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REFERENCIAIS ORIENTADORES PARA OS BACHARELADOS INTERDISCIPLINARES E SIMILARES1

Documento elaborado2 pelo Grupo de Trabalho institudo pela Portaria SESu/MEC No. 383, de 12 de abril de 2010, constitudo dos professores: Murilo Silva de Camargo, DIFES/SESu/MEC Cleunice Matos Rehem, DESUP/SESu/MEC Yara Maria Rauh, UFSC Derval dos Santos Rosa, UFABC Murilo Cruz Leal, UFSJ Eduardo Magrone, UFJF Naomar de Almeida Filho, UFBA

Julho de 2010

Apresentado Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao em sua reunio

de 7 de julho de 2010, em Braslia/DF.

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Com participao e sugestes de representantes das seguintes Universidades Federais: UFRN, UFRJ, UFOPA, UNILAB, UNIPAMPA, UFFS, UNIFAL-MG, UFERSA, UFVJM, UFRB, UFMA.

Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares CONTEXTUALIZAO E FUNDAMENTAO A idia de implantar uma formao em ciclos nas universidades brasileiras surge em um contexto marcado pela expanso das matrculas na educao superior. No ltimo decnio do sculo passado, verificou-se uma expanso vigorosa do setor privado. Na primeira dcada do sculo XXI, observam-se duas fases de expanso das instituies federais de ensino superior (IFES). Em primeiro lugar, ocorre um movimento de interiorizao da oferta de vagas pblicas, com a criao de novas IFES e implantao de novos cmpus; em seguida, tem incio um movimento de ampliao da oferta de vagas nas instituies j consolidadas. No ano de 2007, tem incio o Programa de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais Brasileiras do MEC que induz as IFES a realizarem reestruturaes da arquitetura acadmica a fim de melhorar o processo formativo na graduao. Nesse momento, propostas mais amplas de arquitetura curricular em nvel de graduao comeam a entrar na agenda de debates sobre a reforma acadmica da educao superior brasileira. A recente ampliao da oferta de vagas nas formaes de graduao abriu oportunidades para uma mudana expressiva do perfil estudantil. De fato, as ampliaes no apenas aumentaram quantitativamente o acesso universidade em relao a pocas imediatamente anteriores. Resultante de vrios fatores, como oferta de vagas em cursos presenciais noturnos, implantao de polticas de aes afirmativas, novas formas de ingresso e aumento da oferta de vagas na modalidade semipresencial ou distncia, o perfil estudantil sofreu uma mudana qualitativa que impactou sensivelmente as demandas de formaes de graduao, a estrutura curricular, as prticas educativas e de avaliao, assim como os processos deliberativos no interior das universidades. Diante disso, o modelo tradicional de uma graduao longa, com itinerrios de formao rigidamente pr-definidos, voltada para uma profissionalizao precoce e dotada de uma estrutura curricular engessada comeou a dar sinais de esgotamento progressivo. Paralelamente, observa-se, desde o ltimo quartel do sculo passado, uma verdadeira revoluo nos processos de produo e circulao do conhecimento. Ao contrrio de outras pocas, a nova ecologia cognitiva digital marcada por uma capacidade sempre crescente de observao, processamento de dados e converso do conhecimento em tecnologias capazes de alterar recorrentemente a viso de mundo predominante em uma mesma gerao. Diante da complexidade e diversidade cultural do mundo contemporneo, a arquitetura curricular das nossas formaes de graduao reserva pouco espao para a formao geral e, por isso, se revela impregnada por uma viso fragmentadora do conhecimento e alienada das questes emergentes da natureza, da sociedade, da histria e da subjetividade. Constata-se uma nfase na profissionalizao precoce dos estudantes que tende a fragilizar o esprito universitrio, reificando os valores prprios s profisses e, com 2/7

Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares isso, elevando o carter instrumental dos saberes ao topo da hierarquia disciplinar dos currculos dos cursos de graduao. Inspirada na organizao da formao superior proposta por Ansio Teixeira para a concepo da Universidade de Braslia, no incio da dcada de 1960, no Processo de Bolonha e nos colleges estadunidenses, mas incorporando um desenho inovador necessrio para responder s nossas prprias e atuais demandas de formao acadmica, a proposta de implantao dos Bacharelados Interdisciplinares constitui uma proposio alternativa aos modelos de formao das universidades europias do sculo XIX, que ainda predominam no Brasil, apesar de superados em seus contextos de origem. Implantar o regime de ciclos no Ensino Superior brasileiro amplia as opes de formao no interior das nossas instituies universitrias. Com esse esprito, uma proposta de regime de ciclos, na rea de cincia e tecnologia, foi pioneiramente iniciada na Universidade Federal do ABC, seguida por outras universidades federais, como a UFBA, a UFJF, UFRN, UFOPA, UFRB, UNIFAL-MG, UFVJM ampliando o escopo da inovao curricular a outras reas do conhecimento. Nesta conceptualizao, o primeiro ciclo ou Bacharelado Interdisciplinar o espao de formao universitria onde um conjunto importante de competncias, habilidades e atitudes, transversais s competncias tcnicas, aliada a uma formao geral com fortes bases conceituais, ticas e culturais assumiriam a centralidade nas preocupaes acadmicas dos programas. Por seu turno, o segundo ciclo de estudos, de carter opcional, estar dedicado formao profissional em reas especficas do conhecimento. O terceiro ciclo compreende a ps-graduao stricto senso, que poder contar com alunos egressos do Bacharelado Interdisciplinar. Semelhante estrutura demandar processos seletivos para ingresso na universidade mais voltados para o desenvolvimento cognitivo dos alunos do Ensino Mdio, com base em avaliaes do desempenho acadmico de carter processual em todos os ciclos de formao universitria. Assim, com mais flexibilidade curricular, mais possibilidade de dilogo entre as disciplinas e mais liberdade para os estudantes escolherem os seus itinerrios de formao, a universidade brasileira poder reunir as condies fundamentais para responder aos desafios do mundo do trabalho, das novas dinmicas de desenvolvimento do conhecimento e da cidadania do sculo XXI.

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Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares DEFINIO Bacharelados Interdisciplinares (BIs) e similares so programas de formao em nvel de graduao de natureza geral, que conduzem a diploma, organizados por grandes reas do conhecimento. Grandes reas so entendidas como campos de saberes, prticas, tecnologias e conhecimentos, definidos de modo amplo e geral, em termos de (...) afinidade de seus objetos, mtodos cognitivos e recursos instrumentais3. Constituem exemplos de grandes reas: Artes; Cincias da Vida; Cincia e Tecnologia; Cincias Naturais e Matemticas; Cincias Sociais; Humanidades e outros. Os BIs conferem diplomao nas grandes reas que poder ser vinculada a campos de saberes e prticas definidos, na forma de nfase, opo ou rea de concentrao. Podero, ainda, caracterizar-se como etapa inicial de formao, em primeiro ciclo, vinculada a carreiras acadmicas e profissionais, em segundo ciclo. Os BIs proporcionam uma formao com foco na interdisciplinaridade e no dilogo entre reas de conhecimento e entre componentes curriculares, estruturando as trajetrias formativas na perspectiva de uma alta flexibilizao curricular. O carter interdisciplinar dos projetos deve ser garantido pela articulao e interrelao entre disciplinas, dentro das grandes reas, e entre as grandes reas.

PRINCPIOS Os Bacharelados Interdisciplinares e similares caracterizam-se por: 1. formao acadmica geral alicerada em teorias, metodologias e prticas que fundamentam os processos de produo cientfica, tecnolgica, artstica, social e cultural; 2. formao baseada na interdisciplinaridade e no dilogo entre as reas de conhecimento e os componentes curriculares; 3. trajetrias formativas na perspectiva de uma alta flexibilizao curricular; 4. foco nas dinmicas de inovao cientfica, tecnolgica, artstica, social e cultural, associadas ao carter interdisciplinar dos desafios e avanos do conhecimento; 5. permanente reviso das prticas educativas tendo em vista o carter dinmico e interdisciplinar da produo de conhecimentos; 6. prtica integrada da pesquisa e extenso articuladas ao currculo;

Nova Tabela de reas do Conhecimento. Comisso Especial de Estudos. CNPQ, CAPES, FINEP, setembro de 2005. http://www.cnpq.br/areasconheciemento/docs/cee-areas_do_conhecimento.pdf.

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Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares 7. vivncia nas reas artstica, humanstica, cientfica e tecnolgica; 8. mobilidade acadmica e intercmbio interinstitucional; 9. reconhecimento, validao e certificao de conhecimentos, competncias e habilidades adquiridas em outras formaes ou contextos; 10. estmulo iniciativa individual, capacidade de pensamento crtico, autonomia intelectual, ao esprito inventivo, inovador e empreendedor; 11. valorizao do trabalho em equipe.

PERFIL DOS EGRESSOS As seguintes competncias, habilidades, atitudes e valores devero integrar o perfil dos egressos dos BIs e similares: 1. capacidade de identificar e resolver problemas, enfrentar desafios e responder a novas demandas da sociedade contempornea; 2. capacidade de comunicao e argumentao em suas mltiplas formas; 3. capacidade de atuar em reas de fronteira e interfaces de diferentes disciplinas e campos de saber; 4. atitude investigativa, de prospeco, de busca e produo do conhecimento; 5. capacidade de trabalho em equipe e em redes; 6. capacidade de reconhecer especificidades regionais contextualizando e relacionando com a situao global; 7. atitude tica nas interpessoais; esferas profissional, acadmica e ou das locais, relaes

8. comprometimento com a sustentabilidade nas relaes entre cincia, tecnologia, economia, sociedade e ambiente; 9. postura flexvel e aberta em relao ao mundo do trabalho; 10. capacidade de tomar decises em cenrios de imprecises e incertezas; 11. sensibilidade s desigualdades sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes e das diferenas tnico-culturais; 12. capacidade de utilizar novas tecnologias que formam a base das atividades profissionais; 13. capacidade de empreendedorismo nos setores pblico, privado e terceiro setor.

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Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares Competncias, habilidades, atitudes e valores de carter mais especfico devero integrar o projeto pedaggico de cada proposta. Estas competncias especficas no podem conduzir a uma inflexibilidade curricular.

ESTRUTURA E FLUXO DA FORMAO A concepo dos BIs e similares caracteriza-se pela diversidade na organizao curricular, com variaes organicamente articuladas s estruturas e prticas de ensino da Instituio. Os projetos pedaggicos devero especificar as possibilidades de integralizao curricular e de fluxo de formao em termos de, pelo menos: estrutura, acesso, permanncia e sucesso, progresso, aprendizagem e avaliao e mobilidade.

Estrutura BIs e similares devero garantir uma formao geral, incluindo objetos, mtodos cognitivos e recursos instrumentais da grande rea, possibilitando o prosseguimento dos estudos em nveis de graduao profissionalizante (segundo ciclo) ou psgraduao. Podero ser estruturados por eixos, conjuntos de mdulos, unidades curriculares articuladas entre si, dentre outras formas. A estrutura curricular dos BIs deve priorizar arranjos interdisciplinares, considerando as correlaes com a realidade sociocultural e ambiental. Deve, ainda, possibilitar execuo curricular assncrona, buscando a superao de modelos tradicionais baseados em prrequisitos. Os projetos pedaggicos devero explicitar o modo como as linguagens (lngua portuguesa, lnguas estrangeiras, linguagem matemtica, entre outras) so incorporadas estrutura curricular como eixo formador fundamental. A estrutura curricular deve permitir aos estudantes a flexibilidade de escolhas e autonomia nas trajetrias de formao.

Acesso, permanncia e sucesso BIs e similares podero ter processos seletivos quadrimestrais, semestrais, anuais ou outros, de acordo com o modelo adotado pela instituio proponente. Recomenda-se a utilizao do Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM), articulado ao SISu, para acesso aos BIs, com a adoo de critrios baseados em aes afirmativas. Os projetos pedaggicos dos BIs devem incluir sistemas de acompanhamento da vida acadmica dos estudantes com a finalidade de diagnosticar, prevenir e superar os obstculos ao seu xito acadmico, tais como reteno e evaso. Com o 6/7

Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares fim de assegurar a permanncia e o sucesso acadmico, recomenda-se a implantao de programas de tutoria professor-estudante e estudante-estudante e de orientao acerca das possibilidades de prosseguimento da formao. Os projetos pedaggicos devem prever programas de formao dos docentes em metodologias e tecnologias de apoio aprendizagem.

Progresso No caso da formao constituir o primeiro de dois ciclos, o projeto pedaggico dever especificar o modo de progresso para o segundo ciclo. Recomenda-se a utilizao de formas processuais de seleo para a progresso, levando-se em conta indicadores de rendimento, aproveitamento, desempenho e outros.

Aprendizagem e avaliao O processo de formao dos BIs deve favorecer a adoo de metodologias ativas de ensino e aprendizagem, de maneira a fomentar o desenvolvimento da autonomia intelectual dos estudantes. A sistemtica de avaliao da aprendizagem dever incluir processos de naturezas diagnstica, formativa e somativa. O projeto de formao deve, ainda, incluir proposta de avaliao reconhecedora e certificativa de conhecimentos, competncias e habilidades adquiridas em outros espaos e contextos.

Mobilidade Os BIs e similares devem incentivar a mobilidade no interior das instituies e entre instituies que compartilham este regime curricular. Para a regulao dos processos de mobilidade, os projetos pedaggicos devem contemplar a organizao de regimes de crditos acadmicos associados ao nmero de horas de atividades de ensino e aprendizagem que induzam integrao a um sistema de transferncia de crditos acadmicos entre instituies credenciadas no mbito dos SINAES.

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