(RE)ARTICULAO DE LINGUAGENS NA ESCOLA: ORALIDADE, ESCRITA E INFORMTICA Maria Helena Silveira Bonilla EPEN - XIV Encontro de Pesquisa Educacional

do Nordeste: Avaliao Institucional Anais: CD-rom. 1999 GT 16 - Educao e Comunicao RESUMO: Temos hoje, por um lado, as redes de comunicao interativa acompanhando e ampliando uma profunda mutao da informao e da relao com o saber, reestruturando as formas de pensamento e linguagem utilizadas at ento, dando a elas novas e mais amplas dimenses e, por outro lado, a escola, no conseguindo abranger toda a complexidade do mundo contemporneo, pois seus referenciais esto embasados nas formas de pensamento prprias da linguagem escrita. escola atual est posto, portanto, um novo desafio: pensar sobre a sua funo e fazer uma nova educao, uma educao que re(articule) as diferentes linguagens utilizadas na contemporaneidade, transformando as novas concepes, as novas formas de pensamento, os novos estilos de saber que emergem de uma ecologia cognitiva em formao, numa prtica cotidiana de escola. 1. Introduo Em minha dissertao de mestrado, A Internet vai escola! (Bonilla, 1997), constatei que a Internet chega escola por uma deciso das direes e dos rgos governamentais, estando os professores margem do processo. Eles ainda no pararam para pensar e discutir como e com que finalidade utilizar essa tecnologia na dinmica que vm desenvolvendo h anos em sala de aula. De um modo geral, aps serem equipados laboratrios com computadores nas escolas, as direes selecionam algumas pessoas para trabalhar com os alunos - normalmente um tcnico em informtica ou algum professor da escola que se disponha a enfrentar o desafio -, sem lhes oportunizar um embasamento terico, tcnico e pedaggico adequado para que possam utilizar essas tecnologias no processo ensino-aprendizagem. Entretanto, independentemente de os professores terem ou no um projeto pedaggico para uso da Internet na sala de aula, esta j uma realidade em muitas escolas brasileiras e a tendncia que esse nmero cresa rapidamente com os programas governamentais e com as iniciativas das redes particulares. Em virtude da falta de estudo a respeito da temtica, a imagem que a maioria dos professores tem a respeito da Internet que essa tecnologia apenas mais um recurso ou mais uma ferramenta a servio da educao, contribuindo apenas para facilitar o acesso s informaes, sem provocar qualquer mudana no modelo educacional institudo. Entretanto, de acordo com Lvy (1998:17), as redes de comunicao interativa acompanham e ampliam uma profunda mutao da informao e da relao com o saber. As novas possibilidades de criao coletiva, de aprendizagem cooperativa e de colaborao em rede oferecida pelo ciberespao pem em discusso o funcionamento das instituies e os modos habituais de diviso do trabalho tanto nas empresas quanto nas escolas. No se trata, portanto, de fazer a mesma educao que sempre se fez, agora com o acrscimo de uma nova tecnologia. Trata-se de fazer uma

nova educao, levando em considerao as mudanas que as Novas Tecnologias provocam na cultura, na sociedade, no sujeito, na linguagem, nas formas de pensar e de construir conhecimento. Tambm no se trata de uma simples substituio do antigo pelo novo. As redes de comunicao interativa rearticulam, reestruturam das demais formas de pensamento e linguagem utilizadas at ento, dando a elas novas e mais amplas dimenses, mas as antigas formas de pensamento e linguagem no desaparecem; todas elas esto presentes, com intensidade varivel, a cada instante e a cada lugar. Cabe escola perceber e entender essa reestruturao e articular todos esses estilos. 2. As linguagens De acordo com Pierre Lvy (1993:75) as tecnologias intelectuais tm papel fundamental no estabelecimento dos referenciais intelectuais e espaotemporais das sociedades humanas; isto , todas as formas de construo de conhecimento esto estruturadas em alguma tecnologia. Portanto, o tipo de lgica, de estilo e de organizao do pensamento no o mesmo quando o ser humano se envolve com diferentes tipos de linguagens. Cada uma delas define posturas e interaes especficas entre os sujeitos, com a realidade e com as informaes. Entretanto, o conhecimento no est na palavra, nos livros, ou na Internet; o conhecimento se produz quando os sujeitos se relacionam entre si, envolvidos numa ao comunicativa, utilizando algum tipo de linguagem pictrica, oral, corporal, escrita, informtica para construir representaes e significaes. Neste final de sculo convivemos simultaneamente com todas as linguagens, mas a escola contempornea continua privilegiando apenas uma delas, como se as demais no fizessem parte dos referenciais do mundo dos alunos. 2.1 Oralidade Na oralidade, o canal habitual de informao a linguagem falada, oral, associada ao gesto e expresso. Para tanto, essencial o contato pessoal, presencial. De acordo com Marques (1998:26), essa proximidade oportuniza que os vnculos sociais e os laos culturais sejam estreitados e os artefatos exigidos pela ao prtica sejam produzidos. Para Lvy (1993:77), nas sociedades orais o edifcio cultural est fundado sobre as lembranas dos indivduos, a inteligncia encontra-se muitas vezes identificada com a memria, sobretudo com a auditiva, e a forma de pensar est ajustada s condies de vida e de aprendizagem, no escolar. A aprendizagem se d atravs da observao, da escuta, da repetio, da imitao, tendo como referencial os indivduos mais velhos. Para tanto, usam-se como estratgias de representao e armazenamento das informaes os mitos, as rimas, os cantos, as danas, os poemas, as dramatizaes, os rituais. Nesse processo, as proposies so periodicamente retomadas e repetidas para que no morram, num incessante movimento de recomeo, de reiterao e tambm de atualizao - lgica circular. As coisas mudam, as tcnicas transformam-se insensivelmente, as narrativas se alteram ao sabor das circunstncias, pois a transmisso tambm sempre recriao, mas ningum sabe medir essas derivas, por falta de ponto fixo(Lvy, 1993:84). A memria , portanto, uma memria viva, uma memria em constante processo de transformao.

Sendo o espao bsico das aprendizagens indispensveis ao convvio dirio, a oralidade est presente em toda parte no dia a dia dos seres humanos ao longo de sua histria, pois em todo lugar as conversaes se apresentam como forma de relaes interpessoais. Na conversao se instala uma lgica, ou uma tecnologia oculta, uma virtualizao que a conduz no assunto puxa assunto, palavra evoca palavras(Marques, 1998:28). Desde a mais simples conversa at os espaos de discusso e argumentao, visa-se o entendimento intersubjetivo de uma pretenso de validez colocada inicialmente como hipottica, mediante exame crtico graas a que pode a opinio tornar-se saber consensualmente validado. Os saberes de cada um se reconstroem na acareao crtica com os saberes dos demais participantes da discusso, no no sentido de se conseguir uma mdia, mas em direo ao super-los, reconstrui-los na forma de saberes mais consistentes e consensuais.(Marques, 1998:29) Como a oralidade o canal que nos permite o primeiro acesso s informaes, na infncia, com a famlia e os diferentes grupos a que passamos a pertencer, torna-se o fundamento primeiro de toda linguagem, o canal de ligao entre os conhecimentos e a vida diria. Portanto, a oralidade uma condio bsica para a capacidade de significar, comunicar e conhecer. 2.2 Escrita Com o aparecimento da escrita e, posteriormente, da imprensa, organiza-se uma nova lgica e um novo estilo de pensamento. A escrita permite que produza-se um intervalo de tempo entre a emisso e a recepo da mensagem, instaurando um outro tipo de comunicao, sujeito a malentendidos, perdas e erros, separando os discursos das circunstncias em que foram produzidos. A atribuio de sentido passa a ocupar um lugar central no processo de comunicao (Lvy, 1993:89), pois os processos de significao do autor e do leitor podem ser to diferentes quanto possveis. Para que o sentido do texto no se perca torna-se necessrio inserir na linguagem elementos formais regras gramaticais, pontuao e aspectos contextuais, alm de exigir uma reflexo mais ampla e profunda do tema abordado. Essa nova forma de articulao da linguagem suscita a ambio terica e as pretenses universalidade. Surgem as teorias verdadeiras, as explicaes corretas, os saberes autnomos, independentes das situaes em que foram elaborados e utilizados. A norma para o conhecimento passa a ser a verdade, crtica e objetiva, independente dos sujeitos que a comunicam. A memria tambm separa-se do sujeito ou da comunidade, tornando-se uma memria objetiva, morta, impessoal. A partir de ento, o saber est disponvel, estocado, pode ser consultado, comparado, um objeto suscetvel de anlise e exame; as representaes podem ser transmitidas e durar de forma autnoma; a cincia passa a ser o modo de conhecimento dominante e a aprendizagem um processo individual, uma vez que o destinatrio do texto um indivduo isolado que l silenciosamente. A instaurao de referncias fixas - calendrio, datas, anais, arquivos permite o nascimento da histria, de um tempo linear, de uma dinmica de acumulao, de uma busca incessante de aperfeioamento e progresso. Dentro da lgica dessa racionalidade, a realidade apresenta-se ao homem em sua imediatidade pura, destituda de sentido e o homem, a partir de seus esquemas de ordenao racional, via teorias formais, passa a articular

o sentido de tudo e a tentar impor esse sentido realidade. H um esfacelamento e uma simplificao do todo para que o homem possa manipular e dominar o real. Deixa-se para trs as determinaes e complexidades do real e passa-se a trabalhar com entidades abstratas, as quais possibilitam um estudo analtico do mesmo. Em conseqncia, h um empobrecimento do real e o saber assume um carter eminentemente instrumental, ou seja, passa a ser um instrumento com o qual o homem manipula as coisas e estabelece o seu domnio sobre esse real. (Cf. Bonilla, 1997:50) E foi embasada nessa racionalidade que surgiram os referenciais da escola atual. Tais referenciais tm como base o princpio da formao cientfica, a existncia de um conhecimento verdadeiro que deve ser transmitido ao aluno, sendo o professor o detentor e controlador dessa verdade. Nessa perspectiva, o conhecimento se d na relao sujeito/objeto, linear, necessitando por isso definir pr-requisitos, habilidades bsicas, contedos mnimos, seriao, etapas pelas quais os alunos tm que passar e, quanto mais contedos o professor transmitir, numa dimenso internalista (DAmbrosio, 1990:14) do conhecimento, mais saber ser dominado pelos alunos. A aprendizagem vista como um processo estritamente individual, dependendo apenas da fora de vontade e da persistncia de cada aluno. A articulao entre a oralidade e a escrita, no modelo de escola atual, na realidade no se efetivou. Uma das poucas situaes em que a escola tenta utilizar a lgica da oralidade quando exige que o aluno memorize todos os conceitos trabalhados. Entretanto, exige uma memorizao que seja reproduo, cpia, ou seja, uma memria morta, prpria do modelo escrito. A memria do aluno uma memria viva, est sempre em transformao, num constante processo de ressignificao e, para que esse processo flua, o aluno precisa de condies espao-temporais para expressar-se, para falar de si, para interagir com os outros alunos, professores, comunidade presencial e virtual. E essa no a dinmica adotada na maioria das nossas escolas. Esse modelo de escola no consegue mais abranger toda a complexidade do mundo atual. consenso hoje que precisa ocorrer uma transformao na sala de aula. Sendo a crise que a escola enfrenta uma crise de concepo, de paradigma, no basta apenas melhorar o que est posto, necessrio que ocorra uma transformao profunda, que incorpore as novas formas de pensar que esto emergindo com as novas tecnologias da informao e comunicao, articuladas com a oralidade e a escrita. 2.3 Informtica (Internet) Atualmente, com essas novas tecnologias, instaura-se outra lgica, diferente das anteriores, mas que ao mesmo tempo as rearticula, reestrutura. Com a informtica, surge uma nova escrita, hipertextual, multimdia, mais prxima de um espetculo do que da redao clssica e que exige, para ser elaborada, um trabalho coletivo, uma equipe de autores oriundos das mais diferentes reas do saber. Como os computadores so meios que permitem a criao, a comunicao e a simulao, redes de interfaces abertas a novas conexes, imprevisveis, que podem transformar radicalmente seu significado e uso (Lvy, 1993:102), estrutura-se uma nova forma de pensamento, um novo gnero de saber. Com esta nova tecnologia intelectual, a memria extremamente objetivada em dispositivos automticos, de forma que a verdade deixa de

ser uma questo fundamental, cedendo lugar mobilidade, flexibilidade, transitoriedade, operacionalidade e velocidade. As teorias cedem terreno aos modelos, os quais, de acordo com Lvy (1993:121), nunca so definitivos, nem verdadeiros, nem falsos; so teis, eficazes em certos momentos; no so lidos ou interpretados como os textos clssicos; so explorados de forma interativa, portanto, essencialmente plsticos, dinmicos, dotados de certa autonomia de ao e reao, podendo ser continuamente corrigidos e aperfeioados ao longo das simulaes. A simulao por computador permite que uma pessoa explore modelos mais complexos e em maior nmero do que se estivesse reduzido aos recursos de sua imagstica mental e de sua memria de curto prazo, mesmo se reforados por este auxiliar por demais esttico que o papel. A simulao, portanto, no remete a qualquer pretensa irrealidade do saber ou da relao com o mundo, mas antes a um aumento dos poderes da imaginao e da intuio (...) o conhecimento por simulao e a interconexo em tempo real valorizam o momento oportuno, a situao, as circunstncias relativas, por oposio ao sentido molar da histria ou verdade fora do tempo e espao, que talvez fossem apenas efeitos da escrita. (Lvy, 1993: 125-6) Portanto, o conhecimento no mais esttico, encontra-se em metamorfose permanente. Com os recursos das novas tecnologias, o conhecimento pode ser separado das pessoas e coletividades que os haviam secretados, depois recompostos, modularizados, multiplicados, difundidos, modificados, mobilizados vontade. Entretanto, transmitir informaes no sinnimo de produo de conhecimento. A quantidade de informaes disponveis cresce vertiginosamente, os bancos de dados so constantemente atualizados, e as informaes perdem o carter imutvel, passando a ser perecveis, transitrias, refletindo o estado atual de uma determinada situao. Com isso, no basta apenas receber grande nmero de informaes o sujeito tenderia a ficar perdido frente a esse vasto volume de dados. Torna-se necessrio que o acesso a elas passe a ser de forma seletiva e instantnea, ou seja, que se busque apenas as informaes que so utilizveis num dado momento - carter pontual, do momento, do tempo real -, assim como tambm necessrio organizar, elaborar, dar significado s informaes selecionadas. Para Lvy, o desafio inventar novas estruturas discursivas, descobrir as retricas ainda desconhecidas do esquema dinmico, do texto de geometria varivel e da imagem animada, conceber ideografias nas quais as cores, o som e o movimento iro se associar para significar (1993:108). Esse desafio tem que vir para a escola, uma escola que no consegue mais entrar em sintonia com os jovens-alunos que encontram-se imersos nessa nova forma de pensar, nessa nova ecologia, num mundo em que os videogames oferecem modelos interativos para serem explorados, simulam aventuras, universos imaginrios. A escola que temos est embasada na lgica de pensamento da escrita com lpis e papel, na lgica hegemnica do conhecimento eterno e verdadeiro, sem considerar os aspectos culturais, o diverso, a linguagem prpria de particulares grupos de alunos. Torna-se urgente que a escola deixe de ser o lugar da concentrao de informao e passe a ser o lugar da conversao, de relaes interpessoais, de discusso e debate, de interpretao crtica dos saberes postos em interlocuo; que o mundo de dentro da escola entre em sintonia com o mundo de fora da escola, de forma que os jovens-alunos possam construir

significaes, processo que depende da singularidade de cada um da cultura em que est inserido, das interaes que realiza com outros, da estrutura da sua prpria rede de significados. Tambm fundamental que as caractersticas prprias de cada indivduo e/ou grupo possam ser socializadas dentro e fora da escola. Para tanto, as Novas Tecnologias da informao e da comunicao, em especial a Internet, tm um papel fundamental, ao oportunizar que as particularidades de cada contexto emerjam e faam parte do coletivo maior. Com as redes, qualquer pessoa pode se comunicar com qualquer outra, em qualquer lugar do mundo, participando de um processo que global, mas ao mesmo tempo, e preponderantemente, local. So as culturas locais, pessoais, individuais, com seus significados prprios que fortificam-se quando podem ser socializadas. Como transformar esse conjunto de concepes, essas novas formas de conhecimento, esses novos estilos de saber que emergem de uma ecologia cognitiva em formao, numa prtica cotidiana de escola? Que feies deve ter a escola para inserir-se nesse novo mundo, fragmentado, nessa nova cultura, nesse novo logos? Qual o papel do professor nessa nova dinmica? Para Mario Osorio Marques, a Internet muda o espao e o tempo, muda o mundo e a sociedade, a todos nos muda, requerendo, por isso, radicais transformaes no ser da escola e na dinmica da sala de aula. A escola deve se perguntar sobre suas responsabilidades de frente a esse mundo mudado, de como responder aos novos desafios, de como propiciar sala de aula uma pedagogia das novas relaes entre educandos e educadores e uma outra percepo das intercomplementaridades dos saberes 1. Como pensar a dinmica da sala de aula na imbricao entre os trs plos oralidade, escrita e informtica, especificamente no que se refere Internet , na coexistncia e interpenetrao recproca dos diversos circuitos de produo e difuso do saber, j que eles esto sempre presentes, com intensidade varivel, a cada instante e a cada lugar? Este o desafio posto s escolas hoje. 3. Referncias bibliogrficas BONILLA, Maria Helena Silveira. A Internet vai escola! Iju, 1997. Dissertao (concluso do curso de Mestrado em Educao nas Cincias) UNIJU. DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo : tica, 1990. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro : Ed. 34, 1993. _______. Educao e Cibercultura: a nova relao com o saber. In: Revista Educao, Sujetividade & Poder. Porto Alegre : Ed. Uniju/NESPE, n. 5, v. 5, julho de 1998. p. 09-19. MARQUES, Mario Osorio. A escola no computador: outra e mais ampla articulao de linguagens. Iju : Ed. Uniju, 1998. (Coleo trabalhos acadmico-cientficos. Srie relatrios de pesquisa). __________________

1 Parecer proferido na banca de defesa da dissertao A Internet vai escola!, de Maria Helena Silveira Bonilla, em 05 jun. 1997.

(Disponvel em: http://www.faced.ufba.br/~bonilla/linguagens.html. Acesso em 22 dez. 2008.)