Investigando o Princpio Multiplicativo

rika Deolinda Cardoso Torres Vidigal PUC-MG erikadctorres@yahoo.com.br INTRODUO A Anlise Combinatria a parte da matemtica que estuda os mtodos de contagem. Ao analisar a maneira como a Anlise Combinatria trabalhada no ensino mdio e como ela apresentada na maioria dos livros didticos, percebe-se o uso de frmulas associadas a nomes (arranjos, combinaes, permutaes) que, normalmente, no so bem compreendidas pelos alunos acarretando muitos erros na resoluo de exerccios. Alves (2010), em sua dissertao de mestrado, afirma que:
O erro mais comum relaciona-se identificao do uso de arranjo ou combinao nas situaes problema propostas. Geralmente, os alunos tm dificuldade em perceber se a ordem dos elementos ou no importante para a resoluo dos problemas. (p. 12)

A proposta deste trabalho foi introduzir a Anlise Combinatria, mais precisamente o Princpio Multiplicativo, no 1 ano do ensino mdio, sem o uso de frmulas. Para isso foram elaboradas e aplicadas em sala de aula atividades que exploram a resoluo de problemas de contagem de forma investigativa levando os alunos a vivenciarem uma experincia matemtica de alguns processos diferenciados, como a abstrao e a generalizao. Trabalhando nessa perspectiva pretende-se que o aluno atue como agente de seu prprio conhecimento formulando questes, realizando testes, analisando resultados e, juntamente com o professor, formalizando conhecimentos. Dessa forma, estas atividades abordam a Anlise Combinatria de forma intuitiva sem que seja necessrio ao aluno decorar frmulas que para ele, muitas vezes, no fazem sentido. REFERENCIAL TERICO

2 Segundo Vargas (2009), quando o professor se prope a realizar um trabalho investigativo na sala de aula deve assumir o papel de mediador do conhecimento e no mais o de transmissor do conhecimento. No processo de investigao importante que os alunos tenham o momento de investigar individualmente ou em pequenos grupos os problemas propostos e posteriormente socializem com o resto do grupo suas concluses. Para Ponte, Brocardo e Oliveira:
Uma atividade de investigao desenvolve-se habitualmente em trs fases (numa aula ou conjunto de aulas): (i) introduo da tarefa, em que o professor faz a proposta turma, oralmente ou por escrito, (ii) realizao da investigao, individualmente, aos pares, em pequenos grupos ou com toda a turma, (iii) discusso dos resultados, nos quais os alunos relatam aos colegas o trabalho realizado. (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2009, p.25).

O trabalho investigativo desperta a curiosidade do aluno fazendo com que ele se interesse mais pelo contedo trabalhado e, dessa forma, tenha um aprendizado mais significativo e real.
O desenvolvimento de Investigaes Matemticas em sala de aula representa um contexto rico e desafiador de aprendizagem tanto para o aluno quanto para o professor. Para o aluno porque este passa a constituir-se em sujeito de conhecimento, isto , algum que sente o prazer de participar da produo/criao das ideias matemticas. (FIORENTINI, 2005, p.21)

Mais precisamente, quando o assunto abordado Anlise combinatria, Alves (2010), em sua dissertao de mestrado, nos traz os apontamentos de Sturm (1999) destacando a importncia de uma fase inicial na resoluo de problemas investigativos nos quais os alunos se utilizam de recursos como enumerao sistemtica e rvore de possibilidades.
Passei a acreditar que o ensino combinatrio deve se dar atravs de situaes problema. As frmulas devem aparecer em decorrncia das experincias dos alunos na resoluo de problemas, devem ser construdas e no ser o elemento de partida para o ensino de cada tema: Arranjo, Permutao, Combinao. (STURM, 1999, p.3).

Quando se trabalha com a investigao matemtica, alm de vivenciar todas as fases do processo investigativo, o aluno experimenta alguns processos matemticos. Especificamente neste trabalho, o processo de abstrao e generalizao que surgem naturalmente quando investigamos o Princpio Multiplicativo, foco desse trabalho dentro de Anlise Combinatria.

3 A abstrao est associada a algo que no real. Segundo Davis e Hersh (1995), a abstrao como idealizao pode ser entendida quando se parte da observao de uma situao do cotidiano para a criao de um modelo, usado para se analisar ou estudar um ente matemtico. J a abstrao como extrao pode ser entendida quando se considera, em um estudo, uma semelhana entre situaes descritas de formas distintas, de modo a auferir uma nova idia, ou, at mesmo, a atribuio de outro conceito aos elementos inicialmente analisados. Ainda segundo Davis e Hersh (1995), o processo de generalizao a consolidao do conhecimento. Ocorre pela compreenso do que se estuda ou se analisa. Parte de uma proposio qualquer para uma descrio de maior aspecto da situao apresentada. Em sala de aula, ao generalizar situaes, busca-se a compreenso e a assimilao de conceitos. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS As atividades (em anexo) foram aplicadas aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma Escola Estadual em Belo Horizonte. A escola atende apenas ao Ensino Mdio em seus trs turnos. A escola trabalha com o CBC (contedos bsicos comuns), proposta curricular da rede estadual de ensino de Minas Gerais. Nessa proposta, o Princpio Multiplicativo trabalhado no 1 ano do ensino mdio e volta a ser abordado no 2 ano do ensino mdio quando se aprofunda o estudo da Anlise Combinatria. A aula descrita a seguir visava introduzir o raciocnio utilizado na resoluo dos problemas de contagem e descobrir o Princpio Multiplicativo. Foram feitas duas listas de atividades envolvendo a resoluo de problemas pelo processo investigativo. Uma das listas foi trabalhada em sala de aula por trios de alunos e a outra foi encaminhada para ser resolvida individualmente em casa. No trabalho realizado em sala de aula, inicialmente, os alunos foram organizados em trios e a proposta da atividade foi explicada. Essa explicao ocorreu conforme as orientaes de PONTE (2009, p. 28), sem ser demasiadamente pormenorizada no relativo ao que pra fazer de modo a no condicionar a explorao a ser realizada pelos alunos. Os alunos foram orientados a resolver cada exerccio da maneira que achassem melhor sem medo de cometerem erros. Alm disso, eles deveriam registrar a estratgia que

4 estavam usando para resolver cada um deles e, posteriormente, socializar com o restante da turma os resultados que haviam chegado e as descobertas que tinham sido feitas. RESULTADOS E ANLISE No primeiro momento, os alunos ficaram um pouco receosos quanto atividade, afinal, nunca haviam feito nada parecido. A primeira atividade proposta tinha o objetivo de levar o aluno a construir uma tabela com todas as opes possveis de se escolher um conjunto camisa-short dentre algumas possibilidades. Tal atividade foi realizada corretamente por todos os alunos e foi considerada fcil. No houve dvidas e os alunos conseguiram responder corretamente a pergunta que indagava sobre uma outra forma de resolver que no fosse listar as possibilidades. Eles tambm conseguiram resolver, sem listar todas as possibilidades, a pergunta para uma outra quantidade de camisas e de shorts. O segundo exerccio j foi mais complicado. Uma dificuldade inicial veio do fato de se tratar de um exerccio que envolvesse combinao: a ordem de escolha dos sorvetes no importava. Listar foi uma tarefa fcil, mas nenhum aluno conseguiu explicar como poderia se chegar queles resultados sem que tivessem que listar todas as possibilidades. Talvez, pelo grau de complexidade, o exerccio tenha sido inadequado nesse momento inicial. Para o terceiro exerccio, foi necessria uma explicao (alm da folha) sobre o significado da palavra anagrama. Os alunos at se divertiram com a construo de alguns anagramas de certas palavras, em especial, um anagrama da palavra ARGENTINO. Feito isso, encontrar os anagramas da palavra LUA foi uma tarefa fcil. No item (b), o significado da palavra distintas teve que ser esclarecido. No item (c), foi fcil relatar como chegar ao resultado sem listar todos os anagramas. Nesse momento, alguns alunos perguntaram o que aconteceria se as letras no fossem distintas. Sugeri que investigassem algumas palavras, e eles listaram os anagramas de palavras como CASA e CAMA. Perceberam que no fazia diferena a permutao das letras A entre si e, nesse caso, o resultado no poderia ser calculado simplesmente atravs da multiplicao, como eles mesmo sugeriram no item (c) do terceiro exerccio. A curiosidade foi aumentando e perguntaram como fariam nesse caso. Deixei como desafio e expliquei que voltaramos a tratar desse assunto em breve. Enquanto isso sugeri que no

5 parassem de investigar e comparar os resultados com as multiplicaes, testando para outras palavras. A ltima atividade proposta mostrava um esquema para cada item. No item (a) no houve maior dificuldade. Porm, percebi certa confuso no item (b) que aumentou bastante na resoluo do item (c). Nesses itens, como constava no enunciado, no podia haver repetio de algarismos, mas mesmo assim muitos questionaram, pois no souberam interpretar corretamente o exerccio. A construo de senhas com dgitos gerou erros em que, ao invs de multiplicar as possibilidades para cada ordem, os alunos multiplicavam algarismos escolhidos (aleatoriamente) por eles para cada ordem. Nessa discusso, resolvi intervir e alertar para a contagem de possibilidades. No final da aula, foi entregue uma lista com exerccios que deveriam ser realizados em casa e entregues na prxima aula. A lista continha exerccios parecidos com os trabalhados nessa investigao na sala de aula. Fiquei muito surpresa ao receber os exerccios na aula seguinte e identificar que a maioria conseguiu faz-los sem muitos erros. Na lista de exerccios para casa, pude perceber que a ansiedade em resolver o exerccio atravs de multiplicaes foi o que levou a grande parte dos erros. Tambm contriburam muito a falta de uma organizao na resoluo dos exerccios e de uma identificao sistemtica dos itens a serem contados em cada etapa da aplicao do princpio multiplicativo. Por isso, ao corrigir a atividade no quadro, chamei a ateno para a organizao durante a resoluo. Por exemplo, ao resolver o primeiro exerccio, coloquei a seguinte organizao: 1 - possibilidades para a salada _________ 3 possibilidades 2 - possibilidades para o prato quente ____ 3 possibilidades 3 - possibilidades para a sobremesa ______ 2 possibilidades TOTAL ______ 3.3.2 = 18 possibilidades Nos exerccios seguintes, e na continuao do estudo desse contedo, pude perceber que a utilizao de uma organizao como a apresentada acima, foi de grande importncia para minimizar os erros e identific-los quando acontecerem. CONCLUSO

O princpio fundamental de contagem assunto trabalhado no primeiro bimestre do 1 ano do ensino mdio. Utilizar essa atividade para introduzir o contedo foi uma prtica nova para mim. Sempre utilizei exemplos, resolvidos por mim sem a participao dos alunos e utilizando um diagrama de rvore. Se comparado com anos anteriores em que esse contedo foi abordado em outras turmas, pode-se perceber uma diferena significativa da postura dos alunos perante a resoluo dos exerccios. Introduzido dessa forma, vrias etapas ficaram mais claras e os alunos puderam realizar com mais facilidade as tarefas de contar as possibilidades e multiplic-las. Uma dvida que sempre aparecia em outros anos, com essa atividade investigativa no foi colocada: por que o resultado a multiplicao e no a soma das possibilidades? Com a listagem prvia de cada item a procura por um padro, a soma das possibilidades foi claramente descartada. Durante o desenvolvimento da atividade, percebi claramente que, ao resolver os problemas propostos, os alunos estavam, atravs da investigao matemtica, experimentando os processos de abstrao e generalizao conforme era desejado. A utilizao desse tipo de atividade, que a princpio causou certo receio inclusive em mim mesma - agradou a todos e, principalmente a mim, que nunca havia proposto nada parecido aos meus alunos. Penso que nessa atividade, alguns ajustes devem ser feitos como, por exemplo, na questo envolvendo combinao. Mesmo assim, todo o desenvolvimento desse trabalho foi um grande motivador para alunos e mais ainda para essa professora que pretende realizar outras atividades diferenciadas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DAVIS, P. J. , HERSH, R. A Experincia Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1995. FIORENTINI, D. et al. Um Estudo das Potencialidades Pedaggicas das Investigaes Matemticas no Desenvolvimento do Pensamento Algbrico. Faculdade de Educao: Unicamp

7 PONTE, J. P. et al. Investigaes matemticas na sala de aula Belo Horizonte: Autntica, (edio original 2003) 2009. ALVES, A. C. Uma introduo ao pensamento combinatrio no 9 ano do ensino fundamental. 2010, Dissertao (Mestrado em Ensino) - Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Belo Horizonte. VARGAS, A. F. O Ensino-aprendizagem de Anlise Combinatria atravs da Resoluo de Problemas com Atividades Investigativas. 2009, Dissertao (Mestrado em Ensino) - Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Belo Horizonte. DANTE, L. R. Matemtica contexto & aplicao. Vol. 2 - So Paulo: Editora tica, 2008. ANEXO I Atividade investigativa sobre Princpio Multiplicativo Lista para Sala de Aula 1. Um grupo de amigos resolveu montar um time de futebol. Na escolha do uniforme do time foram apresentadas algumas opes de camisa e short. A camisa pode ser Branca, Cinza ou Amarela e o short pode ser Preto, Azul ou verde. a) Complete a tabela abaixo.

b) Quantas so as possibilidades de escolher um uniforme para o time? c) O exerccio pode ser resolvido sem a utilizao da tabela? Em caso afirmativo apresente outra maneira para resolv-lo. d) Se houvesse seis cores de camisa e cinco cores de short, quantas possibilidades de uniformes haveria? Explique como encontrou a resposta. 2. Patrcia resolveu tomar um sorvete. As opes de sabor oferecidas so: coco, limo, baunilha, chocolate e morango. Determine: a) Quais so as opes de Patrcia para escolher duas bolas de sabores diferentes. b) Quais so as opes de Patrcia para escolher trs bolas de sabores diferentes. c) possvel calcular a quantidade de opes que Patrcia tem, nas letras a e b, sem escrever quais sejam as opes? Explique como proceder.

3. Um anagrama um cdigo formado com todas as letras de uma palavra, podendo ou no ter significado na lngua portuguesa. Por exemplo, LAU e ALU so anagramas da palavra LUA. a) Quais so os anagramas que podem ser formados com as letras da palavra LUA?

9 b) Escolha uma palavra com quatro letras distintas e determine quais so os anagramas que podem ser formados com as letras desta palavra. c) possvel calcular a quantidade de anagramas, das letras a e b, sem escrever as possibilidades? Se possvel calcule. 4. Ao abrir uma conta em um banco, Bianca teve que escolher uma senha formada por trs algarismos distintos. Sabendo-se que para montar a senha ela pode escolher trs dos algarismos 1, 2, 3, 4 e 5. Determine: a) Como o seu aniversrio dia 13 de maro, ela resolveu comear sua senha com os algarismos 1 e 3 . Quantas opes ela tem para o ltimo algarismo?

b) Quantas senhas Bianca pode formar sabendo que o primeiro algarismo escolhido foi o cinco ?

c) Quantas senhas podem ser formadas no total? d) Suponhamos que a senha formada por Bianca pudesse conter nmeros repetidos. Quantas senhas podem ser formadas no total? Fonte: ALVES, Alessandro Caldeira. Uma introduo ao pensamento combinatrio no 9 ano do ensino fundamental. 2010 ANEXO II Atividade investigativa sobre Princpio Multiplicativo Lista Para Casa 1. Num restaurante h 2 tipos de salada, 3 tipos de pratos quentes e 3 tipos de sobremesa. a) Quais as opes que temos para fazer uma refeio com uma salada, um prato quente e uma sobremesa? b) Quantas so essas opes? c) possvel calcular a quantidade de opes da letra b, sem escrever essas opes? Se possvel calcule. 2. Existem duas vias de locomoo de uma cidade A para uma cidade B e trs vias de locomoo da cidade B a uma cidade C. De quantas maneiras pode-se ir de A a C, passando por B?

10 3. Quantos nmeros de trs algarismos podemos formar com os algarismos 1, 2, 4 e 5? 4. Quantos nmeros de trs algarismos distintos podemos formar com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6? 5. Quantos anagramas tem a palavra DEUS? Fonte: DANTE, L. R. Matemtica contexto & aplicao. Vol. 2 - So Paulo: Editora tica, 2008. 3,