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DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO DE PROFESSORES NA LICENCIATURA Leudemila Parcianello1 Paulo Cezar Konzen2

RESUMO: A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade. Na educao ela ganha fora na inteno de facilitar o processo de ensino e aprendizagem, mas tambm pode tornar-se um vilo entre os docentes, quando no estimulados a conhecerem, entenderem e usufrurem dos seus benefcios. Professores da licenciatura so os principais alvos do uso dessas novas ferramentas. Contudo, quantos deles as conhecem? A instituio de ensino dispe desses recursos? Incentiva seu uso? A pesquisa de campo aplicada para este artigo responde estas e outras questes que envolvem o uso das novas tecnologias para a formao de professores na licenciatura. PALAVRAS-CHAVE: Novas tecnologias; Educao; Formao de Professores Licenciados. ABSTRACT: Every day new technological tools are designed to benefit society. In education, it gains strength in the intention to facilitate the process of teaching and learning but also can become a villain among the teachers, if not encouraged to know, understand and enjoy its benefits. Teachers of licensure are the main targets of using these new tools. But how many know them? The university provides these resources? Encourages its use? The applied research for this article answers these and other issues involving the use of new technologies for teacher education in licensure. KEYWORDS: New Technologies; Education; Graduate Teacher Training.

1 INTRODUO

No final da dcada de 1960, a educadora L.G. Kelly proferiu uma frase muito famosa no meio educacional e tecnolgico justamente por predizer o futuro, mesmo estando ela num passado relativamente distante: As mquinas dominam as comunicaes no mundo moderno. O ambiente lingustico tem sido recriado artificialmente e o professor e o livro tm sido forados a se integrarem a esses novos meios de transmisso.
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Bacharel em Comunicao Social com habilitao em Publicidade e Propaganda pela UNIPAR Universidade Paranaense. Especialista em Marketing e Comunicao Empresarial pela UNIVEL Unio Educacional de Cascavel. E-mail: leudimila@gmail.com 2 Doutor em Literatura pela UFSC Universidade Federal de Santa Catarina. Mestre em Letras pela UEL Universidade Estadual de Londrina. Docente do Curso de Especializao em Docncia do Ensino Superior da UNIPAN e orientador do presente artigo de concluso de curso Lato Sensu. Email: pckonzen@gmail.com

A essncia dessa citao mostra que o cordo umbilical entre o homem e a mquina nunca se rompe, apenas se recicla. A educao, por sua vez, vem, a passos lentos, usufruindo da tecnologia e ganhando novos patamares na aproximao de alunos e professores. Entretanto, a tecnologia sozinha no garante a formao da educao. preciso haver intercmbio. A cada dia novas ferramentas tecnolgicas so criadas para benefcio da sociedade. Existem as tecnologias fsicas e virtuais. As fsicas so entendidas como os equipamentos tangveis, manualmente utilizados para o aprendizado em sala de aula, como televiso, DVD, datashow, quadros digitais; j os virtuais podem ser conhecidos atravs da prpria Internet, redes sociais, sites de gerao de contedo (blogs/fruns de discusso) e outros softwares de diversos tipos e finalidades. O benefcio de cada uma dessas ferramentas se cumpre na assertividade em converter seus objetivos na correta utilizao pelos docentes em sala de aula. O cerne dessa discusso est em saber se os professores licenciados entendem a importncia de aplicar essas novas tecnologias de comunicao, ensinando e incentivando seus alunos, para que estes, a posteriori, tambm as utilizem no exerccio da profisso.

2 TECNOLOGIA NO PROCESSO EDUCATIVO

inevitvel pensar o quanto a tecnologia favorece o processo educacional em todos os seus nveis de aprendizagem, desde a educao bsica at a formao acadmica. O acesso a ela permite que educador e educando ampliem seus conceitos e estreitem sua relao fsica e virtual. O que se aprende em sala de aula, com especificidades de determinado assunto, pode facilmente ser estudado num mbito maior, nas quais se fazem notar outros aspectos ou variveis desse mesmo assunto. Isso quer dizer que a tecnologia passa a ser uma extenso da sala de aula na busca por mais conhecimento, j que podem ser propostos novos modos de aprender e ensinar.
Podemos tentar a sntese dos dois modos de comunicao: o presencial e o virtual, valorizando o melhor de cada um deles. Estar

junto fisicamente importante em determinados momentos fortes: conhecer-nos, criar elos de confiana, afeto. Conectados, podemos realizar trocas mais rpidas, cmodas e prticas. (...) A comunicao virtual permite interaes espaotemporais mais livres, a adaptao a ritmos diferentes dos alunos, novos contatos com pessoas semelhantes, fisicamente distantes, maior liberdade de expresso a distncia. (MORAN, 2010, p.57-58).

Tajra (2002, p. 43), entende isso como um imperativo tecnolgico e o define como um estado no qual a sociedade se submete humildemente a cada nova exigncia da tecnologia e utiliza sem questionar todo novo produto, seja portador ou no de uma melhora real. A tecnologia educacional est ligada a teoria e evoluo da comunicao e nos avanos tecnolgicos da informtica, dos audiovisuais, dos impressos e das mdias digitais. O livro tambm considerado uma tecnologia. No entanto pode ser descrita como uma tecnologia ultrapassada. O mtodo de ensino-aprendizagem quando aplicado com base apenas em livros faz da aula uma mera transposio didtica na qual o professor, na utilizao do movimento reflexivo, transmite o contedo e ele simplesmente absorvido pelo aluno, sem haver muita interatividade. praticamente a metodologia da escola bancria de Paulo Freire, cujo professor deposita seu conhecimento diariamente no aluno como uma poupana e depois o recolhe atravs de uma avaliao. O sucessor do livro (jamais substituto) a Internet. Atravs dela mudam-se alguns hbitos e posturas na maneira de ensinar. BEHRENS (2010, p.71)
alerta: O aluno precisa ultrapassar o papel passivo, de escutar, ler, decorar e de repetidor fiel dos ensinamentos do professor e tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante, para produzir conhecimento. Em parceria, professores e alunos precisam buscar um processo de auto-organizao para acessar a informao, analisar, refletir e elaborar com autonomia o conhecimento. O volume de informaes no permite abranger todos os contedos que caracterizam uma rea do conhecimento. Portanto, professores e alunos precisam aprender a aprender como acessar a informao, onde busc-la e o que fazer com ela.

Cria-se ento uma nova abordagem pedaggica: a digital. Nela possvel criar canais de interatividade nos mbitos: professor para professor, professor para

aluno, entre os prprios alunos e dos alunos e professores com os demais usurios da rede. A via deixa de ser mo nica, para tornar-se mo dupla. Para Don Tapscott a internet no muda o que aprendemos, mas o modo como aprendemos e o impacto disso ser to intenso quanto a inveno dos tipos mveis da imprensa por Gutenberg. No vivemos na era da informao. Estamos na era da colaborao. A era da inteligncia conectada (TAPSCOTT, 2011).

2.1 TECNOLOGIA ABSORO DE CONHECIMENTO Os sentidos do corpo humano captam mensagens de seus interlocutores atravs de trs canais sensoriais: audio, viso e tato. Atravs deles tambm se absorve conhecimento. Cada indivduo apresenta uma propenso a um deles que facilita a recepo da mensagem. No processo educativo, isso chamado de canal de aprendizagem e podem ser classificados como visual, auditivo e cinestsico. Na rea dos estudos de Programao Neuro Lingustica fala-se muito sobre tipos de pessoas com caractersticas visuais, auditivas ou cinestsicas, tambm identificadas pela sigla VAC. Maykell Martins, estudioso da rea, explica que se trata de uma forma de identificar o modo como cada pessoa capta e repassa informaes, ou seja, umas preferem trabalhar com imagens, outras optam pelos sons e outras pelas sensaes. Numa sala de aula, no entanto, um tanto quanto dispendioso observar cada um dos alunos para saber qual o canal sensorial predominante. Mas, possvel trabalhar com as trs formas de maneira a atingir toda a classe atravs da utilizao de vocabulrios especficos associados s novas tecnologias de comunicao. Martins os chama de predicados verbais.
Todos ns usamos as trs formas para se comunicar, mas temos um sistema dominante. A linguagem reflete o pensamento. s palavras que indicam qual o sistema utilizado chamamos de Predicados Verbais. Os predicados so palavras que indicam de maneira indubitvel base sensorial utilizada.

O autor enumera os predicados mais usados:

VISUAL (V): Ver, olhar, mostrar, perspectiva, imagem, claro, esclarecer, luminoso, sombrio, brilhante, colorido, visualizar, iluminar, vago, impreciso, ntido, brumoso, uma cena, horizonte, claro, fotogrfico. As tecnologias utilizadas para esse canal podem ser aqueles que dependem especificamente de imagem. Exemplos: E-mail, Forum, Blogs, Datashow, Redes Sociais. AUDITIVO (A): Ouvir, falar, dizer, escutar, perguntar, dialogar, acordo, desacordo, soar, rudo, ritmo, melodioso, musical, harmonioso, tonalidade, discortante, sinfonia, cacofonia, gritar, urrar. Tecnologias que evocam sons e despertam a sensibilidade auditiva sero melhores absorvidas por alunos predominantes a este canal. Exemplos: TV/DVD, Datashow, Redes Sociais. CINESTSICO (C): Sentir, tocar, em contato com, conectado, relaxado, concreto, presso, sensvel, insensvel, sensitivo, delicado, slido, firme, imobilizado, mole, ferido, ligado, caloroso, frio, tenso, duro, excitado, carregado, descarregado. O manuseio de tecnologias que dependem da interatividade com o aluno ajuda muito no processo de absoro atravs do canal cinestsico. Exemplos: Quadro Digital, Moodle, Google Docs, Blogs, Redes Sociais, Forum, E-mail. INESPECFICOS: Percebe, tenta, entende, pensa, aprende, processa, decide, motiva, considera, muda, tem em mente. Os ltimos predicados citados (inespecficos) esto na lista dos que no indicam uma base sensorial definida. Eles no so precisos no esquema apresentado. A pessoa est agindo de maneira como chamamos digital, fria, usando palavras gerais. O autor enfatiza que:
Ao saber como uma pessoa monta sua comunicao, com base no sistema que ela constri suas experincias, podemos saber como acompanhar o seu mundo, entender a sua realidade e se comunicar melhor. Numa situao de tomada de deciso, por exemplo, para o visual, ver crer; j o auditivo precisa de algo que lhe fale; o cinestsico ter a necessidade de senti-lo.

A maximizao desses canais pode auxiliar na aprendizagem do aluno, pois o professor passa a preocupar-se com as formas de transmitir o contedo. E as novas tecnologias da comunicao contribuem muito para a obteno desse objetivo.

2.2 OS RECURSOS TECNOLGICOS NA EDUCAO Marcos Masetto define novas tecnologias em educao como o uso da informtica, do computador, da Internet, do CD-Rom, da hipermdia, de ferramentas para educao distncia como chats, grupos ou lista de discusso, correio eletrnico, etc e de outros recursos e linguagens digitais de que atualmente dispomos e que podem colaborar significativamente para tornar o processo de educao mais eficiente e mais eficaz. No tocante educao, toda e qualquer forma de comunicao que complementa a atividade do professor pode ser considerada como ferramenta tecnolgica na busca pela excelncia no processo ensino-aprendizagem. Tecnologia um conjunto de discursos, prticas, valores e efeitos sociais ligados a uma tcnica particular num campo particular (BELLONI, 1997. p.53). Os novos recursos tecnolgicos so para ajudar o professor no processo de ensinoaprendizagem e cabe ao professor perceber qual recurso deve, quando e como usar.
As novas tecnologias exploram o uso de imagem, som e movimento simultaneamente, a mxima velocidade no atendimento s nossas demandas e o trabalho com as informaes dos acontecimentos em tempo real. Colocam professores e alunos trabalhando e aprendendo a distncia, dialogando, discutindo, pesquisando, perguntando, respondendo, comunicando informaes por meio de recursos que permitem a esses interlocutores, vivendo nos mais longnquos lugares, encontrarem-se e enriquecerem-se com contatos mtuos. (MASETTO, 2010, p. 137).

Diversos autores conceituam algumas ferramentas tecnolgicas utilizadas em sala de aula. possvel dividi-las entre recursos fsicos e virtuais. Os recursos fsicos so equipamentos palpveis, fisicamente inseridos nas salas de aula, como por exemplo, datashow, TV/DVD e quadro digital. J os recursos virtuais, so canais

de comunicao online intermediados por um recurso fsico o computador mas, que conecta alunos e professores digitalmente para promover aprendizagem e interatividade. Abaixo, as principais tecnologias e suas definies: - Recursos fsicos a) Datashow um recurso facilitador e mediador de aprendizagem. uma tcnica multimiditica e hipermiditica que integra imagem, luz, som, texto, movimento, pesquisa, busca, links j organizados neles prprios ou com possibilidade de tornlos presentes atravs de acesso Internet. Com ele, o aluno aprende atravs de todos os sentidos e com inmeros incentivos para a reflexo e a compreenso do assunto abordado durante as aulas que pretende ser aprendido. (MASETTO, 2010) b) TV/DVD So ferramentas didticas que exercem influncia na vida do aluno. Sendo assim, a utilizao destes recursos no ambiente escolar promove a leitura da realidade. Ao educador necessrio interpretao e entendimento da tecnologia escolhida. Podem fornecer informaes importantes de um contedo, motivando e at mesmo ilustrando. A TV e o DVD potencializam o processo de ensinoaprendizagem quando utilizados com finalidades didticas. (FONSECA, 2011) c) Quadro digital3 Trata-se de uma tela sensvel ao toque, em que so projetadas imagens enviadas por um projetor multimdia, conectado a um computador. Essas imagens podem ser pginas da internet, filmes ou atividades elaboradas pelo professor. Seu benefcio em relao a outras tecnologias que ela incorpora as funes desses recursos e, por isso, aproxima a linguagem audiovisual dos processos desenvolvidos
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Este recurso pode ser considerado tanto fsico quanto virtual, uma vez que rene as caractersticas das duas formas aqui definidas.

em sala de aula, sobretudo na interatividade ocorrida por meio das prticas pedaggicas e dos processos comunicativos que professores e alunos estabelecem usando essa ferramenta. (NAKASHIMA, 2007) - Recursos virtuais a) Internet Com a Internet dispomos de um recurso dinmico, atraente, atualizadssimo, de fcil acesso, que possibilita o ingresso a um nmero ilimitado de informaes e d a oportunidade de contatar todas as grandes bibliotecas do mundo inteiro, os mais diversos centros de pesquisa, os prprios pesquisadores e especialistas nacionais e internacionais. um grande recurso de aprendizagem mltipla: aprendese a ler, a buscar informaes, a pesquisar, a comparar dados, analis-los, criticlos e organiz-los. Assim como h um sem-nmero de informaes absolutamente dignas de uma lata de lixo. Alunos e professores vo aprendendo, assim, a desenvolver sua criticidade. (MASETTO, 2010). Esta rede incorpora todos os demais recursos virtuais, pois so dependentes da Internet para serem utilizados. b) Frum - Chats Esta tcnica possibilita conhecer as manifestaes espontneas dos participantes sobre determinado assunto ou tema; possibilita tambm preparar uma discusso mais consistente, motivar um grupo para um assunto, incentivar o grupo quando o sente aptico, criar ambiente de grande liberdade de expresso. Normalmente esta tcnica envolve muito os participantes e a velocidade com que acontecem as contribuies surpreendente, exigindo um acompanhamento muito atento por parte do professor. (MASETTO, 2010) c) Blogs - Listas de Discusso Seu objetivo fazer uma discusso que avance os conhecimentos, as informaes ou as experincias, para alm da somatria de opinies, de tal forma

que o produto desse trabalho seja quantitativamente superior s ideias originais. No se trata de uma situao de perguntas e respostas entre os participantes e o professor, mas sim de uma reflexo contnua, de um debate fundamentado de ideias com intervenes do professor a fim de incentivar o progresso dessa reflexo e, como membro do grupo, tambm trazer contribuies, sem nunca fechar o assunto. (MASETTO, 2010) d) E-mail Pensando no processo de aprendizagem e na interao entre aluno e professor para o encaminhamento desse processo, o recurso do correio eletrnico apresenta-se muito forte, em virtude de alguns fatores como: a facilitao de encontros entre aluno e professor, a multiplicao desses encontros entre uma aula e outra, a sustentao mais concreta da continuidade do processo de aprendizagem e o atendimento a um pedido de orientao. Torna-se importante para a aprendizagem dos alunos porque os coloca em contato imediato, favorecendo a interaprendizagem, a troca de materiais e a produo de textos em conjunto. (MASETTO, 2010) e) Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem: Moodle A plataforma Moodle um "Ambiente Colaborativo de Aprendizagem" cujo conceito evoca o lugar no qual ocorre a aprendizagem. Envolve um contexto mais amplo que puramente a utilizao de tecnologia, j que possibilita que se compartilhem aes com as quais todos os participantes atuam simultaneamente como professores-alunos (SANTANA apud FRANCIOSI, 2003). O Moodle, alm de ser uma das melhores e mais usadas plataformas virtuais de aprendizagem, tem como destaque suas ferramentas de comunicao, criao e administrao de componentes de aprendizagem, podendo ser baixado, utilizado e/ou modificado por qualquer indivduo em todo o mundo e de amplos conceitos didticos, contribuindo no somente para a EAD como tambm ao ensino presencial. (SANTANA, 2008)

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f) Google Docs documentos online uma boa ferramenta para produo de texto e apresentaes temticas, elaborados de forma individual ou colaborativa. um pacote de aplicativos do Google que funciona totalmente on-line e atualmente compem-se de editores de texto, apresentaes, planilhas, formulrios e desenhos. Em uma turma universitria, o professor pode compartilhar um documento e os alunos podem edit-lo e publiclo novamente na web. um ambiente social e acessvel a todos, um espao de interao e de aprendizado colaborativo. (MACHADO, 2009) g) Redes Sociais A utilizao das redes sociais na educao est cada vez mais apropriada para a melhoria no desenvolvimento da escrita e envolvimento entre educadores e alunos. Sendo assim, educadores e alunos usam algumas redes para trocar experincias, avaliaes e contedos com informaes de aprendizagem em todos os nveis de estudos. As redes sociais podem ser usadas de inmeras maneiras, tais como: criar comunidades de aprendizagem para a escola, classe ou disciplina; compartilhar informaes e ideias com outros educadores; gerar um relacionamento didtico e dinmico entre profissionais da rea etc.
Com essas novas tecnologias tambm se desenvolvem processos de aprendizagem a distncia. So as listas e os grupos de discusso, a elaborao de relatrios de pesquisa, a construo em conjunto de conhecimentos e so os textos espelhando o conhecimento produzido, so os emails colocando professores e alunos em contato dos horrios de aula, a facilidade de troca de informaes e trabalhos a distncia e num tempo de grande velocidade, a possibilidade de buscar dados nos mais diversos centros de pesquisa atravs da Internet. (MASETTO, 2010, p. 137).

preciso deparar-se com uma para saber o que so as novas tecnologias na educao. No entanto, problematizar o conceito, aparentemente intuitivo, importante para nortear as atividades que so desenvolvidas e propostas para os alunos, j que sobre eles que o fascnio dessas tecnologias mais se avana. (BLONDIN, 2011)

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3 PROFESSORES LICENCIADOS E A TECNOLOGIA

Alguns cuidados, principalmente, com o uso da Internet como ferramenta pedaggica devem ser observados para que no haja mudana nas habilidades do saber-fazer, favorecendo o acesso s informaes que podem ser copiadas e coladas sem qualquer triagem ou pr-leitura dos textos. Essa prtica mostra-se cada vez mais comum, uma vez que as pginas de relacionamento e demais tecnologias so geradores de contedo e no h como controlar as autorias de todos. Por isso, as novas tecnologias utilizadas na educao exigem que os docentes sejam capazes de conhec-las, entend-las e de utiliz-las em benefcio do aprendizado do aluno. Todavia, o que se nota uma reao desfavorvel de muitos professores a essas inovaes tecnolgicas. Eles preferem usufruir dos mtodos tradicionais por no saberem lidar com esses novos recursos. [...] o homem est irremediavelmente preso s ferramentas tecnolgicas em uma relao dialtica entre a adeso e a crtica ao novo. (PAIVA, 2008. p.1). Para verificar efetivamente como se comportam os professores do ensino superior no que tange relao com as novas tecnologias que uma pesquisa sobre o tema foi realizada na Unio Pan-Americana de Ensino Unipan em Cascavel/PR. O objetivo foi identificar os motivos do uso (ou no) das novas ferramentas de comunicao tecnolgica na formao de professores licenciados. A pesquisa tambm se propunha a investigar os motivos que fazem os professores utilizarem essas ferramentas e verificar se incentivam e ensinam os alunos sobre seu uso. A amostra delimitada para docentes dos cursos de licenciatura da Unipan, independente de sua formao. O questionrio, com 12 perguntas fechadas, foi montado utilizando um recurso tecnolgico Google Docs na inteno, tambm, de quantificar a adeso atravs dessa ferramenta e aplicado durante os dias 04 a 12 de dezembro de 2010. O arquivo foi enviado para o e-mail de 50 (cinquenta) professores. Destes, 14 (catorze) responderam. Com a aplicao da pesquisa foi possvel obter as seguintes informaes:

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4 DISCUSSO DOS RESULTADOS

O resultado da pesquisa mostrou uma grande presena das ferramentas tecnolgicas na atuao dos professores em sala de aula. A predisposio em conhecer cada um deles e aplic-los em sala refora a citao de Moran (2010) ao dizer que a tecnologia nos atingiu como uma avalanche que envolve a todos. Comea a haver um investimento significativo em tecnologias telemticas de alta velocidade para conectar alunos e professores no ensino presencial e a distncia. Alm da compilao bsica da pesquisa, ilustrada atravs dos grficos supracitados, importante analisar o resultado fazendo o cruzamento de dados, pois surgem novas informaes que fortalecem o uso das novas tecnologias em sala de aula por parte dos professores: Os recursos mais utilizados em sala de aula so o Datashow e TV/DVD. Os professores com formao h mais de 10 anos utilizam as ferramentas tecnolgicas em pelo menos uma aula por semana. Professores com formao em bacharelado justificam o uso das ferramentas tecnolgicas apenas porque do mais dinamismo s aulas. J os professores licenciados, alm desse motivo, tambm justificam seu uso por sair da rotina e ser uma forma diferenciada de dar aulas. A maioria dos professores licenciados tem formao h mais de dez anos e 100% deles conhecem a maioria das ferramentas tecnolgicas. Alm de afirmar o propsito da construo desse artigo, essa pesquisa tambm sugere que a instituio pesquisada oportunize cursos de capacitao para seu corpo docente, uma vez que, 97% dos entrevistados se predispuseram a participar de cursos dessa natureza. Estreitar esse canal de comunicao entre tecnologia e docncia , certamente, uma forma inteligente de estar frente na gerao do conhecimento, transformando a maneira de educar e evoluindo no processo pedaggico de ensino e aprendizagem.

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5 CONSIDERAES FINAIS

Num ritmo cada vez mais acelerado e com uma expressiva ascendncia na participao de usurios, a Internet, com sua infinidade de recursos, invade irremediavelmente a vida de crianas, jovens, adultos e terceira idade. Categorias estas, que j receberam nomenclaturas prprias, e so, agora identificados como Gerao Z, Gerao Y, Gerao X e Baby Boomers, respectivamente. A comunicao est ficando cada vez mais veloz. A informao perde validade muito rapidamente. Na educao, especialmente, estar antenado a essas mudanas premissa bsica de um relacionamento construtivo e interativo entre docentes e discentes. Entretanto, estabelecer esta relao requer acesso e domnio das novas tecnologias, que vo auxiliar nessa necessidade latente de estar atualizado. Como profissional da rea de comunicao e docente da rea de tecnologia, vivenciei a importncia de um professor estreitar seu relacionamento com as ferramentas tecnolgicas. Alm de obter informaes mais rpidas, atualizadas e prximas realidade, a utilizao dessas tecnologias proporcionou maior reteno da ateno do aluno, participao e interesse em compartilhar mais informaes. hora de reciclar o mtodo de ensino em sala de aula. A evoluo da comunicao colocou disposio da sociedade formas dinmica de trocar e absorver conhecimento. E na ponta desse processo esto nas instituies de ensino, que devem no s disponibilizar esses recursos, mas instruir seu corpo docente a extrair ao mximo seus benefcios. O resultado da pesquisa aplicada neste artigo deixa evidente que existe uma pr-disposio dos professores em conhecer e utilizar as novas tecnologias em sala de aula. Esta migrao da educao tradicional para a digital ainda se posiciona no seu estgio inicial. Todavia, trata-se um processo reconhecidamente irreversvel. Estimular essa comunicao instantnea, mantendo essa sinergia fsica entre alunos e professores de um modo atrativo, colaborativo, criativo e dinmico o que transforma a inteligncia competitiva de uma instituio de ensino numa incubadora de profissionais aptos a criarem mais ferramentas tecnolgicas para seu prprio usufruto no futuro.

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6 REFERNCIAS BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. 2 ed. So Paulo: Editora Autores Associados, 1999. BLONDIN, Fernanda. A importncia das redes sociais na educao. Disponvel em <http://redes.moderna.com.br/?p=1448menezes.com/techist.pdf> Acesso em: 06 mai. 2011. DAMASCENO, Rogrio J. A. A Resistncia do professor diante das Novas Tecnologias. (artigo). Disponvel em: <http://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-resistenciaprofessor-diante-das-novas-tecnologias.htm>. Acesso em: 29 out. 2010. FERRETTI, Celso Joo et. al: (org). Novas Tecnologias, trabalho e Educao: um debate multidisciplinar. 9 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2003. FONSECA, Jerusa Cristiane da. O uso da televiso em sala de aula. Disponvel em <http://www.artigonal.com/educacao-artigos/o-uso-da-televisao-em-sala-de-aula4136243.html> Acesso em: 06 mai. 2011. FRANCIOSI, B.R.T.I.; MEDEIROS, M. F.; COLLA, A. L. Caos, Criatividade e Ambientes de Aprendizagem. In: MEDEIROS, Maril F.; FARIA Elaine T. (Orgs.). Educao a Distncia Cartografias Pulsantes em Movimento. EDIPUCRS, 2003. GARO, Jos Aldon Santos. ANDRADE, Angela Christina Santana. As Tecnologias: auxlio ao processo de ensino/aprendizagem. In Anais do II Seminrio Educao, Comunicao, Incluso e Interculturalidade, agosto de 2009. JANNUZZI, Celeste Ada. Informao Tecnolgica e para Negcios no Brasil. Conceitos e Terminologias. So Paulo, Editora Alnea, 2002. MACHADO, Ana Claudia Teixeira. Google Docs & Spreadsheets: Autoria colaborativa na web 2.0. (artigo) MARTINS, Maykeel. O Comportamento Humano. Disponvel em <http://nossocomportamento.blogspot.com/2010/12/voce-e-visual-cinestesico-ouauditivo.html> Acesso em: 27 abr. 2011.

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