MAESTROS MS SIGNIFICATIVOS

Cada maestro tiene que inventar continuamente Y por si mismo su forma de Educar. Y lo que importa no es tanto lo que sepa el maestro, Sino que tan bien sepa las cosas Y sobre todo cules son sus cualidades personales, Pues gran parte de la educacin depende, No en el discurso, sino de la prctica, El ejercicio y el ejemplo. Montaigne.
En esta reflexin de Montaigne, ya que generalmente los maestros ms significativos, son los que desde su prctica docente cotidiana generan una constante de situaciones significativas, que motivan en el estudiante el deseo de acercarse al conocimiento. Pero esas situaciones significativas no son tradas desde lo abstracto, por el contrario son situaciones propias de la vida de la escuela. Se desarrollan con sencillez y son muy sentidas porque hacen parte de ese espacio importante para la vida de los seres humanos, que es la escuela. Aun para quienes dicen que no les gusta estudiar. Hoy se hace mucho nfasis en que la funcin primordial del maestro es aportar en la formacin de seres humanos para la vida. Y en este aspecto se da gran importancia a la formacin en valores, pero cmo formar en valores, en una sociedad donde desde las ms altas instancias del Estado se promueven prcticas como el delatar a otros, pero no por la conviccin de que se acta mal, sino porque te ofrecen dinero por delatar? Creo que asistimos a una sociedad donde se convierten en valores, verdaderos anti valores que tienen un trasfondo de intereses particulares, pero que hbilmente los convierten en colectivos. Pero tambin creo que es precisamente en este momento de incertidumbre y de bsqueda donde el maestro juega un papel primordial, aportando sus conocimientos en las disciplinas especificas, pero sobre todo siendo portador de esperanza y promoviendo en sus estudiantes los valores que aporten en la defensa de la vida con dignidad. En este contexto creo que si es pertinente celebrar el da del maestro, pero no solo por celebrarlo con discursos e invitaciones, aunque tambin es vlido. Pero sobre todo es importante celebrar el da del maestro como una oportunidad para recordar y ratificar el papel social que cumplimos en la sociedad, y que es una profesin digna, la cual es propia de quienes la sentimos y por ello nos preparamos para serlo. El pedagogo Pablo Romero Ibez, en su texto HACIA UN MAESTRO HUMANIZADOR, hace referencia a dos realidades fundamentales en la prctica de un maestro para aportar en la formacin de seres humanos con responsabilidad social y con madurez mental consciente de sus actos. Esas realidades a las que hace referencia el autor, son el amor y la preparacin. Un maestro significativo en la vida de los estudiantes, es aquel que sin perder su rol social, los estudiantes perciben como alguien con quien ellos pueden compartir la vida acadmica, pero tambin lo sienten cercano para compartir situaciones de la vida misma. El amor por la profesin docente, se evidencia en la cotidianidad del maestro. Es un maestro innovador, creativo, es capaz de relacionarse con sus estudiantes en la bsqueda de generar provocaciones (motivacin) hacia el aprendizaje. Intentando incluir en el proceso no solo a los estudiantes brillantes, sino tambin a aquellos a los que aparentemente no les interesa acceder al conocimiento. Es decir a un maestro humanizador se le percibe el amor por su profesin cuando no se queda sujeto a un libro para compartir conocimientos, sino que recurre a la generacin de situaciones significativas y la creacin de ambientes de aprendizaje, en el cual el estudiante pueda interactuar y sentir ms cercanos, reales y necesarios para la vida los conceptos desarrollados en el aula. Pablo Romero Ibez, tambin hace referencia a la preparacin del docente, que no basta con la preparacin en cualquier profesin por respetable que esta sea. La preparacin del docente requiere de una formacin precisa y particular que lo hace ser un maestro, independiente de su formacin especfica o nfasis profesional como licenciado. La preparacin del maestro le exige desarrollar habilidades desde lo disciplinar y lo pedaggico, que le permitan aplicar desde la didctica los conocimientos determinados de acuerdo al nivel o grado de los estudiantes, pero tambin le exige una cercana permanente con la actualizacin y produccin acadmica, investigativa y creativa. La formacin pedaggica es asumida particularmente por los maestros, que tienen una responsabilidad esencial en la transformacin del sujeto, en un mejor ser humano. Sin embargo esta hace un aporte particular en la formacin profesional en cualquier campo del conocimiento, ya que brinda elementos en la formacin de seres humanos que interactan con su entorno y brinda la posibilidad de acceder a la madurez mental.

Definicin de aprendizaje significativo ACA DEBE ESCRIBIR CADA ESTUDIANTE SU PROPIO CONCEPTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El Proyecto Educativo Institucional es el conjunto de propuestas innovadoras que identifican a un centro educativo y adems es el marco de referencia para la elaboracin de la propuesta pedaggica que sirve de gua al Proyecto Curricular de aula o programacin de aula. Cmo podemos concretar este proyecto y trasladarlo al espacio del aula? A partir de la programacin de aula y teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y problemas de los estudiantes, se elaboran las Actividades de Aprendizaje Significativo. Las unidades didcticas son la expresin ms inmediata que debe reflejar la intencionalidad pedaggica de un centro educativo determinado y se expresan a travs de las Unidades de Aprendizaje, los Proyectos de Aprendizaje y los Mdulos. Veamos brevemente en que consisten estas formas de programacin: Unidades de Aprendizaje: son una forma de programar. Resumen la planificacin del docente y tienen en cuenta el desarrollo de contenidos de un rea para obtener nuevos aprendizajes. Proyectos de Aprendizaje: son formas de programar. Parten de un problema o necesidad de los alumnos y alumnas, establecen los pasos a seguir con la finalidad de obtener un resultado o producto concreto que resuelva el problema inicial. Es la propuesta de programacin ms participativa. En la planificacin, ejecucin y evaluacin intervienen los alumnos y las alumnas. Mdulos de aprendizaje: es una forma de desarrollar o reforzar un tema especfico. Es el complemento de un proyecto o de una Unidad de Aprendizaje, Todas las formas de unidades didcticas se concretan en el aula a travs de la Actividad de Aprendizaje Significativo. Segn sean las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, podemos planificar Actividades de Aprendizaje Significativo para una o varias sesiones de aprendizaje; para realizarse dentro o fuera del aula. Lo importante es que estas actividades renan por lo menos las siguientes caractersticas: Que tengan relacin con las necesidades de los estudiantes y con sus conocimientos previos; Que sean novedosas e interesantes para ellos. Es muy importante que las actividades sean motivadoras y que mantengan el inters de las alumnas y alumnos durante todo el proceso de aprendizaje. Que los estudiantes puedan participar en su organizacin y desarrollo. Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje. Si bien no hay un esquema nico ni definitivo para planificar las Actividades de Aprendizaje Significativo, consideramos que en toda programacin deben estar presentes las respuestas a las preguntas siguientes: cules son las necesidades educativas de los estudiantes?, qu van a aprender?, cmo van a aprender? y cmo podemos evaluar lo aprendido? En el diseo de las Actividades de Aprendizaje Significativo, adems de la informacin general, como el nombre de la actividad, los datos de identificacin del Centro Educativo, el grado en el cual se desarrollar la actividad, el rea o reas del currculo que tienen relacin con ella y la duracin de la misma, en horas, ser necesario incluir: Las necesidades educativas que motivan el inters de los estudiantes con el tema. Las competencias que pueden desarrollar los alumnos y alumnas durante su ejecucin. Los contenidos que van a aprender en relacin con la programacin curricular Las Actividades de Aprendizaje Significativo tienen momentos ordenados que permiten el paso a paso para arribar al proceso de aprendizaje, al ejercicio de la autoestima, al desarrollo del trabajo grupal, etc. A continuacin se incluyen como referencia una secuencia lgica que no es lineal necesariamente, pues, segn las necesidades, algunos momentos de la actividad significativa pueden coincidir. Sin embargo, debemos tener cuidado de no considerarla una secuencia nica, por que, de acuerdo con nuestra experiencia, los docentes podemos proponer varias secuencias que resultan apropiadas para lograr aprendizajes significativos. 1. Momento de recuperacin de conocimientos previos: Pone nfasis en el juego, en recoger los saberes previos necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo La recuperacin de los saberes previos se puede lograr a travs de una prueba, la realizacin de ejercicios, el anlisis de una imagen, la discusin de un tema determinado u otras estrategias sencillas. 2. Momento de motivacin: En este momento ponemos a los alumnos y alumnas frente a una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad y su inters por aprender. Tiene el propsito de generar el vnculo afectivo de los estudiantes con su aprendizaje. Es importante utilizar nuestra imaginacin y creatividad para programar las estrategias ms apropiadas para lograr mantener la motivacin. 3. Momento bsico: Se desarrollan un conjunto de acciones para crear, investigar, analizar, etc. obteniendo nuevos conocimientos. En este momento, analizamos con los estudiantes las respuestas que han dado en los momentos anteriores y relacionamos con ellos sus saberes previos con los contenidos nuevos

materia del aprendizaje. El docente utiliza distintas estrategias para lograr el aprendizaje del nio y la nia. En este momento de la actividad intervienen los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes; por esta razn, las estrategias que debemos emplear sern variadas: experimentos, consultas de libros, solucin de problemas, encuestas, etc. El trabajo puede ser individual o en pequeos grupos y el docente colabora como facilitador. Los resultados de estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un resumen, un experimento, ejercicios o problemas resueltos, etc. 4. Momento de prctica: Permite que los alumnos y las alumnas hagan uso de estos nuevos conocimientos. En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes, con el apoyo de maestro, mediante la aplicacin de los nuevos aprendizajes a su vida diaria; es aqu cuando los aprendizajes se vuelven significativos para los alumnos. 5. Momento de evaluacin: Permite obtener informacin sobre cmo han aprendido los estudiantes para reforzar y corregir errores. En este momento, los alumnas y alumnos hacen su propia evaluacin en relacin con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de participacin en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los conceptos y actitudes aprendidas, as como la reflexin sobre su proceso de aprendizaje (metacognicin). Para el desarrollo de este momento podemos programar, por ejemplo, estrategias de autoevaluacin y de evaluacin en grupo. En este momento es decisivo el apoyo del docente para reforzar la autoestima, darles oportunidad de buscar alternativas para superar dificultades y tomar las decisiones ms apropiadas. 6. Momento de extensin: Es el conjunto de acciones que permiten afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos. En general, al concluir una actividad de aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relacin con nuevas necesidades de aprendizaje surgidas del proyecto curricular de aula. Cabe sealar que como parte de la programacin de las actividades de aprendizaje, se considera para cada estrategia la estimacin del tiempo, los recursos necesarios y los indicadores de evaluacin. Finalmente es importante recordar que los estudiantes participan de la actividad desde la planificacin hasta la evaluacin.