PROGRAMACIN:

RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO

CURSO ACADMICO: 2005-2006 I.E.S: LUIS GARCA BERLANGA. SAN JUAN DE ALICANTE PROFESORES: ANTONIO GONZLEZ GARCA

l Entorno de Trabajo

CARMEN BLANCO DAZ

NDICE INTRODUCCIN A) B) C) I. CICLOS FORMATIVOS EN LOS QUE SE IMPARTE EL MDULO DE RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. DURACIN DE LOS CICLOS FORMATIVOS. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. MDULO TRANSVERSAL RELACIONES EN EL ENTRORNO DE TRABAJO. A) B) C) D) II. III. INTRODUCCIN. OBJETIVOS GENERALES. CAPACIDADES TERMINALES. RELACIN DE LOS CONTENIDOS CON LAS CAPACIDADES TERMINALES.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. PROGRAMACIN. A) B) C) D) E) F) G) BLOQUE I: LA EMPRESA COMO ORGANIZACIN. BLOQUE II: LA COMUNICACIN EN LA EMPRESA. BLOQUE III: DIRECCIN YLIDERAZGO. BLOQUE IV: LOS EQUIPOS DE TRABAJO. BLOQUE V: MOTIVACIN LABORAL. BLOQUE VI: LA NEGOCIACIN. BLOQUE VII: SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.

IV. V. VI. VII.

METODOLOGA. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. TEMPORALIZACIN-SECUENCIACIN. EVALUACIN.

VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. IX. X. TEMAS TRANSVERSALES. MATERIALES DIDCTICOS.

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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INTRODUCCIN

A)

CICLOS FORMATIVOS EN LOS QUE SE IMPARTE EL MDULO DE RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO: FAMILIA PROFESIONAL DE COMUNICACIN IMAGEN Y SONIDO: CICLOS FORMATIVOS GRADO SUPERIOR: -REALIZACIN DE AUDIOVISUALES Y ESPECTCULOS -SONIDO -IMAGEN

B)

DURACIN DE LOS CICLOS FORMATIVOS: FAMILIA PROFESIONAL DE COMUNICACIN IMAGEN Y SONIDO: Realizacin de Audiovisuales y Espectculos (2.000 horas) Imagen (2.000 horas) Sonido (2.000 horas)

C)

REFERENCIAS LEGISLATIVAS GENERAL Directrices Generales de los Ttulos Profesionales. REAL DECRETO 676/1993 (BOE 22/05/93) Ordenacin de la FP en el mbito del Sistema Educativo. REAL DECRETO 777/1998 (BOE 08/05/98) Instrucciones en materia de ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de los centros de la Comunidad Valenciana que durante el curso 20012002 impartan ciclos formativos de Formacin Profesional Especfica. Resolucin de 14 de junio de 2001, de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica lingstica. (DOGV 29/06/01)

ESPECFICA -Realizacin de audiovisuales y espectculos: Enseanzas Mnimas: REAL DECRETO 2035/1995, de 22 dic. (BOE 5-2-96) Currculo: REAL DECRETO 445/1996 (B.O.E. 16-4-96) -Sonido: Enseanzas Mnimas: REAL DECRETO 2036/1995, de 22 dic. (BOE 6-2-96) Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

l Entorno de Trabajo Currculo REAL DECRETO 446/1996, de 8 de marzo (B.O.E. 17-4-96) -Imagen: Enseanzas Mnimas: REAL DECRETO 2033/1995, de 22 dic. (BOE 2-2-96) Currculo REAL DECRETO 443/1996, de 8 de marzo (B.O.E. 16-4-96)

I. A)

MDULO TRANSVERSAL: RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO INTRODUCCIN.

La presente programacin corresponde al Mdulo Profesional de Relaciones en el Entorno de Trabajo de los Ciclos Formativos de grado superior anteriormente mencionados que se imparten en el I.E.S. Luis Garca Berlanga de la ciudad de San Juan de Alicante durante el curso acadmico 2004-2005. El mdulo profesional de Relaciones en el entorno de trabajo se configura como mdulo transversal en numerosos Ciclos Formativos de Formacin Profesional Especfica tanto de grado medio como de grado superior .Su objetivo final es formar profesionales que, adems de la competencia tcnica especfica, posean una formacin personal humana que les permita desenvolverse y relacionarse adecuadamente en su trabajo ya que el mundo laboral est exigiendo a los trabajadores el uso de tcnicas que permitan dominar habilidades sociales como la comunicacin, la negociacin, la toma de decisiones o la solucin de conflictos, entre otras. En consecuencia el mdulo tendr un carcter procedimental, siendo los contenidos conceptuales o tericos meros soportes sobre los cuales al alumno pueda trabajar los procedimientos, con la autonoma pretendida como objetivo primordial del mdulo, convirtindose en protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, se intenta que el procedimiento de aprendizaje se acomode lo ms posible a situaciones reales que se le puedan plantear al alumno, ensendole a resolverlas utilizando, en cada caso, las herramientas que se le suministran, o las que por s mismo busque. B) OBJETIVOS GENERALES.

Los Objetivos Generales de los ciclos formativos relacionados con el mdulo de Relaciones en el entorno de trabajo ( RET) sealados en los Reales Decretos anteriormente mencionados, son los siguientes: Establecer un clima positivo de relacin y colaboracin con el entorno, valorando la comunicacin como uno de los aspectos ms esenciales en su profesin. Utilizar con autonoma las estrategias y procedimientos caractersticos y saber hacerlos propios de su sector, para tomar decisiones frente a los problemas concretos o supuestos prcticos, en funcin de datos o informaciones conocidos, valorando los resultados previsibles que de su accin pudieran derivarse.

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

l Entorno de Trabajo Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional. Valorar la importancia de las normas y procedimientos de organizacin en las relaciones laborales tanto de carcter formal como informal y su repercusin en la actividad e imagen de la empresa u organismo. Seleccionar y valorar crticamente diversas fuentes de informacin relacionadas con su profesin, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolucin y adaptacin de sus capacidades profesionales a los cambios tecnolgicos y organizativos del sector.

C)

CAPACIDADES TERMINALES.

Las Capacidades Terminales que expresan en forma de resultados las metas u objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del mdulo, se enumeran en los Reales Decretos y son las siguientes: Utilizar eficazmente las tcnicas de comunicacin en su medio laboral para recibir y emitir instrucciones e informacin, intercambiar ideas u opiniones, asignar tareas y coordinar proyectos. Afrontar los conflictos que se originen en el entorno de su trabajo mediante la negociacin y la consecucin de la participacin de todos los miembros del grupo en la deteccin del origen de problemas, evitando juicios de valor y resolviendo el conflicto, centrndose en aquellos aspectos que se puedan modificar. Tomar decisiones, contemplando las circunstancias que obligan a tomar esa decisin y teniendo en cuenta las opiniones de los dems respecto a las vas de solucin posibles. Ejercer el liderazgo de una manera efectiva en el marco de sus competencias profesionales, adoptando el estilo ms apropiado en cada situacin. Conducir, moderar y/o participar en reuniones, colaborando consiguiendo la colaboracin de los participantes. activamente

Impulsar el proceso de motivacin en su entorno laboral, facilitando la mejora en el ambiente de trabajo y el compromiso de las personas con los objetivos de la empresa.

D)

RELACIN DE LOS CONTENIDOS CON LAS CAPACIDADES TERMINALES.

La relacin entre capacidades terminales, bloques de contenidos y unidades de trabajo aparece representada a continuacin:

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

l Entorno de Trabajo CAPACIDADES TERMINALES BLOQUES DE CONTENIDO Utilizar eficazmente las BLOQUE I tcnicas de comunicacin en su medio laboral para recibir y La empresa como organizacin emitir instrucciones e informacin, intercambiar BLOQUE II ideas u opiniones, asignar La comunicacin en la empresa tareas y coordinar proyectos. Ejercer el liderazgo de una manera efectiva en el marco de sus competencias profesionales, adoptando el estilo ms apropiado en cada situacin. Conducir, moderar y/o participar en reuniones, colaborando activamente consiguiendo la colaboracin de los participantes Impulsar el proceso de motivacin en su entorno laboral, facilitando la mejora en el ambiente de trabajo y el compromiso de las personas con los objetivos de la empresa. Afrontar los conflictos que se originen en el entorno de su trabajo mediante la negociacin y la consecucin de la participacin de todos los miembros del grupo en la deteccin del origen de problemas, evitando juicios de valor y resolviendo el conflicto, centrndose en aquellos aspectos que se puedan modificar Tomar decisiones, contemplando las circunstancias que obligan a tomar esa decisin y teniendo en cuenta las opiniones de los dems respecto a las vas de solucin posibles UNIDADES DE TRABAJO U.T.1 U.T.2 U.T.3 U.T.4 U.T.5 U.T.6

BLOQUE III Direccin y liderazgo

U.T.7

BLOQUE IV Los equipos de trabajo

U.T.8 U.T.9

BLOQUE V Motivacin laboral

U.T.10 U.T.11

BLOQUE VI La negociacin

U.T.12 U.T.13

BLOQUE VII Solucin de problemas y toma de decisiones

U.T.14 U.T.15

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l Entorno de Trabajo II. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

Teniendo en cuenta las capacidades terminales definidas en los Reales Decretos, se ha considerado oportuno desdoblar el contenido organizador en siete grandes bloques temticos y estos, a su vez, se subdividen en 15 unidades de trabajo. En cada unidad de trabajo se indican: Objetivos. Contenidos conceptuales. Contenidos procedimentales. Contenidos actitudinales. Criterios de evaluacin.

La estructuracin de los contenidos es la siguiente:

BLOQUE I: LA EMPRESA COMO ORGANIZACIN. UNIDAD DE TRABAJO 1: La empresa como organizacin.

BLOQUE II: LA COMUNICACIN EN LA EMPRESA UNIDAD DE TRABAJO 2: La comunicacin en la empresa. UNIDAD DE TRABAJO 3: Redes de comunicacin, canales y medios. UNIDAD DE TRABAJO 4: Dificultades y barreras en la comunicacin. UNIDAD DE TRABAJO 5: Utilizacin en la empresa de la comunicacin escrita. UNIDAD DE TRABAJO 6: Estrat. para conseguir una comunicacin oral efectiva.

BLOQUE III: DIRECCIN Y LIDERAZGO. UNIDAD DE TRABAJO 7: Direccin y liderazgo.

BLOQUE IV: LOS EQUIPOS DE TRABAJO. UNIDAD DE TRABAJO 8: Los equipos de trabajo. UNIDAD DE TRABAJO 9: Las reuniones de trabajo.

BLOQUE TEMTICO V: MOTIVACIN LABORAL.

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l Entorno de Trabajo UNIDAD DE TRABAJO 10: La motivacin en el trabajo. UNIDAD DE TRABAJO 11: Tcnicas de motivacin laboral.

BLOQUE VI: LA NEGOCIACIN. UNIDAD DE TRABAJO 12: La negociacin: aspectos generales. UNIDAD DE TRABAJO 13:La negociacin: etapas y estrategias / La negociacin colectiva

BLOQUE VII: SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES. UNIDAD DE TRABAJO 14: Solucin de problemas y toma de decisiones. UNIDAD DE TRABAJO 15: Solucin de problemas. Situaciones conflictivas en el trabajo.

Distribucin temporal de las unidades de trabajo: UNIDAD DE TRABAJO Total horas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 : : : : : : : : : : : : : : : 4 4 3 4 3 3 6 7 4 6 4 4 4 5 4 65 horas

III.

PROGRAMACIN.

A)

BLOQUE I:

LA EMPRESA COMO ORGANIZACIN.

UNIDAD DE TRABAJO 1: LA EMPRESA COMO ORGANIZACIN. Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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1.-

Objetivos: Definir e identificar los factores clave y los principios fundamentales de funcionamiento de una empresa. Justificar la necesidad de que exista una estructura empresarial. Representar en un organigrama la estructura de una empresa. Identificar y justificar los tipos de departamentalizacin ms importantes que se dan en las empresas. Diferenciar y valorar la influencia de la organizacin informal. Definir la cultura de la empresa e identificar los factores que la forman, explicando su influencia.

2.-

Contenidos: Conceptuales: Concepto y factores clave en la empresa como organizacin Evolucin de los sistemas de organizacin del trabajo. El diseo de la estructura de la organizacin. Elementos de la organizacin. Representacin grfica de la estructura de la organizacin. Organizacin formal e informal. El mercado laboral.

Procedimentales: Definicin de la empresa como organizacin. Identificacin de los elementos de una organizacin. Anlisis de las distintas de representacin grfica de la estructura organizacional. Distincin de la organizacin formal e informal. Definir y analizar el mercado de trabajo en nuestro pas.

Actitudinales: 3.Curiosidad e inters por el conocimiento de una organizacin. Inters por conocer las distintas formas de organizacin de una empresa. Valorar la importancia de la organizacin informal. Valorar las tcnicas de medicin del mercado laboral.

Criterios de evaluacin: Interpretar la evolucin en los sistemas de organizacin del trabajo. Indicar las distintas formas de representacin de una organizacin. Deducir la importancia de una correcta divisin en reas funcionales. Distinguir la organizacin formal e informal. Conocer las distintas tcnicas de medicin de los mercados laborales.

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B)

BLOQUE II: LA COMUNICACIN EN LA EMPRESA.

UNIDAD DE TRABAJO 2: LA COMUNICACIN EN LA EMPRESA. 1. Objetivos: Definir la comunicacin en el entorno laboral. Diferenciar entre los niveles de comunicacin: cultural, organizacional e interpersonal. Representar un diagrama del proceso de comunicacin. Clasificar y caracterizar las distintas etapas de un proceso de comunicacin en la empresa y sus elementos. Valorar la funcin comunicativa de cada uno de los elementos del proceso de comunicacin.

2. Contenidos: Conceptuales: La comunicacin como fuente de crecimiento. Comunicacin y desarrollo personal. Niveles en la comunicacin. Etapas y elementos de un proceso de comunicacin. El componente afectivo en la comunicacin. Tipos de comunicacin: oral y escrita, formal e informal, ascendente, descendente y horizontal. La comunicacin no verbal.

Procedimentales: Clasificacin y caracterizacin de las distintas etapas de un proceso comunicativo. Deduccin de las alteraciones producidas en un mensaje en que existe disparidad entre lo emitido y lo percibido. Utilizacin del tipo de comunicacin ms apropiado en las diferentes situaciones de trabajo.

Actitudinales: 3. Valorar la importancia de la comunicacin en la empresa. Actitud positiva para mejorar la capacidad de comunicacin. Predisposicin a comunicarse sin hacer juicios de valor, con una actitud emptica. Valorar la confrontacin como medio para rechazar cotilleos y rumores. Fomentar la actitud de dilogo entre todos los niveles jerrquicos.

Criterios de evaluacin:

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

10

l Entorno de Trabajo Identificacin de los valores que hacen aumentar la eficacia de una comunicacin. Explicar el proceso para la consecucin de la comunicacin. Identificar los elementos del proceso de comunicacin. Establecer las diferencias entre los distintos tipos de comunicacin.

UNIDAD DE TRABAJO 3: REDES DE COMUNICACIN, CANALES Y MEDIOS. 1. Objetivos: 2. Representar las redes de comunicacin habituales en la empresa y sealar sus caractersticas. Distinguir los distintos tipos de redes de comunicacin. Analizar el papel del control de la informacin como funcin de la direccin.

Contenidos: Conceptuales: Tipos de redes de comunicacin. Redes de comunicacin y organizacin de tareas. Redes de comunicacin informal. Redes de comunicacin global. Canales y medios de comunicacin. El control de la informacin como funcin de la direccin. La influencia de la informacin en el clima laboral.

Procedimentales: Comunicacin de datos personales a los integrantes de un grupo para favorecer la cohesin. Anlisis del tipo de red establecido en una comunicacin. Diseo de las redes de comunicacin ms apropiadas para realizar diferentes actividades profesionales. Analisis las causas y consecuencias de una comunicacin basada en el rumor. Distincin de una buena comunicacin que contenga un mensaje ntido y real, de otra con caminos divergentes para enturbiar el objetivo principal de la transmisin.

Actitudinales: Valorar la importancia de crear lazos de cohesin en el grupo de trabajo. Rechazar la informacin transmitida por cotilleos y rumores. Valorar la importancia de cuidar los medio ambientales en el trabajo como medio para favorecer las relaciones. Reaccionar con equilibrio ante la saturacin de los canales de informacin, buscando alternativas eficaces.

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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l Entorno de Trabajo 3. Criterios de evaluacin: Distinguir una buena comunicacin que contenga un mensaje ntido de otra con caminos divergentes que desfiguren o enturbien el objetivo principal de la transmisin. Interpretar las redes de comunicacin en una organizacin.

UNIDAD DE TRABAJO 4: 1. Objetivos: 2.

DIFICULTADES Y BARRERAS EN LA COMUNICACIN

Prevenir, detectar y corregir las barreras que dificultan la comprensin de un mensaje. Identificar las barreras que pueden surgir en un proceso de comunicacin.

Contenidos: Conceptuales: Tipos de barreras en la comunicacin. Barreras en el flujo de la comunicacin, personales, fsicas, semnticas, la racionalizacin y los filtros. Recursos para manipular los datos de la percepcin. Estereotipos, efecto halo, proyeccin, expectativas, la percepcin selectiva y la defensa perceptiva. La comunicacin generadora de comportamientos. Comunicacin pasiva, asertiva y agresiva. La importancia de la comunicacin para conseguir objetivos. Actitudes facilitadoras y bloqueadoras.

Procedimentales: Anlisis y valoracin de las interferencias que dificultan la comprensin de un mensaje. Respuesta a una comunicacin agresiva con actitudes facilitadoras de la comunicacin. Diferenciacin de conductas agresivas de estilos asertivos. Reconocimiento de las causas por las que una comunicacin provoca barreras y aplicar estrategias para iniciar el dilogo constructivo. Reconocimiento y diferenciacin de distintos tipos de barreras en una comunicacin. Identificacin de mecanismos distorsionadores de la percepcin al emitir informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas.

Actitudinales: Valorar la asertividad como medio para defender ideas, derechos y opiniones. Valorar la importancia de la objetividad al recibir y emitir informacin, intercambiar ideas y opiniones. Apreciar la confrontacin como estrategia para aclarar malentendidos.

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l Entorno de Trabajo Interesarse por mejorar la comunicacin en las distintas situaciones de trabajo. Valorar la importancia de desarrollar las cualidades comunicativas como medio para lograr un mayor bienestar personal y profesional.

3.

Criterios de evaluacin: Clasificar y caracterizar las distintas barreras en un proceso de comunicacin. Deducir la importancia de la comunicacin para conseguir los objetivos de la organizacin. Identificar los mecanismos distorsionadores de la percepcin.

UNIDAD DE TRABAJO 5: UTILIZACIN DE LA COMUNICACIN ESCRITA EN LA EMPRESA. 1. Objetivos: Utilizar correctamente las distintas formas de comunicacin escrita en una organizacin.

2.

Contenidos: Conceptuales: Utilizacin de la escritura en la empresa. Directrices para la redaccin formularia. La carta de presentacin. El currculum vitae. La carta comercial. La instancia. Produccin de documentos que contengan tareas asignadas a los miembros de un equipo. Utilizacin de la comunicacin receptiva. La lectura.

Procedimentales: Redaccin de documentos para resolver problemas relacionados con diferentes situaciones de trabajo. Diferenciacin de las distintas partes de un documento. Aplicacin de tcnicas de lectura rpida. Sntesis de las ideas de un texto escrito.

Actitudinales: Curiosidad e inters hacia la lectura como medio de formacin. Reconocer la necesidad de cuidar la redaccin y la presentacin en todo tipo de documento escrito.

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l Entorno de Trabajo Valorar la utilidad de la escritura en la empresa como medio para favorecer la comunicacin entre todos los trabajadores. Valorar la actitud crtica ante la comunicacin escrita. Respeto por la transmisin veraz de informacin, a travs de la escritura.

3.

Criterios de evaluacin: Utilizar correctamente las distintas formas de comunicacin escrita en la empresa. Valorar la importancia de la forma en la comunicacin escrita.

UNIDAD DE TRABAJO 6: COMUNICACIN ORAL EFECTIVA. 1. Objetivos: 2.

ESTRATEGIAS

PARA

CONSEGUIR

UNA

Reconocer la importancia de la comunicacin oral en una organizacin empresarial. Utilizar correctamente las distintas tcnicas de expresin oral. Elaborar mensajes orales que despierten una actitud positiva en el auditorio.

Contenidos: Conceptuales: Comunicacin oral de instrucciones para conseguir objetivos. Procedimientos para lograr la escucha activa. Utilizacin de la comunicacin expresiva. La comunicacin oral. El dilogo organizado y el debate. Tcnicas de expresin oral. Cmo despertar una actitud positiva en el auditorio. La preparacin del mensaje. La comunicacin oral. El uso del telfono: normas de cortesa, el mensaje, el vocabulario, el cliente... La entrevista de trabajo.

Procedimentales: Emisin de instrucciones e informacin a travs de la comunicacin oral, utilizando mensajes ntidos, claros y respetuosos. Exposicin y recepcin de ideas y opiniones, utilizando estrategias para lograr la escucha activa. Comunicarse sincronizando el mensaje verbal y no verbal.

Actitudinales: Valorar la importancia de la escucha activa.

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l Entorno de Trabajo Interesarse por mejorar la capacidad de expresarse oralmente, como medio para mejorar las relaciones de trabajo. Valorar la importancia de aprender tcnicas para facilitar la comprensin de un mensaje.

3.

Criterios de evaluacin: Deducir la importancia de la comunicacin oral en una organizacin. Valorar los mensajes que despiertan un actitud positiva en el auditorio.

C)

BLOQUE III : DIRECCIN Y LIDERAZGO

UNIDAD DE TRABAJO 7: DIRECCIN Y LIDERAZGO. 1. Objetivos: 2. Distinguir los conceptos de direccin y liderazgo. Identificar la figura del directivo y el papel de la direccin en el entorno de trabajo. Valorar la importancia que tiene la direccin en el contexto global de una empresa. Identificar las diferencias existentes entre directores y lderes en el entorno laboral. Identificar los distintos estilos de liderazgo existentes. Conocer los distintos enfoques y teoras que explican el proceso de liderazgo.

Contenidos: Conceptuales: La direccin en la empresa. Definicin de direccin y/o liderazgo. Funciones de la direccin. Habilidades de la direccin. Delegacin de autoridad. Estilos de liderazgo Teoras, enfoques del liderazgo.

Procedimentales: Realizacin de un debate acerca de las caractersticas e influencias de los lderes positivos y negativos. Anlisis de las circunstancias en as que se haya estado bajo la direccin de una persona indecisa; consecuencias en el rendimiento y propuestas para mejorar la situacin. Comentario sobre casos reales en los que se ha ejercido la direccin con eficacia.

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l Entorno de Trabajo

Actitudinales: Rechazo de las actitudes de poder y liderazgo manipuladoras. Valorar la responsabilidad y la comunicacin como elementos importantes para ejercer la funcin directiva con eficacia. Actitud positiva hacia la direccin que valora la consecucin de la tarea sin desatender el factor humano en las relaciones de trabajo. Cuidar todos los aspectos que favorecen la madurez laboral de los grupos de trabajo.

3.

Criterios de evaluacin: Identificar los estilos y los comportamientos que caracterizan cada uno de los estilos de liderazgo. Relacionar los estilos de liderazgo con diferentes situaciones en las que puede encontrarse el lder. Definir direccin y liderazgo. Describir el papel de la direccin en una organizacin.

D)

BLOQUE IV: LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

UNIDAD DE TRABAJO 8: LOS EQUIPOS DE TRABAJO 1. Objetivos: 2. Identificar las fases de formacin de los grupos de trabajo en la empresa. Clasificar los distintos tipos de equipos de trabajo y sus finalidades. Diferenciar los equipos de trabajo eficaces de los ineficaces. Valorar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al individual segn el tipo de tareas. Identificar los distintos roles que desempean los miembros de un equipo.

Contenidos: Conceptuales: Las relaciones humanas en la empresa. Los grupos. Tipos de grupos. Anlisis de los factores que afectan a un grupo. Tcnicas de dinmica y direccin de grupos. Etapas en la evolucin de los grupos. Los equipos de trabajo.

Procedimentales: valorar las ventajas de los equipos de trabajo.

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l Entorno de Trabajo Actitud positiva frente a la diversidad de opiniones en los grupos. Rechazar actitudes hostiles amparadas en el espritu de grupo. Valorar la aplicacin de tcnicas que mejoren la participacin en los grupos. Actitud de anlisis para subsanar los fallos en el trabajo de equipo.

Actitudinales: 3. Identificacin de las tareas que mejoran al realizarse en equipo. Anlisis de las etapas por las que ha pasado un grupo. Realizacin de trabajos en equipo y valoracin de los aspectos que han contribuido a la consecucin del objetivo y cules no. Ensayo de diferentes tcnicas de dinmica de grupos.

Criterios de evaluacin: Enumerar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual. Aplicar correctamente alguna tcnica de dinmica de grupos. Distinguir las distintas etapas en la evolucin de los grupos. Explicar la funcionalidad de los equipos de trabajo.

UNIDAD DE TRABAJO 9: LAS REUNIONES DE TRABAJO. 1. Objetivos: 2. Definir los distintos tipos y funciones de las reuniones. Preparar los diferentes tipos de reuniones. Describir las etapas del desarrollo de una reunin. Identificar los distintos tipos de participantes de una reunin.

Contenidos: Conceptuales: La reunin como trabajo en grupo. Tipos de reuniones. Ventajas e inconvenientes de las reuniones. Etapas de una reunin. Preparacin y desarrollo. Tipologa de los participantes y pautas de actuacin. Actuacin ante problemas grupales.

Procedimentales: Preparacin y coordinacin de reuniones. Evaluacin y desarrollo de una reunin y realizacin de propuestas para mejorarla. Anlisis de conductas y situaciones problemticas en reuniones. Participacin en reuniones asumiendo diferentes papeles: experto, presidente o secretario.

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l Entorno de Trabajo Actitudinales: Actitud positiva y participativa en las reuniones, respetando las reglas de intervencin. Evitar las conductas problemticas que bloquean los fines establecidos. Respetar el tiempo de las reuniones y utilizarlas slo cuando son estrictamente necesarias. Valorar la importancia de la preparacin de las reuniones y de adquirir habilidades comunicativas para dirigirlas. Actitud constructiva ante los posibles defectos de organizacin y desarrollo de las reuniones, proponiendo mejoras para hacerlas ms eficaces.

3.

Criterios de evaluacin: Definir los diferentes tipos y funciones de las reuniones. Definir la tipologa de los participantes. Describir las etapas del desarrollo de una reunin. Describir la funcin y el mtodo de la planificacin de reuniones definiendo, a travs de casos simulados, objetivos, documentacin, orden del da, asistentes y convocatoria de una reunin.

E)

BLOQUE V: MOTIVACIN LABORAL.

UNIDAD DE TRABAJO 10: LA MOTIVACIN EN EL TRABAJO. 1. Objetivos: 2. Identificar la motivacin en el entorno laboral. Diferenciar las teoras motivacionales del contenido y del proceso. Explicar las principales teoras motivacionales de contenido. Identificar distintos niveles y fuentes de motivacin en el entorno laboral.

Contenidos: Conceptuales: Definicin de la motivacin: la motivacin laboral. El proceso de la motivacin. Principales teoras de la motivacin: teoras de contenido y de proceso.

Procedimentales: Anlisis de los procesos de motivacin personales y conocimiento de los de otras personas. Averiguacin de la jerarqua personal de necesidades en relacin con la motivacin laboral. Elaboracin de cuestionarios para detectar los impulsos profesionales que motivan a una persona.

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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l Entorno de Trabajo Relacin de impulsos que motivan a una persona, con el puesto de trabajo ms idneo para satisfacerlos. Respuesta a cuestionarios para conocer las motivaciones personales.

Actitudinales: Valorar la importancia de los condicionamientos internos y externos para mejorar la motivacin de los trabajadores. Tener una actitud respetuosa hacia la diversidad de motivaciones en las personas. Actitud de superacin para afrontar las situaciones personales de desmotivacin.

3.

Criterios de evaluacin: Definir la motivacin en el entorno laboral. Explicar las grandes teoras de la motivacin.

UNIDAD DE TRABAJO 11: TCNICAS DE MOTIVACIN LABORAL. 1. Objetivos: Identificar el clima laboral existente en una empresa Determinar los factores determinantes de un buen clima laboral. Seleccionar y aplicar tcnicas motivacionales aplicadas a cada situacin laboral.

2.

Contenidos: Conceptuales: Qu es la frustracin? El clima laboral. Condiciones para que se d n buen clima laboral. Tcnicas de motivacin laboral. La motivacin en la poltica de recursos humanos.

Procedimentales: Investigacin del clima laboral a partir de las respuestas dadas en una encuesta. Anlisis del tipo de respuestas que se suelen dar ante situaciones frustrantes y determinacin de si son respuestas de ajuste o desajuste. Evaluar los factores motivacionales con una entrevista de trabajo diseada para tal fin.

Actitudinales:

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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l Entorno de Trabajo Tener actitudes flexibles ante situaciones de frustracin. Valorar y fomentar aquellos elementos que crean un buen clima laboral. Mantener actitudes de dilogo y escucha activa ante las reacciones agresivas. Fomentar la responsabilidad en el control de nuestras acciones.

3.

Criterios de evaluacin: Identificar el clima laboral que puede darse en una empresa. Identificar las tcnicas de motivacin aplicables en el entorno laboral. En casos simulados seleccionar y aplicar tcnicas de motivacin adecuadas a cada situacin.

F)

BLOQUE VI : LA NEGOCIACIN

UNIDAD DE TRABAJO 12: LA NEGOCIACIN: ASPECTOS GENERALES. 1. Objetivos: 2. Comprender la importancia de la negociacin dentro de una organizacin. Analizar el concepto y los tipos de negociacin. Identificar los elementos del proceso negociador.

Contenidos: Conceptuales: La negociacin en la organizacin. Limitaciones a la negociacin. La negociacin eficaz. Concepto y tipos de negociacin. Actitudes ante la negociacin. Elementos de la negociacin. Modelos de negociacin.

Procedimentales: Diferenciacin de las estrategias colaboradoras y competitivas en una negociacin. Diferenciacin de los diferentes tipos de negociacin. Distincin de los elementos que intervienen en una negociacin. Realizacin de un cuestionario de actitudes hacia la negociacin.

Actitudinales: Valorar la negociacin como va para la resolucin pacfica de conflictos. Actitud positiva hacia el desarrollo de actitudes facilitadoras de la negociacin.

Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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l Entorno de Trabajo Actitud positiva hacia actitudes no competitivas en la resolucin de conflictos. Respetar a las personas en cualquier situacin conflictiva. Valorar la fuerza de progreso que encierran algunos conflictos.

3.

Criterios de evaluacin: Definir el concepto y los elementos de la negociacin. Identificar los tipos y la eficacia de los comportamientos posibles en una situacin de negociacin.

UNIDAD DE TRABAJO 13: ETAPAS Y ESTRATEGIAS / LA NEGOCIACIN COLECTIVA. 1. Objetivos: 2. Conocer las distintas fases del proceso negociador. Interpretar las tcticas y estrategias negociadoras. Analizar los distintos aspectos de la negociacin colectiva.

Contenidos: Conceptuales: Fases del proceso negociador: preparatoria, de presentacin y de discusin de propuestas. Tcticas y estrategias. Concepto y caractersticas de la negociacin colectiva Legitimacin para negociar los convenios. Contenido de los convenios colectivos.

Procedimentales: Eleccin de las tcticas para conseguir negociar la solucin de un conflicto. Realizacin de negociaciones utilizando diversas tcticas. Lectura de textos legales relacionados con la negociacin colectiva. Simulacin de negociaciones colectivas.

Actitudinales: Valorar la colaboracin frente a la competitividad para resolver todo tipo de conflictos. Reflexionar acerca del valor que se le da a una peticin o a una concesin. Ser flexible a la hora de hacer peticiones y/o concesiones. Interesarse por conocer aspectos legales y tcnicos en general, para mejorar la eficacia negociadora. Actitud creativa para resolver conflictos por vas pacficas que supongan poco coste para ambas partes.

3.

Criterios de evaluacin:

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l Entorno de Trabajo Identificar las fases del proceso negociador. Identificar las estrategias de negociacin relacionndolas con las situaciones ms habituales de aparicin de conflictos en la empresa. Identificar el mtodo para preparar una negociacin teniendo en cuenta las fases de recogida de informacin, evaluacin de la relacin de fuerzas y previsin de posibles acuerdos.

G)

BLOQUE VII: SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES.

UNIDAD DE TRABAJO 14: SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES. 1. Objetivos: 2. Identificar las fases del proceso de toma de decisiones en la empresa. Aplicar el proceso de toma de decisiones con el fin de solucionar un problema. Diferenciar los mtodos ms usuales para la toma de decisiones en grupo.

Contenidos: Conceptuales: Concepto de decisin. Factores que influyen en una decisin. Mtodos ms usuales para la toma de decisiones en grupo. Fases en la toma de decisiones

Procedimentales: Bsqueda de soluciones para afrontar una situacin conflictiva siguiendo un mtodo para tomar decisiones. Realizacin de dinmicas de grupo para vivenciar la diferencia entre tomar decisiones por mayora, consenso o individualmente.

Actitudinales: 3. Valorar la importancia de conocer diferentes mtodos para tomar decisiones. Valorar las aportaciones de otras personas para tomar decisiones ms ponderadas. Evitar actitudes impulsivas a la hora de tomar una decisin.

Criterios de evaluacin: Identificar y clasificar posibles tipos que se puedan utilizar ante una situacin concreta. Analizar las circunstancias en las que es necesario tomar una decisin y elegir la ms adecuada.

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UNIDAD DE TRABAJO 15: CONFLICTIVAS EN EL TRABAJO. 1. Objetivos: 2.

SOLUCIN

DE

PROBLEMAS.

SITUACIONES

Analizar los distintos tipos de conflictos en una organizacin. Valorar el valor positivo de un conflicto laboral. Fomentar la creatividad individual y grupal en la toma de decisiones.

Contenidos: Conceptuales: Tipos de conflictos. Actitudes ante las situaciones conflictivas. El valor positivo del conflicto. Procesos para la resolucin de problemas. Actitudes de comportamiento eficaz en las relaciones laborales.

Procedimentales: Bsqueda de situaciones conflictivas y elaboracin de hiptesis de las causas que producen. Estudio de situaciones conflictivas y elaboracin de pautas razonadas de actuacin.

Actitudinales: 3. Valorar la parte positiva de las situaciones conflictivas. Valorar la capacidad de las personas para afrontar las situaciones conflictivas. Actitud comprensiva hacia las conductas problemticas.

Criterios de evaluacin: Respetar y tener en cuenta las opiniones de los dems, aunque sean contrarias a las propias. Aplicar el mtodo de estudio de una solucin o respuesta.

IV.

METODOLOGA.

Para desarrollar la metodologa es necesario tener en cuenta los siguientes principios psicopedaggicos y didcticos: Partir de los conocimientos previos. Promover la adquisicin de aprendizajes significativos. Utilizar una metodologa: activa tanto por parte del profesor como de los alumnos. participativa por parte del alumno.

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l Entorno de Trabajo motivadora por parte del profesor. Favorecer el desarrollo integral del alumno/a. En el desarrollo de la metodologa en Formacin Profesional hay que tener presente la inminente incorporacin del alumno al mundo del trabajo. Coordinacin con el profesorado de otros mdulos.

Lo que se pretende fundamentalmente es lo siguiente: Que las clases sean activas y participativas para que as el alumno potencie su creatividad, espritu crtico y capacidad de trabajo en grupo, utilizando todos los recursos didcticos disponibles. Buscar, en la medida de lo posible, una enseanza individualizada para los alumnos con dificultades, as como la globalizacin de contenidos. Atender a los trabajos realizados por los alumnos que en cursos anteriores hayan realizado prcticas en la empresa, para que dichas realidades, su problemtica y posibles soluciones, sean conocidas, analizadas y discutidas en clase. Realizar supuestos simulados, adaptados al entorno empresarial, elaborados conjuntamente entre docentes del Departamento y del resto del IES.

La metodologa, ser por tanto: De anlisis y sntesis: a travs del anlisis se tratar de desarrollar la capacidad crtica, inductiva o investigadora del alumno, potenciando su razonamiento y hacindole ver que este va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. Comparativa: las comparaciones no solo sirven para sealar diferencias, sino tambin para analizar, ya que resaltando unos elementos o estableciendo similitudes, se puede llegar a una mejor comprensin de la materia. De problemas: trata de estimular al alumno, mediante el planteamiento previo de una cuestin que haga atractivo al alumno la coordinacin del estudio y de la prctica. Una vez planteado el problema, el alumno orientado por el profesor trabajar en la bsqueda de datos y soluciones en libros, revistas profesionales, contrastando opiniones con compaeros y profesores de las reas afectadas.

Utilizando esta metodologa se pretende conseguir: El contacto del alumno con textos que no sean utilizados en clase. Favorecer la iniciativa, creatividad y capacidad investigadora del alumno. Ampliar y diferenciar criterios a partir de la lectura de textos, libros, revistas profesionales, vdeos

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La metodologa se aplicar mediante, los siguientes procedimientos: Las unidades de trabajo se iniciarn con una exposicin terica del profesor, que incluir los objetivos a conseguir y las directrices para obtenerlos, siendo a continuacin el alumno o grupos de alumnos el eje central en la realizacin de trabajos de teora o prctica, limitndose el profesor a funciones de coordinacin y orientacin. Observacin directa de la realidad a travs de prcticas en modelos vivos, visitas de carcter profesional y cultural, galas, demostraciones, encuentros, conferencias

V.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

El objetivo de las actividades es facilitar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar las capacidades terminales. Estas actividades, que pueden ser grupales e individuales, deben seguir un orden: - Se debe comenzar por actividades sencillas que podramos llamar de introduccin o motivacin. Se continua con actividades de dificultad progresiva destinadas a desarrollar los conocimientos programados. Se finaliza, con la intencin de atender a la personalizacin e individualizacin de los alumnos, llevando a cabo actividades de ampliacin para aquellos alumnos/as que superen con facilidad las actividades propuestas, o de recuperacin para aquellos alumos/as que tengan dificultad.

Algunas de las actividades a desarrollar son las siguientes: Lectura de prensa especializada. Exposicin en clase. Debate sobre actividades y conclusiones extraidas. Realizacin de un glosario de trminos relacionados con el lenguaje propio del tema, actividad que realizarn a lo largo de todo el curso. Realizacin de tcnicas de dinmica de grupos.

VI.

TEMPORALIZACIN-SECUENCIACIN.

La temporalizacin es el tiempo expresado en sesiones lectivas que vamos a dedicar a cada unidad de trabajo. Este tiempo variar en funcin de los contenidos y de las actividades previstas. La horquilla que hemos establecido es de 3 a 7 sesiones lectivas, siendo el tiempo dedicado a la mayora de las unidades de 4 sesiones lectivas. La secuenciacin consiste en la ordenacin y empleo adecuado de las sesiones. La secuenciacin a seguir sera la siguiente:

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l Entorno de Trabajo Primera sesin: exposicin de un esquema de contenidos y sondeo de los conocimientos previos. Segunda sesin y siguientes: desarrollo de los contenidos y realizacin de actividades. ltima sesin: prueba. Aunque la prueba se puede realizar a la finalizacin del bloque temtico.

a)

Ciclo Formativo en el que el mdulo de RET est incluido en el primer curso: Sonido.

Primera evaluacin: U.T. U.T. U.T. U.T. U.T. U.T. 1: La empresa como organizacin.........4 horas. 2: La comunicacin en la empresa...................4 3: Redes de comunicacin, canales y medios........3 4: Dificultades y barreras en la comunicacin.......4 5: Utilizacin de la comunicacin escrita...........3 6: Estrategias para conseguir com. Oral ........3 21

Segunda evaluacin:

U.T. U.T. U.T. U.T.

7: Direccin y Liderazgo.........................6 horas. 8: Los equipos de trabajo...............7 9: Reuniones de trabajo....4 10: La motivacin en el trabajo.............6 23

Tercera evaluacin: U.T. 11: Tcnicas de motivacin laboral..........4 U.T. 12: La negociacin .......................................4 horas. U.T. 13: Etapas y estrat. / la neg. colectiva4 U.T. 14: Soluc. de problemas y toma de dec..................5 U.T. 15: Soluc. de problemas: situac conflictivas.......4 21

b)

Ciclos Formativos en los que el mdulo RET est incluido en el Segundo Curso: -Imagen -Realizacin de audiovisuales y espectculos

Primera evaluacin: U.T. U.T. U.T. U.T. U.T. U.T. U.T. 1: La empresa como organizacin.........4 horas. 2: La comunicacin en la empresa...................4 3: Redes de comunicacin, canales y medios........3 4: Dificultades y barreras en la comunicacin.......4 5: Utilizacin de la comunicacin escrita...........3 6: Estrategias para conseguir com. Oral ........3 7: Direccin y Liderazgo...........................6 horas.

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U.T. 8: Los equipos de trabajo.................7 34

Segunda evaluacin: - U.T. 9: Reuniones de trabajo....4 - U.T. 10: La motivacin en el trabajo.............6 - U.T. 11: Tcnicas de motivacin laboral..........4 - U.T. 12: La negociacin .......................................4 horas. - U.T. 13: Etapas y estrat. / la neg. colectiva4 - U.T. 14: Soluc. de problemas y toma de dec..................5 - U.T. 15: Soluc. de problemas: situac conflictivas.......4 31 Esta temporalizacin podr ser modificada en funcin del grupo con el que trabajemos. Asimismo , y ya que es el mismo profesor el que imparte los mdulos de RET y FOL podr segn sus necesidades utilizar las horas de RET para desarrollar temas de FOL o al contrario. Puede ser muy interesante trabajar los temas sobre el mercado de trabajo, orientacin y bsqueda de empleo dentro de los temas de comunicacin en la empresa.

VII.

EVALUACIN.

El profesorado debe considerar las capacidades terminales como expresin de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos/as en el proceso de enseanza-aprendizaje, y los criterios de evaluacin como referencia del nivel aceptable de esos resultados. La evaluacin deber ser contnua en cuanto que est inmersa en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumno/a. As entendida sera otra de las dimensiones sobre las que se extiende el proceso educativo, gracias a la cual, el aprendizaje puede retroalimentarse permanentemente con la informacin obtenida e introducir las mejoras y adaptaciones oportunas. La informacin que es preciso recoger y evaluar se refiere a la marcha y a los resultados del proceso educativo en su totalidad, y no slo al alumnado. Por tanto, desde esta perspectiva, tambin deben ser objeto de evaluacin el diseo y planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje, las estrategias metodolgicas y los resultados alcanzados en relacin con los objetivos propuestos. As, desde esta nueva concepcin, evaluar es mucho ms que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar. La deteccin y satisfaccin de las necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluacin. Desde una perspectiva prctica, la evaluacin deber ser: Individualizada: centrndose en las particularidades de cada alumno y su evolucin.

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l Entorno de Trabajo Integradora: para lo cual tiene en cuenta las caractersticas del grupo a la hora de seleccionar los criterios de evaluacin. Cualitativa: ya que adems de los aspectos cognitivos, se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno. Orientadora: dado que aporta al alumnado la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Contnua: entendiendo el aprendizaje como un proceso contnuo, contrastando los diversos momentos o fases: Evaluacin inicial de los conocimientos de partida del alumno y de sus caractersticas personales, de forma que se puedan adaptar los aprendizajes a las diferencias individuales. Evaluacin contnua de la evolucin a lo largo del proceso E-A. Evaluacin final de los resultados finales del proceso de E-A. Como concrecin de lo expuesto, cuando se lleven a cabo actividades y trabajos en grupo se calificarn los mismos evalundose, en su caso, tanto la calidad de los trabajos o informes, como la claridad de las exposiciones y el inters y la participacin en las actividades, tenindose en cuenta tambin la integracin de los alumnos en el grupo y el dilogo con los otros grupos. Tambin es de gran importancia la realizacin de trabajos y actividades individuales, tanto escritos como orales, y la resolucin de ejercicios y cuestionarios con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensin con que van adquiriendo individualmente los conocimientos. De este modo se podrn poner de manifiesto las deficiencias o errores en la comprensin de los conceptos y procesos. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que curse este nivel educativo, se realizar tomando como referencia los criterios de evaluacin propuestos que, en todo caso, asegurarn un nivel suficiente y necesario de consecucin de las capacidades correspondientes imprescindibles para conseguir la titulacin. La calificacin tendr una nota numrica. Los alumnos debern superar cada una de las unidades de trabajo. La nota de cada trimestre se obtendr de la media ponderada de los siguientes aspectos: Pruebas especficas: Trabajo y participacin en clase: Asistencia: 60% 30% 10%

Esta ponderacin puede tener variaciones, dependiendo del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar previamente a los alumnos de los cambios que se produzcan. La puntuacin mnima para superar las evaluaciones ser de 5 puntos.

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l Entorno de Trabajo Hay que indicar que, aunque un alumno obtenga una puntuacin positiva en la calificacin de la primera y/o segunda evaluacin, es conveniente que realice actividades de recuperacin en aquellas unidades de trabajo en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. Si un alumno no supera alguna evaluacin en la convocatoria ordinaria de marzo o junio despus de realizar las actividades previstas tendr que recuperar la materia en su totalidad en la siguiente convocatoria. Como indica el Reglamento de Rgimen Interior del centro, el alumno que no asista al 20% de las clases correspondientes a un mdulo sin causa justificada durante una evaluacin, no podr ser calificado positivamente en dicha evaluacin. El alumno que a lo largo del curso tenga un 30% de faltas injustificadas, no podr ser evaluado positivamente en la convocatoria de junio. Esta circunstancia incidir de manera significativa en el baremo de admisin del prximo curso. La justificacin de las faltas vendr determinada por el criterio del profesor.

VIII. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La diversidad de capacidades, motivaciones o intereses que presentan los alumnos/as a lo largo de su trayectoria escolar es un hecho ineludible que no debe entenderse como un obstculo para el logro de los objetivos educativos propuestos. Antes bien, hay que entenderla como una peculiaridad del desarrollo de los seres humanos que ha de ser tenida en cuenta en todo proceso de enseanza-aprendizaje. La existencia de alumnos diversos es, pues, el punto de partida normal de cualquier proceso educativo. No es correcto identificar el concepto de atencin a la diversidad con medidas extraordinarias para dar respuesta a unas dificultades de aprendizaje que ocasionalmente se puedan plantear. En la LOGSE aparece consagrado el principio de atencin a la diversidad en la enseanza obligatoria, incorporndola al modelo educativo, optndose por una enseanza comprensiva y personalizada que pretende garantizar una formacin bsica comn adaptativa que proporcione respuestas diferenciales ajustadas a las caractersticas del alumnado. La concepcin constructivista del proceso de aprendizaje, al que ya nos hemos referido al principio de la programacin, propone partir teniendo en cuenta como referente el nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos ( de ah la evaluacin inicial). Seguidamente se pretende conseguir un aprendizaje significativo, mediante el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos contenidos. Con ello se conseguir realizar los aprendizajes por s solos, materializando el conocido principio de aprender a aprender. En el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular se recogen aspectos que claramente muestran la adopcin de este principio de atencin a la diversidad: la optatividad y los planes de orientacin y tutora constituyen los pilares bsicos, entre otros, del nuevo sistema educativo. En las programaciones didcticas tambin deben estar presentes las medidas de atencin a la diversidad, pues es precisamente en el aula donde se materializa el proceso de enseanzaaprendizaje, donde se manifiestan las diferencias del alumno. De ah la importancia de incorporar Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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l Entorno de Trabajo a la programacin un conjunto de estrategias y recursos que, de forma preventiva, asuman las diferencias en el grupo de alumnos como algo caracterstico de la labor pedaggica en el aula. Se disponen, a priori, de tres vas fundamentales para abordar los problemas de atencin a la diversidad en las programaciones de aula: Distincin de los contenidos fundamentales o bsicos, de aquellos otros considerados como complementarios, de manera que el aprendizaje de los primeros quede garantizada por el conjunto de los alumnos. Planteamiento de estrategias didcticas: que suponen disear distintos tipos de actividades que permitan acceder a los contenidos de cada unidad didctica ofreciendo vas alternativas. Por otra parte, se deber auxiliar del correspondiente material didctico. Por ltimo, deber recurrirse a la formacin de grupos de trabajo, si fuera necesario, que complementen el trabajo individual de los alumnos. Planificacin de una evaluacin inicial: antes del comienzo del proceso de aprendizaje deber conocerse la situacin de partida de cada alumno. A lo largo del proceso de aprendizaje ser necesario disear actividades de evaluacin diferencias en cuanto a contenidos y grados de dificultad.

IX.

TEMAS TRASVERSALES.

Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusin en los currculos de un serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los llamados temas transversales. Esto es as porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educacin en valores. Pensemos que si con nuestros materiales educamos a los alumnos/as en una serie de valores, contribuiremos a la existencia de una sociedad mejor, ms comprensiva y tolerante con los problemas sociales. Abordaremos durante el curso, entre otros, los principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminaciones, el fomento de los hbitos de comportamiento democrtico, la educacin para la salud, el fomento de valores crticos Para conseguirlo utilizaremos distintos mtodos. As, para la educacin por por la igualdad entre los sexos intentaremos corregir prejuicios mediante referencias constantes a las actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos, haciendo especial hincapi en aquellas que tradicionalmente han pertenecido a los hombres. La educacin para la paz est asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperacin, etc. Estos valores se trabajan especialmente en las unidades relativas a la negociacin y a los convenios colectivos, en los que se explica que una actitud de respeto hacia la opinin de los dems y una aceptacin de la opinin de la mayora son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante.

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l Entorno de Trabajo Los problemas del Tercer Mundo se tratarn de forma general, relacionando los deficientes canales de financiacin que hacen posibles las desigualdades. Esto ayudar a comprender la mxima importancia que tiene un sistema financiero en el desarrollo econmico de una economa. Los problemas del medio ambiente. Esta materia no permite un enfoque medioambiental, dada su naturaleza, si la comparamos con otras. No obstante, se intentar no perder de vista la problemtica derivada de las sociedades avanzadas, donde tan a menudo se olvidan del medio ambiente, considerando la produccin a cualquier precio como un bien en s mismo. El impacto en el medio ambiente que los actuales mtodos de produccin causan, las posibilidades de preverlo o solucionarlo y las decisiones sobre crecimiento econmico y ecologa, se analizan y hacen que el alumno reflexione sobre estos problemas actuales. La inclusin armnica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currculo se ha realizado a travs de la contnua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo terico del texto como en la planificacin de las actividades de todas y cada una de las unidades. X. MATERIALES DIDCTICOS. Libros de texto: Relaciones en el entorno de trabajo Editoriales: Santillana Edeb Editorial Donostiarra Mc Graw Hill Editex Prensa diaria y especializada. ABC Nuevo Trabajo. EL PAIS De los negocios. EL MUNDO Su dinero. MERCADO DE TRABAJO. Revista Emprendedores. Recursos en INTERNET: http://www.sht.com.ar http://www.mercado.com.ar http://www.emprendedores.navegalia.com http://www.ciberteca.es Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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http://www.opa.es http://www.canaltrabajo.com http://www.freelance.com http://www.mec.es http://www. cult.gva.es http://www.meh.es http://www.ine.es http://www.boe.es http://www.mtas.es http://www.seg-social.es http://www.inem.es http://www.ces.es http://www.ccoo.es http://www.ugt.es http://www.aeat.es http://www.ipyme.org http://www.siecan.org http://www.oficinaempleo.com http://www.bolsatrabajo.com http://www.adecco.es http://www.infoempleo.es http://www.el-mundo.es/sudinero/ http://www.trabajos.com http://www.jobsadverts.com http://www.hispacom.es/people Antonio Gonzlez Garca Carmen Blanco Martnez

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