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O Digital e o Currculo

INTEGRAO DAS TIC NO CURRCULO NACIONAL: UMA ABORDAGEM EXPLORATRIA


Elisabete Cruz Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa ecruz@fpce.ul.pt Fernando Albuquerque Costa f.costa@fpce.ul.pt Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa

Resumo
No sentido de contribuir para estimular a discusso na comunidade cientfica e educativa acerca das opes que devero nortear a integrao das TIC em contexto escolar, particularmente ao nvel do currculo formal, apresentamos neste artigo os objectivos, a metodologia e os principais resultados obtidos num estudo de anlise do currculo nacional, de natureza exploratria, desenvolvido no mbito do Projecto Competncias TIC. Palavraschave: integrao curricular; currculo formal; currculo nacional; ensino bsico; ensino secundrio

Abstract
In order to stimulate the discussion in the scientific and educational community about the options that should guide the integration of ICT in schools, particularly in the formal curriculum, this paper presents the objectives, methodology and major findings of a review curriculum study, exploratory in nature, developed under the project Competncias TIC. Keywords: curriculum integration, formal curriculum, national curriculum, primary education, secondary education

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VI Conferncia Internacional de TIC na Educao

Introduo
Visando estimular a discusso no seio da comunidade cientfica e educativa acerca das opes subjacentes integrao das TIC em contexto educativo, o presente artigo toma como referncia a anlise de como as TIC se reflectem no Currculo Nacional1 no nosso pas O estudo subjacente, desenvolvido no mbito das actividades do Projecto Competncias TIC Estudo de Implementao (Costa, 2008), foi levado a cabo com a finalidade de determinar em que medida o Currculo Nacional considera a utilizao das TIC para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. Constituindo um estudo exploratrio, centrouse na anlise do Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME/DEB, s/d), dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico, e dos Programas de dez disciplinas integradas no plano de estudos dos cursos cientfico humansticos do ensino secundrio, abrangendo as seguintes reas disciplinares: Lngua Portuguesa; Lnguas Estrangeiras; Cincias Humanas e Sociais; Cincias Fsicas e Naturais; Matemtica; Educao Tecnolgica; Educao Artstica; Educao Fsica. Os dados foram organizados e analisados com base em dimenses decorrentes de pressupostos de natureza curricular e de diferentes modos de perspectivar o uso das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem.

1. Objectivos
Considerando que o Currculo Nacional constitui um ponto de referncia fundamental para a identificao de linhas orientadoras tanto no que respeita ao trabalho do professor em sala de aula como tomada de deciso sobre a sua formao (Zabalza, 2003), a concepo e o desenvolvimento deste estudo tiveram como base os objectivos definidos no mbito do Projecto Competncias TIC Estudo de Implementao (Costa, 2008), em particular o que se referia necessidade de se perceber em que medida, no nosso pas, o Currculo Nacional considera a utilizao das TIC nas aprendizagens dos alunos. Os objectivos do presente estudo so os que decorrem das questes de investigao a que se procurou responder, ou seja: (i) Como que as TIC se encontram reflectidas no Currculo Nacional? (ii) Que tipo de competncias se espera desenvolver nos alunos com as TIC? (iii) Que
O Currculo Nacional ser entendido, no mbito deste trabalho, como o conjunto de documentos oficiais de carcter nacional em que so indicados, entre outros elementos, o conjunto de aprendizagens a desenvolver pelos alunos, de acordo com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo.
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O Digital e o Currculo modalidades de organizao do trabalho na sala de aula, associadas ao uso das TIC, so privilegiadas? (iv) Que tipo de recursos necessrio mobilizar para a aquisio e desenvolvimento das competncias visadas?

2. Metodologia
Visando responder a essas questes, descrevese aqui, de forma sumria, o percurso metodolgico, apresentando e fundamentando a abordagem de investigao adoptada, a constituio do corpus de anlise, bem como os procedimentos de organizao e anlise de dados.

Abordagem metodolgica
Considerando a natureza do objecto que se pretende estudar, bem como as questes de investigao previamente definidas, podemos dizer que o presente estudo se integra numa perspectiva de investigao de carcter predominantemente interpretativo. Privilegiando mtodos que conduzem a obteno de dados de tipo narrativo (Coutinho, 2006, p.5), optmos por seguir uma abordagem de carcter exploratrio e de natureza essencialmente descritiva (Gall, Borg, & Gall, 1996).

Constituio do corpus
Seleccionmos para anlise o Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (2. e 3. ciclos do ensino bsico) e os Programas do ensino secundrio dos cursos cientfico humansticos, por ser nesses cursos que se encontra a grande maioria dos alunos (77%) matriculados no ensino secundrio regular (GIASE, 2006). Tomando por referncia as matrizes curriculares dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e de forma a facilitar a anlise, circunscrevemos o estudo s seguintes reas disciplinares: (i) Lngua Portuguesa; (ii) Lnguas Estrangeiras; (iii) Cincias Humanas e Sociais; (iv) Cincias Fsicas e Naturais; (v) Matemtica; (vi) Educao Tecnolgica; (vii) Educao Artstica; (viii) Educao Fsica. Relativamente ao ensino bsico, uma vez que o Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais est organizado por reas disciplinares, discriminando o conjunto de competncias especficas e tipos de experincias de aprendizagem que devem ser proporcionadas em cada um dos ciclos, o processo de seleco dos documentos a analisar foi relativamente fcil. Porm, o mesmo no sucedeu para o ensino secundrio. Neste caso, tendo em conta o elevado nmero de Programas disciplinares integrados nos cursos cientfico humansticos e no estando informao disponvel sobre o nmero de alunos que se

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VI Conferncia Internacional de TIC na Educao encontram matriculados nos cursos cientficohumansticos do ensino secundrio por disciplinas, optouse por seleccionar os programas que representassem, de algum modo: (i) todas as reas disciplinares acima consideradas; (ii) todas as disciplinas que so comuns a todos os cursos cientficohumansticos, de frequncia obrigatria; e (iii) todos os programas das disciplinas especficas, de frequncia obrigatria, respeitantes a cada um dos cursos. Tendo por base estes critrios e por referncia a listagem de Programas aprovados pela Secretaria de Estado da Educao disponibilizada no site da DirecoGeral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, seleccionmos para anlise os Programas que enunciamos no Quadro 1.
Quadro 1 Programas do ensino secundrio seleccionados para anlise Em funo dos critrios de seleco definidos

Portugus. 10., 11. e 12. anos. Ingls. Nvel de Continuao, 10., 11. e 12. anos. Francs. Nveis de Continuao e de Iniciao. 10., 11. e 12. anos. Filosofia. 10 e 11 anos. Educao Fsica. 10., 11. e 12. anos. Matemtica A. 10. ano. Matemtica A. 11. ano. Matemtica A. 12. ano. Programa de Histria A. 10., 11. e 12. anos. Desenho A. 10. ano. Desenho A. 11. e 12. anos. Materiais e Tecnologias. 12. ano. Programa de Fsica e Qumica A. 10. ou 11. anos. Programa de Fsica e Qumica A. 11. ou 12. anos.

No Quadro 2 apresentamos o corpus da anlise documental, colocando em evidncia os programas contemplados na anlise em funo das reas disciplinares e dos nveis de ensino respectivos.
Quadro 2 Corpus da anlise documental CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS (CHS) Histria; Geografia Filosofia; Histria A CINCIAS FSICAS E NATURAIS (CFN) Cincias Fsicas e Naturais Fsica e Qumica A

LNGUA PORTUGUESA (LP) EB ES Lngua Portuguesa Portugus

LNGUAS ESTRANGEIRAS (LE) Lnguas Estrangeiras Francs; Ingls

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MATEMTICA (M) EB ES Matemtica Matemtica A

EDUCAO TECNOLGICA (ED.T) Educao Tecnolgica Materiais e Tecnologia

EDUCAO ARTSTICA (ED. A) Educao Artstica Desenho A

EDUCAO FSICA (ED.F) Educao Fsica Educao Fsica

Procedimentos de organizao e anlise


Dada a natureza dos dados, recorremos tcnica de anlise documental definida por Chaumier (1974) como uma operao ou um conjunto de operaes com a finalidade de representar o contedo de um documento sob uma forma diferente da original, a fim de facilitar um estado ulterior, a sua consulta e referenciao (citado em Bardin, 2004, p.40). Com base nesta perspectiva e com a finalidade de avaliar as caractersticas essenciais do objecto de anlise (Peralta, 2000, p.54), o primeiro passo de anlise consistiu na leitura dos documentos em apreo, da qual resultaram seis dimenses de anlise definidas luz da Teoria do Currculo: (1) Propsitos; (2) Competncias; (3) Contedos; (4) Recursos; (5) Metodologias; (6) Avaliao. Partido destas dimenses, construmos uma grelha de organizao de dados na qual foram transcritas, organizadas e classificadas todas as referncias que, nos vrios Programas seleccionados, directa ou indirectamente se referiam s TIC. Num segundo momento, procurando ampliar e completar sistematicamente as possibilidades de produo do conhecimento e, simultaneamente, garantir a fiabilidade de procedimento (Flick, 2005, p.225), os dados recolhidos na fase precedente foram discutidos com outros investigadores. Deste processo resultou um novo instrumento, uma matriz de anlise documental, que nos permitiu (re)organizar os dados em funo de cinco modos distintos de perspectivar o uso das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem (Acesso informao; Comunicao/Colaborao; Criao/Expresso/Divulgao, Aprender a Aprender, Outra), respeitando simultaneamente as seis dimenses de anlise j apresentadas. Ser importante ainda referir que, relativamente dimenso de anlise recursos, adaptmos a tipologia proposta por Gaspar & Roldo (2007) e organizmos os dados em torno de duas tipologias de recursos distintas: (1) Recursos convencionais materiais scripto, udio e vdeo, suportados por um computador e com uso frequente das expresses multimdia, programas educativos e suportes informticos; (2) Recursos tecnolgicos recursos disponveis na Internet (WWW) e que permitem o ensino e a aprendizagem em ambiente virtual. Com base nesta tipologia, recolhemos todas as referncias que a este nvel so explcitas independentemente da dimenso do currculo considerada, excluindo, porm,

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VI Conferncia Internacional de TIC na Educao referncias vagas, tais como: novas tecnologias de informao e de comunicao, computador, suportes informticos, suportes electrnicos, programas educativos e material audiovisual e multimdia.

3. Apresentao dos resultados


A anlise dos documentos seleccionados permitenos uma viso global da forma como as TIC so contempladas no Currculo Nacional, mas oferece tambm um conjunto detalhado de elementos que a seguir se apresentam tomando como base o cruzamento entre as vrias dimenses de anlise consideradas:

Dimenso propsitos
Embora os movimentos de reforma curricular, a que assistimos em Portugal no final da dcada de 90, tenham sido acompanhados, de alguma maneira, pela necessidade de incorporar as TIC no referencial de metas educativas, privilegiandose a sua incluso de forma transversal nos processos de ensino e de aprendizagem, numa perspectiva de formao ao longo da vida, os propsitos que efectivamente guiam os professores e os alunos do ensino bsico, no que s TIC dizem respeito, so inexistentes em todas as reas curriculares consideradas neste estudo. No ensino secundrio, os propsitos definidos limitamse s seguintes reas disciplinares: Lngua Portuguesa, Lnguas Estrangeiras, Cincias Humanas e Sociais e Educao Tecnolgica. Para alm de escassos em nmero e em reas disciplinares, esses enunciados so marcados pelas exigncias funcionais do acesso informao, reflectindo como preocupao central o desenvolvimento de capacidades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento e gesto da informao. Referncias que, de modo implcito ou explcito, nos remetam para uma perspectiva mais actual, aliceradas em conceitos como o de colaborao, de interaco e participao so inexistentes. Estes resultados acabam por nos colocar, de certa maneira, numa posio bastante afastada da perspectiva de cultura tecnolgica que transparece nos mais recentes enunciados polticoeducativos, preconizando o papel das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) enquanto ferramenta bsica para aprender e ensinar nesta nova era (Resoluo do Conselho de Ministros n. 137/2007, de 18 de Setembro).

Dimenso competncias
O estudo realizado, permitenos inferir que no existe no Currculo Nacional uma definio explcita acerca das competncias em TIC a desenvolver quer pelos alunos do ensino bsico, quer pelos alunos do ensino secundrio. Ainda assim, no ensino bsico, as competncias enunciadas (com maior destaque nas reas disciplinares de Cincias Humanas e Sociais, 376

O Digital e o Currculo Educao Artstica e Lnguas Estrangeiras) evidenciam duas abordagens distintas acerca da utilizao das TIC em situaes de ensino e de aprendizagem, designadamente: (1) acesso informao, enfatizandose a necessidade de desenvolver nos alunos capacidades de pesquisa, organizao e tratamento da informao; (2) criao/expresso/divulgao, esperandose que o aluno seja capaz de explorar e manipular diversas tecnologias e diferentes tipos de software para a realizao dos seus trabalhos, de forma a desenvolver capacidades e competncias de expresso. No ensino secundrio, por seu lado, apenas trs dos dez Programas analisados, correspondentes s reas disciplinares de Lnguas Estrangeiras, Cincias Humanas e Sociais e Lngua Portuguesa, fazem referncia s TIC na dimenso competncias. No entanto, destacandose o programa de Francs por evidenciar um conjunto de reas de competncias que devem fazer parte do reportrio do indivduo, entendidas num quadro mais geral da sociedade de informao, verificase que, embora se privilegie o desenvolvimento de capacidades de pesquisa, o enfoque recai sobretudo no desenvolvimento de competncias de nvel superior (tais como: anlise e crtica do manancial de informao disponvel) numa perspectiva de aprender a aprender, bem como no desenvolvimento de capacidades e competncias de comunicao/colaborao, privilegiandose, neste caso, um conjunto de situaes de aprendizagem que envolvem ambientes de aprendizagem online e diversas ferramentas de comunicao como, por exemplo, o correio electrnico, o chat e fruns de discusso.

Dimenso contedos
Os programas analisados no revelam uma integrao significativa das TIC ao nvel dos contedos nas diferentes reas disciplinares, especialmente ao nvel do ensino bsico, pois, neste caso, no existe qualquer referncia explcita utilizao das TIC. No ensino secundrio as referncias existentes, embora em nmero reduzido, concentramse nas reas disciplinares Lnguas Estrangeiras (especialmente no Programa de Ingls) Matemtica e Cincias Humanas e Sociais (particularmente no Programa de Filosofia). Contudo, de realar que a necessidade de esclarecer o funcionamento dos computadores e das aplicaes informticas, numa perspectiva transversal, expressa apenas em Matemtica. Uma anlise mais refinada s poucas ocorrncias registadas neste nvel de ensino permitenos, ainda, destacar dois aspectos directamente relacionados com o papel que as TIC podero desempenhar em termos pedaggicos, nomeadamente: (1) como elemento significativo e susceptvel de interferir quer com questes de natureza tica, quer com o desenvolvimento de capacidades de anlise

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VI Conferncia Internacional de TIC na Educao crtica, especialmente face utilizao dos novos meios de comunicao social [Lnguas Estrangeiras]; (2) como instrumentos fundamentais para ajudar a esclarecer/aprofundar determinados contedos/reas temticas [Matemtica].

Dimenso recursos
Os dados recolhidos e analisados permitiramnos chegar a algumas evidncias no que concerne ao tipo de recursos que se sugere mobilizar para a aquisio de competncias em TIC e, que organizados por reas disciplinares e nveis de ensino, tal como se mostra nos Quadros 3 e 4, sugerem, em sntese, que a maioria dos recursos enunciados so convencionais, destacandose, nomeadamente, a referncia ao CDROM em quatro reas disciplinares (Lnguas Estrangeiras, Cincias Humanas e Sociais, Matemtica e Educao Tecnolgica) e a referncia aos programas para simulaes em trs reas disciplinares [Lnguas Estrangeiras, Cincias Fsicas e Naturais e Matemtica]. em Cincias Humanas e Sociais e Lnguas Estrangeiras onde, como se pode observar, se regista uma maior diversidade de programas informticos enunciados, embora tais referncias predominem ao nvel do ensino secundrio. De modo inverso, destacamse pelo baixo nmero de recursos enunciados as reas de Cincias Humanas e Sociais e Educao Tecnolgica, e pela ausncia de referncias a recursos convencionais a Educao Fsica. Relativamente aos recursos tecnolgicos, ressaltam imediatamente trs aspectos: (i) pouca diversidade de recursos enunciados, face s tecnologias digitais hoje disponveis; (ii) pouca abrangncia dos recursos tecnolgicos enunciados, verificandose que na maioria das reas disciplinares no se refere mais do que dois recursos deste tipo; (iii) referncia utilizao da Internet em todas as reas disciplinares do ensino secundrio e na maioria das reas disciplinares do ensino bsico, embora predomine uma perspectiva de acesso informao, como referido anteriormente. Em termos de diversidade de recursos enunciados, destacase a rea de Lnguas Estrangeiras, particularmente ao nvel do ensino secundrio, onde surgem, alis, como se pode observar, as nicas referncias utilizao de chats e videoconferncias.

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Quadro 3
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Recursos convencionais enunciados no Currculo Nacional e nos Programas do ensino secundrio, por reas disciplinares e nveis de ensino

Legenda: LP = Lngua Portuguesa; LE = Lnguas Estrangeiras; CHS = Cincias Humanas e Sociais; CNF= Cincias Fsicas e Naturais; M = Matemtica; Ed. A. = Educao Artistica; Ed. T. = Educao Tecnolgica; Ed.F. = Educao Fsica; EB = Ensino Bsico; ES = Ensino Secundrio
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Quadro 4 Recursos tecnolgicos enunciados no Currculo Nacional e nos Programas do ensino secundrio, por reas disciplinares e nveis de ensino

Dimenso metodologias
De acordo com o disposto no Currculo Nacional do ensino bsico, o uso das TIC em contexto educativo, para alm de proporcionar o desenvolvimento de capacidades de pesquisa, organizao e tratamento da informao, propcio ao desenvolvimento de competncias transversais no mbito da cidadania, sugerindose por isso que as experincias de aprendizagem educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa utilizando para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao (ME/DEB, s/d, p.133). Porm, no que diz respeito dimenso metodologias, constatmos que existem poucas orientaes concretas e claras sobre os modos de organizar o trabalho com as TIC, o que dificulta a nossa percepo no s sobre o que suposto aprender, mas tambm sobre o porqu da aprendizagem e o como se aprende. Ainda assim, no ensino bsico, foi possvel identificar seis modalidades distintas e susceptveis de organizar o trabalho em sala de aula com as TIC, designadamente: (1) Trabalho de grupo; (2) Trabalho individual; (3) Trabalho cooperativo; (4) Trabalho colaborativo; (5) Trabalho de projecto; (6) Resoluo de problemas. Ser, no entanto, importante referir que estas modalidades so mencionadas em apenas duas reas disciplinaresCincias Humanas e Sociais (Geografia) e Cincias Fsicas e Naturais. Relativamente ao ensino secundrio, e de acordo com os dados apurados e analisados, as referncias situadas na dimenso metodologia, sendo quantitativamente superiores quando comparadas com as referncias do ensino bsico, tambm no nos permitem distinguir com toda a clareza que tipo de modalidades de organizao do trabalho na sala de aula, associadas ao uso das TIC, so privilegiadas. Para alm disso, verificmos que referncias s TIC na 380

O Digital e o Currculo dimenso metodologias so inexistentes em duas reas disciplinares: Lngua Portuguesa (Portugus) e Educao Fsica. Nas restantes reas, nomeadamente Cincias Humanas e Sociais (Filosofia e Histria A), Lnguas Estrangeiras (Ingls), Matemtica (Matemtica A) e Educao Tecnolgica (Materiais e Tecnologias) possvel observar, e globalmente analisando, cinco modalidades de organizao de trabalho distintas, designadamente: (1) Trabalho de grupo (2) Trabalho de projecto; (3) Resoluo de problemas; (4) Trabalho colectivo; (5) Trabalho colaborativo a distncia.

Dimenso avaliao
Finalmente, na dimenso de anlise avaliao, foi possvel apurar que o Currculo Nacional manifesta, praticamente, uma total ausncia de enunciados sobre formas, mtodos e tcnicas possveis de avaliar as competncias visadas, tanto no ensino bsico como no ensino secundrio. H contudo uma excepo o programa de Filosofia (Almeida, 2001), onde se observou a nica referncia s TIC na dimenso de anlise avaliao. Embora este programa no mencione qualquer tipo de competncias em TIC que os alunos devero adquirir/desenvolver, o nico que apresenta um estrutura interna mais ou menos coerente e articulada ao nvel dos vrios componentes curriculares. De facto se atentarmos no enunciado presente ao nvel dos propsitos [Iniciar ao conhecimento e utilizao criteriosa das fontes de informao, designadamente obras de referncia e novas tecnologias. (p. 10)], e sem entrarmos em detalhe no tipo e/ou nvel de conhecimento que se pretende que os alunos adquiram, possvel observar uma certa conformidade entre o que se deseja ensinar (e o que supostamente se dever aprender) e o que se pretende avaliar [No final do 11 ano, os alunos e as alunas devero ser capazes de: 1. Recolher informao relevante sobre um tema concreto do programa e, utilizando fontes diversas obras de referncia, suportes electrnicos ou outros comparla e utilizla criticamente na anlise dos problemas em apreo (p.25)], o que no acontece em nenhum outro programa analisado. Sendo a avaliao descurada, ser difcil controlar um conjunto de variveis, especialmente no que concerne ao grau de concretizao da actividade prevista, s dificuldades detectadas, comparao entre os resultados esperados e os resultados obtidos e at prpria motivao para aprender.

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4. Consideraes Finais
Da anlise do conjunto de documentos estudados e sem esquecer que se trata de um estudo exploratrio, destacamos quatro aspectos que, de acordo com as questes inicialmente formuladas, tornam explcitos os resultados mais salientes a que chegmos. Pese embora a existncia de referncias s TIC em todas as reas disciplinares consideradas, existem restries importantes no s em relao sua presena nos nveis de ensino em apreo, mas tambm, e sobretudo, em relao s vrias dimenses do currculo analisadas, particularmente no que respeita articulao e coerncia entre propsitos, contedos, metodologias, avaliao e recursos. De uma forma geral, pode dizerse que os dados revelam ainda uma grande distncia relativamente ao que seria desejvel (Conselho Nacional de Educao, 2000). Relativamente ao tipo de competncias que se espera desenvolver nos alunos, no obstante identificao de quatro reas de competncias (acesso informao;

criao/expresso/divulgao; comunicao/colaborao, aprender a aprender), ser importante realar que, para alm do predomnio de capacidades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento e gesto da informao acesso informao, apenas quatro reas disciplinares [Educao Artstica (somente no EB); Lngua Portuguesa (somente no ES); Cincias Humanas e Sociais; Lnguas Estrangeiras] enunciam algumas competncias que de modo explcito esto associadas ao uso das TIC. Em termos de modalidades de organizao do trabalho em sala de aula identificmos oito possveis cenrios de trabalho com as TIC, designadamente: (1) trabalho de grupo; (2) trabalho individual (somente no EB); (3) trabalho cooperativo; (4) trabalho colaborativo; (5) trabalho de projecto; (6) resoluo de problemas (7) trabalho colectivo (somente no ES); (8) trabalho colaborativo a distncia (somente no ES). Convm ressaltar que, independentemente do elevado nmero de referncias includas na dimenso metodologias quando comparada com as restantes dimenses, apenas duas reas disciplinares se destacam pela qualidade das actividades sugeridas [Cincias Humanas e Sociais; Lnguas Estrangeiras (somente no ES)]. Do ponto de vista dos recursos, parece privilegiarse a mobilizao de CDROMs e de programas para simulaes e para processamento de texto. A meno a outros recursos mais actuais e mais exigentes em termos de comunicao e colaborao online, por exemplo, muito escassa.

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O Digital e o Currculo Em jeito de sntese e embora no seja consensual que o currculo nacional deva ser muito detalhado em termos de orientaes metodolgicas sobre o que fazer com tecnologias, defendendo alguns que isso deva ser da esfera de deciso de cada professor, a observao da realidade levanos a questionar se os professores estaro preparados para o fazer, uma vez que so grandes as evidncias que no foram sujeitos a uma preparao adequada para o poderem fazer de forma slida e consistente com os princpios de aprendizagem de que o prprio currculo oficial est imbudo.

5. Referncias Bibliogrficas
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Legislao
Resoluo do Conselho de Ministros n. 137/2007, de 18 de Setembro. Dirio da Repblica, 1. srie N. 180 18 de Setembro de 2007.

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