ANALISIS CRITICO SOBRE EL USO DE LA LENGUA CASTELLANA EN EL AULA DE CLASE

CIPA: LAS JUANISTAS ROSARIO BADILLO TARAZONA LUZ MARINA MENDOZA SANABRIA CARMEN MATILDE PRADA MARTINEZ ANA BELEN VILLAMIZAR ORTIZ

PRESENTADO A: LICENCIADA OLGA PATRICIA JIMENEZ GOMEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA ESCUELA TECNOLOGICA DEL ORIENTE ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL BUCARAMANGA, MAYO 2 DE 2.009

ANALISIS CRITICO SOBRE EL USO DE LA LENGUA CASTELLANA EN EL AULA DE CLASE Para realizar un ensayo critico sobre los ejes curriculares en la lengua castellana se deben analizar los procesos de construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, el papel de la literatura, los principios de interaccin y procesos implicados en la tica de la comunicacin y los procesos de desarrollo del pensamiento. Se deben analizar los conceptos de lengua (materna), comunicacin sus adquisiciones y sus reglas de uso. Adems, habilidades y destrezas de dicha lengua en sus diferentes contextos y el rol que juega el estudiante, la escuela, el maestro y el contexto. En primer lugar se debe analizar el nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin, es decir, la lectura, escritura, oralidad e imagen. Ana Teberosky, plantea cuatro estadios por los que el nio pasa en la adquisicin de la escritura: la hiptesis pre silbica que tiene cuatro niveles. Inicialmente logra diferenciar letras y nmeros de otro tipo de grafismos, reproduce los rangos imitando los trazos de manuscritos, no posee control, ni orientacin de cantidad. En el segundo nivel comienza a organizar los grafismos uno a continuacin de otro. Solo pueden ser ledos por su autor. En el tercero, el tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto y por ltimo comienza a reordenar los elementos para crear nuevas palabras siguiendo dos principios: Cantidad mnima de elementos y variedad interna de elementos letras iguales no sirven para leer. Luego se pasa al estadio de la hiptesis silbica, en el que surgen las letras en silabas, cada letra escrita posee el valor de una slaba, es donde el nio ya empieza a encontrar un sonido diferente en las letras unidas con vocales. En el tercer estadio aparece la hiptesis silbica alfabtica, donde utiliza las dos, algunas letras posee valor silbico sonoro y otras no. En el cuarto estadio entra la hiptesis alfabtica, cada letra posee un valor sonoro, este no es el punto final del proceso de adquisicin de la escritura y la lectura ya que el nio se enfrentar a diferentes dificultades como la ortografa, grafa etc. Ya cuando el nio ha superado esa primera etapa del conocimiento de las letras, dando origen a las palabras (relacin objeto-palabra) y luego a las oraciones, arranca el proceso de conocimiento y adquisicin de competencias sobre el uso de estos sistemas en contexto comunicativos, asociado con las practicas de lectura, escritura, oralidad el lenguaje de la imagen y las funciones que se les asignan a estas prcticas como espacios de significacin. Es muy importante el desarrollo de competencias que permiten adquirir habilidades en el lenguaje verbal, tales como la sintctica, semntica, pragmtica y enciclopdica presente en los actos de comunicacin y significacin de los nios. La escuela debe jugar un papel fundamental en la adquisicin de esas competencias y con la posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos con diferentes intensiones, tanto orales como escritos con caractersticas particulares desde el texto descriptivo, argumentativo, narrativo, periodstico, potico de acuerdo con su nivel de escolaridad y teniendo en cuenta sus usos en los procesos comunicativos y de significacin en los que los aplique.

En los primeros aos de escolaridad el nio a travs del uso social que le da a la lengua debe ir estructurando desde lo concreto y no desde lo abstracto, encontrando relacin y significacin de lo que escribe con lo que lee, con sus pre saberes y la realidad en la que se encuentra inmerso. El estudio de la lengua castellana est orientado, principalmente al desarrollo de las competencias comunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir, teniendo en cuenta que comunicarse significa decir siempre algo a alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propsito especifico. Teniendo en cuenta que la familia es la parte fundamental para que el nio se exprese oralmente bien el habla como le hablan. Si la mam en su saber lo consiente, debe expresar esas palabras completas y no entre cortadas. Ejemplo: el nio quiere tete, de esa forma el nio se expresa, siguiendo el modelo de lenguaje de su madre. El hogar es la primera escuela y el estudiante aprende valores de obediencia, respeto, responsabilidad, es decir, se educa en el seno de la familia. Cuando l o ella llegan a la escuela vienen a complementar ese aprendizaje. No se justifica encasillar al estudiante en el grado de preescolar a que inicie la escritura. Ese grado debe ser de socializacin donde se le narren historias, cuentos, ellos jueguen y se relacionen con otros compaeros, sin dejar atrs la escritura, no para el nio, pero si, para el maestro quien debe escribir todo lo que l diga y digan los nios en el aula, en el tablero, afiches, murales, entre otros, para que l visualice y poco a poco grabe las letras de las palabras. No hay que olvidar que antes de l ingresar a la escuela, sabe que es una chocolatina, la conoce, no sabe el sonido ni la palabra, pero si sabe que le representa. Cuando el nio se siente motivado tiene el deseo de aprender e inicia a hacer las frases ya observadas y varias veces repetidas y se suelta a escribir, es ah, cuando el docente debe estar presto, no a tachar, si no a corregir lo hecho con afecto, felicitndolo y animndolo a continuar en el proceso de interpretacin y produccin de textos. La lengua y la comunicacin son innatas en el ser humano. La funcin central del lenguaje es la comunicacin y la significacin, esta ayuda a construir y reconstruir sentidos, donde el estudiante debe ser hbil en su comunicacin y su significacin, capaz de construir textos y explicarlos oralmente. En el contexto comunicativo el estudiante est leyendo en todo momento, lee los gestos de los maestros, como va vestido l y sus compaeros, es decir, el lenguaje de la imagen siempre est presente, el problema que se detecta es la no socializacin y el temor de hablar y ser rechazado, es ah, donde el maestro investigador, se debe relacionar ms con el estudiante, indagar sus temores y permitirle mediante el juego, la integracin al grupo y desarrollar en l las habilidades competitivas de observar, describir, buscar caractersticas, diferencias y semejanzas e iniciar la comprensin para llegar a producir textos orales y luego escritos con verdadera significacin. Los medios de comunicacin, tienen una gran influencia sobre los estudiantes, en este mbito socio-cultural, incide el manejo de lenguajes, comportamientos, valores, actitudes, ya que la mayora del da la pasan solos en la casa sin una persona adulta que controle los programas que ellos pueden ver o que los oriente a forjar en ellos un pensamiento crtico sobre la programacin que les ofrece la televisin y la internet, en ese bagaje, son muy pocos los nios obedientes, les falta creatividad, pero les sobra la grosera, la altanera, el irrespeto a las dems personas y la forma

de afrontar una situacin problemtica en la escuela, que en la mayora de los casos es de agresividad. Si los programas que vieran, tuvieran un acompaamiento de un adulto responsable, que orientara los contenidos y mensajes analizndolos y creando en l, un pensamiento crtico aplicable a su formacin y conocimiento, contribuira en el proceso pedaggico de la lectoescritura. Segn Cervera: Tan ingenuo sera prescindir de la escuela tradicional confiando solo en esta nueva escuela paralela, como pretender educar sin contar con los medios de comunicacin social. Si realmente a la escuela se dotara de televisores, computadores con internet y los programas se ajustaran al quehacer pedaggico, sera importante ya que se tendra una herramienta til y motivadora para la formacin de los educandos, pero esto no se cumple en la mayora de los casos. La enseanza de la lecto-escritura no se puede fraccionar en el aula de clase, hay que tener presente que los estudiantes, hoy por hoy traen una serie de conocimientos, que al llegar al colegio vienen a complementar. En el caso de los dibujos que los nios de preescolar realizan, tiene para ellos unas representaciones as no sea la ms correcta a vista del adulto. Es ah, donde el maestro-docente hace de gua, orienta la forma correcta, pero en ningn momento le puede decir al nio que est mal, porque puede parar o retroceder su aprendizaje. Para producir un texto el estudiante debe de estar en la etapa de comprender, interpretar y analizar, haber superado cada uno de los estadios propuestos por Piaget, quien hizo varias clasificaciones distintas de los periodos del desarrollo de la inteligencias en los nios. Estos son: Primeros reflejos (0-1 mes), Primeros hbitos motores (1-8 meses), Inteligencia senso-motora o prctica (8-24 meses), Inteligencia intuitiva (2-7 aos), Operaciones intelectuales concretas (711aos), Operaciones intelectuales abstractas (11 -15 aos). Se considera que los estadios anteriores planteados por Piaget, tienen una relacin lgica para el desarrollo de la inteligencia del nio. Para el estudio que nos compete se hablar de la inteligencia intuitiva es decir, en el proceso desarrollado en nios de dos a siete aos. En este estadio el lenguaje hace profundas modificaciones en las conductas del individuo, donde este se socializa, interiorizando la palabra y las acciones, es decir, sus experiencias reales pasan a la mente y se transforman en intuitivas y luego aparece en su interrelacin con sus iguales en sentimientos de atraccin y rechazo e inters de acuerdo a sus necesidades. De esta forma las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categoras de hechos: inicialmente al comprender lo que dicen sus padres, el nio descubre los pensamientos y voluntades de los mayores, lo cual se abre un amplio universo antes desconocido; luego al poder representar con el lenguaje las acciones propias y pasadas, transforma la accin en pensamiento. Puede hablar a los dems, jugar con ellos y finalmente tambin puede hablarse as mismo constantemente mediante monlogos que acompaan sus juegos y acciones. Para hablar de la escritura tomamos a Vigosky que nos dice: Ni la mente sola, ni la mano sola, pueden lograr mucho, sin las herramientas que las perfeccionen. Las principales herramientas son: el lenguaje y las reglas de uso. Esto quiere decir, que el nio en el proceso de escritura necesita apropiarse de las reglas de sintaxis, sonido, grafas hasta llegar a relacionar el sonido de la palabra a la escritura y la fonetizacin de la representacin escrita.

Realizado este proceso el estudiante puede alcanzar los niveles de interpretacin: Intratextual, intertextual y extra textual. Los procesos referidos al nivel intratextual, tienen que ver con la estructura semntica y sintctica con la presencia de micro estructuras y macro estructuras. En las microestructuras se trabajan las estructuras de las oraciones y relaciones entre ellas, existe una coherencia local, es decir, la gramtica de las partes de la oracin y de los textos. Adems la coherencia lineal y la cohesin entendida como la secuencia lgica de oraciones a travs de los diferentes recursos lingsticos de los que el profesor refuerce y motive a trabajar en el aula, aqu ya el estudiante logra construir oraciones y prrafos. Las macroestructuras es la coherencia global en los textos, es el poder crear un escrito con un tema especifico y llevarlo hasta el fin, incluyendo temas y subtemas. Adems de a cuerdo con el tipo de texto se emplean marcos espaciales y temporales como en los escritos narrativos; en los textos argumentativos sobresalen algunos tipos de conectores causales. Aqu se ponen en juego las competencias gramatical, semntica y textual. Seguidamente entra en accin el nivel intratextual, donde el estudiante tiene la posibilidad de hallar relaciones entre el texto y otros textos. Este nivel tiene como fortaleza las competencias enciclopdicas y literarias. Por ltimo el nivel extratextual, es el contexto entendido como las situaciones de comunicacin en las que se involucra los actos de habla, teniendo en cuenta un lxico particular. Este nivel es de coherencia pragmtica. En Colombia las dos ltimas investigaciones sobre evaluaciones nos muestran serias dificultades de los nios y los jvenes en la lectoescritura y una cierta aversin frente a la cualificacin de las habilidades comunicativas posiblemente porque no comprenden lo que leen y al mismo tiempo por las limitaciones para expresar por escrito sus pensamientos y sentimientos. Los nios se bloquean y cuando se atreven a escribir no logran hacerlo y presentan diferentes falencias, desde la incapacidad de llevar una lgica en el discurso hasta las limitaciones en la ortografa y la sintaxis; llevando al educando a implicaciones de comprensin lectora, pues es imposible una educacin de calidad que se aplique a la vida, a la ciencia y a la cultura, ya que la lectura permite enriquecer los esquemas conceptuales, requisito bsico para el desarrollo del aprendizaje. Leer es un proceso de construccin de significados donde interactan el texto, el contexto y el lector, dando as origen a una comprensin. Para Lerner Cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, son su experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognitivo o su situacin emocional. Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no copia automticamente el significado del mismo, sino, que realiza un proceso que lleva su tiempo. Normalmente esto significa que el individuo lee y relee para lograr as una significacin; lo que con lleva a concluir que la lectura es un proceso cognitivo y lingstico porque est determinado por el pensamiento y el lenguaje y no por la percepcin y la motricidad. Qu significa comprender un texto? Significa hablar del mismo, contar los detalles que enriquezcan del contexto presente para lo cual es importante ubicar sus ideas y cmo se relacionan, esto hace parte de una primera fase, luego viene la oracin donde el estudiante aporta algo sobre el texto, lo enriquece y lo recrea haciendo necesarias estas fases para el xito de una buena lectura.

El discurso como texto literario y de comunicacin ha sido muy importante a travs de la historia, desde los griegos pasando por Platn, Aristteles, los sofistas y hasta los romanos. Segn Aristteles toda forma de lenguaje es una interpretacin, sin embargo, cada uno de estos mtodos deja un mensaje de acuerdo al momento en que se realiza. El discurso ya fuera, de contenido poltico, econmico, social, religioso etc, era preparado de acuerdo al gusto y las necesidades de los receptores para que l tuviera xito. La interpretacin en la parte pedaggica o educativa es compleja y se experimenta a diario como competencia, pero abarca muchos aspectos que el ser humano, no es solamente el que recibe sino el que produce, debe tener la capacidad para trasladar y aplicar conocimientos muy especializados y tericos a la vida prctica que al observar no se logra de inmediato y con lleva un proceso a largo plazo. El discurso utilizado por gobernantes y polticos como forma de poder de convencimiento emplea metforas para alcanzar los objetivos propuestos a favor de ellos; siendo manejados en forma irresponsable y sin tica en las diferentes formas de comunicacin televisin, radio, prensa, revista etc. Por tanto es esencial, prctico y llega a todos los niveles educativos de los pueblos por ser un mtodo entendible, persuasivo, convincente y antiguo, permite que las personas estn actualizadas en los distintos temas de la vida diaria, abarca todos los campos por su manera narrativa y secuencial, como es creado por sus autores. Los matices de la voz, ademanes corporales y los titulares escritos empleados por el orador, son impactantes a los escuchas y lectores porque motivan, sensibilizan, logrando el objetivo propuesto. Es muy importante el discurso para los docentes en su proceso enseanza-aprendizaje en todas sus reas, porque permite que los educandos reciban los mensajes, discutan, aporten y formen su vida, contribuye a que tomen sus decisiones y vean lo bueno y malo que los conceptos dados traen para su formacin personal y aprendizaje. Tenemos por ejemplo: en la historia, el estudiante puede ubicarse en la poca, analiza y compara los hechos causas y consecuencias con repercusiones en la poca actual. En ciencias naturales permite sensibilizar a los educados en el cuidado del planeta. En tica y valores los encamina, en busca de una mejor convivencia y paz. En conclusin, el lenguaje, la comunicacin, la lecto-escritura con la interaccin tanto de reglas de uso, como en la prctica de las mismas, son importantes en el proceso formativo de las diferentes reas del conocimiento, porque permiten al maestro llevar a sus estudiantes en el quehacer pedaggico a ser pensadores analtico-crticos y creativos en la vida diaria y en el campo laboral y sociocultural en el que se desenvuelvan.