El

bullying es definido/conceptualizado como un comportamiento

que es agresivo o intenta causar dao, es repetitivo en el tiempo y ocurre en una relacin inter-personal donde existe un desequilibrio de poder (Eisenberg, Sc.D, M.P.H, & Aalsma, 2005) ; intenta causar angustia o miedo (Ttofi & Farrington, 2011) ; No debe ser entendido como un problema entre dos personas, sino en una totalidad. (Trautmann M., 2008)

Actores/Participantes Tipos de Bullying:

de

situaciones

de

Bullying:

vctimas, agresores o bullies, bully-vctimas y testigos/espectadores/bystanders. (Trautmann M., 2008) directo (fsico, verbal o gestual),

indirecto o relacional (a travs del dao a una relacin social, rumores, exclusin social) y cyberbullying (va internet y telfonos celulares) (Trautmann M., 2008) Caractersticas de las

vctimas:

se perciben como inseguras,

sensitivas, poco asertivas, pocas habilidades sociales, pocos amigos. (Trautmann M., 2008) ; Gay, lesbiana, bisexual , sobrepeso (Eisenberg, Sc.D, M.P.H, & Aalsma, 2005) Consecuencias en las vctimas: ansiedad, depresin, deseo de no ir a clases, disminucin del rendimiento acadmico, sensacin de desamparo. (Trautmann M., 2008) ; aumento en las tasas de violencia en comparacin con aquellas personas que no han sido vctimas de algn tipo de bullying, soledad (Eisenberg, Sc.D, M.P.H, & Aalsma, 2005) ; Lesin en la confianza que los nios deben desarrollar hacia otras personas y en la confianza en s mismo y su autoestima (Tamar, 2005) Caractersticas de los

agresores o bullies:

fsicamente ms fuertes, dominantes, impulsivos, reacios a seguir reglas, baja tolerancia a la frustracin, desafiantes, buena autoestima, no empticos. (Trautmann M., 2008) ; tienden a verse envueltos en situaciones de violencia (porte de armas, peleas), deficientes resultados en trminos sico-sociales. (Eisenberg, Sc.D, M.P.H, & Aalsma, 2005) ; falta de hailidades sociales y conciencia moral (Bansel, Davies, Laws, & Linnell, 2009) Caractersticas de

los bully-vctimas:

hiperactivos,

impulsivos por lo que devuelven el ataque, maltratan a nios menores y/o ms dbiles que ellos, problemas de relacin con sus pares. (Trautmann M., 2008)

Caractersticas

de

los inhiben o

testigos/espectadores/bystanders:
estimulan la accin del agresor (Trautmann M., 2008)

Bystanders directos (aquellos que presencian la situacin de Bullying) e indirectos (personal y autoridades del centro educativo, la familia y la sociedad) (Trautmann M., 2008) Intenciones de accin en la dinmica bullying son apoyo a la vctima, ayuda a la vctima en forma indirecta (le dice a un profe), ignorar el episorio, apoyo al agresor. (Trautmann M., 2008) El anlisis de las situaciones de bullying con una perspectiva ecolgica de los sistemas (Sung Hong & Espelage, 2012),

padres distantes, poco clidos, familias poco cohesionadas o padres sobreprotectores, padres violentos, victimizacin entre hermanos (Trautmann M., 2008) ; caractersticas generales de la familia, influencias de los pares, caractersticas del contexto social del adolescente (Eisenberg, Sc.D, M.P.H, & Aalsma, 2005) ; a partir de una perspectiva ecolgica, hay diversos factores que influyen en la prevalencia del bullying: edad, gnero, raza/etnia, orientacin sexual, estado de salud, depresin y ansiedad, aprendizaje y desarrollo de habilidades, inteligencia (nerds), estado de pobreza (nivel socio-econmico) (Sung Hong & Espelage, 2012) ; Clima social en el contexto escolar es la percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales; las estrategias educativas son tcnicas o procedimientos que los profesores implementan para controlar situaciones de maltrato, acoso e intimidacin entre escolares (p.3) con el objetivo de concientizar las consecuencias negativas y destructivas de la conducta de los alumnos. Estas estrategias mejoran el clima social, la convivencia escolar y, a la vez, favorecen la resolucin pacfica de conflictos existentes; las estrategias no educativas son tcnicas cuyos objetivos y fines no estn orientados a mejorar la convivencia y el clima escolar, sino que se caracterizan por su tendencia a aumentar las situaciones de violencia al interior del establecimiento escolar y por la no resolucin de los conflictos de manera pacfica (p.3) (Tamar, Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar, 2005) ; los profesores hablan mucho sobre conflictos de cada

Factores asociados al bullying

da en las escuelas que se estn viendo como normales e inevitables (Bansel, Davies, Laws, & Linnell, 2009)

Riesgos ecolgicos/factores protectores para el bullying en el microsistema

(relacin padres-adolescente, violencia entre los padres, relacin con los pares, conectividad con la escuela, ambiente en la escuela [algunos lo consideran importante y otros no]), mesosistema (las experiencias en un microsistema [adolescente-profesor] puede influenciar las interacciones con otro microsistema [adolescente-adolescente]), exosistema (exposicin a la violencia de los medios como la televisin, los juegos de video y el internet; y ambiente del vecindario), macrosistema (creencias culturales y normas, religin), cronosistema (incluye la coherencia o cambios del individuo y del ambiente durante el curso de la vida). (Sung Hong & Espelage, 2012)

Programas de prevencin e intervencin de bullying entrenamiento/reuniones

con los padres, mejorar la supervisin en los recreos, administracin de la sala de clases, entrenamiento a profesores, reglas en la sala de clases, compromiso de la escuela con polticas sobre bullying, crear grupos cooperativos de trabajo (Sung Hong & Espelage, 2012) ; entrenamiento a profesores para reconocer y detener bullying, celebracin de debates en el aula, actividsdes curriculares, reuniones individuales con los que hacen bullying, las vctimas y sus padres, acciones legislativas. Incorporacin de mensajes de discplina no-violenta en el discurso de la comunidad y organizaciones. Importancia de los proveedores de salud. Toma de conciencia sobre el fenmeno. (Eisenberg, Sc.D, M.P.H, & Aalsma, 2005) ; intervenciones curriculares (promover actitud anti acoso y ayudar a nios a desarrollar habilidades para resolver conflictos; videos, grupos de discusin; toma de conciencia del bullying; promocin de valores pro-sociales y de la asertividad), intervenciones de entrenamiento de habilidades sociales en forma individual (se basan en cambios cognitivos y de comportamiento), intervenciones integrales como una totalidad (carcter multi-disciplinario, bullying es un problema sistmico que reclama solucin a distintos

niveles), otras intervenciones: tutora o mentoring (establecer un vnculo entre el tutor y el nio ayuda a aprender habilidades y lenguaje para resolver conflictos, y a disminuir su sensacin depresiva) y sobre el testigo/espectador (importancia del rol activo del bystander), consejera a la familia, capacitacin a los funcionarios de la salud pblica. (Trautmann M., 2008) ; Programas intensivos sern ms efectivos cuando incluyan reuniones con los padres, mtodos disciplinarios firmes y un mejoramiento de la supervisin e los recreos; NO APOYA EL TRABAJO CON LOS PARES; Programas deben ser intensos y duraderos para ser efectivos, y deben ser difundidos con altos niveles de calidad en la implementacin; establecimiento de toda la escuela con polticas anti-bullying; cooperativos grupos de trabajo entre expertos para as generar programas; programas son ms efectivos en nios grandes x el desarrollo de sus habilidades cognitivas, disminucin de impulsos y un incremento en la toma de decisiones con la razn. Mediciones de los programas/intervenciones antes-y-despus de, y solo esos nios debern analizarse (Ttofi & Farrington, 2011) ; estrategia de negociacin informal es donde los involucrados solucionan sus conflictos; estrategia resolutiva consta en el involucramiento de los profesores como mediadores en la resolucin pacfica del conflicto promoviendo el dilogo; intervencin efectiva cuando se trata el conflicto no solo directamente con los involucrados sino de manera grupal (con todo el curso, por ejemplo) pues ello permite el intercambio de opiniones y posiciones, la ventilacin de conflictos que podran desencadenar en futuras situaciones de agresin o violencia, como as tambin la asuncin de un compromido frente al curso de modificar su conducta (p.7).; Fomentar la motivacin a la capacitacin de los profesores, contar con equipos multi-disciplinarios y la inclusin e la familia, necesidad de una revisin de las prcticas docentes permitiendo modificar la relacin alumno-profesor, generar y promover ambientes seguros, confianza en las interacciones. (Tamar, 2005) (Tamar, Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar, 2005) Las estrategias de intervencin pueden tener o no un carcter educativo. Las que lo tienen pretenden que no solo los alumnos involucrados en la situacin de maltrato sino a nivel grupal, sean capaces de reconocer las consecuencias negativas de las mismas y a su vez reconstruir su significado. Las que no tienen un carcter educativo estn basadas en un estilo de accin impulsivo, indiferente e intolerante, no

contribuye ni a la resolucin del conflicto ni a la promocin y desarrollo de climas escolares nutritivos o constructivos (p.12). (Tamar, 2005) (Tamar, Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar, 2005) Las estrategias tienen diferentes impactos dependiendo de las caractersticas de quienes sern intervenidos. Se aboga por una expansin de las responsabilidades individuales y colectivas ; ampliar las bases tericas de nuestra capacidad cultural y social para responder tica y reflexivamente a los altos niveles de violencia de nuestras escuelas (Bansel, Davies, Laws, & Linnell, 2009)

Caractersticas del profesor en la eleccin de estrategias de intervencin

experiencia, formacin/capacitacin, firmeza, paciencia, comprensin, maternidad/paternidad (Tamar, 2005) (Tamar, Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar, 2005)

Bibliografa
Eisenberg, M. E., Sc.D, M.P.H, & Aalsma, M. C. (2005). Bullying and peer victimization: position paper of the Society for Adolescent Medicine. Journal of Adolescent Health , 88-91. Sung, J. S., & Espelage, D. L. (21 de marzo de 2012). Science Direct. Recuperado el 25 de marzo de 2012, de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1359178912000250 Trautmann M., A. (2008). Maltrato entre pares o "bullying". Una visin actual. Revista Chilena de Pediatra , 13-20.

Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2011). Efectiveness of school-based programs to reduce bullying: a systematic and meta-analytic review. Journal of Experimental Criminology , 27-50. Bansel, P., Davies, B., Laws, C., & Linnell, S. (2009). Bullies, bullying and power in the contexts of schooling. British Journal of Sociology of Education , 56-69. Tamar, F. (2005). Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo que Implementan los Profesores al Interior del Establecimiento Escolar. Psykhe , 14 (1), 211-225. Tamar, F. (mayo de 2005). Scielo. Recuperado el 23 de marzo de 2012, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071822282005000100016&lng=es&nrm=iso