TEMA 3. LA EDUCADORA Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD LOS NIOS Y LA POESA. Dr.

Luis Porter El poeta es un ser que conserv los ojos de nio Annimo. Todo en el nio nace por vez primera, todo nace limpio de impedimentos e intereses. Su palabra y su gesto es una energa directa de la vocacin. En su espritu se van modulando las primeras influencias del ambiente. El nio responde siempre, a una personalidad instintiva; es un asombro ante lo desconocido. Todo adquiere en l contornos mgicos. Todo en el nio es poesa, si el mundo permitiera encaminar su vocacin por rumbos libres. Para cultivar y favorecer la poesa innata en el nio, es necesaria una residencia de bondad, de comprensin, de virtudes, en el cual pueda extenderse con libertad toda la energa del nio, partiendo de esa maravillosa estrella receptora de los cinco sentidos, como las cinco puntas de la estrella del alba. Porque la niez es alba y estrella el nio. Cuando quiere explicar una cosa lo hace en su caudal pequeo de conocimientos. Compara siempre. A las cosas parecidas les da el mismo nombre. Designa a su antojo onomatopyicamente las cosas que hacen ruido. A los movimientos con gestos. Ya entonces existe en l el creador. Cuando no encuentra la palabra precisa o no la recuerda o no le gusta, l crea su palabra, crea su expresin. Siente con sus cinco vrtices la vida exterior y l la transforma en su mundo propio, y como su mundo la expresa tambin. Instintivamente la energa creadora del nio se expande en expresiones musicales que frasean exactamente momentos calificados de su vida, y con la misma curiosidad con que despertaba al color y la forma de las cosas, as despierta tambin a sus sonidos, a sus ruidos. Su sensibilidad va creando al mismo tiempo tonos recogidos de los ruidos que lo rodean, hilvana instintivamente cualquier expresin musical que responde a su juego. El nio capta primero lo que se mueve lo que tiene vida. El ambiente, las condiciones de vida, la sociedad, se ocupan de destruir los hallazgos del alma infantil. La obra del hombre ha de tener siempre, para su feliz trmino, una incondicional alianza con el ambiente social en el cual se activa. El cultivo de la creatividad en el nio y la innovacin en la escuela es, como vemos, un tema que no puede abordarse sin un dejo de nostalgia y de dolor. El tema remite necesariamente a la niez: a la preservacin, en la escuela primaria, y la recuperacin, ya en la universidad, de su capacidad expresiva, defendida, en todo instante, por esa libertad interior firme y resuelta que sufrir irremediables prdidas frente a la mquina social, montada para exterminar la creacin en el hombre, encargada de cerrar las puertas a sus aspiraciones de libertad y conocimiento.

LA CREATIVIDAD Y EL EDUCADOR Las aspiraciones de toda escuela deben ser lograr el pleno potencial de sus alumnos lo mismo fsico que mental, con el fin de asegurar que se emplea para el bien de la comunidad, y proporcionar una preparacin adecuada para el vivir cotidiano en el mundo del trabajo y del ocio. Pero la intuicin docente no realizar sus aspiraciones si no ofrece espacio para todo gnero de trabajo creador. En la actualidad y en la organizacin escolar es preciso destacar la importancia de la dinmica de grupo y las exigencias de los alumnos en materia de interaccin social y educacional. El principal problema de la escuela ser luchar con las presiones externas e internas. toman la forma de procedimientos de seleccin, exigencias de examen, esperanzas de los padres y patronos, y recelo popular de las actividades escolares que no parecen producir resultados tangibles y rpidos.

Externas

Internas

el nio no quiere parecer extrao o diferentes a sus camaradas. los profesores son producto de un sistema educativo convencional y tradicional.

Resultado

proceso circular que hace difcil a profesores que triunfan no siendo creadores, o que aparentan no ser creadores, fomentando esa misma cualidad en los alumnos.

Para inhibir lo anterior, ser necesario que los docentes tengan que arriesgarse a conceder mayor autonoma a los alumnos creadores, mediante: El respeto Tolerancia Eliminacin de modelos de pensamiento convencional Flexible en su pensamiento y mtodos Hacer un ambiente que incite al trabajo creador Imaginacin No forzar Variedad de estrategias, mtodos y actividades

SEGUNDA UNIDAD El arte y la ciencia de explicar la creatividad TEMA 1. CREATIVIDAD: SUS CONCEPTUALIZACIONES CREACION Y CREATIVIDAD
La actividad creadora puede revestir formas mltiples: descubrimientos, invencin, son trminos relativos a situaciones especficas que no deberan, en principio confundirse. Crear es experimentar, en eso consiste. Todo esfuerzo autntico de creacin es interior. Es necesario alimentar este sentido, eso se hace con la ayuda de los elementos que se obtienen del mundo exterior. De sta manera la obra de arte es resultado de un largo trabajo de elaboracin. Reconocer que la actividad creadora del artista enriquece a la humanidad es una evidencia. Pero es raro, igual entre los educadores, que se reconozca en la escuela que toda realizacin personal original de un nio, acrecienta la riqueza cultural del grupo y aumenta en l su poder de autoeducacin. La creacin verdadera se reconoce rpido: es a la vez inslita y familiar; inslita por que trae consigo el desconcierto de lo nunca visto, familiar en tanto la obra autntica es siempre esperada. Reconocer que la actividad creadora del artista enriquece a la humanidad es una evidencia. Pero es raro igual entre los educadores, que se reconozca en la escuela que toda realizacin personal original de un nio acrecenta la riqueza cultural del grupo y aumenta en l su poder y su autoeducacin. La actividad creadora no puede ejercerse plenamente ms que en un clima abierto y libre, independientemente de preocupaciones externas, materiales o morales. Para crear un mnimo de independencia, es pues necesario encontrar el tiempo suficiente para la bsqueda as como la libertad de espritu que la condiciona y los medios materiales que la objetiven. Si se pretende formar seres creativos, es necesario desarrollar en ellos el pensamiento divergente. Son dos formas de inteligencia complementarias. El pensamiento divergente slo puede ejercitarse si se dispone de materiales suministrados por la memoria. Pero stos materiales son ricos, numerosos y variados, luego el trabajo del pensamiento divergente es facilitado y enriquecido. Ocho criterios de la creatividad propuestos por Guilford y Lowenfeld son: Sensibilidad a los problemas. Apertura a la experiencia. Fluidez de pensamiento. Flexibilidad de adaptacin. Originalidad. Aptitud para transformar y redeterminar. Facultad de abstraccin. La sntesis. Organizacin coherente.