RESUMEN El diseo curricular por competencias laborales es una opcin para estrechar an ms las relaciones escuela empresa y poder

r obtener los resultados que se esperan en la formacin del tcnico competente a que aspira la sociedad. El objetivo es proponer un diseo curricular por competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial. Se hizo un estudio profundo acerca de las competencias laborales y se logr denir los trminos competencia, competencia laboral, formacin por competencias laborales y se sistematizaron los puntos de vista para el anlisis de las competencias laborales. La aplicacin durante dos cursos y medio permiti obtener mejora en los resultados del proceso, a travs del anlisis de la asistencia, retencin, promocin, calidad de las notas y el desarrollo de los alumnos en los componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad, lo que conrma esta opcin como factible para la formacin profesional del tcnico en Farmacia Industrial. Palabras claves: Competencias laborales Farmacia Industrial Diseo Curricular

ABSTRACT The professional formation is tinged by its narrow interaction with the labour world. The curricular design for labour competences is an option to bring about even more the school - company relationship and enable to obtain the results expected in the formation of the competent technician expected by the society. The paper presented aims to propose a curricular design for labour competences for the technician in Industrial Pharmacy. For its design it was necessary to make a deep study on labour competences that allowed to dene the terms competence, labour competence, formation for labour competences and systematise the points of view for the analysis of labour competences. Such actions facilitated its application in polytechnic school Mrtires of Girn. The development during two and half courses allowed to improve the results of the process, through the analysis of pupils attendance, retention, promotion, quality of the grades accomplished, and the development of the students in the cognitive, metacognitivo, motivacional components and features of the personality needed of by the labour competences, which conrms this option as feasible for the technicians professional formation in Industrial Pharmacy. Key words: Labor competences. Industrial pharmacy. Curriculum design.

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Revista Electrnica de Desarrollo de Competencias (REDEC) - N 3 - Vol. 1 - 2009 - Universidad de Talca Los puntos de vista del Concepto de Competencia Laboral y su relacin con el Diseo Curricular en la especialidad de Farmacia Industrial Enrique Ceja Yez Pp. 64 a 86

LOS PUNTOS DE VISTA DEL CONCEPTO COMPETENCIA LABORAL Y SU RELACIN CON EL DISEO CURRICULAR EN LA ESPECIALIDAD DE FARMACIA INDUSTRIAL
Enrique Ceja Ynez 1 INTRODUCCIN Hablar hoy en da de la formacin de profesionales, es un tema de grandes discusiones en los foros educacionales. El mundo est en permanente cambio. El avance de la sociedad, motivado por la acelerada evolucin de la ciencia y la tecnologa, el uso de las tecnologas de la informtica y las comunicaciones, las investigaciones biotecnolgicas, el desarrollo de la gentica, la electrnica y la ciencia de los nuevos materiales, exige de una escuela politcnica nueva donde el individuo adquiera las nociones bsicas para poder enfrentar los cambios en el mundo del trabajo y en la vida. Hay que transformar la escuela politcnica para lograr el hombre nuevo con una cultura general integral y con las herramientas para adaptarse y asimilar los cambios. La misin de la Educacin Tcnica y Profesional de formar trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere peridicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo econmico y social del pas. Dentro de las especialidades de la Educacin Tcnica y Profesional se encuentra la de Farmacia Industrial. Los tcnicos de esta especialidad son los encargados de la produccin de medicamentos y su control de calidad. Las exigencias crecientes de la industria farmacutica en relacin con los conocimientos, habilidades y capacidades para solucionar los problemas profesionales no eran cubiertas de forma ptima. En los estudiantes de nivel de ingreso preuniversitario se observaban problemas de motivacin e inters por los estudios y la especialidad, as como algunos problemas de desarrollo de la personalidad. Ante estas realidades, el autor y un grupo de colaboradores comenzaron a realizar un estudio de la problemtica con vistas a mejorar estos aspectos en el proceso de educacin tcnica y profesional para la formacin del tcnico medio en Farmacia Industrial. La profundizacin en el tema condujo a valorar la formacin por competencias laborales como una alternativa posible de implementar y que podra conducir a mejores resultados en la formacin profesional. Sobre el tema de competencias varios investigadores han aportado resultados tericos y prcticos. (Cejas, 2005; Barreto y otros, 2008; Alpzar, 2008; Llanio, 2008). Sin embargo, no se
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Profesor auxiliar, doctor en ciencias pedaggicas, vicerrector de investigaciones y postgrado del Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional Hctor Pineda Zaldvar ISPETP. Calzada de Arday y calle 100. Reparto El Trigal, Boyeros, Ciudad de La Habana, Cuba. e-mail: eccy1959@ispetp.rimed.cu; eccy1959@yahoo.es

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ha trabajado sucientemente esta temtica desde la ptica del diseo curricular para el nivel profesional en Cuba. El objetivo del trabajo es proponer un diseo curricular por competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial con ingreso preuniversitario para el instituto tecnolgico 2 Mrtires de Girn, del municipio Playa, en Ciudad de La Habana, Cuba. Tareas desarrolladas 1). Sistematizacin de las concepciones tericas y fundamentos de la formacin por competencias laborales y del diseo curricular. 2). Caracterizacin de la industria farmacutica de la Ciudad de La Habana, del instituto tecnolgico Mrtires de Girn y de la especialidad de Farmacia Industrial. 3). Determinacin de las competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial. 4). Modelacin terica del diseo curricular por competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial. 5). Aplicacin prctica del diseo curricular por competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial. 6). Anlisis y valoracin de resultados. DESARROLLO 1) Los fundamentos del diseo curricular por competencias laborales Para elaborar los fundamentos tericos del diseo curricular por competencias laborales se han tenido en cuenta los siguientes aportes que han funcionado como antecedentes del trabajo: Leonard y Utz; Daigle; Lessard y colaboradores; Mertens; Cuesta; Irigon y Vargas; Parra; Forgas Brioso; Hernndez, Y; Gonzlez Maura; Cong; Roca; Popa; Fernndez Gonzlez y otros; Castellanos; Malagn; Mayar; Corral y D`Angelo, entre otros (Cejas, 2005). Acerca de los conceptos competencia y competencia laboral Para entender la formacin por competencias laborales como proceso, primero es necesario esclarecer los trminos competencia y competencia laboral. En la literatura se habla de competencias, competencias laborales y competencias profesionales, en muchas ocasiones indistintamente. El criterio del investigador en este sentido, es que el concepto competencia laboral engloba al concepto de competencia profesional, porque lo laboral implica todo lo relacionado con el mundo del trabajo, ya sea profesin u ocio. Existen mltiples deniciones de competencia que pueden ser analizadas a partir de agruparlas siguiendo diferentes criterios. Unos la consideran una capacidad. Otros autores consideran la competencia como conjunto de componentes y no ven la relacin que existe entre ellos. Otros, la consideran un sistema de componentes y establecen la complejidad de este concepto y
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Instituto Tecnolgico se conoce en Cuba como Instituto Politcnico

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resaltan el carcter holstico de la misma. Fernndez Gonzlez y otros (en Cejas, 2005) denen la estructura de la competencia a partir de sus cuatro componentes (cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad), la identican como conguracin psicolgica y reconoce el aspecto externo: el desempeo eciente a partir de un modelo social, as como su carcter histrico concreto. El autor asume que competencia es un sistema de componentes (cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un individuo para desenvolverse ecientemente en su vida como ser social en todas las facetas. (Cejas, 2005) Denicin de competencia laboral El concepto de competencia laboral surgi en los aos ochenta del pasado siglo con fuerza en pases industrializados, como respuesta a la urgencia de fomentar la formacin de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el productivo. La competencia laboral pretende ser un proceso integral de formacin que desde su mismo diseo vincula el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educacin. El anlisis del concepto competencia laboral permiti sistematizarlo en diferentes agrupaciones. Unos autores denen competencia laboral como una capacidad o como aptitud. Por ejemplo: Competencia laboral: Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens, 2000 en Cejas, 2005) Competencia laboral: capacidad productiva de un individuo que se dene y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y reeja los conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. (Tamayo, 2003, en Cejas, 2005) Estos dos conceptos aportan a la denicin de competencia laboral: el resultado de la actuacin del individuo, es decir, el desempeo en el contexto laboral, pero tienen la limitacin de verla solo como capacidad o aptitud. Es juicio de este autor que plantear competencia como capacidad o aptitud es una manera simplicada de tratar el concepto al igualarlo a estas conguraciones psicolgicas, siendo la competencia laboral ms compleja. Sin embargo, tienen como mrito reconocer algunos de los componentes de la competencia laboral, es decir, los conocimientos, las habilidades, los valores. Reconocen que es medible y que dependen del contexto. Utilizan trminos de calidad como resultado de la actuacin del obrero en su contexto laboral. No toma en cuenta ni lo metacognitivo, ni lo motivacional ni todas las cualidades de la personalidad. Otra tendencia es considerarla una habilidad o una operacionalizacin, es decir, la ven como una secuencia de pasos, por ejemplo la competencia laboral es la operacionalizacin (mise en oeuvre), en situacin profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una funcin o una actividad. (Normas francesas, AFNOR, en Cejas, 2005)
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El considerar competencia laboral una operacionalizacin o una habilidad es una manera muy simple de ver el concepto de competencia ya que la reduce a pasos mecnicos. No obstante, esta denicin tiene como aspecto positivo que el individuo requiere de poner en prctica todo el arsenal de conocimientos, habilidades y valores que posee para enfrentar sus funciones laborales. Otra tendencia de la denicin es considerarla un conjunto de componentes, por ejemplo: Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos tericos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeo de su ocupacin o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos tcnicos, productivos y de servicios, as como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones. (Segn la resolucin ministerial 21/99 del Comit Estatal de Trabajo y Seguridad Social, en Cejas, 2005) Puede plantearse que reducir la competencia a un conjunto de componentes, es una manera no dialctica de ver el concepto ya que no considera las interrelaciones entre las cualidades que la forman; sin embargo tienen como aspecto positivo el determinar algunos de los componentes y destacan la aplicacin en su contexto, tambin hay que destacar que reconocen cierta integracin entre los componentes. Otra tendencia muy acertada, es considerarla un sistema de componentes en estrecha vinculacin, es una manera holstica y dialctica de comprender esta denicin ms compleja y completa. A continuacin se presentan ejemplos: La competencia laboral se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especcas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Este, ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente. (Gonzci, 1997 en Cejas, 2005) Este autor destaca la naturaleza compleja de este concepto y vincula componentes con tareas ejecutadas. Es muy positiva la presencia de los valores en la denicin de competencia relacionada con las situaciones laborales. La competencia profesional es el resultado de la integracin, esencial y generalizada, de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se maniesta a travs de un desempeo profesional eciente en la solucin de los problemas de su profesin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados. (Forgas J, 2003 en Cejas, 2005) Aunque este autor utiliza el trmino profesional, se puede extrapolar al concepto competencia laboral. Tiene como elemento signicativo utilizar la integracin de los componentes y ver el resultado eciente y prev su desempeo futuro al enfrentarse el tcnico con problemas imprevistos, es decir, ver la competencia ms all de la preparacin del sujeto. Se puede acercar un concepto de competencia laboral como la combinacin integrada de
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conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. (Irigon y Vargas, 2002 en Cejas, 2005) Hay que sealar que los autores Irigon y Vargas reejan la puesta en prctica de los componentes de la competencia laboral de manera integrada, con una naturaleza dinmica, ya que vinculan el saber actuar con los componentes de manera global; no obstante, no toma en cuenta el componente metacognitivo, ni las cualidades de la personalidad, como parte de la competencia. Sealan la idoneidad no slo como poseer los componentes de la competencia sino demostrar resultado; la calicacin no lo es todo en el marco laboral. El aspecto esencial de esta denicin es el carcter exible de la competencia laboral y la realidad de resolver los problemas que enfrente. Aunque es negativo no reconocer el componente axiolgico de la competencia laboral, donde se aspira que el hombre tenga toda la dimensin humanista para transformar la realidad y transformarse l mismo, es importante fomentar los valores que la sociedad demanda en los individuos. Otra denicin que aporta a la etimologa y comprensin del concepto competencia es: Compleja integracin de atributos que imprimen nfasis a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y gestionarlo anticipndose y preparndose para l. Es ms que la suma de todos esos atributos es un sistema que resulta de la combinacin, interaccin y puesta en prctica de dichos atributos en una situacin laboral real. (Gonzlez Maura, 2004 en Cejas, 2005) Esta denicin tiene como mrito sealar que puede el individuo demostrar su poder de gestin y prever resultados a partir de que lo incorpore como componente personolgico, destaca la integracin como carcter dinmico de la competencia, reconoce su naturaleza dialctica y que la puesta en prctica como resultado es lo que determina el nivel de competencia de un sujeto. La nocin de competencia laboral tiene muchas acepciones, pero todas ellas tienen cuatro caractersticas en comn (Rico, 2003 en Cejas, 2005), que el investigador asume: Toma en cuenta el contexto. El contexto est constituido por un conjunto de situaciones reales en donde debern ejercerse las competencias. Es el resultado de un proceso de integracin. La competencia laboral identica los resultados esperados por el mundo del trabajo, en trminos del nivel de dominio de las tareas y funciones profesionales, donde se integran los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Est asociada con criterios de ejecucin o desempeo. Los criterios de desempeo siempre se establecern previamente a la instruccin e identican los indicadores de evaluacin que determinan el xito en el dominio de la competencia, en armona con los requerimientos del mercado de trabajo. Implica responsabilidad. En la formacin profesional por competencias laborales, el estudiante es el responsable de su aprendizaje. El tiempo que tarde en alcanzar el dominio de una competencia depende de la gestin que haga del mismo. Adems se puede llegar a las siguientes reexiones:
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Una competencia est a mayor nivel que una habilidad, ya que la primera integra un sistema de componentes cognitivo (de habilidades, conocimientos, procedimientos) motivacional, componente metacognitivo, cualidades, y comportamientos del individuo para desempear con xito una actividad dada, en una relacin sistmica en la cual estos componentes interactan mutuamente de manera coordinada. Cada componente constituye un subsistema del sistema con sus caractersticas y sus formas de apropiacin por las personas. Dicho de otro modo una competencia integra: saber, saber hacer, saber ser y saber actuar. Adems se reconocen las cualidades de la competencia como holstica, dinmica, dialctica, transferible, medible y propia del individuo. Una competencia no pertenece a un puesto de trabajo, o a un contexto laboral, sino que pertenece al individuo. Un aspecto esencial a tener en cuenta es lo motivacional del sujeto en su contexto laboral. Se necesita un profesional u obrero que est motivado por su trabajo, que dedique amor a la profesin como aspecto imprescindible para que sus resultados sean del nivel de calidad esperado. Por ello, haciendo una sistematizacin y generalizacin tericas a partir del estudio realizado, se asume como competencia laboral el sistema de componentes (cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un individuo para la ejecucin eciente de su actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad. Las competencias laborales se clasican en generales y particulares siguiendo el criterio de Robitaille y Daigle (en Cejas,2005): competencias generales, son aquellas que abarcan a casi todas las profesiones y ocios, y estn relacionadas con la preparacin bsica del individuo; por ejemplo, utilizar la computadora, comunicarse de forma oral y por escrito en su idioma, o en una lengua extranjera, entre otras., mientras que las competencias particulares o especcas, son las que determinan la profesin, por ejemplo, elaborar un medicamento, programar determinado tipo de software, realizar determinado tipo de operacin quirrgica, entre otras. No obstante, tambin hay otra clasicacin en bsicas, genricas y especcas. (Vargas, 2004 en Cejas, 2006) Se asume la clasicacin de Daigle y Robitaille (competencias generales y competencias particulares o especcas) ya que permite simplicar de alguna manera este proceso complejo del anlisis de la competencia laboral. Adems, en el proceso de formacin de profesionales, como el caso de la formacin de tcnicos en Farmacia Industrial, esta clasicacin se ajusta a las necesidades y tareas de este trabajador. Los puntos de vista de la competencia laboral Al revisar la literatura con respecto a la denicin de competencia laboral se puede ver que los autores tienen diferentes posiciones respecto al concepto: Un primer punto de vista es cmo la gestin de recursos humanos, relacionada con la
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idoneidad y el desempeo del trabajador, interpreta el concepto, o sea, el trabajador en ejercicio demuestra el resultado en su labor. A continuacin se muestran ejemplos: Competencias es el nuevo paradigma del empleo. Los atributos que debe disponer un trabajador para ocupar un determinado puesto (....) En las actuales condiciones de competitividad y productividad el concepto de competencias se impone en lo que se reere a la formacin y desarrollo de capital humano. El concepto de competencia busca denir y evaluar las capacidades del trabajador segn su desempeo en situacin de trabajo. La competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada. (Donna, 2001 en Cejas, 2005) Se destaca el carcter empresarial ya que la competencia laboral no es una posibilidad, sino una realidad; tambin seala su carcter mutable, a medida que el trabajador va ganando en experiencia, va modicando sus competencias laborales. Se reconoce que su manifestacin es el desempeo del trabajador. Esta denicin seala su punto de vista empresarial por la vinculacin de los componentes de la competencia en conjugacin con el desarrollo del capital humano. Reconoce que la competencia laboral es evaluable. Como aspecto negativo est el empleo del trmino competitividad que no se ajusta a los criterios en otros contextos, pues la competitividad en Cuba est relacionada con el desempeo efectivo y no con la competencia entre individuos por un puesto de trabajo. En la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), Ducci dene la competencia laboral como la construccin social de aprendizajes signicativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. (Ducci, en Cejas, 2005) Esta denicin reconoce la experiencia del trabajador como elemento de formacin a la contribucin de la competencia laboral; de ah su punto de vista laboral. Tambin reconoce que la instruccin aporta su papel, pero puede ser a travs de la escuela y fuera de ella. Se destaca que la competencia laboral no se forma slo en la escuela, sino que necesita la integracin con la empresa como aspecto necesario para la formacin de la competencia. Reconoce la transmisin de valores en la formacin de la competencia laboral y el carcter contextual para la misma. Esta denicin aporta el carcter dinmico de la competencia laboral y lo vincula a un contexto dado. En Cuba, se destaca que la formacin en las escuelas es en el trabajo y para el trabajo; de ah que existan dos principios que garantizan este requisito: el principio de vinculacin estudio trabajo y la integracin escuela entidad productiva. El punto de vista empresarial sirve de base para los procesos de capacitacin que requiere el trabajador en ejercicio, as como en la gestin de los recursos humanos cuando se desea seleccionar el personal para determinado puesto, la promocin a cargos o responsabilidades superiores. Vargas (2001, en Cejas, 2005) analiza la utilizacin del trmino competencia en el mbito gerencial expresado en las deniciones anteriores y su signicacin desde una perspectiva psicolgica. En este sentido destaca que las competencias son caractersticas estables que tienen una relacin causal con el rendimiento y desempeo laboral, lo que quiere decir que
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provocan y facilitan el xito en una actividad y combinan lo afectivo, lo cognitivo, lo motivacional y lo conductual. La nueva calicacin representara la conjuncin de cuatro elementos bsicos e individuales (habilidades, conocimientos, creatividad y responsabilidades) requeridos por los trabajadores de produccin en los nuevos puestos de trabajo, junto a una cultura de colaboracin para poder operar en equipos de trabajo, crculos de calidad, etc. (....) resumen los nuevos requisitos de calicacin como facultades de razonamiento, aumento en las capacidades cognitivas de percepcin, de abstraccin, de resolucin de problemas, de iniciativa del trabajador, del desarrollo de capacidades de cooperacin, en sntesis la necesidad de saber-ser combinado de diferente manera, segn el sector, el saber, el saber-hacer, y el saber-ser (Carrillo e Iranzo, en Cejas,2005) Esta denicin incluye cuatro niveles, donde aporta la creatividad del sujeto en su desempeo laboral como aspecto de la competencia laboral, reconoce lo social de este concepto a partir de las relaciones interpersonales en el marco del trabajo. Expresa el nivel de independencia en el desempeo eciente del trabajador y analiza de manera dialctica los tres elementos esenciales: el saber, el hacer y el ser. La conjugacin de estos tres elementos se evidencia en el desempeo del trabajador en su marco laboral. Otro punto de vista, que a juicio del investigador complementa la denicin de competencia laboral es considerarla como componente personolgico del individuo, aspecto que se toma en cuenta en este artculo. Los siguientes ejemplos ilustran el planteamiento: Una conguracin psicolgica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales, cognitivas y recursos personolgicos que se maniestan en la calidad de la actuacin profesional del sujeto, y que garantizan un desempeo profesional responsable y eciente. (Gonzlez Maura, 2002 en Cejas, 2005) De forma general se reconoce que la competencia es una categora psicolgica que integra determinados componentes gurativos, procedimentales, actitudinales y personolgicos en funcin de lograr un desempeo eciente en un contexto concreto de actuacin. (Castellanos, B. y otros, 2003 en Cejas, 2005) Estas dos deniciones reconocen que el individuo incorpora a su personalidad la competencia laboral y le da un marcado carcter dialctico e integrador, identican el aporte que cada persona le impregna a su actuacin profesional, de ah que se pueda armar que la competencia laboral integra los componentes de forma personalizada y conere una contextualizacin a la misma. Las competencias expresan las potencialidades de desarrollo humano y profesional que se logran a travs de desempeos efectivos de las personas en condiciones de interaccin interpersonal y sociocultural. Son por tanto, unidades psicolgicas complejas con posibilidad de desarrollo constante a partir de matrices socioculturales interactivas. (DAngelo, 2005 en Cejas, 2005) Se reconoce, segn el autor, la competencia laboral como parte del sujeto, por lo que a ese
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nivel se llega despus que el trabajador se considere adiestrado en su puesto laboral, puede ser dos o ms aos en dependencia del sujeto y la complejidad del puesto de trabajo. El punto de vista psicolgico est muy ligado al punto de vista empresarial, porque en los procesos de gestin de recursos humanos para la seleccin de personal para un determinado puesto de trabajo, se toma en cuenta cmo el aspirante rene los requisitos y se desempea en el rea deseada. En el caso de Cuba, se toma en cuenta a la persona, su historia de vida, ante cualquier imprevisto que pueda lastimar su situacin laboral e implica a todas las organizaciones polticas y de masas del lugar de trabajo. Para la formacin por competencias laborales es importante el punto de vista psicolgico debido a que se tiene en cuenta el enfoque personolgico del proceso de educacin tcnica y profesional. Se puede sintetizar que el punto de vista psicolgico de la competencia como componente personolgico integra lo cognitivo, lo motivacional, lo metacognitivo y las cualidades de la personalidad para obtener un resultado satisfactorio en su labor. Un ltimo criterio es ver la competencia laboral desde la escuela, es decir, en los diseos curriculares, los siguientes ejemplos son ilustrativos: En sntesis el concepto de competencia que se introduce, crecientemente, en las propuestas educativas de esta poca, representa un modelo derivado del antiguo y ahora superadoconcepto de calicacin, y remite a saberes, habilidades y actitudes individuales anteriormente no tomados en cuenta, para el desempeo laboral. El sistema educativo orientado por el concepto de competencias es un sistema que puede hacer frente a los desafos de competitividad (competencia/competitividad) contenidos en la nueva organizacin mundial del trabajo. (Seplveda, 2002 en Cejas, 2005) Este autor seala que organizar el currculo en funcin de las competencias laborales le impregna a la formacin profesional una ventaja, pues considera la integracin con el mundo laboral una forma de alcanzar la calicacin real del sujeto. Segn Ravitsky (2002 en Cejas, 2005) las consecuencias de las competencias son: Es imposible medir la competencia, excepto en el puesto de trabajo. La formacin inicial tiene una ambicin ms amplia que es de preparar el joven a enfrentar el futuro. Por eso, la formacin inicial debe dar ms contenido que lo necesario a corto plazo, as como tambin propiciar el desarrollo de los componentes metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad. El concepto de competencia debe ser visto de una manera dinmica (capacidad a enfrentar nuevas situaciones de trabajo, a adaptarse, desarrollo de la autonoma). No se comparten estos planteamientos, pues en la escuela puede evaluarse la competencia laboral a partir de simular los contextos de realizacin de la misma. Tambin hay que ensear al estudiante a aplicar los conocimientos y poder instrumentar sus procedimientos, a travs de ejercicios y tareas docentes y extradocentes donde se integren los componentes y posibilitar la exibilidad del currculo. Se hace necesario una mayor integracin escuela - mundo laboral para contrarrestar cualquier deciencia de la formacin, adems enseando a reexionar
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al estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades en su aprendizaje, a que opine acerca de cmo hace las tareas, de que analice cmo aprende, lo que aprende, qu dicultades y problemas tiene para resolverlos, cmo se comporta, qu resultados obtiene lo cual lo ayuda a desarrollarse como persona y como profesional. En el caso cubano de la formacin del tcnico en Farmacia Industrial se han dado pasos cruciales para garantizar la integracin escuela empresa, a travs de la insercin de alumnos en las diferentes modalidades de la enseanza prctica y la ejecucin en su contexto del proceso. Tambin se ha trabajado la profesionalizacin de los contenidos. Las competencias tienen que ser integradoras de conocimientos, habilidades, motivaciones, cualidades de la personalidad, componente metacognitivo, valores y actitudes, tienen que ser competencias para formar al hombre para la vida, no competencias slo para formarlos para un puesto de trabajo. No formar un graduado trabajador desechable que una vez concluido su ciclo productivo planicado, quede desamparado en el mundo del trabajo. No formar mquinas sino hombres para la vida. El autor reconoce que hay que estructurar el currculo de forma tal que el estudiante pueda integrar conocimientos, habilidades, actitudes, procedimientos y valores, determinando las invariantes del contenido del proceso de enseanza aprendizaje. El punto de vista del concepto competencia laboral desde la perspectiva del currculo, est relacionado con los procesos de formacin de fuerza de trabajo, a partir de estudiantes que no tienen experiencia laboral. En el caso de Cuba se hace referencia a los institutos tecnolgicos, escuelas de ocios y universidades. De todos estos conceptos y criterios se puede inferir que existen tres puntos de vista sobre el concepto de competencia laboral: Punto de vista empresarial. La competencia laboral vista en el desempeo eciente del trabajador. En el contexto de la gestin de recursos humanos, el trabajador debe demostrar su idoneidad, a partir de que incorpore e integre el sistema de componentes cognitivo, motivacional, metacognitivo y cualidades de la personalidad que forman parte de la estructura de la competencia laboral en su actuacin. Punto de vista psicolgico. La competencia laboral como una conguracin psicolgica compleja, que implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos del sujeto, as como de cualidades de la personalidad. Es decir, la competencia laboral vista como la adquisicin del futuro tcnico de cierto nivel de experiencia en el marco laboral que incorpora en su personalidad. Punto de vista del diseo curricular. La competencia laboral vista en la formacin de un profesional con los conocimientos, habilidades, procedimientos, componente metacognitivo, cualidades de la personalidad, actitudes, valores y motivaciones requeridos para ocupar el espacio que le corresponde en la sociedad. Es decir, la estructuracin curricular y didctica del sistema de componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la
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personalidad que debe poseer un individuo para ejecutar sus tareas y su labor con el mnimo de requisitos exigidos en el contexto laboral, desde la visin de la escuela. Estos tres puntos de vista unidos dan una visin ms integral, una visin holstica de la competencia laboral. Se asume en este trabajo el punto de vista curricular, es decir, la estructura del diseo curricular para formar y desarrollar las competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial, sin desconocer los otros dos puntos de vista, pues el empresarial aporta lo que demanda la empresa en cuanto a la formacin y el punto de vista psicolgico brinda lo que se debe tener en cuenta desde lo metacognitivo, lo motivacional y las cualidades de la personalidad que aspira la sociedad para un tcnico. Por lo que los tres puntos de vista no son excluyentes, tienen que integrarse para la comprensin de la competencia laboral. Diseo curricular por competencias laborales Se considera que la formacin por competencias laborales es el proceso de educacin tcnica y profesional, que se estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hbitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, intereses, (componentes cognitivo y motivacional), componente metacognitivo y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicolgicas ms amplias y profundas que traen como resultado un desempeo efectivo de su labor y que queda organizado en un diseo curricular por competencias laborales. Como otros tipos de diseos curriculares, un diseo curricular por competencias laborales se caracteriza por poseer principios para su estructuracin. Estos principios segn Robitaille y Daigle, (en Cejas, 2005) son: 1. Los programas de formacin se organizan y estructuran a partir de competencias a formar y/o desarrollar. 2. Las competencias varan en funcin del contexto en el que se aplican. 3. Las competencias se describen en trminos de resultados y normas. 4. Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseo, durante el desarrollo y en la evaluacin curricular. 5. Las competencias se evalan a partir de los criterios de desempeo. 6. La formacin tiene un alto contenido prctico experimental. Elaboracin del diseo curricular por competencias laborales La elaboracin del diseo implica tres aspectos fundamentales: a) Determinacin de las competencias laborales b) Descripcin de la competencia laboral desde el punto de vista del diseo curricular c) Elaboracin del plan de curso o programa de la competencia. Diseo curricular modular Para estructurar el diseo curricular por competencias laborales se necesita lograr integracin entre los componentes de las competencias laborales, por lo que el diseo modular es una posibilidad para lograr este proceso y es el que se asume en este trabajo. Se puede resumir
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que un mdulo es la unidad curricular que se caracteriza por la integracin de los contenidos; actividades; teora-prctica; formacin-trabajo; modalidades de evaluacin; desarrollo de los componentes metacognitivos y motivacionales, as como de las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma. Es esta integracin la que conere a la estructura curricular modular validez y coherencia con el diseo curricular por competencias laborales. El anlisis de las diferentes deniciones de competencia laboral permite concluir que este se puede estudiar y trabajar desde tres puntos de vista: el empresarial, el psicolgico y el curricular, siendo este ltimo el que sustenta este trabajo, es decir, la competencia laboral como organizacin didctica del diseo curricular. 2) Validacin prctica de la factibilidad del diseo curricular por competencias laborales para el tcnico medio en farmacia industrial Cuba no est ajena a los cambios que en materia de educacin se llevan a cabo en los diseos curriculares de la formacin tcnica y profesional, por lo que se aplica una experiencia en un grupo de alumnos de la especialidad Farmacia Industrial con nivel de ingreso duodcimo grado, para constatar la formacin por competencias laborales en el contexto cubano, y poder compararlo simultneamente con la formacin por asignaturas que normalmente se aplica en Cuba en el subsistema de enseanza tcnica y profesional. Metodologa empleada y su fundamentacin Se aplic un sistema de mtodos y el soporte losco se halla ntimamente vinculado a toda posicin que el hombre tome ante la materia en movimiento, ante su objetividad e inagotabilidad y en su unidad-diversidad, con un enfoque que posibilita la propuesta de soluciones que reejen estas cualidades del mundo con enfoque de sistema. Mtodos tericos - El mtodo histrico lgico permiti analizar cmo estaba efectundose la formacin por competencias laborales para diferentes especialidades y analizar los diseos curriculares modulares. - El enfoque de sistema facilit analizar las relaciones entre las partes y el todo, entre los componentes del currculo, entre la escuela y la empresa. - La bsqueda bibliogrca y el anlisis de documentos se utilizaron para fundamentar tericamente el trabajo. - La modelacin con el auxilio de los dems mtodos posibilit arribar a la propuesta del diseo curricular. Igual sucedi en la descripcin de las competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial. - El mtodo inductivo deductivo permiti arribar a las conclusiones correspondientes a los resultados de la aplicacin prctica del diseo curricular por competencias, as como tambin a los puntos de vista del concepto competencia. - El mtodo anlisis y sntesis facilit analizar los diferentes conceptos de competencia y la implementacin de la formacin por competencias laborales y para sintetizar los conceptos de competencia, competencia laboral, formacin por competencias laborales y los puntos de vista del concepto. Con apoyo de la abstraccin y la generalizacin se pudo arribar a lo antes
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expuesto, lo que evidencia el carcter de sistema de los mismos. Mtodos empricos Fueron empleados bsicamente para disear el currculo por competencias laborales y para obtener informacin de la aplicacin prctica del diseo curricular. - Observaciones a clases al grupo de estudiantes de la aplicacin prctica del diseo curricular por competencias laborales, una vez al mes, para comprobar la marcha del proceso y cmo iban desarrollando su formacin. - Encuestas a trabajadores de la industria, alumnos del grupo en que se aplic la propuesta de diseo curricular por competencias laborales, padres y profesores que trabajaron en el grupo para obtener informacin de la marcha del proceso del diseo curricular por competencias laborales. - La entrevista grupal se realiz a trabajadores de la industria farmacutica y a docentes del instituto tecnolgico al inicio del trabajo para la validacin de las competencias laborales y se emple para recoger los resultados de la caracterizacin de la industria farmacutica y el instituto tecnolgico Mrtires de Girn. - La entrevista individual a profesores guas, jefe de ao, comit de la prueba de sntesis, equipo central de atencin a la formacin por competencias para recoger criterios sobre el desarrollo del grupo en que se aplic el diseo curricular por competencias laborales. - El anlisis de la situacin de trabajo (AST) se emple para determinar las competencias laborales, este paso conjuga el anlisis funcional y anlisis ocupacional, mtodos que se utilizan para la identicacin de las competencias laborales. - Criterio de expertos para validar las competencias laborales. - Anlisis del producto de la actividad de los estudiantes a travs de la ejecucin de proyectos tcnicos y la realizacin de las evaluaciones de las competencias laborales. - Aplicacin prctica, al utilizar un grupo experimental y otro de control. Mtodos estadsticos Se empleo la prueba 2 para validar los resultados obtenidos en los indicadores cuantitativos en la aplicacin prctica del diseo curricular por competencias laborales. El procesamiento estadstico permiti constatar que los resultados del grupo experimental donde se aplic el diseo curricular por competencias laborales fueron mejores que en el grupo de control. Acciones para aplicar un diseo curricular por competencias laborales A continuacin se relacionan las acciones empleadas en el instituto tecnolgico Mrtires de Girn en el municipio Playa, Ciudad de La Habana, para la implementacin de un diseo curricular por competencias laborales: 1. Profundizacin en los aspectos tericos del diseo curricular por competencias laborales 2. Realizacin de la caracterizacin de la industria farmacutica 3. Realizacin de la caracterizacin del instituto tecnolgico Mrtires de Girn 4. Realizacin del Anlisis de la Situacin de Trabajo (AST) 5. Elaboracin del informe del AST
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6. Determinacin de las competencias laborales 7. Validacin de las competencias por criterio de especialistas de la industria y la docencia 8. Confeccin de la matriz de competencias 9. Elaboracin del modelo terico del plan de estudio. 10. Validacin del modelo por criterio de especialistas de la docencia 11. Elaboracin del plan marco o descriptor de la competencia laboral 12. Elaboracin de los planes de curso de cada competencia 13. Validacin de lo realizado por criterios de especialistas 14. Implementacin del modelo del diseo curricular por competencias laborales 15. Aplicacin de la prueba sntesis de programa Experiencia de aplicacin prctica de la implementacin del diseo curricular por competencias laborales. Resultados. Para implementar el diseo se tom un grupo de estudiantes de la especialidad de Farmacia Industrial con nivel de ingreso duodcimo grado del instituto tecnolgico Mrtires de Girn, del municipio Playa, Ciudad de La Habana y se utiliz un grupo de control, que transit por el diseo por asignaturas. Se conform un departamento con los profesores que trabajaron la experiencia, para controlar la marcha del proceso de educacin tcnica y profesional. Para analizar los resultados obtenidos de la aplicacin prctica del diseo curricular por competencias laborales se utilizaron los siguientes instrumentos: - Observaciones a clases mensualmente para analizar la marcha del proceso de educacin tcnica y profesional. - Se aplicaron encuestas a estudiantes, a profesores, a padres, a trabajadores de la industria que permitieron recoger informacin sobre el desarrollo del proceso y los criterios sobre el diseo curricular por competencias laborales. - Se aplicaron entrevistas individuales a profesores guas, jefe de ao, comit de la prueba de sntesis y equipo central de atencin a la formacin por competencias para recoger informacin del desarrollo de los estudiantes del grupo donde se aplic el diseo curricular por competencias laborales que permiti profundizar en los aspectos cualitativos del proceso. Los resultados se analizaron a partir de los criterios de desempeo de cada competencia laboral y de los cuales, se extrajo informacin que permiti valorar cmo se desarrollaron en los alumnos los componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad que conforman la estructura de la competencia laboral.. Para evaluar los criterios de desempeo se utiliz una red de observacin que establece los principios y funciones que sustentan la evaluacin. Tomando como base el desarrollo de los alumnos del grupo en el que se aplic la experiencia del diseo curricular por competencias en los aspectos cognitivo, metacognitivo, motivacional de la competencia antes y despus de la aplicacin prctica del diseo curricular por competencias laborales se puede plantear que hubo un desarrollo de los mismos. No se tuvo en cuenta el elemento de cualidades de la personalidad, porque al inicio no se conocan a los alumnos. Con respecto al desarrollo personolgico de los alumnos se tiene que al inicio en el componente cognitivo, 7 alumnos fueron evaluados de medio y 19 de bajo, al nal se evaluaron 11 de
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medio y 15 de alto, lo que evidencia un desarrollo en dicho componente. En el componente metacognitivo, inicialmente se evaluaron de medio, 8 alumnos y 18 de bajo; al nal 14 se calicaron de medio y 12 de alto, por lo que se apreci un crecimiento en el componente metacognitivo. En el componente motivacional, al inicio todos fueron evaluados de bajo, debido a que eran estudiantes que aspiraban a carreras universitarias y no pudieron alcanzarlas, por lo que su motivacin no era buena; al nal 5 se evaluaron como medio en este componente y el resto de alto. Respecto a las cualidades personales 5 se calicaron como medio y 21 de alto. Para obtener informacin sobre los resultados del proceso se analizaron los indicadores: asistencia escolar, retencin y promocin que se compararon con los obtenidos con los estudiantes que continuaron por el diseo curricular por asignaturas y se conrmaron por la prueba estadstica de 2 que arroj como resultado que el diseo curricular por competencias laborales eleva los indicadores del proceso. Hay que sealar que la informacin que brindan estos indicadores permite realizar deducciones en relacin con los resultados de la formacin, aunque en ellos estn inuyendo otras variables que no fueron controladas. Por otra parte, con los resultados de asistencia, promocin y retencin se evidenciaron los logros obtenidos en los distintos componentes de la competencia laboral. Para analizar el componente cognitivo se tuvo en cuenta la calidad de las notas que se compar con las de los estudiantes que continuaron recibiendo el diseo por asignaturas y los aspectos que se tomaron en cuenta fueron: los procesos y propiedades intelectuales, los conocimientos, las habilidades y el grado de independencia que lograron alcanzar los alumnos durante la aplicacin del diseo curricular por competencias laborales. Para ello se obtuvo informacin a partir de la prueba de sntesis normalizada y aplicada; la resolucin de problemas y la ejecucin de proyectos. Se corroboraron con los instrumentos mencionados anteriormente. Para analizar el componente metacognitivo se tuvieron en cuenta los aspectos: - Cmo los estudiantes analizan los factores externos e internos que determinan en su aprendizaje. - Cmo los estudiantes planican, supervisan, evalan y corrigen las acciones propias de la actividad laboral y su propio aprendizaje. - Cmo determinan objetivos y estrategias a travs de la ejecucin de los proyectos. - Cmo los alumnos fueron capaces de valorar su propio proceso de conocimiento. Esto se hizo a travs de la informacin que brind la realizacin de la prueba de sntesis, la resolucin de problemas y la ejecucin de los proyectos. La informacin se corrobor con el anlisis de las encuestas a los diferentes grupos de la poblacin estudiada, la observacin a clases y la entrevista individual.

Para analizar el componente motivacional se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

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- Qu motivos movilizaron y orientaron la conducta de los alumnos durante la aplicacin del diseo. - Qu actitudes pusieron de maniesto. - Qu expectativas manifestaron acerca de su desempeo futuro. Para ello se obtuvo informacin a partir de la observacin a clases, las entrevistas individuales realizadas y las encuestas aplicadas. A partir de las cualidades del modelo del profesional se seleccionaron seis de las cuales se pudo obtener informacin de los instrumentos aplicados. Las cualidades de la personalidad que se tomaron en cuenta fueron si los estudiantes eran: disciplinados, responsables, honestos, exibles, laboriosos y activos. A partir de la informacin que brinda las observaciones a clases, las encuestas, las entrevistas y a partir, tambin, de la observacin sistemtica e intencionada del autor, quien particip en la aplicacin del diseo curricular por competencias laborales en la especialidad de Farmacia Industrial en el instituto tecnolgico Mrtires de Girn, se pudo extraer lo relacionado a este aspecto. Es difcil deslindar los componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad que conforman la competencia laboral, a partir de que la misma es un sistema de dichos componentes que interaccionan, y por tanto, durante el anlisis de cada uno de ellos, estn todos presentes. Despus de analizados los resultados de la aplicacin prctica del diseo curricular por competencias laborales y las acciones seguidas, se puede considerar que el diseo curricular por competencias laborales es pertinente para la especialidad de Farmacia Industrial, con nivel de preuniversitario en el contexto del instituto tecnolgico Mrtires de Girn. Se logr un mejor desarrollo de los componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad de los alumnos que recibieron la formacin a travs del diseo curricular por competencias laborales, por lo que se evidenci una mejora en los resultados del proceso de educacin tcnica y profesional para el tcnico medio en Farmacia Industrial, en el instituto tecnolgico Mrtires de Girn, a travs del diseo curricular por competencias laborales. 3) Propuesta del diseo curricular para el tcnico medio en farmacia industrial Bases y fundamentos del diseo curricular Las bases del diseo curricular estn en la caracterizacin de la especialidad, la caracterizacin de la industria farmacutica y la caracterizacin del instituto.

- Fundamentos loscos
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Se sustenta el diseo sobre la concepcin martiana, formar al tcnico en Farmacia Industrial para que sea un agente productivo y transformador positivo de la sociedad, con los valores humanos que debe poseer un individuo en el contexto del proceso cubano, con una concepcin cientca del mundo, que se consagre a su trabajo con sencillez, modestia y dedicacin, preocupado de los problemas humanos, ticos y ambientales que demanda el sector farmacutico. - Fundamentos psicolgicos La formacin del profesional por competencias laborales que se necesita en las condiciones cubanas encuentra su fundamento psicolgico en el enfoque histrico cultural de Vigostsky y en las concepciones del aprendizaje formativo. (Bermdez, 2001) - Fundamentos pedaggicos La formacin por competencias laborales y su diseo tienen su fundamento pedaggico en la Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional (Abreu, 2004) donde se logre una educacin desarrolladora que considera al hombre como un sujeto productivo y protagonista del proceso. Los componentes personales del proceso son el alumno, el profesor, instructor de la empresa y el grupo de estudiantes. Adems, se sustenta en el modelo de integracin escuela politcnica entidad productiva. (Len, 2004) Modelo del profesional Denicin de la funcin de trabajo del tcnico medio en Farmacia Industrial El tcnico medio en Farmacia Industrial trabaja en plantas de produccin, centros y reas de investigacin y desarrollo de medicamentos. El tcnico medio realiza anlisis fsicos, qumicos, biolgicos y microbiolgicos, y opera equipos del proceso productivo. Funciones del tcnico medio en Farmacia Industrial Se establecen cinco funciones principales para el tcnico: operario de equipos; controlador de la calidad; elaborador de medicamentos; realiza anlisis de medicamentos y coparticipante en proyectos de investigacin en el desarrollo de medicamentos. Pueden existir dos salidas intermedias: auxiliar del laboratorio farmacutico y operario de equipos en la industria farmacutica. Tareas que debe ejecutar un tcnico medio en Farmacia Industrial a) En relacin con la produccin de medicamentos: Elaborar medicamentos slidos, semislidos, lquidos, parenterales, hemoderivados, aerosoles y supositorios. b) En relacin con el aseguramiento de la calidad: Controlar el almacenamiento y el proceso. Realizar ensayos fsicos, qumicos, biolgicos, microbiolgicos y bioqumicos. Cualidades para el tcnico medio en Farmacia Industrial
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Disciplinado, responsable, honesto, laborioso, tica profesional y esttica, iniciativa, empata, deseo de autosuperacin y superacin, solidario, crtico y autocrtico, organizado, higinico, ecunime, tenaz, paciente, dinmico, activo, honrado, exible, sensible, creativo, reexivo. Habilidades generales para el tcnico medio en Farmacia Industrial Tomar decisiones; analizar; sintetizar; aplicar; medir; manipular equipos e instrumentos; interpretar; crear; establecer buenas relaciones; actuar en un grupo de trabajo; ejercer el liderazgo; emitir juicios de valor; organizar su tiempo; comunicarse; utilizar las fuentes bibliogrcas. Habilidades rectoras para el tcnico medio en Farmacia Industrial 1) Analizar qumica, qumico-fsica y microbiolgicamente productos y la materia prima. 2) Medir con los diferentes instrumentos y equipos de anlisis instrumental. 3) Preparar disoluciones en sus diferentes formas de expresar la concentracin. 4) Manipular los diferentes utensilios y equipos del laboratorio farmacutico. 5) Interpretar los resultados de los anlisis y vericar si se ajustan a las especicaciones del proceso para asegurar la calidad de la produccin. 6) Operar los equipos del proceso productivo. 7) Controlar los diferentes equipos e instrumentos en el proceso productivo, segn las normas. 8) Cumplir las normas de bioseguridad y seguridad industrial. Valores requeridos para un tcnico medio en Farmacia Industrial Honestidad; responsabilidad; solidaridad; laboriosidad; honradez; patriotismo. Motivos que debe tener un tcnico en Farmacia Industrial Amor a la profesin, sentido de pertenencia a la rama farmacutica, inters por la superacin, orgullo profesional. Proceso de trabajo del tcnico medio en Farmacia Industrial Se establecen seis pasos fundamentales: Consultar documentos tcnicos y especicaciones del equipo; Vericar el estado del equipo; Operar el equipo y realizar anlisis; Diagnosticar problemas y prever dicultades; Hacer intervenciones en el proceso productivo; Comunicar informaciones. Plan de estudios para el tcnico medio en Farmacia Industrial con nivel de ingreso duodcimo grado El plan de formacin es para dos aos y medio, con el nivel de ingreso preuniversitario y se estructura por mdulos por lo que cada ao se dividi en tres bloques de 10 semanas, adems
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hay cuatro semanas de actividades en la industria, tres semanas de evaluacin, una por cada bloque; cinco semanas de escuela al campo. En la formacin por competencias laborales, se tiene en cuenta para el modelo, la dinmica entre los componentes acadmico, investigativo y laboral. Las competencias laborales generales son: 1) Comunicarse oralmente y por escrito; 2) Realizar procedimientos qumicos en el laboratorio; 3) Utilizar la computadora y programas bsicos. Las competencias laborales especcas son: 1) Asegurar la calidad de la produccin de medicamentos; 2) Realizar anlisis de muestras y medicamentos; 3) Operar equipos del proceso productivo; 4) Elaborar medicamentos; 5) Realizar proyecto tcnico La competencia laboral Comunicarse oralmente y por escrito est conformada por tres mdulos correspondientes a los elementos de competencia siguientes: 1) Comunicarse oralmente y por escrito en espaol; 2) Interpretar textos cientco-tcnicos en espaol; 3) Interpretar textos cientco-tcnicos en ingls. Este ltimo mdulo se justica por la necesidad que tienen los tcnicos de la utilizacin del idioma ingls en el uso de la farmacopea e interpretacin de las normas de produccin de los medicamentos. Esta competencia de comunicarse oralmente y por escrito contribuye al desarrollo de la correcta expresin y comunicacin que debe existir en un tcnico competente, centrada en las habilidades bsicas de leer, escribir, hablar y escuchar y el cumplimiento de las normas para una comunicacin eciente y afectiva. La competencia laboral Realizar procedimientos qumicos en el laboratorio se estructura en dos mdulos correspondientes a los elementos de competencias: 1) Aplicar principios de qumica; 2) Realizar procedimientos qumicos de laboratorio. Dicha competencia brinda la formacin qumica que requiere el tcnico en farmacia para su desarrollo como profesional y le brinda las bases para tres de las competencias laborales especcas. La competencia laboral Utilizar la computadora y programas bsicos le permitir el desempeo eciente en el rea informtica y se estructura en un mdulo con el mismo nombre que la competencia. La competencia laboral Asegurar la calidad de la produccin de medicamentos se estructura en dos mdulos en correspondencia a los elementos de competencia: 1) Aplicar normas de seguridad e higiene en su trabajo; 2) Aplicar normas de aseguramiento de la calidad. El primer mdulo de esta competencia laboral es un elemento a tener presente en las competencias laborales especcas y en la competencia laboral bsica de Realizar procedimientos qumicos en el laboratorio. La competencia laboral Realizar anlisis de muestras y medicamentos est estructurada en cuatro mdulos correspondientes a los elementos de competencia: 1) Realizar anlisis fsico qumico de muestras y medicamentos; 2) Realizar anlisis bioqumicos; 3) Aplicar principios de biologa; 4) Realizar anlisis microbiolgicos. La competencia laboral Operar equipos del proceso productivo est integrada por cuatro
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mdulos que se corresponden con los elementos de competencias: 1) Aplicar mtodos de clculo y estadstica; 2) Interpretar cdigos y grcos; 3) Aplicar principios de fsica; 4) Operar equipos. Estos elementos responden a cuatro mdulos en el diseo curricular. Los tres primeros elementos de competencia estn presentes en las otras cuatros competencias laborales especcas y en la competencia Realizar procedimientos qumicos en el laboratorio. La competencia laboral Elaborar medicamentos est denida por siete mdulos correspondientes a las formas farmacuticas principales. Estos mdulos son: 1) Analizar la funcin de trabajo de un tcnico en Farmacia Industrial; 2) Elaborar medicamentos slidos; 3) Elaborar medicamentos lquidos; 4) Elaborar medicamentos semislidos; 5) Elaborar aerosoles; 6) Elaborar hemoderivados; 7) Elaborar parenterales. La competencia Realizar proyecto tcnico est estructurada en los elementos de competencia: 1) Resolver problemas; 2) Realizar proyecto tcnico qumico; 3) Realizar proyecto tcnico qumico farmacutico; 4) Encargarse del proyecto tcnico nal. Estos elementos correspondern a cuatro mdulos, donde el primero es bsico para el desarrollo de todos los dems mdulos de todas las competencias, pues le ayudar a enfrentar la estrategia de resolucin de problemas que debe estar presente en la concrecin del proceso de educacin tcnica y profesional en el plan de estudios. En cada ao escolar el alumno debe realizar un proyecto que le permitir al nal de la formacin poseer una competencia investigativa correspondiente al nivel medio profesional. En resumen, la propuesta del diseo curricular por competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial est conformada por 8 competencias laborales, las cuales se describen con el plan marco o descriptor de la competencia y con el plan de curso de los mdulos del diseo curricular. Se concreta en 27 mdulos curriculares. El modelo del profesional que se aspira se centra en las competencias laborales, en su funcin de trabajo y en una serie de cualidades antes descritas entre las que estn ser honesto, laborioso, solidario, exible, disciplinado, reexivo, etc. Las formas de organizacin del proceso de educacin tcnica y profesional estn en funcin de cada elemento de competencia, que le aportan su especicidad y la evaluacin se realiza empleando instrumentos multidimensionales en los que a travs de una red de observacin se mida el desempeo de los estudiantes, con la participacin activa de la industria en todo el proceso de educacin tcnica y profesional y no slo en la determinacin de las competencias laborales. A continuacin se muestra el plan de estudios:

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Plan de estudios por competencias laborales para el tcnico en Farmacia Industrial

Horas Curso SEMANAS Educacin fsica Estudios Sociopolticos COMPETENCIAS GENERALES 1) Comunicarse oralmente y por escrito 2) Realizar procedimientos qumicos en el laboratorio 3) Utilizar la computadora COMPETENCIAS ESPECFICAS 4) Asegurar la calidad de la produccin de medicamentos 5) Realizar anlisis de muestras y medicamentos 6) Operar equipos del proceso productivo 120 60 150 410 90 80 430 290 4 6 3 2 8 7 3 2 6 7 6 4 5 44/4 10 2 4 13 3 4 Primer ao 10 2 3 14 3 4 12 5 10 2 16 5 8 2 15 5 10 2 44/4 3 1S 38 4 1S 40 22/15 44/4 22/15 1S 836 10 2 4 14 3 10 2 2 4 Segundo ao 10 2 2 10 2 2 3.ao 20 -

7) Elaborar medicamentos 300 8) Realizar proyecto tcnico 560 ACTIVIDADES PRCTICAS EN LA INDUSTRIA Produccin de medicamentos 176 Prcticas tecnolgicas farmacuticas 352 Prcticas preprofesionales 330 OTROS Francs (facultativo) 70 Evaluacin Total de horas 3418

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CONCLUSIONES El trabajo reeja el estudio del diseo curricular por competencias laborales para la especialidad de Farmacia Industrial con nivel de doce grado en el Instituto Tecnolgico Mrtires de Girn y asume como elementos principales: las competencias laborales, la concepcin curricular por mdulos, las formas de organizacin del proceso de educacin tcnica y profesional en funcin de los elementos de competencia y una evaluacin multidimensional. El anlisis de la diversidad de posiciones de los autores estudiados y las concepciones sobre el tema se puede arribar a que la competencia y la competencia laboral se analiza como un sistema de componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad y que las mismas pueden analizarse y estudiarse desde tres puntos de vista: un punto de vista empresarial, uno psicolgico y uno curricular, siendo el curricular el que se desarrolla en este trabajo. La formacin por competencias laborales se organiza en una estructura modular que garantiza un nivel alto de integracin de los contenidos, la que permite la exibilidad en la ejecucin del diseo, las exigencias del mundo laboral y el balance entre los componentes acadmicos, laboral e investigativo. Al aplicar el diseo curricular por competencias laborales en la especialidad de Farmacia
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Industrial del instituto tecnolgico Mrtires de Girn se obtuvieron resultados superiores en asistencia, promocin, retencin y en el comportamiento de los componentes cognitivo, metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad de las competencias laborales evaluados a partir de los criterios de desempeo de dichos componentes. El diseo curricular propuesto considera la integracin con la empresa, la participacin del grupo de profesores y los pasos previstos como los necesarios a seguir para poner en prctica el diseo curricular por competencias laborales en la educacin tcnica y profesional. BIBLIOGRAFA Abreu, R. (2004) Un modelo de la Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional. Tesis Doctoral en Ciencias Pedaggicas, ISPEJV, La Habana. 2004. Alpzar, J. (2008) Profesionales competitivos o competentes? I. Visin curricular. Revista Pedagoga Universitaria. Vol. XIII No. 2. 2008, pp. 70-83 Bermdez, R. El aprendizaje formativo: una opcin para el crecimiento personal en el proceso de enseanza aprendizaje. Tesis Doctoral en Ciencias Psicolgicas. Facultad de Psicologa, Ciudad de La Habana, 2001 Barreto, G. y otros. (2008) Necesidad y utilidad de la categora competencias en Ciencias Pedaggicas. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 45/1. 25 de enero de 2008 Cejas, E. (2005) La formacin por competencias laborales: proyecto de diseo curricular para el tcnico medio en farmacia Industrial. Tesis en opcin grado acadmico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV, Ciudad de La Habana, Septiembre, 2005, disponible en www.monograas.com/trabajos40/formacion-por-competencias/formacion-por-competencias. shtml acceso 9 de octubre de 2008 Educacin del diseo basada en competencias: un aporte a la competitividad. Proyecto FONDEF 991 1038, Santiago de Chile, 2003 http://www.fondef.org/ Acceso 2 de diciembre de 2007 Len, M. (2004). Modelo terico para la integracin escuela politcnica- mundo laboral en la formacin de profesionales de nivel medio. Tesis Doctoral en Ciencias de la Educacin, ISPEJV, La Habana. 2004 Llanio, G. (2008) El currculo por competencias. Un tema a debate. Revista Pedagoga Universitaria. Vol. XIII, No.3. 2008. pp. 34-49.

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