19365-Pruebas Matematicas

EVALUACIN DE LAS MATEMTICAS EN EL PROYECTO PISA
Regin de Murcia Consejera de Educacin y Cultura
Direccin General de Ordenacin Acadmica

Subdireccin General de Ordenacin Acadmica Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa
Avda. de la Fama, 15 30006-Murcia Telf. 968 279607 Fax 968 279767
PROGRAMA PISA. Pruebas de Matemticas.









































UNIDAD 1 DE MATEMTIC AS
LAS PIZZAS
Una pizzera sirve dos pizzas redondas del mismo grosor y de diferente tamao. La ms pquea tiene un dimetro de 30 cm. y cuesta 30 euros. La mayor tiene un dimetro de 40 cm. y cuesta 40 euros. c PRIM, Stockholm Institute of Education Pregunta de ejemplo 1 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento y/o Espacio y forma Situacin: Personal Qu pizza es proporcionalmente ms barata? Muestra tu razonamiento. En la unidad 1, la motivacin y la pregunta correspondiente tienen relacin con el conocimiento conceptual de las tasas de crecimiento de las reas. Para resolver el problema se pueden usar varias destrezas matemticas de diferentes niveles. Primero, los estudiantes tienen que identificar las matemticas apropiadas (lo que forma parte del proceso de conceptualizacin o matematizacin) como un paso crucial para la construccin del modelo (qu significa en este caso: 30 cm.; 30 euros; 40 cm.; 40 euros?). Los estudiantes pueden, entonces, resolver el problema mediante un razonamiento cualitativo: como el rea de la superficie de la pizza crece ms deprisa (crecimiento cuadrtico) que el precio (el cual parece que tiene un crecimiento lineal), la pizza grande es la mejor compra. ste es un procedimiento muy elegante de resolver el problema porque se dirige al ncleo del razonamiento matemtico y es fcilmente generalizable. Sin embargo, muchos estudiantes se sentirn ms satisfechos con una solucin cuantitativa. Calcularn el rea total y el rea por euro para cada una de las dos pizzas: el rea por euro de la pizza pequea es aproximadamente 24 cm2, y el de la grande 31 cm2. Se pueden esperar otras soluciones: por ejemplo, los estudiantes pueden visualizar el problema dibujando las pizzas a escala y pueden razonar sobre los dibujos. Si usan papel milimetrado no necesitan la frmula del rea del crculo, pueden usar una estrategia de estimacin. Algunos estudiantes no dudarn en contestar que los precios comparativos de ambas pizzas coinciden. Esto es claramente un error conceptual.
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LAS MONEDAS
Se te pide que disees un nuevo conjunto de monedas. Todas las monedas sern circulares y de color plateado, pero de diferentes dimetros. Los investigadores han llegado a la conclusin de que un sistema ideal de monedas debe cumplir los requisitos siguientes:
los dimetros de las monedas no deben ser menores que 15 mm. ni ser mayores que 45 mm. el dimetro de cada moneda debe ser al menos un 30% mayor que el de la anterior. la maquinaria de acuar slo puede producir monedas cuyos dimetros estn expresados en un nmero entero de milmetros (por ejemplo 17 mm. es vlido, pero 17,3 no).
Pregunta de ejemplo 2 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento y Espacio y forma Situacin: Laboral Disea un conjunto de monedas que satisfaga los requisitos anteriores. Debes empezar con una moneda de 15 mm. y el conjunto debe tener el mayor nmero de monedas posible. El problema propuesto en la pregunta de ejemplo 2 muestra el uso finito y constructivo de las matemticas. Se requiere algn grado de conceptualizacin y razonamiento, as como destrezas simblicas, formales y tcnicas. Aunque las destrezas de clculo necesarias son de bajo nivel, el problema es engaoso por el modo complejo en que se presenta la informacin. Se necesita un proceso de matematizacin para traducir el problema del lenguaje natural a un lenguaje ms matemtico.
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El formato de pregunta elegido es el de respuesta abierta porque existen numerosas posibilidades de que los estudiantes adopten diferentes estrategias. Muchos estudiantes empezarn en el mismo orden en que se da la informacin. Esto significa que la primera moneda tiene que medir 15 mm. de dimetro. Despus calcularn el 30% de incremento: una solucin elegante matemticamente sera afirmar que con un 30% de incremento se obtendr un crecimiento exponencial con un factor de crecimiento de 1,3, lo cual produce la secuencia: 15 - 19,5 - 25,35 32,955 - 42,8415. Esto mostrara un sofisticado nivel de comprensin matemtica, pero no sera an correcto debido al requisito de que el nmero de milmetros ha de ser un nmero entero. Una correcta aproximacin es empezar por 15, aadir el 30% de 15 y redondear a 20 mm. antes de aadir otra vez el 30%. Continuando con este procedimiento de aadir el 30% a 20, y as sucesivamente, la secuencia final ser 15 - 20 - 26 - 34 - 45. Son posibles varias respuestas parcialmente correctas si los estudiantes no leen el enunciado con suficiente cuidado o no entienden ntegramente el contexto. Se requieren competencias de clculo (Tipo 1), pero tambin hay que integrar la informacin, de modo que esta pregunta ha sido clasificada como de Tipo 2. Puede parecer que la idea principal es el espacio y las formas, pero esta apreciacin es superficial, ya que el problema versa sobre el crecimiento porcentual o exponencial dentro de un contexto geomtrico.
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LOS LQUENES Como consecuencia del calentamiento global del planeta, el hielo de algunos glaciares se est derritiendo. Doce aos despus de que el hielo haya desaparecido, empiezan a crecer en las rocas unas plantas diminutas, llamadas lquenes. Los lquenes crecen aproximadamente en forma de crculo. La relacin entre el dimetro de este crculo y la edad del liquen se puede expresar aproximadamente mediante la frmula:
d = 7 ,0 t 12
para t 12
siendo d el dimetro del liquen en milmetros, y t el nmero de aos transcurridos desde que el hielo ha desaparecido.
El modelo matemtico para el problema propuesto en la unidad 3 est ya construido; por tanto, el proceso de abstraccin se reduce a relacionar el enunciado con la frmula matemtica. Sin embargo, esto no es una exigencia trivial, ya que requiere capacidades tcnicas, formales y simblicas. Tiene claramente relacin con el espacio y las formas puesto que est involucrado el crecimiento de crculos, pero se puede anticipar que la gran mayora de los estudiantes resolver el problema sustituyendo los valores en la frmula, casi sin darse cuenta de que estn trabajando con figuras. El formato de las preguntas 3 y 4 es claramente el de respuesta abierta, con posibilidades limitadas para elegir la estrategia. Aunque la situacin es cientfica y por tanto ms bien lejana para el estudiante, el contexto tiene una importancia marginal para entender el problema y encontrar una solucin. La mayor parte de los estudiantes se centrar en la frmula y en las sustituciones necesarias y usar el contexto slo para averiguar si es t o d la variable que tienen que sustituir.
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Pregunta de ejemplo 3 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 1: Reproduccin, definiciones y clculos Idea principal: Cambio y crecimiento y Espacio y forma Situacin: Cientfica Usando la frmula, calcular el dimetro que tendr un liquen 16 aos despus de que el hielo haya desaparecido. Muestra tus clculos. En la pregunta de ejemplo 3, los estudiantes que no entiendan ntegramente el proceso an tendrn la oportunidad de encontrar la respuesta correcta porque la pregunta es relativamente simple. El nmero de posibles estrategias diferentes es muy limitado, as como las posibilidades de producir una respuesta parcialmente correcta. Parece obvio que el primer paso es sustituir t por 16 en la frmula, obtenindose la raz cuadrada de 16-12 multiplicada por 7. Si los estudiantes se han dado cuenta de esto se han encaminado a la esencia del problema y se les conceder un crdito parcial. Sin embargo, necesitan encontrar la respuesta correcta (14) para obtener la puntuacin total. Aunque el problema no satisface completamente el criterio de reproduccin que juega un papel importante en las competencias de tipo 1, la sustitucin requerida es tan elemental como para formar parte de la coleccin de destrezas bsicas de cualquier estudiante. Cmo respondieron los estudiantes? Ejemplos (ver el final del captulo para el baremo de calificacin)
d = 7,0 16 12 d = 7,0 4 d = 14 aos years
(Puntuacin 2) (Puntuacin 1 - Substitucin correcta pero respuesta incorrecta) (Puntuacin 1 - respuesta incompleta)
d = 7 ,0 16 12 d = 16
d = 7 ,0 16 12 d =7 4
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Pregunta de ejemplo 4 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento y Espacio y forma Situacin: Cientfica Ana midi el dimetro de un liquen y obtuvo 35 milmetros. Cuntos aos han transcurrido desde que el hielo desapareci de este lugar? Muestra tus clculos. La pregunta de ejemplo 4 es un poco ms difcil, porque sustituir la variable d en lugar de t causa a muchos estudiantes ms problemas de clculo. Se puede esperar que se produzcan respuestas de tipo ensayo y error. Los estudiantes pueden repetir el procedimiento empleado en la pregunta de ejemplo 3, conjeturando el valor de t hasta llegar a una respuesta razonable. Habr de nuevo diversas respuestas, desde una completamente correcta hasta una sustitucin correcta con clculos errneos, o una respuesta del tipo ensayo y error. Esto puede conducir a una respuesta prxima a la correcta, por ejemplo 36 en lugar de 37. Esta cuestin exige competencias ms complejas que la pregunta de ejemplo 3. Cmo respondieron los estudiantes? Ejemplos (ver el final del captulo para el baremo de calificacin)
35 = 7 ,0 t 12 5 = t 12 5 = t 12 Demasiado dificil! ! Demasiado .difcil 35 = 7,0 t 12 352 = 7 2 t 12 49 t = 1237 49 = 1237
aos t = 25.aos
(Puntuacin 1)
(Puntuacin 1)
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LAS FIGURAS
PRIM, Stockholm Institute of Education.
La unidad 4 est claramente relacionada con el conocimiento de las ideas bsicas sobre el espacio y las formas, incluyendo el trabajo con medidas. Tambin requiere capacidad para pensar y trabajar matemticamente. El contexto est a una distancia considerable del estudiante, aunque es posible que algunos de ellos lo identifiquen con algn problema de la vida real dentro de su propia experiencia. Las preguntas 5, 6 y 7 son todas ellas de respuesta abierta porque se pueden seguir mltiples estrategias para contestarlas.
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Pregunta de ejemplo 5 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 1: Reproduccin, definiciones y clculos Idea principal: Espacio y forma Situacin: Cientfica Cul de las figuras tiene mayor rea? muestra tu razonamiento. La pregunta 5 es relativamente sencilla y requiere competencias de tipo 1. Trata de la comparacin de tres reas de figuras, dos de ellas muy irregulares, y otra con forma aproximadamente circular. Como cada una de las dos figuras irregulares encaja ms o menos dentro del crculo, puede ser obvio que la de mayor rea es la figura casi circular. Esta es la respuesta esperada y a todo razonamiento que siga esta lnea se le conceder la puntuacin total. Pero an hay que ser ms meticuloso a la hora de hacer afirmaciones: las respuestas son claramente correctas si establecen que: B es la mayor porque no tiene hendiduras, que aminoran el rea. A y C tienen huecos; o B porque es un crculo completo, y los otros parecen crculos a los que se les han quitado trozos. Tambin se podra expresar grficamente una respuesta mostrando el mismo mensaje. Es menos probable, sin embargo, que un estudiante conteste: B, porque es completamente evidente. Los estudiantes podran realmente encontrarlo evidente, pero el enunciado claramente especifica: Muestra tu razonamiento. El estudiante en cuestin no obtendr la puntuacin total. Cmo respondieron los estudiantes? Ejemplos (ver el final del captulo para el baremo de calificacin) B, porque no tiene zonas abiertas.
B, porque tiene la superficie mayor. El crculo, es totalmente evidente. Las tres figuras tienen el mismo rea.
Pregunta de ejemplo 6 (Respuesta Abierta)
(Puntuacin 1) (Puntuacin 0) (Puntuacin 0) (Puntuacin 0)
Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Espacio y forma Situacin: Cientfica
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Describe un mtodo para hallar el rea de la figura C. La pregunta de ejemplo 6 requiere algo de razonamiento matemtico y considerables destrezas de comunicacin. Son posibles varios enfoques. Los estudiantes podran sugerir el dibujo de una cuadrcula sobre la figura y el recuento de los cuadrados de una manera inteligente. Una solucin ms sofisticada sera hacer un reagrupamiento con el fin de obtener tantos cuadrados completos como sea posible (juntando los cuadrados escasamente llenos). Otra solucin es cortar los brazos y reordenar las piezas para llenar un cuadrado y despus medir su lado. Ya que la experiencia demuestra que los estudiantes son muy ingeniosos, uno no debera sorprenderse de encontrar soluciones que usen lquidos: Se construye un recipiente usando la figura dada como base y alrededor de la base se construye un borde de 1 cm. Se llena de agua, se mide la cantidad de agua y se obtiene el rea a partir de esta cantidad. Un problema tcnicamente distinto podra ser el siguiente: Describe un mtodo para estimar el rea de la figura C en cm2. Para llevar a cabo una estimacin se necesita una unidad de medida, la cual se omite en este problema y, aunque muchos estudiantes pueden no ver esto como un obstculo, podra ser conveniente especificar una unidad. Cmo respondieron los estudiantes? Ejemplos (ver el final del captulo para el baremo de calificacin)
Se puede llenar la figura con colecciones de crculos, cuadrados y otras figuras bsicas de tal modo que no queden huecos. Se calcula el rea de todas las figuras y se suman todas las reas. (Puntuacin 1) Se dibuja la figura sobre papel milimetrado y se cuentan todos los cuadrados que llena. (Puntuacin 1) Dibujando cajas de igual tamao. Cajas ms pequeas = Mayor precisin. (Puntuacin 1 - Aqu la descripcin del estudiante es breve, pero seremos benvolos con las destrezas de expresin escrita y consideraremos el mtodo seguido por el estudiante como correcto) Se suma el rea de cada brazo individual de la figura. (Puntuacin 0) Se calcula el rea de B, se hallan las reas de las piezas recortadas y se restan al rea principal. (Puntuacin 0) Se hace una estimacin por defecto del rea del crculo. (Puntuacin 0) Se mide mediante una cuerda el permetro de la figura. Con la cuerda se traza un crculo y se halla el rea del crculo usando pr2. (Puntuacin 0 - Aqu el mtodo descrito por el estudiante es errneo) 97
Pregunta de ejemplo 7 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas. Idea principal: Espacio y forma Situacin: Cientfica Describe un mtodo para hallar el permetro de la figura C. La pregunta de ejemplo 7 es de un nivel de complejidad similar al de la pregunta de ejemplo 6 y plantea muchos de los mismos problemas. Trata de establecer cmo pueden los estudiantes medir el permetro s de una figura de rea irregular. Una buena manera es ajustar una cinta mtrica o un trozo de cuerda o cordel al contorno de la figura y medir la longitud de esta cuerda. Los estudiantes que han desarrollado mayor grado de razonamiento lineal podran sugerir estimar el permetro mediante pequeos segmentos y medir el total de todos ellos. O los estudiantes podran responder que se puede aproximar la figura irregular actual mediante una figura regular con forma de estrella, medir la longitud de un brazo, y multiplicar el resultado por ocho. Cmo respondieron los estudiantes? Ejemplos (ver el final del captulo para el baremo de calificacin)
Lana o cuerda!!!
(Puntuacin 1 - Aqu, aunque la respuesta es breve, el estudiante ofreci un mtodo para medir el permetro)
Se corta el borde de la figura en secciones. Se mide cada una de ellas y despus se suman todas las medidas obtenidas (Puntuacin 1 - Aqu el estudiante no dice explcitamente que las secciones tienen que ser aproximadamente rectas, pero le concederemos el beneficio de la duda, es decir, se le otorgar el mtodo de cortar la figura en trozos, que se supondr son fcilmente estimables). Se mide el borde (Puntuacin 0 - Aqu el estudiante no sugiere ningn mtodo de medida. Decir simplemente se mide ello no es ofrecer un mtodo de cmo realizarlo) Se transforma la figura hasta convertirla en un crculo. (Puntuacin 0 - Aqu aunque el estudiante ofrece un mtodo, ste es errneo) 98
EL FRENADO
La distancia aproximada para parar un vehculo en movimiento es la suma de: la distancia recorrida durante el tiempo que transcurre hasta que el conductor comienza a frenar (distancia de tiempo de reaccin), la distancia recorrida mientras se frena (distancia de frenado). El diagrama de caracol que aparece debajo muestra la distancia terica de parada para un vehculo cuando las condiciones para frenar son buenas (conductor concentrado, frenos y neumticos en perfectas condiciones, carretera seca con un buen firme) y cmo esta distancia depende de la velocidad.
Km/h
Fuente: La Prvention Routire, Ministre de l'ducation Nationale, de la Recherche de la Technologie, Francia.
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La construccin de modelos matemticos puede adoptar diferentes formas. En la unidad 5, una situacin bien conocida que es habitual para todo el que viaja por carretera est presentada mediante un diagrama que muestra claramente el incremento de la distancia de frenado en funcin de la velocidad. El contexto ser familiar para muchos estudiantes. La distancia al propio mundo de los estudiantes es relativamente pequea, aunque ellos podran no ser conscientes del modelo matemtico subyacente. El contexto es autntico porque se halla en las experiencias y hbitos reales de los participantes en una situacin de la vida real. Seguramente, entender el problema puede contribuir a una mejora del funcionamiento en nuestra compleja sociedad, y la capacidad para interpretar y usar una representacin visual es una destreza que cae de lleno dentro de los lmites de la formacin matemtica. Esta cuestin no requiere destrezas tcnicas tales como sustituir nmeros en una frmula conocida. El modelo matemtico del proceso de frenado se da construido, pero se necesitan destrezas de abstraccin y representacin para desconceptualizar o desmatematizar el diagrama y trasladarlo al lenguaje natural. Bsicamente, todo lo que se pide a los estudiantes es que interpreten el diagrama y relacionen el tiempo de reaccin, la distancia y la accin de frenar, en funcin de la velocidad. Esto puede parecer fcil pero los estudiantes estn tan acostumbrados a examinarse de lo que se les ha enseado en clase que pierden la capacidad para transferir sus destrezas a contextos diferentes. En la evaluacin del proyecto Pisa se tiene en cuenta esto, ya que todas las preguntas son sencillas y usan los nmeros representados en el diagrama. Las preguntas forman una secuencia natural, siendo el dato relativo a la velocidad el mismo en todas ellas. Est claro, por la naturaleza de las preguntas, que no cabe esperar variedad de estrategias y estilos de respuesta. Por este motivo el formato de las preguntas 8-12 es de respuesta cerrada. Aunque esto es, incuestionablemente, un problema sencillo sobre el crecimiento de curvas, es probable que los estudiantes nunca hayan visto tal representacin. Por esta razn se supone que todas las preguntas hechas requieren competencias de tipo 2. La situacin (trabajar con distancias de frenado representadas diagramticamente) se podra emplear para hacer ms preguntas que requieren destrezas adicionales. Si se toma una velocidad de 107 km/h, por ejemplo, el estudiante necesita dibujar una lnea que empiece en el punto apropiado del velocmetro entre 100 y 110, y entonces hacer conjeturas fundamentadas acerca de la respuesta correcta, la cual se puede obtener de diferentes modos. Se podran formular preguntas mucho ms complejas. Un ejemplo podra ser calcular la razn entre la distancia recorrida durante el tiempo de reaccin y la distancia total de frenado. A 40 km/h esta razn es 8,3:18,6, o aproximadamente 1:2. A la velocidad de 180 km/h, la razn es 37,8:245,5, aproximadamente 1:6. Se podra pedir a los estudiantes que explicaran la diferencia.
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Pregunta de ejemplo 8 (Respuesta Cerrada) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento Situacin: Personal/Pblica Si un vehculo circula a 110 km/h, qu distancia recorre durante el tiempo de reaccin del conductor? Para cualquier persona capaz de leer el diagrama, la respuesta a la pregunta 8 es fcil: 22,9 m. Pregunta de ejemplo 9 (Respuesta Cerrada) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento Situacin: Personal/Pblica Si un vehculo circula a 110 km/h, qu distancia total recorre antes de detenerse? La pregunta 9 es igual de fcil. La respuesta es 101 m. Pregunta de ejemplo 10 (Respuesta Cerrada) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento Situacin: Personal/Pblica Si un vehculo circula a 110 km/h, cunto tiempo se tarda en detenerlo completamente? Esta pregunta es algo menos interesante en la mayor parte de los casos de frenada aunque la solucin se puede hallar en la espiral exterior: 5,84 segundos.
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Pregunta de ejemplo 11 (Respuesta Cerrada) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento Situacin: Personal/Pblica Si un vehculo circula a 110 km/h, cul es la distancia recorrida mientras se frena? La pregunta 11 es diferente, no slo requiere leer el diagrama sino tambin algn clculo sencillo para comprobar si los estudiantes saben interpretar el diagrama. Los estudiantes necesitan restar 22,9 a 101 para hallar la respuesta, 78,1 metros. Pregunta de ejemplo 12 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y crecimiento Situacin: Personal/Pblica Un segundo conductor, circulando en buenas condiciones, recorre en total 70,7 metros hasta detener su vehculo. A qu velocidad estaba circulando el vehculo antes de frenar? La pregunta 12, la ltima de esta unidad, es algo ms fcil porque slo requiere que los estudiantes lean la velocidad correspondiente a la distancia total de frenado dada.
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EL PATIO
Nicols quiere pavimentar el patio rectangular de su nueva casa. El patio mide 5,25 metros de largo y 3,00 metros de ancho. Nicols necesita 81 ladrillos por metro cuadrado.
Pregunta de ejemplo 13 (Respuesta Abierta) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Espacio y forma Situacin: Personal Calcula cuntos ladrillos necesita Nicols para pavimentar todo el patio. Una parte importante de la definicin de formacin matemtica es usar las matemticas en variedad de situaciones autnticas. Estas situaciones incluyen la vida personal y laboral. La unidad 6, aunque es sencilla, se adeca bien a la definicin y se puede encontrar en muy diversas situaciones de la vida diaria o en el trabajo. Para contestar a la pregunta de ejemplo 13, el estudiante necesita entender el problema. En este caso el enunciado es claro y la confusin casi imposible. Este es casi un problema tpico: para resolverlo se calcula el rea total, y se multiplica por el nmero de ladrillos necesarios por metro cuadrado, en este caso 81. Por tanto, se podra decir que este problema consta de dos etapas. El proceso de matematizacin o conceptualizacin (encontrar en el enunciado las matemticas apropiadas, es decir 5,25 por 3,00 y 81 por metro cuadrado) es quizs una tercera etapa. La pregunta en s misma es un poco ambigua porque se usa el lenguaje natural para preguntar cuntos ladrillos necesita Nicols, pero hay al menos tres posibles respuestas correctas. Una respuesta es 1.276. Tambin se podra dar como respuesta el nmero de ladrillos enteros que se necesitan (lo cual es menos natural): 1.275. O bien se podra dar un nmero exacto de ladrillos (incluyendo fracciones de ladrillo): 1.275,75. La respuesta ms probable es que 15 metros cuadrados requieren 1.215 ladrillos. Las tres superficies restantes son cada una de de metro cuadrado. Como de 81 es aproximadamente 20, hay que sumar 60 ladrillos a 1.215, obtenindose 1.275. Por tanto, el formato de esta pregunta es de respuesta abierta, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de seguir varias estrategias.
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Es evidente que las capacidades ms necesarias son la destreza en la construccin de modelos matemticos, para conceptualizar el problema, y la destreza en la resolucin de problemas, para hallar la respuesta correcta. Se necesita tambin la destreza de comunicacin porque hay ms de una respuesta posible, y (como casi en todos los problemas) se necesita la destreza tcnica para efectuar los clculos correctamente. La destreza de representacin puede ser til si los estudiantes desean visualizar el problema con el fin de resolverlo. Podran desear dividir el patio en trozos de 81 ladrillos. Esta pregunta parece encajar netamente en la competencia de Tipo 2, ya que no es un problema de reproduccin y requiere destrezas sencillas de resolucin de problemas, tpicas para este nivel de competencias.
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EL SUEO DE LAS FOCAS Una foca tiene que respirar incluso si est dormida dentro del agua. Martn vigil a una foca durante una hora. Cuando empez a observarla, la foca estaba en la superficie y tom aire. Entonces se sumergi hasta el fondo del mar y comenz a dormir. Desde el fondo tard 8 minutos en subir lentamente a la superficie, donde tom aire otra vez. Tres minutos despus estaba de nuevo en el fondo del mar. Martn se percat de que todo este proceso era muy regular. Pregunta de ejemplo 14 (Eleccin Mltiple) Competencia Tipo 2: Conexiones e integracin para resolver problemas Idea principal: Cambio y Crecimiento Situacin: Personal/Cientfica Al cabo de una hora la foca estaba: A en el fondo B subiendo C tomando aire D bajando La pregunta 14 demuestra que las matemticas elementales se pueden aplicar para dar sentido al mundo que nos rodea. Los estudiantes necesitan analizar el texto cuidadosamente y darse cuenta de que la idea matemtica esencial aqu es la periodicidad, la cual reside en la idea principal de cambio y crecimiento. Deben transformar esta idea en un problema matemtico que puede ser resuelto de varias maneras. Esto es relativamente complejo porque la informacin no est organizada en orden para los estudiantes: primero, se les informa sobre la parte del ciclo relacionada con la inmersin hasta el fondo, pero no sobre el tiempo que dura. Hallan esta informacin despus de la informacin numrica sobre el proceso de subir a la superficie. Esto no es lo que normalmente encuentran los estudiantes. Necesitan comprender que un ciclo completo dura 11 minutos: tres minutos para llegar hasta el fondo y ocho minutos para subir a la superficie, tomar aire y sumergirse de nuevo. Expresndose en trminos matemticos, para t=0 la foca comienza a sumergirse, para t=3 est en el fondo, y para t=11 est en la superficie una vez ms. Y as sucesivamente. Qu hace la foca en el instante t=60? Respuesta: si cinco ciclos duran 55 minutos, en el instante t=60 han transcurrido 5 minutos desde el comienzo del ciclo y, por tanto, est ascendiendo a la superficie. Pero los estudiantes podran tambin resolver el problema usando menos formalismos
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matemticos. Podran hacer un esquema dibujando sendas lneas paralelas para la superficie y el fondo, y dibujar una lnea hacia abajo (cada 3 minutos) y una lnea hacia arriba (cada 8 minutos), continuando con este proceso hasta alcanzar los 60 minutos. Las capacidades requeridas aqu son la construccin de modelos, la representacin y las destrezas formales. Se pueden esperar muchas diferencias y otras estrategias. Este problema no est prximo al mundo de la mayora de los estudiantes. Es ms bien un problema cientfico aunque los estudiantes podran encontrarse con ste u otros problemas similares cerca de su hogar: la prediccin de mareas, para los que viven cerca del mar, o los tiempos de llegada de los autobuses de lnea regular. Por tanto, el problema es autntico, aunque el modelo matemtico se da construido previamente. El formato es de eleccin mltiple y es posible calificarlo mecnicamente.
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BAREMO DE CALIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DE EJEMPLO DE MATEMTICAS
UNIDAD 1 de MATEMTICAS - LAS PIZZAS Pregunta de ejemplo 1 Puntuacin 1: Respuestas que dan el razonamiento general de que el rea de la superficie de la pizza aumenta ms deprisa que el precio de la misma, concluyendo que la mayor es la mejor compra. Por ejemplo: El dimetro de las pizzas coincide con su precio, pero la cantidad de pizza obtenida se halla usando el diametro al cuadrado, por lo que la mayor proporciona ms cantidad por euro. o, Respuestas que calculan el rea y la cantidad por euro para cada pizza, concluyendo que la pizza mayor es la mejor compra. Por ejemplo: El rea de la pizza pequea es 0,25 x x 30 x 30 = 225; la cantidad por euro es 23,6 cm2. El rea de la pizza grande es 0.25 x x 40 x 40 = 400; la cantidad por euro es 31,4 cm2. Por tanto la pizza mayor tiene mejor precio. Puntuacin 0: Otras respuestas incorrectas. Por ejemplo: Ambas son igualmente caras. o, Respuestas que son correctas pero con un razonamiento incorrecto o insuficiente. Por ejemplo: La mayor. UNIDAD 2 de MATEMTICAS - LAS MONEDAS Pregunta de ejemplo 2 Puntuacin 2: 15 - 20 - 26 - 34 - 45. Es posible que se d la respuesta representando grficamente las monedas con los dimetros correctos. En este caso se deberan asignar 2 puntos.
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Puntuacin 1: La respuesta da un conjunto de monedas que satisface los tres criterios, pero no el conjunto que contiene todas las monedas posibles, por ejemplo: 15 - 21 - 29 - 39, o 15 - 30 - 45. o, Respuestas que dan los cuatro primeros dimetros correctos y el ltimo incorrecto, por ejemplo: 15 - 20 - 26 - 34 - . o, Respuestas que dan los tres primeros dimetros correctos y los dos ltimos incorrectos, por ejemplo: 15 - 20 - 26 . Puntuacin 0: Otras respuestas incorrectas. UNIDAD 3 de MATEMTICAS - LOS LQUENES Pregunta de ejemplo 3 Puntuacin 2: 14 mm o 14 (no se requieren las unidades). Se podran adjudicar 2 puntos siempre que se diera 14 como respuesta correcta, tanto si se han mostrado o no los pasos para alcanzar la solucin.
d = 7.0 16 12 d = 14
14 mm. Puntuacin 1: Soluciones con respuestas parciales, por ejemplo: Sustitucin correcta de valores en la frmula pero respuesta incorrecta. Respuestas incompletas. Puntuacin 0: Otras respuestas incorrectas, por ejemplo: 16. (Respuesta incorrecta sin haber mostrado los pasos para obtener la solucin).
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Pregunta de ejemplo 4
Puntuacin 2: Respuestas que dan 37 aos o 37 (no se requieren las unidades), sin tener en cuenta la presencia o ausencia de los pasos dados para obtener la solucin, por ejemplo:
35 = 7 t 12 5 = t 12 25 = t 12 t = 37
Puntuacin 1: Respuestas que muestran las variables correctamente sustituidas en la frmula pero con una solucin incorrecta, por ejemplo:
35 = 7 .0 t 12 35 2 = 7 2 t 12 35t = 1752 t = 50 35 = 7.0 t 12
35 = t 12 1225 = t 12 t = 1237
Puntuacin 0: Otras respuestas incorrectas.
UNIDAD 4 de MATEMTICAS - LAS FIGURAS Pregunta de ejemplo 5 Puntuacin 1: Respuestas que dan la figura B, apoyndose en un razonamiento convincente, por ejemplo: B. No tiene hendiduras que hagan disminuir el rea. A y C tienen huecos. B, porque es un crculo completo, y los otras figuras parecen crculos con trozos extrados. Puntuacin 0: Respuestas que dan la figura B, sin argumentacin convincente.
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Pregunta de ejemplo 6 Puntuacin 1: Respuestas que proporcionan cualquier mtodo razonable, tal como: Se dibuja una cuadrcula sobre la figura y se cuentan los cuadrados que tienen al menos ms de la mitad de la figura rellena. Se recortan los brazos de la figura y se reagrupan las piezas con el fin de rellenar un cuadrado y entonces se mide el lado de este cuadrado. Se construye un recipiente de tres dimensiones (3D) que tenga como base la figura y se llena de agua. Se mide la cantidad de agua empleada y la profundidad del recipiente. El rea se obtiene de esta informacin. Puntuacin 0: Otras respuestas incorrectas o incompletas. Por ejemplo: El estudiante sugiere hallar el rea del crculo y restar el rea de las piezas recortadas. Sin embargo, el estudiante no menciona cmo se halla el rea de las piezas recortadas. Pregunta de ejemplo 7 Puntuacin 1: Respuestas que proporcionan cualquier mtodo razonable, tal como: Se coloca un trozo de cuerda sobre el contorno de la figura y despus se mide la longitud de la cuerda usada. Se divide la curva en pequeos trozos casi rectos y se unen en lnea, midindose despus la longitud de esta lnea. Se mide la longitud de algunos de los brazos para hallar el promedio de la longitud de dichos brazos, despus se multiplica por 8 (nmero de brazos) x 2. Puntuacin 0: Otras respuestas incorrectas o incompletas.
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UNIDAD 5 de MATEMTICAS - EL FRENADO Pregunta de ejemplo 8 Puntuacin 1: 22,9 metros (no se requieren las unidades). Puntuacin 0: Otras respuestas.
Pregunta de ejemplo 9
Puntuacin 1: 101 metros (no se requieren las unidades). Puntuacin 0: Otras respuestas. Pregunta de ejemplo 10 Puntuacin 1: 5,84 segundos (no se requieren las unidades). Puntuacin 0: Otras respuestas. Pregunta de ejemplo 11 Puntuacin 1: 78,1 metros (no se requieren las unidades). Puntuacin 0: Otras respuestas. Pregunta de ejemplo 12 Puntuacin 1: 90 Km/h (no se requieren las unidades). Puntuacin 0: Otras respuestas.
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UNIDAD 6 de MATEMTICAS - EL PATIO Pregunta de ejemplo 13 Puntuacin 2: Respuestas que dan 1275 o 1276 (no se requieren unidades). Por ejemplo: 5,25 x 3 = 15,75 x 81 = 1276. Puntuacin 1: Respuestas parcialmente correctas. Por ejemplo: 15,75 (no se requieren las unidades). 5,25 x 3 = 15,75 15,75 x 81 = 9000. 5,25 x 3,0 = 15.75 m2; por tanto 15,75 x 1275,75 = 1376 ladrillos. (Aqu el estudiante tiene bien la primera parte, pero mal la segunda. Se da un crdito por la primera parte y se ignora la segunda. Por tanto se punta como 1). o, 1215 ladrillos para 5 m. x 3 m. (As contestan los estudiantes que son capaces de calcular el nmero de ladrillos para un nmero entero de metros cuadrados, pero no para fracciones de metro cuadrado. He aqu un ejemplo de respuesta).
5m 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81
3m
81 x 15 = 1215; Puntuacin 0: Otras respuestas.
1215 + 21 = 1236.
UNIDAD 7 de MATEMTICAS - EL SUEO DE LAS FOCAS Pregunta de ejemplo 14 Puntuacin 1: Se responde la opcin B: Subiendo a la superficie. Puntuacin 0: Otras respuestas.
112
Regin de Murcia CONSEJERA DE EDUCACIN, FORMACIN Y EMPLEO

DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN ACADMICA Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa
AVDA. DE LA FAMA,15 30006 MURCIA
Concentrados medicinales
Pregunta 1 Una mujer hospitalizada recibe una inyeccin de penicilina. Su cuerpo metaboliza gradualmente la penicilina de tal forma que, una hora despus de recibir la inyeccin, slo el 60% de la penicilina permanece activa.
Este patrn se repite: al final de cada hora, slo permanece activo el 60% de la penicilina presente al final de la hora previa.
Imagnate que a esta mujer se le administra una dosis de 300 miligramos de penicilina a las ocho de la maana.
Completa la tabla mostrando la cantidad de penicilina que permanece activa en la sangre de esta mujer a intervalos de una hora desde las 8 h. hasta las 11h.
Tiempo Penicilina (mg)
8h 300
9h
10 h
11 h
Pregunta 2 Pedro ha ingerido 80mg de un compuesto que controla su presin sangunea. El grfico siguiente muestra la dosis inicial de este compuesto y la cantidad que permanece activa en la sangre de Pedro tras uno, dos, tres y cuatro das.

cantidad de compuesto
tiempo (das) tras la ingestin del compuesto Qu cantidad del compuesto sigue activa al final del primer da? a. 6mg. b. 12mg. c. 26mg. d. 32mg.
Pregunta 3 En el grfico de la pregunta anterior se aprecia que cada da se mantiene activa en la sangre de Pedro la misma proporcin del compuesto que el da previo. Al final de cada da, Cul es el porcentaje aproximado de compuesto administrado el da anterior que an sigue activo?
a. 20% b. 30% c. 40% d. 80%

Cubos de construccin
Susana tiene muchos cubos de construccin como ste. Emplea pegamento para unirlos y construye bloques mayores. En primer lugar, Susana pega ocho de los cubos para construir el bloque de la figura A:
Figura A
Despus, Susana construye los bloques compactos que se muestran a continuacin en las figuras B y C:
Figura B Pregunta 1
Figura C
Cuntos cubos necesitar Susana para construir el bloque mostrado en la figura B? Respuesta: . cubos.

Pregunta 2 Cuntos cubos necesitar Susana para construir el bloque compacto mostrado en la figura C? Respuesta: . cubos.
Pregunta 3 Susana se percata de que emple ms cubos de los que realmente necesitaba para construir un bloque como el mostrado en la figura C. Comprende que podra haber unido cubos para crear la figura la figura C, pero dejando hueco el interior. Cul es el mnimo nmero de cubos que precisa para hacer un bloque que se parezca el mostrado en la figura C, pero que sea hueco? Respuesta: . cubos.
Pregunta 4 Ahora Susana quiere construir un bloque que parezca macizo de seis cubos de fondo, cinco de ancho y cuatro de alto. Para ello, quiere emplear el menor nmero posible de cubos, dejando el mayor hueco posible en el interior del bloque. Cul es el mnimo nmero de cubos que Susana necesitar para construir este bloque? Respuesta: . cubos.

Tiempo de reaccin
En una competicin atltica, el tiempo de reaccin es el intervalo de tiempo que transcurre entre el disparo de salida y el momento en que el atleta deja el taco de salida. El tiempo final incluye tanto el tiempo de reaccin como el tiempo de carrera.
La siguiente tabla muestra el tiempo de reaccin y el tiempo final de ocho atletas en la prueba de 100 metros lisos. Calle 1 2 3 4 5 6 7 8 Tiempo de reaccin (seg) 0,147 0,136 0,197 0,180 0,210 0,216 0,174 0,193 Tiempo final (seg) 10,09 9,99 9,87 No finaliza la carrera 10,17 10,04 10,08 10,13
Pregunta 1 Identifica las medallas de oro, plata y bronce en esta prueba. Completa la siguiente tabla con la pista de los atletas ganadores, el tiempo de reaccin y el tiempo final. Metal ORO PLATA BRONCE Calle Tiempo de reaccin (seg) Tiempo final (seg)

Pregunta 2 Hasta la fecha, ningn ser humano ha podido reaccionar al disparo de salida en menos de 0,110 segundos.
Si el tiempo de reaccin registrado es inferior a 0,110 segundos, entonces se considera que se ha producido una falsa salida, ya que el atleta debe haber salido antes de or el disparo.
Si la medalla de bronce tuviese un tiempo de reaccin ms rpido, habra tenido alguna posibilidad de alzarse con la medalla de plata? Justifica tu razonamiento.

Columpio
Mohamed est sentado en un columpio. Comienza a columpiarse e intenta llegar lo ms alto posible. Cul de los siguientes diagramas representa mejor la altura de sus pies con respecto al suelo a medida que se columpia?
Respuesta: .

Depsito de agua
Un depsito de agua tiene la forma y dimensiones mostradas en la figura.
Inicialmente est vaco, aunque despus se llena con agua a un ritmo de un litro por segundo. Cul de los siguientes grficos muestra el incremento del nivel de agua a medida que pasa el tiempo?
Respuesta: .

Altura Estudiantes
Un da, en clase de matemticas, se midi la altura de los alumnos. La altura media de los chicos es de 160 cm; la de las chicas de 150 cm. Alena, fue la ms alta (con una altura de 180 cm) y Zdenek el ms bajo, con una altura de 130 cm. Dos estudiantes faltaron a clase un da, pero estuvieron de vuelta al siguiente. Se les midi y los valores medios fueron corregidos.
Sorprendentemente, la altura media de los chicos y la de las chicas no vari. Cul de las siguientes conclusiones puede extraerse de esta informacin? Selecciona S o No para cada conclusin.
Conclusin Ambos estudiantes eran chicas Un alumno es chico y el otro, chica Ambos miden los mismo La altura media de todos los estudiantes no cambia Zdenez sigue siendo el ms bajo
Puede obtenerse esa conclusin? S S S S / No / No / No / No
S / No

Pago por superficie

Ciertas personas, viviendo en un edificio de apartamentos, deciden comprar el edificio. Aportarn dinero de tal modo que cada uno pague una cantidad proporcional al tamao de su apartamento.
Por ejemplo, un hombre que vive en un apartamento que ocupa un quinto del rea de todos los apartamentos pagar un quinto del precio total del edificio.
Pregunta 1 Rodea las formas correcta e incorrecta para cada una de las siguientes declaraciones. Declaracin Una persona que vive en el apartamento ms grande pagar ms dinero por cada metro cuadrado que aqulla que vive en el ms pequeo. Si conocemos las reas de dos apartamentos y el precio de uno de ellos, entonces podremos calcular el precio del segundo. Si sabemos el precio del edificio y cunto pagar cada propietario, entonces se puede calcular el rea total de todos los apartamentos. Si el precio total del edificio se redujese en un 10%, cada uno de los propietarios pagara un 10% menos. Correcto / Incorrecto
Correcto / Incorrecto

Pregunta 2 Hay tres apartamentos en el edificio. El ms grande, apartamento 1, tiene un rea total de 95m2. Los apartamentos 2 y 3 tienen reas de 86m2 y 70m2, respectivamente. El precio de venta del inmueble es de 300.000 zeds.
Cunto debera pagar el propietario del apartamento 2? Muestra tus clculos.
Concierto de rock
Para un concierto de rock se reserv un campo rectangular de 100x50 metros destinado al pblico. Se agotaron todas las entradas y el campo se llen de fans que permanecan de pie.
De las siguientes opciones, Cul es la que probablemente se acerca ms al nmero total de asistentes al concierto? a. 2.000 b. 5.000 c. 20.000 d. 50.000 e. 100.000

Faros
Los faros son torres con una seal luminosa en la parte superior. Estos faros ayudan a que los barcos encuentren su camino cuando navegan prximos a la orilla por la noche. El proyector de un faro lanza haces de luz con una secuencia rtmica fija y constante. Cada faro tiene su propia secuencia. En el siguiente diagrama vers la secuencia de cierto faro. Los destellos de luz se alternan con perodos oscuros.
Es una secuencia regular. Tras cierto tiempo, la secuencia se repite. El tiempo requerido para completar un ciclo de esta secuencia, antes de que comience a repetirse, se llama perodo. Cuando encuentras el perodo de una secuencia, es fcil ampliar el diagrama para los siguientes minutos, incluso horas.

Pregunta 1 Cul de los siguientes podra ser el perodo de la secuencia de este faro? a. 2 segundos. b. 3 segundos. c. 5 segundos. d. 12 segundos.
Pregunta 2 Durante cuntos segundos emite luz este faro en un minuto? a. 4 segundos. b. 12 segundos. c. 20 segundos. d. 24 segundos.
Pregunta 3 En el diagrama siguiente, realiza un grfico de la posible secuencia de los destellos de un faro que emite seales luminosas a razn de 30 segundos por minuto. El perodo de esta secuencia debe ser igual a 6 segundos.

Construcciones contorsionadas
En la arquitectura moderna, los edificios a veces adoptan formas poco frecuentes. La imagen muestra un modelo computerizado de un edificio con torsin y un plano de la planta baja. Los puntos cardinales muestran la orientacin del edificio.
La planta baja alberga la entrada principal y cuenta con espacio para tiendas. Por encima de esta planta hay veinte pisos de apartamentos.
El plano para cada planta es similar al plano de la planta baja, pero cada uno difiere ligeramente en su orientacin con respecto al piso inferior. El cilindro contiene un ascensor y salidas a cada piso.

Pregunta 1 Calcula la altura total del edificio, en metros. Explica cmo encontraste la respuesta. Las siguientes imgenes son vistas laterales del edificio contorsionado.
Pregunta 2 Desde qu direccin se ha dibujado la vista lateral 1? a. Desde el Norte. b. Desde el Oeste. c. Desde el Este. d. Desde el Sur.
Pregunta 3 Desde qu direccin se ha dibujado la vista lateral 2? a. Desde el Norte. b. Desde el Oeste. c. Desde el Este. d. Desde el Sur.

Pregunta 4 Cada piso con apartamentos tiene cierto giro comparado con la planta baja. El piso superior (20 piso desde el suelo) se sita en ngulo recto
conforme a la planta baja.
El siguiente dibujo representa la planta baja.
Dibuja en el diagrama el plano de la 10 planta por encima de la baja, mostrando cmo se sita esta planta comparada con la baja.

Ritmo cardaco
Para cuidar la salud, uno debe limitar los esfuerzos que realiza, por ejemplo en la prctica de deportes, con el fin de no exceder una determinada frecuencia cardiaca.
Durante aos, la relacin entre el mximo ritmo cardaco recomendado para una persona y su edad se ha definido mediante la siguiente frmula:
Ritmo cardaco mximo recomendado = 220 edad
Estudios recientes muestran que esta frmula debera ser ligeramente modificada. La nueva frmula es la siguiente:
Ritmo cardaco mximo recomendado = 208 (0,7 * edad)
Pregunta 1 Un artculo de prensa afirma que una consecuencia del empleo de la nueva frmula en lugar de la antigua es que el nmero mximo de pulsaciones por minuto de una persona joven decrece ligeramente mientras que para una persona mayor aumenta ligeramente. A partir de qu edad el ritmo cardaco mximo recomendado se incrementa como resultado de la introduccin de la nueva frmula? Demuestra el racionamiento.

Pregunta 2
La frmula ritmo cardaco mximo recomendado = 208 (0,7 * edad) se emplea tambin para determinar la eficacia del entrenamiento fsico. Los estudios han demostrado que el entrenamiento fsico es ms efectivo cuando el ritmo cardaco est al 80% de su mximo recomendado.
Escribe una frmula para calcular el ritmo cardaco para un entrenamiento fsico eficaz, expresado en trminos de edad.
Viajes espaciales
La estacin espacial Mir permaneci en rbita durante 15 aos y dio la vuelta a la Tierra 86.500 veces durante su tiempo en el espacio.
La estancia ms larga de un cosmonauta en la Mir estuvo en torno a los 680 das.
Pregunta 1 Aproximadamente cuntas veces dio la vuelta a la tierra este cosmonauta? a. 110 b. 1.100 c. 11.000 d. 110.000

Pasillo mvil
A la derecha tienes una fotografa de un pasillo mvil.
El siguiente grfico de Distancia-Tiempo muestra una comparacin entre caminar sobre el pasillo mvil y caminar paralelo al pasillo mvil.
Asumiendo que, en este grfico, el ritmo de marcha es prcticamente el mismo para ambas personas, aade una lnea que represente la relacin distancia/tiempo para una persona que permanezca inmvil sobre este pasillo.

Tarifas postales
Las tarifas postales en Zedlandia estn basadas en el peso de los objetos (ajustados al gramo), como se muestra en la tabla siguiente:
Pregunta 1 Jan quiere enviar a un amigo dos objetos, de 40 y 80 gramos respectivamente. Segn las tarifas postales de Zedlandia, decide si es ms econmico enviar las dos cosas como un nico paquete o enviar los dos objetos como dos paquetes separados. Muestra tu clculo del coste para cada caso.

Pregunta 2 Cul de los siguientes grficos representa mejor las tarifas postales de Zedlandia? (El eje horizontal muestra el peso en gramos y el eje vertical lo muestra en zeds [moneda de Zedlandia]).
Respuesta: .

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EVALUACIN DE LAS MATEMTICAS EN EL PROYECTO PISA

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