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PENSANDO E PLANEJANDO A EDUCAO FISICA ESCOLAR Evando Carlos Moreira1 INTRODUO Planejar uma das primeiras tarefas dos

s professores quando se deparam com a escola. Para Libneo (1994) o ato de planejar no deve se reduzir a uma ao administrativa ou mesmo burocrtica, como muitos profissionais ligados educao entendem. Martins (1990), por sua vez, afirma que a falta de entendimento da ao de planejar fruto de uma formao que no contribuiu para tal, derivada de cursos de form ao de professores que no se importam com a formao do docente em potencializar o desenvolvimento humano, mas em transmitir tcnicas para ensinar contedos determinad os socialmente. O ato de planejar uma atividade intencional: buscamos determinar fins. Ele torna presentes e explcitos nossos valores, crenas; como vemos o homem; o que pensamos da educao, do mundo, da sociedade. Por isso, um ato poltico-ideolgico. (MASETTO, 1997, p. 76). Assim, o planejamento somente ser uma exigncia burocrtica se no for compreendido e colocado em ao, tornando-se eminentemente vivo e concebido com responsabilidade . O planejamento de ensino deve ser compreendido e concebido como uma das responsabilidades de todos os professores, portanto, tambm responsabilidade dos p rofessores de Educao Fsica, que tm a oportunidade de organizar sua tarefa docente com preciso e eficincia. Haidt (2000) afirma que toda e qualquer atividade humana necessita ser planejada , isso ocorre a partir de uma determinada realidade. Dessa forma, o planejamento requer uma atitude de reflexo sobre o objetivo que se deseja atingir, a partir de uma experincia anterior, ou seja, uma reflexo sobre a ao e para outra ao. Isso facilita a identificao de equvocos oriundos da prtica. Libneo (1994, p. 221) apresenta uma compreenso complementar sobre tal aspecto: [...] a previso das atividades didticas em termos de sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. O autor salienta que o planejamento de ensino deve estar articulado ao planejamento da escola, isto , ao Projeto Poltico-Pedaggico e aos planos de aula, ao do

docente para cada srie, para cada turma, dentro de suas particularidades, portant o, no pode 1 Professor Doutor Adjunto I da Universidade Federal de Mato Grosso

ser uma ao isolada, mas conjunta, oferecendo a possibilidade de crescimento e desenvolvimento dos alunos e, por conseguinte, a evoluo da escola como instituio soc ial ativa, participativa e crtica. Nesse texto a nfase est no planejamento de ensino anual, tarefa importante no processo de ensino e aprendizagem. Mattos (1968 apud SANT ANNA et al., 1998, p. 19) destaca que o planejamento de ensino caracterizado por uma [...] previso inteligente e bem calculada de todas as etapas do trabalho escolar que envolvem as atividades docentes e discentes, de m odo a tornar o ensino seguro, econmico e eficiente . Sant anna e colaboradores (1998), Libneo (1994) e Haidt (2000) afirmam que a ao de planejar uma atividade que deve ser realizada com conscincia, racionalidade e de forma segura, pois isso garantir a obteno ou no do sucesso. Partindo do pressuposto que a ao de planejar requer conscincia do que se deseja fazer, o conhecimento da realidade deve ser o ponto de partida para a elaborao do planejamento. Sant anna e colaboradores (1998) apresentam um fluxograma que facilita o entendimento da ao de planejar. Determinao dos objetivos Seleo e organizao dos contedos Seleo e organizao dos procedimentos de ensino Seleo dos recursos Seleo dos procedimentos de avaliao Estruturao do plano de ensino Plano em ao Avaliao FeedbacReplanejamento FASE DE APERFEIOAMENT O FASE DE PREPARAO FASE DE DESENVOLVIMENTO Conhecimento da realidade

FONTE: Sant anna e colaboradores (1998, p. 26). A partir dessa representao pode-se constatar, segundo Sant anna e colaboradores (1998), que a fase de preparao do planejamento uma das mais importantes, pois requ er: -Conhecimento da realidade Reflexo sobre o universo em que se est inserido, permitindo identificar quais so as reais necessidades do grupo, estabelecendo julgamento sobre essa realidade e prevendo caminhos que possibilitem atender as suas necessidades bsicas, contribuindo e evi tando erros desnecessrios; -Fundamentao terica Com base no diagnstico deve-se partir para o processo de estruturao do planejamento a ser apresentada. O planejamento deve ser claro e fundamentado nas tendncias disponibilizadas na literatura especializada da rea e reas afins; - Determinao de objetivos Perspectiva-se um futuro e o projeta em etapas por meio dos objetivos o que a disciplina definir como alvo de suas atuaes ao longo do perodo que compreende o planejamento. Os objetivos devem expressar uma inteno, o que se busca quando do desenvolvimento de uma ao; faz-se necessrio determinar objetivos gerais, macros, pa ra um perodo longo de tempo e objetivos especficos, micros, para uma unidade temtica; - Seleo e organizao de contedos Deve-se considerar que os contedos so uma herana cultural diversificada e tm uma relao com a vida dos alunos. Dessa forma, selecionar contedos para as aulas alg o extremamente desafiador, visto que deve-se lidar com a pluralidade imposta socia lmente e, concomitantemente, com as necessidades de desenvolvimento dos alunos, alm de sere m temticas que sero utilizadas para atingir os objetivos que foram definidos; - Seleo e organizao dos procedimentos de ensino A escolha dos procedimentos est relacionada aos contedos que sero desenvolvidos e as caractersticas do grupo de alunos que se tem. - Seleo dos recursos Determinar quais recursos sero mais eficientes para o processo de ensino aprendizagem, uma vez que estes tm a funo de favorecer a assimilao das informaes; -Seleo de procedimentos de avaliao Esse aspecto tem uma ntima relao com os objetivos, deve-se escolher o instrumento avaliativo ideal para identificar se os objetivos estabelecidos fora m atingidos, a avaliao deve manifestar a capacidade que o ser humano tem em pensar seus atos, ana lislos, julg-los, interagindo com o mundo e com as outras pessoas, que influenciam e sofr em influncias no pensar e agir. Assim, a avaliao deve ser refletida e discutida em con junto com direo, professores, pais e alunos, resignificando-a; -Estruturao do plano de ensino

A unio perfeita de todas as etapas, que deve culminar numa ao refletida e organizada em funo do aluno.

A compreenso e a seleo adequada de todos os aspectos que compem o planejamento oferecem suporte para a fase de desenvolvimento, que nada mais do q ue colocar em prtica o planejamento elaborado. A terceira fase a de aperfeioamento, tendo como funo avaliar as aes efetuadas e replanejar em funo dos dados obtidos. Conclui-se assim, que a ao de planejar cclica, nunca se encerra, mas parte sempre do reconhecimento dos dados da realidade e no que foi observado ao final de um processo de preparao, desenvolvimento e aperfeioamento. Realidade: diagnstico Para planejar a Educao Fsica na escola um dos passos fundamentais diagnosticar a realidade, isto , verificar em que condies se encontram os alunos, b em como o que a instituio de ensino pode oferecer, suporte material e pedaggico. Vrias vezes as exigncias institucionais no permitem um planejamento to eficiente, fato, pois muitos dirigentes efetuam cobranas para entrega rpida de alg o que requer tempo e cuidado para executar. Masetto (1997, p. 80-81) afirma que: Em geral o planejamento se inicia com um pequeno esboo. Ainda sem conhecer seus alunos, o professor organiza algumas informaes iniciais: objetivos gerais da escola onde est trabalhando, caractersticas gerais da faixa etria da srie em que vai lecionar, perfil socioeconmico dos alunos daquela escola naquele perodo, disciplinas que sero ensinadas e contedos previstos. No entanto, mesmo de posse de tais informaes, o professor ainda no se encontra em condies de orientar suas aes naquela determinada srie. Falta-lhe um dado importantssimo: quem so na realidade os alunos que comporo a turma? Significa dizer que apenas a partir de um contato direto com a realidade no estabelecimento de relaes com os alunos possvel compreender o contexto e a funo de planejar. Assim, o planejamento apenas pode ser finalizado (o que nunca ocorre, de fato), aps um determinado perodo de tempo, de (re) conhecimento das condies dos primeiros contatos com os alunos e com as prprias condies da escola. Flexibilidade: adaptao Um princpio que deve ser considerado quando da elaborao de um planejamento a flexibilizao do mesmo, tendo em vista a dinmica escolar e do processo de ensino e aprendizagem que sugere a todo o momento modificaes do ponto de vista didticopedaggi co. Para Libneo (1994) o planejamento um guia de trabalho, que no pode, de forma alguma ser rgido, engessando o trabalho do professor, visto que o processo de

ensino est em constante movimento. O planejamento, elaborado inicialmente com o esboo das aes, alterado em funo da constatao da realidade, no pode em hiptese alguma ser finalizado , isto , o professor deve ter sensibilidade em perceber que o mais importante no cumprimento integral daquilo que se planejou, at porque isso no significa que os objetivos for am

atingidos, mas como e se os alunos se apropriaram de conhecimentos significativo s para sua vida. Dessa forma, se o contedo e sua transmisso for mais importante do que a apropriao do conhecimento por parte do aluno, no haver respeito ao tempo pedaggico de cada um deles nem aprendizado significativo. A flexibilizao deve ser um princpio seguido pelo professor, adaptando-se as condies e aos imprevistos que podem surgir. Porm, a flexibilidade no deve ser entend ida como improviso. Muitas vezes os professores afirmam que seus planejamentos no so elaborados, pois j sabem o que fazer e como adaptar-se aos imprevistos. Dessa forma continuam improvisando. Entende-se que a ao docente, como uma facilitadora do processo de ensino e aprendizagem, no comporta improvisao. [...] [o planejamento] no pode ser um documento rgido e absoluto, pois uma das caractersticas do processo de ensino que est sempre em movimento, est sempre sofrendo modificaes face s condies reais. Especialmente em relao aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas ocorrem exatamente como foram planejadas: por exemplo, certos contedos exigiro mais tempo do que o previsto; o plano no previu um perodo de levantamento de pr-requisitos para iniciar a matria nova; no desenvolvimento do programa houve necessidade de maior tempo para considerao etc. So necessrias, portanto, constantes revises. (LIBNEO, 1994, p. 224). Coerncia: fazer coletivo Elaborar um planejamento tarefa difcil de realizar isoladamente, ou seja, o professor no pode apartar-se de seus pares, desconsiderando as aes dos mesmos, ou a inda, prever suas aes sem integrar-se a um planejamento maior, no caso a proposta poltico pedaggica da escola. Dessa forma, os objetivos propostos no planejamento docente precisam estar em consonncia com o projeto da escola, com o que a instituio almeja atingir, realizar, cumprir; que tipo de aluno se deseja formar e capacitar para o convvio social. Enfim, que escola se deseja! Se no existir coerncia do que se planeja para uma turma e o que se planeja para a escola, o planejamento perde significado, no sendo necessrio, ou seja, o planejame nto docente deve estar adequado capacidade de cada aluno, de cada turma, ajustando-s e por sua vez a algo maior, o projeto da escola e da sociedade que se deseja. Para que essa coerncia possa existir h necessidade de pensar que escola se quer vem em primeiro lugar para que, posteriormente, se discutam as especificidades, disciplinas,

turmas, alunos. Diante disso, considera-se que os contedos de cada disciplina dev em contribuir para um projeto maior, como elementos que favoream essa conquista. Isso requer uma ao conjunta e organizada. Assim, o professor de Educao Fsica saber o que fazer, vislumbrando a obteno dos resultados que contribuiro para formao das crianas e dos adolescentes. Planejamento = Avaliao?

Planejamento tem o mesmo significado que avaliao? A pergunta que ora se apresenta pode parecer sem sentido, porm, ao refletir sobre a mesma encontram-se relaes importantssimas para a ao de planejar. Se planejar estabelecer metas, esse planejamento, no s pode como deve, nascer de uma reflexo sobre o que j se realizou, apontando caminhos que podem ser trilhad os pelo professor quando estiver (re) organizando seu planejamento. Dessa forma, avaliar o que se fez (e no apenas o que o aluno fez!) de fundamental importncia para melhoria do planejamento. Afinal, como Libneo (1994) afirma, o processo de ensino movimento , vai sofrendo alteraes, de aula para aula, de semana para semana, de ms para ms, de ano p ara ano. Logo, se o processo de ensino movimento, a ao de planejar tambm o , e para isso, avaliar, olhar para a prpria prtica pedaggica, necessrio e urgente, pois, ser q ue os problemas de desenvolvimento das tarefas so apenas dos alunos? Composio de um planejamento de ensino: das partes para o todo? Sant anna e colaboradores (1998) e Libneo (1994) destacam que o planejamento deve conter: -Objetivos: que podem subdividir-se em geral e especfico; -Contedos: selecionados a partir das condies existentes; -Procedimentos ou Estratgias: para atingir objetivos e desenvolver contedos; -Recursos: materiais, fsicos; -Avaliao: onde se chegou!? Esses aspectos so reconhecidamente necessrios ao processo de desenvolvimento do trabalho docente e garantiro coerncia para obteno das metas. As partes especficas do planejamento devem relacionar-se completamente umas as outras, oferecendo a possibilidade de um entendimento complexo e completo, no fragmentado, ou seja, a totalidade depende, exclusivamente, da relao entre as part es e no necessariamente cada parte compe o todo, caso contrrio, um amontoado de informaes comporiam um planejamento, o que no verdade. Assim... Planejar necessrio, urgente! Ao professor de Educao Fsica cabe misso de cumprir com a tarefa de planejar aes organizadas, objetivas, precisas, tendo por finalidade contribuir par a o desenvolvimento pleno, no no sentido de totalidade, at porque seria um equvoco afir mar que a Educao Fsica consegue faz-lo, mas de oportunizar experincias que possam

contemplar todas as dimenses de desenvolvimento das crianas e adolescentes, com vi stas formao e capacitao humana. O professor de Educao Fsica antes de ser professor de Educao Fsica, um professor. Portanto, partcipe do processo formativo dos que na escola adentram. Mais importante do que ensinar (contedos) o como ensinar (mtodos). Temos vrias possibilidades? Temos: esportes, ginstica, dana, brincadeiras, jogos, dentre tantas outras manifestaes corporais que podem contribuir, na medida em que forem bem organizadas , de acordo com a condio de cada grupo.

Uma ao improvisada, desorganizada, impensada, imprecisa, sem vnculo com o projeto de escola, com reas de conhecimento ou com o prprio desenvolvimento dos al unos no contribui em absolutamente nada, mas com certeza prejudica, e muito. Assim, saber o que ser realizado daqui trs, quatro ou seis meses estabelecer limites mnimos para se obter sucesso. Relatos como o que segue no podem em hiptese alguma continuar existindo. Numa atribuio de aulas, um professor de Educao Fsica tem seu nome chamado a comparecer para escolha do local e das aulas para o ano letivo. Ao retornar, outros professores que aguardavam sua vez perguntam-lhe: -E a, conseguiu? O professor responde: -Consegui! Na mesma escola do ano passado. O grupo de professores pergunta: -E agora, o que voc deve fazer? E o professor responde: -Preciso me apresentar amanh para reunio de planejamento anual. O professor mostra um papel amarelado e completa:

-O meu planejamento j est pronto, apenas vou mudar o ano letivo. Ficam as seguintes indagaes: Que compromisso temos para com nossos alunos? Que tipo de escola e educao desejamos para ns e para todos os nossos alunos? Que tipo de sociedade queremos? Desejamos mud-la? As respostas para essas questes precisam ser oferecidas pelo professor quando realizar o seu planejamento. Referncias HAIDT, R. C. C. Curso de didtica geral. 7 ed. . So Paulo: tica, 2000. LIBNEO, J. C. e colaboradores. Didtica. 19. reimp. So Paulo: Cortez, 1994. MARTINS, J. do P. Didtica geral: fundamentos, planejamento, metodologia, avaliao. 2 . ed. So Paulo: Atlas, 1990. MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997. OLIVEIRA, A. A. B. de.; MOREIRA, E. C. Planejamento e organizao para o programa segundo tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B. de.; PERIM, G. L. Fundamentos pedaggicos para o programa segundo tempo. 2. ed. Maring, PR: Eduem, 2008, p. 139-159.

SANT ANNA, F, M e colaboradores. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzato, 1998.