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du ct des recherches cLiniQues dorientation psychanaLytiQue en sciences de Lducation

rsum :Jinterprteraipourmapartlaquestionposeenmerfrantuneseulebranche delapsychologie:lapsychologieclinique;jeproposeraiainsiquelquespistesderflexion concernantlamiseenperspectiveducourantde recherches cliniques dorientation psychanalytiquequejesoutiensdanslechampdessciencesdelducationaveclecourantderecherchescliniquessoutenupardeschercheursrelevantdeladisciplinepsychologie.Jindiquerai que,dansnotrechamp,nousnousinscrivonsdansuncourant Pdagogie et psychanalyse dontlespremierscontoursonttdessinsparFreudetquecetteappartenancenousallge peut-tredecertainescontraintesenmmetempsquelledfinitnotreliensingulierla psychanalyse.Jemontreraiquecelasetraduitconcrtementauplandelamthodologiede rechercheeninduisantnotammentdesdiffrencessurlaquestiondeshypothses,surcelle deslaborationscontre-transfrentiellesduchercheurainsiquesurlesquestionsdevalidation;jeferaiainsilhypothsequecelanousdonnepeut-treunpeuplusdelibertdans notreposturedechercheur.Jemappuierai,pourcefaire,surlanotedesynthsequenous avonspubliedanslenumro151dela Revue franaise de pdagogieen2005etsurlesnombreusescommunicationsprsentesaucolloque CliopsyquenousavonsorganislaSorbonneennovembre2006. Mots cls :psychologieclinique,sciencesdelducation,psychanalyse,discipline,rapport ausavoir,transfertdidactique.

Laquestionquinousatadressepourlesexpossdecejour,nouslavonsvu, dj,aveclesinterventionsprcdentes,attraduiteouinterprteparleschercheurssollicitspouryrpondredediffrentesmanires.Pourcequimeconcerne, laquestiontait:Psychologie:fait-ondelarecherchedelammefaondansla disciplineponymeetensciencesdelducation?.Jauraispuintitulermonintervention:Ductdesrecherchescliniquesdorientationpsychanalytiqueensciencesdelducationoucommenttransformeruntatdefaitquienapparencenousest dfavorableenressource?.Enlienavecmonchampdecomptences,jaichoiside restreindrelaportedelaquestionquinoustaitposeennemintressantvritablementqulabranchedelapsychologielaplusprochedemadmarchederecherche,savoirlapsychologieclinique.Cepointdedparttantpos,jetenteraidansun


40 ans des sciences de lducation,A.Vergnioux(dir.),Caen,PUC,2009,p.153-162

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premiertempsdediredequoiestconstitulobservatoiredojetienslespropos quejavance,lelieupartirduqueljeproposedeslmentspouvantapporteruncertainclairagepourrpondrelaquestion.Entroisimelieu,jemettrailaccentsurles dimensionsinstitutionnellesdelaquestion,enmesouvenantdespointssurlesquels JackyBeillerot1auraittvigilantsilavaitputreparminous.Dansunedeuxime partiedelexpos,jemeplaceraisurunplanpluspistmologiqueetjemattacherai dgagercertainesspcificitsdenosrecherchescliniquesensciencesdelducation,enmontrantquelapratiquecliniquequisoutientnosrecherchesnesepenche passurlammefacettedessujetsauprsdesquelsnousintervenonsquelespsychologuescliniciens;nousnousattachonstravaillerauplanpsychiquenonsurlapersonnalitdesprofessionnelsauprsdesquelsnousmenonsnosrecherchesouque nousaccompagnonsmaisavanttoutaveclapartprofessionnelledecespersonnes. Cettespcificitentranelaconstructiondobjetsnouveaux,denouvellesmthodes dinvestigationoutoutdumoinsdestransformationsdesmthodesclassiquesainsi quelmergencedenouvellesnotionsenvoiedeconceptualisation.Pourterminer,je proposeraiunehypothsepourindiquerquelesconsquencesdelaproblmatique institutionnelleliesnotredisciplinesciencesdelducation,alorsquellespouvaientnousapparatrecommedfavorablespremirevueetquellesontpusavrer pluttdisqualifiantespournousdansunpremiertemps,peuventtreconsidres linversecommedesatoutspourconstruirenosrecherchesdansunplusgrandespace delibertpartirdelautonomiedenotredisciplineparrapportladisciplineponyme.Voil,enquelquesmotsrsumlemessagequejevoudraistransmettre.Dans cecourttexte,jevaisreprendrecesquelquespointssanspourautantlesdvelopper autantquilseraitsouhaitable,toutenindiquantaupassagelesrfrencesbibliographiquessurlesquellesjemappuiepourcetteargumentation.

Mon observatoire
Jesuisprofesseureensciencesdelducationdepuis1991ParisXNanterredansune Unitdeformationetderecherche(UFR)desciencespsychologiquesetsciencesde lducation.Pourautant,lesliensnousavecmescollguesprofesseursdepsychologieclinique,psychanalystesouprofesseursdepsychiatriesesontproduitsleplus souventhorsdemonUFRdappartenance,loccasiondecolloquesetdecongrs extrieursojesuisinvite,oudansdesjurysdethseoudemastersrecherchesoutenusenpsychologieetconcernantdesobjetsdelducationpourlesquelsjaitsollicitedepuisquelquesannes,aprslasortiedemonouvrageauxPUFen2001 Les enseignants entre plaisir et souffrance.Unautreespace-tempsdecetobservatoireest celuiquenousavonsnous-mmesconstruitenorganisantdeuxrencontresinternationales,luneennovembre2003ParisX,lautreennovembre2006ParisV,en
1. Quediresurlui?Quilanormmentuvrpourlaconstitution/lgitimationducourantclinique danslessciencesdelducation?

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nousappuyantsurlesressources(linitiative?)desdeuxlaboratoiresdesciences delducationdecesuniversits,leCREF(CentrederechercheducationetformationParisX)etlquipeEDA(ducation,didactiqueetapprentissageParisV).En 2003,lamanifestationarassemblquatre-vingtsparticipantssouslaformedeplusieurstablesrondes;en2006,deuxcentsparticipantstaientprsentsetunesoixantainedecommunicationsonttproposes,communicationsmanantdechercheurs enpsychologieetdechercheursensciencesdelducationserecommandanttous duneformedecliniquedorientationpsychanalytique.Pourmapart,cejour,jai faitsoutenirunecinquantainedemmoiresderecherchesetjaieuloccasiondaccompagnerunevingtainedethsescliniques. La part de ma subjectivit Peut-onparlerdesubjectivitdansmamaniredanalysercesphnomnes?Sans doute,danslapartdemconnaissancequepeutrvlermonproposetaussiauniveau desinterprtationsquejenpropose.Nanmoins,monobservationreposesurcertainslmentstoutfaitobjectifs:jenesuispaspsychologue,ausensojenai pastformeparuncursusenpsychologiemaisquejaisuiviuncursusdesciences delducation(commedeuximeformationaprsuneformationinitialeenmathmatiquesetplusieursannesdexerciceauniveaudelenseignementsuprieurde cettediscipline).Onpeutfacilementimaginerquecettetrajectoiresingulireaboutitmedonnerunpointdevuediffrentdeceluidunautreprofesseurensciences delducationsoutenantlammeapprochecliniquequemoiqui,lui,estpsychologue,jeveuxparlerdemoncollguedeParisV,BernardPechberty.Letravailqueje prsenteicinexisteraitpassansleschangesfructueuxentrenousquidurentmaintenantdepuisplusieursannesetquimontsensibilisecettediffrencedepoints devue.Demble,jediraisquececollgueest,parexemple,mieuxaccueilliquemoi parlespsychologuesuniversitaires,tantdavantagedesleurs,relileurcommunautdappartenance.Enrevanche,jaittmoinprivilgiducheminquiladfaire pourentrerdansnotreculturesciencesdelducationetytrouversavoie.Cest bienlamiseenperspectivedenostrajectoiresrespectivesquiaujourdhuitendent serejoindreauseindessciencesdelducationquimaaidemettreenlumirecertainesproximitsetdiffrences. appartenances disciplinaires Jenarriveainsiaupointsuivantdemonargument,laquestioninstitutionnelle, celledelappartenancedisciplinaire.Notredisciplinesciencesdelducationa aujourdhuiquaranteansdexistence,etcestceproposquenoussommesrunis, maisestimons-nousquelleaacquisunereconnaissanceauplandelaconsistancede sonpistmologieoudesespistmologies?Cequelonpeutconstater,entoutcas, cestquentrelessectionsduCNU,ilneluiestpasreconnuunegaledignitdefait aveclesautresdisciplines,commelnonceY.Dutercqdanssaproprecontribution cetterencontre.Nousavonstousremarququilestpossibledtrequalifien

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70esectionduCNUavecunethseenpsychologiealorsquelinverseestquasiment inenvisageable.Sansdoutefaut-ilconvenirquelesconditionspourobtenirletitrede psychologueetlaprotectiondecetitrenerendentpasleschosesfacilesentermesde mutualisationsentrenoscursus.Jelaiparticulirementprouvauniveaudestentativesdemutualisationsentrenosmastersprofessionnels.Unautreindicedecette hirarchieentrelesdeuxdisciplinesmestfournienobservantlamaniredontnos collguessedsignenteux-mmesdanslesquatrimesdecouverturedeleursouvrages,ouaumomentdecertainesmissionsdetlvisionouderadiodanslesquellesils sontinvitsouencorelorsdesentretiensdanslapresse.Sedisent-ils,sedisent-elles professeursensciencesdelducationouleplussouventpsychologues,ousociologues?Regardonsdailleursleurprsentationcommeauteurspourle Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation(2005pourlatroisimedition).Et notonsdeplusquilonafaitappelpourrdigerlesnoticesrelevantdelapsychologie,parexemple,danscedictionnaire;onpeutaussiconsulterdansle Trait de sciences et pratiques de lducationdirigparJ.BeillerotetN.Mosconilarubriquedans laquelleseprsententlesauteursquionttsollicits. Or,sinous-mmes,nousneportonspasplusfirementnotreappartenancedisciplinaire,quileferanotreplace?Rendons-nouscomptequenousdonnonsainsi priseauxtenantsdautresdisciplinesquecelapourrait,danscertainscas,arrangerde sous-estimernosspcificits,danslejeudesconcurrencesdisciplinaires.Jenviens desconsidrationsplusliesauxquestionsdescientificit,lesquellesnousentranentversdesrflexionspistmologiques.

rflexions pistmologiques
Pourcettedeuximepartie,jemerfreraiprincipalementcequenousavonscrit danslanotedesynthseparueen2005dansla Revue franaise de pdagogie,intituleRecherchescliniquesdorientationpsychanalytiquedanslechampdelducationetdelaformation.Jinviterailelecteursereportercetextesilsouhaite entrerdanslesdtailsdelargumentation,carcestuntextecritdanslequelnous avonsprispositionsurplusieurspointsnodauxconcernantnotammentlalgitimit desrecherchescliniquesdorientationpsychanalytiquemenesensciencesdelducationetleurspcificit.Premirement,nousestimonsqueleschercheursdenotre champ,souventpraticiensouex-praticiensdelducationeux-mmes,sontlgitimes faireusagedelapsychanalysedansleursrecherchesentantquecorpusthorique liune praxis,dslorsquils/ellessengagentacqurirunecertaineexprience dutravailpsychiqueetsanspourautanttrelabellisscommepsychologuesclinicienset/oucommepsychanalystes. Deuximement,lorsquenous,chercheurscliniciensensciencesdelducation, sommesengagsdansunepratiqueclinique,cestleplussouventductduregistreprofessionneldespersonnesquenousnoussituons,ductdesdifficultslies lcolepourleslveschezlesenfants,etductdelasouffranceautravailchezles

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professionnelsdelducationetdelaformationauprsdesquelsnousmenonsnos rechercheset/ouquenousaccompagnons.Bienentendu,notreapprocheneserait pascliniquesiellenousconduisaitoprerunclivageentreleprofessionneletlepersonnel,maisilsagitpluttdunequestiondecentrationdenotreregardetdenotre coute.Lentredenostravauxesttoujourslaquestiondelidentitprofessionnelle etlanalysedelapartprofessionnelledusujet.Pourmapart,lorsquejenviens,par exemple,parlerdesoinpsychiqueauxenseignants(intituldemondernierarticlepourlarevue Cliniques mditerranennes2)ilsagitbiendesoinslapartprofessionnelledesacteursducatifsetnondeproposerunethrapiepersonnelleces professionnels.Ainsi,jestimequenoussommesentraindedvelopperdesdispositifsspcifiquespourcequejenommeunecliniqueprofessionnelledulien.

dimensions institutionnelles
Troisimement,mesyeux,cettespcificitnousaentransversdesdiffrences danslvolutiondenosmthodologiesderecherche.Nousavonsparexemplebeaucoupdvelopplusagedelentretiencliniquederecherche3,partirdelamthodologieproposeparM.-F.Castarde4danslelivredirigparColetteChiland.Sans doute,notremaniredutilisercetteformedentretiendemanireprivilgie,plutt quedutiliserparexempledestestsprojectifs,nousestsingulire.Delammefaon, noustentonsaujourdhuidetransposerdesmthodesdobservationpsychanalytiquedansnotrechamp,enparticulierdanslecadredelobservationdespratiques enseignantes,sansignorerlesdbatsquellessuscitentauseindescourantspsychanalytiques,maisaussientenantcomptedesavancesspcifiquesdelaquestionde lobservationdansnotrechamp5. Auniveaudelamaniredeposerlesproblmatiquesderecherche, a contrario decequelonpeutparexempleliredansletextedOdileBourguignonsurleprocessusderecherche6,nousneformulonspasdhypothsesderecherche a priori,sinon, biensr,deshypothsesthoriquesconcernantlespostulatsoulesfondamentauxde lapsychanalyse(inconscientfreudien,transfert,etc.).Nousprenonsacte,enquelque sorte,deladimensionheuristiquedeladmarcheetdeseslimites,savoirquellena paslacapacitdepouvoirvrifierouinfirmerdeshypothsesderecherche,comme celaestrecommanddanscertainstexteslintentiondestudiantsenpsychologie7. Demme,proposdesquestionsdevalidation,nousdvelopponsdesrflexions proposdescaractristiquesdelcrituredesrsultatsdesrecherchescliniques,la
2. 3. 4. 5. 6. 7. Blanchard-Laville2007. Yelnik2005. Castarde1989. Chaussecourte2003et2006. Bourguignon&Bydlowski1995. Ghiglione&Richard,1993.

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suitedeMireilleCifali8etdeClaudeRevaultdAllonnes9,pourtenterdeformaliserlamanirespcifiquedecommuniquernosrsultatsencedomaine;ilsagiten effetdenepasrenoncerunemanireargumentative,toutenrespectantlefaitquil nousestimpossibledallerverscequordinairementonappelleladministrationdela preuveetletypedegnralisationpropossclassiquement.Nousnoussituonsainsi pluttductdunethiquedelaconviction,envitantdunautrectcequiserait delordredelaviolencedelinterprtationoudelaviolencedusensimposcomme lcrivaitClaudeRevaultdAllonnes10. Sienfinnousallonssurleplandelmergencedenouvellesnotions,nousenreconnaissonsaumoinsune,porteetdveloppeenpartieparnotrequipeParisXet miseenlumireparJackyBeillerot,cellederapportausavoir11;notiondontjai puapercevoirquelleestencorerelativementignoreauseindeladisciplinepsychologieoutoutdumoinspeutravaillealorsquelleauraittutilecertainschercheurs, auteursdemmoiresetdethsesenpsychologie,quejaieusvalueretdontjaiestim quilsauraienttirgrandbnficedelaconnaissancedenostravauxdanscedomaine. Surunplanpersonnel,jemetrouveengage,au-deldelatranspositiondecertainsconceptspsychanalytiquesdansmonchampderecherches,dansuneconstructionthoriqueoriginale,notammentpourcequiconcernelamiseenintelligibilit desphnomnespsychiqueslisauxpratiquesenseignantesdanslespacedenseignement.Jepeuxcommenceryavancerunenotioncommecelledetransfert didactique,quitmoignedelaspcificitdesphnomnestransfrentielsetcontretransfrentielslorsdelactedenseigner,enlienaveclerapportausavoirdeceluiou cellequienseigne12etcelledeholdingdidactique,pourdsignerlamaniredhabiterauplanpsychiquelegestedetenirungroupe-classe13.Jaipumontrerdans mestravaux,plusieursreprises,lagensedecetteconceptualisationenindiquant leslmentssurlesquelsellesappuieetdesquelselleadsmanciperparlasuite, ensautorisantpenserdesretournementsdeperspective14. Ainsijediraispourrsumerquecesontlafoisnosobjets,nosmthodeset lesconceptsquisetransformentcheminfaisantdansnotrediffrenciationdisciplinaire.Jetermineraiparlaquestionqui,sansdoute,nousdistingueleplusence momentdenoscollguespsychologuescliniciens,cestcellequiserapporteauxlaborationscontre-transfrentiellesduchercheurvis--visdesesquestionsderecherche.Au-deldesonimplication15,noussommesamens,pourvoquerlapriseen comptedelasubjectivitduchercheurlgarddesarecherche,parler,lasuite
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Cifali1999. RevaultdAllonnes1989. RevaultdAllonnes1998. Beillerot1987,1996,2000. Blanchard-Laville2005. Blanchard-Laville2001. Blanchard-Laville2003. Ardoino2000.

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deG.Devereux16,desmouvementscontre-transfrentielsduchercheur,mouvementsqui,pournous,sontlafoislemoteuretlobstacledansnotremanirede fairedelarecherche.Nousdvelopponsactuellementnosrflexionscesujetet notamment,nousrflchissonslamaniredesoutenirlatensionfortequecela impliquepourleschercheursquisengagentsurcettevoie;notammentpartirde lexamendesmodalitsparlesquellesilestpossibledelesaccompagner,lafoisau niveaudeslaborationsncessairesdansleuravanceetdanslcrituredecertainesdeceslaborationsenlienaveclaproductiondeconnaissances.Cestainsique, adoptantlesmessagesdeGeorgesDevereuxlalettre,jeprconisequeceslaborationsdoiventfigurerdunecertainemaniredanscequiestrendupublicdenos rsultatsderecherchedanslebut,puisquenousnepouvonsfournirdepreuve ausensclassiqueduterme,daumoinsessayerdetransmettrecommentnousavons dcouvertcequenousavonstrouv.Cepoint-lestendbatsetchaqueaccompagnementnouveaudunmmoireoudunethsenouspermetderemettrelpreuve larflexioncepropos. Pourmapart,jefaislhypothseque,sansdoute,dufaitquenousnesommespas assujettisauxcontraintes,normes,habitudes,jurisprudencesinstauresparladisciplinepsychologielaquelleappartientlapsychologieclinique,nousbnficionsdune beaucoupplusgrandemargedemanuvrequenoscollguespsychologues.Aufond, pourmoi,jemereconnaisdansunefiliationquiestcelleducourant Pdagogie et psychanalyse,transformeaujourdhuien Psychanalyse et ducation(2005),etqui,comme nouslemontronsdansnotrenotedesynthse(2005),lasuitedecelledeJean-Claude Fillouxpublien1987,nousfaitremonterjusquFreudetFerenczi,sanspasserparla psychologiequi,elle,commeonlesait,aoprunedifficilerencontreaveclapsychanalyse,pournepasdireimpossibleselonlestermespropresdAnnickOhayon danssontravailde1999,rditen2006auxditionsLaDcouverte.

ClaudineBlanchard-Laville
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