CAPTULO I ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA 1.

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 ANTECEDENTES. El aprendizaje en las personas inicia desde el nacimiento, por tal razn es menester que la en familia la y la sociedad y estn preparadas de nios y para asumir en un las

rol protagnico

educacin

formacin

nias

edades tempranas y de esta manera favorecer su desarrollo integral. Si bien es cierto que el ser humano est en un continuo proceso

de aprendizaje a lo largo de su vida, es en la educacin inicial donde se construyen las bases principales para el establecimiento y desarrollo de aspectos tales como: Los primeros cultural, vnculos la afectivos, la la la confianza de bsica, valores, y la el la identidad desarrollo del personal del y

autoestima, emocional,

formacin

lenguaje,

la inteligencia

psicomotricidad

habilidad

pensamiento,

entre otros. Para lograr todos estos aspectos, el nio y la nia necesitan un ambiente estimulante y variadas oportunidades de exploracin.

La Estimulacin Temprana facilita el desarrollo y aprendizaje de nios y nias, y su prctica incluye a la familia y a la comunidad, convirtindose en un proceso que facilita funcionamiento de el ingreso a la escuela parvularia, por tal razn es necesario el los Centros de Desarrollo Infantil para la ejecucin de

diferentes programas de Estimulacin

Temprana. En el pas

existen

organizaciones

instituciones

nacionales

internacionales, cuyo principal objetivo es fortalecer la calidad de los servicios y los procesos curriculares para la atencin de los nios y las nias, entre ellas: Ministerio de Educacin (MINEDUC) Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social (MSPAS) Instituto Peruano para el Desarrollo Integral de la Niez y la Adolescencia (ISNA) Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Ministerio de Justicia Alcaldas Municipales

1.1.2

SITUACIN PROBLEMTICA El P e r se encuentra en un momento donde la atencin prioritaria a la

educacin

de

las

personas,

especialmente

en

los

niveles

iniciales,

para

la formacin de hbitos, habilidades, valores, entre otros, puede convertirse en una de las alternativas, ms viables para responder de adecuadamente a las futuras verdaderos programas de

acciones educativas incluyendo la aplicabilidad

estimulacin cognitiva, emocional y psicomotriz, entre otros. Se debe tener presente que la estimulacin temprana es fundamental para el desarrollo integral de las nuevas generaciones, debido a ello debe ser impulsada como parte de la misin debe ser la de

poltica estatal a travs de instituciones educativas cuya

contribuir con la niez y la sociedad para formar personas capaces de asumir los retos y desafos que presenta la nueva dinmica social.

Durante los primeros aos de vida los nios y las nias son dependientes y vulnerables, por lo que presentan muchas necesidades de cuidado y proteccin especialmente en

reas de salud, nutricin y educacin, lo que se logra solventar con atencin, cario y estimulacin. La carencia de estmulos adecuados para la edad de tres a cuatro aos y un ambiente inadecuado, limitan los procesos de desarrollo biosquico del/la nio/a incluyendo la psicomotricidad. Despus de realizar un anlisis a los aspectos ms importantes que

comprende la situacin problemtica relacionados con la estimulacin temprana, el problema se formula de la siguiente manera: 1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA En qu medida influye la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la psicomotricidad de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo?

1.2

JUSTIFICACIN los

En la educacin inicial los procesos de estimulacin se convierten en

agentes propiciadores para el desarrollo de habilidades y destrezas cognoscitivas, socio afectivas y psicomotoras para promover la formacin integral de nios y nias. La falta de Estimulacin Temprana entorpece el aprendizaje de nios y

nias, por lo cual el desarrollo y orientacin del proceso educativo que se realice debe ser de acuerdo a los intereses y necesidades infantiles, las actividades educativas futuras. En vista de lo anterior es necesario que se d proceso de Estimulacin Temprana y que la se debida importancia durante al el que contribuya a facilitar

aplique

perodo comprendido entre los cero y siete aos para que el nio o la nia disponga de un ambiente cargado de estmulos ofrecidos en el momento y del modo adecuado, y de

esta

manera

propiciar

el

desarrollo

de

sus

potencialidades.

Con

ello

se

conseguir que los aprendizajes propios de este perodo sean atractivos y se realicen con eficiencia. Por lo que se considera relevante el presente estudio que brindar aportes tericos-prcticos permitiendo reflexionar y contrastar los planteamientos

realizados por expertos en la materia y su aplicacin y comportamiento en el mbito real; y se establece la utilidad que representa la investigacin realizada a: Directores/as y docentes de los Centros de Desarrollo Infantil para que enfaticen la Estimulacin Temprana de nios y nias. La poblacin que asiste a los Centros de Desarrollo Infantil, porque si los

docentes estn conscientes de las necesidades de los/as nios/as en el rea psicomotriz, les brindarn mayor atencin. Estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Especialidad Parvularia, para enriquecer los conocimientos obtenidos en las asignaturas que contemplan temticas relacionadas con los programas la Estimulacin Temprana, y despertar el inters por realizar o ampliar

investigaciones relacionadas con el tema. Las Universidades, contarn con informacin actualizada y confiable que servir como fuente de consulta para las asignaturas relacionadas con la temtica de la Estimulacin Temprana. Al equipo investigador le permiti ampliar conocimientos sobre el tema

1.3 1.3.1 OBJETIVO GENERAL: Comprobar la

OBJETIVOS

influencia

de

la

Estimulacin

Temprana

en

el

desarrollo psicomotriz de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Verificar la influencia de la Estimulacin Temprana en el Desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. Verificar Control la influencia de la Estimulacin Temprana en el

del equilibrio de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de

los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. 1.4 DELIMITACIONES

El estudio se realiz en el Centro de Desarrollo Infantil de la Corte Suprema de Justicia, ubicado en calle Las Brisas de Residencial Ciudad Jardn, y el

Centro de Estimulacin Temprana Jos Wilfredo Salgado Garca, ubicado entre 8 calle poniente y Av. Monseor Romero, ambas

instituciones pertenecientes a la Ciudad de Chiclayo. A partir del mes de junio del ao 2007. La investigacin de campo se ejecut a partir de Marzo del 2012 a abril de 2012. Se tom como unidades de investigacin el sector docente y estudiantil del Centro de Desarrollo Infantil de la Corte Suprema de Justicia y el Centro de Estimulacin Temprana Jos Wilfredo Salgado Garca.

CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1 MARCO HISTRICO su investigacin denominada en el Desarrollo de

La Universidad Pedro Ruiz gallo, en Importancia de la Estimulacin

Temprana

Habilidades Cognoscitivas en los nios y nias de 1 a 4 aos del Centro de Desarrollo Integral, Santa Luca de la Ciudad de Santa Ana, llegaron a las conclusiones siguientes: Que el Proceso de Estimulacin Temprana que se ejecuta en el Centro de Desarrollo Integral promueve el desarrollo de habilidades cognitivas. Que la aplicacin de Tcnicas Didcticas de Estimulacin Temprana que se utilizan proceso en el Centro de Desarrollo Integral influyen en el

de Estimulacin

Temprana para desarrollo de habilidades

cognitivas, Otra investigacin fue realizada por la Universidad Nacional de San Marcos, cuya denominacin es Anlisis de la Influencia de la Estimulacin Temprana en el Desarrollo Integral la guardera de nios y nias de

Los Angelitos, ubicada en la Ciudad de Lima.

Sus conclusiones fueron: La Estimulacin Temprana influye en el Desarrollo Integral del nio y nia de cero a tres aos de edad. En el Desarrollo Psicomotor se obtuvieron los datos por edades, se observ que los nios y nias adquirieron habilidades ms significativas

en la motricidad gruesa, la marcha, coordinacin.

En

el

rea

cognoscitiva

el

programa

de

Estimulacin

Temprana

influye significativamente en el apresto al pensamiento matemtico y a la Lecto Escritura, as como en el Desarrollo de la Socializacin. El rea de Lenguaje presenta un desarrollo bastante aceptable.

2.2 2.2.1

MARCO TERICO

ESTIMULACIN TEMPRANA La Estimulacin Temprana es necesaria para el crecimiento saludable del nio y la nia, ya que propicia un desarrollo armnico e integral al igual que equilibra las reas bsicas. Segn la opinin de algunos pediatras la estimulacin temprana debe

ser impartida entre las edades de 0 a 2 aos, pues es una edad muy tierna en la que dichas acciones son mejor asimiladas y dominadas por el nio 1/ Para los neuropediatras la Estimulacin Temprana se aplica a los nios y nias desde su nacimiento hasta los primeros 5 6 aos de vida, ya que es la edad en que se puede aprovechar la plasticidad del cerebro del nio y la nia para lograr su mximo desarrollo.2/ Un grupo de terapeutas mexicanos que trabajan en un programa de estimulacin temprana, recomiendan que se debe aplicar entre las edades de 0 a 6 aos, pues numerosas investigaciones en los infantes han demostrado que al darle la oportunidad de mover su cuerpo en una forma dirigida y que l participe activamente con diversos juegos, no slo con ejercicios pasivos se obtiene un mejor desarrollo de sus capacidades neuromotoras 3/
1/ 2/

htttp://www.dr-ramiro.pediatra-com/desarrollo www.oei.org.com/neuro/cele/gremi,htm 3/ / http://www.gymbox.mx.com/wnagin-html

Entre las reas ms importantes de la estimulacin temprana se pueden mencionar: rea cognoscitiva, socio-afectiva, psicomotora y sensorial.4/ La estimulacin temprana llamada tambin estimulacin precoz, define como nias desde un proceso sistemtico hasta que se aplica 6 a aos los de nios vida se y a

su nacimiento

los

primeros

efecto de un retraso en su desarrollo; como finalidad de esta accin est el conseguir el mximo desarrollo de sus capacidades.

Segn de

diversos

autores

la

estimulacin

temprana

es

planteada

la siguiente manera: Como un proceso natural en el cual la madre, en un principio

pone en prctica

su

relacin

diaria

con

el

beb;

travs

de

este

proceso el nio ir ejerciendo mayor control sobre el mundo que lo rodea, al tiempo que sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por si mismo 5/ Otra oportuna definicin que se plantea a es: los toda nios en actividad su que

y acertadamente

enriquece

desarrollo

fsico psquico y la interaccin constante con ellos, antes de nacer para lograr el desarrollo integral y una comunicacin estrecha a travs de todas las etapas de la vida. 6/

4/ 5/ 6/

Arana de Narvez, Mara Teresa manual de Estimulacin Temprana, pg. 18 y 19 Ibid pg. 11 Medelln. G Glady Crecimiento y Desarrollo del ser humano, pg. 25

Segn variedad

David

Werner,

es

darle

al

nio

la

nia

una

de oportunidades para que explore, experimente y juegue

con las cosas de su alrededor, lo que incluye el movimiento del cuerpo y los sentidos 7/

2.2.1.1 El

SURGIMIENTO DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA trmino de Estimulacin Temprana aparece reflejado en sus

inicios bsicamente en el documento de la Declaracin de los Derechos del nio, en 1959, enfocado como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social y aquellos que provienen de familias marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir como una forma de estimulacin a los nios y nias discapacitados, disminuidos o

minusvlidos 8/ Este principio, concepto de nios con riesgo fundament en un

la necesidad de Estimulacin Temprana. Entendindose por nios y

nias en riesgo aquellos que estuvieron en condiciones deficitarias de ndole biolgico, como resulta con las alteraciones que involucran funciones del Sistema Nervioso Central (SNC), entre ellos los infantes prematuros y post

maduros, los menores con lesin directa en este sistema tales como: Daos enceflicos, las disfunciones cerebrales y los daos sensoriales; los que tienen alteraciones genticas como los Sndrome de Down, las cardiopatas, las leucosis, los nios y nias con trastornos de incapacidad precoz, bien fueran
7/

8/

Linares de Melara. Ruth Estimulacin de la conducta psicomotriz en nios preescolares con retardo mental leve del Hogar del nio, pg.4 Dr. Martnez Mendoza, Franklin. La Estimulacin Temprana, Enfoque, Problemtica y Proyecciones (CELEP) Pg. 5

menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales, o por las limitaciones en la comunicacin, los casos de hospitalizacin, los autistas y los psicticos9/ De esta manera, la concepcin de la Estimulacin Temprana no surgi como algo necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos carenciados con limitaciones fsicas o sensoriales, con dficit ambiental, familiar y social. Pero esta atencin tambin se hizo necesaria para todos los/as nios/as y de esa forma lograr el desarrollo de capacidades y destrezas que

permitirn mejorar su calidad de vida.

2.2.1.2 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA Los siguientes puntos Estimulacin Temprana: Las madres y los padres mejoran la crianza de sus hijos e hijas cuando comparten nuevas experiencias. Los nios y las nias desarrollan capacidades y destrezas importantes para tener xito en la vida. Las personas adultas reconocen y estimulan las capacidades que van adquiriendo los nios y nias. ayudan a reconocer la importancia de la

9/ /

Ibd. Pg. 9

Nias y nios tienen mejores posibilidades de crecimiento, maduracin y desarrollo integral, cuando se nutren y se vigila adecuadamente su salud.

Los

nios

las

nias de la

mejoran

la

relacin quienes

con al

sus

madres, sus

padres

y personas

comunidad,

esmerar

cuidados, mejoran su calidad de vida en general. La familia identifica tempranamente y con mayor posibilidad problemas y discapacidades en el crecimiento y desarrollo de sus nias y nios.

Favorece el que los nios y las nias aprendan buenos hbitos, valores y normas de comportamiento.

Los nios y las nias, al ser estimulados(as), aprenden con mayor facilidad y segn la edad por la que van pasando.

Facilita a las nias y los nios el paso de su hogar al centro de atencin infantil y a la escuela.

Ayuda a que los nios y las nias que participan en centros de atencin infantil, no abandonen la escuela y no repitan grado.

Contribuye a disminuir problemas de aprendizaje cuando el nio y la nia ya estn en la escuela.

Favorece que las personas adultas y las instituciones del Estado reconozcan su importancia y se involucren en el cumplimiento

de los derechos del nio y la nia.

La Estimulacin Temprana hace posible que nios y nias se sientan con seguridad de lo que son capaces de hacer, mientras descubren su ambiente natural y a las personas que les rodean.

2.2.1.3 OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA. UNICEF en 1970 plante una serie de objetivos generales que persiguen los programas de Estimulacin Temprana, en los pases bajo su influencia, los cuales tambin son vlidos en El Per, ya que se han venido considerando hasta la fecha como tal, y son los que a continuacin se detallan:

Promover recreativas, favorecer

condiciones al nio su y

psicolgicas, la nia,

educativas, su

sociales

y para

desde

nacimiento

crecimiento

y desarrollo.

Proporcionar los instrumentos que estimulen los procesos de maduracin y aprendizaje de los aspectos: intelectual, afectivo y psicomotriz del nio y la nia, que de tal manera favorecen su crecimiento y desarrollo.

Orientar su curiosidad de observacin para iniciarlo a la comprensin de su mundo real.

Incentivar para participar en acciones de bienestar y unin familiar, la escuela y la comunidad.10/

10/

Gallo, Yamila Jazmn. Diagnstico de las necesidades de Estimulacin Temprana, pg. 65.

2.2.1.4 INFRAESTRUCTURA Se refiere a la estructura y organizacin de las reas del edificio donde est ubicado el Centro de Desarrollo Infantil. La estructura del Centro de Educacin Infantil ha seguido, en cierta medida, los mismos de cambios que la concepcin de la etapa infantil, en el

curso

su desarrollo histrico-conceptual. A pesar de que las primeras

instituciones infantiles fueron concebidas con sus propias particularidades, un anlisis retrospectivo de lo que se ha hecho posteriormente revela que, en algn momento de su devenir histrico, la etapa infantil empez a ser

considerada como un perodo preparatorio para la escuela sin significacin en s misma. Esto impregn planes y programas, contamin a los currculos, y

consecuentemente, se reflej en la estructura y organizacin del Centro de Educacin Infantil. De esta manera, el Centro de Educacin Infantil empez a valorarse como una pequea escuela y, por lo tanto, con los criterios estructurales y organizativos escolares, slo que ms pequeos y, aparentemente, menos complejo. El desconocimiento de las particularidades de esta etapa del desarrollo, y de las necesidades e intereses de los/as nios/as, de las condiciones para su formacin los Centros y educacin, llev la a introducir en la creacin de

de Educacin de

Primera Infancia

los mismos

patrones

estructurales cual se

y organizativos habitualmente reconocidos para reflej en toda su concepcin, diseo, ambiente y

la escuela, lo

modos organizativos. En un Centro de Educacin Infantil la superficie vital, entendindose esta como el espacio que el nio y la nia requiere para desplegar su actividad vital sin interferencias y sin perjuicio a su salud 11/, no slo debe comprender el aula, sino tambin las reas exteriores, los pasillos, las reas comunes, y todo aquel espacio en que los/as nios/as pueden convivir, jugar, intercambiar, correr, caminar, entre otros. Las dependencias administrativas, la cocina y otras, no

constituyen espacios de la superficie vital, porque tericamente el nio o la nia no realizan ninguna actividad habitual en dichos lugares. Las indicaciones internacionales modernas sealan que en el Centro de Educacin metros y Infantil a cada nio o nia le corresponden dos

medio cuadrados de superficie vital, lo cual sirve de ndice del Centro y o de cada aula en

para calcular la capacidad general particular, las la cual generalmente

las determinan, de

deben

determinarlo

instancias

correspondientes,

modo obligatorio tanto para los Centros

Pblicos o Privados. Lo ms interesante de todo esto es que los clsicos de Educacin Infantil expresaron su inquietud en este sentido, algo que algunos en la

actualidad parecen haber olvidado. As, por ejemplo, Froebel plante que en el Jardn de nios en su aula de juegos deba corresponderle a cada nio
11/ /

www.waece.org/enciclopedia/resultado?id=1035

o nia 0.66 metros cuadrados. espacio cubierto y diez del en

Las

hermanas tener al

Agazzi

refirieron cuatro

que

el

Centro deba el espacio

menos

metros

cuadrados,

abierto, incluyendo el jardn. Que estas

cifras no se ajusten apropiadamente a los criterios actuales, en nada desmerece la lucidez de estos planteamientos. El sobrepasar la capacidad de los Centros, y especficamente de la sala de actividades, pueden conducir al hacinamiento, el cual resulta en

extremo perjudicial para el estado de salud emocional y desarrollo de habilidades motrices de los/as nios/as. reas exteriores del Centro de Educacin Infantil Dadas de las particularidades del desarrollo de los nios y nias

estas edades, la permanencia de estos en las reas exteriores ha de pues es en y relacin el aire directa natural, con que el medio

facilitarse lo ms posible,

circundante, con el sol, las plantas las mejores condiciones para

encuentran

su actividad. los/as nios/as deben ser estimulantes y

Las reas exteriores de

propicias para su actividad, y contar con los recursos indispensables para garantizar este propsito. Ello no requiere de utensilios sofisticados ni industrialmente elaborados; con muchos recursos, desechos y materiales

reciclables como troncos, cuerdas, neumticos viejos, cajones y partes de vehculos, entre otros tantos, se pueden diversificar las opciones de juego para los nios y las nias.

2.2.1.5 ESTMULOS Los estmulos presentados al nio y la nia deben ser

efectivamente cercanos a l y representar un elemento significativo y motivador. A medida que el proceso siempre que avanza, los estmulos van variando, cuidando

sean llamativos en color forma y sonido, adems de fcil motoras. de Tambin presentacin es de de

manipulacin de acuerdo a sus capacidades

importante en relacin a los estmulos, el tiempo los mismos. del/la le En general, y, debe adecuarse el con la a

las capacidades ms

atencin aquel

nio/a permita

lgicamente, interactuar

tiempo los

apropiado ser u ello otras es

que

objetos Para

personas manteniendo

el

inters

motivacin.

necesario hacer uso de diferentes formas de estimular, las cuales se detallan a continuacin:

JUEGOS Federico Froebel, creador de los jardines de nios, quien fue el primero en clasificar el juego como un fenmeno pedaggico, quien lo utiliz en un estructurado, combinndolo con la enseanza,

sistema sumamente aunque en

este sistema el juego tena un enfoque rgido y artificial que no

contemplaba en toda su dimensin las amplias potencialidades educativas de esta actividad, sus ideas fueron muy valoradas y, durante mucho

tiempo, la Educacin Infantil estuvo sustentada sobre esta base.

El juego como actividad de aprendizaje Entre los distintos tipos de actividades que son asequibles a

los/as educadores en la etapa de la Educacin Infantil, hay que referirse al juego ya que en los ms diversos sistemas pedaggicos se considera muy importante para el desarrollo infantil, aunque ocupen ellos lugares diferentes. Muchos sistemas educativos utilizan el juego slo como

recreacin; en otros, como recurso metodolgico, sin tener en cuenta que este puede tener una mayor cuando se le valora implicacin en el proceso de aprendizaje

como actividad de desarrollo (actividad directriz o

fundamental).

El juego como procedimiento metodolgico El juego como mtodo y procedimiento es muy usado en la

etapa de la Educacin Infantil. Muchos investigadores han demostrado como los nios y nias aprenden mejor cuando las actividades se les dan en forma de juego, siendo, por lo tanto, el mtodo por excelencia de este nivel de educacin, ya que en el mismo responde los intereses de las necesidades de los/as

nios/as en esta etapa del desarrollo.

JUGUETES El desarrollo del juego a todo lo largo de la etapa infantil est destinado a llenar la necesidad de reflejar los fenmenos que el nio y la nia conocen a cerca

del mundo circundante, a imitar los actos de los adultos, apoyados en el recuerdo de las distintas imgenes que poseen y a favorecer las interrelaciones infantiles.

El mundo natural constituye la fuente ms amplia y apreciada para la manifestacin de sus juegos, particularmente, el mundo de los objetos, y

dentro de este, un tipo particular de objetos, que se denominan juguetes.

Se sabe que la infancia, como producto del desarrollo histrico y social del hombre, lleva aparejado consigo la aparicin del juego, y dentro de este, el juguete se convierte en uno de los modos ms asequibles para la etapa infantil, utilizando los ms diversos juegos.

El juguete constituye un incentivo para los/as nios/as y contribuye a que se puedan reproducir los con mayor en exactitud s las impresiones suscitan al recibidas. juego, y Del en

mismo modo,

juguetes

mismos,

dependencia de sus caractersticas ellos lo asumen, en particular en las etapas ms tempranas del desarrollo.

El juguete, entonces, constituye una fuente importante para la estimulacin del juego infantil ofreciendo mayores oportunidades de aprendizajes.

ACTIVIDADES DE TRABAJO Las actividades psicomotrices deben estar dirigidas a que la asimilacin de los movimientos impliquen siempre la posibilidad del desarrollo de la iniciativa en los/as nios/as, pues en la medida en que viven diversas situaciones que les plantean diferentes problemas su y que deben resolver mediante

experiencia psicomotriz, asimismo se estarn

desarrollando sus procesos

psquicos. Estas experiencias, al ser interiorizadas, sirven de base a otras nuevas, que son cuantitativa y cualitativamente ms ricas, y permiten al nio y la nia no solamente perfeccionar sus capacidades motrices, sino tambin los procesos mentales concomitantes, expresando as, una vez ms, la

estrecha unidad de los factores afectivos, cognitivos y motores. Pero decir que la infancia ha de buscar por si misma las

relaciones esenciales, y que debe desarrollar su iniciativa, su dependencia y su autonoma, en suma, su creatividad en la realizacin de las actividades psicomotrices, no implica en modo alguno que el adulto no juegue un papel importante de este proceso de aprendizaje. En este sentido, el equipo educativo debe ser capaz de combinar ambos momentos: momentos en que su orientacin e intervencin directa en los

lo requiera la actividad psicomotriz, y dar la posibilidad por si mismo las ms diversas

de que los nios y las nias ejecuten

formas de los movimientos que sean capaces de crear, buscando por s solos las relaciones esenciales, fabricando su propia base de orientacin y

construyendo las estructuras psicomotrices que les deben

permitir

resolver

los problemas que en este orden les plantea la vida cotidiana. Es decir, que el trabajo de los/as docentes en la zona de desarrollo prximo de los/as nios/as, entendida esta como la mayor posibilidad que

tienen

los pequeos de asimilar la experiencia de aprendizaje mediante la el de adulto, debe constituir una direccin del

actividad conjunta con proceso pedaggico

las actividades psicomotrices, que se combina de

manera armnica con aquellas en las que ellos/as, por s mismos/as, deben adquirir esa experiencia de aprendizaje. Para ello, se requiere durante la actividad, esta y de un profundo de los conocimiento mtodos, que se medios del y

desarrollo psicomotor procedimientos de

edad, de los

objetivos

pretendan

alcanzar en cada momento del desarrollo.

2.2.1.6 Se

ROL PROTAGNICO DEL DOCENTE refiere al participante activo en la estimulacin de nios/as

que se relaciona diariamente con ellos/as. De este modo, el/la docente forma parte en el desarrollo integral del nio y la nia, lo que a su vez facilita la generalizacin de las conductas que ellos/as van desarrollando. Los que tienen relacin razn buen ms directa con deben los/as nios/as son los/as docentes. que Por tal un

ofrecer una estimulacin psicomotriz, y

adecuada

permita

desarrollo

as proporcionar mayores y mejores

oportunidades, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Dar oportunidad de ejercitar y por lo tanto, de adquirir habilidad en las conductas motoras propias El de la edad en que de se

encuentra el nio y la nia. saltar, trepar, bajar

tener la

oportunidad

correr,

escaleras, deslizarse o rodar, constituyen un

atractivo importante para el/la nio/a. Enriquecer la posibilidad de ejercitar las conductas anteriores en diferentes ambientes. No es lo mismo correr en un parque, que en el jardn o que en una pendiente de subida o de bajada. Todo esto le ofrece a los/as nios/as diferentes retos y por lo tanto diferentes oportunidades de adquirir nuevos aprendizajes motores. Proporcionar diferentes elementos de juego que le den oportunidad de adaptar su respuesta a los requerimientos del propio material.

Se requiere de una adaptacin diferente para jugar con pelotas grandes que con chicas; para caminar por un caminito de ladrillos que por una lnea dibujada; todo esto es lo que enriquecer sus aprendizajes. En un principio, si es necesario, se debe modelar cmo realizar nuevas acciones motoras; por ejemplo saltar, pararse en un pie, para que el nio o la nia observe el movimiento correcto, tomndolo

directamente Proporcionarle que

y realizando la accin. la ayuda que l o ella requieran, para

puede experimentar sin temor.

Estructurar la actividad motriz de acuerdo a la habilidad del/la nio/a.

Dar la posibilidad de que el nio o la nia invente nuevos usos de los elementos de juego y nuevas situaciones de aprendizaje motor ejemplo hacer una lnea, alineando varias pelotas Por pequeas;

mover cilindros con los codos en el piso.

Nunca se debe forzar a un nio o nia a hacer algo que no desee. Si es un/a ayuda nio/a que que tiene miedo a experimentar, brindar la

se considere necesaria: acompaarlo, sostenerlo, llevarlo,

hasta que l o ella se sienta ms seguro/a y se atreva a realizarlo por s mismo. 12/

12/

Bolaos Mara Cristina. Aprendiendo a estimular al nio. Noriega editores. Pgs. 45 y 46.

2.2.2

PSICOMOTRICIDAD

2.2.2.1 ANTECEDENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD Desde Descartes, el concepto de la psicomotricidad determina una relacin entre el cuerpo y la psique, cuando enuncia que el cuerpo se reduce a una simple mquina muda para el espritu. Este dualismo influy por mucho

tiempo el concepto de psicomotricidad. Se cree que fue Dupr en 1920 partiendo del trabajo sobre debilidad mental o motriz, quien acu el trmino

psicomotricidad con el objetivo de resaltar la estrecha relacin que existe entre las anomalas psquicas y las anomalas motrices, expresando as el

vnculo slido y profundo entre la actividad psquica y el movimiento. 13/ Despus aparecen los trabajos de Gesell, quien precis leyes de desarrollo en trminos de maduracin. La nacin de psicomotricidad aparece

entonces paralela a la de esquema corporal. En 1940 surgen oposiciones a las nociones de esquema corporal y psicomotricidad siendo reemplazados por

los de desarrollo sensorio-motor o neuropsquico. Sin embargo posteriormente, las aportaciones al concepto destacndose las de de psicomotricidad han sido numerosas,

la psicologa, neurologa y psiquiatra infantil.

13/

Habilidades y destrezas psicomotoras, MINED, UNICEF, Pg.4

2.2.2.2 PSICOMOTRICIDAD La entre la psicomotricidad y segn las Johanne Durivage es es la la que relacin indaga

los movimientos importancia

funciones

mentales,

del movimiento en la formacin de la personalidad y el

aprendizaje. 14/ En papel los primeros aos porque de vida, la psicomotricidad en el juega un

muy importante,

influye

valiosamente

desarrollo

intelectual, afectivo y social del nio y la nia favoreciendo la relacin entre l o ella y su entorno, permitiendo el desarrollo de las actividades perceptivas, motrices del conocimiento del espacio tiempo, tomando en esquema corporal, lateralidad,

cuenta

las diferencias individuales,

necesidades e intereses de los y las nios/as. Objetivos de la psicomotricidad La psicomotricidad permite el logro de aprendizajes motores dentro del proceso educativo, algunos de estos son:

Asegurar

una

ptima

organizacin

integracin

de

las

funciones

del desarrollo del nio y la nia. Mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la interaccin con el medio que le rodea. Detectar tempranamente trastornos fsicos y neurolgicos y sus

repercusiones en el resto de actividades globales.

14/

Gua Integrada de Procesos Metodolgicos para el nivel de Educ. Parv., MINED, Talleres Grficos, Pg.31

Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresin motriz y el desarrollo armnico del nio y la nia.

Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso a la escuela.

REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD Esquema corporal. Lateralidad. Equilibrio. Espacio. Tiempo - ritmo. Motricidad: Motricidad gruesa. Motricidad fina

ESQUEMA CORPORAL Se define como: La representacin que una persona tiene de su cuerpo. El desarrollo del esquema corporal logra que el nio y la nia se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresa a travs de l, que lo utiliza como medio de contacto; estos aspectos se potencian por la aplicacin de conceptos como: Adelante - atrs, adentro-afuera, arriba-abajo referidas a su cuerpo; es decir, que ejerce un dominio sobre el espacio horizontal y vertical que se logra con sus propias experiencias y la orientacin del educador.

LATERALIDAD Es conocida como: El predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro segn Condemarin.
15/

Es decir que desarrollando la lateralidad en un nio o nia se est formando la nocin de derecha e izquierda partiendo de su propio cuerpo; este conocimiento se logra plenamente entre los cinco y siete aos de edad, siendo bsico y necesario para el proceso de la lecto - escritura.

EQUILIBRIO Arheim Es y Sinclair de dan la mantener siguiente la definicin sobre se equilibrio: realizan

la capacidad

estabilidad

mientras

diversas actividades locomotrices.

Es decir, la capacidad del cuerpo y la mente de permanecer estable, aun en movimiento.

El equilibrio se clasifica en tres categoras segn los autores: equilibrio esttico, equilibrio dinmico, equilibrio de los objetos. Equilibrio esttico: mantenerse en una posicin sin moverse. Equilibrio dinmico: control del cuerpo mientras se est moviendo.

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dem. Pg.32

Equilibrio de los

objetos:

habilidad

de

sostener

o llevar

un

objeto

en equilibrio sin dejarlo caer. La capacidad del equilibrio tiene su base en el desarrollo del

aparato vestibular que es el encargado de regular el equilibrio funcional. Esta capacidad se desarrolla fundamentalmente caminan por cuando el nio o la nia

lneas, cuerdas, bancos y tablas inclinadas, cuando saltan

desde una altura y cuando realizan otras acciones motrices que requieren de la estabilidad corporal. En las edades de la Educacin Infantil es ms factible proponerles tareas que desarrollen el equilibrio dinmico, que es aquel que requiere del desplazamiento del cuerpo en determinado espacio. ESPACIO El espacio es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre dos o ms personas partida u en objetos. El concepto de espacio tiene su punto de

el movimiento del cuerpo del nio y nia, por lo que los del

esquema corporal y los de lateralidad contribuyen a su desarrollo.

TIEMPO Y RITMO Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a travs de movimientos que por su automatizacin introducen cierto orden temporal debido a la

contraccin muscular, esto implica la regularizacin de los debido al ensayo ritmo o ejercitacin al realizar de stos, permitiendo Tambin se

movimientos adquirir un

determinado

el movimiento.

desarrollan

nociones temporales como: lento, rpido; orientacin temporal como: antes, despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el

espacio,

es

decir la

conciencia

de

los

movimientos, ejemplo: cruzar un

espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

El ritmo es un elemento innato en el ser humano, es la base indispensable en las nociones temporales y en la realizacin de diferentes actividades como: correr saltar, rebotar, etc.

MOTRICIDAD Se refiere al control que el nio o la nia es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. De acuerdo con el desarrollo espontneo de los movimientos, la motricidad se divide en: Gruesa y fina.

Motricidad Gruesa: Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular

grande, especialmente la referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, entre otros.

Proceso general y detallado de la motricidad gruesa. La motricidad gruesa se clasifica en: 1. 2. 3. Movimientos locomotores o automatismos: Coordinacin dinmica o kinestsica: Disociacin.

Movimientos locomotores: Son los que ponen en funcin al cuerpo en su totalidad, por ejemplo: caminar, saltar, arrastrarse, galopar, entre otros.

Coordinacin dinmica: Permite la sincronizacin de los movimientos de las diferentes

partes del cuerpo, por ejemplo: caminar o brincar sobre algo, caminar con las puntas de los pies o con el taln.

Disociacin: Consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo, mientras que las otras partes permanecen inmviles o ejecutando otro movimiento, por

ejemplo: caminar sosteniendo con la cabeza un plato u otro objeto sin dejarlo caer; mover un brazo hacia el frente y el otro hacia atrs.

Motricidad Fina: Es el desarrollo, conciencia y control de la actividad muscular

requerida para la coordinacin de movimientos ms finos y diferenciados, especialmente los requeridos en tareas donde se utilizan combinadamente el ojo, mano, dedos, ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir entre otros.

Proceso general y detallado de la motricidad fina: La permite motricidad fina es la parte de la psicomotricidad que

la capacidad de manipular los objetos con toda la mano o con ms diferenciados utilizando ciertos dedos. Con esta

movimientos

manipulacin el nio y la nia adquieren destreza para estrujar, rasgar, enhebrar, recortar, modelar, perforar, puncionar, colorear, pintar entre otros, hasta llegar a la escritura.

Es

bueno

destacar

que

para

llegar

al

desarrollo

de

las

facultades neuromotrices, se necesita haber realizado suficientes actividades de motricidad gruesa, pues se ha comprobado que es la base para adquirir precisin, seguridad, mayor destreza manual y control digital que permitir manipular instrumentos para el desarrollo grafo-motor.

Para

mayor

comprensin

la

motricidad

fina

se

divide

en

tres

reas fundamentales: 1. 2. 3. Coordinacin ojo-pie; Coordinacin ojo-mano; Coordinacin ocular.

Coordinacin ojo-pie: Consiste en desarrollar la coordinacin entre los movimientos del pie y del ojo, por ejemplo: patear la pelota hacia un lugar especfico o indicado, patear la pelota entre dos lneas paralelas, sin que se salga de ellas.

Coordinacin ojo-mano: Desarrolla ojo y y coordina los movimientos que se realizan entre el

la mano. Adems desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir,

lanzar, atrapar, rebotar, encestar, entre otros. Usando para ello la mano como instrumento bsico.

Coordinacin ocular: Es esencial para ayudar al nio y la nia en la orientacin espacial, es fundamental porque sus movimientos coordinados los encaminan sin dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura y matemtica tambin es importante porque posibilita el manejo de materiales que les ayudar a desenvolverse mejor en sus actividades manuales.

2.3 DEFINICIN DE VARIABLES OBJETIVOS Objetivo General Comprobar la influencia de la Estimulacin Temprana en el desarrollo psicomotor de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. HIPTESIS Hiptesis General La Estimulacin Temprana influye en el desarrollo psicomotriz de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. VARIABLES V. I Estimulacin Temprana DEFINICIN CONCEPTUAL Es un proceso sistemtico que se aplica a los/as nios/as desde su nacimiento hasta los primeros seis aos de vida. un proceso Es de aprendizaje en el cual el/la nio/a a travs de sus experiencias sensorio-motoras, adquiere habilidades y destrezas que luego le permiten realizar una funcin. INDICADORES DEFINICIN OPERACIONAL Proceso que proporciona a - Infraestructura nios y nias las herramientas para - Estmulos resaltar sus habilidades psicomotrices. - Rol protagnico del docente Es la realizacin de actividades que permite Psicomotricidad a nios y nias gruesa canalizar su energa, adquiriendo - Psicomotricidad fina fuerza, coordinacin, equilibrio y - Equilibrio confianza que ayudan a estimular su sistema nervioso central para reaccionar adecuadamente al medio.

V. D Desarrollo psicomotriz

OBJETIVOS Objetivo Especfico 1: Determinar la influencia de la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en nios y nias de tres a cuatro aos de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

HIPTESIS Hiptesis Especfica 1: La Estimulacin Temprana influye en el desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

VARIABLES V. I Estimulacin Temprana

V. D Desarrollo psicomotor grueso

DEFINICIN CONCEPTUAL Es un proceso sistemtico que se aplica a los/as nios/as desde su nacimiento hasta los primeros seis aos de vida. Es la conciencia y control de actividad muscular grande, especialmente la referida a la coordinacin de movimientos amplios.

DEFINICIN OPERACIONAL Proceso que proporciona a nios y nias las herramientas para resaltar sus habilidades psicomotrices. Permite al nio y la nia adquirir habilidades motoras para desarrollarse de manera integral y actuar correctamente en el medio que le rodea.

INDICADORES - Infraestructura - Estmulos - Rol protagnico del docente Movimientos locomotores. Coordinacin dinmica Disociacin

OBJETIVOS Objetivo Especfico 2: Verificar la influencia de la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la psicomotricidad fina en nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

HIPTESIS Hiptesis Especfica 2: La Estimulacin Temprana influye en el desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

VARIABLES V. I Estimulacin Temprana

V. D Desarrollo psicomotor fino

DEFINICIN CONCEPTUAL Es un proceso sistemtico que se aplica a los/as nios/as desde su nacimiento hasta los primeros seis aos de vida. Es la conciencia y control de actividad muscular requerida para la coordinacin de movimientos ms finos y diferenciales.

DEFINICION OPERACIONAL Proceso que proporciona a nios y nias las herramientas para resaltar sus habilidades psicomotrices. Tiene relacin con todas las actividades que requieren precisin y coordinacin de los movimientos finos fundamentales y necesarios para la ejecucin de diferentes tareas manuales que el nio y nia realizan.

INDICADORES - Infraestructura - Estmulos - Rol protagnico del docente Coordinacin ojo pie

Coordinacin ojo mano Coordinacin ocular.

OBJETIVOS Objetivo Especfico 3: Verificar la influencia de la Estimulacin Temprana en el control del equilibrio de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

DEFINICIN CONCEPTUAL Hiptesis V. I Es un proceso Especfica 3: Estimulacin sistemtico que La Temprana se aplica a los/as Estimulacin nios/as desde Temprana su nacimiento influye en el hasta losprimeros control del seis aos de equilibrio vida. V. D Capacidad de en nios y la Control del mantener nias de tres a equilibrio estabilidad cuatro aos mientras se de edad de realizan diversas los Centros de actividades Desarrollo psicomotrices. Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

HIPTESIS

VARIABLES

DEFINICION OPERACIONAL Proceso que proporciona a nios y nias las herramientas para resaltar sus habilidades psicomotrices. Capacidad de controlar el cuerpo y la mente para permanecer estable, aun en movimiento.

INDICADORES - Infraestructura - Estmulos - Rol protagnico del docente Equilibrio esttico Equilibrio dinmico

2.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE V.I. Estimulacin Temprana

2.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE V.D. Desarrollo Psicomotor 2.4 SISTEMA DE HIPTESIS

2.4.1 HIPTESIS GENERAL La Estimulacin Temprana influye en el desarrollo psicomotriz de nios y nios de tres a cuatro aos de edad de los Centros de

Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.

2.4.2 HIPTESIS ESPECFICAS H1. La Estimulacin Temprana influye en el desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. Ho. La Estimulacin Temprana no influye en el desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. H2. La Estimulacin Temprana influye en el control del equilibrio de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo. Ho. La Estimulacin Temprana no influye en el control del equilibrio de nios y nias de tres a cuatro aos de edad de los Centros de Desarrollo Infantil de la Ciudad de Chiclayo.