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A PSICOGNESE DA ALFABETIZAO DE ADULTOS

O presente trabalho apresenta algumas reflexes sobre a Psicognese de Alfabetizao de Adultos no processo de capacitao de professores alfabetizadores. O nosso campus atua no programa ALFASOL desde 1999. O pressuposto da Educao de Jovens e Adultos na nossa instituio parte do princpio de que todos aprendem. O processo de ensino aprendizagem parte da construo coletiva, que se constitui em espao para reflexo envolvendo todos os agentes das prticas educativas. A educao de Jovens e Adultos vista como educao permanente cujos princpios pedaggicos so: identidade, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualizao. A concepo de sujeito vista como apropriao de seu ser como sujeito reflexivo, expressivo e transformador, tendo em vista uma concepo epistemolgica interacionista do conhecimento; o currculo proposto tem por base uma ao dialgica, que, por sua vez, implica em um processo dialtico de reflexo-ao-reflexo; a insero crtica na realidade; a problematizao. Tendo como objetivo estudar a psicognese da lngua escrita partindo do pressuposto de que esta aprendizagem envolve um processo de construo pessoal por parte do alfabetizando, preconizamos o uso de metodologias que promovam a construo do conhecimento relativo escrita/produo e leitura/interpretao textuais, na perspectiva da alfabetizao e do letramento. Buscamos o desenvolvimento de um programa de capacitao de professores alfabetizadores com qualidade visando mudana de prticas pedaggicas ultrapassadas e estagnadas com o intuito de ressignificar o trabalho de alfabetizao. E isto implica em romper com antigos paradigmas e teorias de aprendizagem que preconizavam a repetio e a memria como principal instrumento para apropriao da escrita e ter o sujeito como ponto de partida e a sua experincia e vivncia pessoal sobre o objeto de conhecimento.

Psicognese da Alfabetizao

A psicognese da lngua escrita constitui-se por uma seqncia crescente de nveis de complexidade da compreenso do que o sujeito vivncia em direo leitura e escrita. A construo do objeto conceitual "ler e escrever" faz-se, portanto, durante vrios anos, atravs de um processo progressivo de elaborao pessoal.
A aprendizagem da leitura , entendida como o questionamento a respeito da natureza, funo e valor desse objeto cultural que a escrita, inicia-se muito antes do que a escola o imagina, transcorrendo por insuspeitados caminhos. Que alm dos mtodos, dos manuais, dos recursos didticos, existe um sujeito que busca a aquisio de conhecimento, que se prope problemas e trata de solucion-los seguindo sua prpria metodologia. Emlia Ferreiro(1999, p.27)

A psicognese da lngua escrita, formulada por Emlia Ferreiro e colaboradores, uma teoria. A teoria consiste em um modelo explicativo do real. Uma tentativa de descrever coerentemente o que comum a todos os processos individuais de alfabetizao. A psicognese da lngua escrita mostra que o processo de aprendizagem no dirigido pelo processo de ensino. As idias divulgadas desvelaram as hipteses que os sujeitos constroem para elaborarem a compreenso do funcionamento do cdigo escrito. Ao invs de questionar como o professor deve alfabetizar, Emlia Ferreiro enfoca como o aluno se alfabetiza. A vinculao entre a escrita e a fala no tem nada de bvio para quem est no incio do seu processo de alfabetizao. E mesmo quando o aprendiz j estabelece a relao entre fala e escrita, a vinculao que se estabelece no do tipo fonema-grafema. A concepo associacionista parte do pressuposto de que aprender a ler simplesmente aprender um cdigo de transcrio da fala, isto , estabelecer associaes entre fonemas e grafemas, memoriz-las e, atravs de mecanismos de anlise e sntese, utilizar essas associaes seja para ler, seja para escrever. A utilizao da correo evidencia um objetivo de punio e controle e est totalmente voltada para o produto final. Na concepo construtivista, o conhecimento algo a ser produzido, construdo pelo aprendiz enquanto sujeito e no objeto da aprendizagem um processo dialtico atravs do qual ele se apropria da escrita e de si mesmo como usurio e produtor de escrita.

Nessa concepo, o professor visto como um mediador: algum que em cada momento, em cada circunstncia, toma decises pedaggicas conscientes. O professor corrige, quando considera que o aluno, naquele momento pode fazer uso da informao que est na correo, e no corrige quando considera que tal informao, para esse aluno no assimilvel, podendo atrapalhar em vez de ajudar. O processo de correo implica uma postura de respeito produo do aluno. Antigamente acreditava-se que as pessoas no alfabetizadas no sabiam nada sobre a escrita, antes de serem formalmente ensinadas. Hoje sabemos que para aprender a ler e a escrever, o sujeito precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: precisa compreender no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela representa graficamente a linguagem. Isso significa que a alfabetizao no o desenvolvimento de capacidades relacionadas percepo, memorizao ou ao treino de um conjunto de habilidades sensrio motoras. , antes, um processo no qual as pessoas precisam resolver problemas de natureza lgica at chegarem a compreender de que forma a escrita alfabtica em portugus representa a linguagem, para que possam escrever e ler por si mesmas. Assim a aprendizagem da lngua escrita passou a ser concebida como: a compreenso de um sistema de representao, e no como um cdigo que transcreve a fala; um aprendizado que coloca diversas questes de ordem conceitual e no somente perceptivo- motoras para o a sujeito; um processo de construo de conhecimento pelo sujeito, atravs de prticas que tm, como ponto de partida e de chegada, o uso da linguagem e o livre trnsito pelas prticas sociais da escrita.
Como escrevem e lem as pessoas antes de "saber ler e escrever" ?

Ferreiro e Teberoski iniciaram suas pesquisas sobre o processo de construo do sistema de escrita, desenvolvendo a idia de que as crianas, antes de ler e escrever,

convencionalmente, criam hipteses originais acerca desses sistemas de representao. Nas nossas pesquisas observamos que os adultos tambm apresentam este comportamento. As crianas e os adultos no alfabetizados pensam qualitativamente diferente dos adultos alfabetizados em relao escrita, at chegar hiptese alfabtica Esse processo de construo cognitiva se caracteriza por estruturaes e sucessivas reestruturaes, geradas pelos desequilbrios originados nas contradies entre esquemas diferentes, mas mesclados em um mesmo momento do processo ou entre os esquemas e a realidade. Ferreiro interpreta que o processo de conceitualizao da escrita se caracteriza pela construo e sucessivas formas de diferenciao, tanto dos aspectos quantitativos, quanto qualitativos, em que possvel distinguir trs grandes perodos: O primeiro perodo caracteriza-se pela distino entre o modo de representao figurativo e o no-figurativo, ou seja, o sujeito capaz de fazer a distino entre "desenhar" e "escrever"; comea a utilizar sinais grficos diversos (linhas, bolinhas, letras e nmeros) com determinada repetio para representar a escrita. Ou seja, nesse perodo sujeito consegue diferenciar o sistema de representao da escrita de outros sistemas de representao: fundamentalmente diferencia o desenho da escrita. Os sujeitos comeam a utilizar marcas figurativas quando desenham e no figurativas quando escrevem. No segundo perodo, verifica-se a construo de formas de diferenciao entre os sinais grficos que se manifestam pelo controle progressivo das variaes, tanto sobre o eixo quantitativo (o sujeito estabelece quantidades diferentes de grafias para representar diferentes palavras), como sob o eixo qualitativo (o sujeito varia o repertrio e a posio das grafias para obter escritas diferentes). Essas variaes realizadas nesse perodo correspondem fase pr-silbica, sendo que uma das caractersticas da escrita a correspondncia da quantidade de sinais grficos ao tamanho do objeto e no ainda, aos sons da fala. No terceiro perodo, verifica-se a fonetizao da escrita pela ateno que o sujeito comea a dar s propriedades sonoras dos significantes, ou seja, d-se descoberta de que as partes da escrita (letras) podem corresponder a outras tantas partes da palavra. Nesse perodo a pessoa chega a diferenciar as escrituras, relacionando-as com a pauta sonora da fala.

Nveis da psicognese da alfabetizao O nvel pr-silbico

Neste nvel, a escrita alheia a qualquer busca de correspondncia entre grafia e sons. Interessam ao sujeito consideraes tais como o tipo de grafismo (primitivo ou convencional), ou a quantidade de grafismos. Todas as escritas que no representam nenhum tipo de correspondncia sonora com a escrita convencional denominam-se pr-silbicas. Elas representam a escrita de um longo perodo do processo de alfabetizao. Ou seja, no nvel pr-silbico os sujeitos que aprendem, tm uma viso sincrtica (apreendem o real de maneira global, ligando tudo a tudo) dos elementos da alfabetizao. Antes que o sujeito compreenda a possibilidade de que as letras possam ter algum vnculo com a expresso de alguma realidade, isto , que as letras possam dizer algo, ele faz experincias de ler a realidade em desenhos, gravuras e fotos, ou seja, em imagens grficas. Ele associa s imagens a capacidade de expressar aspectos do real e nem suspeita que com um conjunto de risquinhos se possa fazer o mesmo. Algumas idias veiculadas pelas pessoas quando se encontram no nvel pr-silbico: est escrito o que eu desejei escrever; escrita sem imagem, no d para ler, pura letra; letras ou slabas no se repetem em uma mesma frase; s lem-se palavras com trs letras ou mais; a escrita de palavras no estvel, numa frase ou texto o cdigo pode mudar; basta ter uma inicial para caracterizar-se uma palavra; a ordem das letras, na palavra, no importante, basta que estejam todas elas.
O nvel silbico

Quando o sujeito compreende que as diferenas das representaes escritas relacionam-se com as diferenas na pauta sonora das palavras, ele se encontra no nvel silbico. O sujeito utiliza a hiptese da correspondncia quantitativa entre a segmentao oral e os sinais grficos. Realmente o que define o nvel silbico a segmentao quantitativa das palavras em tantos sinais grficos quantas so as vezes que se abre a boca para pronuncilas. Em geral, neste nvel, o sujeito formula a hiptese de que para cada slaba oral deve corresponder uma letra (ou sinal grfico) e qualquer letra pode servir para qualquer som. Essa

hiptese se apresenta muito plausvel para a pessoa, ela pode optar por associar cada slaba, ou sua vogal, ou sua consoante. Por exemplo boneca poder ser escrita como BNC ou OEA.
O nvel silbico alfabtico

O sujeito descobre que a slaba no uma unidade, mas pode ser reorganizada em elementos menores. Essa descoberta d-se a partir dos conflitos que a pessoa experimenta na fase silbica, como por exemplo, a escrita de monosslabos. Isso porque, pelas suas descobertas anteriores, uma nica letra no basta para representar uma palavra. Um outro conflito se d pelo contato e ateno maior que a pessoa passa dar escrita convencional, na qual verifica sempre um maior nmero de letras para cada palavra do que aquele que suas hipteses consideravam necessrios. O sujeito comea a se dar conta de que existem outras letras para escrever a palavra. A pessoa escreve parte da palavra aplicando a hiptese silbica e parte da palavra analisando os fonemas da slaba. Geralmente acrescenta as letras no final da palavra, ou colocam fora de ordem. Por exemplo boneca poder ser escrita como: BNCAOE ou BNEC ou BONCA.
O nvel alfabtico

Este nvel evidenciado quando o sujeito comea a fonetizar a slaba; inicia-se um processo de correspondncia entre fonemas e grafemas. As letras comeam a se diferenciar a partir da anlise fontica . O sujeito consegue compreender que uma slaba pode ser formada por uma, duas ou trs letras. Ainda h uma forte ligao com a oralidade, no havendo total domnio da ortografia, podendo aparecer, tambm, a separao indevida de palavras no usuais. Ex.: FOLIA (para folha) ou CRIOAS (para crianas); A QUELE (para aquele). Nesse nvel a pessoa ouve a pronncia de cada slaba e comea a corresponder s letras. Consiste ainda em uma escrita bastante fontica, pois a tendncia da pessoa escrever exatamente como ela ouve. Verifica-se, nessa fase, a estruturao dos vrios elementos que compem o sistema de escrita. A pessoa distinge algumas unidades lingsticas: letras, slabas e frases.

Ler e escrever assumem seus papis de aes inversas uma da outra, o que antes podia ser ignorado ou omitido. O sujeito faz aqui a correspondncia precisa de uma letra para cada fonema da palavra. Passa, portanto, a escrever alfabeticamente.
Escritas dos alunos do Programa ALFASOL em parceria com a ULBRA Guaba-RS

Apresentaremos a seguir alguns exemplos de escritas dos alfabetizandos que participaram do programa ALFASOL nos anos de 2001 e 2004 em parceria com a nossa instituio. As escritas de nmero 1 a 8 representam escritas pr-silbicas: No exemplo 1, podemos observar uma escrita que ainda necessita do desenho utilizando aspectos figurativos e no-figurativos. No exemplo 2, evidencia-se uma escrita pr-silbica com a utilizao de sinais grficos para representar a escrita, pois a aluna ainda no utiliza as letras. Nos exemplo 3 e 4, os alunos escreveram um texto pr-silbico utilizando sinais grficos que imitam a escrita cursiva. No exemplo 5, o aluno escreveu trs palavras utilizando letras para escrever sem observar a correspondncia oral com as palavras escolhidas. No exemplo 6, observa-se que a aluna escreveu a palavra PRIMAVERA alfabeticamente ,o que, provavelmente copiou ou transcreveu de memria, pois para a escrita da frase no utilizou os mesmos recursos. No exemplo nmero 7, o aluno escreveu uma frase utilizando letras para escrever sem observar a correspondncia oral com as palavras escolhidas. No exemplo nmero 8, o aluno escreveu um texto utilizando letras sem observar a correspondncia oral com as palavras escolhidas. A escrita de nmero 9 apresenta uma escrita silbica, como pode ser observado na escrita da palavra FAZER por FZ. As escritas de nmero 10 e 11 representam escritas silbica-alfabticas:

No exemplo 10, temos a escrita de PATA por PLANTA; de MILO por MILHO; de FEIG por FEIJO ; de VEDUA por VERDURA; de PIMECIAO por PIMENTO; de GERIMO por JERIMUM.

No exemplo 11, temos a escrita de: APRPI e APEDE por APRENDE; QERUAPRD por QUERO APRENDER; ECRV por ESCREVER.

As escritas de nmero 12 a 15 apresentam textos alfabticos. Se considerarmos a alfabetizao na perspectiva do que a escrita representa, de seus valores e usos sociais, bem como a compreenso da estrutura desse sistema de representao, ento nossa prtica estar direcionada para um ensino que permita ao aluno compreender, desde o incio, a funo social da escrita e dela faa uso efetivo, construindo-se como leitor e escritor. A partir dos dados apresentados salientamos a importncia de se conhecer a Psicognese da Alfabetizao para podermos trabalhar com os nossos alunos no sentido de ressignificar o trabalho de alfabetizao de jovens e adultos. Exemplos de escritas pr-silbicas:

N1

Escrita de uma aluna do programa ALFASOL- 2001 Caracara - RO

9 N2

Escrita de uma aluna do programa ALFASOL- 2001 Caracara - RO

N 3

Escrita de uma aluna do ALFASOL Ch Grande PE 2004/2

10 N4

FAZENDEIRO EU GOSTO DA MINHA FAZENDA E DOS MEUS BOIS, EU CUIDO BEM. EU GOSTO DE TODOS OS ANIMAIS. GOSTO TAMBM DO CAVALO QUE CARREGA CAPIM. Escrita de um aluno do ALFASOL Ch Grande PE 2004/2 ALUNO DO ALFASOL MUNICPIO DE CH-GRANDE 2004-2 N 5 UVA, BANANA, MA. Escrita de um aluno do ALFASOL Ch Grande PE 2004-2

N 6 A PRIMAVERA EST LINDA Escrita de uma aluna do ALFASOL Ch Grande PE 2004/2

11

N 7 ESSA LMPADA DA MINHA CASA Escrita de um aluno do ALFASOL Ch Grande PE 2004/2

N8 PAPA FIGO O PAPA FIGO TODO SUJO ELE CARREGA O MENINO SERRA O MENINO E TIRA O FGADO DELE, O PAPA FGADO ENTROU NO CARRO E DEU DINHEIRO AO MENINO LEVOU O MENINO PARA BEM LONGE E O MENINO MORRE. Escrita de um aluno do ALFASOL Ch Grande PE 2004/2

Exemplos de escritas silbicas:

12

)$=(5
N9

Escrita de uma aluna do programa ALFASOL- 2004

Exemplos de escritas silbico-alfabticas:

N10

N 10 O AGRICULTOR ELE PLANTA ROA,PLANTA MILHO, FEIJO, VERDURA, JERIMUM, BATATA E PIMENTO. Escrita de um aluno do ALFASOL Ch Grande PE 2004/2

13

,5703/0
08.70;07 6:074 ,5703/0 

N 11

Escrita de uma aluna do programa ALFASOL- 2004 Ch Grande - PE

Exemplos de escritas alfabticas:

N 12

Escrita de um aluno do programa ALFASOL- 2004 Ch Grande - PE

14 N 13

Escrita de uma aluna do programa ALFASOL- 2004 Ch Grande - PE

N 14

Escrita de um aluno do programa ALFASOL- 2004 Ch Grande - PE

15 N 15

Escrita de uma aluna do programa ALFASOL Ch Grande PE - 2004

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