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::. Avaliao formativa na Educao Infantil Joelita S. de Oliveira Ramos-UESC.

2011-2 RESUMO: Este artigo tem por finalidade refletir sobre o processo de avaliao na Educao Infantil. Apresenta uma explanao inicial a respeito do significado de avaliao, conforme a viso dos autores e autoras consultados. Verificamos como o processo formal de avaliao desenvolvido na escola, de acordo com as orientaes da LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao - N 9.394 de 1996. Investigamos quais as metodologias mais adequadas para acompanhar o desenvolvimento global da criana e oportunizar a todos envolvidos/as, a reflexo e transformao na sua prtica pedaggica, levando-os a pensar e repensar na sua postura avaliativa. Sugerimos ainda alguns modelos de avaliao, que podem ser trabalhados na instituio responsvel pela educao de crianas pequenas. PALAVRAS - CHAVE: Avaliao Formativa. Educao Infantil. Portiflio. INTRODUO Brincar com a criana no perder tempo, ganh-lo. Se triste ver meninos sem escola, mas triste ainda v-los enfileirados em salas sem ar, com atividades estreis sem importncia alguma para a formao humana. Drumonnd Partindo do pressuposto, que o trabalho educativo deve estar voltado para o desenvolvimento integral dos indivduos, mediante a melhoria da compreenso do meio em que vivem, maiores percepes de si mesmo, elevao scio cultural das suas condies de vida e desenvolvimento de valores prprios de uma sociedade em mudana, enfocaremos a avaliao formativa como instrumento mediador da ao pedaggico-educativo podendo-se atravs desta, diagnosticar, investigar informaes que viabilizam o rendimento desta ao. Na medida em que tudo que avaliamos no visvel a olho nu, isto quer dizer, que avaliar vai alm de olharmos para crianas como seres meramente observados, ou seja, a inteno pedaggica avaliativa dar condies para o professor ou professora criar objetivos e planejar atividades adequadas, dando assim um real ponto de partida para esta observao, torna-se claro a necessidade de se construir conhecimentos e reflexo por parte de professores educadores acerca do processo avaliativo formal na Educao Infantil. Este trabalho oportunizar aos interessados e participantes do curso de Psicopedagogia, reflexes sobre o processo de avaliao formal na Educao Infantil, propondo formas e metodologias avaliativas, que efetivamente contribuam para o desenvolvimento global da criana, bem como explicitar as etapas ou desenvolvimento de uma metodologia avaliativa, que particularmente consideramos fundamentais: o Portflio.

Esta reflexo est fundamentada nas contribuies de HOFFMANN (2002), KRAMER (1989) e no documento oficial do Ministrio da Educao: o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998). A abordagem terica baseia-se na perspectiva construtivista de avaliao, na medida em que a ao avaliativa exerce uma funo dialgica e interativa, promovendo os seres no aspecto moral e intelectual. De acordo com as leituras realizadas, a avaliao se destina a obter informaes e subsdios capazes de favorecer o desenvolvimento das crianas e ampliao de seus conhecimentos. Nesse sentido, avaliar no apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do que isso, a avaliao apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo. Explicitaremos as vrias vises a respeito da avaliao com vistas a compreendermos melhor este processo. As investigaes de HOFFMANN (1998), sobre avaliao sugerem fortemente que a contribuio entre o discurso e a prtica de alguns educadores e educadoras, principalmente - a ao classificatria e autoria - exercida pela maioria, encontra explicao na concepo de avaliao do educador/a, reflexo de sua estria de vida como aluno/a e professor/a. Para KRAMER (1989), comumente, no s na Educao Infantil, mas tambm nos demais nveis do sistema escolar, os avaliados so nica e exclusivamente os alunos e alunas. Mas preciso analisar criticamente essa prtica, pois o fato de os alunos/as serem o nico "objeto" da avaliao revela a estrutura de poder e autoridade da grande maioria das instituies escolares. necessrio que a "clssica" forma de avaliar, buscando os ''erros'' e os "culpados", seja substituda por uma dinmica de avaliao capaz de trazer elementos de crtica e transformao ativa para o trabalho. Nesse sentido, todos so objetos e sujeitos de avaliao: professores/as, equipe de orientao, superviso e direo, crianas e pais. Ainda nesta linha, o documento oficial do MEC, preconiza no Referencial Curricular de Educao Infantil, que a diversidade de prticas pedaggicas que caracterizam o universo da Educao Infantil reflete diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento no cotidiano das creches, pr-escolas, instituies afins. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, na seo II, referente Educao Infantil, artigo 31, preconiza que: "(...) a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental". A esse respeito, julgamos oportuno as consideraes de HOFFMANN (2002), quando afirma que: Quem procura um mdico est em busca de pelo menos duas coisas, um diagnstico e um remdio para seus males. Imagine sair do consultrio segurando nas mos, em vez da receita, um boletim. Estado geral de sade nota seis, e ponto final. Doente nenhum se contentaria com isso. E os alunos que recebem apenas uma nota no final de um bimestre, ser que no se sentem igualmente insatisfeitos? Se a escola existe para ensinar, de que vale uma avaliao que s confirma "a doena", sem identific-la ou mostrar sua cura? Assim como o mdico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa radiografias, voc tambm tem a disposio diversos recursos que podem ajudar a diagnosticar

problemas de sua turma. preciso, no entanto, prescrever o remdio. "A avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem''. ( p. 27). Adotam-se ainda prticas na Educao Infantil que possuem um entendimento equivocado da avaliao nessa etapa da educao, o que vem gerando srios problemas, com conseqncias preocupantes. A mais grave a existncia das chamadas classes de alfabetizao que conferem Educao Infantil o carter de terminalidade. So classes que atendem crianas a partir de seis anos, retendo-as at que estejam alfabetizadas. As crianas que freqentam essas classes no ingressam na primeira srie do ensino fundamental, at que tenham atingindo os padres desejveis de aprendizagem da leitura e escrita. A essas crianas tem sido vedado, assim, o direito constitucional de serem matriculadas na primeira srie do ensino fundamental aos sete anos de idade. A avaliao nessa etapa deve ser processual e destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a auto-estima das crianas. No que se refere s crianas, a avaliao deve permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem. Para que isso ocorra, o professor deve compartilhar com elas aquelas observaes que sinalizam seus avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades. So vrias as situaes cotidianas nas quais isso j ocorre, como por exemplo, quando o professor diz: "Olhe que bom voc j est conseguindo se servir sozinho", ou quando torna observvel para as crianas o que elas sabiam fazer quando chegaram na instituio com o que sabem at aquele momento. Nessas situaes, o retorno para as crianas se d de forma contextualizada, o que fortalece a funo formativa que deve ser atribuda avaliao. No de hoje que existe esse modelo de avaliao formativa. A diferena que ele visto como o melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos uma espcie de passo a frente em relao avaliao conhecida como somativa. Um exemplo de mudana o seguinte, o professor deixa de ser aquele que passa informaes e comea a preparar para que elabore seus prprios conhecimentos no seu dia-a-dia. A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou premiao. Ela prev que as crianas possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. No desenvolvimento da criana, envolve as habilidades de ordem fsica, afetivo, sexual, cognitiva, tica, esttica, de relao intra e interpessoal. Constitui ainda suporte fundamental para que a criana possa fazer a ''leitura do mundo'', ressaltando a expresso corporal como uma forma de interao social. Assim, no espao da Educao Infantil, a escola deve oportunizar-lhe um ambiente fsico e social onde se sinta acolhida e segura para enfrentar desafios; medida que tais desafios se ampliam, possibilitam-lhe aumentar o conhecimento de si mesma, dos outros e do meio em que vive, ao mesmo tempo em que contribuem para o desenvolvimento de habilidades essenciais, como: autonomia, criatividade, expressividade e solidariedade. PIAGET (1989), destacou, entre outros, o aspecto cintico, referente a expressividade e a mobilidade prprias das crianas: saltar, pular, correr, escorregar, rolar, dramatizar, danar, contar... Assim, um grupo disciplinado no aquele em que todos se mantenham quietos e calados, mas aquele em que os vrios participantes se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas.

Considerando os aspectos citados, que se v a importncia de uma avaliao contnua, onde valorize todos os aspectos do desenvolvimento da criana, em especial na ''Educao Infantil ". Da destacamos o Portflio como uma alternativa para uma avaliao formativa, numa perspectiva de progresso de aprendizagem, que abre novas possibilidades de estmulo reflexo e ao desenvolvimento das habilidades dos alunos, aspectos que, raramente so possveis da avaliao formal. DOSSIS, PORTFLIOS E RELATRIOS DE AVALIAO Para avaliar, preciso ter a sensao de que as coisas valem.Eu no poderia avaliar, bem se sabe, algo do qual no esperasse nada. O ato de avaliao implica, deste modo, uma relao no indiferente com o mundo, pois capaz de responder, ou no, a expectativas valorizadas. Foi o que denominamos impossvel indiferena. (HADJI, 1994, p.190) Portflio, dossi, relatrios de avaliao, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido bsico, organizao de uma coletnea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor/professora, os prprios alunos/as e as famlias uma viso evolutiva do processo. Embora no tenha sido possvel localizar um conceito apropriado do termo Portflio, adotamos o significado que os professores e professoras de Educao Infantil utilizam na sua prtica pedaggica, que diz respeito ao registro de trajetria da aprendizagem do aluno/a que se dar atravs da seleo, ordenao de documentos por ele/a produzidos, ou documentos externos, como fotos, reportagens, textos, que de algum modo contriburam com o percurso de sua aprendizagem, colocando em evidncia seu patamar de desempenho, as hipteses que levantou e se os fins que alcanou foram realmente os propostos no inicio do trabalho. importante que a cada dia, seja feito pelo menos um registro, pois isso possibilita ao professor/a e ao aluno/a um retrato dos passos percorridos na construo das aprendizagens. Essa forma de registrar diariamente a caminhada do aluno/a tem o objetivo de mostrar a importncia de cada aula, de cada passo, como uma situao de aprendizagem. uma valorizao de todas as etapas, todo o processo de busca, indagao, elaborao de hipteses na resoluo das situaes-problema apresentadas. Com isso possvel perceber em que nvel do processo o aluno se encontra, ao mesmo tempo em que permite ao professor ressignificar continuamente sua prtica pedaggica. A organizao de um dossi ou Portflio torna-se significativo pelas intenes de quem o organiza. No h sentido em coletar trabalhos dos alunos e alunas para mostr-los aos pais/mes somente como instrumento burocrtico. Ele precisa constituir-se em um conjunto de dados que expresse avanos, mudanas conceituais, novos jeitos de pensar e de fazer, alusivos progresso do estudante. Percebendo a ao avaliativa em sua complexidade, HOFFMANN (2002) aponta alguns pontos referenciais estabelecidos como indicadores de aprendizagem, como em primeiro lugar, o dilogo entre professor e aluno, necessrio ao repensar das hipteses, reformulao de alternativas de soluo. Por outro lado, dinamizam a reflexo do professor e professora sobre seus prprios posicionamentos

metodolgicos, na elaborao de questes e na anlise de respostas dos alunos/as. Portanto, a partir da anlise de situaes vividas pelos professores e professoras no seu cotidiano, atravs da expresso e manifestao de suas dvidas e anlises, que podemos estar verificando a prtica na avaliao formativa. Diante de diversas modalidades de avaliao surgiu um interesse de conhecer e ainda verificar o processo formal de avaliao formativa, e como aplicado na Educao Infantil, acompanhado o desenvolvimento da criana. AVALIANDO A AVALIAO NA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL Borboletinha, ta na cozinha, fazendo chocolate para a madrinha. Poti, Poti, perna de pau, olho de vidro nariz de pica-pau. (Parlenda Infantil) Aps o trabalho relativo ao desenvolvimento das leituras, selecionamos uma Escola de Educao Infantil, no municpio de Porto Velho, da rede particular para realizarmos as investigaes no intuito de analisarmos as aproximaes e distanciamentos na relao teoria e prtica. De acordo com a direo da referida escola, a referncia pedaggica adotada a concepo construtivista. Foi feita uma amostragem a partir da colaborao de trs docentes, mediante a aplicao de questionrios, de onde foi possvel verificar as suas idias a respeito do processo avaliativo. Observamos no decorrer das investigaes que os professores/as afirmam ser necessria a prtica de avaliar seus alunos e alunas. Esto avaliando as crianas de forma contnua e sistemtica, porque para elas a avaliao a fonte de coleta de informaes a respeito do desenvolvimento global do educando no que se refere sua socializao e aprendizagem. Avaliar, nesta perspectiva significa realizar aes, tais como: organizando, fazendo anlises mais precisas sobre sua evoluo, comparando tarefas, estabelecendo relaes entre respostas apresentadas antes e depois, percebendo os erros que se repetem, bem como a transio das concepes prvias para os conhecimentos cientficos. Verificamos que as professoras colaboradoras deste estudo conhecem e trabalham com Portflios, para elas: "so instrumentos mediadores importantes para o acompanhamento de uma criana de uma etapa para outra, atuam na sua rotina de trabalho como mediadores de um trabalho interdisciplinar". Com relao, a prtica pedaggica, ficou claro, que todas as professoras da escola investigada, preocupam-se em avaliar-se, tais como prestando ateno nos alunos e alunas, registrando, pontos interessantes, fazendo observaes que o chama ateno, seu comportamento, se est avanando, de acordo com seus objetivos traados, respeitando o ritmo de cada um, a professora dever ter presente a conscincia da relao existente entre seu trabalho e o desenvolvimento de seus alunos e alunas. Destacamos ainda, que h uma busca constante, por parte do corpo docente de um modelo de avaliao que efetivamente corresponda s atividades propostas em seu planejamento, que ao mesmo tempo se constitua tanto como uma forma de avaliar os alunos, mas tambm possibilite meios para

avaliao do trabalho da professora. Verificamos ainda, conforme os relatos da pesquisa que as professoras tm muito claro que na prtica, a avaliao deve permitir s crianas que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem. Para que isso ocorra, a professora deve compartilhar com elas aquelas observaes que sinalizam seus avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades. Mostrar por exemplo, o que elas sabiam fazer quando chegaram na instituio com o que sabem at aquele momento. Nessas situaes, o retorno para as crianas se d de forma contextualizada, o que fortalece a funo formativa que deve ser atribuda avaliao. Constatamos pelo que foi exposto, que a avaliao para se constituir como um instrumento voltado para reorientar a prtica educativa, e nesse sentido, reafirmamos as falas das professoras de que a mesma deve se dar de forma sistemtica e contnua, tendo como objetivo principal melhoria da ao educativa. Os pais e mes, tambm, tm o direito de acompanhar o processo de aprendizagem de suas crianas, se inteirando dos avanos e conquistas, compreendendo os objetivos e as aes desenvolvidas pela instituio. O que analisamos na escola em pauta, infelizmente nem sempre acontece em outras instituies de Educao Infantil, cuja concepo privilegia o processo e no o produto. comum se deixar para avaliar a criana apenas por ocasio do seu ingresso na 1 srie. Entendemos que no se pode deixar para "avaliar" ou "verificar" se as crianas esto preparadas para ingressarem na primeira srie do ensino fundamental, quando estiverem com seis anos de idade nas chamadas "classes de alfabetizao", quando se pergunta o que foi feito com essas crianas da Educao Infantil? Que memria a escola tem de suas avaliaes? No podemos perder de vista que a LDB - Lei de Diretrizes e Bases - N 9394/96 em seu art. 30 inciso II, preconiza que: "A educao infantil ser oferecida em (...) e pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade". Questionamos, se no h nenhum tipo de anlise de como a criana chega na instituio, como se comporta no decorrer dos dias, meses no que avanou, o que ficou mais complicado de compreender, de desenvolver, de criar, de experimentar, como fica sua leitura de mundo, como fica os avanos no que diz respeito aprendizagem da leitura e escrita? No entanto, ainda perguntamos: no ser de grande contribuio est registrando diariamente todos os aspectos acima citados, atravs da avaliao formativa, particularmente mediante o uso do Portflio, para ento se verificar o desenvolvimento global da criana? Temos conhecimento que h muitas perguntas a serem respondidas, como por exemplo: como fica a escola que ao longo da Educao Infantil avalia valorizando o processo e que ao se deparar com o ensino fundamental modifica completamente este modelo de avaliao, exigindo apenas a nota e, negando desta forma os aspectos qualitativos da avaliao expressos na legislao educacional? Finalmente, podemos relatar que so muitas as alternativas possveis para acompanhar a progresso da criana, relacionando-a em diferentes aspectos de sua realidade fsica e social, resgatando as razes culturais de seu meio e de outros. Fica o desafio e o comprometimento de construirmos conhecimentos

que efetivamente ajudem as crianas da Educao Infantil a avanarem um pouco mais em relao ao ponto em que se encontram. Eu vi um menino correndo, eu vi o tempo, brincando ao redor do caminho daquele menino (3 )... NOTAS EXPLICATIVAS 3 - Fragmento da msica: Fora Estranha. Roberto Carlos e Caetano Veloso. 1984. Som Livre. So Paulo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL.MEC - 1998. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Conhecimento de Mundo. Volume 3. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. N. 9.394, de 1996. Disposies Constitucionais, Lei n 9.424, de 24 de Dezembro de 1996. Braslia, DF, 1998. FORA ESTRANHA. Caetano Veloso & Roberto Carlos. CD Coletnea 3. Faixa 8, n 52274-2. Som Livre, 1984. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. 2. ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2002 __________________ . Avaliao Mediadora: educao e realidade. 17. ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998. __________________ . Avaliar para ensinar, no para dar nota. In: A Revista do Professor Nova Escola, n 159 jan/fev, 2003. p. 27. KRAMER, Snia. Com a pr - escola nas mos: uma alternativa curricular para a Educao Infantil. So Paulo: tica, 1989

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