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Mestrado em Ensino da Educao Fsica no Ensino Bsico e Secundrio

Representao social da Educao Fsica e do desporto escolar na perspetiva dos encarregados de educao e docentes das diferentes reas curriculares
Projeto de Dissertao

Andreia Vinhas Lopes

Representao social da Educao Fsica e do desporto na perspetiva dos E.E. e docentes das diferentes reas curriculares

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Dedicatria

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Agradecimentos

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Resumo

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Abstract

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ndice
Dedicatria .................................................................................................... 2 Agradecimentos..............................................................................................3 Resumo...........................................................................................................4 Abstract.......................................................................................................... 5 ndice de Esquemas .......................................................................................8 ndice de tabelas.............................................................................................9 Introduo...................................................................................................... 9 Problemtica e desenvolvimento....................................................................9 Pertinncia do tema......................................................................................13 Objetivos ......................................................................................................15 Estrutura do Trabalho ..................................................................................15 I Parte .......................................................................................................... 17 Reviso da Literatura....................................................................................17 I. Evoluo da Educao Fsica em Portugal..................................................18 Introduo.....................................................................................................18 Enquadramento Educativo............................................................................19 Enquadramento da Educao Fsica no Ensino .............................................19 Da Educao Fsica em Geral.......................................................................20 Da Corrente Psicomotora..............................................................................20 Da Influncia do INEF....................................................................................20 Integrao Curricular...................................................................................20 A educao fsica como disciplina ................................................................21 Competncias e Finalidades da Educao Fsica...........................................21 .1.2.5. A importncia da Educao Fsica na Escola.......................................21 II. Representaes sociais ............................................................................22 Introduo (construo das representaes sociais ......................................22
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Elementos constituintes das representaes sociais.....................................23 Objectivao e ancoragem ...........................................................................23 O ncleo central ...........................................................................................23 Representaes sociais das profisses .........................................................23 A identidade do docente...............................................................................23 O ciclo de vida dos professores ....................................................................23 Representaes da educao fsica e desporto escolar ................................23 II Parte ......................................................................................................... 25 Estudo Emprico ...........................................................................................25 Metodologia..................................................................................................25 Mtodo: Estudo de caso................................................................................27 Anlise de contedo .....................................................................................27 Papel do Investigador ...................................................................................27 Limitaes do mtodo ..................................................................................28 Instrumento de Pesquisa...............................................................................28 Procedimentos..............................................................................................28 Tcnica de Anlise das entrevistas ...............................................................29 Limitaes da Analise de contedo ..............................................................29 Caracterizao do contexto geogrfico e da amostra....................................30 Contexto geogrfico .....................................................................................30 Caracterizao do contexto em estudo ........................................................30 Seleco e Caracterizao da Amostra .........................................................31 Seleco da Amostra ....................................................................................31 Caracterizao da Amostra de discentes ......................................................31 Caracterizao da Amostra de docentes ......................................................32 Apresentao de Resultados ........................................................................32 Cronograma .................................................................................................35 Bibliografia ...................................................................................................36

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Anexos ......................................................................................................... 40

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ndice de Esquemas

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ndice de tabelas

Introduo
Problemtica e desenvolvimento

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A histria das representaes sociais insere-se na inter-relao entre atores sociais, o fenmeno e o contexto que os rodeia (Arajo, Coutinho &Carvalho, 2005; Machado, 2009). Elas so constitudas por processos sciocognitivos e tm implicaes na vida quotidiana, influenciando a comunicao e os comportamentos (Castanha & Arajo, s/d). As representaes sociais, so definidas por Moscovici (1989), como um sistema de valores, noes e de prticas relativas as interpretaes das realidades do meio social que permitem no somente o estabelecimento do quadro da vida dos indivduos e dos grupos, mas que constitui igualmente um instrumento de orientao, de perceo das situaes e de elaborao de respostas. O indivduo para explicar um comportamento pode ter uma representao no consciente que orienta os seus comportamentos e seleciona as respostas julgadas mais adequadas. Para Moscovici (1961), isso acontece porque as representaes sociais tm como funes: a explicao de acontecimentos sociais; a justificao dos comportamentos e a diferenciao social; a formao de modos desejveis de ao que proporcionam a constituio do significado do objeto e da situao no seu conjunto, visando atribuir de sentido real ou organiz-lo significativamente. As representaes sociais fazem parte do patrimnio cultural e identitrio de cada comunidade, so mecanismos de proteo, de resistncia ao estranho, possvel ameaa de destruio da sua identidade. As representaes sociais so perfilhadas por uma grande parte da populao, so intergeracionalmente difundidas e adquiridas inconscientemente (Doise & Palmanori, 1986). Para Freud, o inconsciente revela-se atravs de representaes, as quais segundo este autor, no so mais do que smbolos (Jovchelovitchcitado por Guareschi & Jovchelovitch; 1999), as mesmas podem ser simultaneamente herdadas e recriadas ou criadas, uma vez que o ser humano tem essas capacidades. Fazem a ligao entre o que consensual e o que reificado, orientando o processo de comunicao. O pensamento, as ideias, a explicao causal no seio do sensocomum elaborada por um social consensual concretizado nas representaes

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sociais e nas crenas sobre certos objetos, que se traduz no individual, e assume a supremacia sobre este. Do relacionamento interpessoal, e no sentido de se mediar a relao entre o sujeito e o mundo, aparecem as representaes sociais. So categorias mentais que reconstroem a realidade e a naturalizam. A anlise de representaes dever assim ser sempre por referncia a determinados universos que por sua vez contemplam trs dimenses (Castro, 2000:

A atitude - orientao geral e avaliativa relativamente ao objeto em A informao - conhecimentos referentes a esse objeto, O campo de representaes ou a imagem - contedo concreto e limitado Neste sentido iremos analisar as representaes sociais de docentes e

questo

das preposies (Castro, 2000). alunos sobre a Educao Fsica nos dias de hoje, uma vez que segundo Marinho (citado por Prada, 2006) o professor de educao fsica foi considerado durante dcadas como o professor da cultura fsica, pois a mesma era observada e analisada pelos pares como a disciplina que se centrava no cultivo do fsico e no no processo educativo. A educao fsica como rea de conhecimento que est inserida no universo escolar tem suas especificidades e uma identidade prpria e guarda dentro do espao da escola um outro espao que fsico, especfico para a realizao das suas aulas. Este outro espao que a escola e os sujeitos definem como o lugar da prtica pedaggica da Educao Fsica uma construo simblica ajustada numa rede de significados j constitudos (Oliveira, 2008). A identidade profissional do docente est em constante modificao e transformao (Veiga, 2008), dependendo muitas vezes dos modos de existncia dos professores reduzir-se-iam s representaes que eles tm dos currculos escolares, das escolas, dos sistemas de formao que os envolvem ou das suas propriedades socioculturais, da mesma forma que as propriedades socioculturais das famlias dos alunos, a sua participao ou a representao que tm da escola ou as expectativas escolares dos alunos ou das suas famlia

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definiram os modos de existncia dos alunos ou dos jovens na escola. (Correia & Matos (2001, p.11). Como a identidade est ligada estrutura sociocultural, o professor de Educao Fsica tambm se encontra em processo de transformao. Assim, o profissional composto de vrias identidades, algumas vezes contraditrias ou no resolvidas (Hall, 1998, p.12) A identidade vista como a construo de uma imagem de si mesmo, que se recria com os outros e permite o aparecimento do sentimento de pertena a um grupo. Autores como Bonelli (1987), Davini, (1995), Grinberg & Grinberg (1993); Pardal; Martins; Neto-mendes; Gonalves e Pedro (2010), referem que a denominada de identidade profissional supem, para alm destas caractersticas, o desenvolvimento de um papel no mbito do desempenho, que se constri ao longo do tempo desde o incio da carreira e durante o exerccio da profisso.
Esquema 1. Identidade profissional do professor

Fonte: Veiga. 2008, p. 19

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Segundo Nvoa (1992) sentir-se professor ou assumir-se como professor sem dvida o resultado de um processo moroso, construdo dia a dia e ao longo dos anos, desde o momento da opo pela profisso docente No desenvolvimento desta identidade esto presentes processos de identificao e diferenciao de outras reas profissionais formando um cmulo de representaes individuais e sociais que atribuem sentidos tarefa em determinadas situaes. Chegamos desta forma a pergunta de partida para o nosso estudo Qual (ais) a Representao social da Educao Fsica e do desporto na perspetiva dos encarregados de educao e docentes das diferentes reas curriculares?

Pertinncia do tema A escolha do tema Representao social da Educao Fsica e do desporto na perspetiva dos encarregados de educao e docentes das diferentes reas curriculares apoiou-se por um lado na vivncia pessoal e profissional, por outro lado, por motivaes do mbito cientfico. O tema de investigao enquadra-se no mbito das representaes sociais, procurando entender qual a perspetiva dos encarregados de educao e dos docentes de outras reas curriculares tem sobre a educao fsica e desporto na escola e no currculo. A Educao Fsica introduzida na Europa no final do sculo XVIII como uma prtica sistematizada e institucionalizada na forma de educao escolarizada. Esta poca caracterizada por enormes mudanas sociais e econmicas que alteou com a determinao de uma nova classe social dominante, a burguesia. Neste contexto de mudanas sbitas aparece um novo modelo de escola, bem como a educao fsica no currculo acadmico, muito semelhante dos dias de hoje (Nunes & Rubio, 2008,p.58). Ao nvel cientifico Pires (2010) considera que a Educao Fsica e desporto, em Portugal deve mudar de paradigma, quer no que concerne ao tanto ao prprio conceito de ensino como prpria organizao da disciplina, urge o aparecimento de novos paradigmas adequados s necessidade educativas da sociedade atual.

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O valor pedaggico do desporto desde h muito se encontra firmado, achando-se a atividade desportiva presente, sobre as suas mltiplas formas, nos currculos nacionais desde o ensino bsico at ao secundrio (da atividade fsica mais exploratria aos desportos mais estruturados) (Lacerda & Gonalves, 2009, p.106). Segundo Hall (1998), quando as estruturas que fornecem referncias slidas aos indivduos, sustentando-os no mundo social de forma estvel, sofrem mudanas, criando uma sensao de deslocamento dos sujeitos tanto de seu lugar no mundo social e cultural quanto de si mesmos (Hall, 1998, p.9) ocorre a crise de identidade. Apesar da presena da educao fsica e desporto no currculo e da consciencializao da sua importncia, o docente assim como a disciplina parecem desvalorizadas pelos docentes, alunos e encarregados de educao. O dilema vivido pelo professor de educao fsica, entre o lugar de desvalorizao, geralmente ocupado pela disciplina na dinmica curricular, e o que essa disciplina, em uma perspetiva crtica, poderia contribuir nos processos constitutivos da cidadania dos alunos, tambm impacta na formao de identidades (Figueiredo, 2010, p.161) Ao nvel pessoal, tenho vivenciadas situaes de minimizao da disciplina de educao fsica e desporto face s outras disciplinas por parte dos EE os quais consideram que o fraco desempenho do aluno irrelevante face s outras reas curriculares e por vezes por parte dos outros docentes das mais diversas reas curriculares. Assim, a importncia atribuda por () uma representao s adquire foros de verdade e de realidade quando partilhada. Pois bem, as imagens e as representaes veiculadas atravs do ecr tm j em si a ideia de consenso, de partilha por uma larga comunidade, o que facilita a adeso conformista. (Vala & Monteiro, 2006, p.493). Pelo que se torna pertinente entender na era da tecnologia e comunicao qual a importncia atribuda prtica curricular da educao fsica e desporto. Para Quivy e Compenhoudt (2003), a investigao inicia-se com uma pergunta formulada de modo provisrio em relao ao objeto do estudo, ou seja, uma pergunta de partida. Esta deve ser precisa, concisa e realista. Para elaborar a pergunta de partida, o investigador deve realizar uma reviso da literatura acerca do tema, e refletir sobre o mesmo, (Cervo e
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Bervien, 2002). Assim, aps termos efetuado uma reviso da literatura e refletido sobre a mesma, definimos a seguinte questo de investigao: Qual (ais) a Representao social da Educao Fsica e do desporto na perspetiva dos encarregados de educao e docentes das diferentes reas curriculares? Objetivos Segundo Fortin (1999:100), O objetivo de um estudo indica o porqu da investigao. um enunciado declarativo que precisa a orientao da investigao segundo o nvel dos conhecimentos estabelecidos no domnio em questo. Para este autor, o objetivo do estudo harmoniza-se com o grau de avano dos conhecimentos e escreve-se em termos que indicam o tipo de investigao a empreender, ou seja: denominar, descrever fatores, explorar ou examinar relaes, predizer, avaliar os efeitos (...) (Fortin, 1999:100). Objetivo sinnimo de meta e de fim. Podem ser divididos em objetivos gerais e objetivos especficos (Vilelas, 2008). O objetivo geral Identificar a representao social da educao fsica e desporto como rea curricular segundo a viso dos encarregados de educao e docentes, por outro lado, deste objetivo derivam os seguintes objetivos especficos: Identificar o conceito atribudo educao fsica e desporto pelos encarregados de educao e docentes Identificar a representao social da importncia da educao fsica e desporto como uma rea curricular segundo:
1. Os EE do 2 CEB 2. Os docentes de outras reas curriculares do 2 CEB

Identificar a representao social do docente (profissional) de educao fsica e desporto

Estrutura do Trabalho

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I Parte Reviso da Literatura

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I. Evoluo da Educao Fsica em Portugal


Introduo

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Enquadramento Educativo

Enquadramento da Educao Fsica no Ensino

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Da Educao Fsica em Geral

Da Corrente Psicomotora

Da Influncia do INEF

Integrao Curricular

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A educao fsica como disciplina

Competncias e Finalidades da Educao Fsica

.1.2.5. A importncia da Educao Fsica na Escola. .


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II. Representaes sociais


Introduo (construo das representaes sociais

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Elementos constituintes das representaes sociais

Objectivao e ancoragem

O ncleo central

Representaes sociais das profisses

A identidade do docente

O ciclo de vida dos professores

Representaes da educao fsica e desporto escolar

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II Parte Estudo Emprico

Metodologia O termo, metodologia, utilizado com vrios sentidos, o que pode gerar alguma ambiguidade, segundo Blumer (1990) como tantos outros termos
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tcnicos. No uso corrente, aparece no apenas associado cincia que estuda os mtodos cientficos, como tcnica de investigao e, at mesmo, a uma certa aproximao de epistemologia (Pardal, 1995:10). A metodologia, tratando-se de uma organizao critica das praticas da investigao (Martins, 1996), corresponde a um corpo misto de conhecimentos onde se interligam, para alm das tcnicas prprias de uma disciplina cientfica ou apropriveis por ela, elementos tericos e epistemolgicos subjacentes quer aqueles, quer prtica no seu conjunto da investigao disciplinar, de modo a traar a lgica de aproximao realidade (Figueiredo & Sarmento, 2009: 2217). Segundo Tuckmam (2000: 5) a investigao uma tentativa sistemtica de atribuio de respostas s questes. Tais respostas podem ser abstratas e gerais como , muitas vezes, o caso na investigao fundamental, ou podem ser, com frequncia, altamente concretas e especficas, como acontece na investigao aplicada. Em ambos os tipos de investigao, o investigador descobre os factos e formula, ento, uma generalizao baseada na interpretao dos mesmos. A investigao emprica uma investigao onde se fazem observaes para compreender melhor o fenmeno a estudar (Hill e Hill, 2000:19). Quivy e Campenhoudt (2003: 19) referem que a investigao ajuda a compreender: os significados de um acontecimento ou de uma conduta, a fazer inteligentemente o ponto da situao, a captar com maior perspiccia as lgicas de funcionamento de uma organizao, a refletir acertadamente sobre as implicaes de uma deciso politica, ou ainda a compreender com mais nitidez como determinadas pessoas apreendem um problema e a tornar visveis alguns dos fundamentos das suas representaes.

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Mtodo: Estudo de caso Em funo do tipo de dados que sero recolhidos, para a elaborao e desenvolvimento do estudo de investigao e de acordo com os objetivos definidos, utilizaremos o mtodo de estudo Quantitativo com abordagem Qualitativa. Com base no mtodo de estudo Quantitativo iremos realizar um estudo Descritivo, pois segundo Vilelas (2008), citando Hernndez Sampieri et al., (2003), este estudo descreve uma realidade, procura descrever e documentar como so os fenmenos que nela acontecem, ou seja, o investigador tem o propsito de descrever uma situao e como se manifesta determinado fenmeno. Na opinio de Yin (2003), Miesenberg et al, (2008) o estudo de caso tanto de corte quantitativo como de corte qualitativo ou inclusive misto (quantitativo - qualitativo) . Pelo facto do estudo de caso se tratar de um inqurito emprico que investiga um fenmeno contemporneo no seu contexto real (Yin, 1994;13), e de se tratar de uma amostra pequena ainda que estatisticamente com algum significado, encontra-se circunscrita a um contexto socioeconmico e demogrfico muito especfico, consideramos que o que melhor se adequa aos nosso estudo. Anlise de contedo

Papel do Investigador

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Limitaes do mtodo

Instrumento de Pesquisa Partindo dos objetivos a que nos propusemos sero utilizadas diversas fontes e instrumentos de recolha de dados. Assim, discutimos cada uma destas fontes de dados pela ordem que, a seguir, enunciamos: 2.1.1. Investigao documental (legislao);
2.1.2. Entrevista semi-estruturada Esquema 2.Desenho da Pesquisa

Fonte: adaptado de Luciano & Freitas, s/d:2 1

Procedimentos Em conformidade com o esquema de investigao, aps a reviso da literatura (estado da arte), ser elaborada uma entrevista a ser aplicada a um
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http://www.quantiquali.com.br/revista/artigos/artigo_metodo10_explorat%20qualit.pdf

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perito na rea da educao (com foco no currculo) e a dois membros da direo (escolar e do departamento de educao fsica). Posteriormente ser elaborado um inqurito por questionrio o qual ser aplicado presencialmente e online a cinco elementos (encarregados de educao e docentes) a fim de efetuar a validao dos mesmo. Aps a validao do inqurito por questionrio, o mesmo ser aplicado a amostra. A seleo da amostra obedecer a dois critrios: a) ser docente de uma rea curricular 3 CEB b) encarregado de educao de um aluno a frequentar o 3 CEB. Tcnica de Anlise das entrevistas As entrevistas sero analisadas segundo a anlise de contedo (Creswell, 1994; Bardin, 2008). Segundo Poupart (1997citado por Guerra, 2006,p.10), as vantagens das metodologias compreensivas so de ordem: epistemolgica na medida em que os atores so considerados indispensveis para entender os comportamentos sociais; politica e tica, uma vez que permitem aprofundar as contradies e os dilemas que atravessam a sociedade concreta; metodologia, por ser um instrumento privilegiado de anlise das experincias e do sentido da ao. A anlise de dados qualitativos envolve duas etapas: a interpretao como descrio dos dados e a interpretao como articulao da descrio com conhecimentos mais abrangentes e que extrapolam os dados especficos da pesquisa (Gomes, 1994). A finalidade da analise dos dados entender os dados recolhidos, confirmar ou no os pressupostos da pesquisa, afirmar ou infirmar os dados recolhidos no inqurito por questionrio.

Limitaes da Analise de contedo

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Caracterizao do contexto geogrfico e da amostra O presente trabalho assentar no Estudo de caso efetuado na escola semi-privada EPA situada na regio do litoral norte.

Contexto geogrfico

Caracterizao do contexto em estudo

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Seleco e Caracterizao da Amostra As pesquisas sociais abrangem habitualmente um universo de elementos muito extenso, pelo que se torna impossvel consider-los na sua totalidade. Neste sentido, muito frequente o recurso a uma amostra ou, parafraseando Gil (1999), recorrer a uma pequena parte dos elementos que compe o universo. Gil (1999) diz que amostra uma pequena parte dos elementos que compem o universo (: 97), ou seja, um subconjunto de uma populao ou de um grupo de sujeitos que fazem parte de uma mesma populao. De acordo com o mesmo autor, a amostra deve ser representativa da populao visada, isto , as caractersticas da populao devem estar presentes na amostra selecionada. uma rplica em miniatura da populao-alvo. A amostragem no probabilstica um procedimento de seleo segundo o qual cada elemento da populao no tem uma probabilidade igual de ser escolhido para formar a amostra (Tuckman, 2002: 208). O mesmo autor acrescenta que a amostra acidental formada por sujeitos que so facilmente acessveis e que esto presentes num determinado local, num momento preciso, sendo os sujeitos includos na amostra medida que se apresentam e at a amostra atingir o tamanho desejado.

Seleco da Amostra A pesquisa ir centrar-se nos encarregados de educao e nos alunos do 2 CEB que frequentam os diferentes estabelecimentos de ensino. Caracterizao da Amostra de discentes

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Caracterizao da Amostra de docentes

Apresentao de Resultados

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Cronograma
Reviso da Literatura Outubro Novemb ro Dezemb ro Janeiro Fevereir o Maro Abril Maio Junho Metodologi a Anlise dos dados Concluso e Preparao Documento final

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