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Princpios da didctica Resumo do captulo 1 R.

. Arends O contedo desta disciplina aborda normalmente modelos, estratgias e tcnicas gerais que podem ser aplicadas ao ensino de todas as reas curriculares e para todos os nveis de escolaridade. Alguns aspectos do ensino actual no so muito diferentes do que eram h cem anos atrs. Outros sofreram mudanas radicais nas ltimas duas dcadas. O ensino uma arte, assim como uma cincia e os professores eficazes baseiam a sua prtica nas duas tradies. Os professores eficazes tm um conjunto de mtodos, conhecidos como estimuladores da motivao e da aprendizagem dos alunos. As salas de aula caracterizam-se pela presena de diferentes tipos de alunos, e so governadas pela crena social de que todas as crianas devem ver o seu potencial de aprendizagem maximizado. O ensino tem uma base cientfica os seus mtodos so baseados em investigaes e em evidncias cientficas. Os professores de hoje tm a obrigao de utilizar prticas de ensino consideradas eficazes, tal como os membros de outras profisses, como a medicina, o direito e a arquitectura se guiam por padres de prticas aceitveis. Tal como a maior parte das actividades humanas, o ensino tem aspectos que no podem ser codificados ou exclusivamente guiados pelo conhecimento cientfico, mas que dependem de um complexo conjunto de julgamentos individuais, baseados em experincias pessoais. O ensino tambm uma arte baseada nas experincias dos professores e na sabedoria da prtica. Perspectivas histricas sobre o ensino. Os padres para os professores do sculo XIX sobrepunham a sua conduta pessoal s suas capacidades profissionais. Grandes alteraes durante o sculo XIX determinaram muitos dos elementos do actual sistema educacional. Os professores eram essencialmente recrutados nas suas comunidades locais. A formao profissional dos professores no era considerada importante e o ensino tambm no era visto como uma carreira. No final do sculo XIX e no incio do sculo XX, os objectivos da educao estavam em rpida expanso e os papis dos professores adquiriram dimenses adicionais. Estes novos desafios, mais abrangentes e diversificados, tornaram as escolas do sculo XX mais completas, e fizeram delas locais em que era possvel responder a algumas das reformas sociais que caracterizaram 1

o sculo XX. As escolas tambm assumiram funes relacionadas com o aconselhamento e a sade mental. Como seria de esperar, este alargamento de objectivos, teve um grande impacto nas expectativas em relao ao papel dos professores. A maioria dos estados e localidades comearam a definir padres para os professores, que mais tarde se tornaram exigncias para a profissionalizao. A educao continuar a dedicar-se a vrios objectivos e outros novos podero ser adicionados, mas a aprendizagem acadmica continuar a ser o mais importante. Desafios do ensino para os professores do sculo XXI: Ensinar numa sociedade multicultural Ensinar para a construo do significado Ensinar para a aprendizagem activa Ensino e responsabilidade Ensino e escolha Ensinar de acordo com as novas perspectivas sobre aptides Ensino e tecnologia

Ensinar numa sociedade multicultural: vivemos numa sociedade multicultural; uma condio da nossa cultura. A diversidade lingustica constitui uma das alteraes mais rpidas na educao. Ao longo da Histria, uma das tendncias das escolas foi o alargamento das oportunidades educativas a um nmero cada vez maior de alunos. As escolas de hoje precisam que os professores tenham um repertrio de estratgias de ensino eficazes que lhes permitam satisfazer as necessidades de cada criana. Ensinar para a construo do significado: A viso tradicional sobre o conhecimento afirma que existem verdades e uma realidade objectiva a que os seres humanos tm acesso e podem aprender atravs da descoberta. Uma das alternativas perspectiva objectivista, que tem vindo a ganhar apoio nos crculos educacionais ao longo das ltimas duas dcadas, conhecida por construtivismo. Ao invs de considerar o conhecimento como um dado adquirido, estabelecido e transmissvel, a perspectiva construtivista defende que o conhecimento algo pessoal, e o significado construdo pelo aluno atravs da experincia. A aprendizagem uma actividade social e cultural na qual os alunos constroem significados, que so influenciados pela interaco entre o conhecimento previamente adquirido e as novas experincias de aprendizagem.

Ensinar para aprendizagem activa: segundo a perspectiva construtivista, a aprendizagem no consiste nos alunos sentados passivamente recebendo informao do professor, mas em alunos activamente envolvidos em experincias relevantes e tendo oportunidades de dialogar para que os significados possam ser desenvolvidos e construdos. Ensinar de acordo com as novas perspectivas sobre aptides: a inteligncia e a aptido so muito mais do que uma nica dimenso de utilizao de linguagem e pensamento lgico, tal como so medidos pela maioria dos testes de inteligncia e de aptides. Ensino e escolha: permitir que os pais escolham as escolas dos seus filhos desafia o conceito tradicional de ensino pblico estandardizado. Ensino e responsabilidade: os professores de hoje, so responsabilizados pelos seus mtodos de ensino e pelo que os seus alunos aprendem. Os professores do sculo XXI tero de dominar vrias bases de conhecimentos (acadmicos, pedaggicos, sociais e culturais) e serem profissionais reflexivos e capazes de resolverem problemas. Ensino e tecnologia: apesar de no sabermos com certeza que aspecto tero as escolas daqui a cinquenta anos, os futuristas j defenderam que a escolarizao formal, tal como concebida e realizada actualmente, ficar to desactualizada para a aprendizagem como o cavalo est para o sistema de transportes actual. Uma perspectiva sobre o ensino eficaz para o sculo XXI. O principal objectivo do ensino ajudar os alunos a tornarem-se independentes e autoregulados. A coisa mais importante que todos os alunos devem aprender como aprender. O ensino eficaz requer pessoas que sejam academicamente competentes, que dominem as matrias que vo ensinar e que se preocupem com o bem-estar das crianas e dos jovens. Tambm requer pessoas que sejam capazes de produzir resultados, sobretudo a nvel a realizao escolar e da aprendizagem social dos alunos. Estas caractersticas so consideradas pr-requisitos para o ensino, mas so insuficientes sem quatro atributos de nvel superior: Qualidades pessoais necessrias ao desenvolvimento de relaes genunas; Base de conhecimentos como guia para a arte da prtica; Repertrio de prticas eficazes; Reflexo e resoluo de problemas;

Qualidades pessoais necessrias ao desenvolvimento de relaes genunas: o estabelcimento de relaes genunas com os alunos um pr-requisito para todo o ensino. Base de conhecimentos como guia para a arte da prtica: os professores eficazes dominam uma base de conhecimentos que orienta aquilo que fazem enquanto professores, tanto dentro como fora da sala de aula. Apesar da utilizao das melhores prticas, alguns alunos no aprendem e outros desistem da escola. importante considerar trs questes: O que significa ter uma base de conhecimentos sobre o ensino, e quais os domnios do conhecimento mais relevantes? Existem diversas reas do conhecimento que alimentam o ensino, algumas das quais derivadas da investigao e outras das experincias dos professores em exerccio. As prticas baseadas na investigao so prticas de ensino que os resultados de investigaes mostraram ser eficazes para a aprendizagem dos alunos. Como que os professores acedem, e utilizam o conhecimento? Um argumento prtico o raciocnio, baseado em conhecimentos e crenas, que utilizado pelos professores quando estes tomam decises pedaggicas. Quais so as limitaes do conhecimento actual sobre o ensino e a aprendizagem? Existem vrias razes pelas quais a investigao pode orientar a prtica na sala de aula em algumas instncias e noutras no. No existem receitas ou frmulas fceis para um ensino eficaz. As perspectivas sobre a sociedade e os valores comunitrios influenciam a forma e os contedos ensinados pelos professores. Repertrio de prticas eficazes: os professores eficazes tm um repertrio de prticas eficazes, diversificados e no esto limitados a um conjunto restrito de prticas. Muitas abordagens ao ensino so adequadas, e a seleco de um modelo em particular depende dos objectivos do professor, das caractersticas de um determinado grupo, e dos valores e expectativas da comunidade. Independentemente do nvel de ensino, disciplinas ou tipo de escolas em que ensinam, os professores tm de realizar trs funes muito importantes. -lhes pedido que liderem um grupo de alunos, que instruam directa e personalizadamente os alunos, e que trabalhem com colegas, pais e outros agentes para melhorarem as salas de aula e as escolas como organizaes de aprendizagem (organizao). Reflexo e resoluo de problemas: os professores eficazes aprendem a abordar situaes nicas com uma atitude de resoluo de problemas e aprendem a arte de ensinar atravs da reflexo sobre a sua prpria prtica. Ao mesmo tempo, muitos destes problemas encarados pelos professores tornam-se questes relacionadas com valores e prioridades, que o conhecimento cientfico pode ajudar a explicar, mas no a decidir.

Aprender a ensinar. Para nos tornarmos bons professores precisamos de muito tempo e de compreender que aprender a ensinar o processo de uma vida. No processo de aprendermos a ser professores, tal como a ser outra coisa qualquer, o desenvolvimento d-se de forma sistemtica atravs de fases, durante as quais as possibilidades de crescimento se mantm estagnadas a menos que ocorram experincias adequadas. 1. Fase da sobrevivncia: os professores questionam-se e preocupam-se com as suas competncias interpessoais, com a gesto da sala de aula a com a possibilidade desta ficar descontrolada. 2. Fase da situao de ensino: vrios aspectos relacionados com o controlo e a interaco com os alunos comeam a tornar-se uma espcie de rotina. Nesta fase, a sua ateno e energia comeam a centrar-se na situao de ensino em si. 3. Fase da mestria e dos resultados: as pessoas comeam a amadurecer como professores e encontram formas de lidar com as preocupaes situacionais e de sobrevivncia. principalmente durante esta fase que os professores se preocupam e assumem plena responsabilidade pela aprendizagem dos alunos, desenvolvem uma certa percia. Os nossos pais e professores tiveram uma influncia muito importante no nosso desejo de ensinar e na nossa concepo acerca do que o ensino eficaz.

Resumo do captulo 2 R. Arends. Todas as crianas devem frequentar a escola. Estas crianas e jovens trazem consigo uma enorme variedade de origens culturais, talentos e necessidades. As escolas pertencem a todas as crianas, e todas devem ver o seu potencial de aprendizagem maximizado. A diversidade dentro das salas de aula deixou de ser uma questo de poltica, valores ou de referncias pessoais. um facto! Compreender os alunos e a forma como estes aprendem em salas de aula diversificadas um dos mais importantes desafios do ensino. importante aprender a utilizar a linguagem certa quando estamos a discutir diversidade e quando nos referimos a grupos raciais ou a alunos com dificuldades de aprendizagem. Fundamentos tericos e empricos. Os valores, as perspectivas filosficas e a poltica influenciam as prticas de ensino em salas de aula diversificadas, e estes so assuntos que devem preocupar os professores em incio de carreira. Equidade: as escolas que do um tratamento imparcial, justo e equitativo, assim como condies iguais para todos os alunos, demonstram uma poltica de equidade. Existe um fosso srio e profundo entre os resultados dos alunos brancos de classe mdia e os da maioria dos alunos pertencentes a outros grupos raciais. Num mundo diversificado e multicultural, os professores no tm outra escolha seno criar salas de aula receptivas e igualitrias. Os educadores tm a responsabilidade de assegurar que todos os jovens tm iguais oportunidades de aprender. A diferenciao dos alunos: a diferenciao tem lugar, em parte, porque os professores, consciente ou inconscientemente, tm expectativas diferentes para alguns alunos em relao a outros. A diferenciao diz respeito s diferenas entre experincias educacionais de grupos maioritrios e minoritrios no que diz respeito raa, classe, cultura ou gnero. A profecia auto-realizvel refere-se s situaes nas quais as expectativas e previses dos professores sobre o comportamento dos alunos podem fazer com que esse mesmo comportamento tenha lugar.

O professor espera certos comportamentos

O comportamento do aluno refora as expectativas do professor

O professor age de acordo com as suas expectativas

O aluno conforma-se com as expectativas do professor O comportamento do professor afecta os alunos

O comportamento do professor comunicado aos alunos

At agora a nossa anlise centrou-se nas situaes em que os professores mantm expectativas incorrectas sobre determinados alunos. Na verdade existe um segundo efeito de expectativa, chamado o efeito de manuteno de expectativas. Este acontece quando os professores no alteram as suas expectativas sobre um aluno, mesmo depois do desempenho deste se ter alterado. A diferenciao tambm deriva de agrupamentos e divises por capacidades. As divises (formais ou informais) limitam a igualdade de oportunidades para os alunos colocados nos grupos considerados de menores capacidades. Capacidades, estilos e preferncias de aprendizagem: a ideia de que as pessoas tm capacidades de aprendizagem diferentes no nova. A inteligncia refere-se capacidade, ou capacidades, para resolver problemas e desenvolver adaptaes aos ambientes fsicos e sociais. Os quocientes de inteligncia comparam as idades mentais e cronolgicas das pessoas. Sternberg e Gradner desenvolveram a teoria de que a inteligncia mais do que uma simples capacidade singular, incluindo vrias capacidades e talentos e dependendo dos contextos. Um outro tipo de inteligncia, de grande interesse para os professores a inteligncia emocional. Esta a capacidade de reconhecermos e gerirmos as nossas emoes, de reconhecer as emoes das outras pessoas e de gerir relacionamentos. A maioria dos psiclogos acredita que a nossa inteligncia e capacidade de aprender resultam da conjugao de caractersticas herdadas e influncias ambientais. Outra rea que se reveste de especial importncia para os professores a que diz respeito s variaes entre estilos cognitivos e de aprendizagem, sobretudo na forma como os alunos percebem o seu mundo, e processam e reflectem sobre a informao. Algumas dessas variaes parecem ser causadas por diferenas a nvel do crebro, outras por preferncias pessoais e outras ainda pela cultura. Os alunos tm preferncias diferentes no que diz respeito aos ambientes de ensino (a nvel de som, luz e disposio dos assentos), quantidade de apoio emocional necessrio e ao grau de estrutura e interaco com os colegas. Os alunos tambm tm diferentes preferncias a nvel 7

da modalidade de ensino. Alguns so mais orientados para as demonstraes visuais, enquanto outros preferem obter a informao atravs do modo auditivo. Casos excepcionais. Alunos com dificuldades: os alunos com dificuldades de aprendizagem, ou com um qualquer tipo de deficincia, tm necessidades especiais que devem ser atendidas, para que estes possam ter um desempenho eficaz tanto dentro como fora da escola. A incluso a prtica de colocao de alunos com deficincias muito ou pouco graves em turmas regulares, integrandoas em turmas especiais apenas quando absolutamente necessrio. As crianas devem ser educadas num ambiente o menos restritivo possvel. O ambiente menos restritivo possvel diz respeito colocao dos alunos com deficincias numa situao que mais se assemelhe a uma sala de aula regular. Todas as crianas com deficincia devem ter um plano de educao individual (PEI). Este especifica o funcionamento, os objectivos a curto e a longo prazos e a forma de avaliao desse aluno. Para determinadas aulas, os professores podem desenvolver materiais e actividades de aprendizagem apropriados s capacidades das crianas com necessidades especiais, tal como adaptam aulas s diferenas individuais de cada aluno. Os professores devem tambm pensar na disposio fsica das suas salas de aula, e fazer as alteraes necessrias para facilitar a acessibilidade de todos os alunos, particularmente aqueles que utilizam cadeira de rodas ou aparelhos de locomoo especiais. Devem considerar os horrios e as restries de tempo, e a forma como estes podem afectar os alunos especiais o tempo de transio entre aulas, por exemplo, poder ter de ser alargado para um aluno com uma deficincia fsica. Os professores devem tambm considerar como gerir o tempo livre criado para os alunos sem deficincias os alunos com mais capacidades acabam as suas tarefas mais rapidamente, pelo que se deve pensar como podero utilizar o seu tempo livre extra de forma til. As rotinas e os procedimentos a utilizar nestas situaes devem ser bem planeados e ensinados a toda a turma. Alunos sobredotados e talentosos: juntamente com os alunos com dificuldades e incapazes de corresponder s expectativas curriculares regulares, os professores tero tambm nas suas salas de aula alunos com capacidades excepcionais. Os alunos sobredotados e talentosos demonstram uma aptido acima da mdia em vrias reas. Existe menos consenso em relao ao tratamento a dar aos alunos sobredotados do que aos alunos com deficincias. Existe tambm uma grande falta de consenso entre os profissionais de educao sobre quem deve ser identificado como sobredotado e talentoso. Houve j uma poca em que os alunos sobredotados eram maioritariamente identificados atravs de testes de QI. A sobredotao culturalmente definida e pode assumir diferentes formas e diferentes culturas. Os alunos sobredotados e talentosos podem apresentar uma grande variedade de caractersticas, especialmente se aceitarmos o conceito de inteligncias mltiplas. As competncias emocional e social de indivduos sobredotados e talentosos variam bastante medida que crescem. Alguns so muito populares, emocionalmente equilibrados e lderes dentro do ambiente escolar. Outros tm competncias sociais pouco desenvolvidas e podem ter problemas emocionais srios. Existem vrias estratgias que os professores podem utilizar para responder s necessidades dos alunos sobredotados e talentosos que fazem parte das suas salas de aula. A adaptao da instruo ou programas curriculares para servir as necessidades de 8

determinados alunos chamada de diferenciao. pois necessrio, manter elevados padres para os alunos sobredotados. Cultura, etnia e raa. Hoje em dia, verificamos um aumento no movimento dos diversos grupos de pessoas, e tornmo-nos mais atentos e abertos ao impacto da diversidade cultural, tanto dos recmchegados como dos grupos que esto h muito tempo. A diversidade a nvel cultural, de etnia e de raa apresenta desafios difceis aos professores, especialmente porque as desigualdades tnicas e raciais e as questes de intolerncia que ainda existem na sociedade, se reflectem nas escolas e nas salas de aula. As diferenas de desempenho entre os alunos membros de minorias eram explicadas atravs da teoria do dfice cultural, que tinha diversas variantes. Dizia-se ento que as minorias eram geneticamente deficientes a nvel da inteligncia ou que tinham outros defeitos inerentes (famlia disfuncional, m nutrio) que interferiam com a sua capacidade para ter sucesso na escola. Villegas utilizou a teoria da diferena cultural para explicar as dificuldades de desempenho que os alunos membros de minorias apresentam na sala de aula. Esta defende que os baixos resultados das minorias podem ser explicados pela descontinuidade entre a cultura domstica e a cultura escolar, e no por um qualquer defeito cultural. Os professores e os seus alunos ocupam com frequncia vrias culturas diferentes, cada uma com crenas e valores nicos, assim como diferentes formas de comunicao. Esta situao leva a uma descontinuidade e a uma dificuldade de comunicao entre a casa e a escola. Os professores principiantes preocupam-se muito com o que podem fazer dentro de uma sala de aula para trabalhar, de forma eficaz, com um grupo de estudantes culturalmente diversificado. Felizmente, existe uma grande variedade de estratgias disponveis para serem utilizadas em salas de aula diversificadas, que respondem s necessidades dos alunos independentemente da sua origem tnica ou racial. Os professores principiantes so encorajados a analisar primeiro o seu prprio conhecimento e atitude, a combater os preconceitos, esteretipos e mitos que possam ter. igualmente importante que os professores se certifiquem de que o seu programa justo e culturalmente relevante, e que esto a utilizar estratgias de ensino eficazes e culturalmente receptivas. Compreender profundamente e ser sensvel cultura, talvez, a coisa mais importante que os professores podem fazer para terem sucesso com as crianas de grupos minoritrios. Os professores devem ser receptivos s origens das diferenas culturais e forma como estas podem afectar o comportamento de um aluno dentro da sala de aula. Contactar os pais e os outros membros da comunidade escolar uma importante via para compreender os alunos e as suas diferenas culturais. A educao multicultural, em geral, definida como o conjunto de abordagens curriculares e pedaggicas que ensinam os alunos a respeitar e valorizar a diversidade. A educao multicultural inclui uma grande variedade de significados e abordagens. Um programa culturalmente relevante inclui toda a gente e d voz a pessoas diferentes, particularmente quelas que so normalmente, postas de lado. importante para os professores relacionarem-se com o mundo cultural dos seus alunos. importante tambm fazer ligaes a conhecimentos anteriores e utilizar grupos flexveis. Quando os professores formam grupos de trabalho, podem apoiar-se em grupos heterogneos e minimizar os agrupamentos por capacidades. Os professores podem planificar actividades de ensino que 9

interliguem uma grande variedade de estilos de aprendizagem. Uma considerao relacionada com a planificao e a apresentao de aulas diz respeito capitalizao das capacidades que os alunos j possuem. O ensino estratgico uma ferramenta educacional que deveria constituir uma importante parte do ensino. Uma das caractersticas que distinguem os bons dos maus alunos a capacidade de usar diferentes estratgias de aprendizagem. Quando os professores ajudam os alunos em risco a adquirirem as estratgias necessrias para aprender de forma eficaz, esto a dar-lhes as ferramentas necessrias para o sucesso escolar. A motivao dos alunos deve ser tambm um motivo de preocupao. Diversidade religiosa. Alm da diversidade cultural e tnica, os alunos tambm trazem para a escola, tal como deve acontecer numa sociedade livre, uma grande variedade de crenas religiosas, que vo desde o atesmo a uma f profunda e cumpridora. Os professores devem deempenhar um papel importantssimo, ensinando sobre a religio e modelando o respeito e a tolerncia pelas vrias crenas religiosas. Os professores devem tambm aceitar as faltas dos alunos que respeitam os seus feriados religiosos e prevenir a ridicularizao por parte dos alunos que tm crenas diferentes. Podem ensinar e discutir as ideias, crenas e tradies de vrias religies, desde que tal seja feito de forma justa, respeitosa e intelectualmente honesta. Diversidade lingustica. O professor deve reconhecer que a lngua um factor importante da escolarizao e desenvolver formas de trabalhar com os alunos que tm lnguas e dialectos diferentes como primeira lngua. Quando aprendemos na nossa primeira lngua, estas capacidades so adquiridas ao longo de um largo espao de tempo e de uma importante interaco com os outros. A abordagem da submerso consiste na colocao de alunos com uma fluncia de lngua limitada em turmas regulares e esperar que aprendam a lngua sozinhos. Esta teoria j no admissvel. Outra abordagem oferecer um programa bilingue de transio para alunos que esto a aprender outra lngua. Nestes programas, as aulas comeam por ser leccionadas na lngua nativa, com um aumento gradual da utilizao da segunda lngua, at que o aluno se torne fluente. Os programas bilingues completos, cujo objectivo uma total fluncia oral e escrita em ambas as lnguas, so raros. Diferenas entre gneros. Apesar de as mulheres serem predominantes no ensino, o preconceito sexual e a diferenciao das raparigas continuam a constituir um problema nas escolas. A maioria dos estudos no identificou grandes diferenas naturais entre os rapazes e as raparigas em relao s suas capacidades cognitivas gerais. Os rapazes e as raparigas aprendem a tornar-se homens e mulheres na escola e junto das suas famlias. Durante muitos anos os materiais curriculares patrocinaram o preconceito sexual, representado homens e mulheres em papis estereotipados. O preconceito sexual e o tratamento diferenciado das raparigas continua a ser um problema. No entanto, tem havido alguns progressos ao longo dos ltimos trinta anos. As

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escolas e os professores tm-se esforado cada vez mais para tratar os rapazes e as raparigas da mesma maneira. Orientao sexual. importante que os professores estejam cientes de que vo ter alunos homossexuais e bissexuais nas suas salas de aula, e que devem ter por eles o mesmo respeito e preocupao que tm por todos os outros alunos. Diferenas sociais. Vrias caractersticas esto includas na identificao da classe social de um indivduo: a profisso, os rendimentos, o poder poltico, a educao, o lugar onde moram e, por vezes, os antecedentes familiares. Muitos filhos de pais pertencentes classe trabalhadora e quase todas as crianas oriundas de famlias com um baixo ESE vivem na pobreza. Algumas so criadas em famlias monoparentais, por um adulto que no tem muita formao nem competncias de linguagem e profissionais. O que ainda mais importante que existe um fosso de desempenho entre os alunos com baixo ESE e os da classe mdia. A diferenciao pode constituir uma explicao para o fraco desempenho dos alunos de baixo ESE. Os professores tm poucas expectativas em relao a estes alunos, e criam esteretipos das suas capacidades devido sua roupa ou ao uso que fazem da linguagem. As baixas expectativas dos professores podem criar uma reduzida autoestima nas crianas, assim como baixas expectativas em relao ao seu prprio trabalho. Muitas das estratgias recomendadas para trabalhar com alunos de diferentes raas e etnias, ou para lidar com as diferenas entre os gneros e as lnguas, so apropriadas para trabalhar com alunos de ESE. Tambm estes alunos respondem aos professores que mostram respeito por eles independentemente da forma como se vestem ou falam. Tambm eles beneficiam mais com o desafio do que com as baixas expectativas, assim como com uma instruo que diferenciada para responder s suas necessidades e aspiraes. Os professores eficazes esforam-se por ajudar os alunos de baixo ESE a melhorar as suas competncias de pensamento e linguagem, e encontram formas de lhes transmitirem competncia em capacidades que eles j possuem. Pensamentos finais. Todos os problemas relativos diversidade no podem ser resolvidos pelo trabalho individual dos professores. Pelo contrrio, so necessrias aces a nvel escolar, para tornarem o ensino mais receptivo a alunos com origens diferentes ou com necessidades especiais. Vrias abordagens parecem promissoras. Subjacente a todas as recomendaes feitas neste captulo, est a necessidade de que todos os professores, individualmente ou em conjunto, valorizem cada e todos os alunos e os desafiem a alcanar o seu mximo potencial.

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