INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

(MÓDULO DE INVESTIGACIÓN)

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

TUTOR: JOSÉ ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ

NOMBRE DE LA ALUMNA: MAGDA GISELA NASUPCIALY MENDIVIL

SEDE: CENTRO DE FORMACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA EN

NAUCALPAN

GRUPO: 04 (S E I E M)

SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN

Análisis de resultados
 INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

1. Guía de observación para aplicar a los alumnos y maestros:

Reconocimiento Comportamiento Las tic’s más Forma en que se Habilidades
de las ante el uso las utilizadas en el da el uso de las tecnológicas
tecnologías tecnologías desarrollo de tecnologías en desarrolladas.
educativas. educativas. las sesiones de el desarrollo de
español. la sesión de
español.

Alumnos

Docentes

Herramientas tecnológicas con las que cuenta la escuela:

Conclusiones:
ESCALA PARA VALORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LA ASIGNATURA
DE ESPAÑOL PARA ALUMNOS DE 5º GRADO

ESCUELA: _______________ C.C.T.______ SECTOR_______ ZONA

ESCOLAR.______
MAESTRO DE GRUPO: _________________________ GRADO Y GRUPO
____________

HABILIDADES A EVALUAR EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.

NIVEL DE DESARROLLO
LECTURA: MUY BIEN SUFICIENTE NO SUFICIENTE
Describe, e identifica mensajes, BIEN
participa en la audición de textos,
lectura guiada, compartida,
comentada, en episodios e
independiente.

ESCRITURA:
Registra, informa, apela, explica,
opina, persuade, relata, reseña,
expresa sentimientos, y
conocimientos.
Planea, revisa y corrige borradores.
Manejo de correos electrónicos,
Chat, etc.
EXPRESIÓN ORAL:
Expresa mensajes con claridad,
secuencia, precisión, eficiencia e
impacto en el receptor
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN:
Busca y/o localiza informaciónen
diversas fuentes: diccionarios,
enciclopedias, Internet, en el
Programa Enciclomedia.
Organiza la información en
diagramas y gráficas.

Escala de valoración:

NO SUFICIENTE: No comprende lo que lee, no escribe fluido, no se expresa oralmente de manera

fluida, tiene problemas para seleccionar información.

SUFICIENTE:
Comprende poco el texto, escribe poco claro y coherente, se expresa oralmente poco fluida, presenta
dificultades para seleccionar información.

BIEN:
Comprende la mayoría del texto, la mayoría del escrito es claro y coherente, la expresión oral es
coherente y fluida la mayoría de las veces, selecciona bien la información la mayoría de las veces.

MUY BIEN:
Comprende perfectamente todo el texto, el escrito es coherente, legible y claro, se expresa de manera
fluida y clara, busca y selecciona muy bien la información.
 LA ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La estrategia a utilizar para esta indagación, será mediante la aplicación del instrumento
Guía de Observación, que me permitirá reconocer el uso de las tecnologías aplicadas a
la educación, el comportamiento que se tiene ante el uso de las mismas, las
herramientas tecnológicas de uso frecuente en el aula, la forma en que las utiliza el
docente y qué habilidades tecnológicas poseen los docentes y los alumnos de ambos
grupos.
En otro momento se aplicará un Test inicial tanto al grupo de control como al
experimental, para reconocer las habilidades intelectuales que los alumnos posee en la
asignatura de español al momento de iniciar este trabajo de indagación y
posteriormente habrá dos momentos más, para los alumnos del grupo experimental:
uno intermedio y otro final, este último se le aplicará también al grupo de control, para
tratar de comprobar la hipótesis:
El uso sistemático de las Tic’s favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas
del español, en los alumnos de 5º grado, Grupo”A” de la Escuela Primaria “Jaime
Torres Bodet”, Zona Escolar 39, Sector VII, de la Subdirección de Educación
Primaria Región Naucalpan.
Después de aplicar el Test de habilidades cognitivas a los alumnos, se trabajará con el
docente del grupo experimental, sobre el diseño de planeación para implementar
estrategias didácticas que impliquen el uso de las Tic’s y le permitan al docente,
aplicarlas en la asignatura de español y con ello lograr el desarrollo de competencias
cognitivas, haciendo uso de las herramientas tecnológicas con las que cuenta la
escuela y partiendo de las habilidades que el docente y los alumnos poseen, se
supervisará la aplicación de la planeación o en su defecto reorientarla. Posteriormente
se aplicará nuevamente al grupo experimental el Test para ir valorando los avances en
caso de que los hubiera, para posteriormente retomar los dos grupos y aplicar el Test
en su último momento, para valorar los avances que han obtenido los alumnos del
experimento, en relación a los del grupo de control e ir manipulando la variable
independiente en sus dos niveles: presencia y ausencia, también debe cuidarse que
sean las mismas condiciones para ambos grupos para que no influyan otras situaciones
y modifiquen los resultados.
Para la evaluación de estos instrumentos se implementará una escala estimativa que
permita ir valorando los resultados de los alumnos en cada momento de aplicación y en
cada uno de los grupos.
En cuanto al trabajo docente, se diseñará en el grupo experimental una planeación
acorde con las necesidades del grupo para estimular el desarrollo de las habilidades
que se pretenden elevar, mientras que en el de control continuarán su trabajo cotidiano.
También se hará uso de la técnica de la observación para percibir el desempeño de
ambos grupos y la forma en que van manifestándose la influencia de las Tecnologías de
la información y la comunicación aplicadas a la educación. Al término de este proceso
indagatorio, se elaborarán las conclusiones de acuerdo a la valoración de cada uno de
los instrumentos implementados y conforme a los resultados que hayan arrojado estos
instrumentos.

EL INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Los instrumentos implementados para recoger la información de esta investigación

educativa, son en un primer momento la Guía de Observación que permitirá valorar la
forma en que son vistas y utilizadas las herramientas tecnológicas en esta escuela y
específicamente en estos dos grupos en estudio, en otro momento se les aplicará el
Test de Habilidades cognitivas a los dos grupos para tener un referente o punto de
partida y ubicar las condiciones que presenta cada grupo en el desarrollo de estas
habilidades intelectuales en la signatura del español.
En un a etapa intermedia se aplicará nuevamente el Test a los alumnos del grupo
experimental para ir valorando el desarrollo de las habilidades cognitivas desarrolladas
hasta ese momento conforme a lo planeado.
Se aplicará nuevamente, la Guía de Observación para retomar la forma en que las
Tic’s, son valoradas por los alumnos y los docente.
En la etapa final, a los dos grupos incluidos en este proceso indagatorio se les volverá
aplicar el Test de Habilidades para que se elaboren las conclusiones finales conforme a
los resultados obtenidos durante este proceso.
Otro instrumento a valorar, es la propuesta de planeación didáctica que se diseñará
conjuntamente con el docente que atiende el grupo experimental, que incluirá el uso de
todas las herramientas tecnológicas con las que cuenta la escuela y las pondrá en
practica durante el periodo de la investigación conforme se marca en la calendarización
de actividades propuesto para este mismo fin.
DÍAS/ ACTIVIDAD ESPECÍFICA DEL DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERÁN OBSERVADAS. INSTRUMENTO A APLICAR
HORARIO INVESTIGADOR
GRUPO GRUPO CONTROL
EXPERIMENTAL
ALUMNOS: DOCENTES:
Grupo experimental: Grupo experimental: se tienen
Desconozco las habilidades referencias de este docente que
intelectuales que tienen los alumnos hace uso constante de la tecnología
en este grupo, sólo sé por referencia en el aula, pero se desconocen
que conocen y manipulan las detalles al respecto.
herramientas tecnológicas.
Grupo control: sé por referencia que Docente del grupo control: es un
son un tanto apáticos para el uso de docente que no hace uso constante
las tecnologías educativas que de las tecnologías, argumentando
aunque cuentan con herramientas en que no sabe mucho de ellas.
el aula no se optimiza su uso.

7 ALUMNOS: DOCENTES: Guía de observación

De noviembre Grupo experimental: Grupo experimental:
Primera visita al grupo para observar Primera visita al grupo para conocer el
las habilidades del grupo en el uso y trabajo del docente en el uso de las
manejo de tecnologías tecnologías y las estrategias que utiliza
Grupo control: para desarrollar las habilidades
11:00 a 12:30 Primera visita al grupo para observar intelectuales en la asignatura de
hrs. el desempeño de los alumnos en la español.
asignatura de español. Grupo de control: visita al docente para
observar el desarrollo de la clase de
español.
Asistir al grupo de Asistir al grupo de 1er. Test de habilidades intelectuales
12 experimentación a control para la de español.
De noviembre la aplicación de un aplicación del test
test, para para reconocer las
reconocer las habilidades
habilidades intelectuales que
intelectuales que poseen los alumnos
11:00 A 12:30 poseen los en la asignatura de
HRS. alumnos en la español.
asignatura de
español.
Trabajar con el Planeación didáctica
18 docente la
De noviembre planeación
didáctica para las
sesiones de clase
11:00 A 12:30 que permitan
HRS. optimizar el
desarrollo de
habilidades
 intelectuales en la
asignatura de
español con el uso
de las tecnologías
educativas.
21 Asistir al grupo Planeación didáctica
De noviembre para verificar que
8:00 a 10:30 la planeación
hrs. diseñada, se
aplique conforme
a las precisiones
establecidas para
la asignatura de
español.
27 Asistir al grupo Asistir al grupo de Planeación didáctica
De noviembre para verificar o control para aplicar
8:00 a 10:30 reorientar la la guía de
hrs. planeación observación y Guía de observación
diseñada, para verificar los
optimizar el uso resultados en el
de las tecnologías grupo que no se ha
en el aula y brindado apoyos.
permitan el
desarrollo de
habilidades
interlectuales
conforme a las
precisiones
establecidas para
la asignatura de
español.
Asistir al grupo de
control para
aplicar la guía de
observación e ir
valorando el uso
de las Tic’s.
2 Asistir al grupo de 2o. momento del Test
De diciembre experimentación a
la aplicación de un
segundo momento
8:00 a 10:30 del Test, para
hrs. reconocer las
habilidades
intelectuales que
han desarrollado
los alumnos en la
asignatura de
español.
 9 Test final
De diciembre Asistir al grupo de Asistir al grupo de
control para la control para la
aplicación del Test aplicación del 2º. , y
final para último Test, para
reconocer los reconocer las
8:00 a 10:30 avances en el habilidades
hrs. desarrollo de intelectuales los
habilidades alumnos en la
intelectuales de asignatura de
los alumnos en la español.
asignatura de
español, durante
este periodo.
 Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre de la alumna: Magda Gisela Nasupcialy Mendivil Grupo: _4______

Nombre del proyecto: La influencia de las Tecnologías Educativas, en el desarrollo de habilidades intelectuales del
español.
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet”, Av. La Quebrada S/N, La quebrada, Cuautitlán
Izcalli, México, 7 y 10 de noviembre de 2008.

Aplicación Observados Desarrollo Aplicación Problemática Solución

Fecha Hora de un tema. de Test de encontrada dada
habilidades
9.00 a 10:00 32 alumnos y * La resistencia * La directora del plantel,
hrs. una maestra de la maestra a contribuyó para
de 5º grado ser observada convencer a la maestra a
grupos “A” por personas participar en este
(Grupo extrañas al aula y ejercicio, aclarándosele
7 de Experimental). escuela. que éste no tendría
noviembre repercusiones futuras,
sino al contrario, podrían
apoyársele en otro
momento.
11: 00 a 1 maestra y * La objeción a * La directora del plantel,
12:00 hrs. 29 alumnos ser observada, explicó el propósito de mi
de 5º grado fue menos, pero presencia y ella
grupos “B” no hubo simplemente accedió.
(Grupo compromiso,
Control). simplemente
permitió que yo
estuviera en el
aula y trabajara
con sus alumnos.
 8:00 a 8:40 32 alumnos La falta de Se les solicitó a los
hrs. de 5º grado trabajo en equipo alumnos colaborar con
grupos “A” y de manera las actividades a
colaborativa en el desarrollar, se les instaló
Aula de material de trabajo en las
10 de Informática, el computadoras y
noviembre apoyó por parte trabajaron por binas.
del responsable La indiferencia de la
de esta aula docente mostrada al
quien actuó sólo principio, se fue
como espectador. disipando al transcurrir la
sesión.
8:40 a 9:10 32 alumnos En la aplicación Los alumnos resolvieron
hrs. de 5º grado del Test, no placenteramente el Test
grupos “A” hubo problemas. de habilidades
intelectuales.

28 alumnos La indeferencia Simplemente me dediqué

9:20 a 10:00 de 5º grado de la docente, al a trabajar con los
hrs. grupos “B” inicio del alumnos y traté de
desarrollo de mi involucrarla en el
trabajo con los desarrollo de algunas
alumnos en el actividades, al concluir ya
aula. había más disposición de
su parte, aunque sin
compromiso.
10:00 a 28 alumnos No hubo mayor Resolvieron rápidamente
10:30 hrs. de 5º grado objeción. el Test.
grupos “B”

CONCLUSIONES:

APLICACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN:

Grupo experimental: Lo que pude observar es que la mayoría de alumnos y alumnas, reconocen las tecnologías con
que cuenta la escuela, así como el docente, ambos hablan el mismo lenguaje. Hacen uso frecuente del Programa de
Enciclomedia y van al Aula de Informática, por lo menos una vez a la semana. En cuanto a las habilidades tecnológicas
de los alumnos de este grupo, sí conocen el manejo de la computadora, saben meterse a Internet, buscan información,
resuelven ejercicios en ella, saben buscar juegos educativos, manejan páginas diseñadas para niños, así como su
maestra.
Grupo control: La directora me planteó la problemática de este grupo, en cuanto a que la maestra no ha querido
involucrarse mucho en el ámbito tecnológico, pone muchas objeciones para no asistir al Aula de Informática, con ese
antecedente estuve en el grupo, intentando que los comentarios previos no influyeran en lo que yo pretendía observar,
la maestra trabajó con enciclomedia una sesión de español, pero quienes realmente estuvieron moviendo la
computadora fueron los alumnos y faltó conducción, abruptamente mandó apagar el cañón y computadora,
continuando el tema en el pizarrón, lo que hizo que se rompiera el encanto de los niños y que ello conozcan poco, el
manejo de los recursos tecnológicos con que cuenta la escuela.
AEXOS:

Trabajo de campo
ESCUELA_____________________________________________
No. de alumnos: _________________________________________________Grupo:
_______
Nombre del proyecto:
__________________________________________________________
Lugar y fecha de aplicación:
_____________________________________________________

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Aplicación Observados Desarrollo Aplicación Problemática Solución
Fecha Hora de un de Test de encontrada dada
tema. habilidades

Comentarios:
Nombre de la alumna: Magda Gisela Nasupcialy Mendivil Grupo:
_4______
Nombre del proyecto: La influencia de las Tecnologías Educativas, en el desarrollo
de habilidades intelectuales del español.
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet”, Av. La
Quebrada S/N, La quebrada, Cuautitlán Izcalli, México, 7 y 10 de noviembre de
2008.

Aplicación Observado Desarroll Aplicació Problemáti Solución

Fecha Hor s o de un n de Test ca dada
a tema. de encontrada
habilidad
es
9.00 32 alumnos * La * La directora
a y una resistencia del plantel,
10:0 maestra de de la contribuyó
0 5º grado maestra a para
hrs. grupos “A” ser convencer a la
7 de (Grupo observada maestra a
noviembr Experimenta por participar en
e l). personas este ejercicio,
extrañas al aclarándosele
aula y que éste no
escuela. tendría
repercusiones
futuras, sino al
contrario,
podrían
apoyársele en
otro momento.
11: 1 maestra y * La * La directora
00 a 28 alumnos objeción a del plantel,
12:0 de 5º grado ser explicó el
0 grupos “B” observada, propósito de
hrs. (Grupo fue menos, mi presencia y
Control). pero no ella
hubo simplemente
compromiso accedió.
,
simplement
e permitió
que yo
estuviera en
 el aula y
trabajara
con sus
alumnos.
8:00 32 La falta de Se les solicitó
a alumnos trabajo en a los alumnos
8:40 de 5º equipo y de colaborar con
hrs. grado manera las actividades
grupos colaborativa a desarrollar,
10 de “A” en el Aula se les instaló
noviembr de material de
e Informática, trabajo en las
el apoyó por computadoras
parte del y trabajaron
responsable por binas.
de esta aula La indiferencia
quien actuó de la docente
sólo como mostrada al
espectador. principio, se
fue disipando
al transcurrir la
sesión.
8:40 32 En la Los alumnos
a alumnos aplicación resolvieron
9:10 de 5º del Test, no placenteramen
hrs. grado hubo te el Test de
grupos “A” problemas. habilidades
intelectuales.

28 La Simplemente
9:20 alumnos indeferencia me dediqué a
a de 5º de la trabajar con
10:0 grado docente, al los alumnos y
0 grupos inicio del traté de
hrs. “B” desarrollo involucrarla en
de mi el desarrollo
trabajo con de algunas
los alumnos actividades, al
en el aula. concluir ya
había más
disposición de
su parte,
aunque sin
compromiso.
10:0 28 No hubo Resolvieron
0a alumnos mayor rápidamente el
10:3 de 5º objeción. Test.
 0 grado
hrs. grupos “B”

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA LA RECOPILACIÓN DE LA

INFORMACIÓN
DÍAS/ ACTIVIDAD ESPECÍFICA DEL
HORARIO INVESTIGADOR DESCRIPCIÓN DE LAS PERSONAS QUE SERÁN INSTRUMENTO
GRUPO OBSERVADAS. A APLICAR
EXPERIMENTA GRUPO CONTROL
L
ALUMNOS: DOCENTES:
Grupo Grupo experimental:
experimental: se tienen referencias
Desconozco las de este docente que
habilidades hace uso constante
intelectuales que de la tecnología en el
tienen los alumnos aula, pero se
en este grupo, sólo desconocen detalles
sé por referencia al respecto.
que conocen y
manipulan las Docente del grupo
herramientas control: es un
tecnológicas. docente que no hace
Grupo control: sé uso constante de las
por referencia que tecnologías,
son un tanto argumentando que no
apáticos para el uso sabe mucho de ellas.
de las tecnologías
educativas que
aunque cuentan
con herramientas
en el aula no se
optimiza su uso.

7 ALUMNOS: DOCENTES: Guía de

De Grupo Grupo experimental: observación
noviemb experimental: Primera visita al grupo
re Primera visita al para conocer el trabajo
grupo para del docente en el uso
observar las de las tecnologías y las
11:00 a habilidades del estrategias que utiliza
12:30 grupo en el uso y para desarrollar las
hrs. manejo de habilidades
tecnologías intelectuales en la
Grupo control: asignatura de español.
Primera visita al Grupo de control: visita
 grupo para al docente para
11:00 A observar el observar el desarrollo
12:30 desempeño de los de la clase de español.
HRS. alumnos en la
asignatura de
español.
Trabajar con el Planeación
10 docente la didáctica
De planeación
noviemb didáctica para
re las sesiones
que permitan
8:00 a optimizar el
9:00 hrs. desarrollo de
Y de habilidades
11:00 a intelectuales
12:00 en la
hrs. asignatura de
español con el
uso de las
tecnologías
educativas.
10 Asistir al grupo Aplicación
De de del Test
noviemb experimentaci
re ón y control a
9:00 a la aplicación
10:00 del Test, para
hrs. reconocer las
habilidades
intelectuales
Y de 12: que han
a 12:30 desarrollado
hrs. los alumnos
8:00 a en la
10:30 asignatura de
hrs. español.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

1. Guía de observación para aplicar a los alumnos y maestros:

Reconocimiento Comportamiento Las tic’s más Forma en que se Habilidades
de las ante el uso las utilizadas en el da el uso de las tecnológicas
tecnologías tecnologías desarrollo de tecnologías en desarrolladas.
educativas. educativas. las sesiones de el desarrollo de
español. la sesión de
español.

Alumnos
Docentes

Herramientas tecnológicas con las que cuenta la escuela:

Conclusiones:

EXAMEN DE 10 ÍTEMS.
Libro “Ramón Preocupón”
INSTRUCCIONES: subraya la respuesta que consideres correcta.
Habilidades de lectura, escritura, expresión oral:

1. De acuerdo al título ¿de qué trate la lectura?

a) De un niño que se preocupa de lo que pasa a su alrededor.
b) De personas que se preocupan de todo.
c) De un niño que soñaba siempre.

2. Selecciona tres cosas que se dice en la lectura, que le preocupan al niño.

a) Los fantasmas, las familias, los quitapesares, y los sombreros.
b) Los sombreros, zapatos, nubes y lluvia.
c) Lluvia, árboles, personas y la familia.

3. ¿Crees que los muñecos “quitapesares” le podrían funcionar a toda la gente?

a) Si, porque les gusta estar en la mente de todos.
b) Si, porque sólo trabajan de noche.
c) Si, porque pueden preocuparse por los demás, aún cuando duerman.

4. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes, describe lo más significativo del cuento y que tú, hubieras
escrito?
a) Que existieran los muñecos “quitapesares”.
b) Que la abuela ayudara a Ramón a dormir en el corral.
c) Que todos solucionaran los problemas como fuera.

5. ¿Qué sucedía cuando Ramón Preocupón dormía fuera de casa?

a) Dejaba de preocuparse.
b) Se preocupaba por sus papás.
c) Por las preocupaciones no lograba conciliar el sueño.

6. ¿Quién le regaló los muñecos “quitapesares”?

a) Su mamá b) Su papá c) Su abuela

7. ¿Qué hacían los muñecos “quitapesares”?

a) Solucionaban los problemas familiares.
b) No podían ayudar a Ramón a no tener pesadillas por la noche.
c) Ayudaban con las preocupaciones de Ramón.
d) Ayudaban a los papás a dormir bien.

8. ¿De acuerdo al contenido del cuento, cuál de las siguientes situaciones pueden solucionar los
muñecos “quitapesares”?
a) Las guerras del mundo b) Problema del narcotráfico c) La pobreza d) Ninguno de los anteriores.
9. ¿Qué personas ayudaron a Ramón a solucionar su problema?
a) Su hermana, su mamá y tíos.
b) Su papá, su mamá y abuela.
c) Su papá, abuela y tíos.

10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene las ideas principales del cuento?
a) Ramón se preocupaba por la familia y construyó los muñecos para ayudarlos.
b) Ramón se preocupaba por todo lo que pasaba a su alrededor y quiso solucionar con los muñecos
“quitapesares”.
c) Ramón cuidaba el mundo que le rodeaba y pidió ayuda.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES POR CADA ÍTEMS DE LOS ALUMNOS DE 5º

GRADO GRUPOS “A” Y “B”, DE LA ESCUELA PRIMARIA “JAIME TORRES BODET”,
ZONA ESCOLAR 39, SECTOR EDUCATIVO No.VII, SUBDIRECCIÒN DE
EDUCACIÓN PRIMARIA REGIÒN NAUCALPAN, UBICADA EN AV. LA QUEBRADA
S/N, COL. LA QUEBRADA, CUAUTITLÁN IZCALLI, MÉXICO.

PREGUNTA No. 1. De acuerdo al título ¿de qué trate la lectura?

promedios por grupo

100
promedio

90
5º A
80
5º B
70
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 31 de 32 alumnos = 9. 6

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

Comentario: De acuerdo a esta gráfica, el grupo control incurrió en más errores por
varias situaciones: porque le fue más complicado estar prestando atención en todo
momento y el que no se hubiesen reforzado las situaciones didácticas, visuales, ni
auditivas, situación que sí se dio con los niños del grupo experimental, ellos tenían la
oportunidad de regresar las pantallas cuando tenían dudas sobre lo que iba
sucediendo.

Conclusión: El uso de las tecnologías utilizadas en la educación como una herramienta

didáctica más, facilita los aprendizajes de los alumnos y abre otras posibilidades de
apropiación de los mismos, tornándolos más significativos. Parafraseando a Araujo
Jöao (1988, citando a Ausubel, Capítulo IX), que para incrementar la necesidad
cognitiva de los alumnos debe también aumentar la curiosidad intelectual, usando
material que capten la atención de los alumnos.

PREGUNTA No. 2. Selecciona tres situaciones que se dice en la lectura, que le

preocupan al niño.

promedios por grupo

100

promedio
95

90 5º B
5º A
85
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 27 de 28 alumnos = 9. 6

Comentario: En esta pregunta los alumnos del grupo experimental tuvieron mayor
número de errores que el de control, considero que se confundieron a la hora de pasar
las imágenes del cuento, o no supieron identificar las ideas principales. Con el grupo
control sí se hizo énfasis en las cosas que le preocupaban a Ramón Precupón al
momento de estarlo leyendo y seguramente fue lo que les permitió identificar fácilmente
la respuesta.
Conclusión: Aunque el uso del Aula de Informática es una constante en el grupo
experimental, pudieron haberse confundido o por ver las imágenes no consideraron
mucho la lectura del texto o pudiera darse la situación de que no sepan identificar las
ideas principales de una lectura. La tarea no es como cita Lerner D. (2001), no sólo es
formar alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otros, sino formar seres
humanos críticos, capaces de leer entre líneas y dar soluciones a las distintas
problemáticas que se le presenten en la vida cotidiana.

PREGUNTA No. 3. ¿Crees que los muñecos “quitapesares” le podrían funcionar a

toda la gente?

promedio por grupo

90
promedio

85 Serie1
80 5ºA Serie2
5º B
75
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 28 de 32 alumnos = 8. 7

 Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8.2

Comentario: Los alumnos que incurrieron en el error, confundieron las respuestas ya

que éstas estaban muy parecidas y había que poner atención para distinguir la
correcta.
Conclusión: No siempre el resultado de los ítems, son responsabilidad de los alumnos,
muchas veces sucede que las preguntas o posibles respuestas están muy confusas, lo
que ocasiona que los alumnos se puedan equivocar en las respuestas, de allí que los
docentes debemos tener claridad en el propósito de una prueba o en lo que queremos
del alumno.
PREGUNTA No. 4. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes, describe lo más
significativo del cuento y que tú coincides que hubieras escrito?

promedio por grupo

96
94
promedio

92
90
5º A
88 5º B
86
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 30 de 32 alumnos = 9. 37

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 25 de 28 alumnos = 8. 92

Comentario: Siempre es más complicado captar la atención de todos los alumnos

cuando sólo cuentan con un canal de percepción, máxime si éste, no coincide con el
estilo de aprendizaje del alumno, podría ser una causa en la disparidad de resultados.
Tal vez la situación de los alumnos del grupo control, en cuanto al procesamiento de la
información sea menos ágil que el otro grupo experimental o el hecho de los referentes
de cada grupo sean distintos.
Conclusión: La experiencia de aprendizaje de ambos grupos es distinta, lo que permite
otras posibilidades de desarrollo cognitivo en los alumnos, los procesos metacognitivos
están más desarrollados en el grupo que tiene mayores herramientas de trabajo que el
grupo limitado, en este caso en el uso de la tecnología. Según Ausubel (1978), citado
por Hernández R. Gerardo (2001), dice que no todos los tipos de aprendizajes son
iguales, pues la forma en que incorporan nueva información a sus esquemas es distinta
en cada alumno.
PREGUNTA No. 5. ¿Qué sucedía cuando Ramón Preocupón dormía fuera de
casa?
.

promedio por grupo

98
96

promedio
94 5º A
92
5º B
90
grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 31 de 32 alumnos = 9. 6

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 26 de 28 alumnos = 9. 2
Comentario: En este ítem, hubo pocos errores, la mayoría del grupo supo la respuesta,
la diferencia es de .4 (4 décimas).

Conclusión: La mayoría de los alumnos de ambos grupos dieron respuestas

favorables, lo que significa que entendieron la pregunta y procesaron la información
respecto a la respuesta.

REGUNTA No. 6. ¿Quién le regaló los muñecos “quitapesares”?

Promedios por grupo

94
Promedio

92
5ºA
90
5º B
88
Grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 27 de 28 alumnos = 9. 6

Comentario: El Grupo Control , logró rebasar al Grupo Experimental, aquí tal vez haya
influido el que se les haya hecho énfasis en lo que sería la respuesta y el Grupo
Experimental que trabajó visualizándolo y escuchándolo , pudo haberse distraído o
llamó más su atención otra frase porque la respuesta no se prestaba a confusión.

Conclusión: Cuando se habla del uso de las Tic’s, como herramienta, significa que ella
por sí sola no va a hacer todo, sino que debe haber una adecuada conducción de los
aprendizajes, como se menciona en el Programa Enciclopedia (2004), habría que
reconocer el papel del docente en esta modalidad pedagógica que viene a modificar
paradigmas y/o esquemas con el que ha desempeñado el trabajo de aula.
Si el docente no propicia estos espacios de aprendizajes para los alumnos, no se darán
los procesos de desarrollo de habilidades cognitivas.
PREGUNTA No. 7. ¿Qué hacían los muñecos “quitapesares”?

Promedios por grupo

90
Promedio
80
5ºA
70
5º B
60
Grupos

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 26 de 32 alumnos = 8.1

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 19 de 28 alumnos = 6. 7
Comentario: los dos grupos tuvieron considerable número de errores, tal vez la
pregunta no fue lo suficientemente clara y los confundió, fue el Ítem con mayor
frecuencia de error y donde se obtuvieron los promedios más bajos.

PREGUNTA No. 8. ¿De acuerdo al contenido del cuento, cuál de las siguientes
situaciones pueden solucionar los muñecos “quitapesares”?

PROMEDIO DE GRUPOS

90
PROMEDIOS

85
80
5º A
75
70 5º B
65
GRUPOS

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 28 de 32 alumnos = 8. 7

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 21 de 28 alumnos = 7. 5

Comentario: Los alumnos del Grupo “A”, acertaron más en sus respuestas lo que me
indica que tuvieron mayor oportunidad de afianzar y retroalimentar sus aprendizajes.
Conclusión: Los alumnos del grupo experimental aumentaron significativamente la
diferencia con el otro grupo, la manifestación de sus habilidades fue muy evidente y
como bien afirma Moreno B. María G. (2007), los diversos desempeños en los que se
manifiesta el desarrollo de una habilidad que se pueden traducir en competencias. Lo
que significa que los alumnos pusieron en juego sus habilidades cognitivas para
apropiarse de los aprendizajes.
PREGUNTA No. 9. ¿Qué personas ayudaron a Ramón a solucionar su problema?

PROMEDIO DE GRUPOS

95
PROMEDIOS
90
85 5º A
80 5º B
75
GRUPOS

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 30 de 32 alumnos = 9. 3

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

Comentario: En el Grupo Experimental sólo dos alumnos se confundieron con diferente

inciso y el Grupo Control, 5 alumnos dieron respuestas equivocadas lo que significa que
se refuerzan los aprendizajes cuando hacemos uso de más de un recurso para el
aprendizaje.
Conclusión: Las Tic`s, son valiosos recursos didácticos que propician aprendizajes
significativos, entendiendo por ello como la adquisición de la información en forma
sustancial, donde se va relacionando la información que queremos incorporar con los
conocimientos previos, Hernández R. (2001).

PREGUNTA No. 10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene las ideas
principales del cuento?

PROMEDIO DE GRUPOS

95
PROMEDIOS

90
85 5º A
80 5º B
75
GRUPOS

Total de aciertos 5º grado grupo “A”: 29 de 32 alumnos = 9. 0

Total de aciertos 5º grado grupo “B”: 23 de 28 alumnos = 8. 2

Comentarios: Los alumnos cuyos aprendizajes se dieron diversificándolos con el aula

de Informática, tuvieron más opciones de fortalecer el conocimiento y desarrollar las
habilidades que les permita aprendizajes más significativos como es el del grupo
experimental.

Conclusión: La comprensión lectora entendida como un proceso, propicia que los

alumnos identifiquen con mayor facilidad las ideas principales de un texto como sucedió
en esta pregunta, de allí la importancia de formar lectores competentes como lo
menciona Lerner D. (2001), El desafío es formar prácticamente de la lectura y la
escritura y ya no sólo sujetos que sepan “descifrar” el sistema de escritura.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES:

Al hacer el análisis pregunta por pregunta se pueden valorar que:
El Grupo Experimental donde se trabajó haciendo uso del Aula de Informática y de los
recursos que en ella había como son las computadoras, permitió que en la aplicación
de la prueba que contenía diez ítems, los alumnos lograran elevar su promedio en .6
décimas por sobre el promedio del Grupo Control, donde los alumnos trabajaron en el
aula sin herramientas tecnológicas, limitándose a la lectura de un cuento que aunque se
mostraban las imágenes , no alcanzaban a verlas con precisión, lo que pudo haber
dificultado la comprensión del texto. Indudablemente las formas de propiciar los
aprendizajes tienen que ver con el uso de todos los recursos didácticos, que el docente
ponga en juego y con los estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos,
porque mientras el Grupo Experimental pone en juego más sentidos (visuales,
auditivos, táctiles, etc.) los alumnos del Grupo Control sólo optimizaron el sentido
auditivo y ocasionalmente y de manera distorsionada, el visual, no tuvieron a su alcance
la posibilidad de regresar las imágenes, ni los textos del cuento como sucedió en el otro
grupo. Todo ello se refleja en los resultados obtenidos donde la frecuencia de error de
los alumnos del Grupo Control fue mayor, no obstante que en algunos ítems sucedió lo
contrario como las respuestas de la pregunta No.2 y 6 , en estas dos preguntas queda
demostrado que las Tic`s, son sólo la herramienta que contribuye al desarrollo de
habilidades, como se menciona en el Programa Enciclopedia (2004), el papel del
docente en esta modalidad pedagógica, tiene que modificar paradigmas y/o
esquemas con el que ha desempeñado el trabajo de aula, habría que aprovechar al
máximo los apoyos didácticos digitalizados, lo que indica que el uso de las tecnologías
en la educación, permiten abrir otros canales de percepción como son el visual y el
auditivo, mismos que hacen que la atención no se disperse y que por lo tanto el tema o
contenido que se está abordando tenga mayor posibilidad de convertirse en aprendizaje
significativo o permanente para el alumno, ya que como dice Perrenout (2004) , en 10
competencias profesionales, las Tic’s liberan a los alumnos de las tareas largas y
fastidiosas, vuelven más eficaz la enseñanza y familiariza a los alumnos con las
nuevas herramientas informáticas del trabajo intelectual. Las Tic’s como herramienta
son valioso recurso didáctico que el docente tiene a su alcance y sólo falta optimizar su
uso, porque para que éstas realmente funcionen y desarrollen las habilidades, deben
ser utilizadas adecuadamente y con la mayor frecuencia posible, incluirlas en la
planeación didáctica para que el docente las tenga presentes, ya que como dice
Moreno B. María G. (2007), la competencia, se refiere al dominio de una práctica,
sustentado por el desarrollo de alguna o algunas habilidades. En conclusión la
competencia es la suma de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
Al hacer el análisis pregunta por pregunta y habiendo sacado los promedios de cada
una de ellas, se obtuvo de nuevo el mismo resultado, lo que indica que la hipótesis a
comprobar o contrastar, en esta pequeña investigación: El uso sistemático de las
Tic’s favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas del español, en los
alumnos de 5º grado, Grupo ”A”, de la Escuela Primaria “Jaime Torres Bodet” de
la Zona Escolar No. 39, Sector VII, resultó valida.
Conclusiones:
En esta investigación se pudo valorar que:
El uso de las Tic’s en el ámbito educativo, constituyen una herramienta valiosa y se
convierten en una necesidad de los tiempos actuales dentro de las escuelas primarias,
para ir desarrollando las habilidades de los alumnos y lograr las competencias que día a
día se exigen en el campo estudiantil y laboral. Alianza por la Calidad de la Educación
(2008).
En la medida en que el docente optimice el uso de las Tic`s en el aula, irá haciéndose
más estrecha la distancia que hoy separa a los alumnos de ellas. Como bien menciona
el Programa Enciclopedia (2004), eficientar su desempeño y con ello, los procesos de
aprendizaje de los alumnos, para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales.
Las Tic’s constituyen una herramienta didáctica importante para el desarrollo de las
cinco competencias para la vida que se propone desarrollar a lo largo de la Educación
Básica, el Plan y programas de estudio (2008-2009): para El aprendizaje permanente;
El manejo de la información; El manejo de situaciones; Para la convivencia y Para la
vida en sociedad, a través del desarrollo de todas las asignaturas y entre ellas, la de
Español.
Es importante que el docente propicie aprendizajes significativos, porque con ello
contribuirá al desarrollo de las habilidades cognoscitivas y a los procesos
metacognitivos del alumno. Como los define Ausubel (Citado por Arancibia V. y otros,
1996), es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Es importante
propiciar este tipo de aprendizajes en los alumnos para que los vayan incorporando a
sus nuevos esquemas y modifiquen cada vez más sus estructuras cognoscitivas.