Vision panoramica del capitulo Aloy més que nunca la profesién de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir-a una mera transmisién de informacién, y que para. ser-profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas,4as-cuales.involucran cuestiones simbélicas, afectivas; comunicativas, so- ciales, dewalores, etcétera. De manera que un pro- fesional'de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sen- tir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la formacién de los profesores se ha ampliado con- siderablemente, incursionando en diversos 4mbi-. tos relativos a muy diferentes esferas de la actua- cién docente. En este primer capitulo abordaremos algunas ctles— tiones referentes a los roles y saberes’ psicopeda- gégicos de los profesores. Asimismo, revisaremos la importancia é influen- cia que tienen en el aprendizaje las représentacio- nes y actuaciones del docente, para terminar con algunos comentarios acerca dela necesidad de for- mar a los profesores como profesionales reflexi- vos.EL AOL, BEL DOCENTE VLA NATURALEZA ? ZINTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE Alinque esinnegable ehearicter individual y-endégeno-del-aprendizaje escolar, éte no sil compone de representaciones personales, sino que sisitiiaasimiamoen-el plano ae la activicinds Es evidlente que abanweliankeaoeonmtruye el conocimiento et - ros y en un momento y contexte cultural particular En el imbito de la institucidn educativa, anmatmemtnmemette-mmenrsotresatiente, et-cocente ¥- lose coeapacoisclenslee Deecheciiterenes Porspertivas-peringpicatrntdecentere-te han-asignado diversos roles: ehde Gattauniowmetereennetientesret-che animacion etdestmperviere-guia del proceso de aprendizaje,e - ‘nchusinalieinioctiqnedeedrentiver lo largo el presente trabajo sostendremos qttcaadanexom 2a Jade sansple transmisordela informacion nia lade faciitador del aaieadizaic. en cl sentido de concretarse fan sélo a arreglar tn ambiente educativo enriquecide, esperando que los alumnos por sisolos manifiesten una actividad autoestructurante 0 constructive Antes bien, halermtemmenieliluusansun orguuizuau tadiadoson-el encuentro del alumna con el conoei- sti Aunque dicha mediacién se caracteriza de muy diversas formas, consideremos la siguiente descripeién que contiene una visién amplia al especto (Gimeno Sactistén, 1988; Rextrigo, Roxiigacz y Marrero, 1998, p. 243) EI profesor ¢s mediador entre el alumno y la cultura a través de st propio nivel cultural, po ba significacion que asigna al curriculum en general yal conocimiento que transmite-en particular p las actituces que tiene hacia et conocimiento hacia una parcela especializada del isin La tarsizacion de! curriculum por los profesores no es un mero problema de interpretaciones pedhsersicas ives sino lambién de sesgos en eses significados que, desde un punto de vista social, no son equiv alentos nineutros, Entender cémo los profesores median er cl conocimiento que los alumnesaprenden en las insttuciones escolares es un factor necesaria para que se comprenda mejor pur sles estates differen en lo que aprenden, las actituees hacia lo aprendido y hasta la misma dlistibuicicn social de lo que se aprende En consecuencia, pademos afirmar que tanto los signiticados adguiridos explicitamente duran te su formacién profesional, como los usos practicos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodoligicas, pautas de evaluacién, etcetera), configuraran los ejes de la practica pedagoyica del profesor. Y dicha préetica docente se encontrara fuertemente influida por la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva, el proyecto curricular en el que se ubique, las opciones pedagyigicas que conozca 0 se le exijan, asi como las condiciones bajo las que se encuentre en la instituciéin escolar Es dificil Hegar a un consenso acerca de cudles son los conocimientos y habilidades que w “buen profesor” clebe poseer, pues ello depende de la opcidn tedrica y pedagogiea que se tome, de la visi6n filos6fica y de los valores y fines de la educacién con los que se asuumia un compromise, Desde la perspectiva en que ubicamos este texto, coincidimos con Cooper (144!) en que pueden identificarse algunas areas generales de competens profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona V4 ubicarse cone actor critico de su entorno. Dichas dreas de competencia son las siguientes a docente, congruentes con la idea de que el Conocimiento tedrico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaie, el desarse lo y el comportamiento humano,Qué han de saber y saber hacer los profesores? 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente 3. Adquirir conocimiento EXIGE ____te6rico-prdctico sobre la ensefianza dela materia 4. Critica fundamentada en la ensefianza habitual POSIBILITAN 8. Utilizar la investigacion e innovacién disciplinaria y psicopedagégica 5. Saber: * Planificar * Preparar actividades * Disefiar apoyos * Crear clima favorable 1. Conocer la materia aensefiar POSIBILITAN POSIBILITAN 6. Ensefiar estratégicamente 7, Saber 7 evaluar potencos Y habllidades de dominio Adaptado de 0.Git y cols. (1991) Figura 1.1.