Ensino M PE SI E dosP SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E I N P S M PE S M PE SIN E M P EE N de So Paulo foi criado pela Lei n E14.063, de 14 de EE IN Caractersticas da ProvaESoNPauloE2007E SIN SI M P S EE SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M P E N M PE M P E E M Decreto EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN outubro de 2005, regulamentada pelo NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P E E M PE SA realizaoP da SProva So IN E Paulo 2007 EM NP 47.683, N 14 de setembro de 2006. PE SI M EE de E um NP PE SIN EE SIN M E S EE SIN EM INP A SI M EEM municipal PEE SIN M de aprendizagem Ppara alunos, M INP SI M EEM E IN IN M denominadaEM NP E S E INP EE professo-E avaliao S P M P E M PE S E Prova momento I M E EM P S M E INP EE IN EE SIN So PauloSe utilizaEM PE SIN procedimentos EEM INP S M metodolgicos EEres, P S M PEE gestoresEe famlias. P S M PE SIN IN especialistas, SIN EM INP E IN P S M P S E E EE N EM INP M PE SIN EE S formais As PE SIN base nas MaEM INP S Me cientficos Spara coletar e sistematizarIN M provas so estruturadas com EEM INP SI M EEM IN EE SIN N EM NP PE S M PE S dados Ee produzir informaes sobre o Edesempe- M trizes Sde RefernciaEEpara a Avaliao eS aplicadas NP S EM P EE IN E EM INP SI M EEM INP M PE SIN IN M PE SIN M PE I EM INP SI M EE INP E E N S EE SINdos alunos EaoSItrminoEM segundo e EE NP Saos alunos Ido segundo e Equarto anos dosECiclos I eS EM PEE EM NP S M E INP S M P E SIN PE S nho do quarto M P P S I EM P M PE S E IN N M EE N EE IN M de EE N PE SIN anosM NP ciclos I e IIEM INensinoM PEE INP Sem PEE nas reas M Lngua Portuguesa e SMatemtica, PE SI E dos SI M E do P S fundamental, EM II, SIN E SI E INP SI M EEM INP EE SIN N S P EM E P S reas NP S Para EMtodas as M EE curriculares, alternando ano a ano IN em dois dias, sendo um para cada rea.EM INP cada M PE S EE N EE SIN M PE aINperiodicidade das reas. INP SI M EEM INP S M PEE SIN provas apresentam aos alunos cercaEM NPE S M PE S S E INP SI M EEM E IN P S E ano/ciclo as EEM NP EE IN P S M PE S M PE I E N S M EE SIN N M PE SIN S EE SO ciclo de avaliao iniciado em 2007 avaliouNPE deI 40 itensMde P SI M EEM INP e S M Matem- S EM P E INLngua Portuguesa 40 de PEE SIN I M P E I M P E IN E S P P M PE EE INas reas deEE SIN E M P MatemticaM NPE S Portuguesa. S M tica,M estruturadas PEE SIitens S M PEE SINconstru- PE SIN M com N de resposta EE e ILngua EM PEE SIN PE SIN EM IN EE NP S M PEE SIN N M so S P coletados dados e infor- E Ida pelosM PE e itens deM PEE SIescolha.M PLn-SIN I N E S M PE S E mltipla M EE Em EE N M PE IN EE SIN Nas avaliaesIN E alunos S M M E N IN EM INP maes sobreNP condies intra e S EM PEE SIN M Portuguesa, EtodosPEos Salunos Eelaboram I uma EEM INP E INP S M extraescolares gua NPE SI EE SI as S EM PEE SIN E IN E M P P S EE SI E N EM P S M EEM I itens M PEE SIN NP S M queEafetam o ensino Ee interferemM Naprendizagem. NPredao, alm de responderem aNP Sabertos em M P SIN E na P SI M EEM I PE SIN E IN EM P S E IN M PE SIN E IN E SI E E M PE SOs levantamentos so realizados por meioE deINP S M PEE SIN oferecidas alternativas. Dessa manei- M NPE S M PE S EM INP S M EEM INP E I E S dife- E que no so EM PE SIN E IN EE IN P S M E S M PE EM P E N E S rentes Pquestionrios: do aluno, do Pprofessor, doMdi- PE ra,Nser possvel verificar caractersticas daEprodu- S M E SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE SIN M PE SIN M P M P E E EE SIN P prprias N M PE IN EE SIN retor, Edos PEE SIN E de P S M estruturas S M PEEdos nveisEde PEE SIN M coordenadores,Ndos SsupervisoresP e da M oM INtextos e de PEE SIN I M EM IN S E E EE I PE S E E IN NP M M PE SIN busca da construo deM INP S M E leitura dos alunos. PE SIN SI M PE SIN Eescola. Na M EEM INP S M PEE referenciais cur-E SIN EM itens de M EEM INP S M PEE E Matemtica, nos IN E riculares, E IN S ensino funE INP E S M P S S para Porientar a avaliao doM Em IN resposta cons- E N E IN E S P S M P E S E M P E E M PE SIN M PE SI EE IN M PE SIN EM P S M EE INP EE N PE SIN EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EE IN N M PE S EE truda pelos alunos, podero ser verificadas asNP S rizao formal, de maneira Pcontnua ePEE SIN E N formativa. EM PE S E I difeEE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEque no EM NPE SI EM INP SI M EEM IN E SIN rentesPestruturas de pensamento EE IN lgico S S E N E P S S E M PE S EM P M em itens somente deS mltiplaEM INP SI MQuestionamentos necessriosE- Como SIN EE SIN M PE SIN visveis PE SI M PE ava- EM NP EM INP EE SIN M P E esP E I M PE S EE IN estariam PEE SIN E IN M EM P S EE SIN M PE das EM EE S apenas M resultado finalEM liar e SIN o PE SIN PE acompanharPo desenvolvimento S M apren- INP S M E SIN EM IN NP S colha,E nos quais Ese obtmIN M P EE SIN I M P E IN E S PE S N M P S M E IN N EEdas contas e das operaesM PE SNas provas NPE SIdizagens?NP EM I Quais M Eessas aprendizagens? O M PEE EE SIN so E N lgicas. EE S do EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M blocosI de que NPE alunos devem aprender? EQuePaesMde-PEE SIN S E INP SI M E M IN E P S quarto ano dos Ciclos I N II incluem-se INP EE SI os PE S P S E EE EE e EM INP S M EE N M EM M itens jIN PE S calibradosNdo Saeb, paraMque os Sresultados INP senvolverEcom base Enos PEE SIN EM I P SI M EE INP resultados? M NP SI E IN M P S E I M PE S E S EE I P M PE SpossamEM NcomparabilidadeNP S M OsE resulta- M PEE SIN M PE S E I nacional. E IN M PE SIN EM INP S E N EE IN M PE ter M PE E NP S M EE N EE IN SI EM P S SI EM INP S EE N EM INP EE deve S EM P dosSIde todas as Pescolas soEM NPE SI na escala P SI A resposta Spergunta o que oMaluno SIN colocados M E SIN E IN P M PE S EM P M PE S E E I N M E EE N M aquela SIN M PE S avaliao: NPE SI EE SIN PE SIN nacional do Saeb, qual so acrescidos osNP S M aprender? EM PEE que norteia toda aIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI segun-E E IN P E S EE SI N E N E INI S EM os dos SI EM Panos dos Ciclos P e II. M EE N M precisam desenvolverS conhecimentos e EM P M PE IN alunos N E I EM P M P M PE SIN Com EcercaEdeS40 itensEdeINP SIpara cada Ialu- S habilidades PqueS os capacitem a viver em socieda- EM NPE M PE SIN EE SI M PE SIN EE S N E M P E EE IN M PE SIN M PE I EE N EM P S prova EM INP EE S N PE SIN M P S EM INP SI M EEM INP S desenvolvi- S EM noEE SIN responder,EM PEpossvel estimar Ea proficincia NP de, Ida forma mais plena possvel. Esse M PEE SIN ser SIN EM I P S EM NP M E E EE IN M PE E N M PE SIindividual com graus mais seguros M preciso e,S Mmento SINP S a M PEE SIN de Ea escolaScontribuir NPE SIN M PE IN EE implica E possibilidade EM INP SI M EEM INP S de PEE SIN EM P E S N N I M P emitir tambmNum boletim EE IN M PE E da N E I P S M M E SI EE com a construo SIN autonomiaPde seus alunos para SI S assim, E EE SIN EM NP EE SIN P individual de re-P SI S M PE EM EE N EM INPsultados. EEM INP S M PEE SIN serM conviver em uma sociedade fundadaPnos prin- PEE IN e NPE SI M PE SIN EM INP SI M EEM IN E S PE S P S EM P S M EE IN EM EE IN M PE SI dos EM NPE S E e perti-N IN M PE SIN E SI E INP S M EEM INP S M PEE SINcpios EM direitos humanos.PA relevncia M a PE SI M E SIN EM E E N P P S M PE S EE SIN Naprendizagem de contedosPE SIeduca- EM NPE M PE SIN Operacionalizao de aplicao das E IN nncia da M da E E EE N M PE S E I EE SIN EM I P SI M EEM NP EE IN PE S N questionrios I EMprovas Ie M EEM INP S M PEE SIN P S M PE oNpara aEformaoI do cidado devemM EEclara- S M EM INP S estar M INP S E SIN E IN E S P S E EM P M PE SIN E NproposM PE S mente definidas na organizao M curricular, P S EE IN EM P EE N M PE SIN M PE SIN IN EM INP Sso aplicadas pelos professores EM ta PEEtodas as escolas. SO primeiro NPE SI a ser INP SI M PE IN EE SIN E Ielemento EEM EE SIN E N As S M P S EM P M PE S E IN a S M EE SIN SI EM INP provas EEM NP M PE SIN EE SIN M P Na M PEda SRede Municipal,SIdevidamente treinados,EM INP S M PEE S P baseM PEE SIN refernciaPcomum a EM NPE curricular, E IN E IN E com construdo I E IN EM IN E E M PE S M PE SI EE IN EM P S M EEM NP S M E EE N EE SIN NP S Msuperviso de Emonitores externos NparaSIgarantiaM Ntodas as escolas P uma rede. INP S M PEE SIN P M PE SIN E I P SI M EEM IN de S M PEE S E EM E INP EE E N M PE de EM IN na M PE M PE de uniformidade SI padresINe daSIidoneidade P S M PEE SINP S M PEE SIN EM P M PE SIN S M PE S EE E E M PE EE SIN aplicao. SIN Para construir oNconhecimento, imprescind- E IN E EE N EM INP EE S PE SI M EE SIN a Sprova PsemIN preocu- PE velIN aoEM Naprendiz sobre o P SI M conheci- S M EM IN objeto do EEM INP Sa M P E IN E S M PE Os alunos resolvem EEM IN aM E do P S S E S E E EE IN M P S EM P SI M EEM INP EE N M transcrever as respostas de EcadaPitem M mento.IPor ao compreendemos tanto as manipu- PE SIN E IN M PE SIN pao EdeINP S M P S EE SIN EM INP SI M EEM IN PE S N M P S E E IN N P M E EE IN SI EM INP S M EE INP M EE N E como E elaboraes P S M por objeto S M PEE EM INP M PEpara a folha de Pleitura tica. M INP atende aoErequi- SlaesPEE SINP as S M PEE SIN mentais e PE SIN S E Isso SI M S E IN E IN sito de aproximao mxima do cotidiano de ava- doMconhecimento, EumNobjeto concreto,N conceitos, EE IN E S E I P S E M PE M P S EM P M PE S EE IN M PE SI EE N EE das S EM NP S Mliao SIN escolas.PE SIN E lngua, etc. AsEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN cientfico,Ea SIN idias, um aparelho EM P E INP E S EM INP pes- M EEM E IN P S M P E E E P S M PE M PE IN soasE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP aprendemEEgraas S possibilidade deS realizarE SIN EE SIN N E IN M E P S E IN M P S E Anlise e interpretao de resultados EM PE operaes M P SIcada vez mais complexas. INP E E S E mentais M PE S M P EE SIN M PE SIN EM P S M E IN M PE S PE SIN EE SIN P S M PE EE SIN EMNimportante EEM INP quais M PEas Sestruturas PEE SIN e Erelatrios pedaggicos SIN saber so E IN M P E IN M E IN E SI P M P S E E P N M PE S EE SIN M PE SIN EM P S M EEM Icognitivas ou Equais as competncias e EM PE SIN E SIN habilidaSI EE SIN EM IN P SN M PE SIN EE SIN EM INPo aluno dispe Ppara construirIN E S seus EM PEE M P M PE S EE IN Cada Ealuno recebe umE boletim individual com des de que EM P M PE S E IN EM P E N M E N E indicao das EEM INP S M EE SIN PE SIN os seusNresultados eEaM INP S M Pcompetncias Pconhecimentos,PEE SIN PE SIN EM I P SI M M conhecer EEM estruturas cogniti-P SI M as IN E S E IN EE SIN N S P S P E EE IN vas EM o E S real EM P S EM que EE N EM P EE IN M PE S EM INP M PE SIN demonstrou Ster desenvolvido.SIAlm das esca- S M Pque INPaluno M PEpossui. EM PE SIN IN EM INP E S EM INP E IN S E S M PE a cada E N Nesse sentidoINidentificar as competnciasPEE SIN E S E lasM proficincia, EEM elaborados e EE IN so P enviados S M PE SIN E SI S E de P M PE S EM e M P SIN M PE SIN e coordenadoria os relatrios pedaggicos P habilidades Sdos alunos PEE SIN EM INP S M EEM IN M professo- EEM NP EE IN PE SIN M imperativo Eaos N E E I EE IN escola M PEE SIN EM P M P SI EE N EM P S M EE INP S a IN dos IN PE SIN EM INP SI M E M I promover bom NP S comPEE interpretao PE Sresultados e Pa identifica-EM res e especialistas interessadosEemNP S M o PEE SIN M S I M E IN E S N S EM P S S E IN M E E M PE I EE N e INP M PE M PE o dos desafios aSIserem EenfrentadosMpara Eelevar S ensinoEE aproveitar os PEE SIN M PE SIN EM INP S N S EM INP M resultados da avaliao. E E I E M P S EE IN M PE S M PE SIN E EE N alunos S PE SIN o desempenho dos EEM INP em pontos. INP S M PEE SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E EM NP S Competncias cognitivas P S EM P M PE S E M PE SIN E EE I PE SIN M PE SIN BasesNPE SI M PE SIN EE SIN EM I conceituaisEEM INmatrizes de E SIN M PE SIN EM INP S E E IN M P das EE N M PE S M E EM P EE N EM P S M EE N S EM INP SI cognitivas P S N EE SIreferncia paraSa avaliao PE SIN EM INP SI M PE IN EM INP SI MEntende-se porMcompetncias EM PEE SIN as EM P PE S EM P EE IN PE S N M PE S EE N E E N M modalidades estruturais da inteligncia,SIou melhor, PE SI EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P EM INP E S E IN EE SIN N M PE S E NP S M EE N EM do PE o SI EM INPAvaliar parte do cotidiano da escola e EM sis-E IN conjunto PE aes e operaes mentais que o M de S EM P S M PE tema de ensino EemSIque a escolaP estI inserida. Seja S sujeito Eutiliza paraM PEE SIN relaesPE SINe en- EM NPE M com E IN E SIN S EM INP E SIN E M P M PE S M PE S M PE SI EM NP EE estabelecer EE IN IN EE IN PE SIN EE SIN EE SIN EM NP S M EEM INP S M PEE SIN a Pda escola ouMa do sistema, aEM NPE SI integra M NP treSos objetos, Isituaes, fenmenos e pessoas que avaliao E aI P M E E EM N M PE SI EE SIprtica educativa Ide forma contextualizada,M NPE S deseja conhecer. EE INP S M PEE SIN M PE S N M PE SIN E flexvel, M EEM INP S M P S M P EE IN P S M PE SI E EE N EE N N EE N interativa S deve ser planejada aoPlongo da escola-PEE SIN O conceito deIN SI M PE S agrupamento ou Iconjunto foi uti- SI M E EM INP eI M EEM INP S M EE SIN M EM INP S M EEM INP P S P M PE S E EE IN P S M PE S E EE N EE IN M PE SIN EE SIN EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E IN E S EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P S IN M PE S EM P EE IN P S M PE S EM P EE N E EE M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E NP S PE S M PE S lizado EM estruturao EdasINP M PE S podem- P S EM EE SIN M PE SIN competncias desseNgrupo, M PEE IN M P S Matrizes dePE SI EE SI IN M PE naSIN EM IN RefernciaEEM INP Entre asEE SIN S S E M P S EE N EM P EE EE SIN a EM P EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP para M Avaliao do Rendimento Escolar dos alu- seMdistinguir: EM INP SI M EEM INP PE SIN E E N PE nos da RedeSMunicipal. NP S E M PE S EE Nclassificar, PEE SIN organizar (separando) Eobje- P S M isto , E NP S M PEE SIN PE um M PE SI trsEM cada SI indica INPtos,SIfatos, fenmenos, M PEE SIN M EM M P SIN EE SIN E IN E S acontecimentosEEe suas reE IN Os agrupamentos so PE eSIN M P E S EE N EM INP EE IN M PE S EM IN EM INP que representam qualidades distin- EM PEE SIN SI Macordo Scom umEM NP nico, in-EM INP S E E IN presentaes, de NP competncias E M PE S E critrio I M PE S EM P S M EE N S EE SIN EM I de S M EEM INP N M P S se SI EE de aes M operaes mentais EqueIN diferen-NPE cluindo subclassesSIem classesNP maior extenso; S EM P EM INP e P E E E P EM tas SI M PE S N EE N EM P S M deE INP S M M PE IN serem M NPE SI pela natureza PE SINciam EEM NP SI dasErelaesSa M PEE estabele- M PEE Sseriar ou organizar objetos NPE acordo com NPE SI IN S M PE SIN I E I E SIN E IN EE SI N S M P SI o N EM e M SI Ecidas entreM sujeito NP o objeto doEconhecimento. PEE Isuas diferenas, incluindo asPErelaes deM INP S M E E IN M EE EE transitiM PE SIN O GrupoNIPE SI esquemas representativos S vidade;E SINP S M PEE SIN E E I ou deM EEM INP S M PEE SIN E IN M P EM INP S M EEM INP E S E IN E E N P S P S E M E EM P M PE S EE S NP S M envolveNcompetncias responsveisPpelaINreprodu- NPE SI ordenar objetos, fatos, EE INP S M PrepreM PE SIN acontecimentos, EE SIN M EM I EM IN EE SIN PE SI E E IN M P E S M reco- S sentaes, de acordoEEM INP S M EE IN EE SIN EE M PE So de conhecimentos jEM INP construdos para o INP EE SIN P EM INP M P com um critrio; S EM INP S EE S E IN M P S E M P E EE IN M PE S EE N EM S nhecimento de fatos ouPde S M PEE IN de pro- PEE SIN conservar algumas propriedades de EEM INP S representaes EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P objetos, EM P M PE SIN S EM IN S E N P EM P M PE quando o todo seS modifica; IN E figurasNetc. S blemas comuns, e refere-seEE operaes mentais EE SIN E M E N M PE S EM INP a SI M EEM NP S PE SIN I EM INP por semelhana ou diferena, Irealiza-EM PEE Scompor EMdecompor figuras, objetos, palavras, INP SI M PE SIN E IN E S EE S N P S M PE S de repetio E E E IN SI EM INP M PE e SIN EE N EE IN EM P S M EEM INP M PE das principalmenteSpor correspondncia aosEdados S fenmenosNou acontecimentos em seus fatores, ele- EM NPE EM INP SI M E M INP EE SI S EM INP M PE SIN E IN M P E INP S M E I E S E S E IN P S E E EM NP PE S EM INP M P S mentos observveis. M EE IN M E IN ou fases Eetc.; EM P S M EE INP S M M PE Fazem parte NPE SIconjuntoM INseguintes com- INP S M PEEantecipaes sobreIN resultado Pde exS IN E Ideste M EE as P S M PEE S S M PE S o E E N E EE I M PE SIN EE fazer S EM PEE SIN IN sobre a continuidade M NPE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S N petncias:S EMperincias, E N EE de acontecimen- S P S I M PE M PE E NP S M E SI EM INP S M N M PE SIN SI EE SI observar para levantar dados, descobrirEinfor-PE tos e sobre o P SI M deEexperincias; PEE SIN E IN produto M PE SIN EM IN M P E E EM P P S E N M PE SIN EE SIN maes nosEobjetos, acontecimentos, situaes etc., M PE SIN M EM INP S M EEM Icalcular M PEE SIN NP S por estimativa a EM PE SIou a quan- NPE SIN E P S M PE S EE IN E N NP M PE IN M E E grandeza EM PEE SI IN SI EM Isuas representaes; S M PEE SIN M PE SIN tidade EM objetos, o resultado de S M de NPE SI e NP S M PEE SIN EM INP operaes aritm- M PEE E S E SIN E IN E S E IN E P E EM P EM P M PE indicar, EM PE S EM NP SI M utilizando procedimentos pessoaisEE SIN PE SIN EE IN PE SIN EM identificar, reconhecer, S M PEapontar, entre PEticas etc.; medir,PE SIN M EE SIN correspondeIN um con- ouSIconvencionais; EM INP S M EEM INP E IN E Sa P S EM P M PE S EM EE IN EM diversos objetos, Iaquele que EE N M PE SIN NP S EE SIN M EE SIN PE S N N M PE SIceito ou M uma descrio; INP SI M EEM INP S M PEE interpretar ouPexplicar o sentido que tm os NPE SIN EM EM P SI EE aSIN EM EE N P S M PE S SI IN EM INPidentificar uma Idescrio que corresponde aPEE acontecimentos, resultados de PE SIN M PE SIN EE SIN E dados, I M EE S N EM INexperincias,M INP S M PE M P S E E E M PE S EE IN E N EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EM P S M EE SIN P S EM INP SI M EEM NP S M P SIN EE SIN PE SIN um conceito ou s caractersticas tpicas Ide obje-M grficos, tabelas, figuras, desenhos,Emapas, textos,NPE SI E IN M P E I E S tipos de texto; S E IN esse sentido P P IN poemas EM PE S tos, E fala, EM INP EE INdescries,PEE SIN etc., e apreender EM PE S EM EM P da S M de diferentes M PEE SIN EM IN EM INP M PE E de M PE SIN localizarPE Sobjeto descrevendoMsua Eposio S paraPutiliz-lo na soluo SIN problemas.E SIN E IN M P E S E um M EM P EE IN P S EE SIN EM EE N PE S M PE SIN E M PE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M ou Einterpretando aPdescrio deM PE SIN sua localizao,Eou PE SIN N E M PE SI P S M PE S E EM localizar umaEinformaoMemPumStexto; EM PE SIN M PE SIN EE IN EE N de esquemas operatrios in- PE SIN M PE SIN N M PE SIN E IN EEOSIGrupo III ouPEE SIN E IN M E SIN M P E S EM INP SI M EEM IN M E S E N transformao que coor- S objetos, situaes, INP SI IN EM INP descrever EEM INP M PE SIN EE fenmenos, EE clui aes e operaes de M PE S E NP E M M PEacontecimentos Petc.Se interpretarNas descriesM INP S M PEvrios esquemasEEde IN EM I P S M EE cor- denam E SIN S E IN M P S assimilao.PE SI co- EEM INP E IN E S EM IN Essa M E S E IN P S M P E S E IN E S M P E M PE S E IN M PE S E planejamento eEpela P S ordenao Eresponsvel pelo M NP respondentes; M PEE SIN M PE SIN EE SIN NP E IN M EE EM INP discriminar, estabelecer diferenciaes entre SINescolha dePestratgias para PE SI problemas em M EEM M E SIN EE SIN M P E S E IN resolver EEM INP S M P E S E IN E N P M P E M P S EM NP M PE S M PE S EE SIN objetos, Esituaes e M PE SIN comEM NPE SI n- EEsituaes pouco Efamiliares e maisE originais do queE SIN M PE M PE SIN EM INP SI M EE fenmenos PE diferentesEM P SIN M PE SIN N EE IN SI M EE N P M veis S semelhana; SI EM EE N PE de M PE SIN as do GrupoSIII. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP M P E IN E S M P Erelao entre aspectos ob- M PE Nesse grupamento, encontram-se aes e ope- N P S E M P E E S N M PE N E IN EE IN M Econstatar alguma SI M PE I EM P S M EE N P SIN SI EE SIN semelhanas Se diferenas,E Sraes Ementais mais complexas, Sreflexivas eINabs-S M PEE P M PE IN EE SIN EM INP SI M EEM INP EE S servveis EM objeto, do P E P S EM P M P S EE SIN EM P M PE SIN E N E EE N tratas M P SIN PE SIN constncias em situaes,Pfenmenos,Epalavras, ti- PEE SIN que envolvem aIN EM INP SI M EEM IN M PE S utilizao deEraciocnio Ehipo- P SI M EM IN E SIN M E IN M P E S E IN N E P M PE S E EMpos de texto etc.; NP S M PEE SIN M PE S EM NP S M PE SIN ttico Ededutivo. EE EE SIN M PE SIN representar SI M PE SIcompe-EM NPE S E IN E SIN EM INP graficamente (por gestos, EE SIN E IN E IN E S a NP M P palavras, EM NPPertencemEEMesse grupo as Eseguintes M PE SI E S EM P E SI S EM P M P SI EE N EM P S M EE IN M PE SIN M objetos, desenhos, grficos etc.) INP objetos, situa-NP tncias: PEE SIN EM os SI M EEM I PE SIN P S E IN M PE SIN EM NP E IN M E E S E E P S objetos, IN M PE SIN PE S es,Eseqncias, fenmenos, acontecimentos etc.; M PEE SanalisarEM PE Sfatos, acontecimentos, situ- NPE SI IN EM INP S M EEM INP EM I EE SIN N E EE IN P S M P S M PE EM P E N E SI M PE N M PE SIN EE SIN representar quantidades por meio de estrat- SIaes,EcomNbaseI em princpios, padresPEE valores;S EM PEE EM I P S M EEM INP S M e SIN M PE SIN P S EM P gias M EE INde nmerosEE de palavras. PEE SIN M P S relaes j estabelecidas anteriormen- E IN aplicar pessoais, M P e SIN EE N M EM EE N P S EE SIN PE SIN M Pte ou conhecimentos I j construdos aI contextos INP S M EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE S e N M P E IN M P E IN E S E E P S E M PE EE N M PE SIN de EM NPE procedimentais S M EEM INP situaes diferentes; PEE SIN fatosEe princpios a no- M NPE S aplicar M PE SIN EM INP SI M O Grupo II ou M esquemas S EM PEE SIN E SI P S EM IN EE SIN EE SI N M PE IN E INP S apia-se nas competncias doM PE I, Imas envol- EE vas situaes,Ppara tomar decises,Ssolucionar proGrupo N E INP M E S EM P M SI S M PE competnciasPEresponsveis por realizar trans- P blemas,PEE SIN prognsticosE etc.; S M PE SIN E IN S M PE SIN EM IN EM P EE SIN M PE S EE SIN ve EM PE S EM IN fazer M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP M P P S M PE S EE IN E EE N NP coordenadas EM NPE S EE SIN M PE SIN SI Eformaes M mais M INP S M que Spressupem PoE SIN avaliar,E istoN, emitir julgamentos de M INP re- I M EEM E valor S E I P SI M EM IN EEde relaes entre os objetos. E ferentesMaNacontecimentos, Pdecises, situaes, N P P P M PE estabelecimento S M PE S E EE I SI M PE S E EE N EE N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E E P S M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N EE I EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E IN E IN EM INP S E S E E P S N M PE S M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EEM INP EE N SI EE SIN EE SIN P S M PE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E MSINP M PE S M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN E S M EE IN EE SIN PE SIN M PE SIN M M E EE IN M P SIN EE N EE N NP EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM P S M PE SIN E IN E E P S P M PE S E EE N PE S E E M PE SIN EM NP S M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE IN N P S construo do conhecimento, so apresentados em M PEE S EE grandezas, objetos, textosMetc.;E S E IN EE IN P EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM Mbase em pa- EM NPE crescentes dePcomplexidade. INP S M PEE SIN S EM IN P E P S E E nveis EM PE S S E criticar,ManalisarNe julgar, com SIN EE EM INP S EE SIN EM INP SI MO cruzamento M PEcontedos EM Pas com- EM P M PE SIN e valores, PE SI EM INP E SIN dos com E IN dres M EE IN opinies, textos, situaes, PE S S E S P M resulE E M PE SIN E EE N P S M E IN EM INP envolvidas, em EE PE SIN M PE SIN E de IN EM INP SI M NP S tados E Sexperincias, Esolues para situaes-pro-EM petncias (operaes mentais)EE INP S M seus IN M P S P S EM P S SI EM INP M PE E EE N EE N E PE IN M PE blema, diferentes posies assumidasIdiante EEMuma S diferentesSInveisS de complexidade, EgeraPE associ- EM NPE M as SIN EE N S EM INP SI M EEM INP S M P de SIN M PE SIN E E N E I EM P P S M E S E aes uma E SIN a PE SIN situaoPetc.;. M PE SIN desejadas Ee em cadaEEM INPdelas temosEM in-P S M EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M E SIN M P E E EE uma determina- IN dicao das habilidades. P S EM INP explicar Ecausas e efeitosEEde N EM P N EM NP S M E IN M PE Sda seqnciaEdeSIacontecimentos;SI M EEM INP S M PENaSIconstruo daE Matriz de EReferncia para aM NPE SI M PE SIN EM INP EM INP E S E S E INP S M E IN EE SI N P S E N EM NP EE N P S necessria SI EM NP M PE S EM NP E a NPE SI de EEM NP SI M PE SI apresentarPE SI EE SI EM IN conclusesEM respeito M idias, Avaliao doNRendimentoE Escolar, foiEM NPE SI a EEM INP M P SIN M P EE IN textos,Macontecimentos,Msituaes etc.;EE NP SI PE SI EE N PE S identificao dos contedos ouEM PE SI conheci- P S objetos do E EE N EM EM INP SI M E IN NP S M PEE SIN P SI M PE SINsobre EM causas e efei-EM INP SI relativos s reas dePLngua Portuguesa eIN M I M PE S E S E IN E mento EM S E I levantar suposies M PE as N S E N E EE M PE tosNde fenmenos,S acontecimentos SI M EEM INP S MatemticaPdo currculoEdoIN M quarto E IN E SIN S EM INP M PE S segundo eNPE SI anos EEM INP E E EM NP EE I M PE M P S E EE N EM P S M etc.; P S PE SIN N S EE SIfazer Sprognsticos com EbaseE emINdadosEM NPEdosI CiclosEEM III,P do SI M EEM INP S MdasEE SIN P S Ie N EnsinoP Fundamental P escoj M PE SIN M M P E IN E SI S N M PE SIN EE SIobtidos EM PEtransformaes em objetos, EEM NP EMRede Municipal deNEnsino M So SPaulo. EM PEE SIN EE IN NP S M PEE SI de P M P sobre S E EE IN M P situaes, EMlasPda SI E N E E IN N SI EE IN SI acontecimentos, fenmenos etc.; PEE IN EM INP SI M EEM INP S M M PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PE E S E IN S E IN E S P S E E M P EM P M Avaliao em ELngua PortuguesaNP S M EE IN E PE S fazerEgeneralizaes (indutivas) a partirPde leis M E S M PE SIN P SIN P S M PE SI PE SIN EMrelaes descobertas ou estabelecidas emM PEE SIN M PE SIN E EE SIN EE SIN M P E IN N M P ou PE SIN de M E IN EE SIN I M M PE SIN E IN E S E IN M P E S E IN M PE S EM INP EE SIN do EM PEE M PE S EM INP EE SIN M PE situaesEdiferentes, isto ,Eestender de alguns para A avaliao da competnciaMlingstica E P S E N M PE S EE SIN todos osE casos semelhantes; IN EM INP S M EEM NP EE SIN M PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE aprendiz, Eno PestI pautada naP exclusividade Ido S M S EM IN S E S EE S N E IN E S P S M P E N M P E N E EM P M PE SIN EE N uso da generalizaes (construtivas) fundamenEE N M PE SIN fazerNPE SI EM INP SI M EEM INP S domnio tcnico dePEE SIN lngua legitimada pela NPE SI EE S EM referentes s Eoperaes do sujeito, com EM norma, IN M avaliao da competncia perfor- I EM INP SI M EEM P N P S mas, na IN tadasPE SI EE P S E IN PE SI EM IN ou M EEM INP S EE N EM INP S M EEM I em S M PEE SIN EM IN P S M PEproduo de novas formas eEM INP SI contedos;P S M PEo saber usar a lnguaN situaes subjeti- EM NPE mativa, de novos M S E IN E S P S E IN E IN E S E E IN E M E I EM P S M EE INP EE M INP S acontecimentos, resultados de ex-M vas SIN objetivasE que exijamM NPE de distancia-NP S M NP S M PEE justificar EM PE SIN P S E INP e/ou EEM INP S M PEE graus S EM PEE SI E S SI M PE e P S os IN E IN N M PE SI EE perincias, opinies, interpretaes,Ndecises etc. S mentoEM reflexo sobreEE contextos e o Eestatuto de EM PEE P SIN M P a avaliao M Ncompetncia IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M P E IN E S Einterlocutores, ou seja, EE da I M PE S E E IN E SIN P E INP S M EE N EM NP S M EEM de S M P E N M PE Habilidades PEas ShabilidadesNtraduzem as Eas-INP comunicativa Ivista pelo prismaIN refernciaE doSIvaEM I P SI M E M E S S E EM P S E E E S EM IN M entreIN E S atividade lingstica. EM PE SIN PE S contedosNP competncias. PFun- M lor EsocialP e simblicoEdaIN M PE SIN EM I e S M EE IN M PE SIN sociaesN E EE N P S E NP S M EEM INP EE IN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S EE SIN M P EE Ecionam como indicadores ouMdescritores doEqueNoE SI E INP S M EEM INP S M PEE SIN E I P S M P S E INP E S P S E IN alunoMdeveE demonstrar como SdesempenhoP e perM Texto - considera-se texto qualquer trechoMfa- EEM INP E E IN P M S E E E EE IN PE SIN P S EM P EE N M lado N EE IN EM que constitui M IN todo M PEE N NP S Mmitem SconcluirEM houveNde fatoMaprendizagemEEe NPE SI ou escritoINP S M PEE um P S unificadoSIe PE SI E INP SI M se N EM I E INP M PE S S E S E IN M E ocorreu.EM NP E INP S M EE IN EE determinada situao dis-EM PE S M PE em que nvel Pela SI IN M PE S S E E de P E IN M PE SI E coerente dentroEEM Iuma S M EE SIN M PE SIN EM P S M M PE IN NP S M P S N S EE SIN E N N M PE ser SI EE SA definio das habilidades deve SIN objetiva,NPE cursiva. Assim, o que define Io Ptexto no PE a Ssua S EM P E IN I E E M P E M E IN E EM INP M PE SI M EE SINmensurvel Ee observvel.. PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN extenso (pode eventualmente ser uma s palavra, PE SIN M P S M EE IN P S M PE S EE IN E EE E EE N NP A SIN N EM habilidades E M INP S M P M PE SIN SI EM INP indicaoEdasINP S M PEmuito til na ela-EE SIuma frase, um dilogo, perodos correlacionados naSI M EE M PE SIN EM INP EE IN P P M PE S E M PE EE N EM itens S provas, pois S M PEE SIN EE SIN borao dos SIN das M PE SIN os Eelaboradores escrita), masM fatoM INque uma PEE SIN de senti-PEE SIN EM INP SI o EE de P S M unidade S EM M PE E IN E IN E em P E IN s especificaes nelas contidas para Eo Pdo S relao a uma situao. NO texto s existe P S M E E N M recorrem EM P S M PE SIN EE SIN PE S EM P S M M E I EM E N EE SIN EM em NP S M PEE SIN ajuste das tarefasNcognitivas PE SIN nos M NP a SI quando INPatualizado EE Isituao comunicativa e M PE S contidas EE itens M PE SI M P E IN E S E IN M P S I E IN E EE IN EM INP EE N M E S EE SIN serem PrespondidosEM NP alunos. EEM INP S M S E pelos S EM P S EM INP SI M EEM IN PE envolve quem Po produz e Equem o interpreta. EleP S M P I S EE SIN EM IN M P S E processo As habilidades indicam as coordenadas para a EM P M PE S E IN E INP S M M PE IN o foco principal do EEM INP Sde ensino-aprendiza- E N EE S N EM INP EE da PE SIN formulaoP dos Iinstrumentos deSavaliao eNparaSa M gem SIN lngua portuguesa e EM PE Sdesta pro- NPE SI EM IN M P S EE SI E tambm M P M P E EE N M PE S EM INP M PE SIN EE SIN SI Eanlise dos resultados doS desempenho. M avaliao. E INP SI M EEM EE SIN PE SIN M P E E posta EE IN de P M PE SIN M PE S EM P S M EEM INP M PE IN E EE N S EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP textoM nico IN cada situao discursivaPE SIN EE S em S EM PEE SIN O E IN P E IN EM IN E S P E P S M E IN M PE S M PE S EM P EE N EM P S uma maneira EE N EE SIN Matriz -Prefere-se a EM PE SIN deEapresen-SI e, quando utilizado em um instrumento de avalia-M PEE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E SIN EM INP M P E INentre duas variveis de M P S dis- EM PEperde sua funo original. De qualquer forma, IN E P S E IN E N o, S tar relaes naturezas E EE IN M PE S EE N EM P SI M EE N S EM INP S M E SIN EE SIN E INP SI M EEM INP P S tintas, mas intimamente associadas. NoI sentidoEver- P as teoriasMsobre a diversidade deS textosPEincluem EM P M PE SIN E N S E IN P S EM P M PE S EM EE N N E como SIN da NPE EM INP SI M E M INP S EE SIN PE SIN tical EEM matriz,SIos contedos das reas,Eobjetos de M classificaesM PE seus usosMsociaisSIou esferas NPE SI PE N EM E S E IN N P hierarqui-E NP circulao, seus formatos,EE IN tipos, M PEg-I I M E conhecimento, apresentam-se de forma S M PE I de SI EM INP S M EEM NP S EE SIN N EM P S M EEM INP seus M PEE seus S EM PEE M PE zada, organizadosSIpor temas INP assuntos em uma S neros Eetc.IN EM e S E INP SI EE SIN P S E M P S E EE IN M PE S M PE SIN EM NP EE IN EM P S EE N PE SIN EE SIN EM INP S M EEM NP S M P E SIN seqncia lgica ou emIN especficos. M PE S temas EM NPE SI M EM INP SI importante ressaltarPqueSIos textos queEsero M P E S E IN M competncias cogni-S utilizadosPcomo suporte dos itens M PEE de acordo PEE SIN EE SIN NoEM PEE horizontal, asPE SI EM IN IN M EM INP EE SIN variam S sentido S M P E M PE S M PE S EM P E IN EE N N M PE SIN EE IN tivasNP S IN SI M E SIN EM I das quais osEalunos faro usoEpara adequadaPEE com graus dePcomplexidade para oSleitor, no M INPse SI M E E que E SIN M EM INP E SIN S E M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S P S E M PE S E EE IN P S M PE S refere:E faixa etria do EEM INP M PE S PE IN (criana, IN EE M P leitor tpico EM NPE Sadoles-EEM sente SnoMfazerEM INP S M Pmeios de comunica-SIN IN M PE SIN S E cotidiano,E nos EE SIN E IN S IN E IN jovem); proximidade do assunto e temaM P So, nas cincias e na tecnologia. EM INP E SI P S E EE E S E E EM INP S M EEM INP M PE SIN EE com IN EM INP cente, M PE SIN EM INP S M EEM INP M P E P S M PE S EE IN N o meio cultural e o conhecimento de mundo doSlei- PEE IO desenvolvimento do conceito fundamental P S E M PE S EE N S NP S M PEE SIN M assunto e tema tratados; ao con- IN de nmeroEEMparte integralPda Matemtica: osEaluPE SIN NP S M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM E EM tor; P S M PE S EE SIN atualidade doN EM INP SI M EE IN EE SIN M PE SI M P texto de produo e recepo I(o pblico-alvoEdoItexto M Pchegam escolaP com uma compreenso intui-EM NPE S M P E N E S N E IN E E IN E S E E nos M PE S M PE I EM P S M EE N N EM INP S M E SIN S SI EEsuaN finalidade);PE poca de M PE SIN s esco-NPE tiva do conceito deSInmeroEe aN.Pescola deveE apro- S EM P EM INP E SIN produo; E E S P P EM e SI M EEM IN M PE EE IN M PE SI EM P SI M EEM aluno co- PE SIN EE S essa Scompreenso, permitindo aoIN PE SINlhas sinttico-semnticas; Iao vocabulrio (seleo M fundarIN P S E INP S M EEM NP S M PEE SIN M PE SIN EM EE SIN IN M PE disposioNP ordem dasEidias e assuntos E Inhecer a histria Ido desenvolvimento dos EnmerosSIN S M PE E IN EE S N NP E S EM P EE N M P S EElexical); S EM PEE SI e EM NP E N EM P S SI EM INP (direto e indireto); aosM PEE SINexpressivosEutiliza- eEM Psistemas deEM NPE SIN EM INP SI M EEM INP dos E SI numerao. recursos M P SIN E SIN E M P E P S E M PE S E IN M PE SI EE N NP S M dos;E sINestratgias Ptextuais utilizadasE na IN M E SIN EM EE SIN EM INP S composi- INP S M PEE SIN PE S M P E IN EM INP SI M EEM E S M PE S EE SIN E E IN doM INP M E S EEspao e formaEE SIN EM P P vinculados PGeometria EE INP S EM INP So; sEdeterminaes PEE gnero. EM PEE SIN S M EM INP trabalhados M INfenmenosPeE asIN E S relaes geo- S M P SIN S EE os E IN M E so S E IN M P S EM INP E SIN M P S E E M PE SA avaliaoPemSMatemtica P M PE S EM EE IN EM M E IN EM P EE N M PE SIN EE SIN EM INP espaciais, INP S M PEE I M PE SIN M EM INP SI M mtricas e S M PEE Slevando Eo aluno SaNobservar PE SIN EE IN PE S M PE S EE N EE NP M diferenas, analisar os componen- IN E IN EE semelhanasEe S N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE M em SIN dasMformas, I reconhec-las em suas M INP S M PEE EM INP S M EE diferenM PE S A MatrizNP Competncias e Habilidades INP tes PEE IN P S E I de S M EE IN M PE S E IN EE S E M S E EE IN M PE foi S EM P EE N E PE SIN Matemtica S elaboradaPa partir de Epressupostos PEE Srepresentaes SIN EM INP S M asM INP S M M P SIN EE SIN M PE SIN EM IN tes I M EEM INP e dimenses, entender PEE proE E PE S EM INP EE N P S EM relativas dos Eobjetos. SAsM PEE SI E N M PE SIN M PE Sque s Eindagaes feitas sempreI que seMpropeS Mpriedades e as posiesIN EM INP S M EE INP EE SIN M PE S EM P SI M EE N E construir um instrumento de avaliao:NP S E formas podemEEserN consideradas SIN IN M PE SIN P NP I EM INP S M EE I M PE como regulari- SI S E N M P S E M E SI E E M PE SIQue contedos mnimos Iserviram de EbaseP dades,PEE asNregularidades encontram-sePE SItoda EM NP M em N e SI EM INP S M EE NP S M P E SIN M PE SIN EE IN para EM PE S EM N EE IN P S M E I E EE SIN E EM INP S constru- P S M M PE N NP S M PEo desenvolvimento das competnciasSIe habili- M NPE SI na fala, naP escrita, noEtrfego, nasM PEE SIN IN M PE SIN E I parte M EEM IN E S SI S P S M PE S es, na msica, nas folhas Pde rvores, EnosNedif- M PEE EE IN EM N M PE SIN EE dades em Matemtica? E I EE SIN EE S N N EM INP SI M EEM INP S M PEE Sque a Matemtica Ique cios, Pna arte etc. EM NPE SIN EM P S M EE IN I M P E S EM IN Pode-se resumir dizendo E IN E SI P S P S E IN M PE SIN E S P E M P E E M M deve SIN ensinadaPE aquela em que as idias,EEas INP M PE N O estudoIN EE S das formas,EE SIN PE ser EM IN S M EEM INP S M P S M P intimamente ligado SIao EM E N EM I P EE SIN M E S M EE S espacial, implica apren- PE SIN M PE SIestruturas ePos conceitos so desenvolvidosIN E INP S M EE como MconceitoNde percepoIN M P E E EE N EE N N P S E INP S M EEM INP EE IN SI EM INP SI para M INP S e PEE SIN EM mai- I P M EM I P ferramentas M PEEorganizar EMcompreender os fe-PE der a reconhecer,Sa explorar eNa se Smover comINP S M PE S E E E E S M PE S E N EM P S M dos IN M PE SIN E IN EM INP S M M E N EE mental, social natural. I EE SIN M P E SIN PE SIN nmenos P SmundosEM INP S M eEE INP S M orEconhecimento no espao em queEseSvive; enten-NPE SI E IN M P E I E S organizam o currculo de der a representao em duasEE IN P E S P S E IN EE N dimenses M Pobjedos E S as P EM EM INP Em geral, EEM escolas M PEE SIN PE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M PE Matemtica segundo contedos temticosEM IArit- S tos tridimensionais; entender e interpretar as som- EM NPE E IN E S E N EE SIN M PE S EE SIN EM INP S M EE NP S EE IN EM P S M PE I EM IN P S perspectiva e mtica, PGeometria,EElgebra etc. e PE SIN seus tpicos M PE bras; compreender oI que EEM INP S M como fun- S M , IN M S E IN EE SIN M P S E IN M PE S E E distribudos de forma que reflitamNuma seqncia ciona; entender a relaoPentre formas eINP S EE I M PE S EE N EE IN EM P S M EEM IN EE imagens M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP S M EEM INP S E E N E N bem estabelecidaEdo NP S P SI IN EM INP S M E I pensamento EmatemticoE para EE ou representaesN M PE SI visuais,M NPE S E E por exemplo, as relaes S M PE P S M PEfacilitar o desenvolvimento EEM INP SI de um M INP S M um objeto e sua fotografia. EM PE SIN EE SIN S E IN M PE SI entre P estruturado M PE proE IN E EE N S E N PE S grama. No entanto, osMfenmenos doEEmundo real PEE SO ensino e aEE SIN IN EM INP S M EE INP S M P SIN M P aprendizagemNde grandezas e P SI M M EM I P SI M EEM IN E E N P S M PE S E EE IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E IN meroE SIN EM INP P S M PE que pedem um tratamento matemtico no esto S medidasINP podem PEE reduzir aoM PE clculo doEM NPE E IN EE S no S EM se SIN S E IN E S E IN M P E S E IN E E E S organizados de maneira P Praticamente N EM N lgica.M EEM INP todos EEnmero associado aIN M PE S EM P S M PE S uma grandeza, com instrumen- SI M EM P SI E SIN M os pases queM NPE SI recentemente Spor umaEM INP tos padronizados e, muitas Evezes, sofisticados. IN E INP M PE S EE SIN PE SIN E M P E E N M PE reEE passaram EM P EE N S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE estrat- EM PEE OsNcontedosPrelacionados aosE sistemas Ede INP SI M E SIN EM EM INP SI M formaEno seu projeto educativo adotaram a SIN SI E IN N P P S E NP S M EE IN M E E IN SI EM de S M M PE se orientar NPE S EE N P M PEgia IN descreverE osSIcontedosINP relao aos Ife- Smedidas devem S M PEE SIpara favorecer a Icom- EM NPE E em S M EEM NP EE SIN S E IN E IN M P E S EM INP S M E I E E N E NP S preenso e M desenvolvimento, Ppelo aluno, Edos P S o PEE SIN nmenosPE tipos de EEM P problemas que eles sugerem, M E S EM e S NP S Morganizando-os M modoIN atender sEgrandes re- NPE SI EE SIN P Sa N EM INP SI M EEM I processosEE conceitos envolvidos na M PE SIN PE SIN M P EM E IN M Pe I E medio. E EE deN P E SI M PE as temticasNda Matemtica: Nmeros e operaes; S M processo e Sa nooE deNmedir EM PE SIN estoEM NPE S EE SIN S EM I P SI M EEM INP S M PEE SIN E IN EM NP E I N E O INP E grandezas P S M PE S E S M PE presentes,M NPE SI EE SIN E maneiraI M EEM INP S EE SIN e forma; Grandezas eEM PE SIN E nas crianas, deM INP S intuitiva, des- S EM P medidas;TratamentoN M P E I E S M Espao E SI P P S E M P E E IN M PE SIN EE INda informao.SIN EM P M PE M EM P S M deEmuito cedo,Me desdeIN EE sempre nas Esituaes co- PE SIN EE SIN P SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M bsica, inicia-se N aprendiza- E Itidianas. P I E Ia E S N E E E P S S M PE S EE SIN Na educao SIN EE SIN M PE M PE EM P S M EEM INP EE N EM INP gem M Matemtica comPaE aquisioEM umaSlinE SIN P S No mbito formal NP escola, o EEM INPdeve com-PEE IN da PEE IN de PE IN EM I da SI M aluno E M E S EM S EE SIN N E EM S o EE INP S M P o SIN NP S M guagem universal de palavrasEM smbolos, usa- NPpreender oEqueINPmedir,M que uma medida, EE que e NPE SI M PE SIN M EM I PE SIN E IN P S E IN M P S E IN E SI M PE S so medidas padro e Eas Iimplicaes das medidas M PEE S M PE S M PE Sda para Ecomunicar idias M INnmero, espao, for- M PEE SIN M PE S E de P M PE S N E IN EE SIN E IN E E E IN M E IN M PE EE SIN M PE SIN EM P S M EEM INP S mas,INP S M S EE S padres e problemas do cotidiano. A utiliza- PE nas atividadesPcientficas eEtecnolgicas. Para tanto S EM P EM IN EE SIN P S N M PE SIN E EM P dessa nomenclatura prpriaNno seM PEE SIN necessria a noo clara dos procedimentos im- E IN M PE S EE o M PEE SIN restringe EM P SI M EEM INP E INP SI EE SIN PE SIN P S M PE SI E IN formal, naMescola. AMcada dia essaEM plicados no conceito deN medida: observao, esti- INP S M EM EE SIN E E educao IN M PE S M PE S EE SIN NP M PE SIN EM INP S M EE INP S EE PE EE SIN EE IN P S ela EEM pre- SImativa,EM INP EE N PE S EM INP linguagemM INfaz mais necessria EM est SIN M PE comparao,Nclassificao,Mcomunicao, EEM INP EE SIN S EM I P SI M EE INP S M P S EE se P E PE S P S M PE S EM P S M EEM INP E IN M PE SIN EE IN M EE N M PE SIN EE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M P E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI E S E IN E S P S M P E IN E S M P E P S EE IN M PE S EE N EE IN N EM P S M EEM INP EE N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E EE forma de atingirS esse objetivo , S N P M PE EE entre outros. UmaIN E conservar M algumas propriedadesEE Iobjetos, M PE S de N EE N N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M alunos tm EM NPE etc. quandoINP todo se modifica; S M PEE SIN SI E o SI M EEM INP P S seguramente, explorarN idias queE osINP E as E figuras EM PE S P S S I E E N E M E SI M PE SINmedidas e Pdestacar taisMprocedimentosEEM INP S M comporNe decompor EE SIN objetos, palavras, EM NP E INP S M M P figuras, EEM NPE SI sem E IN sobre M EE IN E S PE SI E I P S P S EE IN PE S fazer,EEinicialmente, usoEM INP instrumentos padroni- M fenmenos ouEM PEE SIN EM EE N EM NP SI M ele- P S M M PE dos IN N M P SIN S EM INP SI M EE INP S M PE acontecimentosEem Iseus fatores,PE SIN M P S E S SI EE IN N M PE S EEzados e convencionais. EE IN fases etc.; EE IN M PE E INP S mentosE ouIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S S M PE eSdas EM INP sobre o EEM INP Sde ex-PEE SIN P S E N PE S E Com o desenvolvimento da comunicao EM EE SIN fazer antecipaes EM NP resultado EEM IN S M PE EE N M tecnologias da M NPE SI fundamental o desen- INP perincias,EEsobre a Scontinuidade de acontecimenEM INP SI M E PE SIN E informao M PE SI E IN M P SIN EM P S M EEM I E S E SI P S M PE Svolvimento NP habilidades de construir eEE INP S M PeEsobre o produtoEE SIexperincias;E SIN M P EM INP E SIN EM I das M P de N E E E M P interpre- tos E N S PE S PE N EM IN M PE SIN SI EM grficos e de Efazer PusoS das ferramentas esta- PEE SIN calcular,Ppor SIN M E estimativa, a grandeza ouEEMquan- SI M EE SIN M E E M P S P M Ptar SIN M P a SIN EM P EE N M E IN E EE N M O SIN EE SIN tsticas e PEE SIN EM de SI M o resultado M PEE SIN M computacionais. PE estudo deMprobabili- M tidadeINP objetos, PEE SINP S de operaes aritm- PE SIN E INP SI E IN E S P E IN EM IN E S E N P M M PE estatstica NPE S incio EM educao b-E INP etc.; PEE SIN M PE S M PE SIN EM E ticas SI I EE dade e S EM PEE Stem seuEM PE na IN EE SIN IN S EM INP S M EEM IN EE SIN M P sica, permitindo que os alunos comecem a elaboM pessoais ou EM NPE S M P procedimentos NP E S N E E S E INP medir, utilizando EE I M PE SIN M PE SI EE N EM P SI M EEM NP PE SIN S E S maneira intuitiva, a organizaoSIde dados, NPEconvencionais;NP SI M EEM INP S M PEE SIN EM I P rar,E deIN M PE SIN M EM I M P E E E E N M PE SIN EE SIgrficos M tabelas, fazendo estimativas eEdefinindoS EM INP S M EE o sentidoM PEE SIpara ns PEE SIN NP S que tm N M EM INP PE SIN M P e P M PE interpretar/explicarSI EE IN M P S EE N E EE N N EE IN SI tendncias, isto , M INP S M tratamentoSda in-PEE acontecimentos, resultados de experincias, M NP SI IN EM INP SI M EE realizando o PEE SIN M PE SIN M EM INP S M EE dados, M PE S E P S M PE S EE N P SI E N EE IN EE N EE SIN formao.EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E SIN M P M EM INP SI M EEM INP S M grficos, tabelas, figuras, desenhos,Emapas, textos,NPE SI E S P E IN Papreender EE INsentido para EutiS E S P E E P S IN E M Pesse EE INdescries PEE SIe EM P S M EEM INP S M etc., N EM P SI M EEM M PE SIN EM NP EE SIN P S P N M PE SIN Competncias cognitivas avaliadas Eem IMa- S liz-loEE SIsoluo M problemas.. EM PE SIN de P E E M P na EE SIN temtica EagrupadasMemPE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN E IN trs tipos:EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P S EE N EM P EE IN M E EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S N EM INP traGrupo IIII - competnciasSque envolvem a S M PEE IN M PE SIN EM INP E IN E IN E S P S M PE S M PE S S E IN E M E E E PE IN M Grupo I - competncias que dizem P S M ao EEM duo SdaMsituaoNP M PE EE SI apresentadaE para a linguagem SIN PE SIN EM INP S M EEM IN respeito P SIN M PE SIN S E IN E P M P S E EE SIN M PEreconhecimento, E manipulao Pe Sutilizao da matemtica,Nseguida daPescolha de uma PE SIN M estratgia M PE E EE SI S M PE SIN EE S E IN M ouE da IN EE SIN representaoIN EM IaPresoluo doMproblema M PEE SIN a reali- PEE SIN E EM P M PE S numrica INP S linguagemIN EE simbli-M paraS N E matemtico, EEM IN PE NP PE S M PE SIN EM deste M EE SIN EM Ide competnciasINP S grupo:EE SINzaoEM clculos ou argumentao e, finalmente, M PE SIN E IN E EM P S M EEM P M PE N EE SIN P M PE ca. So exemplosS EM INP S M EE INP M PE SIN E deIN S E M P S E E EM solues obtidas no contexto E SIN EE SIN M identificar, reconhecer,S indicar,Eapontar,Sden- EEa interpretaoPEdasINP M PE PE SIN N EM INP M PE SIN NP E E E M S proposta. SI EM M PE S M tre diversos objetos, aquele que corresponde aEEumINP da situao-problemaM PEE SIN Exemplos:PE SIN EM P SI M M PE SIN EM N PE N EE SIN P S M PE SIN EE SIN EMaplicar SI M EE j estabelecidasEE SIN M ouPa uma descrio; E IN M M P IN E IN M P anteriormen- NPE SI E SIN E relaes S conceito IN E P M P E EE I N EE N M PE S EE N EM INP S M EEM NP S M P E IN SI EM INP SI a EEM INP EE SIN identificar Euma descrio PqueSIcorrespondeE Ste ou conhecimentos j Econstrudos M contextos e S EM PEE EM INP SI M M P S E IN P EM P M PE S EE N E INP S noM E ob- situaes diferentes; aplicarSfatos eEprincpios a M PE SIN EE E conceitoN EM INP SI M tpicas PE SIN a umM NP SI ou sEcaractersticas PEE INPde S M PEE SIN E I M PE SIN S EM INP solucionar EproE N E IN N S E M E S Mjetos; S PE EM P S M EE IN PE para tomar decises, EEM INP S M PEE M PE SIN vas situaes, SI EM I EE SIN localizarEum IN EM fazer prognsticosNP uma situao; M P S objeto descrevendo suaEEposio M E IN E S de EM P S M P S E INP S M N M P E blemas, S I E IN E P EE N N M PE N EE SIN M P NP S M S EM INP SI M aEEM INP S de suaElocalizao; PEE SIN fazerMprognsticos a EpartirE deSIdados Ej obti- SI M E E P P M ou interpretandoNP descrio EEM INP SI M EE IN S M P SIN EE IN PE S M E IN E EE SI M P S S EE SIN dosEM respeito M transformaes em Eobjetos, situ- PE SIN a INP S de EE INP S M PE SIN discriminar, estabelecer diferenciaes Pentre M P E IN M E IN E S P E E P S M P E M PE S N M PE situaesMe NPE S EE N objetos, SIN com diferentes n- E Iaes, acontecimentos, fenmenos etc.; EM PE SIN PE SIN SI M PE S N EE SI fenmenos PEE SIN M EE SIN EM INP SI M EEM indutivas M partir SIN leis EM PEE E de N E EM P fazer P EM P veis de semelhana; M PEE SIN M PE S generalizaes SI E a NP N M PE SIN E M PE SIN E IN M estabelecidasM NPE SI EE de PE SIN E representar graficamente M PEE SIN pala- Pou SIN relaes descobertas Eou NPE SI M PE SIN M E S (por gestos, E SIN E IN EE em N M P E E P EM vras, objetos, Edesenhos,MgrficosNetc.) os obje- SIN situaes diferentes, isto , estender deEalguns para M EEM M PE S EE I EM P SI M PE E N EM P SI M P S M PE SIN EE SIN P SIN EM INP SI M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E IN M P E N E EE N tos, situaes, seqncias,S fenmenos, aconteci- EE todos os casosEE SIN M S IN EM INP S M EE INP M P semelhantes. NPE SI EM INP SI M EE SIN M P S E P S P M PE S EM P M PE S EE IN E M PE SI EE N EE N M PE SIN EE SIN mentos etc.; SIN EE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN por M Ede estratM P P E IN EM INP SI M quantidades N P EE IN M PE representarM PE S M PE S E meio S M EE INP S M PEE SIN S SI EM IResumoMelaborado por M PEE P S EEgias pessoais, PEE SIN e palavras. SIN E IN EE SIN NP S IN M nmeros EM NPE E E EM P S M EE IN M PE S E I M PE SIN EM P SMarthaEE INP da SilvaPEE SIN M P Sirlene EEM N EE SIN PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EE SIN P S M PE Grupo II E- competncias Eque se referemEM INP EE SIN S E IN M P EM P SI M EEM I E SIN M PE S E SIN EM INP P S M PE SmanipulaoP de conceitos eNalgoritmos matemti- M PEE SIN M PE SIN EM I P EM IN M PE S EE SIN E IN E E M P E E EE N M PE SIN EM INP S EM e P Senvolvem leitura,SanliseEE interpretao PEE SIN M PE SIN EM INP SI M IN E E EM N P M PcosSINque EM PE S M PE S EM P e S M EE IN M PE SIN EE N M quantitativo ou deE relaEE SIN de informaesINde carter PE SIN EE SIN M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN P E IN EM INP SI M E S E P S N EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM I P E vezesE N SI EE es qualitativas. Esse procedimentoNmuitasEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S IN M PE SIN M PE S EM INP requer mais IN uma etapa Sde raciocnio. Como M PE S EE IN M PE SI E INP S M EE IN EE S de EE SIN E EM NP EE N PE S P S EM P EM P EE N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M exemplo, podem-se E SI M PE SIN EM INP SI M PE SIN EM INP considerarEas competnciasEde:SIN EM M P S EE SIN ordenarE objetos, fatos, acontecimentos, repreE INP S M EE IN EE SIN M P S M PE SIN E INP M P M P E EE IN M PE S EE N EE N N EM P S M EE INP S M PEE SIN sentaes, de acordoINP Sum critrio;IN SI EM INP SI M EEM com M PEE S EM INP SI M E P S M PE SIN E IN E P S M PE S E EE IN M PE S E EE N EM P S M EE INP M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN P E E E E EE N P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM EM INP EE SIN EE SIN P S M PE S M PE E IN EE SIN E EM P EM P EE IN M PE S EM P EE N EE N EM P S PE SIN APOSTILA PEDAGGICA EE CONCURSO 2009 M SINPEEM EM NPE SIN EM INP SI M EEM INP S M P SIN EM INP SI M PE SIN M PE SIN E E EE IN M PE SI EE N EM P S M EE INP S M PEE SIN EM P S M EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S P S M PE SIN M PE SIN E IN E E E E E P S IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN S M P E E P S M PE S M PE E N EE IN M PE IN M PE IN E EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E E P S P S M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P S E IN EM INP SI M EE E S E E P S P M PE S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P P E IN EM INP SI M E S E P S N E EE IN M PE S M PE S EE N EM P S M EEM INP E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN M PE S E EM INP M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN E INP S M EE IN EE SIN EM P EE IN P S S EM P M PE S EM P EE N M PE SIN M P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E EE N EM P EE N P S M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI N EM P EE IN P S M PE S M PE S E EE N E E SI M PE N M E IN EE SIN EM INP SI M E M INP S M PEE SIN M PE SINMATERIALPDE SPROFESSOR SIsua diferena, limitao,Econdio ou disfuno, EM PE E EM INP M PE S E IN S EE SIN vedada qualquer EE NPde discriminao e o condi-PE IN forma M PE SIN EE SIN E M P M I EM P S M E EE SIN M EE SIN N NP S M PEE So Paulo (cidade): SecretariaPde Educao, NPcionamentoEdaINP S M PEE INP deS laudos,EexaM PE SIN M EM I M PE SIN EM IN E S matrcula entrega SI E IN S M P E S M PE S mes clnicos e relatrios mdicos.M EE IN EEde IN E EE M PE S Diretoria S Orientao Tcnica (SME-DOT), M PEE IN EM INP P S EM INP M PE SIN EM INP S EE SIN E IN E E E N M PE S M EM EM P S M 2007 INP 16 a M PEE SIN NoSensinoEfundamental, a PE SIN do Eano NPE S S EE SIN EM INP SI M EEM IN deciso P E SI es- EM P PE S (p. EE 39) M PE SIN M P E IN E S N colar em que o aluno ser inserido EM N basear- E N E IN P S I M P E EE IN E deve I M PE S EE N EM P S M EEM INP S M PEE SIN EM P SI M EM IN EM INP SI M do EalunoP e /S ou outros IN NP S M PEE SIN P S M PE SIN se E IN na idadeE cronolgica P S I M PE S E IN E IN E E S P S E M PE S EE N POLTICA S EDUCAO ESPECIAL S critriosMdefinidosMpelos profissionais PEE SIN E M PE EM P EE N EM INP SI M EEM INP DE M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM IN envolvidos EE SIN E IN P S PE S P famlia eEM NP E NO MUNICPIO IN M P PAULO: M PEno Satendimento, EemS conjunto com a S EE DE SO PEE SIN E E com N M PE SIN EM IN EM INP ES ORIENTAES PEE SIN a consultaEE SIaluno, sempre que possvel.PEsses SI M PE SIN EM E IN GARANTIAS M P do EM IN E S M E S E IN M P E S E IN E S M P M PE SI E IN E S M P M P E EE IN PE S M PE S E EE N considerao, alm do IN EMcritrios devem M NP em M EE N PE SIN SI IN EM ILEGAIS EEM INP S M PEE SIN M PE levar M PE referido processo,I aspectos INP SI M EEM INP S M P S E fsicos, psicolgicos S M PE S N EE IN P S EM P S M EE IN M E S E EE N EE SIN P S M diretrizes da Poltica de Atendimento SI M e EEM INP S M PEE SINP em relaoE aoNgrupo EM PE SIN EM INP s PE SIN M PE SI P E emocionais individuais emIN As IN E S EE SIN P S N EE IN M PE S M PE S EM P EE N EM P EM EE N SI M e SIN EE Crianas,EAdolescentes, JovensPE Adultos com Ne- SI que ser Iinserido. EM NP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN M PE EM INP E E N EM P S M E N M PE S aspecto NP S s EE IN M E M PE SIN M P PE SIN cessidades SIEducacionais EspeciaisE noNP S M PEE SINOutro EM PEE se refereEM condies deEaten-E SI P S E INP E SI Sistema SI com necessidades educacioEE deIN M P E M PE SIN pelo EM NP EM EM Municipal de Ensino S So Paulo, previstas PEE SIN dimento aos Salunos EM NPE SIN M PE IN EE N NP S EE SIN M E SI N M PE SIDecreto M NPE SI foram M INP SI pelo Decreto n Mnais Eespeciais no Sistema Municipal de Ensino, em NPE SIN E alteradas M EEM IN M P PE SI EE n 45.415,M PE S EM P EE N P S EE N SI IN EM INP SI M dezembro de 2.004, SINregulamen-PEE suas diferentes instncias,M qual deve, segundo o SI M E M PE SIN EE e M E o INP SI M EEM INP 45.652, de 23 de EE SIN M P S E E E P P S M PE S E EM P S pela EE INP M PE SIN EE IN E M E IN dezembro de M E S 2.004, EcriarPcondies para PE SIN S EM INP M E SIN EE SIN PE SIN tadas M NP Portaria nE5.718, deS17 de PEE INP S M Decreto n 45.415, EdeIN P M EE EM P EE N N M S E IN 2.004, SI EM INP que tambmNP modificada SIN Portaria Pn SINatender todo e SIN M PE qualquer M NPE mediante:EM INP SI M EEM M E EE SI foi S EM PEE pela E aluno SI M E E M de P M PE S P S M PE SI EE IN SIN M PEelaborao do projeto pedaggico que consi-EE INP E EE SIN 5.883, deE 27IN dezembro deIN PE S 2.004. M PE S EM Ireferido M EEM foramScon- PEE SIN respeite eEE SIN M PE SIN NP E Na elaborao do N M P valorize a Ediversidade humanaNP S M EM M E S dere, DecretoSI N E E IN E INP M E SI e M P SIN EE S EM INP SI M asEM INP FederaisPEn S8.069, de 1.990,IN destaque Eas Smobilizaes Enecessrias aoPatendiM P M P E EE IN M E EE N M PE S sideradas NPE Leis S E I M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S E E com necessidades educacionais S N EM P que institui o Estatuto da Criana eNdo Adoles- EE mento dos alunosIN EM NP M PE S SI IN EM INP S M M E E INP M PE I EM a especiais: INP S M PEE SIN M PEcente ECA 0 PE nSI9.394 EE96,Nque SestabeleceINP S M PEE Scurrculo, mtodos, tcnicas,PErecursos EM NPE S E IN e S E S / I E IN EM IN M P E M E M E I PE S PE S Lei EEM Diretrizes e BasesPda S M PEE Nacional PEE SIN M PE SIN M educativos eEorganizaes especficos,Ssempre Eque P S M EE SIN EM INP de IN Educao SIN N M P E IN E S N M P S E IN M PE SIN E I E E EE IN EM P EE N EM EE SIN LDBN / 96 bem comoM Resoluo nEM NPde S necessrioP emS parceria com o Cefai Pda DiretoriaEM PE a PE S M PE SIN E 02, I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN N M P S E E S 2.001, P Conselho Nacional de Educao e C- EERegional de Educao a qual a PE S pertence; PE SI do S IN E M PE SIN EE N EM N EE N EM escola M mara IN Educao Bsica. EEM INP SI M EEM INP S M avaliao pedaggica SIN alunoMqueE possiEE SIN PE S de EEM NP SI M PE do P E IN E INP SI M EEM IN E E S M P SI EE N M PE S EM NP S de EE INP S PE SIN dessa poltica EM atendimento EM bilite identificar suas necessidadesP educacionais INP S EE SIN EM INP SI M EEM IN EE P S IN M As diretrizesM NPE SI E P S IN M PE Sespeciais, bem como organizar umMplanoMde Ptra- S M PEE EE SIrelativasMa: PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S EE SIN abrangem EM P questes E P E P S EM P M PE EE N E M PE SIN M EE SIN PE SIN balho queSasMcontemple e reoriente oSseu proces- PE SIN EM INP SI M PE IN EE SIN PE SIN EMsistemtica de Ematrcula; M PEE SIN M P E IN E SIN E INP EE SIN N EM NP M PE S EM EE ensino; EM INP condies para oS atendimento da demanda SIN so deEM PE S EM P EE N M PE da rede; EM NPE SI M PE SI EM INP SI M EEM INP E adequaoMdo PEE SIN de alunos porNclasseEM NPE S S IN E IN E I P S M PE S EM P S M EE IN nmero EE N M PE SI E S P S M PE ouINagrupamento no ensinoEM INP SIquandoEM INP S M P EE SIN M PE SIN S EE SIN avaliao pedaggica; E N M P E IN E comum, EM PE preciM P EE SIN E M P S S E N M E EE IN EM P E firmado no EE IN M PE IN EM P S EE N definio Sde pessoas NP SI EE SI com necessidades edu- EM so, e sempre Epautada em compromisso SI M EEM INP S PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP NP S M PEE SIN M P N unidade SI Ecacionais especiais;INP M P S E EE IN M PE IprojetoEEpedaggico de cadaNP S M educacional,S M PEE EE N M PE SIN organizao dos serviosNde apoio especiali- S de modo a Iassegurar umEatendimento de E SIN P qualidade EE N EM INP S M EEM I P S M PEE SIN M PE SI M P S I EE IN EE N P S M PE S E EE N EE SIN M P essa populao; SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M PE SIN EE IN EM INP NP S M zados Se M P E IN E S E IN E S P P S M P E E E M PE S EE N EE IN M PE SIN M E EM P S M EEM INP EE N EM INP SI M acessibilidade. PEE SIN P prioridade M Nacesso em turno P Sviabilize INP S M PE SIN S E de P SI M EEM IN que M PEE S EE SIN M IN S E A Plegislao brasileira atual, reiterada nas Enor- EE aSfreqncia do educando com P S M PE SI EE IN M EE N EE eduN necessidades SIN M PE SIN do municpio I de So M INP define que a P cacionais especiaisMaosEEatendimentos Pcomple- EM NP EE SIN EM INP S M EE Paulo, S M PE SIN E IN mativas E M P E INP SI M EEM IN E P S M P S M PE SI E E EE N EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE S NP S matrculaINna classe comum est EM NPE SIN paraEM NP SI EM NP EM P S SI M EM INP E E asseguradaM E Imentares; PE S I M PE todo e qualquerE aluno, noEimportando qual Eseja Pa S M atendimento M necessidades M PE SIde lo- EM NPE s PEE SIN bsicas N EE SIN S EM INP SI M E M INP S M PE SIN E E P P S M PE S M PE SI E EE IN M PE SIN E EE N PE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M P E E EM E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P M P EE IN P S M PE S E EE N EE IN N E EE N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P E E P S M PE S E EE N P S E M PE SIN M APOSTILAEEPEDAGGICA INP CONCURSO 2009 PEE SINPEEM PEE SIN EM SI M EEM INP S M SIN EE SIN PE SIN M PE SIN P E IN EM P S IN M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE S EM INP EM S M PE S EE SIN EE SIN M PE S M PE E INP S M EEM INP EE SIN M P E P E E P S M PE S EM NP M PE SIN E EE IN IN M E IN M E IN

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

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E P S E I P SI M PE SI E N N EE IN M PE SIN EE N EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E INP S M EE IN EM INP P S EM INP M PE S E IN M PE SIN E E E P S M PE S E M PE S EE IN M PE SIN EM P S M EE N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E EE e N M PE EE comoo, higieneIN alimentao aS todos que care- S educao especial doEM INP E N E INP E municpio Ede So Paulo os M PE S M E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE cabe s EM NPE SI pelo EEM INP deS Formao Ie P S M PEE SIN P S am desse apoio. EE N acessibilidade, S M Quanto M PE S N AcompanhaE prestadosEM P Centro S E EE N SI EE N M P SI M PE SIN educacionais fazer as adequaes neces- P mento EIncluso S M PEE SIN EM INP SI M EE IN IN (Cefai) constitudos M NP Profes- EEM INP E IN unidades EE IN M P S E pelo SI M E S S EE IN P S S M E I EM P E PE S sriasEM NP garantir que todos os M PEE INP com M sorE deIN E Acompanhamento NP S M PEE S I M PE SIN S E INP S Apoio EeM INP S M PEE SI Incluso (Paai) IN IN M PE para E educandos S E IN E S Enecessidades educacionais M PE SINpossam par- S e Sala Ede Apoio e Acompanhamento EIncluso M EEM M P S M P E E P M PE SIN M PE SIN E SIN EM P S M EE especiais M PEE SIN M E IN E EE SIN ticipar deEtodas as atividades SIN P desenvolvidas na es- EEM INP pelas escolas P S M Pde EducaoMEs-PE SIN M P SIN E IN EE SINMunicipais EE SIN (Saai) E IN P E IN M P E IN E S M P S E M M PE S M PE EE N pelas M PEE SIN EM P S M EEM INP e EE N EE Scola, usufruindo de todosEos equipamentos M mate-SI pecialM(Emee)SIe M EEInstituiesMconveniadas. S EM PEE SI E INP EE SIN P S IN N M PE SIN E INP M P I P um coorde- N E IN os M E IN ambientes; caso as EM PEO S E S Cefai deve NP composto por riais e Eusando diferentes N P S M P S M PE SI EM NP EE I ser S M PEE SIN E E SIN SI EE SIN E SIN por no S M P E IN adequaesEM PE deIN sejam S grandeEM NPE a Sescola deve- P nador, e,EM INP mnimo, Equatro Paai, comEforma- EM P porte, I EM IN EM P M PE S EM P S E I N M PE S E N E um M PE SIN EE SIN PE SIN r solicit-las IDiretoriaM INP S de Educao, em M o em educaoPespecial, preferencialmente,EEM NPE SI EM INP S M EE Regional M PEE SIN M E SIN E IN P E S E IN N I S M P S de setor da E SI EM INP especfico,E queP contar com oINapoio EM Se-E IN cada rea da deficincia E fsica, intelectual, M EEM M E EM P S EE S E N M PE cretaria Municipal de EducaoPde So Paulo; INP S auditiva eINP S e por supervisoresPE SIN M escolares. E NP EE S visual EM PEE SIN S EM INP SI M EEM IN E S E EM INP EE IN P S M PE S M PE I EM P E N E PE SIN M PE dos S EE Satuao M Pequipe colaborativa SIN profis- NPEDesde sua M INP SI M EEM em finalMde P2.004, S EM E regulamentao, INP S EE SIN IN em E SIN EM I E E P S EM NP M PE S EE N EE IN M PE IN 13 EE N M PE SIsionais Edo CefaiSe da Saai com osI profissionais daS Mforam Scriados M Cefai, um em cada SDiretoria NPE SIN EM INP S M EEM INP EE IN EM P E SIN E INP SI M EEM INP N P S M PE S I M P M com SI E IN E S PE N E IN EE Regional M PEducao, E S de que P S devem contar N escola; E E M PE S EE N EE EM P SI M EE IN E N EM INP SI M EEM INP S do trabalho coletivo e co-res- recursos humanosEM materiais queMviabilizem e EEM INP E INP SI M P S e NP SI Fortalecimento M PEE SIN M PE SIN E E P S PE S E M PE I EE IN EM P S M E tra- P S M EE N PE SIN ponsabilidade de todos os profissionais da escola,M INdem sustentao aoSdesenvolvimento de seu E SIN IN M PE SIN EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN E M P E E N EE SIN balhoEE IN das unidades educacionais, na EM NPE os PE S discusM PE SIN E INP EM INP utilizandoEM INhorrios dePEformaoS para aEE SIN M P no mbitoEM NPE SI S E E S E IN EE IN S M PE SI EM P E EM soM INP S M M PE SIN S EE e encaminhamentos pedaggicos dos proces- NPE rea de educao SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP especial. EM I PE SIN P EM E S P S EM sos S M EE N M PE S E EE N M EE SIN P N M PE SIN de Eensino eSIde aprendizagem dos alunos Pcom M PEEOSIPaai um professor, com comprovada es- NPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E IN E E N E EE N especial, necessidades educacionais especiais;NP S E pecializao ouM INP SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SI S M PE habilitao em Eeducao EEM INP SI M E M PE SIN S que Edeve Prealizar o servio itiEM IN E E S A E E NP E SIN EM P S M UnidadePEducacional e o Cefai devem Eesta- designado Sno Cefai,M NP S M PE IN EM P S M EE N E SI PE SIN EM INque I M EEM IN M PE SIN EE SIN PE SIN belecer parcerias e aes P Srevigorem asP condi-M nerante atravs deE apoio e acompanhamento Epe-NPE SI E P EM P N P S M PE S M E EE IN M PE SIN E M PE SI M PE SIN M PE N que os SIN EM INP s unidade educa- M PEE N M PE SIN EE es paraM PEE alunos possam participar, Eefetiva- SI daggico,Nem visitas peridicas S M PEE SIN E S M P SI E IN EE SI M P M PE SIN EE SIN EM P E M EE SIN mente, Pda vida social. PE S Ecional.. Deve trabalhar junto aos alunos com neces- E IN EE SIN IN EM IN M PE SIN EE SIN M PE sidades educacionais especiais,Pprofessores, M INP S M EE SIN EM IN S E IN EE equiM 45.415/04 define Pcomo demandaIN E E S M PE O Decreto n P EM IN E S M P E E EM NP S M PE S EE N EE IN EM P S EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP para atendimento educacional Sespecializado os EM pe E SIN quadro de apoio e famlia.EPela Portaria INP S EE SIN EM INP SI M EEM P tcnica, EEM NP SI E N P E NP S M E M NP M PE SI IN EM INP S M pargrafo primeiro,EdoIArtigo 4:M PE Sn 5.718,M 2004, so atribuies Sdesse professor: S M EE E P SI EE SIN M PEidentificados no PE SI E INP S M EE EnM PE SIN EE deN S I E IN M P IN E IN tende-se por crianas, M PE S M I P promover continuamente a EarticulaoMde EE INP S E E N- S M EE N adolescentes, jovensPe adulM PE S P S M PE SIN EE N EE S necessidadesEeducacionais especiais aque- NPE SI atividadesINP SIProjetoEdeITrabalho do PEE SIN NP S MtosPcomIN M PE SIN EM INP SI M EEM I suas M PEE S como EM PE S N E IN E IN E S EM IN Cefai, M EEM P S E S cujas M PE S E E E E N EM P visando N EM INP lesM EEnecessidades educacionaisEse relacionem EM PE SIao pleno atendimento dos Iobjetivos neleE INP S M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PE S IN M PE SIN E P S N P S S E E EE IN E com diferenas determinadas,Eou no, por deficin- PE estabelecidos; P S M PE SIN SI EM EM I M PE SIN PE N EM M PE N EM P EM INcias,SIlimitaes,INP S M e/ou SIN M - PE SIN atendimento: SI E disfunes noEpro-N M P S E S condies P E S E II INefetuarM EE IN EE SIN M P E IN M PE SIN E IN M P E S P E E P S E N PE S M PE S EE gruposEM edu- IN M PE S desenvolvimento e altasMhabilidades/su-EEM INP a) individualSIou em pequenosIN E de PE cesso deIN SI M PE N M P S EE SIN EM INP M PE SIN EE SIN Ee educandas, conforme a Snecessidade, emS EM PEE E SIN E E EM candos SIN EM P perdotao. INP M PE EE N EM P S M EEM INP E N PE IN M PE S EM INP SI M EEM tm S M EE SIN PE SIN EOsNservios de Eeducao especial SIN como Phorrio diverso do da Iclasse regular em carterM INP SI M M PE S N E INP S M EE suE SI E IN N P M E E P P S EM responsabilidade o P S M PEEdas crianas, ado- SIN plementarPou S M E complementar; S IN M PE EE N EM P EE EE IN M PE SIN E IN EE SIN EM INP SI atendimento S M PEE SIN M PE SIN EM P S E IN E EM INP E Sjovens eMadultosS matriculados na rede EEM NP b) no contexto Ida sala de aula, dentroSdo turno SIN E N M PE E N lescentes, E INP M PE S S EM P PE S SI M PE de So Paulo,PE SI deficincia P de aula doMeducandoM educanda, porM PEEdeIN EE SIN M PE SIN S EM IN com M EEM IN EE SIN municipal deE ensino E M P E E meio S tra- EM NP E N Ee P M PE SIN EE N PE SIN intelectual, visual, fsica,INauditiva, mltiplaNP sur- M balhoSIarticulado com os demais profissionais que NPE SI EM INP SI M EEM P S M PEE SI e S E M PE SIN EM EE SIN P S IN M PE S M PE SI E IN EE SIN NP M P EM S E IN M P E E M PE I EE N M PE M PE docegueiraM com transtornos Iglobais do desenvol- S com ele atuam; M PEE SIN M PE SIN EE SIN S E INP SI M EEM NP S M PEE SIN E E M P EE M E S M E IN EE IN habilidades/superdotao que, EE IN - colaborar Scom o professorIN PE SIN vimento,P com altas EE INP S M PEE IN M P S III EM INP S regente daP S M EE SIN EM INP EE SIN M S E E S P EM num dado contextoPescolar, taisEnecessidades edu- IN classe comum no desenvolvimento de EmediaesM EE I M PE S E IN M E EE N EM P S M E M INP IN M PE Scacionais especiais demandem atendimentoINP S M PEE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE S edu- E pedaggicas que atendam s necessidades de to- INP S M PE SIN E IN E E S E EE M PE S N E IN S IN EM INP especializado.POs SdemaisEE SIN que M PE dos os educandosIN educandas daI classe, M INP S M M PE S e E visanE S E S E M PE S E neP M Pcacional M PE S EM P alunos N M PE IN E PE IN M apoio EE SIN cessitem deE outros tipos dePE SIN sero M NPE SI M PE SIN E atendidos M doEM evitar Squalquer forma S EM PEE SIN e dis- PE SIN EE SIN de segregao E IN E a SIN P E IN M P EM IN E SI P N M P E IN M PE S programasE S M PE S EM P EE N EM EE N SI M P SIN EE por outros M PEE SIN e projetosE desenvolvidosNna SI criminao; SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP IN EM I P M P Rede Municipal de Ensino.E IN E - sensibilizar e discutir as prticas educacio- EEM NPE S E IN E S P S E M IV S P M PE S EE IN M PE S M P SI EM P EE IN EE SIN PE SIN M o SIN EE Reiterando e PEE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN IN M complementandoPE referido De- INP nais desenvolvidas, problematizando-asEcomPos proEM M P S E IN E S E IN EM E S M P N M P S EE SIcreto, as Portarias MunicipaisE ns 5.718 Ee 5.883, fissionaisPda unidadeEE INP S MemPE SIN EM IN M PE S M PE SIN educacional reunies pe- N M P M PE S E EE N EM P S M EE IN EE I N PE SIN EM INP SI M EEM servios dePEE daggicas, horrios coletivos ePE SIN ambas deS 2.004, Eregulamentam comoIN IN SI M PE SIN EM INP M E IN outros; EEM INP S M PE S E M PE S M P S EE IN EM P S M EE INP S M PEE SIN EE N EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN E IN P E IN EM INP SI M E S P S M PE S E IN EE SIN IN M PE S M PE S EM P EE IN M PE S EM P EE N EE M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E IN E IN EM INP E S EM INP P S M PE S EE IN M PE S M E EM P EE IN EE IN PE S M P SIN EE SIN APOSTILAEM NPEE SIN PEDAGGICA INE CONCURSO 2009 PEEM SINPEEM PEEMSINP S EM PEE SINP S EM N EM INP S M INP S M EM P EE M PE S S E M PE SI EE IN M PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S EE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E E SI EM P EM P EE N P S M PE SIN M PE EM NP S EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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P S P S E E I P SI M P SI E E N EE EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM INP E S E E P S E S P S M PE S EE IN EM P S M EEM INP M PE SIN EE N EE N EE SIN P S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E IN M P E IN EM INP SI M EEM IN E S E P S E M PE S M PE S M PE S do Ma- P S EM P M E N E EE SIN PE SIN previsto, I EE SIN M PE SIN EE N IN M V - propor, acompanhar e avaliar, PjuntamenteEEM em Emees, EE SINP Ssegundo oSIEstatutoM PE SIN EM IN P S IN M P EE SIN N EE SIN a equipe escolar, aesMque Evisem incluso SgistrioEEM INP queM EEM INP EE habilita- EM PEE P S (1992), possuam pedagogiaPe SI M P EE N P S EM P com EM EE N N EE N EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN pelo crianas, I EM INP SI M M PE SIN PE SIN de EEM NP Sadolescentes, jovens e Eadultos com PoSIem udio-comunicao; Eposteriormente,EEM NPE SI E S E IN N P P SI EM P EM EE IN Decreto n E