Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica.

Espacio curricular: Taller IV (con eje en el aula)

PROFESOR del taller iv: David Yampa. residente: Gastn L. D.Villacorta.

Ao 2011

NDICE

Pagina Introduccin........2 La experiencia en la prctica...3 Prefase........ Interfase...4 Nucleofase..6 Observacin y prctica en el nivel E.G.B 3 Observacin y prctica en el nivel Polimodal..10 Zetafase.....15 Conclusin.....16 Bibliografa.. ..17 Agradecimientos..

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INTRODUCCIN: El informe final que presento pretende dar cuenta de distintas experiencias de prcticas de enseanza realizadas en instituciones educativas correspondientes a la carrera del profesorado de educacin secundaria en Fsica del espacio curricular de Taller de Prctica IV (con eje en el aula). Este relato sinttico destaca sobre todo el proceso de progreso y formacin que permite dar cuenta como la prctica se convierte en un campo de conocimiento complementado con el sentido de lo terico visto durante el transcurso de la carrera, tambin, detalla vivencias realizadas en clases que se desarrollaron en el IES. Este relato pedaggico servir para el lector como un instrumento al servicio de la enseanza y de los aprendizajes como soporte, pero no el nico para construir el perfil del futuro profesional docente.

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LA EXPERIENCIA EN LA PRCTICA
las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen la columna vertebral estructural y funcional para muchas explicaciones especificas de ciertas prcticas educativas. Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas educativos. Adems, que la funcin de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestras acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseanza y el aprendizaje Hunter McEwan y Kieran Egan

El Taller de Prctica IV consisti en un formato que se concret mediante fases secuenciales y graduales que permiten alcanzar los objetivos del taller y llegar a consolidar al residente con las competencias que son necesarias para tomar el rol y esta responsabilidad como docente. Estas fases son la prefase, interfase, nucleofase y zetafase, estas consisten en: Prefase: su objetivo es introducirlo al estudiante en la especificidad de la residencia, en la qu, el docente a cargo del taller informar sobre el plan y procedimiento de residencia. En esta etapa se realiza un marco general para la accin para la planificacin de la residencia y se deber aprobar para pasar a la siguiente fase. Interfase: en esta fase el estudiante deber asistir a clases como preparacin profesional en la que incluye clases tericas, ciclos de reflexin y un ambiente de confrontaciones. Nucleofase: consiste en la observacin y prctica que comprende una aproximacin diagnstica, planificacin, residencia y evaluacin. Zetafase: es la etapa de cierre que tiene por objeto sistematizar el trabajo realizado durante el taller.

PREFASE El inicio del Taller de Prctica IV fue un desafo en mi formacin docente, a pesar de que es una etapa de la carrera del profesorado en Fsica. Si bien, tena un acercamiento sobre los procedimientos y pautas de una residencia, el profesor de taller David Yampa nos detallo su plan y lo que consista. Mis expectativas que esperaba fueron de conocer modelos de enseanza en la Fsica y de trabajar en un dispositivo de formacin diferente e innovador. En s la propuesta de taller se plasm de un modo transformador, eficiente y productivo.
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En este taller me propuse descubrir realmente mis capacidades reales y a partir de eso reafirmar y potenciar por medio de las prcticas. Un primer paso fue de ir armando mi propio portafolio, porsupuesto que tena que conocer de alguna manera la estructura y funciones del portafolio. Esta actividad primeramente la realic con la ayuda del profesor de prctica y luego la fui mejorando, completando y darle un sentido (en cuanto a sus componentes) a medida que desarrollaba actividades como ser la construccin y presentacin del marco general para la accin, trabajos prcticos, planillas, etc. Luego lleg el momento de armar mi marco general para la accin en la qu cuando lo disee vea que poda realizar cmodamente mi primera etapa de residencia en el nivel E.G.B.3. En la construccin y defensa del mismo me sirvi muchsimo para organizar mi tiempo y tener claro cada paso a seguir para facilitar mi proceso. Los aspectos que sobresalan en este marco para la accin eran sobre las actividades de taller descritas secuencialmente que me permitan cumplir en cada marcha y no olvidarme de algunas, fue un orientador en la que se plasmaba en un calendario de planeamiento, este inclua la fecha en desarrollar la actividad y cumplir con las exigencias en tiempo y forma. Resalto que este calendario varo en el momento de iniciar mis observaciones, ya que, pasaron situaciones que me retrasaron en mi camino, por ejemplo ausencia del docente de prcticas por problemas de salud, festividades en la institucinetc. En este cronograma intua que esto iba a ocurrir, es por eso que se planteaba en el taller con el profesor de prctica si llegbamos con los tiempos, en los papeles si, pero en la realidad pasan cosas externas que eso hace que nos genere desconfianza sobre la planeacin en relacin al tiempo proyectado en cada paso detallado, por ello me parece que en este marco para la accin es mejor planear la finalizacin del mismo en un tiempo antes (una semana antes podra ser). Lo que hay que seguir trabajando es sobre la realizacin correcta y secuencial de las actividades, es decir no realizar una actividad si todava no concret la anterior. Me pasaba que por ganar tiempo realizaba varias actividades a la vez.

INTERFASE En esta etapa se baso en enriquecerme tericamente y prepararme para la insercin al aula. Existan momentos de rever metodologas y estrategias didcticas para tenerlas en cuenta y lograr emplearlas. En esta etapa la viv como el escenario en donde tena que convertir mi experiencia escolar en relatos pedaggicos de s mismo, es decir, propiciar mi voz y construir mi historia.
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Para insertarme a la prctica tena que poner a prueba mi capacidad de planificar y desenvolverme en el aula adecuadamente, es por eso, que tuve que realizar dos microclases, en la qu, una de ellas es de carcter experimental. Cuando lleg el momento de la primera micro clase, que fue el tema de leyes de Newton, la planificacin se bas en no pasarme de tiempo a lo establecido (20 minutos), ver la manera de organizar el desarrollo del marco terico dentro de ese tiempo y tratar de no explayar mi explicacin. Al momento de la micro clase me sent raro ver a mis alumnos ser profesores, pero tenamos que imaginarnos una clase real, lo que s percato es sobre que me falt una organizacin de mis temas y la secuencia de los procedimientos, una de las causas fue el poco tiempo que tuve para organizar la micro clase. La microclase me fue bien pero tena que rever algunos puntos bajos que rescataron mi profesor de prctica y mis compaeros, sin duda es enriquecedor las miradas de ellos porque uno no puede apreciar totalmente sus aciertos y falencias por si mismo. Estos aspectos eran sobre mis muletillas, la caligrafa y la organizacin del espacio en la pizarra que no la realic de manera ordenada y entendida. En la segunda clase de carcter experimental correspondi al tema de palancas, el desarrollo de la misma me fue mal en relacin a la adecuacin del contenido al alumnado, porque considero que lo aborde desde la matemtica y no di lugar a la construccin del conocimiento a partir de la experiencia propia del alumnado, tambin, comprenda el concepto pero no lo supe volcar y situarme empticamente, y por ende desaprob. Para la recuperacin y aprobacin tuve que presentar otra planificacin de microclase referido al tema de calor y su transmisin. En esta ltima, se bas en la aprobacin del plan de clase pero no se lo llevo a la ejecucin, porque convenimos con el profesor de prctica. Lo ms importante que puedo rescatar de esta actividad y proceso previo del Taller IV , es sobre que reafirme y tome esa postura de docente, sentirme y actuar como docente. Al concluir con las micro clases sent que haba preparado mis herramientas para iniciar el viaje de la experiencia para construir mi modelo de ser docente, de alguna manera signific una puesta en punto para afrontar la etapa de prctica docente. En cuanto a las clases que implicaban reflexin se hizo nfasis sobre la presentacin y anlisis de lo terico y la planificacin, tambin, se rescat y dialog algunas vivencias sobre el ambiente ulico y las experiencias vividas en mis prcticas. En esta etapa me ayudo mucho en cuanto a trabajar dinmica y constantemente sobre mi reflexin, ya que, no estoy acostumbrado a realizarme autocriticas ni mucho menos autoevaluarme. Al ser pocos los
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practicantes de Fsica, en esta etapa me hubiera gustado hacer un encuentro con otros residentes de otras carreras para compartir experiencias vividas. En cuanto al archivo de memoria lo tom como una herramienta que me sirviera para especificar y luego recordar problemas que iba transitando, sobre todo en la prctica, en la qu luego lo analizaba con tranquilidad en otro espacio fsico. Tambin lo tome como un dispositivo de informacin recordatorio y beneficioso para que me sirva en el momento de armar las planificaciones y el informe final (relato pedaggico). En la transcripcin de los hechos en la observacin, practica pedaggica, y en las clases de Taller IV, no lo hacia todos los das, problema no tenia, nada ms que no escriba por el solo hecho de que tena una mirada aproximada sobre esas acciones.

NUCLEOFASE En esta etapa el objetivo predominante es el de introducirme en el mbito de la docencia y en la convivencia institucional. Para lograr este objetivo tuve que realizar una observacin de la institucin y del contexto donde se encuentra la misma. Esta observacin me deja ir construyendo esquemas de decisiones que estn relacionados con los factores que influyen en la institucin y en su contexto. Al comenzar esta fase del taller de prctica tuve que tener en cuenta que la misma corresponde realizarse en dos niveles, el nivel EGB3 y polimodal.

OBSERVACIN Y PRCTICA EN EL NIVEL E.G.B 3

Aproximacin diagnstica: Para la realizacin de la residencia en el nivel EGB3 decid optar la escuela n 263 del Molino quizs fue porque conoca el movimiento interno de la institucin y eso lo tomaba como una ventaja. Luego de aprobado el marco general para la accin llego el momento de conocer qu cambio de la institucin, me encontr que la institucin tenia su PEI y eso me facilito aun ms las cosas en cuanto a los objetivos que pretenda la institucin y los bloques de contenidos prioritarios y bsicos requeridos para la enseanza. Cuando ingrese a la escuela n 263 observe que el ambiente escolar contextual reciba alumnos de diferentes barrios perifricos de la ciudad de Beln, con diversos niveles socio-econmicas-culturales que generalmente son del mismo barrio donde est la escuela, y me llamo la atencin como muchos chicos concurren a la institucin principalmente para satisfacer sus necesidades bsicas de alimentacin. Me encontr con muchos chicos que
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eran de mi barrio y me senta ya parte de ellos y de la institucin, por el solo hecho de que comparto las mismas costumbres. En la visita me recibieron de lo mejor eso da seales de cmo la cultura institucional es considerablemente muy familiar. Cuando hable con la profe Cristina Alejandra Ros que era duea del curso en la que yo tenia pensado realizar mi residencia, le pareci bien que yo practicara en su curso, me dio informacin sobre los horarios y los temas que ella estaba trabajando y los que debera seguir si pretenda practicar en su curso. Acordamos y me volqu a la observacin ulica, cuando quise iniciar con la primera observacin part con mala suerte en mis cuatro primeras observaciones, no las pude concretar, pero no por cuestiones mas, sino por cosas que se dan: ausencia del docente, ensayo para el bicentenario de la patria y otros motivos. Sin duda esto me disgust pero acepto estos inconvenientes imprevistos que se presentan y ocasionan la modificacin de lo planificado, porsupuesto lo que uno pierde es el tiempo. Cuando lleg el momento de mi primer encuentro en observacin ulica, espere a la profe y entramos al curso juntos, los chicos se preguntaban Quin es el? Por supuesto la profe Cristina dio a conocer sobre los motivos de mi presencia, el ambiente estaba de manera ornamentada por el bicentenario que se avecinaba, la clase se inicio pidiendo los trabajos prcticos que quedaron pendiente en la que la profe fue registrando uno por uno, el tema que abordo fue de transformacin de la energa en los seres vivos, los chicos trabajaron cmodamente y sin disturbios. Las restantes observaciones fueron con el mismo mecanismo de enseanza por parte de la profe, me pregunte si tena que acomodarme a esta forma de ensear y tomar este estilo. Cuando iba finalizando mi observacin empec a registrar aspectos importante de los chicos que me sirvieran para mi prctica, las habilidades y condiciones que en algunos estaban dormidos, solo faltaba generar confianza en ellos. Una de las clases que me pareci muy interesante fue cuando se trabajo sobre modelos atmicos, esta se desarrollo afuera del aula y tuve un poco de participacin en la ayuda de la construccin de maquetas modelos sobre las concepciones atmicas. Los marcos tericos analizados en la formacin docente los tengo vigentes, las que me acuerdo como ser: la prctica docente y sus etapas, planificacin y sus componentes, la simulacin de prctica de enseanza, etc. Sobre todo latente en la dinmica de la enseanza, las estrategias utilizadas y en los comportamientos de los alumnos. Se evidenci sobre todo en la adecuacin del conocimiento a transmitir por medios estratgicos diversos en la qu, la

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fuente de conocimiento consolidado se situ en mayora en la docente, y esto responde a un modelo con rasgos transmitivista pero tambin constructivista.

Residencia en el nivel E.G.B.3: La profesora duea del espacio curricular trabajaba los contenidos en dos bloques, uno orientado a la qumica y el otro a la Fsica, pero acordamos en qu planificara para el rea de Fsica, la profesora me dio los contenidos y en base a eso empec a desarrollar mi propuesta. En los contenidos tuve que ajustar una coherencia y cambiarles algunas nomenclaturas, porque en los libros de texto no aparecen de esa manera explicitada en la planificacin y tambin para una mejor aclaracin del concepto. Mi planificacin la lleve a cabo teniendo en cuenta los componentes de la propuesta de la profesora Cristina Ros, es decir, trataba de que tenga una similitud en cuanto a los objetivos, fundamentacin, etc. La realizacin de la planificacin encaminaba para qu tenga sentido mi labor en el reemplazo por ella, los propsitos y el dinamismo de su clase. Cuando llego el momento de la prctica espere a la profe Cristina Alejandra Ros y al profe David Yampa, nos encontramos con que el curso estaba ocupado y nos pasaron a otra aula. El coformador me presento y me dejo a cargo a partir de ese momento, di brevemente los motivos de mi presencia y algunos objetivos, (eso es parte de un profesional docente en un mbito escolar) para que los alumnos conozcan, en eso el ambiente estaba de manera propicia y la clase se inicio con normalidad. El primer tema que desarrolle fue de fuerzas y los movimientos, si bien ya tenia planificado como desarrollar la clase pero enfocaba primeramente en realizar y actuar con dispositivos inciales que me permitan mantener la disciplina por la gran cantidad de alumnos que tenia, digamos que ese era mi primer desafo, dominar al grupo. Rescato de esta clase el no tener tanta ansiedad, temor ni nervios que me lleven de algn modo a desestabilizar mi desarrollo de clase, la confianza que me genera me da mas rdito a mi desempeo y cumplir de la mejor manera a los objetivos planteados en esa clase. Estar al frente de los alumnos no me sent como un sujeto extrao ni como un practicante que tiene que ser evaluado en su proceso de enseanza, en todo caso me situ como un docente que realiza su debida tarea habitual para generar una confianza en mis posibilidades. Terminado mi primer clase me sent que haba cumplido con mis expectativas, y que sali aunque no en su totalidad como lo haba planificado en todo sentido, presentacin del tema, actividades, etc. Se torno tranquila la

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clase pero resulto para otro nivel y en parte de la clase los alumnos fueron ms receptores que productores de conocimiento, algo para corregir. En la segunda clase la encamine utilizando considerablemente la indagacin porque el tema que me tocaba desarrollar daba para abordarla de esa manera desde mi percepcin (tipos de fuerza), esta percepcin se fundamenta en qu los alumnos estn en contacto directo con objetos y con fenmenos, la idea era encaminarlos a los alumnos sobre sus interacciones y efectos ante estos mismos. Al principio de la clase resultaba aburrida y difcil de interpretacin por parte de los alumnos, luego se torno de otra manera al realizar la exposicin del tema de forma dialogada, resulto ms interesante para los alumnos. Considero que en esta clase me falt conexionar los marcos tericos con el mtodo cientfico. Las muletillas, algo que tengo que ir ajustando de aqu en adelante resaltadas por el profe de prctica luego al termino de mi clase prctica. Una clase que considero que les significo a los alumnos en cuanto a lo conceptual fue sobre el peso, la mayora tenia una acepcin errada sobre el peso, pero al trabajar, relacionarlo y distinguirlos con otros conceptos (masa) se hizo muy entendible y fructfera el marco terico desarrollado ( el peso). Se llevo a cabo mediante la interpretacin de unidades de medida y sus sistemas de unidades y ejemplificando con materiales que compramos cotidianamente. Una clase experimental: la lleve a cabo con el objeto de evidenciar el campo Geomagntico mediante dispositivos (brjulas), se trabajo de manera grupal, en si considero que es necesario trabajar una clase experimental de manera grupal, pues implica el desarrollo de habilidades en cuanto a la colaboracin entre los miembros. Luego de la experiencia nos pusimos a dialogar con los profes sobre mi primera clase experimental, me resaltaron sobre que controle ms la disciplina al hacer este tipo de actividad, y resaltar tantas veces posibles las consignas de trabajo, ya que hubo unos grupos que no entendan bien realmente lo que se pretenda en cada procedimiento. Realmente fue significativo para los alumnos porque pudieron darle sentido y comprobacin a las leyes Fsicas del magnetismo. Quiero apuntar que no me sucedieron hechos de violencia fsica entre alumnos, insisto en que permanentemente hay que manejar las situaciones de violencia verbal y/o fsica para que no se torne habitual dentro de la clase, en esto interviene mucho en ejercer la autoridad del docente. Por mi parte trate siempre de mantener ese respeto de ellos hacia mi como referente de autoridad. Durante todo el trayecto de mi residencia en E.G.B 3 fui evaluando a los alumnos de acuerdo a la participacin, al cumplimiento de las tareas pero necesitaba de una evaluacin de producto en los alumnos para tener un
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registro para la nota de su producto de aprendizaje. Aclaro que la evaluacin ya estaba programada en la planificacin detallada con su fecha a realizar. La evaluacin no puede limitarse a la interpretacin de uno solo, sino que debera ser una actividad compartida entre todos los involucrados, incluyendo las apreciaciones del propio practicante. El profesora me dio los temas preponderantes a la evaluacin y convenimos que yo diseara el prueba escrita. No me dificulto que es lo que tenia que evaluar pero si me complico a la hora de elaborarlo y pensaba cuando lo realizaba si que cantidad de consignas hacer, lo hare difcil y por ende pocos aprobaran, entonces se tomara como un fracaso en mis prcticas, todo esto y ms surgi en la elaboracin del dispositivo de evaluacin que fue de manera escrita. Los resultados de la evaluacin fueron de lo mejor, aprob casi el 90 % de los alumnos y eso me dejo satisfecho pero no totalmente, obvio que esperaba que aprobaran todos. La evaluacin no fue fcil ni difcil, era acorde a lo que se trabajaba en clases y no la tome como un instrumento calificador, ms bien la program teniendo en cuenta la edad, capacidad y preparacin del grupo de alumnos. Otro aspecto que trabaje y regule mucho en mis prcticas es sobre el hablar y explicar lentamente, fue algo que me costo, ya qu, estoy acostumbrado a una dialctica acelerada, es decir, me refiero a qu cuando explico algo lo hago de manera rpida inconscientemente. Esto es positivo que mejor y adquir, esa habilidad de acuerdo a la situacin y al tipo de relacin con quien mantengo. Esto lo fui evidenciando a lo largo de mi experiencia escolar y en el escenario del taller de formacin. En esta residencia destaco que me aproxim ms a la filosofa de la residencia y ratifique mi personalidad. Reflexionar como dispositivo de formacin sobre el qu y porqu de la residencia, y no tomarla como una etapa en la qu tengo que aprobar para luego aspirar a recibirme en la carrera, y, en cuanto a delinear en confirmar mi personalidad me refiero a comportarme y sentirme como docente.
OBSERVACIN Y PRCTICA EN EL NIVEL POLIMODAL

Aproximacin diagnostica: Para la realizacin de la residencia en el nivel Polimodal decid optar por la escuela Tcnica E.P.E.T N2 Beln, me traen buenos recuerdos esta institucin, ya qu, realice mis estudios secundarios en ella. Las razones de la eleccin son debido a que conozco el ambiente y la cultura de la institucin.

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En busca del curso a practicar decid optar por observar en dos cursos, uno del profesor Leonel Aybar y el otro del profesor Palligas. Al igual que en la etapa anterior tuve que aprobar el marco general para la accin, en el transcurso de la observacin me incline en vistas a mi residencia en realizar las mismas en el curso del profesor Leonel Aybar porque era un grupo mas trabajador y cumplidor. Cuando se dieron las condiciones para que yo empezara a observar realice un diagnostico sobre lo observado. En sntesis destaco en relacin a las caractersticas del grupo en general, que era un lindo grupo, participativo y no tan numeroso, eso lo tomaba como algo positivo. Le doy gracias al profe Leonel porque el me aconsejo este grupo. Los alumnos cumplan con las actividades propuestas como tareas y eso daba seales de que se podra trabajar sin problemas con ellos. La mayora ronda de la edad promedio entre 16 y 17 aos, los lenguajes utilizados varan un poco, desde lo comn a lo preformal propio a m entender que provenan de diferentes contextos. Lo que descubr es que, hay algunos chicos que tienen buenas habilidades y condiciones para ser buenos alumnos, y me pregunte a modo de desafo podre despertar y desarrollar esas habilidades? El inters, incentivacin y motivacin estaba del lado de las mujeres, que se preocupaban de algunas situaciones como ser, tener la carpeta completa, cumplir con los materiales dejados por la docente para luego trabajar en clase. Tomo de algo valioso y remarco para mi residencia de que el grupo era muy participativo y prestaba atencin a lo que se preguntaba, ya sea a lo que corresponde a la materia o a otro tema en particular. La relacin entre alumnos y docente es lo mas objetivo dentro de un curso, sin duda es un factor muy influyente en la enseanza; la comunicacin y sus formas de adecuarse, los contratos didcticos que se establecen entre ellos, y sobre todo como se relacionan humanamente resaltado el componente afectivo, las actitudes de respeto y valoracin del otro. El docente por lo que pude observar tena un vnculo mutuo tanto para temas que se traten de aspectos acadmicos como de otras circunstancias, ya sea, personal o social y por ende quera imitar este aspecto muy importante. El rol de mediacin que se estableca implicaba confianza, respeto en la opinin del otro y coordinacin por parte del docente, sobre todo cuando se tena que desarrollar un trabajo practico. En cuanto al espacio fsico primeramente era cmodo, pero luego lo trasladaron a otro curso muy pequeo en la cul dificultaba el movimiento dentro del aula, una caracterstica que tuve en cuenta porque en estas condiciones de espacio no eran apropiados para una buena propuesta de enseanza y facilitable para el aprendizaje de los estudiantes.
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En cuanto al diseo de la propuesta de Fsica, el me propuso (profesor Aybar) que iniciara con un eje temtico nuevo, que era sobre la cinemtica, me comento que los chicos no vieron mucho sobre fsica ya que, perdieron muchas clases por el problema que se estaba dando en la institucin sobre la otorgacin y ubicacin de los cargos. Lo que el pretenda que trabajara con los chicos y me deca que diera los contenidos sencillamente y que los relacione con la realidad, porque el deca que era mas significativo para ellos. En cuanto a la institucin no cuenta con los equipos y recursos (didcticos) de tipo laboratorio fsico, pero el docente dueo de la materia me brindo la posibilidad de trabajar con su herramienta de trabajo (netbook) y tambin informacin sobre material bibliogrfico que se encontraba en la institucin.

Residencia en el nivel Polimodal: Cuando llego el momento de la prctica esper a los profesores Leonel Aybar y David Yampa, entramos juntos, e inicie con una breve explicacin sobre motivos y pautas de trabajo y normas de convivencias. Luego me remit al desarrollo de mi primer tema, inicie con los movimientos de los cuerpos y sus trayectorias; la clase fue de carcter terico anclado en interrogaciones sobre cuerpos en movimientos para rescatar los preconceptos y armar y construir conceptos desde la cinemtica. Como primera clase me pareci interesante en el sentido de que los alumnos saban ms de lo que me imaginaba, eso hizo a que lo planificado se me modificara porque las clases de observacin que realic se basaron mucho en actividades, trabajos prcticos por entregar y tambin estuve en una evaluacin, esto conllevo a que no lo diagnosticara con suma atencin, pero no me altere y supe manejar la situacin, la clase fue efectiva en cuanto al uso de estrategias para llegar a la elaboracin y construccin de los conceptos. Despus de clase, nos referimos al uso frecuente de muletillas de mi parte, cuando dialogo en el curso, si bien las tengo interiorizadas pero es posible corregir poco a poco estas repeticiones que no quedan bien para entablar una dialctica. Una falencia en esta primera clase es sobre que no present a tiempo el plan de clases por motivos de que se me acortaron los tiempos disponibles para realizar cmodamente este plan. En clases siguientes que comprende la parte del MRU y MRUV, me bas en relacionar los marcos tericos con ejemplos cotidianos; mis logros que pretenda es que los conceptos y las formulas que comprende (cinemtica) sean significativas y con un sentido viable en la realidad. Lo que considero tambin es sobre que no supe culminar varias clases en tiempo y forma a lo

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planificado en los planes de clases, sobre todo cuando se trabajaba con las formulas fsicas, temas como la expresin matemtica de la velocidad, de la aceleracin y sus pasajes de trminos y despejes de las variables desconocidas, no me quedaba otra opcin que reiterar tantas veces hasta ser comprendido. Eso hizo a retraerme en la enseanza de algunos temas, tambin, y coincido con los profes sobre que soy de irme del tema centra, pero eso no es bueno para los alumnos porque los desoriento durante la clase. La evaluacin no es una instancia que implica revalidar el conocimiento total y final, pues significa e implica evaluar durante cada clase sobre los contenidos desarrollados para asegurarme que los alumnos han comprendido, en este caso, trate de adherirme a esa concepcin porque la considero parte importante dentro de la prctica de la enseanza. Quede conforme con respecto ha que los alumnos pudieron encontrar la conexin entre la teora y la prctica, que implica relacionarlo con la realidad, me di cuenta y ellos tambin cuando trabajamos con ejercicios de aplicacin y problemas contextualizados al entorno local. Pienso que esta manera de proponer clases es muy fructfera pero siempre tener presente la cientificidad de los contenidos (realizar una transposicin didctica del conocimiento pero no quitarle su cientificidad), esto implica tener en cuenta que: La transposicin didctica es la transformacin del saber cientfico en un saber posible de ser enseado, en la qu debe existir un proceso de descontextualizacin y recontextualizacion, que transforme el contenido inicial en un contenido con fines pedaggicos. Por otro lado a mi manera y juicio, us muchos recursos que me facilitaron para la explicacin de los temas y la comprensin por parte de los alumnos, claro que me llevo tiempo para prepararlos pero vali la pena, el ejemplo de simular el movimiento de un automvil en una ruta en miniatura con sus medidas, a modo de describir y establecer la velocidad constante, como resultado de viabilizar los espacios recorridos, proporcionales al tiempo transcurrido. En mi transitar de cada clase empec a darme cuenta que cada vez facilitaba ms al dialogo y a la participacin, y me despejaba cada vez ms del docente expositivo tradicionalista (no totalmente). Ser que quizs sin darme cuenta que confi ms en ellos en cuanto a sus saberes previos, capacidades y posibilidades, y no dar lugar a ese reconocimiento. Me cambi en ese aspecto de profesional, no considerarme como el poseedor total del saber erudito. La estabilidad emocional durante todo el trayecto de residencia fue de lo mejor, considero que son una de las bases para la motivacin de una clase
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interesante y fructfera. Estabilidad emocional ms confianza en mi mismo me lleva a concretar los objetivos que pretendo en m y en los alumnos. Una buena caligrafa en la pizarra enmarca una mejor organizacin y entendimiento en los alumnos, cuestin que me reprochaban algunos de los alumnos, en s a esta situacin trate de escribir lento y tomarme el tiempo acorde para expresar organizadamente y estructuralmente lo que pretendo transmitir. Quiero decir que son falencias que uno las va detectando por la influencia de los alumnos sobre mis prcticas diarias. Cuando llego el momento de la evaluacin convenimos en que las consignas se basen de manera prctica, que impliquen plasmarlo en el mbito en el mbito local donde viven, es decir, contextualizarlo. En si sabia que en la prueba escrita les iba ha ir bien a los alumnos, porque resolvieron los ejercicios del trabajo prctico (ocho ejercicios de diez que les di) aunque les ayude un poco, pero en relacin al pasaje de trminos y transformacin de unidades de medidas. Rescato que el parcial lo hice para un nivel intermedio, entre lo bsicosencillo y lo que aparece explicitado en ciertas bibliografas de nivel secundario. Es preferible que comprendan bien pocos contenidos, pero bsicos para su desarrollo personal y social, que llenarlos de contenidos y pretender conseguir terminar de dar todo los ejes temticos de la propuesta ulica, eso es pensar en los propios objetivos del docente y desatender de los logros que pretendemos de los alumnos. Cuando finalice la prctica en el curso del profesor Leonel Aybar, el profe Yampa me dijo que tenia que dar otra clase en su curso para aprobar la residencia, fue algo que a mi parecer no me termino de cerrar, no entend esa decisin del porque de esa reprobacin. En esta etapa descubr y comprend ms las habilidades de pensamiento en los alumnos en lo referente a solucin de problemas y ejercicios, enfoqu en las posibilidades de las estrategias de aprendizajes aplicadas por los alumnos, tambin, en esta etapa fue ms especifico y prctico en relacin a los marcos tericos, pero la enseanza de la Fsica y en cualquier materia sigue siendo un tema complejo a pesar de esta diferencia de la gradualidad educativa, me dejo claro en este transcurso el qu y para qu ensear, pero la mayor atencin e incertidumbre por momentos est en el cmo hacerlo. Esta clase consisti y se desarroll de manera experimental, rescato que fue fructfera la clase por el solo hecho de que me encontr en una instancia en que casi no conoca bien al grupo, pero eso hace a la formacin docente, porque siempre te vas a encontrar con caras nuevas sin conocer de antemano sus vivencias, formas de pensamiento, etc.

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ZETAFASE Anlisis y reflexin final: El proceso actual de prctica es necesario para darle el sentido de nuestro proceso de formacin docente y para reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para acercar el cambio y la innovacin al aula a partir del ingenio y la predisposicin constante. El proceso de residencia me construy mi propia historia de docente y formas de actuar ante un grupo de alumnos, esta prctica pedaggica me implico promover procesos de toma de conciencia y de decisiones frente al acto pedaggico. En esta experiencia me permiti identificar los grados de avance respecto a las aspiraciones y metas propuestas al iniciar esta carrera y verificar la brecha entre lo realizado (prctica) y lo deseado o planificado. En si, la observacin como primera instancia es una herramienta valiosa que me permiti conocer el clima ulico desde su cotidianeidad porque a partir de esto me permite tomar decisiones debidas y acertadas, y las estrategias de enseanza acorde a las caractersticas de grupo. El proceso de experiencia (residencia) me llevo a situarme y concebirme como profesional docente y construir mi propio perfil docente, aprender siempre algo nuevo e ir reforzando mis puntos dbiles para crecer profesionalmente. Cuando digo concebirme me refiero a idearme como un sujeto capaz de asumir nuevos retos, retos que el docente de hoy en da proyecta en su desarrollo personal y en la contribucin al proyecto educativo: considerarme y ser un docente por vocacin y no por accidente, comprometerme con la tarea y un docente que conoce y procura conocer ms las herramientas conceptuales y metodolgicas bsicas de la materia de Fsica. Tambin sin duda esta residencia me permite esclarecer el dominio de concepciones de enseanza y aprendizajes y manejarme de buena manera en relacin a aspectos como el uso del espacio fsico y el tiempo, la utilizacin de materiales y recursos, la interaccin con los alumnos, los momentos de clase y reflexionar sobre mi planificacin. La reflexin actual de mi residencia me permite afirmar que la reflexin tambin debera presentarse en el momento de la prctica pedaggica, considerando las caractersticas propias de mis alumnos, el dominio de la disciplina, estrategias desarrolladas y evaluacin. Percato que luego de terminar esta prctica pedaggica enriquec y desarroll algunas competencias en los alumnos, tambin, aprend a situarme en algunos momentos de la accin pedaggica como un psiclogo analista, en la qu consiste en preguntarse el porqu de las ambigedades que presentan los

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adolescentes, problemas que detecto y trato de buscar una explicacin desde lo pedaggico, desde las emociones, desde la concepcin de su desarrollo fsico y psquico y la influencia con lo social y familiar. Por ultimo, en la realizacin de este informe me costo plasmar la conexin de los sucesos que vivenci durante mi residencia porque no registre todas mis acciones pedaggicas. En esta instancia el esfuerzo que realic por relatar mi proceso de prctica me contribuyo a la comprensin de la enseanza y del aprendizaje, y tambin a expresar y resignificar los errores y aciertos. Pude constatar nuevamente que la tarea docente no es fcil, es por ello que la construccin del informe del relato pedaggico no fue una tarea sencilla pero me apodere del valor que tiene vivenciar y narrar una experiencia escolar. Sin duda con las apreciaciones objetivas y subjetivas a este proceso de formacin debera trabajar ms en: Atender y cuidar la comunicacin no verbal. Estructurar y secuenciar los conceptos y evitar armados espontneos. Tener en cuenta el nivel de conocimiento de los alumnos. No repetir mucho en las explicaciones y tratar de conservar una buena ortografa cuando escribo en la pizarra. Adecuarme al lenguaje de los alumnos, al ritmo y dinmica de aprendizaje de los mismos. El mecanismo de legitimar autoridad. Eliminar muletillas comoah est, con respecto a, en este caso, mm, no En planificacin detallar mejor las actividades. Sacar las manos de los bolsillos.

El tiempo lo dir, que aspiro o me motiva ms en la docencia, puedo ser capacitarme en lo didctico o en lo especifico de la materia, pero solo se, que quiero crecer profesionalmente.

CONCLUSIN Luego de llevar a cabo la observacin y el periodo de residencia he podido encontrar algunos detalles en el desarrollo de la clase que me ha llevado a pensar seriamente en la importancia de la vocacin docente desde el punto de vista de la posicin o rol dentro del aula. Si bien es cierto que en este momento la mayora de las personas solo piensan en la docencia como una salida laboral no podemos dejar de tener en cuenta que vamos a trabajar con personas y que nuestro paso por su vida les puede dejar una marca positiva o negativa para su vida personal y sobre todo a la hora de transmitir conocimientos que sern herramientas para el
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desarrollo intelectual de esos sujetos de aprendizaje, circunstancialmente bajo nuestra responsabilidad.

que

estn

El relato acerca de la experiencia en la residencia me posibilit profundizar en el sentir, hacer y pensar de la prctica pedaggica. Adems me permiti comprender y reconocer la complejidad de las prcticas pedaggicas en todo aspecto, acerca de la enseanza de la materia, la relacin docente alumno, lo que se planifica y se da en la realidad ulica,.. Utilizar este relato me permiti dar cuenta cmo la prctica y la residencia, en este caso, se convierten en un campo de conocimiento en l y para el cul se requiere de parte de los formadores, autocrtica y abrir la escucha para generar o buscar nuevas perspectivas de formacin.

BIBLIOGRAFIA Qu es la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas?. Proyecto CAIE. Instituto Nacional de Formacin Docente. Cmo documentar narrativamente experiencias pedaggicas? Proyecto CAIE. Instituto Nacional de Formacin Docente. Material y apuntes del taller de prctica IV (con eje en el aula).

AGRADECIMIENTOS No quera finalizar este trabajo sin antes agradecer a todas aquellas personas que me han colaborado desinteresadamente haciendo posible este anhelo que tanto esperaba. En general a todos los profesores que de una u otra manera me brindaron sus valiosos conocimientos para mi formacin profesional y en particular a mi familia y a todos mis amigos. Gracias.

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