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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - CONVITE REFLEXO E AO

currculo em debate

VERSO PRELIMINAR

POLTICA DE FORMAO CONTINUADA DOS COORDENADORES PEDAGGICOS DA SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO


Antnia Lemes de Faria 2 Coracy Cordeiro de Ftima Silva 3 Ida Aparecida Alves 4 Valteci Maria Ribeiro Falco
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m 2004, a Secretaria Estadual de Educao iniciou, junto aos profissionais que atuam diretamente nas Unidades Escolares da Rede, um Programa de formao continuada em servio, que hoje denominamos de Reorientao Curricular. Desde ento houve encontros sistemticos da SUEF com Coordenadores Pedaggicos, representantes dos 246 municpios goianos, subsidiando, desta forma, com reunies de trabalho e materiais de apoio, os grupos de estudo nas unidades escolares da rede pblica de ensino. Dando seqncia ao Programa de Reorientao Curricular, a Secretaria retomou os encontros de formao, em 2007, com o projeto SUEF-Itinerante, que reuniu representantes de coordenadores e duplas pedaggicas das diversas regies do Estado, distribudas em 22 plos. Nesses encontros, a pauta desenvolvida deu abertura a longos debates e levantamento de fatores considerados dificultadores e/ou facilitadores do trabalho na escola no que se refere elaborao e implementao do Projeto Poltico Pedaggico / Plano de Desenvolvimento da Escola, efetivao da Formao Continuada, realizao do Trabalho Coletivo, s reunies do Conselho de Classe e ao acompanhamento do trabalho em sala de aula. Neste momento em que se pretende definir as propostas curriculares para a rede, por meio da participao de todos os profissionais, na elaborao de matrizes de habilidades por rea do conhecimento, de fundamental importncia o papel dos gestores e dos coordenadores pedaggicos, lderes do processo de implementao das referidas matrizes nas escolas. Por isso fazemos um convite reflexo sobre os pontos assinalados pelos grupos, como facilitadores e dificultadores do trabalho de apoio pedaggico nas unidades escolares para que gestores e coordenadores, uma vez conscientes dos mesmos, possam transformar as suas condies de trabalho, na perspectiva de investir na aprendizagem dos alunos e no crescimento profissional de todos. Assim, sistematizamos a seguir os fatores que facilitam e/ou dificultam o trabalho de coordenao pedaggica nas unidades escolares, de acordo com as discusses realizadas nos grupos de trabalho:

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Pedagoga, Pedagoga, Pedagoga, Pedagoga,

Especialista em Administrao Escolar, Tcnica da SUEF Tcnica da SUEF Especialista em Metodologia do Ensino Superior, Tcnica da SUEF Especialista em Planejamento Educacional, Tcnica da SUEF

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Quadro 1
Fatores analisados Realizao do trabalho pedaggico Elaborao implementao PPP/PDE e do Fatores Dificultadores Pouca freqncia da dupla na escola Indisponibilidade do CP para atender a dupla Dificuldades em reunir com a equipe Dificuldades em executar as aes Desconhecimento do PPP e do PDE Falta de envolvimento de todos os segmentos da unidade escolar e da comunidade na elaborao do PPP Fatores facilitadores Diretor com boa viso pedaggica Trabalho em equipe Apoio da dupla no fazer pedaggico Aes centradas na realidade da escola Democratizao na escolha dos bens permanentes Viso ampla da U.E quanto ao trabalho pedaggico e administrativo Gerao de benefcios pedaggicos Planejamento com antecedncia da ao a ser desenvolvida Adequao das aes realidade da comunidade escolar Propostas elaboradas com foco pedaggico Organizao da rotina escolar Organizao dos documentos da unidade escolar Trocas de experincias Aulas mais atrativas Atualizao e aperfeioamento profissional

Efetivao da Formao Continuada em servio

Realizao do Coletivo na escolar

Trabalho unidade

Indisponibilidade do professor Falta de interesse de alguns professores Falta de interresse em executar as metas propostas Incompatibilidade de horrios entre os professores Ausncia de alguns professores Carga horria excessiva Desvalorizao do trabalho coletivo Realizao do trabalho aos sbados

Realizao do Conselho de Classe conforme a concepo de ensino e a legislao vigentes

Ausncia dos pais e alunos Falta de comprometimento alguns professores Falta de maturidade em aceitar decises do conselho Desconhecimento do papel conselho de classe por parte corpo docente Falta de registros sobre aprendizagem do aluno

de as do do a

Acompanhamento do trabalho do professor em sala de aula

Resistncia de alguns professores Alterao na rotina de sala de aula

Funcionamento do Conselho Escolar em funo da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem

Falta de conhecimento da funo do conselho escolar Indisponibilidade dos funcionrios para integrarem o Conselho Pouca participao nas reunies

Discusso e estudo em grupo Levantamento de metas Momento de reflexo do fazer pedaggico Promoo da interao e envolvimento dos professores com atividades e projetos Mehoria da comunicao entre o grupo escolar Estmulo participao por meio de convite e apresentao da pauta Organizao interna e distribuio de funes Parceria coordenador/professor Integrao da equipe Anlise da vida escolar do aluno Proposta de ao para cada aluno Garante execuo da ao planejada no PPP/PDE Discusso dos problemas surgidos na relao professor/aluno Anlise dos desempenhos bimestrais Busca de solues e troca de idias na articulao do PDE Diagnstico das dificuldades, e proposio de aes e avaliao Interao entre a unidade escolar e sociedade Ser dia letivo Participao dos pais, professores, alunos e gestores Viso pedaggica da prtica em sala de aula Anlise global do comportamento da turma Maior facilidade para as intervenes Diagnstico das dificuldades e proposio de solues Clareza dos objetivos da visita do CP Cronograma de visita semanal Organizao de uma ficha de registro com os critrios preestabelecidos Reunies freqentes para devolutivas das visitas Parceria e postura tica Conhecimento da realidade da sala de aula Apoio ao trabalho do professor Propostas de melhoria pedaggica e financeira Maior integrao da equipe com a comunidade Acompanhamento dos recursos financeiros destinados unidade escolar

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Analisando os fatores que dificultam o trabalho desenvolvido pelo coordenador pedaggico na unidade escolar, conclumos que na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico e do Plano de Desenvolvimento da Escola que algumas aes devem ser previstas para superar esses entraves. O Projeto Poltico Pedaggico e o Plano de Desenvolvimento da Escola devem responder s demandas locais e direcionar aes para facilitar a aprendizagem dos alunos, no aceitando passivamente o seu fracasso e excluso. Quando o coordenador busca estabelecer um vnculo de confiana e parceria com o grupo gestor e com os professores, os conflitos da escola tendem a ser superados mais facilmente, possibilitando desencadear um processo de reflexo nas aes de formao continuada grupos de estudo durante os quais, o professor vivencia um novo jeito de ensinar e aprender. Diante dessa nova experincia, rev sua maneira de ser e fazer, pois a inovao incide em sua atitude pessoal e profissional. O trabalho de coordenao pedaggica desenvolvidos pelos coordenadores e duplas deve ainda garantir o alcance das metas da Reorientao Curricular: Reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais. Implementao de uma proposta curricular com novos recortes que garanta a leitura, produo de texto e considere as culturas local e juvenil em todas as reas. Ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e subsecretarias. As metas da Reorientao Curricular tero campo frtil para efetivao se o coordenador pedaggico direcionar suas aes de acompanhamento e apoio ao professor, articulando as diferentes reas do conhecimento no momento do planejamento e na rotina diria da escola. Pensar em Reorientao Curricular implica mudanas no plano de ao da escola, no planejamento da rea e no plano de aula. preciso planejar pensando que o aluno desenvolver determinadas habilidades nas diferentes reas do conhecimento para que compreenda o mundo em que vive e saiba se situar nele. o trabalho de Reorientao Curricular de um sistema de ensino um movimento tcnico, sem dvida, mas , sobretudo, um movimento poltico no sentido de aproximar os contedos da escola sua funo social e torn-los elementos construtivos da garantia e da efetividade do direito a educao. A consolidao da proposta de Reorientao Curricular nas diferentes reas do conhecimento implicar uma sistemtica de acompanhamento diferenciada, na qual os registros das aes, possibilitaro intervenes para a mudana da prtica pedaggica em sala de aula, onde os contedos sero trabalhados considerando os eixos das matrizes de habilidades e o conhecimento prvio dos alunos. Assim sendo importante que os profissionais da escola discutam o papel de cada um e do coletivo e possam se reponsabilizar pelas aes planejadas em conjunto. Por esta razo, mais uma vez convidamos gestores e coordenadores pedaggicos a refletirem sobre os pontos levantados no quadro a seguir, que indicam as aes desenvolvidas pelos coordenadores e que implicam desvio da funo especfica de apoio aos docentes. necessrio refletir em conjunto sobre elas para que se possa encontrar encaminhamentos mais adequados aos problemas de natureza administrativa e organizacional da escola que so reais e precisam ser resolvidos.

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Quadro 2. Sistematizao das respostas dos coordenadores pedaggicos sobre as perguntas: O que fao? O que gostaria de fazer? O QUE FAO O QUE GOSTARIA DE FAZER Assessorar melhor o professor Sou responsvel pelo horrio Praticar grupo de estudo na escola Acompanho o processo de digitao e Ter mais disponibilidade para desenvolver um xerocpias das atividades trabalho melhor junto aos professores Atendo a dupla pedaggica Verificar como est o aprendizado dos alunos Fao vistoria nos dirios Ajudar a desenvolver projetos educacionais Ajudo a coordenar as semanas temticas e acompanhando-os datas comemorativas Falar mais com os professores a respeito das Dou socorro aos alunos que se machucam no aulas e contedos perodo de recreao Dar mais apoio para os professores Coloco os alunos nas salas nos intervalos das Aconselhar os alunos a no fazer coisas aulas erradas Recebo os pais quando visitam ou so Acompanhar pedagogicamente os professores solicitados na escola Ter encontros semanais com professores por Fao previso de aulas dadas rea Participo do Conselho de classe Realizar estudo dos PCNs Coleto dados para ver os ndices de No precisar cuidar de disciplina aprendizagem da sala Contar com mais uma pessoa para cuidar de Fao o momento cvico juntamente com os problemas que no so pedaggicos professores e os alunos Cumprir meu plano de ao Converso com os professores sobre Cuidar dos afazeres que realmente me determinados problemas da turma competem, como: ocupar-me especificamente Nas reunies pedaggicas do grupo gestor e do pedaggico coordenadores levantamos os problemas e Acompanhar o processo de crescimento do tomamos decises aluno podendo fazer alguma interferncia Recebo os alunos e verifico se esto significativa uniformizados Estabelecer uma parceria com os pais de forma Verifico o horrio dos professores e dou sinal efetiva para a troca dos professores em sala de aula Poder criar com certa autonomia algum Repasso informaes aos professores durante o momento de estudo com os professores com recreio os quais trabalhamos Fico no porto recolhendo as carteirinhas Participar dos cursos de formao da SUEF Acompanho as atividades desenvolvidas em sala Itinerante de aula Cuido para que os horrios de incio e trmino Fazer acompanhamento pedaggico do recreio sejam cumpridos Orientar os professores para melhorar a Acompanho as aes do P.D.E aprendizagem dos alunos Busco alunos faltosos em casa ou na rua Dedicar mais parte pedaggica Reno uma vez por semana com o grupo Participar de mais cursos de capacitao no gestor no contra turno horrio de trabalho Acompanho a recuperao paralela Realizar atividades exclusivamente pedaggicas Cuido da indisciplina Ter mais tempo para dedicar a alunos com Vou atrs dos alunos que vieram no transporte dificuldades de aprendizagem e no adentraram a escola Orientar mais os professores nas suas Abro ponto dos professores dificuldades Observar de perto, o trabalho feito em sala de Elaboro e executo a pauta do momento coletivo aula Reno semanalmente com as duplas Programar atividades diferenciadas para pedaggicas motivar os alunos Fao relatrios dirios de tudo que ocorreu no Motivar os professores turno (exigncia da direo) Ampliar os espaos de discusses coletivas Controlo a freqncia dos professores Planejar e assessorar pedagogicamente os Auxilio o professor com materiais professores complementares Criar grupos de estudos; formao continuada Fico em sala quando o professor falta Participar das aulas dos professores Visito a residncia de alunos faltosos Receber mais respaldo por parte dos Vejo o planejamento semanal de alguns professores professores Ter condies de trabalho; outra coordenadora Resolvo problemas de indisciplina dentro da me auxiliando sala

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Programo atividades extra classe com os professores Monto horrios (aulas paralelas, subidas de aula) Converso com pais de alunos indisciplinados Rodo atividades no mimegrafo e controlo as aulas Ando no corredor e s vezes fico na portaria para evitar que os alunos fujam Toco a sirene no incio e trmino das aulas Observo a falta de professores/e o cumprimento do horrio das aulas Auxilio os professores na sala de aula e no planejamento Observo a falta de professores, se h necessidade de subida de aula Observo cumprimento do horrio das aulas Procuro controlar a disciplina dos alunos, dentro das salas de aula Atendo os alunos, na minha sala Auxilio a gesto escolar Envio bilhetes aos pais dos alunos ausentes

Ter mais tempo para acompanhar o trabalho de planejamento do professor Ter acesso a textos para trabalhar com os alunos, caso falte professor Trazer os pais escola para participarem do processo educativo Ser compreendido pelos colegas Mostrar para os alunos a importncia dos estudos Fazer com que haja mais participao dos pais na escola Incentivar mais os professores em suas aulas Articular projetos juntamente com professores e alunos Montar grupos de estudos com o grupo gestor e com os professores Mostrar para o aluno a importncia do estudo em sua vida, e que ele capaz Passar para o professor o seu real papel diante do processo de ensino-aprendizagem Auxiliar os professores no momento do planejamento semanal Desenvolver aes exclusivamente voltadas para a educao

Ao analisarmos no grupo, o Quadro 2, refletimos com os coordenadores sobre alguns pontos: O que os impede de desempenhar sua funo? Por que o coordenador precisa convencer sua equipe da importncia do seu trabalho? Por que professores e gestores tm viso distorcida da funo do coordenador? Por que to difcil para o coordenador estabelecer um vnculo de confiana com o professor? No samos com respostas prontas, mas samos com a certeza da relevncia do papel do coordenador pedaggico no processo de melhoria da qualidade da aprendizagem dos educandos. Conclumos que para o cumprimento das atribuies dos coordenadores pedaggicos das unidades escolares, contidas nas Diretrizes Gerais da SEE para organizao do ano letivo, necessrio que se tenha esprito de equipe, que as decises sejam tomadas de forma coletiva e que o PPP contenha aes de formao continuada em servio, conforme prev a Lei n9394/96 artigo 61 que afirma: A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos: I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II. aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. Reiteramos a importncia dos gestores e dos coordenadores pedaggicos no processo de discusso e validao das matrizes com as equipes docentes das escolas, para que as mesmas representem o pensamento dos profissionais da rede e possam ser legitimadas como mais um recurso importante, para se concretizar as metas da reorientao curricular do estado e, consequentemente, para que as crianas e adolescentes goianos tenham acesso educao a qual tm direito.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005. _______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de S. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Referencial para formao de professores. Secretaria de Educao. Braslia: MEC/SEF, 1998. ROSA, Dalva E. Gonalves e SOUZA, Vanilton Camilo de. (Orgs.). Polticas organizadas e curriculares, educao inclusiva e formao de professores. Ed. Alternativa DP&A editora. Goinia: 2002.

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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DAS REAS DO CONHECIMENTO

ARTE: UM CURRCULO VOLTADO PARA A DIVERSIDADE CULTURAL E CONSTRUO DE IDENTIDADES


Edna de Jesus Goya 2 Gabriel Morais de Queiroz
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riar e determinar o currculo para um estado uma tarefa um tanto quanto conflituosa e bastante rdua. Fruto de batalhas ideolgicas e de um longo processo diplomtico, este documento configura-se como uma orientao, um norteador para o desenvolvimento da disciplina. sabida e esperada a autonomia do professor no momento de relacionar este material com a realidade em que a escola e o mesmo se encontram inseridos. com grande satisfao que este caderno chega a vocs, professores, colaboradores em todas as etapas do longo caminho de construo/reconstruo scio-cultural, percorrido nesse processo de Reorientao Curricular. Este documento materializa mais uma etapa de um longo processo de pesquisas e reflexes sobre o ensino de arte nas escolas estaduais do estado de Gois, fruto de um projeto de dilogo e discusses iniciado no ano de 2004 com as primeiras formaes centralizadas do projeto de Reorientao Curricular do Estado de Gois que, por sua vez, partiu do projeto de correo de fluxo, Acelera II, implementado na SEE em 2001, sendo esse um grande influenciador de todo o processo de reviso das prticas educacionais na rede estadual de Gois. Continuao da srie Currculo em Debate, que registrou passo a passo o desencadeamento desse processo de reviso/reflexo sobre recortes curriculares, este novo volume reflexo da situao atual do ensino de Arte no s nas terras goianas, mas em todo o Brasil. Com o estatuto de coadjuvante, ou at de figurante, no quadro de disciplinas oficiais, finalmente a disciplina de Arte tem sua importncia fundamental e intransponvel reconhecida, na eminncia da contemporaneidade e seu excessivo volume de cdigos e smbolos; somente agora se percebe o poder e as possibilidades que os cdigos no verbais exercem/possuem em todas as sociedades, afetando a vida de todos de forma sutil, subjetiva e por vezes subliminar. Eco da voz de todos os professores do ensino fundamental essa proposta curricular comeou a ser discutida por meio do envio de uma sondagem, s escolas da rede, que indagava os docentes a respeito dos contedos trabalhados em sala de aula. Iniciava-se assim um longo processo de discusses e discuties, debates, dilogos e articulao entre universidade, CENPEC, Superintendncia do Ensino Fundamental e Centro de Estudos e Pesquisa Ciranda da Arte, parceiros nessa empreitada. Tendo por objetivo orientar os professores na seleo de contedos que sero desenvolvidos em sala de aula o que apresenta-se aqui no um receiturio ou um ditador, inflexvel e homogeneizador, que ignora a diversidade e as diferenas culturais locais e regionais, mas sim um guia que orientar especialmente os professores que sentem essa necessidade de direcionamento. Todavia afirma-se que no s reconhece-se, mas espera-se autonomia e coerncia por parte dos professores no momento de adaptao do documento a cada localidade. Um currculo ideal deve ser construdo junto aos alunos, junto comunidade circundante da escola e da comunidade da prpria escola, priorizando as especificidades e caractersticas da produo artstica local, estadual, regional e nacional sem esquecer a produo continental e global. necessrio que esses quatro primeiros mbitos de produo artstica sejam enfatizados, pois so esses que primeiro esto em contato com o aluno e com o professor, so pontos de referncia e apoio, logo o contato com sua identificao cultural possibilitar-lhe-o valorizar as suas razes histrico-culturais, permitindo-lhes uma viso mais ampla de suas vivncias como extenso da vida humana.

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Doutora em comunicao e Semitica, Professora da UFG Especialista em Artes Visuais, Professor da SUEF

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Sendo uma linguagem universal, a arte permite a aproximao de mundos atravs do contato com a produo de diferentes povos. Ao contrrio do que se repetiu ao longo da histria do Brasil e de Gois, uma negao ou ruptura brusca, arbitrria e preconceituosa com o passado, com o cotidiano e com o outro, o ensino de arte na contemporaneidade exige o lanamento de um novo olhar sobre os fatos, princpios e idias; um olhar crtico, questionador e tico, capaz de agregar saberes e experincias, acumulando-os para lanar-lhes mos nos momentos e situaes adequadas, no que se referem s concepes estticas, concepes de arte, seus objetivos, funes e papel na(s) sociedade(s), sua veiculao e suas metodologias de ensino. necessrio que se quebre a hegemonia do modelo artstico caucasiano, europeu, masculino, heterossexual, cristo, burgus, acadmico que nos foi imposto e que tem reduzido as possibilidades e destrudo identidades, ao invs de constru-las. Os limites de minha linguagem delimitam os limites de meu mundo. O universo cultural do indivduo como uma janela de uma torre de onde se olha para o mundo; com os meus olhos que eu enxergo o mundo. Por esse motivo to importante ter conhecimento do meio cultural imediato em que os envolvidos no processo educacional se encontram; sem esquecer, bvio, de que preciso que sejam trabalhados contedos da arte global, especialmente de povos de outros continentes e hemisfrios que fazem parte da construo e estruturao da cultura e da arte brasileiras. O homem um ser simblico, criador e decodificador de imagens, smbolos, signos e elementos de linguagens verbais (cdigo/linguagem verbal), visuais, sonoras, corporais e gestuais (linguagem/cdigos no-verbais, visuais, sonoros, corporais e gestuais). Tal caracterstica do homem ainda mais evidente na contemporaneidade. A disciplina de arte responsvel pela formao esttica e artstica do aluno. A alfabetizao nesses cdigos/linguagens no verbais ou artsticas o objetivo e o objeto de estudo desta disciplina. Criar, refletir sobre arte, estar em contato com ela, dentro e fora da sala de aula, observar sua presena e aplicao nos diversos aspectos das sociedades e da vida, desde o cotidiano ao sagrado do museu e da vida, devem ser prticas coloquiais nas aulas de arte. Esse campo cientfico tem especificidades e peculiaridades. A primeira est relacionada sua diversidade. A disciplina de Arte condensa em si quatro linguagens bastante distintas e especficas: artes visuais, dana, msica e teatro. Da a necessidade urgente da criao de uma orientao curricular para as escolas do Ensino Fundamental aliada a uma poltica de formao continuada dos professores desta rede. Outra especificidade diz respeito ao fato de ser a arte uma linguagem universal. Presente em todas as sociedades ao redor do mundo, em todas as pocas e eras, a arte nos permite alcanar o universo, o imaginrio coletivo e pessoal do outro. Por meio desta linguagem temos acesso a informaes, conhecimentos, olhares sensveis e subjetivos que no podem ser transmitidos por meio de uma linguagem outra sem que no haja perdas. Por esse motivo necessrio que os alunos dominem esses cdigos, para consumi-los e interpret-los de forma saudvel e consciente, deles extrair conhecimentos e informaes, captar suas intenes (para no serem vtimas/presas fceis de objetivos escusos) para se deliciarem com as suas possibilidades e seus prazeres. A Abordagem Triangular evidencia-se como uma das primeiras teorias da arte-educao, no Brasil, e foi desenvolvida por Ana Mae Barbosa, publicada pela Editora Perspectiva, em 1991. Consiste em orientar os professores para a construo do conhecimento pela leitura da imagem artstica. A Abordagem Triangular visa educao do olhar atravs da leitura crtica da imagem. Pedagogicamente, a Abordagem Triangular tem sido sugerida pela Secretaria Estadual de Educao, a partir de 2001, no projeto de correo de fluxo Acelera II, implantado na Secretaria de Estado da Educao do Estado de Gois a partir da referida data, que configurou-se como um dos principais influenciadores desse processo de reviso e discusso sobre o currculo. A teoria organiza o conhecimento artstico em nveis diferenciados, buscando proporcionar a compreenso complexa do objeto/obra/imagem gerador dos saberes artsticos. Para Ana Mae a gerao do conhecimento artstico d-se a partir da abordagem do objeto/obra nos seguintes nveis:

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a)

Contextualizao: Situar o objeto artstico/obra no contexto da Histria da Arte e das teorias da arte, procurando entender a sua trajetria no tempo, conhecer as diferentes linguagens e suas transformaes (tendncias de estilos), os procedimentos tcnicos de elaborao, seus materiais e conceitos. importante situar o artista; local de nascimento, formao e acontecimentos que marcaram a sua produo.

b) Fruio: Pelo contato com o objeto/obra, ou atravs da visitao de exposio, busca-se o reconhecimento deste. A preocupao proporcionar momentos de convivncia com objetos artsticos e culturais, por meio de freqentao de ambientes em que esses objetos se encontram. A leitura deve preocupar-se com o desvelamento do olhar, saindo do senso comum. O aluno poder discriminar caractersticas formais, signos, enfim, perceber de que e como composta a obra/objeto. c) Experimentaes: Vivenciar experincias criativas, dar forma a um pensamento visual: elaborar um projeto buscar nos diferentes processos de criao e nas diferentes linguagens nas Artes Visuais ferramentas (materiais) necessrias a sua elaborao. Lembramos que de fundamental importncia que se d oportunidades tambm para a produo de crticas, teorias, textos e verbais sobre arte, pois este tambm um processo de criao.

O professor deve centrar-se na orientao do aluno para a leitura da obra, mas para isto no poder perder de vista o conhecimento dos processos de ensino da arte. O propsito adquirir subsdios para o entendimento dos mtodos, elaborao do plano de ensino, elaborao de procedimentos de avaliao, adequao de contedos, conhecimento das tendncias pedaggicas de ensino, ou seja, a sua histria; o seu significado; os contedos; as metodologias; seus objetivos e especificidades de cada linguagem da arte. Tais eixos devem estar sempre presentes no ensino da arte, porm em variados nveis de aprofundamento, de acordo com a maturidade do aluno. Compreendemos a escola como o principal centro reprodutor de modelos sociais, econmicos, artsticos e culturais (etc.), pois nela que se selecionam os conhecimentos/contedos a serem transmitidos. No podemos compreender a cultura de um pas sem conhecer sua arte (BARBOSA, Ana Mae; Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. Ed. Cortez Editora So Paulo, 2003, 2 edio). Neste meio a arte tem um papel subjetivo extremamente importante. Principal elemento da cultura (...) a arte capacita um homem ou uma mulher a no ser um estranho em seu meio ambiente nem um estrangeiro no seu prprio pas. Ela supera o estado de despersonalizao, inserindo o indivduo no lugar ao qual pertence, reforando e ampliando seus lugares no mundo (Idem). Sendo assim de fundamental importncia que os professores de arte levem para a sala de aula a arte e a cultura dos mais diversos povos e pocas, dando especial ateno s produes artsticas e culturais dos povos constituintes do povo brasileiro e s produes local, regional, artstica e cultural brasileiras. Essa matriz deve adequar-se a cada escola de modo que contemple os eixos norteadores da reorientao trabalhar leitura e produo de texto em todas as reas e valorizar o meio cultural em que o aluno, o professor e a escola se encontram inseridos. Por esse motivo orientamos que a todo incio de ano seja feito um diagnstico com os alunos, para que se possa ter acesso aos seus conhecimentos prvios sobre arte; o seu interesse pessoal sobre a disciplina e o que necessitam aprender sobre esse campo do conhecimento, levantando as possibilidades, necessidades e potencialidades de cada regio. Perguntas como: O que conhecem sobre arte? O que arte? O que gostariam de aprender sobre arte? podero ajudar o professor na elaborao de um planejamento mais eficiente e adequado a cada turma. Os contedos (...) devem ser vistos nas diferentes culturas (como tema ou como contexto de produo): indgena, africana, europia, brasileira; nos ambientes populares, acadmicos, urbanos, rurais, cibernticos e da cultura visual. Devem ser discutidos os conceitos, os artistas, as

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obras, as diferenas de estilo nas diferentes culturas, os materiais, os diferentes mtodos e tcnicas de elaborao. Explorar diferentes materiais, suportes e tcnicas, por exemplo, diferentes tipos de lpis, canetas, pigmentos, tintas, spray, pincis, esptulas, pedras, madeira, solo, paredes, papis, ferramentas e outros, assim como investigar novas possibilidades. Valorizar e abordar vida e obra de artistas goianos como, por exemplo, Veiga Valle, Antnio Poteiro, Valdomiro de Deus, Omar Souto, D. J. Oliveira, Cleber Gouva, Frei Nazareno Confaloni, Neusa Moraes, Pitgoras, Hebert Calassa, Selma Parreira, Marcelo Sol, Cristiane Brando e outros, realizando o mesmo processo com artistas da localidade na qual a escola encontra-se inserida. Conhecer as diferentes formas de produo artstica no Desenho, Pintura, Gravura e Assamblagem (tcnicas mistas), considerando os materiais, as tcnicas e os artistas, das diferentes culturas: rupestre indgena, africana, ocidental (na arte do museu), na localidade, na cidade, no Estado, na regio, no pas etc. Conhecer os artistas e as linguagens, sem perder de vista a Cultura popular, arte pblica, no meio local. Reconhecer diferentes manifestaes artsticas em Desenho, Pintura, Gravura e Assamblagem e situ-los na linha de tempo da Histria da Arte. Realizar leitura de diferentes obras. Produzir textos escritos, com comentrios crticos. Tecer comentrios sobre as obras e identificando semelhanas e diferenas. argumentaes, falas e produes visuais artsticas sobre arte pblica, popular e local, artistas e conceitos artsticos. Refletir criticamente sobre objetos e conceitos de arte pblica, popular e local. Conhecer e reconhecer estilos artsticos e picos presentes no cotidiano. Conhecer linguagens de arte pblica. Produzir textos imagticos nas diferentes formas de expresso; Desenho, Pintura, Gravura e Assamblagem. Produzir textos verbais a partir de objetos/obras das diferentes fontes: cultura rupestre indgena, africana, ocidental. Entender o objeto/obra de arte como fruto de um contexto social, histrico, poltico, cultural, enfim, compreender o(s) contexto(s) em que o determinado produto de arte foi/ produzido, lanando-lhe diferentes possibilidade de interpretao.

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6 ANO CONCEITOS / CONTEDOS Conceitos de Bidimensionalidade: Desenho: diferentes modos de desenho desenho de observao desenho de criao desenho em quadrinho charge caricatura Pintura pintura rupestre pintura indgena pintura nayf pintura goiana pintores da regio modernismo brasileiro pinturas murais grafitte cartaz, panfleto e peridico Gravura gravura de cordel xilografia serigrafia monotipia gua forte outros Colagem decapagem fotomontagem stikers (decalques) EIXO TEMTICO Fruio Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte e compreender como eles se associam Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva, ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano, contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...) Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos ticos e estticos Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e estticas Contextualizao Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel de transmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de contedos e temas Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a viso de mundo subjacente a esses contextos Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua diversidade histrica Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Mdias Bidimensionais

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7 ANO CONCEITOS / CONTEDOS Conceitos de Tridimensionalidade: Modelagem papel mach argila biscuit massa de modelar Escultura gesso pedra sabo madeira sabo isopor Modelagem gesso resinas Objeto e Assamblage (Aglutinao) Explorar questes relativas a ocupao do espao pelo objeto/obra de arte, o universo da arte pblica, arquitetura e monumentos artsticos pblicos. Mdias Tridimensionais EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Fruio Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte e compreender como eles se associam Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva, ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano, contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...) Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos ticos e estticos Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e estticas Contextualizao Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel de trasmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de contedos e temas Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a viso de mundo subjacente a esses contextos Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua diversidade histrica Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais Produo Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios Criar repertrios imagticos Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes linguagens artsticas - 26 -

8 ANO CONCEITOS / CONTEDOS Novos Suportes Corpo: Body art Performance Natureza e meio ambiente Land art Arte pblica Instalao Interveno EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Fruio Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte e compreender como eles se associam Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva, ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano, contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...) Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos ticos e estticos Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e estticas Contextualizao Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel de transmisso e expresso de idias,pensamentos e sentimentos e produtora de discursos Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de contedos e temas Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a viso de mundo subjacente a esses contextos Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes.intermediar o vnculo indispensvel entre a tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo)para que a interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua diversidade histrica Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais Produo Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios Criar repertrios imagticos Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes linguagens artsticas - 27 -

Mdias Ps-Modernas

9 ANO CONCEITOS / CONTEDOS Novas Tecnologias Imagens Fixas Fotografia Reprografia Fotomontagem Gravura digital Imagens em movimento Vdeo Cinema Vdeo arte Vdeo clip Clip arte Web arte Mdias Tecnologias EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Fruio Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, tcnicas, suportes...) da obra de arte e compreender como eles se associam Realizar leitura crtica das caractersticas morfossinttticas da imagem Perceber no objeto de fruio artstica: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva, ritmo, peso etc. reconhecer as estratgias utilizadas para a criao de tais efeitos Analisar, mediar conversaes, escutas, reflexes a partir das narrativas visuais do cotidiano, contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artsticos; aspectos sociais, culturais, histricos, psicolgicos, biolgicos, geogrficos, formais entre outros Reconhecer recproca influncia e o intercmbio entre produtores de arte, obras, pocas e as diferentes instncias de produo artstica (popular, erudita, cultura de massa, juvenil...) Emitir juzo crtico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos ticos e estticos Estabelecer relaes entre a percepo sensvel, a reflexo e a crtica nas experincias artsticas e estticas Contextualizao Identificar os sistemas de representao, as categorias e as modalidades artsticas Entender arte como uma linguagem, um sistema simblico de signos e cdigos no verbais, passvel de transmisso e expresso de idias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos Refletir, pesquisar e construir relaes que envolvem os processos de construo e fruio de arte Utilizar conceitos relacionados arte considerando as questes de tempo e lugar no tratamento de contedos e temas Apropriar-se do vocabulrio das artes visuais Identificar correspondncias e identificaes entre os contextos e gerao do patrimnio artstico e a viso de mundo subjacente a esses contextos Conhecer as profisses relacionadas ao universo das artes. Intermediar o vnculo indispensvel entre a tica planetria e a tica local, na crtica da arte, na leitura ou produo de textos, ou nas atividades de crticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo) para que a interlocuo entre artista, crtica e pblico sejam humanizadas e promotoras da arte em sua diversidade histrica Reconhecer as relaes entre imaginrio social e contextos de gerao da arte como fato que auxilia a compreenso sobre a diversidade das manifestaes artsticas e culturais Produo Expressar e comunicar idias e sentimentos por meio de linguagens artsticas Integrar arte a produo em novas tecnologias de comunicao e de informao estimulando o aluno a refletir sobre as produes de poticas que se valem destes meios Criar repertrios imagticos Trabalhar ou saber como se trabalha com documentao, registro e preservao das diferentes linguagens artsticas - 28 -

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino de arte. So Paulo: Perspectiva. Porto Alegre: Fundao IOCHPE, 1991, p. 31. _______. Inquietaes e mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2003. CUNHA, Susana R. V da. Cor, Som e Movimento. Porto Alegre: Mediao, 1999. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Ensinar e Aprender Arte. CENPEC, 2006. Projeto Correo de Fluxo. SEE/GO. FERRAZ, Maria Heloisa C. de T e FUSARI, Maria Felismina de Resende. Metodologia do Ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1993. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em Debate: Um dilogo com a rede Anlise de dados e relatos. Caderno 2. Goinia: SEE-GO, 2005. _______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. FUSARI, Maria Felismina de Resende e FERRAZ, Maria Heloisa C. de Toledo. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1992, p. 89; OSINSKI, Dulce. Arte, Histria e Ensino: uma trajetria. So Paulo: Cortez, 2001. PILLAR, Alice D. A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.

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ENSINO POR HABILIDADES: UMA INTERVENO PLANEJADA PARA ADEQUAR A EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA
Maria Iuza de Almeida Mendanha 2 Maria Luiza Brito Mota
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Feliz do homem que faz do sonho o pensar, e do que pensa uma realidade Carlos Dubol presente proposta foi baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais, nos Eixos da Reorientao Curricular, um processo participativo iniciado em 2004, que estabeleceu como metas: a reduo das taxas de evaso e reteno na rede; a ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas (horrios coletivos e grupos de estudos) e o desenvolvimento de um currculo que considera as prticas sociais locais, as culturas juvenis e as habilidades de leitura e produo em todas as reas do conhecimento. Dando continuidade a esse processo participativo realizaram-se em 2007, por meio do projeto SUEF Itinerante, encontros de formao junto aos professores representantes da rea de Cincias em 18 dos 22 plos distribudos no Estado. Nesses encontros os professores tiveram oportunidade de aprofundar estudos sobre a concepo e os conhecimentos especficos da rea, tendo como referenciais os PCNs e a srie currculo em debate, cadernos 1, 2, 3, 4 da Reorientao Curricular. Os professores refletiram sobre a necessidade de o livro didtico deixar de ser o nico referencial de consulta no processo educativo; sobre a importncia do ensino de contedos relacionados s culturas local e juvenil e s discusses em um contexto de vida em sociedade, que desenvolvam habilidades de leitura e de produo de textos e que valorizem as competncias e os conhecimentos prvios dos alunos. Concluram que o enfoque das Cincias Naturais no Ensino Fundamental quase sempre equivocado, pois d-se importncia demasiada ao quantitativo de contedos cognitivos, quase que se esquecendo por completo dos contedos procedimentais e atitudinais, pilares importantes num processo de ensino que considera a formao para a cidadania. A recuperao desses elementos possibilitar ao professor de Cincias substituir o ensino baseado no dogmatismo dos conhecimentos elaborados e na fragmentao dos fenmenos da natureza, por outro que tenha como ponto de partida as necessidades bsicas do cotidiano e a curiosidade do homem em questionar a si prprio e o mundo que o rodeia. A cincia tornou-se parte de nossas vidas, assim o ensino de Cincias Naturais um componente fundamental na formao do cidado contemporneo e atualizado. Um conhecimento cientfico articulado com a realidade contribui para que o jovem adolescente construa uma proposta autnoma de sobrevivncia, compreenda o mundo em que vive para inserir-se nas atividades sociais com independncia e esprito cooperativo. O ensino cientfico e tecnolgico complexo, pois o desenvolvimento da cincia abrange desde tecnologia corriqueira (como o telefone, forno microondas, televiso etc.) at invenes que podem ameaar a vida, quando mal utilizadas. A maioria dessas inovaes e os problemas que elas geram requerem solues que envolvem questes ticas e sociais, questes cientficas, tcnicas e instrumentos tecnolgicos. O ensino de Cincias e a compreenso das tecnologias vo se tornando instrumentos cada vez mais importantes para o exerccio da cidadania.
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Especialista em Biologia dos Vegetais, Professora da SUEF Especialista em Docncia do Ensino Superior, Professora da SUEF

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Portanto, o ensino de Cincias Naturais, por meio da prtica de atividades experimentais e de habilidades, possibilitar a valorizao dos conhecimentos prvios e das estruturas cognitivas elaboradas pelos alunos; a contextualizao dos contedos; uma flexibilizao curricular; a interdisciplinaridade; uma viso global do ambiente; a conservao e o uso racional da natureza; produes textuais e a sistematizao do conhecimento, bem como um dilogo entre o senso comum e a Cincia. Enfim, um melhor desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dessa rea. Diante dessa perspectiva, professores representantes da rea das diversas regies do Estado, com o apoio tcnico-pedaggico da equipe SUEF e assessorados por docentes e pesquisadores da UEG e CENPEC, construram a presente matriz de habilidades, considerando a proposta de ensino contida nos PCNs, as metas estabelecidas no processo da Reorientao Curricular e, ainda, buscando articul-la s matrizes do 1 ao 5 ano da rede estadual. Ressalta-se, aqui, que essas matrizes so uma referncia inicial do processo de aprendizagem em cincias naturais. Portanto flexvel, passvel de alteraes e adequaes, de acordo com a realidade da comunidade onde o professor e a escola esto inseridos. Vale esclarecer, ainda, que as referidas habilidades esto relacionadas aos quatro eixos temticos (Terra e Universo; Vida, Ambiente e Diversidade; Ser Humano e Sade; Cincia, Tecnologia e Sociedade), definidos como diretrizes para o ensino de Cincias Naturais de 1 ao 9 ano de rede estadual de educao.

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1 ANO AMBIENTE Observar e relatar oralmente o ambiente a sua volta Observar e registrar atravs de desenhos os aspectos diurno e noturno do cu, diferenciando o dia da noite Registrar as mudanas no tempo atravs de desenho Descrever oralmente o ambiente que o cerca Comparar diferentes tipos de animais de sua convivncia Registrar atravs de desenho os meios de transporte conhecidos Registrar a diferena entre o dia e a noite Conhecer a importncia do ambiente para os seres vivos Reconhecer que a gua importante para a manuteno da vida Entender que a terra tem movimento Relatar suas vivncias com animais de sua convivncia Identificar os diversos tipos de transportes (terrestre, aqutico e areo) Identificar os meios de comunicao Observar e descrever diferentes tipos de plantas comuns da comunidade Diferenciar gua potvel da no potvel Observar e relatar as diferenas entre o dia e a noite Identificar alguns animais que prejudicam a sade Relatar a importncia dos meios de transporte Relatar os meios de comunicaes mais usados no seu cotidiano Organizar um lbum de plantas comuns do local em que vivem Comparar plantas identificando diferenas entre elas Reconhecer que a gua no potvel pode causar doenas Observar e relatar a germinao das plantas e as mudanas que ocorrem em seu crescimento Reconhecer que os animais vivem em diversos ambientes Identificar as poluies causadas pelos meios de transportes e suas conseqncias ao meio ambiente SER HUMANO E SADE Conhecer seu prprio corpo Reconhecer as noes bsicas dos hbitos de higiene Reconhecer os rgos do sentido e sua funcionalidade Reconhecer que boa alimentao importante para a sade Conhecer e respeitar a diversidade na sala de aula (peso, cor, altura e scio cultural) Relatar a importncia dos hbitos de higiene para a sade Identificar hbitos da higiene bucal Relacionar cada sentido com os seus rgos Identificar a importncia dos cuidados com a higiene alimentar Criar hbitos de auto-cuidados respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo (postura adequada) Relacionar os alimentos mais comuns que fazem parte de sua alimentao Reconhecer a escovao como meio de preveno das doenas bucais Reconhecer os tipos de informaes que so obtidas atravs da viso, do olfato, do paladar, da audio e do tato atravs da experimentao Reconhecer a origem dos alimentos (plantas e animais) Identificar algumas doenas bucais causadas pela m escovao Identificar que o corpo humano dividido em partes RECURSOS TECNOLGICOS Reconhecer os recursos tecnolgicos utilizados no seu dia a dia

1 Bimestre

2 Bimestre

Reconhecer que sem tecnologia no h desenvolvimento (agricultura, transporte e comunicao)

Identificar os recursos tecnolgicos utilizados no tratamento da gua

3 Bimestre

Identificar os recursos disponveis e tcnicos para uma boa escovao

4 Bimestre

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2 ANO
AMBIENTE SER HUMANO E SADE RECURSOS TECNOLGICOS

1 Bimestre

Observar e registrar o ambiente no entorno da escola Identificar as mudanas do tempo Verificar por meio de observao que os raios de Sol no incidem nos mesmos lugares durante um dia Relatar o movimento da Terra em relao ao Sol Diferenciar ser vivo de elemento no vivo Reconhecer a importncia dos ambientes para os seres vivos Identificar lugares da Terra onde existe gua Reconhecer a existncia de uma grande variedade de plantas e sua utilidade Reconhecer que o ar existe Identificar semelhanas e diferenas de seres vivos Relacionar os dias e as noites ao movimento da Terra em torno de si mesma Reconhecer o Sol como uma estrela que aquece e ilumina a Terra Estabelecer diferenas entre gua do rio e a do mar Identificar algumas utilidades da gua Identificar as caractersticas de alguns vegetais Reconhecer que o ar indispensvel ao ser humano Organizar e registrar informaes atravs de lista dos seres vivos e elementos no vivos Reconhecer os benefcios e os perigos da exposio do corpo ao Sol Relacionar a nascente ao aparecimento do Sol pela manh e o poente ao desaparecimento do Sol tarde Identificar as variaes do tempo Identificar as partes que compem os vegetais Relacionar o vento ao movimento do ar Identificar a importncia dos seres vivos Identificar seres vivos e elementos no vivos que interagem no ambiente Identificar conseqncias da falta e o excesso de chuva Reconhecer que a gua indispensvel aos seres vivos Relacionar alguns vegetais e sua utilizao pelas pessoas e por outros animais Identificar algumas utilidades de ar

Reconhecer a necessidade da higiene corporal para preservar a sade Relacionar a limpeza do ambiente preservao da sade Identificar partes do corpo humano Identificar as prprias caractersticas fsicas reconhecendo que cada ser humano nico e diferente de todos os outros Reconhecer a importncia da gua potvel para a sade Conhecer as partes que compem o corpo humano Identificar os cuidados necessrios com a higiene bucal e reconhecer a crie como uma doena que ataca os dentes Relacionar hbitos alimentares adequados preservao da sade Relacionar as partes do corpo humano de acordo com a sua funcionalidade Diferenciar gua potvel de no potvel Reconhecer que o hbito de comer guloseimas em demasia pode ser prejudicial sade do corpo e bucal Identificar a 2 dentio humana como definitiva Identificar os membros superiores e inferiores do corpo humano Identificar as doenas associadas ingesto de gua no potvel Reconhecer que existe vida antes do nascimento Identificar os procedimentos de tratamento domstico da gua Identificar a origem de alguns alimentos Reconhecer-se como parte de um grupo de animais que tem a inteligncia desenvolvida Reconhecer que os bebs precisam de cuidados Relacionar a mastigao adequada dos alimentos preservao da sade Reconhecer que o corpo sustentado por ossos

Reconhecer a tecnologia aplicada ao cultivo do solo (trator, arado etc.)

2 Bimestre

Reconhecer a tecnologia aplicada ao trnsito: semforos ou sinaleiros Reconhecer que possvel utilizar a energia encontrada na natureza

3 Bimestre

Identificar as vrias formas de receber informaes (auditiva, visual e udio visual) Identificar algumas formas de energia, relacionando-as ao aumento da capacidade do trabalho Identificar, no seu cotidiano, os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas (telefone, rdio, televiso, fax, computador)

4 Bimestre

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3 ANO
AMBIENTE Concluir que a gua faz parte do ambiente e um recurso no renovvel Inferir para onde vai a gua da chuva Identificar a superfcie terrestre como parte da Terra em que vivem animais e vegetais Reconhecer que o ar existe identificando fatores que constatem sua presena Reconhecer as plantas como seres vivos e que so encontrados em diferentes ambientes Reconhecer as diferenas entre algumas espcies de animais Reconhecer que os seres vivos se relacionam entre si e com o ambiente Identificar a relao dos seres vivos com o ambiente, (atravs da oralidade, desenho, maquete etc.) Descrever como se forma os depsitos de gua subterrnea Reconhecer que o ar ocupa lugar no espao Reconhecer que as plantas precisam de ar, gua, luz e calor para viver Identificar as partes das plantas e suas funes Identificar o Sol como estrela, a Terra como planeta e a Lua como satlite Reconhecer que um ser vivo serve de alimento para outro formando uma cadeia alimentar Identificar sobre as causas das inundaes Observar e relatar o papel que o ar representa na respirao dos seres vivos Relacionar flores, frutos e sementes reproduo de muitos vegetais Reconhecer a diviso do tempo em: meses, ano e estaes do tempo Relacionar a semana s fases da Lua Identificar alguns animais ameaados de extino Identificar as caractersticas da gua filtrada e no filtrada Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura Concluir que a superfcie da terra est sempre se modificando pela ao de diferentes agentes Reconhecer que os ventos podem funcionar como fonte alternativa de energia Reconhecer parte dos vegetais usados na alimentao e no tratamento da sade Identificar os pontos cardeais tomando o Sol como referncia Reconhecer a necessidade de proteo dos animais em extino SER HUMANO E SADE Reconhecer que a vida humana se compe de diferentes fases Inferir que algumas doenas so transmitidas de uma pessoa para outra Relatar diferenas e semelhanas entre algumas espcies de animais Identificar a coluna vertebral e alguns ossos do corpo humano Reconhecer que o homem ocupa espao e modifica o ambiente para atender suas necessidades Reconhecer algumas modificaes do corpo e do comportamento do ser humano nas diferentes fases da vida Identificar algumas formas de contgio das doenas Reconhecer que algumas espcies de animais passam por transformaes Reconhecer que a higiene corporal um fator para o bem estar e para a convivncia social Aplicar as medidas de preservao da sade atravs da observao das atitudes e cuidados como o prprio corpo e com o corpo do outro Reconhecer-se como um animal vertebrado Relacionar as vacinas proteo contra algumas doenas Comparar animais vertebrados e invertebrados estabelecendo suas semelhanas e diferenas Concluir que os bons hbitos alimentares favorecem o crescimento e o seu desenvolvimento RECURSOS TECNOLGICOS Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma material da natureza

1 Bimestre

Relacionar o crescimento das cidades s transformaes dos ambientes naturais

2 Bimestre

Reconhecer a importncia da tecnologia na preveno da sade (vacinas)

3 Bimestre

4 Bimestre

Concluir que a falta de higiene ambiental est relacionado aquisio de doenas Comparar os grupos de vertebrado: rpteis, mamferos, peixes, anfbios, aves etc. Reconhecer os principais riscos de acidente no ambiente domstico, na escola e em outros ambientes pblicos e como evitlos

Relatar a importncia da tecnologia na produo de animais

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4 ANO
AMBIENTE Reconhecer que a Terra vem sofrendo grandes transformaes Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade das populaes Identificar os estados fsicos da gua Identificar plantas clorofiladas como seres vivos produtores do prprio alimento Conhecer os microrganismos e como eles vivem Identificar os componentes de uma cadeia alimentar Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente para atender a suas necessidades Conhecer as diferentes camadas da Terra e suas funes Reconhecer as necessidades do tratamento da gua e dos esgotos relacionando-os defesa da sade e preservao do ambiente Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura Reconhecer a fotossntese como o processo de produo de alimentos pelos vegetais Identificar os tipos de microorganismos que so utilizados pelo homem Identificar, em uma cadeia alimentar, as relaes da dependncia dos seres vivos Reconhecer que o ser humano utiliza e transforma materiais da natureza Reconhecer principais tipos de rocha, solos e algumas transformaes da superfcie terrestre (eroso) Identificar o processo da captao da gua, distribuio e armazenamento Reconhecer que a gua existente no planeta se renova por meio de mudana de estado Identificar elementos necessrios fotossntese, assim como o resultado desse processo Conhecer o papel dos microrganismos como decompositores Reconhecer os seres produtores, consumidores e os decompositores Relacionar o crescimento das cidades s transformaes do ambiente natural Relacionar ncleo, crosta e manto s camadas que formam a Terra Reconhecer a necessidade de preservao evitando o desperdcio Elaborar explicaes acerca dos estado fsicos da gua Reconhecer que somente uma pequena parte da gua do planeta pode ser usada para o consumo Relacionar o processo de fotossntese existncia de Vida na Terra Relacionar os microrganismos que causam doenas s medidas necessrias para impedir o contgio Conhecer o papel de cada um na cadeia alimentar Avaliar as conseqncias da ao do homem para a vida no planeta SER HUMANO E SADE Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem vrios rgos com funes diferentes Relacionar higiene, alimentao adequada e vacinao preservao da sade RECURSOS TECNOLGICOS Reconhecer a contribuio da cincia e da tecnologia para maior produtividade nas lavouras

1 Bimestre

Identificar o crebro como rgo que controla o funcionamento do corpo humano Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade mental e fsica

Identificar algumas tcnicas usadas para a preparao e correo do solo, destinadas agricultura

2 Bimestre

3 Bimestre

Identificar alguns rgos do sistema digestrio relacionando-os ao processo da digesto Reconhecer a funo dos rins e da bexiga na eliminao de substncias txicas pelo organismo Reconhecer que as comunidades, prefeituras e o servio de sade pblica so responsveis por medidas que visam manter a higiene do ambiente Identificar os principais rgos do sistema respiratrio e circulatrio e as funes Identificar algumas atitudes que a populao deve desenvolver para manter a higiene do ambiente Valorizar hbitos de higiene social necessrios convivncia saudvel

Identificar materiais reciclveis e o processo do tratamento de alguns componentes do lixo seja de materiais orgnicos e inorgnicos

4 Bimestre

Relacionar o crescimento de problemas sociais graves (mortalidade infantil e desnutrio) com o desenvolvimento tecnolgico na produo estocagem de na indstria alimento farmacutica e na medicina

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5 ANO AMBIENTE Criar medidas para reduzir os problemas ambientais Reconhecer a imensa quantidade de corpos celestes, percebendo que a paisagem celeste no fixa Identificar a estrutura da Terra e suas camadas bsicas (hidrosfera, atmosfera, litosfera) Reconhecer os movimentos da Terra: alternncia do dia e da noite e o ano terrestre Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de atividades humanas Relacionar causas e conseqncias das alteraes ambientais Identificar a caracterizao do sistema solar e seus planetas Reconhecer que a atmosfera terrestre composta de gases (nitrognio e oxignio) e sua importncia para a vida Reconhecer a atividade vulcnica e o magma do manto da terra Diferenciar estrelas, planetas e satlites Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel Localizar os pontos cardeais, paralelos e meridianos Reconhecer os hemisfrios norte e sul, oriental e ocidental Conhecer a vida nos ambientes aquticos e terrestres e os principais tipos de ecossistema Reconhecer a importncia da camada de oznio para o ambiente Conhecer leis relacionadas preservao do ambiente Comparar as diferentes estaes nos hemisfrios norte e sul Reconhecer a combusto, a eletricidade e o magnetismo como fenmenos naturais, sua utilizao e sua importncia no cotidiano SER HUMANO E SADE Identificar a clula como unidade fundamental da vida Relacionar os conceitos unicelular e pluricelular Discernir a estrutura anatmica do corpo Identificar os diversos sistemas do corpo humano Concluir que o corpo humano funciona de maneira integrada Identificar os rgos do Sistema respiratrio Inferir que a respirao o processo de absoro do oxignio e a eliminao do gs carbnico Reconhecer que o sistema nervoso comanda todo o corpo humano Identificar o sistema nervoso e relacion-lo a outros rgos, principalmente os dos sentidos Identificar os principais ossos do esqueleto, articulaes, msculos e suas funes Concluir que os ossos e os msculos so responsveis por muitos movimentos do corpo, como andar, correr, escrever Identificar a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo Relacionar hbitos de higiene alimentar sua importncia para a sade Identificar os rgos do sistema circulatrio relacionando-os s suas funes Identificar os componentes do sangue Identificar os rgos do sistema urinrio e suas funes Reconhecer o suor como uma substncia eliminada pelo corpo e sua funo termo regulao Comparar os rgos do sistema reprodutor masculino e feminino Relacionar fecundao, gestao e noo de parto RECURSOS TECNOLGICOS Relacionar a doao de rgos para transplante evoluo tecnolgica

1 Bimestre

Identificar os membros que podem ser substitudos por prtese Identificar tecnologia aplicada na conservao de alimentos

2 Bimestre

3 Bimestre

Comparar tcnicas para conservao dos alimentos caseiros com os industrializados Relatar oralmente sobre a gerao de energia eltrica nas usinas e sua transmisso Reconhecer que na cesariana se usa recurso tecnolgico Concluir que existe a gestao fora do corpo (in vtreo) Identificar tipos de materiais condutores e isolantes de eletricidade

4 Bimestre

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6 ANO CONCEITOS / CONTUDOS A Terra, seus vizinhos mais prximos e alguns ritmos da natureza Os dias e as noites ritmo dirio Rotao da Terra e alternncia dia-noite As estaes do ano ritmo anual Translao da Terra e as estaes do ano Variao da durao dos perodos diurno e noturno ao longo do ano Sol, a estrela que aquece a Terra. Sistema solar e seus componentes Eclipse do Sol Conceitos de Ano-Luz como unidade para expressar distncia Lua Lua, satlite da Terra As fases da lua Eclipse da lua A Terra por dentro e por fora A Estrutura do planeta: crosta, manto, ncleo Crosta terrestre montanhas solo, rios, mares, oceanos Vulcanismo noes sobre a estrutura geolgica da Terra Fsseis: registro da histria evolutiva Estrutura interna e externa da Terra: crosta terrestre e relevo: montanhas, oceanos, mares,rios e solo Ar Atmosfera terrestre camada de ar que envolve o planeta Propriedades do ar (massa, peso, presso atmosfrica) atmosfera, o cobertor da Terra importncia para a presena de vida no planeta atmosfera, Sol e arco-ris intensificao do efeito estufa EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Coletar informaes por meio de observao direta do movimento aparente do Sol ao longo de um dia Identificar a alternncia dos dias e das noites como fenmenos que se repetem com intervalo de 24 horas, que tem ritmo dirio Estabelecer relao entre Rotao da Terra em torno de seu eixo imaginrio e alternncia dia-noite Registrar dados, informaes, idias e concluses na forma de desenhos, tabelas, anotaes e de pequenos textos Identificar a alternncia das estaes do ano como fenmeno que se repete a cada 366 dias, que tem ritmo anual Reconhecer relao entre o movimento de Translao da Terra em torno do Sol, a inclinao do eixo da terra e a alternncia das estaes do ano Identificar a durao dos perodos diurnos e noturnos ao longo das estaes do ano Identificar ano-luz como unidade de medida da e a distncia entre os astros, como distncia percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano Estabelecer relao entre o Sol e a presena de luz e calor na Terra Coletar informaes por meio da leitura de pequenos textos escritos, de imagens, vdeos e filmes Identificar a Terra como planeta do Sistema Solar Comparar e estabelecer diferenas entre planeta e estrela Identificar eclipse do Sol como resultado do alinhamento da Terra, da Lua e do Sol Observar a variao dos perodos diurnos e noturnos ao longo do ano em localidades no muito prximas a linha do equador Interpretar a relao existente entre estrelas, constelaes e via Lctea de modo, a ter noo cientifica de como a formao das galxias Estabelecer diferena entre planeta e satlite Elaborar e apresentar hipteses sobre as diferentes luas que se observam no cu Identificar o ritmo das mudanas de fases da lua Ter noo de que a terra uma esfera composta por uma poro interna, com altssimas temperaturas e matria incandescente (manto e ncleo) e com uma superfcie fina e slida (crosta) Diferenciar hidrosfera, litosfera (e atmosfera) relacionando erupes vulcnicas a rompimentos na fina crosta, com liberao de gases e matria incandescente, em funo das altas temperaturas Perceber a importncia da observao e prticas como meios para descobrir as regularidades da natureza Valorizar as noes de astronomias povos antigos, para explicar fenmenos celestes Entender que a observao de fenmenos naturais permite perceber muitas das regularidades da natureza - 38 -

TERRA E UNIVERSO

Interessar-se pelas idias cientficas e pelas Cincias, como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Identificar fsseis como objetos de estudo cientfico, e como precioso registro da histria evolutiva Conscientizar sobre a importncia das pesquisas geolgicas para desvendar o passado dos seres vivos Entender que a Terra um planeta com condies para a existncia de vida e que precisa ser preservada Ser consciente de que horscopo no considerado uma previso cientfica e de que a astrologia no uma Cincia Entender que o ar exerce presso tem peso e oferece resistncia aos movimentos apresentado na natureza Reconhecer que o ar uma mistura composta por gases Reconhecer que um dos componentes do ar essencial combusto Identificar a atmosfera como a camada de ar que envolve a Terra e que formada por vrios gases, entre eles oxignio, gs carbnico e vapor de gua Relacionar a atmosfera terrestre com a manuteno da temperatura do planeta Parte da radiao solar que atravessa a atmosfera fica retida como calor efeito estufa Relacionar luz solar, vapor dgua da atmosfera e formao do arco-ris Diferenciar efeito estufa e intensificao do efeito estufa, este ltimo causado pelo intenso acmulo na atmosfera de gases estufa, como o gs carbnico e o metano Relacionar intensificao do efeito estufa com atividades humanas que liberam grandes quantidades de gases estufa, tais como atividade industrial, transporte, queimadas entre outros Identificar formas alternativas que amenizam atividades que liberam gases que causam o efeito estufa

TERRA E UNIVERSO

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VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

Biosfera faixa do planeta em que h vida Ambientes diferentes Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado e Recife de corais Ambiente - interao de seres vivos (fatores biticos) e elementos no vivos (fatores abiticos) Importncia ecolgica e econmica das espcies nativas do Cerrado Alimento: forma bsica de interao entre seres vivos Cadeias e teias alimentares Produtores, consumidores, decompositores Hbitos alimentares Carnvoros, herbvoros e onvoros Seres vivos em extino: um problema ambiental

Identificar a biosfera como o conjunto de todos os ecossistemas do planeta terra em que h vida Conhecer alguns dos principais ecossistemas brasileiros, em particular a Floresta Amaznica, a Mata Atlntica, o Cerrado e o recife de coral do arquiplago de Abrolhos, por meio de elementos de sua fauna, de sua flora e de alguns fatores abiticos Comparar diferentes ambientes naturais verificando que em todos eles h seres vivos (fatores biticos) e elementos no vivos (fatores abiticos) em interao Identificar fatores biticos de um ambiente e os seres vivos componentes desse ambiente; e fatores abiticos a elementos no vivos, tais como gua, solo, luz, calor Identificar a importncia ecolgica e econmica das espcies nativas do Cerrado, ecossistema predominante em Gois Identificar cadeia alimentar como relao em que um ser vivo se alimenta de outro, sendo sempre iniciada pelos vegetais Identificar os vegetais como produtores de seu prprio alimento e que essa produo de alimento pelos vegetais transforma substncias retiradas do meio (gua, gs carbnico e sais minerais) em outras substncias como acares, protenas, gorduras, vitaminas, com as quais os vegetais constroem seus corpos Identificar vegetais como produtores e os animais como consumidores Representar por meio de esquema as relaes alimentares em uma cadeia alimentar Identificar as relaes alimentares na natureza a uma teia, em que um mesmo ser pode se alimentar de vrios outros e servir de alimento a vrios outros Relacionar cadeia e teia alimentar, um entrelaamento de vrias cadeias Identificar decompositores a seres que decompem (apodrecem) corpos de seres que morrem, permitindo que os materiais de seus corpos voltem a compor a poro no viva dos ambientes valorizando a observao dos fenmenos naturais como importante fonte de informaes Classificar os consumidores pelo seu hbito alimentar: carnvoros, herbvoros e onvoros Relacionar o hbito alimentar dos consumidores constituio do seu aparelho digestrio (dentio, estmago e intestino capazes de cortar e digerir somente animais, somente vegetais ou vegetais e animais) Identificar animais e vegetais do Cerrado em risco de extino e as causas desse problema

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Corpo humano desenvolvimento e crescimento Diferentes fases da vida: embrio e feto, beb, infncia, adolescncia, meia-idade e velhice Puberdade e adolescncia: mudanas aceleradas A adolescncia no tempo: ontem e hoje A adolescncia no espao: a adolescncia tratada em diversas culturas Transformaes fsicas, emocionais e mentais Corpo humano: esquema corporal e sistemas integrados responsveis pela manuteno da vida Sustentao e Locomoo Esquema geral do esqueleto Msculos: tipos e funes Sistema de locomoo: trabalho integrado de ossos, msculos e nervos Nutrio e digesto Nutrio: composio dos alimentos e importncia dos nutrientes no organismo Hbitos alimentares, obesidade, fome endmica Digesto: transformao dos alimentos, absoro de nutrientes e eliminao de resduos

Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenas individuais Observar e produzir imagens e desenhos de seres humanos em diversas fases da vida Reconhecer mudanas (propores cabea, tronco e membros) e permanncias do esquema corporal ao longo da vida Compreender e respeitar as diferenas individuais do corpo e de comportamento nas vrias fases da vida Compreender e respeitar todas as pessoas, independentemente do sexo e idade, que apresentam desenvolvimento fsico e/ou emocional diferente do seu Conhecer e respeitar a vivncia na adolescncia e na puberdade em tempos e culturas diversas Conhecer as transformaes que ocorrem no corpo adolescente e busca coletiva de explicaes para essas transformaes na pele (acne) e odores do corpo identificando modos de preveno e tratamento Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez Identificar atitudes de assdio sexual e pedofilia bem como procedimentos de preveno e denncia Compreender o corpo humano como um todo e relacionar o funcionamento dos diferentes sistemas e rgos em diversas atividades do organismo Identificar alguns sistemas e rgos do organismo humano em representaes figurativas Compreender a sade como bem estar fsico, social e emocional do indivduo e da coletividade Compreender, questionar a realidade local, formular hipteses acerca de problemas, planejar e executar investigaes (experimentais ou no), fazer crticas e chegar a concluses adequadas, promovendo a manuteno da sade Conhecer o esquema geral do esqueleto identificando as funes de sustentao e proteo Relacionar ossos, msculos e nervos na produo de movimentos no corpo humano Desenvolver atitudes de preservao da sade da coluna vertebral relacionando exerccios fsicos e sade do corpo humano Identificar a composio dos alimentos em macronutrientes transformados em nutrientes pela digesto Identificar e valorizar a alimentao variada e adequada para a manuteno da sade Identificar e valorizar os alimentos ricos em nutrientes disponveis na regio em que se vive Reconhecer a importncia da transformao dos alimentos em nutrientes, do transporte e da absoro dos nutrientes onde nutrio humana Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os capilares sanguneos Reconhecer que o sangue composto; principalmente por gua, onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos e resduos metablicos

SER HUMANO E SADE

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O trabalho das maquinas Exemplos de como a cincia mudou o destino das comunidades humanas devido ao advento das tecnologias Ex: o fogo, a roda, o arado, bssola, luneta, o computador, etc. Relgio do sol O telescpio Balanas Tecnologia e produtos relacionados higiene pessoal e do ambiente Problemas ambientais de natureza antrpica, Manejo e conservao ambiental Tecnologia como produtora dos gases de efeito estufa e destruidores da camada de oznio Noes bsicas de tecnologia para preveno e tratamento de doenas do sistema digestrio Distrbios alimentares: obesidade, bulimia e anorexia Processos relacionados obteno de alimentos Tcnicas artesanais e domsticas de preparo dos alimentos Problemas de postura advindas dos hbitos de trabalho e da interao do homem com as novas tecnologias Terapias alternativas para tratamento de problemas de postura. Ex: yoga Mquinas simples antes do advento da eletricidade: equipamentos de caa e pesca (rede, lanas), culinrios (panelas, foges), movidos pelo ar (moinho, barco a vela), pela gua (monjolo) e por animais (arado), comparando-s com equipamentos mais atuais Manufatura (cermica, vesturio, construo, etc.) Unidades para medida de massa, volume, superfcie

Coletar dados quantitativos utilizando na prtica instrumentos de medida, elaborando grficos e tabelas com esses dados Reconhecer a importncia da informao na sociedade contempornea Elaborar uma linha do tempo sobre o progresso dos meios de informaes Interessar-se pelas idias Cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Ponderar que os avanos tcnicos so, quase sempre, conseqncias da utilizao de princpios cientficos Reconhecer a importncia histrica das teorias geocntrica e heliocntrica e como explicam os movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observao Identificar e exemplificar como as necessidades humanas contribuem para o desenvolvimento do conhecimento tcnico-cientfico e beneficiam-se desse conhecimento Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais acerca da tecnologia cotidiana Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora dessas culturas Preparar e reciclar papel fazendo uso de diversas tipos de papeis como matrias-primas, testando a qualidade e as propriedades do papel produzido (permeabilidade, resistncia, flexibilidade) Colecionar e classificar diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, consumo de energia e princpios de funcionamento Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve a utilizao de progressos cientficos Montar maquetes ou esquemas que ilustrem diferentes sistemas hidrulicos, apontando problemas e solues para os mesmos Reconhecer que a automedicao e o uso indiscriminado de remdios coloca em risco a vida Compreender o corpo humano e sua sade como um todo integrado por dimenses biolgicas, afetivas e sociais, relacionando com o cuidado da alimentao e da higiene na preveno de doenas, promoo de sade e polticas pblicas adequadas Desenvolver o pensamento critico por meio da discusses de vantagens e desvantagens de diferentes tipos de emagrecimento Respeitar os hbitos alimentares de outras culturas Reconhecer a importncia da experimentao e observaes que ajudem a entender a necessidade da digesto no processamento dos alimentos e a atuao da blis Desenvolver autocuidado na alimentao: equilbrio e adequao ao crescimento e ao desenvolvimento Reconhecer a necessidade de prevenir e manter a sade bucal Ter uma postura crtica diante da propaganda de produtos alimentcios Valorizar e participar das campanhas de vacinao, identificando fatores desfavorveis sade pessoal e coletiva no meio em que vive Ler e interpretar rtulos de alimentos, percebendo a importncia da consulta data de validade de um alimento, valorizando os direitos do consumidor Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva as alteraes profundas e criao de novas necessidades nas sociedades humanas Valorizar formas conservativas de extrao, transformao e uso dos recursos naturais Valorizar o autocuidado com a sade, buscando informaes sobre a produo dos diversos tipos de alimentos presentes na prpria dieta Valorizar medidas de proteo ambiental como promotora da qualidade de vida Conhecer e identificar as caractersticas de produtos artesanais e as etapas na sua industrializao selecionando os mesmos Classificar e selecionar os objetos utilizados no cotidiano: material de origem mineral animal e vegetal

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

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7 ANO CONCEITOS / CONTUDOS


O cu que nos rodeia Estrelas, constelaes e galxias Via Lctea, a constelao em que vivemos Planeta Terra: o solo e suas riquezas Formao do solo Formao da crosta terrestre Eroso produzida pela ao dos seres vivos e do intemperismo Eroso causada pelas atividades humanas Solo: partculas de materiais das rochas, seres vivos, gua, ar Solo e subsolo Solo um sistema composto por areia, argila, hmus, seres vivos gua e ar Tipos bsicos de solo: argiloso, arenoso e humfero Fertilidade do solo Solo frtil e solo estril Hmus e fertilidade Papel dos vegetais, dos animais e dos microrganismos na fertilidade do solo Crescimento e desenvolvimento de plantas e fertilidade do solo Os solos de Gois Tipos de solo e atividades agrcolas de algumas regies de Gois Problemas relacionados degradao do solo em Gois Rochas, Minrios e Minerais Cor, trao e brilho: algumas propriedades para identificao de minrios

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Identificar, por meio da observao direta, diferenas no cu diurno e noturno Elaborar e apresentar hipteses sobre o fato de no vermos outras estrelas alm do Sol, no cu diurno Coletar informaes por meio da leitura de pequenos textos, de imagens, filmes e vdeos Relacionar estrelas e constelaes Identificar galxias como aglomerado de milhares de estrelas e tambm de nuvens de gs e poeira csmica Identificar a Via Lctea como a galxia em que se encontra o nosso Sistema Solar e, portanto, galxia em que vivemos Registrar dados, informaes e tabelas, idias e concluses na forma de desenhos, anotaes e de pequenos textos Elaborar hipteses sobre a formao do solo do nosso planeta Coletar informaes por meio da leitura de imagens, de textos escritos, filmes e vdeos sobre a histria da formao do solo Relacionar a formao do solo com o fenmeno da eroso produzida pela ao do intemperismo e dos seres vivos Identificar solo como sistema composto por partculas de materiais de rochas, seres vivos, gua, ar Relacionar eroso produzida pela atividade humana e desgaste do solo pela ao do tempo Identificar solo s camadas mais superficiais, onde se encontram as razes dos vegetais, e subsolo camada abaixo do solo, onde se localizam os lenis freticos (reservatrios naturais de gua) Comparar diferentes tipos de solo (argiloso, arenoso e humfero) identificando seus elementos constituintes (areia, argila, hmus, gua, ar, seres vivos) Relacionar tipos de solo presena de diferentes quantidades dos elementos constituintes de todos eles Relacionar a presena de hmus com a fertilidade dos solos Relacionar atividade de microrganismos do solo formao do hmus e as suas condies de fertilidade Relacionar a manuteno da flora e da fauna de um ambiente manuteno das condies de fertilidade de seu solo Coletar informaes por meio de pesquisas (em textos escritos e entrevistas) feitas em Instituto Agronmico de Gois e/ou entidades similares acerca dos tipos de solo e da produo agrcola de algumas regies de Gois Relacionar tipos de solo a tipos de plantio Identificar problemas mais intensos de degradao do solo em Gois, relacionando-os aos tipos de manejos realizados Identificar alternativas a uso inadequado do solo em Gois Caracterizar e identificar rochas magmticas, metamrficas e sedimentares Identificar minerais como elementos e compostos inorgnicos que formam as rochas Relacionar minrios a minerais dos quais se extraem metais e substncias no metlicas Relacionar cor, trao e brilho na identificao de alguns minrios Valorizar a preservao e a conservao dos diversos tipos de solo e suas riquezas naturais

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Circulao (bsica e comparada) Respirao (bsica e comparada) Excreo (bsica e comparada) Reproduo nos seres vivos: assexuada e sexuada Reproduo Humana: sistemas reprodutor masculino e feminino, ciclo menstrual, ejaculao, gravidez (noes bsicas)

Identificar alguns sistemas ou rgos do organismo humano em representaes figurativas Reconhecer o sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo (sangue e seus componentes) Compreender circulao sistmica e circulao pulmonar, identificando o corao e sua funo no sistema circulatrio Perceber a necessidade de exames mdicos peridicos como importante modo de manuteno da sade Valorizar e prestar ateno aos prprios hbitos que possam ameaar a sade circulatria Comparar a freqncia respiratria de uma pessoa pulsao Identificar a alterao sofrida por ambas essas medidas aps realizao de atividade fsica Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de resduos atravs da urina e do suor Reconhecer problemas no sistema excretor, formas de tratamento e cuidados de preveno Conscientizar-se e preocupar-se com a correta hidratao do organismo Compreender o papel da reproduo sexuada na evoluo e diversidade das espcies Diferenciar reproduo sexuada e assexuada Reconhecer diferentes comportamentos de localizao e atrao de parceiros, compreendendo sua importncia evolutiva para a espcie Identificar os rgos do sistema reprodutor no corpo humano Conhecer as principais glndulas endcrinas do organismo humano e os hormnios que produzem Compreender que o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias uma conseqncia da ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher; hormnios esses que so lanados na corrente sangnea pelas glndulas que os produzem, testculos e ovrios, respectivamente Conhecer e compreender a organizao bsica do sistema genital masculino, o que ejaculao e sua relao com a produo e o armazenamento de espermatozides, bem como a ao das glndulas seminais e prstata Conhecer e compreender a organizao bsica do sistema genital feminino, o que ovulao, o ciclo menstrual, sua relao com a ovulao e a ocorrncia ou no de gravidez Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relao aos rgos e suas funes Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua durao mdia e os principais eventos durante a ovulao e a menstruao

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gua, um bem precioso Hidrosfera, as guas do planeta O ciclo da gua Estados fsicos e mudanas de estados fsicos gua e vida Captao e tratamento da gua Poluio e contaminao das guas A gua como veculo de doenas Os ambientes e o tempo Noes bsicas de sucesso ecolgica Comunidade pioneira Sucesso primria Sucesso secundria Funes vitais e a diversidade da vida Nutrio Autotrofismo e heterotrofismo Modos de obteno de alimentos nos heterotrficos (foco na adaptao) Modos de processamento dos alimentos (digesto) nos heterotrficos (foco na adaptao) Parasitas - adaptaes vida parasitria relacionadas a essa funo Relao Locomoo Cinco sentidos Fonao Coordenao endcrina Coordenao Coordenao nervosa Reproduo Conservao da espcie Sexuada e assexuada Fecundao interna e externa Desenvolvimento interno e externo Desenvolvimento direto /indireto Obteno de energia Fermentao e respirao Obteno de oxignio nos seres que respiram (foco na adaptao) Sustentao do corpo Nos vertebrados (foco na adaptao) Nos invertebrados (foco na adaptao) Nos vegetais (foco na adaptao)

Identificar hidrosfera como conjunto das guas do planeta Elaborar hipteses sobre a relao entre a gua dos rios, dos mares, das nuvens, do solo e do corpo dos seres vivos Coletar informaes por meio de experimentos, da leitura de textos expositivos e esquemas sobre o caminho da gua na natureza e sua natureza cclica Identificar os estados fsicos da gua relacionando ganho e perda de calor s mudanas de estados fsicos da gua Relacionar mudanas de estados fsicos da gua ao caminho cclico dessa substncia na natureza Identificar a importncia da gua para os seres vivos, relacionando seu uso a suas propriedades (exemplo: transporte de substncias pelo corpo e o fato de a gua ser solvente universal, encontrada no estado lquido temperatura ambiente) Identificar e caracterizar diferentes modos de captao da gua poos artesianos; represas e redes de distribuio e cisternas Reconhecer as etapas de tratamento de gua, nas estaes de tratamento, identificando em cada etapa tipos de impurezas eliminadas Identificar principais causas de poluio/contaminao de fontes de gua na regio em que vivem os alunos Coletar informaes junto a rgos pblicos que cuidam de gua e esgotos sobre modos de resolver os problemas da contaminao da gua Relacionar a ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, como a diarria, aglomerao humana, ao descuido com o saneamento ambiental e existncia de esgoto no tratado Identificar sucesso ecolgica como sucesso de eventos que culminam com o estabelecimento de um ecossistema Identificar comunidade pioneira como aquela que inicia um ambiente, caracterizando os indivduos dessa comunidade Identificar a sucesso de eventos e de seres vivos que se instalam em um ambiente a partir da comunidade pioneira Relacionar comunidade clmax a ecossistema em equilbrio Identificar sucesso primria como aquela que propiciou o estabelecimento de um ecossistema em regio nunca anteriormente habitada (regio inspita) Identificar sucesso secundria como aquela que ocorre por modificao, no tempo, de um ecossistema j constitudo Compreender os modos adotados pela cincia para agrupar os seres vivos Identificar e classificar os seres vivos Identificar a necessidade de critrios universais de classificao dos seres vivos Utilizar critrios universalmente aceitos para agrupar a diversidade de seres vivos em grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Animal e Vegetal Identificar os vrus como seres que no podem ser compreendidos em nenhum reino Compreender de forma geral e bsica os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animlia Caracterizar autotrofismo como modo de produo de alimentos dos vegetais, das algas e das cianobactrias Caracterizar heterotrofismo como modo de obteno de alimento em que um ser se alimenta de outro Identificar modos de obteno de alimento

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

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Relacionar digesto com reduo de substncias alimentares a partculas capazes de serem transportadas a todas as clulas Identificar diferentes modos de processamento do alimento, relacionando-os aos ambientes em que vivem os seres Relacionar ausncia de tubo digestrio nos endoparasitas adaptao vida parasitria Relacionar os modos de evitar algumas parasitoses, como verminoses, protozoozes e bacterioses, com o saneamento ambiental Identificar fermentao como modo de obteno de energia sem a participao do oxignio Identificar respirao como modo de obteno de energia com a participao do oxignio Relacionar e identificar a respirao pulmonar, bronquial e epitelial dos seres que a possuem aos ambientes em que vivem Identificar coluna vertebral como eixo do esqueleto que sustenta o peso dos corpos dos vertebrados Relacionar presena/ausncia de coluna vertebral e possibilidade de viver no ambiente terrestre e aqutico Identificar tipos de esqueleto externo e interno em invertebrados Identificar as fibras vegetais como esqueleto dos vegetais e relacionar sua presena possibilidade de ocupao do ambiente terrestre Identificar reproduo sexuada como forma de reproduo em que h combinao de material gentico, que gera descendentes diferentes entre si e de seus genitores Identificar reproduo assexuada como forma de reproduo em que os descendentes se originam de um nico material gentico, em que no h combinao desse material. Neste caso os descendentes so iguais entre si e ao genitor Relacionar reproduo sexuada a aumento de variabilidade da espcie e, conseqentemente, aumento da chance de sobrevivncia desta espcie Reconhecer fecundao como encontro de gametas, que pode ocorrer dentro do corpo da fmea Relacionar fecundao interna e externa ao ambiente em que vivem os seres que as possuem, identificando aspectos adaptativos Relacionar a presena de ovos com casca nos ovparos terrestres possibilidade de eles viverem no ambiente terrestre, tendo desenvolvimento externo Reconhecer e identificar desenvolvimento direto com maior ou menor chance de sobrevivncia e indireto dos seres vivos Saber utilizar como caractersticas para agrupamento dos seres vivos os seguintes critrios: modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de sustentao do corpo Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes grupos de animais, com nfase nas relaes entre as estruturas adaptativas e suas funes nos modos de vida do animal em seu ambiente

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

Valorizar a vida em sua diversidade e a conservao dos ambientes, conscientizando-se da necessidade de preservao da vida animal como parte da manuteno do equilbrio ecolgico e de todas as formas de vida no planeta Ter conhecimento sobre a diversidade da vida no planeta, em particular a diversidade de animais,bem como compreender que as diferenas entre os organismos esto relacionadas com suas adaptaes s condies ambientais

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Energia e mecnica Tcnicas e equipamentos utilizados pelos povos antigos para observao do cu Mapas do cu Instrumentos de medida de caractersticas do clima: termmetros, barmetros, pluvimetros, radimetros, anemmetros, etc. Processos de extrao, transformao e aproveitamento humano das rochas e minrios Tecnologias cujos produtos afetam o clima: comparao de motores eltricos, a combustveis e outras formas gerao de energia, menos poluentes Tcnicas de preparo e transformao do solo para agricultura e construes humanas Tcnicas de reparo de solos degradados Rotao de culturas, plantio consorciado e uso de bactrias fixadoras de nitrognio, como tcnicas para um uso mais sustentvel do solo Princpios operativos de equipamentos, aparelhos e sistemas presentes na vida domstica e social dos alunos Tecnologia de captao, tratamento e distribuio da gua, cisternas, poos artesianos Hidrulica das casas e equipamentos hidrulicos (sifes, vasos comunicantes) O impacto das monoculturas no Cerrado Biopirarataria Trfico e comrcio ilegal de seres vivos Informtica e sociedade A importncia da sistematizao na vida humana: organizar para conhecer, para aproveitar e conservar Inteligncia-artificial nanotecnologia Uso dos microorganismos em benefcio do homem: produo de vacinas, uso dos vrus nas vacinas genticas, biorremediao de ambientes poludos, controle biolgico, produo de alimentos, produo de medicamentos, agricultura, Plantas medicinais Tcnicas de preveno e tratamento de doenas causadas por microorganismos

Evidenciar as transformaes de energia e as aplicaes tecnolgicas do passado, do presente e do futuro previsvel e o papel da informao, das pesquisas cientficas e da disseminao de seus resultados para todos Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos, tabelas e legendas com esses dados Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposies acerca do tema em estudo, estabelecendo relaes entre as informaes obtidas por meio de trabalhos prticos e de textos, registrando suas prprias snteses mediante tabelas, grficos, esquemas, textos ou maquetes Compreender as relaes de mo dupla entre o progresso social e a evoluo das tecnologias, associadas compreenso dos processos de transformao de energia dos materiais e da vida Compreender a histria evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formao do planeta, tanto no inorgnico quanto no orgnico Explicar as evidncias e argumentos usados por Galileu a favor do heliocentrismo (noo de inrcia e observao ao telescpio da aparncia da Lua, fases do planeta Vnus e satlites de Jpiter) Caracterizar as transformaes tanto naturais quanto induzidas pelas atividades humanas na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos das substncias e ao fluxo de energia solar na Terra, reconhecendo a necessidade do desenvolvimento sustentvel do Cerrado Observar, desmontar mquinas e descrever as peas componentes da mquina e equipamentos Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora dessas culturas Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva as alteraes profundas e criao de novas necessidades nas sociedades humanas Identificar os processos de captao, distribuio e armazenamento de gua Compreender a importncia de modos adequados de destinao de guas servidas Comparar o tempo geolgico para a transformao e reposio natural dos recursos da biosfera ao curto tempo em que a humanidade os consome e destri Identificar a origem e discutir o consumo dos combustveis(gasolina, querosene, diesel, lcool) e analisa os impactos sobre o ambiente Identificar as etapas do refinamento do petrleo e as aplicaes dos derivados Associar a formao dos solos com a ao do intemperismo e dos seres vivos, relacionando a presena de hmus com a fertilidade dos solos Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do solo e com a perda de fertilidade Analisar a permeabilidade do solo e as conseqncias de sua alterao em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano Analisar aes humanas e efeitos de intemperismo eroso do solo Explicar tcnicas de conservao dos solos como plantao em curva de nvel, rotao de cultura e de pastagem, adubao verde e outras

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Doenas Infecciosas e parasitrias Mtodos anticoncepcionais e de preveno s DSTs Hbitos para uma gestao saudvel Tipos de parto: de ccoras, dentro da gua, normal, cesariana, etc.

Relacionar os fatores: luz calor e umidade com o desenvolvimento de microorganismos com transformaes dos alimentos como produo de pes, coalhadas, iogurte, queijos e outros Reconhecer fatores que alteram a rapidez das reaes qumicas comparando sistemas em diferentes situaes de ocorrncia, inclusive no que se refere ao uso de catalisadores orgnicos e inorgnicos Relacionar o lixo com o papel dos microorganismos e de uma ampla fauna na decomposio de alimentos, restos de seres vivos e outros Examinar o problema do lixo nas sociedades modernas e discutir as alternativas Concordar com a necessidade de exames mdicos peridicos como importante modo de manuteno da sade Conhecer a medicina alternativa, ao e a importncia das plantas medicinais para os seres humanos Prestar ateno aos prprios hbitos que possam ameaar a sade circulatria, valorizando os progressos da Cincia e suas aplicaes mdicas como agentes do bem-estar humano Conhecer os mecanismos de defesa do organismo, bem como identificar a importncia das vacinas no combate s doenas infecto-contagiosas Conhecer, analisar e interpretar os aspectos relacionados com a sexualidade na adolescncia Reconhecer importantes exemplos de doenas do sistema respiratrio, ser consciente dos riscos oferecidos pelo fumo a sade pulmonar, observando fatores ambientais (poluio) em doenas do sistema respiratrio Comparar vantagens e desvantagens de diferentes mtodos contraceptivos Reconhecer que o ato sexual sem a devida preveno pode causas contgios de doenas venreas - DST, da AIDS e de Hepatite Identificar as doenas sexualmente transmissveis mais freqentes, seus principais sintomas e compreender os modos de transmisso, reconhecendo o preservativo masculino e feminino como a preveno mais indicada para os jovens Compreender a reproduo como funo vital, caracterizar a reproduo humana e reconhecer os diferentes mtodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

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8 ANO CONCEITOS / CONTUDOS


Na imensido do Universo Origem do Universo e da Terra Formao e evoluo do Universo Formao do Sistema Solar e da Terra Gravidade e a distncia entre os corpos celestes Dia e Noite e Estaes do ano: Caminhos da Terra ou caminhos do Sol? Geocentrismo Heliocentrismo Contribuies de Coprnico, Galileu e Newton Modelos que explicam: a relao entre a Terra e demais astros, a sucesso dia e noite e estaes do ano geocntrico e heliocntrico; contribuies de Coprnico, Galileu, Newto Solstcios, equincios, pontos cardeais e estaes do ano Matria e Energia- do que so feitas as coisas e os seres A matria: propriedades e estados fsicos Transformaes fsicas e transformaes qumicas Substncias, Misturas e separao de misturas Energia, formas de energia, transformao e conservao de energia Hidreltricas e gerao de energia eltrica Magnetismo mas Magnetismo e eletricidade: eletromagnetismo

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Elaborar hiptese sobre a origem do Universo e da Terra Coletar informaes por meio de leitura em textos expositivos, filmes, vdeos grficos, mapas Estabelecer diferenas entre as explicaes cientficas, religiosas e mticas para a origem do Universo Identificar o Big Bang como hiptese cientfica sobre a origem do Universo Identificar as medidas das distncias entre as galxias ao longo do tempo e o sucessivo afastamento entre elas como indcios da origem e evoluo do Universo Relacionar o afastamento das galxias idia de que em algum momento, muitos bilhes de anos atrs, toda a matria do Universo deveria estar concentrada em um nico ponto e a temperaturas altssimas Relacionar a reduo da temperatura, em decorrncia da Grande Exploso, formao de substncias (gases), a novas condensaes e formao de galxias Identificar ano-luz como unidade de medida da distncia entre os astros, como distncia percorrida pela luz no intervalo de tempo de um ano Identificar fora gravitacional e sua intensidade como fora de atrao entre corpos do Universo Relacionar fora gravitacional, contrao de uma nuvem de gs e poeira csmica, velocidade de seu giro e formao do Sistema Solar e da Terra Reconhecer a observao como importante meio para obter informao Relacionar o fato de no percebermos a Terra em movimento elaborao do modelo geocntrico Identificar o fato de o cu no ter sempre o mesmo aspecto como problema ao modelo da Terra parada (geocentrismo) Identificar heliocentrismo como modelo que consegue explicar o movimento aparente do Sol Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso dia-noite, relacionando-a ao movimento de oeste para leste executado pela Terra em torno de seu eixo imaginrio, no perodo de um dia Explicar, usando o modelo heliocntrico, a sucesso das estaes do ano, relacionando-a ao movimento do nosso planeta em torno do Sol, no perodo de um ano Perceber que na Histria da Cincia, modelos so aprimorados ou substitudos por outros Interessar-se pelas idias cientficas e pela Cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca Identificar transformaes fsicas como aquelas em que no h formao de novas substncias Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria a transformaes fsicas e ambientais Identificar transformaes qumicas, tambm chamadas de reaes qumicas, como aquelas em que h formao de novas substncias Identificar reagentes(substncias reagentes) e produtos (novas substncias formadas) como elementos de uma reao qumica

TERRA E UNIVERSO

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Diferenciar misturas homogneas (aquelas que apresentam uma nica fase, como a mistura de gua e sal, por exemplo) de misturas heterogneas Comparar e diferenciar mistura de soluo e reao qumica Caracterizar as reaes qumicas como forma de compreender os elementos que integram o ambiente, observando sua organizao molecular Perceber que muito do conforto da vida moderna se deve utilizao de processos da qumica e da fsica Compreender alguns elementos qumicos, seus smbolos, as substncias qumicas e suas frmulas Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que utilizam (eltrica, elica, solar, qumica dos combustveis, de movimento do homem e de animais) Identificar transformaes de energia que se operam nessas mquinas, aparelhos e equipamentos (eltrica em som na campainha; eltrica em luz na lmpada etc.) Relacionar as transformaes de energia nessas mquinas, aparelhos e equipamentos idia de que a energia no acaba, ela se transforma de uma forma em outra Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia, do potencial da gua represada, em energia do movimento, do movimento da queda dgua em energia eltrica Identificar os equipamentos, aparelhos e mquinas que realizam as transformaes de energia que se operam nas hidreltricas Relacionar as idias de que: s se obtm energia pela transformao de uma forma em outra a quantidade de energia transformada por uma mquina, aparelho ou equipamento igual quantidade de energia que essa mquina, aparelho ou equipamento precisou para realizar a transformao. (conservao de energia) Compreender a tecnologia como recurso para resolver as necessidades humanas, diferenciando seu usos corretos e til daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao ser humano Despertar a curiosidade para o assunto subseqente, relacionando conceitos adquiridos Usar o conhecimento cientfico na discusso e interpretao de fatos do cotidiano

TERRA E UNIVERSO

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Os caminhos da matria e da energia no ambiente O caminho cclico da matria Arranjos diferentes dos mesmos elementos qumicos formam diferentes substncias Ciclos do carbono e do oxignio O uso do conhecimento sobre a ao de decompositores na produo na conservao de alimentos O Fluxo unidirecional da energia Sol, fonte de energia para a Terra Fotossntese e transformao de energia luminosa em energia qumica do alimento Transferncia de energia (contida no alimento) pelas cadeias e teias alimentares Respirao e fermentao: obteno da energia do alimento Transformaes de energia e calor, uma forma de energia no utilizvel pelos seres vivos Fungos As caractersticas dos fungos A decomposio e a formao do hmus Vegetais Vegetais na alimentao leos e gorduras, vegetais utilizados na industria Madeira: matria prima do papel Vegetais e energia Efeito estufa, camada de oznio. Comprometimento do meio ambiente Planeta alterado Os dados da degradao Lixo radiativo Acidentes nucleares Acidente com o Csio 137(Goinia Go) Causas e conseqncias da radiao artificial e do lixo que ela produz

Identificar diferentes substncias como decorrentes de diferentes arranjos dos mesmos elementos qumicos Analisar e identificar esquemas representativos do ciclo do carbono e do ciclo do oxignio, identificando o caminho descrito por esses elementos, as formas (substncias que esto compondo) em que se encontram nesse caminho, a poro do ambiente em que se encontram (atmosfera, solo, corpo dos seres vivos etc.) e os processos envolvidos no trnsito desses elementos qumicos (respirao, fermentao, decomposio etc.) Comparar os ciclos investigados e conceituar sua funo fundamental no ciclo da matria pelo ambiente Relacionar a produo de alguns alimentos, ao conhecimento da ao de microrganismos decompositores sobre os mesmos alimentos Identificar modos de conservao de alimentos, relacionando-os ao impedimento de condies necessrias vida dos agentes causadores da decomposio Identificar a transformao de energia luminosa emitida pelo Sol, em calor, forma de energia no utilizvel pelos vegetais na fotossntese Relacionar fotossntese com transformao de energia luminosa em energia qumica do alimento Identificar o alimento como fonte de energia qumica Relacionar cadeias e teias alimentares a transferncia de energia do alimento de um ser a outro Relacionar respirao e fermentao com processos de obteno de energia a partir de alimentos Analisar o percurso descrito pela energia no ambiente, relacionando o fato da energia sempre se dissipar como calor, e concluir que a energia transita na forma de um fluxo unidirecional: do Sol aos decompositores Identificar diferentes tipos de fungos, e sua presena no planeta Identificar a importncia dos fungos para o equilbrio ecolgico do ambiente Reconhecer que os fungos e bactrias so os principais agentes da formao do hmus Identificar os vegetais como fonte de alimento, matria prima e energia Reconhecer que os vegetais realizam fotossntese produzindo matria orgnica Reconhecer que a base da alimentao das populaes humanas de origem vegetal Compreender que o maior perigo de contaminao radiativa provm de fontes artificiais Entender que acidentes nucleares podem ocorrer a qualquer momento, causando danos irreparveis aos seres vivos

VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

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Manuteno da vida: funes integradas Nutrio Composio dos alimentos Quantidade de energia fornecida pelos alimentos Digesto As transformaes fsicas e qumicas dos alimentos Absoro dos alimentos pelo organismo Circulao: transporte de materiais Circulao sistmica e pulmonar Corao e vasos sangneos e o transporte de substncias Sangue O estudo da circulao do sangue Corao: bomba em funcionamento Fluxo sanguneo Componentes do sangue Respirao: obteno de energia Ventilao pulmonar Respirao celular Corao, vasos sangneos, pulmo e o transporte e troca de gases Excreo: eliminao de resduos Rins, vasos sangneos e o transporte e eliminao de toxinas A preservao da espcie Sistemas reprodutor masculino e feminino Sistema reprodutor feminino: rgos, funcionamento e regulao Sistema reprodutor masculino: rgos, funcionamento e regulao Ato sexual: emoes, prazer Sexo seguro e doenas sexualmente transmissveis Gravidez planejada e mtodos contraceptivos

Reconhecer que as diferentes composies dos alimentos contribuem para uma alimentao equilibrada para uma vida saudvel Identificar a composio dos alimentos como fonte de energia qumica para o equilbrio do processo metablico Reconhecer a importncia da mastigao no processo de deglutio e movimento peristltico Identificar o sistema circulatrio e sua atuao no transporte de materiais pelo corpo Identificar circulao sistmica e circulao pulmonar, relacionando o corao e sua funo no sistema circulatrio Identificar hbitos que ameaam a sade circulatria Relacionar a freqncia respiratria a pulsao e identificar a alterao sofrida por essas medidas aps realizao de atividade fsica Relacionar movimentos respiratrios e trocas gasosas identificando as funes dos sistemas circulatrio e respiratrio Relacionar a utilizao do oxignio na transformao de energia e conseqente produo de gs carbnico identificando as funes dos sistemas circulatrio, digestrio e respiratrio Conhecer doenas respiratrias frequentemente associadas ao tabagismo e poluio atmosfrica Relacionar a manuteno da homeostase com a eliminao de resduos atravs da urina e do suor Identificar doenas no sistema excretor, formas de tratamento e cuidados de preveno Identificar a interdependncia da nutrio e digesto, circulao respirao e excreo para a manuteno da vida Identificar os rgos dos sistemas reprodutores atravs de desenhos do corpo humano Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais, testosterona no homem e estrgeno na mulher Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor masculino, a produo de espermatozides, sua maturao, eliminao ou reabsoro Identificar os rgos que constituem o sistema reprodutor feminino, a produo de vulos, sua maturao, eliminao ou reabsoro Reconhecer o ciclo menstrual regular; conhecer sua durao mdia a ovulao e a concepo Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e como evit-la Identificar e compreender algumas mudanas fsicas que acontecem no corpo feminino e masculino, antes e durante o ato sexual Ter tranqilidade quanto a sexualidade considerando como um processo do desenvolvimento fsico e emocional (libido) Compreender que as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so prazerosas, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada Identificar a necessidade do uso de preservativo para a sade sexual individual e coletiva Identificar prticas saudveis de higiene sexual e preveno de doenas sexualmente transmissveis DST e procedimentos de preveno e tratamento Compreender o que Aids, formas de transmisso e procedimentos de preveno e tratamento Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas Reconhecer a importncia de realizar consultas e exames mdicos peridicos para a manuteno da sade

SER HUMANO E SADE

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CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Tecnologia ptica Equipamentos e tcnicas da astronomia moderna: telescpio Hubble, sondas espaciais Tecnologia de gerao, captao e distribuio de energia eltrica para as casas Noes bsicas dos princpios operativos dos aparelhos acoplados na rede eltrica domstica Biotecnologia Uso de clulas-tronco no tratamento de doenas O cncer: conceito, tipos, preveno e tratamento Aconselhamento gentico, testes de paternidade Melhoramento gentico clssico e via engenharia gentica Noes bsicas de engenharia gentica: clonagem, organismos geneticamente modificados, transgnicos, etc.

Compreender como se deu na era moderna o avano nas pesquisas sobre o cosmo Reconhecer o que so satlites artificiais e descrever sua manuteno em rbita, com aplicaes das Leis de Newton Conhecer as pesquisas espaciais desenvolvidas no Brasil e no mundo, bem com suas aplicaes para o benefcio social Compreender a estrutura do universo e a evoluo das estrelas Conhecer as propriedades das ondas de rdio e sua aplicao em telecomunicaes Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se estabelea num circuito Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os principais dispositivos eltricos utilizados Reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo avaliao de consumo de energia eltrica Reconhecer o risco de choque eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e isolantes eltricos como utiliz-los com segurana Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos, tabelas e legendas com esses dados Observar, manusear e descrever aparelhos eletrnicos digitais ou no buscando informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais nesse segmento Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora dessas culturas Comparar diferentes equipamentos motorizados de acordo com o tipo de motor utilizado (eltrico ou a combusto), identificando a transformao de energia eltrica em mecnica, da energia qumica em eltrica e trmica e desta em mecnica Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se estabelea num circuito Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva a alterao profunda e criao de novas necessidades nas sociedades humanas Localizar no tempo a histria da evoluo da gentica, dando nfase clonagem, exame de paternidade, alimentos transgnicos e projeto genoma no Brasil, clula tronco Compreender o significado da reproduo humana, nos aspectos biolgicos, psicolgicos, culturais, sociais e econmico Reconhecer clula como unidade de vida, tecidos como agrupaes celulares especializadas e diferencia clula animal de clula vegetal Reconhecer a mitose como um processo de diviso celular, relacionar esse processo com a reproduo assexuada de organismos unicelulares e com o crescimento e regenerao de partes dos organismos multicelulares Compreender a necessidade de duplicao dos cromossomos durante a mitose Compreender o DNA como a substncia que forma os cromossomos, e que a herana biolgica est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes, que so segmentos de DNA Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes ticas e ambientais envolvidas - 53 -

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Compreender as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo de estmulos externos e glndulas sudorparas Conhecer e compreender a Clula-tronco como objeto de intensas pesquisas, pois podem funcionar como clulas substitutas em tecidos lesionados ou doentes Aceitar a clula-tronco como instrumento utilizado para formar novas clulas do pncreas com capacidade para produzir a insulina, bem como compreender que essa possibilidade existe porque clulas-tronco, quando em contato com tecido especfico(pncreas) conseguem se diferenciar e se transformar em clulas daquele mesmo tecido Entender clulas-tronco como alternativa definitiva para a recuperao de msculo parcialmente destrudo por alguma doena, podendo se transformar em clulas musculares, recompondo o msculo lesionado Aceitar que um clone uma cpia exata de um ser vivo, como uma planta ou um animal, com todas as caractersticas do original, em particular as genticas Compreender a clonagem como parte de algumas tcnicas utilizadas para salvar espcies ameaadas de extino, ou mesmo auxiliar a criao de seres vivos(plantas ou animais) resistentes a determinadas pragas, o que poderia ajudar a humanidade em sua sobrevivncia Desenvolver procedimentos de construo e utilizao de modelos tridimensionais para a compreenso do funcionamento de sistemas e rgos do corpo humano Utilizar diferentes fontes de informao para desenvolver pesquisas e compartilhar as informaes por meio de discusses Valorizar o trabalho em equipe e a participao crtica e cooperativa nos processos de construo de conhecimento Confrontar as diferentes explicaes e elaboraes individuais e coletivas, enfatizando o carter histrico do conhecimento e o progresso sistemtico do alcance das explicaes e dos modelos para, sobre essa base reconsiderar as idias e suas interpretaes

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9 ANO CONCEITOS / CONTUDOS


Universo o ambiente maior Buracos negros, quasares, estrelas-ans, gigantes vermelhas e outros fenmenos astronmicos Os nove planetas do sistema solar Satlites naturais Asterides, cometas e meteorides Eclipses solar e lunar A explorao do espao csmico Viagem ao centro da Terra Crosta Manto Ncleo A deriva continental Tectnica das Placas e Terremotos Vulces Temperatura e Calor Escalas termomtricas Temperatura e dilatao trmica Radiatividade Entender a Radiatividade Efeitos da Radiatividade sobre os organismos Fisso e Fuso Nuclear Ondas,Som e Luz Composio da luz branca Refrao e a decomposio da luz branca Propagao da luz Reflexo, absoro e as cores que vemos Onda sonora Propagao do som Freqncia e altura Amplitude e intensidade Timbre Eletricidade Eletricidade e matria Eletrosttica: cargas eltricas em movimento O circuito eltrico e a corrente eltrica Tenso eltrica Resistncia eltrica Potncia eltrica

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Reconhecer as regies da Terra e suas principais caracterstica Conhecer a constituio da crosta Terrestre Compreender os processos de obteno e transformao de recursos naturais em produtos Conhecer e diferenciar rochas magmticas sedimentares e metamrficas Entender que os continentes se apiam em placas rochosas que se deslocam mudando suas posies Diferenciar calor e temperatura e estabelecer relao entre esses conceitos Explicar a ocorrncia de equilbrio trmico como resultado de transferncia de calor Entender as situaes que envolvem calor em nossa vida e como se propaga Entender como o calor se propaga Conhecer termmetro , como instrumento clnico ,para identificar com segurana se o indivduo est ou no febril Saber que a fisso uma reao nuclear na qual um ncleo atmico se quebra em dois ncleos menores, liberando energia durante a quebra Saber que as reaes nucleares so as transformaes que liberam maiores quantidades de energia em comparao a outras transformaes fsicas ou qumicas, como as combustes ou as quedas d gua Reconhecer que a energia solar tem origem em reaes nucleares de fuso que ocorrem na regio central da estrela Conhecer ondas mecnicas, sonoras, luminosas, de rdio,eletromagnticas Entender a luz como forma de energia que produz sensao visual ao atingir a retina dos olhos Compreender a classificao das ondas quanto a natureza mecnica e eletromagntica Identificar elementos de uma onda atravs de esquemas e identificando comprimento e amplitude Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda (popularmente conhecidas como diferentes cores) Relacionar a decomposio da luz branca ao fenmeno da refrao Relacionar a formao do arco-ris ao fenmeno de refrao da luz solar ao atravessar a atmosfera terrestre Relacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao e reflexo da luz Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio Relacionar freqncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de tempo e sons graves e agudos Relacionar altura dos sons freqncia de vibrao da onda sonora Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som Relacionar timbre de um som (que permite diferenciar notas iguais em instrumentos diferentes) quantidade de harmnicos e intensidade relativa entre eles Identificar condutores a materiais que permitem a passagem de corrente eltrica (como os metais, por exemplo) e isolantes a materiais que impedem a passagem da corrente eltrica (como a borracha, por exemplo) Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na anlise de situaes prticas e experimentais Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se estabelea num circuito Descrever o funcionamento de usinas hidroeltricas e termoeltricas em termos de transformaes e transferncias de energia

TERRA E UNIVERSO

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VIDA, AMBIENTE E DIVERSIDADE

Idias sobre diversificao da vida Criacionismo Fsseis: evidncias da evoluo Evolucionismo de Lamarck Adaptao Lei do uso e desuso Herana de caracteres adquiridos Evolucionismo de Darwin Adaptao Variaes de caractersticas Seleo natural Seleo artificial Teoria Sinttica da Evoluo As contribuies da Gentica O papel da reproduo sexuada e das mutaes na produo de variabilidade (variaes de caractersticas)

Identificar criacionismo explicao fixista da diversificao da vida, que admite uma fora supranatural (Criador) como agente da criao da Terra e da vida, a um s golpe Identificar os fsseis como vestgios de seres vivos (partes do corpo, pegadas, impresses) Relacionar a existncia de fsseis em diferentes camadas da Terra, de idades distintas, idia de que a Terra e a vida tm uma histria no tempo, identificando este fato a obstculo explicao criacionista Identificar evoluo como processo de surgimento de uma espcie a partir de outra, que admite que a Terra e vida tm uma histria no tempo, transformaram-se e transformam-se no tempo Identificar tcnicas utilizadas por pesquisadores no trabalho de campo para estudar os animais, (fossilizao) para documentar a presena de animais em determinado ambiente Identificar adaptao como capacidade de um organismo viver em determinado ambiente, em funo das caractersticas de seu corpo Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos na Teoria de Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira Teoria de Evoluo proposta Identificar os problemas postos por alguns estudiosos da poca, lei do uso e desuso e herana de caracteres adquiridos, pilares da Teoria de Evoluo de Lamarck Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na natureza) e seleo natural na Teoria de Evoluo elaborada por Darwin Identificar seleo natural como fora da natureza (os prprios fatores do ambiente) que age sobre as variaes de caractersticas de uma populao, eliminando aquelas que impedem a vida em dado ambiente e mantendo aquelas que melhor permitem a vida nesse mesmo ambiente Identificar ausncia de explicaes sobre a causa das variaes de caractersticas como ponto frgil da Teoria de Evoluo de Darwin Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo, identificando semelhanas e diferenas entre as duas teorias Relacionar o desenvolvimento da Gentica elucidao das causas das variaes de caractersticas e confirmao da idia de evoluo Relacionar a reproduo sexuada (em que h combinao de material gentico) e as mutaes espontneas (alteraes no material gentico, sem causa aparente) a causas das variaes, a fatores que geram variabilidade nas espcies Identificar a Teoria Sinttica da Evoluo, atualmente aceita pela Cincia, como a Teoria de Darwin acrescida de elementos fornecidos pela Gentica

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Algumas relaes do corpo humano com o ambiente rgos dos sentidos Tato Viso olfato paladar audio Respirao Celular As clulas e a produo de energia As trocas gasosas Os movimentos respiratrios Diversidade celular no corpo humano: forma e funo Constituintes bsicos das clulas: membrana, citoplasma e ncleo O citoplasma da clula: sede de reaes qumicas O ncleo celular: noes de cromossomos e genes divises celulares hereditariedade A pele e seus anexos Estrutura da pele A pele como proteo As glndulas sudorferas e o controle da temperatura Anexos da pele: glndulas, plos e unhas

Identificar algumas reaes do corpo humano em relao a mudanas ambientais Relacionar as funes da pele aos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo de estmulos externos e proteo Identificar a estrutura da pele em camadas (epiderme e derme), enervao e irrigao Identificar a estrutura e funo dos plos e das glndulas sebceas e sudorparas Relacionar as sensaes de quente e de frio como protees do nosso organismo Compreender a necessidade de hbitos de higiene relacionados pele e convivncia social, perceber que alguns desses hbitos devem merecer ateno redobrada a partir da puberdade Identificar o processo de viso como resultado da reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina quando estimulada por luz e do processamento e coordenao das informaes pelo crebro Praticar a leitura e outras atividades que requisitem a viso apenas em locais com iluminao adequada Relacionar modos de preservao da sade visual desenvolvendo hbitos saudveis Valorizar o sistema braile como importante meio de para deficientes visuais obterem informaes e registr-las Identificar os processos responsveis pela captao de estmulos olfativos e gustativos e mecanismos de respostas aos estmulos captados Identificar o paladar e olfato como importantes instrumentos de alerta para evitar intoxicao por alimentos estragados Perceber que o paladar, olfato, tato e audio so importantes instrumentos de percepo para a vida no meio ambiente Relacionar modos de preservao da sade desenvolvendo hbitos saudveis em relao ao paladar e ao olfato Identificar os processos responsveis pela captao de estmulos sonoros e mecanismos de respostas aos estmulos captados Identificar os efeitos prejudiciais de rudos muito fortes Conhecer e compreender os efeitos nocivos da poluio sonora e da prtica de ouvir sistematicamente msica a todo volume Valorizar a LIBRAS como importante meio de comunicao para deficientes auditivos

SER HUMANO E SADE

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CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Equipamentos e tcnicas da astronomia moderna: telescpio Hubble, sondas espaciais, etc. Tecnologia de gerao, captao e distribuio de energia eltrica para as casas Noes bsicas dos princpios operativos dos aparelhos acoplados na rede eltrica domstica Uso de clulas-tronco no tratamento de doenas Biotecnologia em debate O cncer: conceito, tipos, preveno e tratamento Aconselhamento gentico, testes de paternidade Melhoramento gentico clssico e via engenharia gentica Noes bsicas de engenharia gentica: clonagem, organismos geneticamente modificados, transgnicos, etc.

Compreender como se deu na era moderna o avano nas pesquisas sobre o cosmo Explica o que so satlites artificiais e descrever sua manuteno em rbita, com aplicaes das Leis de Newton Conhecer as pesquisas espaciais desenvolvidas no Brasil e suas aplicaes para o benefcio social Compreender a estrutura do universo e a evoluo das estrelas Conhecer as propriedades das ondas de rdio e sua aplicao em telecomunicaes Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se estabelea num circuito Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os principais dispositivos eltricos utilizados Reconhecer o significado da potncia de aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo avaliao de consumo de energia eltrica Reconhecer o risco de choque eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e isolantes eltricos como utiliz-los com segurana Coletar dados quantitativos utilizando instrumentos de medida, elaborando grficos e tabelas com esses dados Observar, desmontar mquinas e descrever as peas componentes da mquina Buscar informaes atravs de entrevistas com tcnicos e outros profissionais Reconhecer a tecnologia como componente essencial das culturas e de sua fora modificadora dessas culturas Comparar diferentes equipamentos motorizados de acordo com o tipo de motor utilizado (eltrico ou a combusto), identificando a transformao de energia eltrica em mecnica, da energia qumica em eltrica e trmica e desta em mecnica Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a corrente eltrica se estabelea num circuito Reconhecer como a interveno humana em ciclos naturais, leva a alterao profunda e criao de novas necessidades nas sociedades humanas Localizar no tempo a histria da evoluo da gentica, dando nfase clonagem, exame de paternidade, alimentos transgnicos e projeto genoma Compreender o significado da reproduo humana, nos aspectos biolgicos, psicolgicos, culturais, sociais e econmicos Reconhecer clula como unidade de vida, tecidos como agrupaes celulares especializadas e diferencia clula animal de clula vegetal Reconhecer a mitose como um processo de diviso celular, relacionar esse processo com a reproduo assexuada de organismos unicelulares e com o crescimento e regenerao de partes dos organismos multicelulares Compreender a necessidade de duplicao dos cromossomos durante a mitose

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Compreender o DNA como a substncia que forma os cromossomos, e que a herana biolgica est baseada na transmisso das informaes contidas nos genes, que so segmentos de DNA Compreender informaes bsicas sobre clonagem e transgnicos, considerando implicaes ticas e ambientais envolvidas Compreender as funes da pele nos processos de regulao da temperatura do corpo, recepo de estmulos externos e glndulas sudorparas Conhecer e compreender a Clula-tronco como objeto de intensas pesquisas, pois podem funcionar como clulas substitutas em tecidos lesionados ou doentes Aceitar a clula-tronco como instrumento utilizado para formar novas clulas do pncreas com capacidade para produzir a insulina, bem como compreender que essa possibilidade existe porque clulas-tronco, quando em contato com tecido especfico(pncreas) conseguem se diferenciar e se transformar em clulas daquele mesmo tecido Entender clulas-tronco como alternativa definitiva para a recuperao de msculo parcialmente destrudo por alguma doena, podendo se transformar em clulas musculares, recompondo o msculo lesionado Aceitar que um clone uma cpia exata de um ser vivo, como uma planta ou um animal, com todas as caractersticas do original, em particular as genticas Compreender a clonagem como parte de algumas tcnicas utilizadas para salvar espcies ameaadas de extino, ou mesmo auxiliar a criao de seres vivos(plantas ou animais) resistentes a determinadas pragas, o que poderia ajudar a humanidade em sua sobrevivncia Desenvolver procedimentos de construo e utilizao de modelos tridimensionais para a compreenso do funcionamento de sistemas e rgos do corpo humano Utilizar diferentes fontes de informao para desenvolver pesquisas e compartilhar as informaes por meio de discusses Valorizar o trabalho em equipe e a participao crtica e cooperativa nos processos de construo de conhecimento Confrontar as diferentes explicaes e elaboraes individuais e coletivas, enfatizando o carter histrico do conhecimento e o progresso sistemtico do alcance das explicaes e dos modelos para, sobre essa base reconsiderar as idias e suas interpretaes

Que no sculo XXI, a cincias tem que se transformar em um bem comum que beneficie a todos os povos em base solidria, que a Cincias um recurso poderoso para a compreenso dos fenmenos naturais e sociais, e que seu papel promete vir a se tornar ainda maior no futuro, medida que for entendida a crescente complexidade de relao entre a sociedade e seu meio ambiente Declarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientifico. Budepeste, 1999. - 59 -

CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASTOLFI, J. P. & DEVELAY, M. A. Didtica das Cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995. 132p. BIZZO, Nlio. Cincias: Fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1998. BRAGA, M. F. e MOREIRA, M.A. Metodologia de ensino Cincias fsicas e biolgicas. Belo Horizonte: Editora L. Fundao Helena Antipoff, 1997. Campinas, SP: Papirus, 1991. BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. ______. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais-Temas Transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAMPOS, M. C. C. e NIGRO, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. CANTO, Eduardo L. Cincias Naturais: aprendendo com o cotidiano. So Paulo: Moderna: 1999. DELZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez: 1991. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006. GOODSON, I. F. Currculo: Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995. HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. MINAS GERAIS. Secretaria Estadual de Educao - SEE/MG. Propostas Curriculares - CBC de Cincias - 5 a 8 srie. CASTELI, Arjuna Panzera et al (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005. NARDI R. (ORG). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998. SANGARI do Brasil. Guia do Formador II - Concepes pedaggicas CTC (Cincia e Tecnologia com Criatividade). Vol. I. So Paulo: 2005. Transposicion Didactica La Chevallard. Yves Editorial: Aique Argentina: 1985. WEISSMANN, H. et al. Didtica das Cincias Naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998. YUS, Rafael. Temas Transversais em busca de uma nova escola. Ed. 1. So Paulo: Artmed, 1998.

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EDUCAO FSICA: CULTURA E FORMAO HUMANA PARA A EMANCIPAO


Anegleyce Teodoro Rodrigues1 Orley Olavo Filemon2 Pricila Ferreira de Souza3 ste documento uma referncia de sistematizao e organizao de eixos temticos, contedos e habilidades. Foi construda a partir da discusso pedaggica e do trabalho coletivo entre professores da rede estadual de educao, com assessoria da Universidade Federal de Gois e do CENPEC, com a finalidade de que os professores tenham um ponto de partida para a construo do projeto poltico-pedaggico da escola e para a construo de seu plano de ensino. Este texto introdutrio apresenta os conceitos de eixo temtico, contedo e habilidades, o objetivo do ensino da Educao Fsica na escola e os saberes docentes necessrios superao de prticas pedaggicas caracterizadas por um fazer destitudo de reflexo e de saber elaborado. importante ressaltar que foi a partir das propostas elaboradas pelos professores das regionais (Aparecida de Goinia, Anpolis, Metropolitana, Campos Belos, Goiatuba, Inhumas, Itabera, Itumbiara, Jussara, Luzinia, Quirinpolis, Santa Helena de Gois, Silvnia e Trindade) que se tornou possvel a construo dessa matriz de habilidades. Coube a ns a tarefa de orden-la dentro de uma lgica que permita ao professor selecionar as habilidades e contedos de acordo com a realidade, a possibilidade dos alunos e as condies da escola. O critrio de seleo dos contedos e habilidades no est limitado a cada srie. A referncia deve ser o nvel de conhecimento e experincias dos alunos com relao aos elementos da cultura corporal. Nesse sentido, cabe aos professores observar e analisar se seus alunos do oitavo ano, por exemplo, possuem algum conhecimento sobre lutas, para, a partir da optar pelo grau de experimentao, de identificao, de compreenso e de explicao que poder tratar este conhecimento. A organizao em eixos temticos significa que os contedos e habilidades que fazem parte de um currculo devem ser articulados a temas sociais, polticos, culturais, econmicos, estticos e ticos que sejam geradores de reflexo, tanto para os professores quanto para os alunos. Os eixos temticos sustentam e direcionam a abordagem conceitual e metodolgica dos contedos a serem ensinados. Surgem da realidade e para ela voltam no sentido de buscar compreender qual a origem de determinado conhecimento e em que sentido ele se manifesta na sociedade atual. Assim, os eixos temticos propostos so apenas uma das possibilidades, dentro de vrias outras existentes. O contedo aqui entendido como conhecimento, saber que provm tanto da cultura popular quanto da cultura elaborada. A cultura a fonte que d origem e sentido aos saberes da Educao Fsica. Todos os elementos da cultura corporal, tais como o jogo, a dana, as lutas, a ginstica, o esporte constituem-se como obras culturais criadas pelo ser humano. De acordo com Vaz,S.J. (1966, p.5 e 6), so as obras culturais que atestam ao homem a essncia e o sentido de sua presena no mundo: a presena de um sujeito que compreende, transforma e significa. Para Vaz, a cultura o processo social e histrico que fez com que o mundo do homem se transformasse em mundo humano constitudo pelas relaes de conhecimento e transformao da

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Mestre em Educao, Professora da UFG, Vice-Diretora da FEF da UFG Especialista em Educao Fsica Escolar, Professor da SUEF Graduada em Educao Fsica, Professora da SUEF

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natureza, do prprio homem e das coisas. O homem, portanto, um ser histrico porque ao criar cultura adquire conscincia de si mesmo e transforma o mundo. O significado de habilidade, no sentido educacional, de acordo com o dicionrio Aurlio, est relacionado ao notvel desempenho e elevada potencialidade de capacidade intelectual, aptido especfica, capacidade de liderana, ao talento especial para as artes etc. Nossa compreenso de habilidades ainda mais ampliada, no apenas no sentido de capacidade e aptido para realizar e desenvolver os aspectos tcnicos, os gestos motores, as atividades fsicas, mas tambm habilidades de identificar, compreender, explicar, ou seja de pensar, questionar, comparar, estabelecer diferenas e semelhanas, relacionar, generalizar, refletir. Enfim, para a rea da Educao Fsica muito importante que fique claro para os professores que o desenvolvimento de habilidades na educao escolar busque articular a dimenso prtica compreenso do sentido e da intencionalidade pessoal e cultural das aes humanas no campo da cultura corporal. Ou seja, preciso perguntar sempre, por que as pessoas danam, ou jogam? Por que os homens lutam? Com qual finalidade? Em que situaes? Qual o sentido do esporte em nossa sociedade e para as crianas de nossa escola? Por que pratic-lo? Para nos divertir? Para ganhar dinheiro? Quem lucra com o esporte? Por que a ginstica uma prtica corporal to presente na vida das pessoas, nas academias, nos clubes, nas praas, no treino militar e esportivo, nos circos? E por que to pouco ensinada nas escolas? Essas e outras questes so geradoras de reflexo e devem ser postas permanentemente para que se saiba justificar e legitimar a presena da Educao Fsica no currculo escolar. O ensino da Educao Fsica pode tambm ser responsvel pela formao humana dos alunos no sentido da ampliao de suas capacidades e potencialidades corporais, intelectuais, comunicativas, afetivas, artsticas, tcnicas, ticas, sociais e polticas. Cabe tambm ampliar as referncias de pensamento dos estudantes, elaborar uma leitura de mundo sobre a realidade social a partir dos elementos da cultura corporal, possibilitar aos alunos irem gradativamente superando seus saberes primrios, fragmentados, sincrticos sobre o esporte, jogo, dana, ginstica, lutas, em direo construo de um pensamento crtico, explicativo. Sobre a constituio dessas diferentes manifestaes corporais na histria da humanidade, como tambm em nosso cotidiano. importante incentivar o sucesso escolar nas aulas de Educao Fsica no pela competio, mas pelo desejo de avanar em relao a si prprio e em relao aos outros, diferente do sonho de ascenso individual a qualquer preo. Dar outro significado para o desejo de promoo dos alunos como vontade de mostrar aquilo de que cada um capaz, mesmo diante de todas as dificuldades que enfrentam e construrem o sentimento de que no valem menos que os outros. De serem capazes de unificar o individual e o coletivo. A Educao Fsica compreendida na perspectiva da formao humana para a emancipao envolve uma busca permanente pela disciplina e pelo conhecimento no sentido de desenvolver nos alunos a conscincia dos direitos e deveres, a fazer respeitar, defender a dignidade, a justia, a participao na construo das regras e normas da escola. Significa manter uma relao constante de dilogo entre os saberes da Educao Fsica, os problemas da vida e os fenmenos scioculturais. Este mais um desafio para os professores e professoras de Educao Fsica: a busca do conhecimento, a postura de estudo, observao e indagao da realidade, a reflexo de sua prtica pedaggica, a busca pela coerncia, pela disponibilidade ao dilogo e manter acesa em si a alegria e a esperana.

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1 ANO EIXO TEMTICO Corpo, movimento e sade

CONCEITOS / CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Experimentar atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio. Experimentar atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano e suas funes Vivenciar situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro) Vivenciar noes de higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS / CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais Identificar e experimentar jogos e brincadeiras cantadas Identificar e experimentar jogos simblicos Identificar e realizar jogos sensoriais Identificar e vivenciar jogos cooperativos Identificar vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos ou pequenos textos escritos) Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS / CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Experimentar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica Vivenciar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Composio e apresentao de frases por meio de gestos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos ou pequenos textos escritos) Vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS / CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer e vivenciar as diferentes danas e brincadeiras cantadas Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira, frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc. Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas e jovens Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS / CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc. Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar (oralidade, escrita, desenho e apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

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2 ANO CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano EIXO TEMTICO Corpo, movimento e sade EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, deslocamentos, dentre outros) Identificar e vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Identificar e experimentar atividades corporais que desenvolvem as habilidades motoras, tais como: coordenao motora, lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio, percepo, ateno Vivenciar e identificar situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro) Experimentar e identificar atividades ldicas que identificam as partes do corpo humano e suas funes. Vivenciar e identificar a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Vivenciar hbitos saudveis de alimentao e postura corporal Identificar e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais Identificar e experimentar jogos e brincadeiras cantadas Identificar e experimentar jogos simblicos Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo, etc.) Identificar e realizar jogos sensoriais Identificar e vivenciar jogos cooperativos Identificar e vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos Conhecer e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis) Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros.

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Identificar e experimentar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Vivenciar e identificar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica; Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Composio e apresentao de frases por meio de gestos Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos escritos, desenhos e apresentaes Identificar e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Tipos de dana Possibilidades criao em dana de

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer e vivenciar as diferentes danas e brincadeiras cantadas Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira, frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc. Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas e jovens Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc. Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs da oralidade, desenhos, textos, painis) Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao - 67 -

3 ANO CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano Corpo, movimento e sade EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que identifiquem as partes do corpo humano e suas funes Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro) Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos, desenhos e apresentaes

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais Identificar, compreender e realizar jogos sensoriais Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, da cultura local, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.) Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs de desenhos, textos escritos, painis Conhecer e brincar com brinquedos pedaggicos Registrar os conhecimentos aprendidos atravs da oralidade, textos, desenhos e apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Experimentar e identificar as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica Vivenciar, identificar e compreender brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica Vivenciar identificar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs da oralidade, desenhos, textos escritos, painis Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer e vivenciar as diferentes danas Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meu boi, quadrilhas, catira, frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc. Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas e jovens Pesquisar em fontes variadas acerca das vrias danas Criar e realizar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente Registrar (oralidade, escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc. Identificar e vivenciar os movimentos do corpo na prtica do esporte Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar (oralidade, escrita, desenho, apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

CONCEITOS /CONTEDOS Tipos de dana Possibilidades criao em dana de

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

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4 ANO CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano Corpo, movimento e sade EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio Vivenciar e identificar hbitos posturais e atitudes corporais Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro). Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer a origem e a histria dos jogos Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.) Identificar, compreender e realizar jogos sensoriais Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, da cultura local, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar e ressignificar os jogos, as brincadeiras e suas regras Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Explicar os conhecimentos aprendidos registrando-os atravs de desenhos, textos escritos, painis Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar e identificar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Experimentar, identificar e compreender as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como fitas, arcos, bolas Vivenciar, identificar e compreender brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Composio e apresentao de frases por meio de gestos (frases gestuais) Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer e vivenciar as diferentes danas Identificar e vivenciar as danas da cultura local, regional, nacional e mundial: bumba-meuboi, quadrilhas, catira, frevo, congada, baio, samba, maracatu, etc. Descobrir as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Desenvolver atividades de imitao e representao simblica no contexto da dana Valorizar a dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas e jovens Pesquisar em fontes variadas acerca das vrias danas Criar e realizar movimentos espontneos e composies coreogrficas, individual e coletivamente Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao

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CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebaby, etc. Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte Respeitar o ritmo de aprendizagem individual durante vrias situaes ldicas Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com os nveis de conhecimento, desenvolvimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: dilogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

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5 ANO CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano Corpo, movimento e sade EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Experimentar, identificar e compreender atividades ldicas que desenvolvem as habilidades perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle visual-motor, coordenao motora geral, coordenao motora fina, propriocepo, orientao espacial, direcionalidade,lateralidade, noo espao-temporal, equilbrio Vivenciar e identificar hbitos posturais e atitudes corporais Vivenciar, identificar e compreender situaes ldicas que eduquem os sentidos e suas funes (audio e ouvir, viso e o olhar, tato e o tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro) Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras tradicionais Participar na organizao e na elaborao das regras relacionados aos jogos internos escolares Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, etc.) Identificar e realizar jogos sensoriais Identificar, compreender e vivenciar jogos cooperativos Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos Identificar os alguns jogos eletrnicos existentes e compreender suas funes Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Compreender os jogos eletrnicos Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Conhecer, compreender e praticar os jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis) Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros - 73 -

CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, identificar e compreender os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Experimentar, identificar e compreender as vrias possibilidades de movimento e de manuseio de equipamentos prprios da ginstica Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Composio e apresentao de frases por meio de gestos Vivenciar, identificar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e compreender a histria das diversas danas Identificar e compreender os vrios tipos de dana: clssica, moderna, contempornea, criativa, dentre outras Vivenciar as possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um. Dialogar com o grupo Reconhecer e explicar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima Expressar oralmente suas idias Construir coletivamente coreografias Criar movimentos expressivos e coreografias que tematizem questes afetivas, sociais e estticas Discutir acerca da dana como linguagem esttica, produto da cultura humana que pode desenvolver o potencial artstico e criativo das crianas e jovens Registrar (escrita, desenho e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos Conhecer a histria de cada modalidade esportiva Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com o nvel de conhecimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos Registrar (escrita, desenho, apresentaes) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

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6 ANO CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano EIXO TEMTICO Corpo, movimento e sade EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica Desenvolver o sentimento de realizao, nas atividades de movimento Vivenciar prticas corporais ao ar livre e junto natureza Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer a histria dos jogos Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas Conhecer e praticar jogos de tabuleiro ( dama, xadrez, ludo e outros) Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao de eventos e regras escolares relacionados aos jogos Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de desenhos, textos escritos, painis Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa Construo de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Vivenciar brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Experimentar e criar novas formas de ginstica Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Explicar a histria das vrias danas Vivenciar as diferentes danas da cultura popular brasileira Compreender, explicar e vivenciar os vrios tipos de danas: clssica, moderna, contempornea, criativa, de rua e outras Discutir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas Experimentar atividades que valorizem o repertrio motor do aluno e os movimentos aprendidos Valorizar as habilidades artsticas Elaborar composies coreogrficas coletivamente Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princpios o ldico, a participao e a incluso de todos os educandos Conhecer a histria de cada modalidade esportiva Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva Identificar e vivenciar os limites e possibilidades de movimentos na prtica do esporte Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. Adaptar, criar e experimentar regras e material pedaggico de acordo com o nvel de conhecimento e experincia dos alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos Registrar (escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

CONCEITOS /CONTEDOS Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

EIXO TEMTICO Lutas e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat e outras) Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta Identificar as lutas das diferentes regies brasileiras e de outros pases Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade de luta Identificar, compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceito, dentre outros Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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7 ANO EIXO TEMTICO Corpo, movimento e sade

CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, identificar e compreender as possibilidades e limitaes do corpo em movimento (por exemplo: exerccios de alongamento, flexibilidade, contrao e relaxamento do tnus muscular, respirao, deslocamentos, dentre outros) Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica Compreender a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica Compreender o sentimento de realizao, nas atividades de movimento Vivenciar e compreender a importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer a histria dos jogos Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas Conhecer e praticar jogos de tabuleiro( dama, xadrez, ludo e outros) Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Registrar os conhecimentos aprendidos ( atravs de desenhos, textos escritos, painis) Construir brinquedos com materiais diversos Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao de eventos escolares relacionados aos jogos Auxiliar na elaborao das regras de jogos internos escolares Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, vivenciar e compreender os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa Construir e vivenciar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Desenvolver brincadeiras e atividades rtmicas diversificadas com e sem msica Vivenciar e compreender os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) atravs de atividades ldicas Experimentar e criar novas formas de ginstica Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes

CONCEITOS /CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO Dana, cultura popular e criao

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Explicar e vivenciar as diferentes danas da cultura popular brasileira Compreender e vivenciar as danas de origem africanas Vivenciar possibilidades de criao de movimentos expressivos respeitando os ritmos de cada um Valorizar as habilidades artsticas Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um Executar seqncias coreografadas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos Valorizar o desenvolvimento individual e coletivo valorizando o aluno e contribuindo para a auto-estima Expressar suas idias utilizando-se das diferentes formas de comunicao: oral, escrita, gestual Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e explicar a origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) nas vrias modalidades existentes Identificar e compreender os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao Compreender e vivenciar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos Identificar e compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras de organizao Refletir sobre o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) Explicar e registrar (oralidade, escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

CONCEITOS /CONTEDOS Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

EIXO TEMTICO Lutas e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e compreender a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat e outras) Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta Identificar e compreender as lutas das diferentes regies brasileiras e de outros pases Identificar os elementos tcnicos bsicos de cada tipo de luta Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes Executar os elementos tcnicos bsicos de cada modalidade de luta Conhecer, identificar e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta Identificar, compreender e vivenciar as regras, sistemas tticos e rituais de cada luta Explicar o conhecimento apropriado sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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8 ANO CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano EIXO TEMTICO Corpo, movimento e sade EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender os benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida Compreender os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia Compreender e experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como: as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica Compreender e explicar a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica Compreender e explicar o sentimento de realizao, nas atividades de movimento. Vivenciar, compreender e explicar a importncia das prticas corporais ao ar livre e junto natureza Compreender a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer a histria dos jogos Identificar, compreender e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas Conhecer e praticar jogos de tabuleiro ( dama, xadrez, ludo e outros) Identificar, compreender e vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer e compreender e praticar os jogos cooperativos Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Refletir sobre os jogos eletrnicos e sua influncia no ser humano Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao de eventos escolares relacionados aos jogos Auxiliar na elaborao das regras de jogos internos escolares Registrar os conhecimentos aprendidos( atravs de desenhos, textos escritos, painis) Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e vivenciar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Identificar, compreender e vivenciar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa Construir e vivenciar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias Explicar e sistematizar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Conhecer a origem, a histria, as tendncias ginsticas que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a sade, dentre outras questes sociais Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar e explicar as diferentes danas da cultura popular brasileira Investigar as danas da cultura popular e reconhecer sua importncia na construo da identidade cultural de cada regio Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana Discutir a influncia da mdia nas formas de danar Compreender os benefcios das prticas relacionadas dana Explicar e vivenciar as danas de origem africanas e tambm suas influncias nas danas brasileiras Identificar os elementos bsicos de cada estilo de dana Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Executar seqncias coreogrficas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um Refletir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho Compreender, explicar e vivenciar a dana como forma de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

Dana, cultura popular e criao

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CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender e explicar a origem e o significado das mudanas histricas do esporte e suas caractersticas atuais (regras, tcnicas, sistemas tticos, aspectos sociais, polticos e econmicos) nas vrias modalidades existentes Explicar os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao Compreender e vivenciar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos Conhecer e vivenciar as derivaes dos esportes tradicionais, tais como: futsal, futvlei, vlei de areia, etc. Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte Identificar, compreender e praticar os objetivos, regras e fundamentos bsicos de cada modalidade esportiva. Identificar, compreender e vivenciar os vrios sistemas ofensivos e defensivos em cada modalidade esportiva Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos Identificar e compreender a origem e os aspectos sociais, polticos e econmicos dos principais eventos esportivos no mundo, no pas, no Estado, em nossa cidade Identificar e compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras de organizao Identificar, compreender e explicar as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias, qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, dentre outros Explicar e registrar (oralidade, escrita, desenho) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao

Lutas e suas manifestaes culturais

CONCEITOS /CONTEDOS Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar e compreender a origem e a histria das lutas (capoeira, jud, karat, e outras) Identificar e compreender o significado cultural e filosfico de cada luta Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta Identificar, compreender e vivenciar os fundamentos tcnicos, regras, sistemas tticos e rituais de cada luta Conhecer os benefcios da prtica de cada modalidade de luta Conhecer os riscos de uma atividade fsica mal orientada Compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, gangs, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, competio, corpolatria, preconceitos, dentre outros. Explicar o conhecimento aprendido sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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9 ANO EIXO TEMTICO Corpo, movimento e sade

CONCEITOS /CONTEDOS Conhecimentos sobre o corpo humano

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender e explicar os benefcios da atividade fsica na promoo da sade e qualidade de vida Compreender e explicar os riscos da atividade fsica mal orientada na adolescncia Compreender e explicar a importncia da atividade fsica na preveno e no tratamento da obesidade Compreender , explicar e experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade fsica, tais como as alteraes fisiolgicas relacionadas aos batimentos cardacos e respirao durante a atividade fsica Compreender e explicar a relao entre a alimentao e a prtica da atividade fsica Compreender e explicar o sentimento de realizao, nas atividades de movimento Vivenciar, compreender e explicar a importncia de atividades corporais ao ar livre e junto natureza Vivenciar, identificar e compreender a importncia dos cuidados com a higiene corporal, com a alimentao e hbitos saudveis de vida Registrar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar e compreender princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Jogo Tipos de jogos

EIXO TEMTICO Jogos e brincadeiras da cultura popular

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender e explicar as histrias dos jogos Compreender, explicar e experimentar os jogos e brincadeiras cantadas Conhecer e praticar jogos de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e outros) Compreender, explicar e vivenciar jogos pr-desportivos Conhecer, explicar e praticar os jogos cooperativos Conhecer, compreender e vivenciar jogos e brincadeiras da famlia, das diferentes regies brasileiras e de outros pases Recriar jogos e brincadeiras Refletir sobre os jogos eletrnicos e suas influncias no ser humano Participar de festivais de jogos com nfase na ludicidade e na cooperao Participar na organizao de eventos e regras relacionados aos jogos escolares Registrar os conhecimentos aprendidos (atravs de desenhos, textos escritos, painis) Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, dilogo, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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CONCEITOS /CONTEDOS Ginstica Tipos de ginstica

EIXO TEMTICO Ginstica e suas manifestaes culturais

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Vivenciar, compreender e explicar os vrios tipos de ginsticas: natural, rtmica desportiva, acrobtica, artstica, circense, geral, dentre outras Vivenciar, compreender e explicar situaes que utilizem os aparelhos da ginstica: arco, bola, corda, massa Construir, vivenciar e explicar a utilizao de materiais pedaggicos e equipamentos adaptados ao manuseio pelas crianas, tais como: fitas, arcos, bolas, etc. Criar, experimentar e refletir novas formas de ginstica Composio e apresentao de frases por meio de gestos e coreografias Conhecer a origem, a histria das tendncias que foram introduzidas no Brasil e suas manifestaes atuais nas academias, praas pblicas, no lazer, nas competies olmpicas Refletir sobre a relao da ginstica com os padres estticos de beleza corporal, com o consumismo, o lazer e a sade, dentre outras questes sociais Explicar e sistematizar os conhecimentos aprendidos atravs de textos escritos, desenhos e apresentaes Vivenciar, identificar, compreender e explicar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

CONCEITOS /CONTEDOS Histria das danas Tipos de dana Possibilidades de criao em dana

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Investigar e experimentar as danas da cultura popular e reconhecer sua importncia na construo da identidade cultural de cada regio Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na dana Refletir sobre as relaes sociais entre homens e mulheres na dana Discutir a influncia da mdia nas formas de danar Compreender os benefcios das prticas relacionadas dana Explicar e vivenciar as danas de origem africanas e tambm suas influncias nas danas brasileiras Executar seqncias coreogrficas valorizando o repertrio motor do aluno e os gestos aprendidos Ampliar as possibilidades de se movimentar e danar em grupos respeitando os ritmos de cada um Refletir sobre questes relacionadas dana na sociedade brasileira, tais como: o preconceito com as danas e os danarinos, desmistificar os papis sexuais e a utilizao do corpo nas danas Explicar a dana como uma das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho Compreender, explicar e vivenciar a dana como um das formas de manifestao de sentimentos, da religiosidade, como possibilidades de lazer e trabalho Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

Dana, cultura popular e criao

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CONCEITOS /CONTEDOS Esporte Esportes individuais (atletismo, natao) Esportes coletivos e suas derivaes (voleibol, handebol, futebol, basquetebol)

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Explicar os movimentos do corpo na prtica do esporte e suas influncias na sade, no lazer e na educao Compreender e vivenciar e explicar o esporte como opo de lazer, de participao e incluso de todos os educandos Compreender e vivenciar os objetivos de cada modalidade esportiva Compreender as influncias histrico-culturais na participao da mulher no esporte Explicar e praticar os gestos tcnicos e fundamentos bsicos nas diversas modalidades esportivas Reconhecer o potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana) Aplicar os elementos dos esportes em vrias situaes de jogo Identificar, compreender, explicar e vivenciar os vrios sistemas ofensivos e defensivos em cada modalidade esportiva Criar e experimentar novas regras visando a incluso e participao de todos Identificar e compreender a origem e os aspectos sociais, polticos e econmicos dos principais eventos esportivos no mundo, no pas, no estado, em nossa cidade Compreender os riscos e benefcios na prtica das diversas modalidades esportivas Realizar eventos esportivos fundamentados em princpios ticos e na participao dos alunos na construo das regras de organizao Refletir sobre aspectos relacionados cooperao e competio Compreender e explicar as relaes entre o esporte e os problemas sociais tais como: violncia, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, competio, mdia, dentre outros Registrar (escrita e apresentaes coreogrficas) os aspectos conceituais e prticos aprendidos Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade

CONCEITOS /CONTEDOS Luta Histrico das lutas Origem das lutas Tipos de lutas

EIXO TEMTICO Lutas e suas manifestaes culturais

Esporte e a Construo da Cidadania

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, compreender e explicar o significado cultural e filosfico de cada luta Conhecer e realizar exerccios preparatrios para cada tipo de luta Vivenciar, compreender e explicar os fundamentos tcnicos, regras, sistemas tticos e rituais de cada luta Conhecer os riscos de uma atividade fsica mal orientada Conhecer e compreender os benefcios da prtica de cada modalidade de luta Compreender as lutas na perspectiva de incluso/excluso dos sujeitos Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de necessidades especiais na prtica das lutas Compreender e explicar as relaes entre as lutas e os problemas sociais tais como: violncia, gangs, consumismo, uso de substncias qumicas prejudiciais sade, corpolatria, preconceitos, dentre outros. Explicar o conhecimento aprendido sobre o tema lutas registrando-os atravs de textos escritos, painis, apresentaes Identificar, compreender e vivenciar princpios ticos, tais como: respeito, disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, cooperao, honestidade, dentre outros

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido, 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1981. ______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006. HOUAISS. Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver.e aum. Rio de Janeiro: Objetivo, 2004 SNYDERS, Georges. Escola, Classe e Luta de Classes. 2 ed. Lisboa: Moraes Editora, 1981. VAZ S. J. Henrique de L. Cultura e Universidade. Petrpolis, RJ: Vozes, 1966.

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O ENSINO RELIGIOSO NA PLURALIDADE CULTURAL BRASILEIRA


Arminda Maria de Freitas Santos 2 Darcy Cordeiro 3 Eduardo Gusmo de Quadros 4 Eusa Reynaldo da Silva 5 Veronice Aparecida de Lobo Miranda
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UM PEQUENO HISTRICO DA REA

Perodo Colonial e Regalismo (1500-1900) havia unio entre Igreja Catlica e Estado: o E.R. era confessional catlico e tinha por finalidade a catequese e a cristianizao de ndios e negros. b) Estado Positivista (1900-1934) e Nacionalista (1934-1945) separao entre Igreja e Estado que declara: ser leigo o ensino ministrado nos estabelecimentos pblicos (Constituio de 1891), mas o E.R. ser ...de freqncia facultativa e ministrado de acordo com os princpios da confisso religiosa do aluno, manifestada pelos pais e responsveis, e constituir matria dos horrios nas escolas pblicas primrias, secundrias, profissionais e normais (Constituio de 1934), ou seja, o E.R. continua sendo confessional e ministrado pelos lderes das diversas religies. c) Perodo Republicano: Estado Liberal (1946-1964) o E.R. passa a ser componente da Educao, contemplado como dever do Estado em garantir a liberdade religiosa do cidado, assim o E.R. fica fora do sistema escolar: O ensino religioso constitui disciplina dos horrios normais das escolas oficiais, de matrcula facultativa e ser ministrado sem nus para os cofres pblicos (LDB, Lei 4.024/61, art. 97). d) Perodo da Ditadura (1964-1985) Estado Autoritrio: ou democracia com liberdade controlada - o E.R., entendido como ensino da religio, mantido como disciplina obrigatria, porm, de matrcula facultativa, portanto, fora do sistema escolar (Constituio da Repblica, 1967, art. 168). A LDB deu uma abertura ainda maior para o E.R. quando diz: o ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais dos estabelecimentos oficiais de 1 e 2 graus (Lei N. 5.692/71, Art 7, Pargrafo nico). e) A partir de 1985 cresce o debate sobre o E.R., destacando-se algumas questes: Como conciliar o E.R. numa sociedade democrtica e pluralista? Deve o Estado leigo autorizar E.R. em suas escolas? Como entender o E.R.: confessional ou interconfessional? Qual o objeto, quais os objetivos, quais os contedos do E.R. que devero ser ministrados na escola (pblica)? Qual a formao do professor de E.R.?

a)

ara entender a proposta de Ensino Religioso (E.R.), hoje, faz-se necessrio destacar alguns tpicos histricos que mudaram a sua concepo:

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Especialista em Planejamento Educacional, Professora da SUEF Doutor em Psicologia da Educao Doutor em Histria, Professor da UCG Graduada em Filosofia, Professora da SUEF Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Professora da SUEF

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f) Depois de muito debate, promulgada a Lei 9.475/97, que altera o Art. 33 da Lei N. 9.394/96 (LDB), configurando que o E.R.: de matrcula facultativa; parte integrante da formao bsica do cidado; constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas; assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil; so vedadas, nas aulas de E.R., quaisquer formas de proselitismo. A mesma Lei declara ainda que: os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos de E.R.; e ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do E.R. Da se deduz que o E.R.: deixa de ser confessional; tem por objeto no o ensino de alguma religio, mas o fenmeno religioso, estudado pelas Cincias da Religio; na rede pblica de educao, no so mais as religies, igrejas ou grupos religiosos os responsveis pelas aulas de E.R., mas o prprio Estado, que contrata e qualifica os professores. Posteriormente, o Conselho Nacional de Educao declara que o E.R.: rea de conhecimento, integrante da formao bsica do cidado (Res. 02/98CNE). Em Gois, o Conselho Estadual de Educao (CEE), atravs da Res. N. 285, de 09 de dezembro de 2005 e Res. N. 02, de 02 de fevereiro de 2007, regulamentou a oferta do ER para a Rede Pblica Estadual de Gois: de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado, constitui disciplina de oferta obrigatria, nos horrios normais das escolas pblicas do ensino fundamental e mdio, inclusive de educao de jovens e adultos, assegurado o respeito diversidade religiosa e cultural do Brasil e a todas as crenas individuais. OBJETO DE ESTUDO A religio como fato antropolgico e social permeia a vida dos cidados de qualquer sociedade, de todas as culturas. O Estado brasileiro, laico, separado da Igreja, respeita as liberdades religiosas e se prope a oferecer uma educao integral e de qualidade. Numa proposta de formao integral, a dimenso religiosa no pode ser excluda. A religio no assunto tosomente do indivduo que cr e milita em alguma igreja, mas um fato antropolgico e social que perpassa sob diversos aspectos a vida dos cidados que compem o Estado plural e laico. O E.R. tem por objeto de estudo o fenmeno religioso nas suas mltiplas expresses e dimenses, que estudado pelas Cincias da Religio. Diferentemente da Teologia, as Cincias da Religio trabalham de maneira metaconfessional e independente. No tomam partido a favor de uma determinada religio e suas reivindicaes de verdades. O que ensinado na escola deve estar embasado numa tradio cientfica. Cincias da Religio rea de conhecimento que goza de autonomia terica e metodolgica, capaz de subsidiar as prticas de E.R., dentro do sistema laico de educao, pois o estudo cientfico das religies to laico como qualquer estudo de cincias. As Cincias da Religio tm uma base antropolgica que focaliza o ser humano tambm voltado para a dimenso transcendente donde emanam valores inscritos no corao humano, como: amizade, amor, solidariedade, respeito e outros. O objetivo do E.R, sem imposio de um credo em particular como nico e verdadeiro, deve contribuir para os educandos superarem certas alienaes e superficialidades, denunciar situaes desumanas, superar inquietaes, encontrar o sentido radical da prpria existncia.

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A educao em geral, fundada em conhecimentos cientficos e em valores, assume a dimenso religiosa como um elemento comum s demais reas que fazem parte dos currculos como um dado histrico-cultural fundamental para as finalidades ticas inerentes ao educacional. O ensino da religio no uma atividade cientfica neutra, mas tem uma clara intencionalidade educativa, destacando a importncia do seu conhecimento para a vida tica e social dos educandos. Trata-se pois de uma viso transreligiosa que supera a confessionalidade e, portanto, pode sintonizar-se com a viso epistemolgica atual que, entre outras coisas, busca superar a fragmentao do conhecimento pelas diversas cincias em suas especializaes e alcanar horizontes de uma viso mais ampla do ser humano. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO RELIGIOSO Proporcionar o conhecimento dos elementos bsicos que compem o fenmeno religioso, a partir das experincias religiosas percebidas no contexto do educando; subsidiar o educando na formulao do questionamento existencial, em profundidade, para dar sua resposta devidamente informado; analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes culturas e manifestaes socioculturais; facilitar a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas; refletir o sentido da atitude moral, como conseqncia do fenmeno religioso e expresso da conscincia e da resposta pessoal e comunitria do ser humano; possibilitar esclarecimentos sobre o direito diferena na construo de estruturas religiosas que tm na liberdade o seu valor inalienvel. ( FONAPER 1998, p. 30-31). METODOLOGIA Os contedos do E.R., estruturados a partir dos eixos organizadores, Culturas e Tradies Religiosas, Textos Sagrados e/ou Tradies Orais, Teologias, Ritos e Ethos vo sensibilizando o educando para o mistrio, capacitando-o para a leitura da linguagem mtico-simblica e diagnosticando a passagem do psicossocial para o metafsico-transcendental. A abordagem didtica, dentro dos eixos citados, deve acontecer numa seqncia cognitiva, que possibilite a continuidade das aprendizagens, considerando: a bagagem cultural religiosa do educando, seus conhecimentos anteriores; a complexidade dos assuntos religiosos, principalmente devido pluralidade; a possibilidade de aprofundamento. Aprendendo a conviver com diferentes tradies religiosas, o educando vivencia a prpria cultura e aprende a respeitar as diversas formas de expresso cultural, enquanto se abre para o conhecimento. Assim, o conceito de conhecimento no E. R. aproxima-se da idia de que conhecer construir significados a partir das relaes que o ser humano estabelece entre o objeto e o conhecer e suas possibilidades de observao, reflexo e informao com o que j possui. Aos poucos o educando vai atualizando o seu conhecimento, refletindo sobre as diversas experincias religiosas sua volta, percebendo o florescer do seu questionamento existencial, formulando respostas, analisando o papel das tradies religiosas, compreendendo todo o significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas e refletindo a atitude moral diferenciada como conseqncia do fenmeno religioso. Portanto, no dia-a-dia, na relao do seu prprio conhecimento com o conhecimento religioso do outro que o educando sensibiliza-se para o mistrio.

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O tratamento didtico dos contedos do E.R. prev como nas demais disciplinas, a organizao social das atividades, organizao do espao e do tempo, seleo e critrios de uso de materiais e recursos disponveis na Escola. Assim, essa previso acontece: pela organizao social das atividades a fim de produzir dilogo; atravs da organizao do tempo e do espao, pela observao direta, pois o sagrado acontece no cotidiano e est presente na sala de aula; na conexo com o passado, com o presente, no mesmo espao e em espaos diferentes, pois na dimenso do Transcendente no h limite de tempo nem de espao; na organizao da seleo e critrios de uso de materiais e recursos onde se prev a colaborao de cada educando na indicao ou fornecimento de seus smbolos, a origem histrica, os ritos e os mitos da sua tradio religiosa. EIXOS ORGANIZADORES DO CONTEDO Na construo de uma matriz de habilidades de E.R. para a diversidade cultural, deve-se levar em considerao: as INVARIANTES so os EIXOS permanentes dos contedos; as CINCIAS da Religio que sistematizam o CONHECIMENTO RELIGIOSO; os CONTEDOS CURRICULARES, explicitados pelos CONTEDOS PROGRAMTICOS, segundo o quadro da p.96: O fenmeno religioso manifesta-se pela busca do Ser frente ameaa do No-ser. Basicamente a humanidade ensaiou quatro respostas possveis como norteadoras do sentido da vida alm morte: a Ressurreio, a Reencarnao, o Ancestral, o Nada. Cada uma dessas respostas organiza-se num sistema de pensamento prprio, obedecendo a uma estrutura comum. E dessa estrutura comum que so retirados os critrios para organizao e seleo dos objetivos e contedos do Ensino Religioso. Na pluralidade da Escola brasileira, esses critrios para os blocos de contedos so: Culturas e Tradies Religiosas, Textos Sagrados, Teologias, Ritos e Ethos. CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS a) o estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes como: funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica, tradio religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser humano nas diferentes culturas. Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao fenmeno religioso, em um nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe delimitam o mbito da compreenso. Os contedos so estabelecidos a partir de: filosofia da tradio religiosa, histria e tradio religiosa, sociologia e tradio religiosa, psicologia e tradio religiosa.

TEXTOS SAGRADOS E/OU TRADIES ORAIS So os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem do Transcendente, onde, pela revelao, cada forma de afirm-lo faz conhecer aos seres humanos, seus mistrios e sua vontade, dando origem s tradies. E esto ligados ao ensino, pregao, exortao e aos estudos eruditos. Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do Transcendente com objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste mundo. Essa elaborao se d num processo de tempo-histria, num determinado contexto cultural, como fruto prprio da caminhada religiosa de um povo, observando e respeitando a experincia religiosa de seus ancestrais, exigindo, posteriormente, uma interpretao e uma exegese. Nas tradies

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religiosas que no possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita na tradio oral. Os contedos so estabelecidos a partir de: revelao, histria das narrativas sagradas, contexto cultural e exegese. TEOLOGIAS o conjunto de afirmaes e conhecimentos sobre o transcendente, elaborados pela religio, e repassados para os fiis, de um modo organizado ou sistematizado. Como o Transcendente a entidade organizadora e o senhor absoluto de todas as coisas, esse estudo se exrpressa nas verdades de f. E a participao na natureza do Transcendente entendida como graa e glorificao, respectivamente no tempo e na eternidade. Para alcanar essa eternidade o ser humano necessita passar pela realidade ltima da existncia do ser, interpretada como ressurreio, reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a negao da vida alm morte. Os contedos so estabelecidos a partir de: divindades, verdades de f e vida alm morte. RITOS a srie de prticas celebrativas das tradies religiosas formando um conjunto de: rituais, smbolos e espiritualidades. ETHOS a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do ser. formado pela percepo interior dos valores, de que nasce o dever como expresso da conscincia e como resposta do prprio eu pessoal. Essa moral est iluminada pela tica, cujas funes so muitas, salientando-se a crtica e a utpica. A funo crtica, pelo discurso tico, detecta, desmascara e pondera as realizaes inautnticas da realidade humana. A funo utpica projeta e configura o ideal normativo das realizaes humanas. Essa dupla funo concretiza-se na busca de fins e de significados, na necessidade de utopias globais e no valor inalienvel do ser humano e de todos os seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental da moral numa considerao fechada de si mesmo. Seus contedos so elaborados a partir de: alteridade, valores e limites. AVALIAO A avaliao parte da concepo que se tem de ensino e aprendizagem. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, surge um dado novo: a avaliao como elemento integrador entre aprendizagem do educando e a atuao do educador na construo do conhecimento. A avaliao tem, portanto, a funo de alimentar, sustentar, orientar e adequar a interveno pedaggica, verificando o grau de aprendizagem que foi atingido pelo educando, explicitado nos objetivos da disciplina. Simplificando, a avaliao permeia os objetivos, os contedos e a prtica didtica. Portanto, possui trs etapas: inicial, formativa e final: a) inicial o reconhecimento de grupos culturais/religiosos diferentes, identificados nas vrias crenas dos prprios educandos: instrumentaliza o professor para que possa pr em prtica seu planejamento de forma adequada; atende s necessidades dos educandos; levanta suas concepes sobre determinados contedos, possibilitando ao professor estruturar sua programao; serve para gerar novos conhecimentos no incio do ano e no incio de novos contedos;

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b) formativa organizada sistematicamente de acordo com os contedos significativos, levando em conta o contexto, o desenvolvimento pessoal e a faixa etria do educando; instrumentos possveis para efetivar esta etapa de avaliao: observao sistemtica: registros diversos; anlise da produo dos educandos; atividades especficas, deixando claro aos educandos o que se pretende avaliar dos contedos; auto-avaliao, ou seja, anlise e interpretao pelo educando, de suas produes. c) final consiste na aferio dos resultados de todo o perodo de aprendizagem de acordo com os objetivos. Avalia-se a aprendizagem de alguns contedos essenciais e se determinam os novos conhecimentos para serem trabalhados. Finalmente, a prtica da avaliao no pode oferecer critrios para aprovao ou reprovao, mas fontes para uma anlise individual de cada educando e a continuidade do processo de aprendizagem. Portanto, no Ensino Religioso, a avaliao tambm processual. APRESENTAO DAS MATRIZES DE HABILIDADES Aps essa fundamentao do Ensino Religioso enquanto rea do conhecimento, apresentamos as habilidades propostas divididas por anos e estruturadas em uma seqncia didtica gradativa. Elas partem dos eixos temticos contidos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso (PCNER). Porm a equipe pedaggica da escola tem liberdade para adequ-las s condies de aprendizagem dos educandos do 1 ao 9 ano, de acordo com a realidade local. Um aspecto importante que perpassa todas as habilidades a estruturao para que cada item integre os nveis da esfera subjetiva, coletiva e social que, como se sabe, um pressuposto do Ensino Religioso. Abre-se com isso a oportunidade de investigao da cultura local e das diversas manifestaes religiosas presentes. Contribui-se, assim, para a efetivao das relaes entre escola e comunidade, como tambm para a ampliao dos espaos de discusso coletiva e planejamento de intervenes visando uma aprendizagem interativa onde o educando sujeito na construo do seu conhecimento. Deve-se ainda destacar a importncia das habilidades estarem em consonncia com os temas transversais, estimulando a prtica interdisciplinar, o que demanda um planejamento sistemtico, articulado pelos coordenadores pedaggicos da escola. Uma exigncia atualmente compartilhada por todas as reas do conhecimento a leitura e a produo de textos. No ser diferente com o Ensino Religioso que deve provocar a capacitao plena ao letramento, leitura e a interpretao da realidade social, contribuindo para a construo da paz, o respeito diversidade e a prevalncia dos princpios ticos que subsidiam a promoo e a dignidade da vida em todas as suas dimenses.

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INVARIANTES EIXOS 1. Culturas Tradies Religiosas e

2. Teologias

3. Textos Sagrados

4. Ritos

5. Ethos

PROPOSTA DE CURRCULO PARA ENSINO RELIGIOSO CINCIAS APRENDIZAGE CONTEDOS CONHECIMENTO M CURRICULARES RELIGIOSO ANOS 1.1 Filosofia da a idia do Transcendente na viso tradicional e atual 1, 2 e 3 tradio religiosa 6 e 7 1.2 Histria e tradio a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes 6 e 7 religiosa humanas no decorrer do tempo 1.3 Sociologia e a funo poltica das ideologias religiosas 6 e 7 tradio religiosa as determinaes da tradio religiosa na 8 e 9 1.4 Psicologia e construo mental do inconsciente pessoal e tradio religiosa coletivo a descrio das representaes do Transcendente 4 e 5 2.1 Divindades nas tradies religiosas o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos 8 e 9 2.2 Verdades de f fieis nas diversas tradies religiosas as respostas norteadoras do sentido de vida: 8 e 9 2.3 Vida alm-morte ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada 6 e 7 a autoridade do discurso religioso fundamentada na 3.1 Revelao experincia mstica do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo o conhecimento dos acontecimentos religiosos que 4 e 5 3.2 Histria das originaram os mitos e segredos sagrados e a narrativas sagradas formao dos textos 6 e 7 a descrio do contexto scio-poltico-religioso 3.3 Contexto cultural determinante para a redao final dos textos sagrados a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos 6 e 7 3.4 Exegese sagrados a descrio de prticas religiosas significantes, 4 e 5 4.1 Rituais elaboradas pelos diferentes grupos religiosos 1, 2 e 3 a identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa, comparando seu(s) 4.2 Smbolos significado(s) o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes 8 e 9 tradies religiosas no relacionamento com o 4.3 Espiritualidades Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo as orientaes para o relacionamento com o outro, 1, 2 e 3 5.1 Alteridade permeado por valores o conhecimento do conjunto de normas de cada 8 e 9 5.2 Valores tradio religiosa, apresentado para os fiis no contexto da respectiva cultura a fundamentao dos limites ticos propostos pelas 8 e 9 5.3 Limites vrias tradies religiosas Fonte: FONAPER, 2000, p. 32

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1 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente EIXO TEMTICO Cultura e Tradies Religiosas EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Sentir-se amado e participante de um projeto de vida que engloba a famlia Abrir-se convivncia com o outro, consigo mesmo e com os seres vivos Perceber na convivncia humana a idia do Transcendente

Smbolos: identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa

Ritos

Compreender os sinais manifestados na existncia humana Perceber nas pessoas que as atitudes de cuidado so sinais de amor, segurana e alegria Identificar que os smbolos esto presentes nas diversas formas de convivncia humana Reconhecer as representaes do Transcendente atravs dos rituais e smbolos Descobrir-se enquanto ser humano, com caractersticas diferentes, mas igual aos outros Respeitar-se a si mesmo e aos outros Entender que os nomes so importantes porque identificam as diferenas entre as pessoas Partilhar e conviver respeitando as pessoas, construindo um ambiente de paz

Alteridade: orientaes para o relacionamento com o outro Ethos

2 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente Smbolos: identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa Alteridade: orientaes para o relacionamento com o outro EIXO TEMTICO Cultura e Tradies Religiosas Ritos EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar na convivncia humana a idia do Transcendente Reconhecer que a idia do Transcendente construda de vrias maneiras Conhecer e respeitar as manifestaes do Transcendente nas diversas tradies religiosas Perceber os sinais que revelam sentimentos religiosos e sentir participante da religiosidade Compreender a linguagem simblica da cultura e tradies religiosas da comunidade Entender os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o Transcendente Desenvolver hbitos e atitudes de cuidado e respeito ao prprio corpo e ao meio em que vive Conviver harmoniosamente com o diferente respeitando as diversas manifestaes religiosas Compreender que as tradies religiosas contribuem para um mundo mais fraterno

Ethos

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3 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente Smbolos: identificao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa EIXO TEMTICO Cultura e Tradies Religiosas EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender que as tradies e manifestaes religiosas do sentida vida Relacionar nas manifestaes religiosas s idias do Transcendente Estabelecer relao entre as representaes do Transcendente com a diversidade religiosa da comunidade Reconhecer o uso do smbolo, como meio para a comunicao de sentimentos e experincias Compreender que os smbolos religiosos so significativos e necessrios para as manifestaes religiosas Relacionar as principais datas, festas e comemoraes realizadas no municpio Pesquisar os variados ritos e festas culturais e religiosas da comunidade Compreender que os sinais que ocorrem entre as pessoas muitas vezes revelam intenes. Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas com os outros Relacionar-se e conviver bem com os colegas no ambiente escolar Saber ouvir e respeitar as diferentes posies religiosas das pessoas com as quais convive Reconhecer a importncia da religiosidade na convivncia familiar e social 4 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Divindades: a descrio das representaes do Transcendente nas tradies religiosas Histria das narrativas sagradas: o conhecimento dos acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formao dos textos EIXO TEMTICO Teologias EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer nas prticas religiosas as representaes do Transcendente Identificar a linguagem simblica das culturas e tradies religiosas da comunidade Relacionar as representaes do Transcendente atravs de rituais e smbolos Entender que as narrativas sagradas surgiram dos mitos e histria dos povos Perceber que as tradies religiosas se fundamentam nos textos sagrados Reconhecer que os textos sagrados so fontes orais e escritas de revelao e comunicao com o Transcendente Perceber nos textos sagrados propostas de valorizao da vida e construo da cidadania

Ritos

Alteridade: orientaes para o relacionamento com o outro

Ethos

Textos Sagrados

Rituais: descrio das prticas religiosas significativas, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos

Ritos

Perceber que os templos, ritos e festas religiosas oportunizam momentos sagrados de louvor, agradecimento, celebrao e realizao de encontro pessoal e comunitrio com o Transcendente Compreender que as prticas e os costumes das comunidades religiosas renovam a fora e a alegria de seus fiis, favorecendo o encontro com o Transcendente Entender os rituais como prticas religiosas

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5 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Divindades: a descrio das representaes do Transcendente nas tradies religiosas Histria das narrativas sagradas: o conhecimento dos acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formao dos textos Rituais: descrio das prticas religiosas significativas, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos EIXO TEMTICO Teologias EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Perceber que a transcendncia est presente no ser humano e no meio ambiente Reconhecer os smbolos religiosos como representaes que facilitam o dilogo com o Transcendente Inferir acerca da capacidade humana de comunicao com o Transcendente, mediante a linguagem das palavras e gestos Identificar nas narrativas sagradas os conceitos do sagrado Distinguir, nas histrias sagradas, os mitos das verdades de f Perceber nas narrativas sagradas os princpios ticos que promovem a vida

Textos Sagrados

Ritos

Analisar as diversas simbologias e suas afirmaes de verdade Reconhecer os rituais como prticas religiosas Identificar, nas simbologias religiosas, a idia do Transcendente Compreender que os smbolos religiosos so significativos Conhecer as diversas manifestaes culturais e religiosas do pas, ritos e smbolos (afro, indgena e outros)

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6 ANO CONCEITOS / CONTUDOS


Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente na viso tradicional e atual

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Entender a importncia da idia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade Identificar a idia do Transcendente na prpria vida Analisar as mudanas da idia do Transcendente atravs do tempo e do espao Sistematizar as idias do Transcendente nas principais tradies religiosas Investigar as idias do Transcendente no Oriente e no Ocidente Entender que cada religio constri a sua histria Respeitar a diversidade cultural e religiosa Conhecer as manifestaes artsticas, culturais, folclricas e populares da cultura regional e local Entender que por meio da cultura se vive e compreende o Transcendente Identificar as diversas tradies religiosas no municpio e no Estado de Gois Relacionar as diferentes tradies culturais com as diversas concepes de Transcendente Perceber os sentidos sacralizados no contexto cultural brasileiro Caracterizar os movimentos msticos e as percepes do sagrado nos processos histricos das tradies religiosas Identificar as distintas concepes de transcendncia na histria religiosa Distinguir, nas culturas e tradies religiosas, o fenmeno religioso Entender como a estrutura religiosa influencia as relaes humanas Analisar as mudanas do discurso religioso de acordo com o tempo, o espao e as culturas em geral Relacionar a influncia do Transcendente na mudana de atitudes sociais do ser humano Compreender a funo poltica das ideologias religiosas Identificar a influncia das religies nas mudanas da sociedade, no estado de Gois e no municpio Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidado Compreender criticamente as funes da religiosidade na sociedade Relacionar os valores sociais, as atitudes e as crenas religiosas Descrever os comportamentos religiosos na sociedade brasileira Identificar os tipos de autoridades religiosas e suas relaes com as estruturas sociais de poder Perceber a transcendncia como idia orientadora para a vida Compreender a importncia das tradies religiosas orais e escritas Analisar os textos sagrados e compar-los entre si Sistematizar as principais tradies sagradas presentes no Brasil Caracterizar os mitos e as narrativas fundantes dos grupos scio-religiosos Sensibilizar-se para o mistrio presente nos textos e tradies sagradas Visualizar os lderes religiosos como pessoas que, seguindo a mensagem divina, ajudam as pessoas a encontrar formas de viver melhor Perceber os traos da religiosidade nas diferentes culturas Conhecer as tradies religiosas, do municpio e estado de Gois Comparar a descrio do contexto scio-poltico religioso determinante na redao final dos textos sagrados Conhecer as linguagens utilizadas nos textos sagrados das diferentes tradies religiosas para facilitar sua interpretao Entender a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos sagrados

Histria e tradio religiosa: a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo Cultura e Tradies Religiosas

Sociologia e tradio religiosa: a funo poltica das ideologias religiosas

Revelao: a autoridade do discurso religioso fundamentado na experincia mstica do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo Contexto cultural: a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante para a redao final dos textos sagrados Exegese: a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos sagrados Textos Sagrados

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7 ANO CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Ressignificar elementos da cultura a partir da dimenso do transcendente Conscientizar-se da prpria individualidade, como ser nico e comunitrio, situado no mistrio transcendente da existncia humana Comunicar a sua experincia religiosa a partir da famlia e da comunidade Valorizar o auto-conhecimento na vivncia e no relacionamento com o Transcendente Conhecer e diagnosticar a presena ou a ausncia do Transcendente na sociedade atual Caracterizar o fenmeno religioso e sua presena na histria humana Diferenciar as concepes de Transcendente no Oriente e no Ocidente Entender que as expresses da cultura religiosa nas diversas tradies esto representadas por smbolos, rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existncia da diversidade na forma de se relacionar com o Transcendente Constatar a presena, no Brasil, de religies trazidas por pessoas de todas as regies do mundo Identificar os fatos que confirmam a importncia do Transcendente na histria das religies Conhecer narrativas sagradas orais e escritas das tradies religiosas Relacionar a cultura religiosa com a busca de sentido ltimo para a vida Conhecer as bases da mstica em diferentes povos e culturas do Brasil Perceber a dimenso sagrada do meio ambiente em distintas religies Identificar as tradies religiosas e seus fundadores Mapear a evoluo das estruturas religiosas ao longo da histria da humanidade Conhecer e relacionar as diversas manifestaes culturais e religiosas do municpio e do Estado em que vive: afro-brasileira, indgenas e outras Compreender a evoluo e determinaes da estrutura religiosa nas organizaes humanas Identificar a estrutura do sincretismo religioso Analisar o poder do discurso da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente Relacionar as mudanas sociais com a histria das idias de transcendncia Argumentar sobre as relaes entre a religiosidade e as ideologias na sociedade humana Analisar as ideologias religiosas presentes na histria do Centro Oeste brasileiro Comparar as normas e crenas presentes nos grupos religioso no estado de Gois Caracterizar os lderes religiosos e os fundadores dos grupos religiosos da humanidade Refletir sobre as mudanas recentes no contexto religioso brasileiro Sistematizar a funo da poltica na ideologia religiosa Diagnosticar a descrio do contexto scio-poltico-religioso determinante da redao final dos textos sagrados Argumentar sobre as prticas religiosas e os mistrios Valorizar as narrativas sagradas como verdades na experincia mstica de um povo Perceber a importncia da autoridade religiosa na transmisso da verdade do Transcendente para o povo Identificar os mitos e segredos que deram origem aos textos sagrados Reconhecer os mitos e segredos sagrados como expresses coletivas do fenmeno religioso

Filosofia da tradio religiosa: a idia do Transcendente na viso tradicional e atual

Histria e tradio religiosa: a evoluo da estrutura religiosa nas organizaes humanas no decorrer do tempo Cultura e Tradies Religiosas

Sociologia e tradio Religiosa: a funo poltica das ideologias religiosas

Revelao: a autoridade do discurso religioso fundamentado na experincia mstica do emissor que a transmite como verdade do Transcendente para o povo

Textos Sagrados

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Contexto cultural: a descrio do contexto scio-polticoreligioso determinante para a redao final dos textos sagrados Exegese: a anlise e a hermenutica atualizadas dos textos sagrados

Textos Sagrados

Entender que a arte e os lugares de peregrinao possuem um sentido histrico e religioso e refletem a busca e o encontro com o Transcendente Fazer paralelo entre o discurso religioso dos textos sagrados e a realidade atual Perceber a inter-relao entre as verdades das religies, da cincia e das expresses populares Estabelecer relao entre o contexto scio-poltico-religioso e a forma de redigir os textos sagrados Identificar a evoluo da estrutura das tradies religiosas no decorrer dos tempos Contextualizar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente nas tradies religiosas Interpretar criticamente as diferentes formas de tradio religiosa a partir dos seus textos sagrados Reconhecer os textos sagrados como referenciais da vontade do Transcendente Problematizar a verdade contida nos textos sagrados

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8 ANO CONCEITOS / CONTUDOS


Psicologia e tradio religiosa: determinaes da tradio religiosa na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo Verdades de f: o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos fiis nas diversas tradies religiosas Teologias Vida alm-morte: as respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada

EIXO TEMTICO
Cultura e Tradies Religiosas

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Conhecer o misticismo que leva transcendncia de um povo Verificar o fundamento da experincia mstica e as diferenas religiosas de um povo na busca do Transcendente Diferenciar entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e crenas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo Abordar a dimenso religiosa como busca de respostas para as grandes questes humanas Perceber as diferenas entre msticas e os problemas psicolgicos Descobrir como as verdades de f podem contribuir para o crescimento da identidade humana e da vida cidad Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos, crenas e doutrinas religiosas Compreender o significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas Relacionar concepo de mito e verdade social Distinguir as doutrinas das vertentes religiosas Conhecer as possveis respostas dadas vida alm-morte pelas tradies religiosas Compreender os conceitos de vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte Elaborar comparaes sobre a concepo de vida eterna Diferenciar reencarnao, ressurreio, culto ancestral e nadificao Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradies religiosas Vivenciar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente Entender que os smbolos religiosos intensificam a relao com o Transcendente Compreender que h diversas espiritualidades Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies Compreender como os smbolos religiosos podem ser significativos para os grupos sociais Conhecer as diferentes manifestaes espirituais Identificar as caractersticas dos ritos Compreender os fundamentos da espiritualidade Caracterizar a diversidade de linguagens religiosas para tratar do Transcendente no Brasil Despertar-se para a busca/vivncia dos valores da cidadania em diferentes contextos Participar individual e coletivamente das aes solidrias a servio da vida Comportar-se adequadamente ao enfrentar situaes complexas Vivenciar os valores que promovem a coexistncia pacfica Entender a funo dos valores das tradies religiosas no destino da humanidade Perceber a influncia do sistema de valores e das ideologias religiosas nas estruturas sociais Relacionar as exigncias e qualidades ticas do procedimento humano na perspectiva das tradies religiosas Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas Comparar as narrativas e valores considerados sagrados pelas culturas Captar os sentidos ticos das crenas e da f Discutir a relao entre religio, espiritualidade e tica Respeitar os diferentes modos de conceber o sagrado Identificar atravs de pesquisas os valores e a tica religiosa Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero e idade Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas Abordar a noo de limites na vida individual e coletiva

Espiritualidades: o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo

Ritos

Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos fiis

Ethos

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas

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9 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Psicologia e tradio religiosa: determinaes da tradio religiosa na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo EIXO TEMTICO Cultura e Tradies Religiosas EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Perceber na cultura traos que remontam s primeiras tradies religiosas da humanidade Interpretar os smbolos sagrados e sua influncia no imaginrio religioso Analisar as estruturas organizacionais humanas e religiosas na construo mental do inconsciente pessoal e coletivo Conhecer as teorias que fundamentam a psicologia e a tradio religiosa Investigar o conjunto de crenas e doutrinas que orientam a vida nas tradies religiosas Diagnosticar a verdade dos mitos Interpretar textos de espiritualidade Discutir o conjunto de mitos e doutrinas que orientam a vida dos fiis nas tradies religiosas Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos e crenas Reconhecer que as verdades de f religiosa o conjunto de mitos, crenas e doutrinas que orientam a vida dos fiis. Contextualizar os mitos, ritos e smbolos do mundo sagrado Compreender criticamente a tenso entre f e razo Utilizar os avanos tecnolgicos para compreenso do sagrado Diferenciar o sagrado do profano Conhecer e refletir sobre os ritos da morte Refletir sobre os cuidados que se tomam diante da iminncia da morte e de sua passagem do ponto de vista das diversas tradies religiosas Identificar no municpio, no Estado e no Brasil, situaes que agridem a vida e levam morte Compreender os vrios conceitos sobre a vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas Respeitar as opinies e as crenas acerca das respostas norteadoras do sentido da vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e nada Elaborar hipteses explicativas para a vida alm-morte Analisar criticamente as possveis respostas para a vida alm-morte Descrever e analisar a vivncia dos mistrios do Transcendente Distinguir entre as tradies religiosas a forma de sua doutrina e o conjunto de crenas e a sua importncia para o relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo Comparar o relacionamento com o Transcendente nas diferentes tradies religiosas Entender e respeitar os diversos smbolos religiosos como meios para a ascenso ao Transcendente

Verdades de f: o conjunto de doutrinas que orientam a vida dos fiis nas diversas tradies religiosas Teologias

Vida alm-morte: as respostas norteadoras do sentido de vida: ressurreio, reencarnao, ancestralidade, nada

Espiritualidades: o estudo dos mtodos utilizados pelas diferentes tradies religiosas no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo:

Ritos

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Valores: conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa, apresentado aos fiis

Ethos

Limites: fundamentao dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas

Realizar com responsabilidade as tarefas assumidas Participar de discusses ticas e religiosas, interagindo conforme as regras estabelecidas Assumir as conseqncias dos prprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres Entender que nas experincias, nos gestos, nas atitudes religiosas encontram-se os valores que aproximam o ser humano da natureza e do Transcendente Vivenciar os valores ticos nas relaes interpessoais e sociais Identificar situaes de desrespeito que afrontam a dignidade das pessoas deteriorando sua qualidade de vida Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relao com seus semelhantes e demais seres que habitam o planeta Perceber que a pessoa humana tem um valor original e integra a ordem dos seres com os quais realiza a reciprocidade e interao contnua Contribuir para a preservao do meio ambiente Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento moral do cidado Conhecer criticamente o fenmeno religioso e suas influncias na vida social Caracterizar a viso do meio ambiente proposta por distintas tradies religiosas Perceber os preconceitos de fundo religioso construdos entre os distintos grupos sociais do Brasil Relacionar o respeito s diferenas com o direito cidadania Valorizar a pluralidade cultural religiosa existente no Brasil e no mundo Analisar as normas e tradies religiosas num contexto de respeito mtuo Diagnosticar os limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas Relacionar o princpio da equidade ao cumprimento das normas e regras estabelecidas Comparar a fundamentao dos limites ticos estabelecidos pelas tradies religiosas Problematizar a situao atual das religies: scio-econmica, poltica e tica Respeitar os limites ticos Identificar os princpios ticos norteadores da vida

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental. Braslia: MEC, 1997. _______. Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 2 segmento do ensino fundamental 5 a 8 srie. 3 v. Braslia: MEC, 2002. _______. Presidncia da Repblica. Lei N. 9.475, de 22 de julho de 1997. D nova redao ao art. 33 da Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Disponvel em: http://mec.gov.br BRAGA, Joo Vianei e NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. v 4. 5. Petrpolis. Vozes, 2006. CARNIATO, Maria Ins. Ensino Religioso. Coleo Ensino Religioso Fundamental 1 a 8 srie. So Paulo: Paulinas, 2002. CARON, Lurdes (Org.). O Ensino Religioso na nova LDB. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essncia das religies. Traduo por Rogrio Fernandes. So Paulo: Martins Fontes, 2001. FERNANDES, Madalena. Afinal, o que o Ensino Religioso? So Paulo: Paulus, 2000. FERREIRA, Amauri. Ensino Religioso nas fronteiras da tica: subsdios pedaggicos. Petrpolis: Vozes, 2001. FIGUEIREDO, Ansia de Paulo. Ensino Religioso no Brasil: tendncias, conquistas, perspectivas. Petrpolis: Vozes, 1996. ________. Ensino Religioso: perspectivas pedaggicas. Petrpolis: Vozes, 1995. FRUM Nacional Permanente do Ensino Religioso - FONAPER. Ensino Religioso: Parmetros curriculares nacionais. So Paulo: Ave Maria, 1998. _______. Ensino Religioso: Referencial curricular para a proposta pedaggica da escola. [S.l.: s.n.], 2000. GOIS. Secretaria de Educao. Superintendncia do Ensino Fundamental; CONSELHO Interconfessional de Ensino Religioso do Estado de Gois CIERGO. Diretrizes curriculares para o Estado de Gois. 2. ed. Goinia: Grafset, 2002. GOIS. Conselho Estadual de Educao. Resoluo N. 285, de 9 de dezembro de 2005. Estabelece critrios de oferta de Ensino Religioso nas escolas do Sistema Educativo de Gois e d outras providncias. Disponvel em: http://www.cee.gov.go. _______. Resoluo N. 2, de 2 de fevereiro de 2007. Altera a Resoluo CEEN. 285, de 9 de dezembro de 2005, e d outras providncias. Disponvel em: http://cee.gov.go. GRESCHAT, Hans-Jrgen. O que cincia da religio? Trad. por Frank Usarski. So Paulo: Paulinas, 2005. Taduo de Was ist Relgionswissenschaft? GRUEN, Wolfgang. O Ensino Religioso na escola. Petrpolis: Vozes, 1995. HOUAISS. Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de dados de Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2.ed. ver.e aum. Rio de Janeiro: Objetivo, 2004 JUNQUEIRA, Srgio Rogrio. O desenvolvimento da experincia religiosa. Petrpolis: Vozes, 1995. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio et al. Ensino Religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2002. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio; OLIVEIRA, Llian Blanck de (Org.). Ensino Religioso: memria e perspetivas. Curitiba: Champanhat, 2005. (Edio comemorativa dos dez anos do FONAPER). LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 11. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1995. LONGEN, Mrio Renato. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 9/ 2. ed. atualizada. Petrpolis. Vozes, 2007.

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NARLOCH, Rogrio Francisco. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 6. 8. 2. ed. atualizada. Petrpolis. Vozes, 2007. PASSOS, Joo Dcio. Como a religio se organiza: tipos e processos. So Paulo: Paulinas, 2006. RELIGIES: Respostas para as perguntas do homem moderno. Traduo por Alberto Garuti e Patrizia Bergamaschi. So Paulo: Mundo e Misso, 1999. ROMANIO, Addilson Miguel. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 3. 7. . 2. ed. atualizada. Petrpolis: Vozes, 2007. SILVA, Isaas. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 2. Petrpolis: Vozes, 2006. SOUZA, Guida Weber de. Redescobrindo o Universo Religioso: Ensino Fundamental. V 1. Petrpolis: Vozes, 2006.

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REFLEXES E CONCEPES GEOGRFICAS NA AO PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL


Edson Borges da Silva 2 Eguimar Felcio Chaveiro 3 Niransi Mary da S. Rangel Carraro 4 Slvia Carneiro de Lima 5 Silas Martins Junqueira Legenda com a palavra mapa
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Tebas, Madian, Monte Hor, esfingticos nomes. Idumia, Efraim, Gilead, histrias que dispensam meu concurso. Os mapas me descansam, mais em seus desertos que em seus mares, onde no mergulho porque nos so profundos, voraginosos, indomesticveis. Como pode o homem conceber o mapa? Aqui rios, aqui montanhas, cordilheiras, golfos, aqui florestas, to assustadoras quanto os mares. As legendas dos mapas so to belas que dispensam as viagens. No estou, respondo. O mapa a certeza de que existe O LUGAR, o mapa guarda sangues e tesouros. Deus nos fala no mapa com sua voz gegrafa.

A proposta aqui apresentada toma como base as reflexes apontadas no texto O Ensinoaprendizagem de Geografia: Desafios, Reflexes e Propostas7 que foi um dos resultados de discusses feitas com representantes das diversas Subsecretarias Regionais de Educao do Estado. O texto, esclarecedor do ponto de vista terico, resgata vrias reflexes sobre a cincia geogrfica e sobre o ensino atual de geografia, destacando a sua importncia para a formao/transformao dos nossos estudantes, alm de orientar os professores quanto s categorias de anlise importantes no processo de ensino e aprendizagem para a construo do conhecimento e compreenso do nosso objeto de estudo o espao geogrfico. Esse texto aponta tambm a importncia do desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita com os estudantes para a ampliao, aprofundamento e domnio de conceitos que possibilitam a intermediao com a realidade. Desta maneira, ensinar a ler e escrever em Geografia levar o estudante a ir alm de localizar-se e descrever o espao, ajud-lo a situar-se e posicionar-se diante de situaes do seu dia-a-dia.
Moro em um pas, em um continente e em um planeta que eu no sabia que era um espao. Vivo em um lugar em que no conhecia sem o auxilio geogrfico. Um ensino fcil, hbil, sem tropeos e sem dificuldades. Sabe se l se eu saberia onde estou localizado se eu no aprendi? Um continente de norte 8 a sul teria um nome para mim?

Em continuidade ao trabalho da elaborao deste texto terico, durante o ano de 2007 foi feito um levantamento diagnstico nas subsecretarias sobre os contedos prioritrios trabalhados em Geografia, isto a partir da realidade local e considerando-se a cultura do estudante. A anlise deste diagnstico, feita por professores universitrios do estado e tcnicos da Superintendncia do Ensino Fundamental (SUEF) e do Cento de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao
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Especialista em Planejamento Educacional e Gesto Ambiental, Professor da SUEF Doutor em Geografia, Professor da UFG Mestre em Geografia, Professora da SUEF Especialista em Orientao Educacional e Metodologia do Ensino de Geografia, Professora da SUEF Gegrafo, Pesquisador do CENPEC (Adlia Prado, Terra de Santa Cruz. Rio: Nova Fronteira, 1981, p.53) Publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois, 2006. Fala do aluno Diego Borges de Oliveira da 8D do Colgio Estadual Castelo Branco - Trindade GO.

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Comunitria (CENPEC), apontou importantes consideraes para a sistematizao de Contedos/Conceitos a serem trabalhados pelos professores e das Expectativas de Ensino e Aprendizagem a serem desenvolvidas com os estudantes. Uma destas consideraes refere-se Cartografia. A prtica dos professores evidencia a utilizao de diferentes linguagens e recursos variados no processo de ensino e aprendizagem, mas enaltece a importncia da linguagem cartogrfica como fundamental na construo do conhecimento geogrfico. Compreendemos a Cartografia como linguagem peculiar da Geografia e, ao mesmo tempo, como contedo que deve ser trabalhado para o desenvolvimento de noes, conceitos e habilidades com os alunos. Legenda, escala, ttulo, portanto, so entendidos nesta proposta como contedos relevantes que devem ser aprendidos e apreendidos pelos estudantes em todo o Ensino Fundamental, de maneira seqencial, para apropriarem-se mais da linguagem cartogrfica. Assim, os estudantes desenvolvem habilidades da alfabetizao cartogrfica fundamentais para a observao, leitura, comparao, interpretao, construo e tratamento das informaes contidas nos mapas, plantas, cartas e em outras formas de representao. Outra considerao diz respeito ao nosso objeto de estudo. Ter o espao geogrfico como objeto de estudo da Geografia no significa que o professor v defini-lo pronto e acabado. Pelo contrrio, estudando as transformaes que ocorrem na natureza e nas sociedades, interpretando e comparando paisagens de lugares distintos e em tempos diferentes e fazendo uso da linguagem cartogrfica, que caminhamos para entend-lo, dinmico e mutvel. justamente a interao entre estas Categorias e a espacializao destes fenmenos nos mapas, ou seja, a sua cartografia, que nos permite estudar e entender melhor o que o espao geogrfico em seu processo constante de transformao. Por fim, entendemos que a prtica de leitura e interpretao de paisagens, o Estudo do Meio para o reconhecimento dos lugares, os trabalhos que auxiliam os estudantes a entenderem os limites do territrio e da territorialidade, as atividades que proporcionam reflexo sobre as formas de diferentes sociedades nas suas relaes culturais, de trabalho, com a natureza ou a utilizao da linguagem cartogrfica na leitura de mapas para que os estudantes percebam o que so e como so estabelecidas as regies bem como suas redes e fluxos, so exemplos dos contedos sistematizados nesta proposta que os professores de Geografia podem e devem desenvolver nas escolas para que os estudantes compreendam e interajam com o que definimos por espao geogrfico. Para que se entenda a organizao e a sistematizao do material apresentado nos quadros a seguir, esclarecemos que a seleo dos contedos/conceitos foi baseada em trs eixos temticos: Cartogrfico, Fsico-Territorial e Social, discutidos no texto citado anteriormente9. Desta forma, o agrupamento das expectativas de ensino e aprendizagem nos diferentes contedos/conceitos no se d de forma estanque, pelo contrrio, dialogam entre si. Por fim, entendemos por Expectativas de Ensino e Aprendizagem o conjunto de habilidades, capacidades, prticas e atitudes que devem ser desenvolvidas nos estudantes, bem como contedos e linguagens que devem ser ensinados neste processo. Na coluna dos contedos/conceitos esto dispostos o mnimo do currculo a ser aprendido e ensinado e na coluna das Expectativas de Ensino e Aprendizagem so elencadas as habilidades bsicas a serem desenvolvidas. Portanto, diante da autonomia e flexibilidade dos professores, as possibilidades desse trabalho no devem ser esgotadas em sua totalidade, mesmo porque este material deve ser o referencial para auxiliar e orientar o professor no seu fazer docente e deve ser adaptado s necessidades e realidades da escola e dos estudantes. Essas matrizes refletem o mnimo de habilidades que os estudantes precisam desenvolver em cada ano do ensino fundamental e foram elencadas a partir da prtica e experincias dos docentes das Escolas Estaduais de Gois.
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O Ensino-aprendizagem de Geografia: Desafios, Reflexes e Propostas, publicado no Caderno 3 de Currculo em Debate SEE de Gois, 2006.

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1 ANO RELAES SOCIAIS Reconhecer a sua identidade pessoal: nome, origem do nome, data de nascimento, etc Reconhecer os principais documentos que uma pessoa precisa ter para exercer a sua cidadania Reconhecer transformaes pessoais a partir do seu nascimento Identificar-se como um ser presente que se manifesta de diferentes formas na sociedade Conhecer e utilizar regras de convivncia na escola Reconhecer os papis das pessoas que atuam na escola Identificar o professor como um profissional Reconhecer as regras de manuteno e preservao do espao escolar Demonstrar atitude de respeito s opinies e aos espaos dos colegas e da escola Reconhecer a existncia das regras sociais de convivncia Elaborar regras coletivas de convivncia em sala de aula Identificar as relaes de parentesco mais simples Identificar o local de moradia como espao de vivncia coletiva Relatar normas de convivncia que tenha aprendido em casa Demonstrar atravs de desenhos suas preferncias: (msicas, livros, jogos, brincadeiras etc.) Identificar formas, cores e texturas dos materiais utilizados na confeco de jogos Relacionar atividades concretas ao tempo cronolgico Relacionar a quantificao do tempo como os conceitos de dia e ms no calendrio Identificar seus grupos bsicos de convvio Reconhecer a necessidade de integrao entre as pessoas CARTOGRAFIA Identificar o prprio corpo como referencial de localizao, no espao e no tempo percebendo-o como ponto de lateralidade e localizao Demonstrar, com desenho, as transformaes percebidas nas fotografias Reconhecer o desenho como representao do real NATUREZA Comparar diferenas e semelhanas em uma paisagem ao longo do tempo Observar a paisagem local e seus elementos Identificar aspectos naturais e culturais de onde vive

1 Bimestre

Associar e dissociar tamanho e idade, atravs de comparao Enumerar nomes de amigos em ordem de idade e altura, etc

Identificar as transformaes tecnolgicas ocorridas nos objetos cotidianos Observar e relatar oralmente diferentes locais e paisagens

2 Bimestre

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3 Bimestre

Demonstrar atitude de respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura e cultura do seu grupo e de outros grupos Reconhecer a escola como um espao coletivo de convivncia Identificar diferenas e semelhanas dentro de um grupo social Identificar o seu papel nos diferentes grupos de convivncia Identificar os meios de comunicao usados pela comunidade e sua importncia Identificar no seu cotidiano os instrumentos da tecnologia que favorecem a comunicao entre as pessoas Comparar, meios de comunicao antigos e atuais Identificar os meios de transporte usados pela comunidade Comparar meios de transporte antigos e atuais Reconhecer sinais convencionais de trnsito Identificar diferentes formas de organizao familiar Comparar os diferentes tipos de moradias existentes em sua rua Relacionar coisas agradveis e/ou desagradveis em sua rua Identificar o espao da rua e da moradia como um lugar de relaes sociais Conhecer e utilizar as regras de convivncia nos diversos grupos Demonstrar atitude de respeito e de preservao em relao ao espao vivido

Identificar em construes, formas e localizao de objetos Demonstrar a sua moradia atravs de um desenho Comparar diversos tipos de moradia

Relacionar o meio ambiente com as formas de vida estabelecidas Demonstrar noes de preservao das espcies para a qualidade da vida humana

4 Bimestre

Demonstrar atravs de desenho, as pessoas da famlia e suas respectivas atividades Demonstrar, com desenho, a rua onde mora, localizando casas e nomes dos moradores

Reconhecer a importncia de preservar os espaos vividos e os naturais Reconhecer importncia de selecionar e depositar o lixo nos lugares adequados Observar objetos que so produzidos a partir da reciclagem de materiais j utilizados

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2 ANO RELAOES SOCIAIS Reconhecer a identidade pessoal e coletiva Identificar diferenas e semelhanas entre os colegas Reconhecer o espao fsico da escola, sua organizao e o seu funcionamento Identificar os profissionais que trabalham na escola e as funes que exercem Reconhecer a importncia da escola na vida dos indivduos Construir valores e atitudes que propiciem o zelo pelos bens comuns Identificar as transformaes ocorridas, ao longo do tempo, no espao escolar e em seus arredores Reconhecer a escola como espao de ocupao humana, compreendendo sua histria ao longo do tempo CARTOGRAFIA Identificar a posio de diferentes objetos quanto horizontalidade, verticalidade e obliqidade Reconhecer a distribuio espacial da sala de aula e seus elementos Demonstrar atravs de desenhos, alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos Ler o prprio desenho e dos colegas Interpretar legendas, smbolos e cores Construir legenda para o desenho representado Demonstrar, com desenho, a sala de aula Descrever o itinerrio de locomoo de um lugar a outro dentro da sala de aula Reconhecer a percepo do espao escolar e seus elementos Localizar a escola geograficamente Identificar limites dentro da escola e desta com as ruas Demonstrar, atravs de desenho, o espao escolar NATUREZA Identificar o que natureza e compreender que o ser humano faz parte dela Distinguir paisagem natural de paisagem cultural Identificar a importncia da natureza e sua preservao para os grupos humano

1 Bimestre

2 Bimestre

Identificar diferentes modos de vida presentes em lugares prximos e distantes Reconhecer a importncia da habitao como um espao nosso e da famlia Relacionar os vrios tipos de moradia a culturas e grupos diversos Demonstrar atitudes de solidariedade em relao aos indivduos de menor condio scio-econmica

Inferir sobre a questo da falta de moradia no Brasil.

Identificar as estaes do ano Identificar as diferenas na paisagem a partir das estaes do ano Distinguir as alteraes climticas de acordo com as alternncias das estaes do ano e como ela afeta a vida das pessoas Identificar mudanas que ocorrem na paisagem a partir da dinmica da natureza (variao da temperatura e ocorrncia ou no de precipitao)

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3 Bimestre

Reconhecer que cada lugar tem um endereo Reconhecer e utilizar o endereo prprio Identificar os vizinhos e a importncia de manter um bom relacionamento com eles Construir o conceito de antigo, atual passado, presente e futuro Identificar transformaes ocorridas em seu espao de vivncia Identifica semelhanas e diferenas entre as ruas Reconhecer a importncia das funes das ruas e avenidas na organizao do espao Identificar organizao espacial do quarteiro da sua escola Construir o conceito de quarteiro Identificar as diferentes profisses em seu quarteiro e bairro Identificar os diferentes meios de comunicao e sua importncia

Identificar o prprio corpo como ponto de referncia: lateralidade e localizao (perto/longe, em cima/embaixo/ ao lado de, entre, ao redor, limite, dentro/fora, centro/extremidade, canto superior/canto inferior) Demonstrar, atravs de desenho, o prprio quarto Construir legenda para o desenho do quarto representado Identificar a funcionalidade dos cmodos da casa Identificar limites entre os cmodos da casa e desta com os vizinhos Demonstrar, atravs de desenho, a sua moradia, comparando-a com a dos seus colegas Identificar o percurso casa-escola descrevendo paisagem natural e cultural Inferir a idia de distncia, orientao e percurso a partir do estudo da rua Localizar a rua da escola no quarteiro Localizar em situaes diversas os pontos cardeais Demonstrar, atravs de desenho, o quarteiro da sua casa

Distinguir mudanas na paisagem promovidas pela sociedade humana daquelas ocorridas por causa da dinmica da natureza Identificar o trabalho como fator principal na transformao das paisagens e na construo do espao geogrfico Reconhecer que, utilizando-se dos recursos extrados da natureza, o homem produz vrios objetos necessrios sua sobrevivncia Demonstrar atitude de respeito em relao ao espao vivido

4 Bimestre

Reconhecer alguns meios de transporte utilizados pelo homem Associar os meios de transporte necessidade de deslocamento das pessoas e dos produtos Identificar algumas regras de sinalizao de trnsito e utilizlas corretamente

Reconhecer a necessidade de servios pblicos para garantir a qualidade de vida das pessoas Identificar que h diferenas entre ruas de uma mesma cidade quanto aos servios pblicos Reconhecer que o ser humano transforma as paisagens para construir cidades

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3 ANO RELAOES SOCIAIS Identificar semelhanas e diferenas entre as pessoas do bairro Identificar a multiplicidade de etnias das pessoas relacionadas ao meio social do aluno Identificar as mudanas ocorridas na paisagem do bairro e no modo de viver da sua populao (sociais econmicas) Reconhecer o bairro como um espao em construo Estabelece relaes entre reas centrais e reas perifricas do municpio CARTOGRAFIA Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo) Ler e interpretar smbolos cartogrficos: legendas, cores e escalas Observar e descrever diferentes paisagens: casa, escola e bairro Reconhecer referncias espaciais de distncia, orientao e percurso Construir a planta do bairro NATUREZA Reconhecer e caracterizar os aspectos fsicos do bairro: vegetao, relevo, hidrografia Identificar as transformaes espao/tempo na paisagem do bairro Identificar e comentar as relaes das pessoas com a natureza: transformao, apropriao e destruio Identificar diferenas e semelhanas no bairro a partir de comparaes com outros lugares Relacionar as transformaes da natureza no bairro com o desenvolvimento da mesma Relacionar as diferenas de hbitos e moradias dos diversos povos Identificar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem Reconhecer diferentes formas de explorao da natureza Identificar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza Identificar as transformaes temporais ocorridas nos objetos usados pelos homens para seu conforto

1 Bimestre

2 Bimestre

Reconhecer o bairro como espao urbano, caracterizando seu cotidiano Identificar as caractersticas dos bairros (residencial, comercial, industrial, lazer) Estabelecer relao entre a organizao do bairro e as necessidades dos seus moradores Reconhecer o bairro como espao geogrfico interligado a outros lugares Diferenciar bairros antigos e novos no municpio Reconhecer fenmenos de ordem social econmica e cultural nas transformaes ocorridas na paisagem

Traar percurso da casa escola Traar percursos a partir de vrios pontos de referncia Representar o bairro atravs do desenho Construir maquete do bairro, identificando os pontos cardeais

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3 Bimestre

Relacionar o trabalho a transformao do espao geogrfico Relacionar a construo do espao geogrfico aos movimentos migratrios Distinguir espaos pblicos de espaos privados Reconhecer a importncia de utilizar e conservar os espaos pblicos Identificar diferentes meios de transporte e comunicao e sua importncia para o desenvolvimento do lugar Comparar propriedades pblicas e privadas e seus diversos usos Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas Comparar diferentes processos empregados no trabalho agrcola Relacionar a prtica da pecuria s suas caractersticas; Identificar s inter-relaes entre reas produtoras/consumidoras

Ler plantas diversas: cmodos, casas, bairros e cidades Ler e comentar paisagens em fotos, gravuras e obras de arte Construir planta do seu bairro, com legenda

Comparar a explorao da natureza por diferentes povos Relacionar a importncia do saneamento bsico qualidade de vida Reconhecer a necessidade de reduzir o lixo e reaproveitar os materiais Identificar algumas formas de agresso ao meio ambiente

4 Bimestre

Localizar no mapa do municpio o seu bairro Localizar no mapa do estado o seu municpio Construir mapas diversos Construir grfico de barras sobre aspectos especficos do bairro estudado

Associar a utilizao do meio ambiente com a qualidade de vida Reconhecer a importncia da preservao e conservao do meio ambiente Identificar diferenas e semelhanas entre o meio urbano Reconhecer diferentes usos do solo urbano

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4 ANO RELAOES SOCIAIS Identificar os diferentes tipos de moradia no municpio Identificar a formao da populao do municpio Relacionar semelhanas e diferenas de vrios grupos humanos no municpio (scio-econmico - cultural) Identificar as transformaes no espao a partir da sua ocupao Relacionar a importncia do trabalho para a ocupao do espao Identificar a organizao poltica e administrativa do municpio onde mora Comparar a organizao espacial dos bairros mais antigos e mais novos do municpio: comrcio, indstria, reas residenciais, praas, reas de lazer Identificar os principais meios de transportes utilizados no municpio e os problemas relacionados a eles Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano da cidade Associar profisses/servios s diferentes reas urbanas Relacionar saneamento bsico qualidade de vida Identificar algumas atribuies da administrao pblica municipal Identificar alguns impostos e taxas pagas prefeitura Reconhecer a importncia dos impostos para a prestao de servios pblicos Identificar as caractersticas da interdependncia entre o urbano e o rural Identificar as atividades agrrias, industriais e comerciais Identificar no municpio espaos relacionados agricultura e a pecuria CARTOGRAFIA Identificar os pontos cardeais, utilizando diferentes referncias (sol/corpo) Localizar diferentes objetos atravs de pontos cardeais e colaterais Identificar smbolos e sinais comuns vida da cidade Interpretar legendas, smbolos, cores e escala Construir a planta do bairro da escola com legenda Localizar o quarteiro da escola na planta do municpio Traar o itinerrio na planta do municpio de um lugar para outro NATUREZA Identificar as diferentes paisagens que compem o municpio (natural e cultural) Diferenciar espao urbano e rural identificando seus elementos naturais e artificiais Identificar diferentes tipos de vegetao que compem a paisagem do municpio/estado Diferenciar clima de tempo Relacionar o clima do municpio s atividades humanas Relacionar o clima do municpio a sua localizao Identificar as diferentes formas de relevo do estado Reconhecer que as formas de relevo so resultados da ao de diversos elementos

1 Bimestre

2 Bimestre

3 Bimestre

Identificar no mapa limites entre os municpios vizinhos de seu prprio municpio Identificar os limites naturais e artificiais dos municpios estudados

Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma Identificar instrumentos disponveis para transformar os recursos oferecidos pela natureza Reconhecer que os seres humanos utilizam a natureza como fonte de - 117 -

Diferenciar atividades profissionais da zona urbana e da zona rural Identificar profisses ligadas s atividades extrativas do municpio 4 Bimestre Identificar as relaes de importao/exportao Identificar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras Relacionar produtos agrcolas consumidos em casa e cultivados no municpio Relacionar alimentos de origem animal consumidos em casa e produzidos no municpio Identificar as matrias-primas de origem animal utilizadas nas indstrias do municpio Demonstrar atitudes de respeito aos espaos pblicos Confeccionar mapa do municpio, com pontos cardeais e smbolos da conveno cartogrfica Localizar o municpio onde mora no mapa do estado e do Brasil

recursos/riquezas Relacionar alguns recursos naturais aproveitados pelo homem Reconhecer a importncia da preservao do meio ambiente Diferenciar a explorao da natureza por diferentes povos Demonstrar atitudes de preservao e conservao do meio ambiente evitando diferentes formas de desperdcio

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5 ANO RELAOES SOCIAIS Identificar relaes econmicas, culturais, sociais entre os estados Identificar como composta a populao brasileira Reconhecer a importncia da miscigenao e da diversidade cultural no Brasil Reconhecer a organizao poltica e administrativa estadual Localizar a distribuio atual da populao no territrio brasileiro Relacionar a organizao do espao oferta de trabalho Relacionar semelhanas e diferenas entre a pecuria dos tempos de colonizao e atualmente Identificar os elementos de origem animal do municpio e a produo do estado Identificar a matria prima dos produtos industrializados Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econmicas Identificar as relaes sociais no mbito do estado Identificar as relaes de importao/exportao Identificar as relaes entre reas produtoras/reas consumidoras Inferir sobre o conceito dos termos: territrio, fronteira e limite Identificar as trs esferas de atuao dos governos federal, estadual e municipal Identificar os trs poderes e seu papel na organizao dos municpios estados e pas Reconhecer a importncia da Constituio Federal, Estadual e Municipal para os cidados Reconhecer as desigualdades sociais que caracterizam o Brasil Reconhecer a necessidade de combater injustias: trabalho infantil, escravo, fome, desigualdade social, discriminaes, etc. CARTOGRAFIA Localizar diferentes objetos atravs dos pontos cardeais e colaterais Localizar o estado no mapa do Brasil Identificar vizinhos do estado em que mora no mapa do Brasil Relacionar os processos de urbanizao e industrializao do estado, na leitura de mapas e grficos Localizar os principais centros de povoamento do estado no mapa Localizar terras indgenas e remanescentes de quilombo no Estado NATUREZA Relacionar o clima s atividades humanas exercidas no estado Identificar os produtos agrcolas cultivados no estado Relacionar diferenas e semelhanas da agricultura do sculo XIX e sculo XX Identificar as transformaes espao /temporais na paisagem Reconhecer a importncia do conhecimento tecnolgico no desenvolvimento das atividades econmicas e na modificao das paisagens Reconhecer a ligao dos primeiros habitantes do territrio com as paisagens naturais Reconhecer o processo de desaparecimento e ou a reduo dos indgenas associada modificao, destruio das paisagens Identificar conseqncias econmicas e sociais da modernizao no campo Identificar as conseqncias do xodo rural para o meio ambiente

1 Bimestre

2 Bimestre

Relacionar evoluo das tcnicas cartogrficas e o aperfeioamento dos instrumentos de navegao com os objetivos expansionistas e de conquistas Ler e interpretar dados de um grfico Localizar e reconhecer as regies e os estados brasileiros Reconhecer e localizar as reas remanescentes de quilombos e terras indgenas no Brasil Interpretar legendas, smbolos e cores no mapa Ler e localizar diferentes informaes em mapas diversos

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3 Bimestre

Reconhece as grandes transformaes ocorridas no territrio brasileiro com a industrializao Reconhecer a importncia do voto para a manuteno de democracia Debater a situao dos trabalhadores diante das novas tecnologias Reconhecer o significado do subemprego e suas implicaes sociais Reconhecer a inter-relao existente entre as atividades econmicas e entre os diferentes tipos de trabalho Concluir que o desenvolvimento tecnolgico interfere tanto de forma positiva (praticidade, rapidez), como negativa (individualismo, desemprego) no modo de vida das pessoas Inferir sobre influncia da propaganda para o consumismo Reconhecer as implicaes scio-econmicas e ambientais do consumismo Localizar a distribuio geogrfica das indstrias no territrio brasileiro e suas diversas implicaes sociais, econmicas e ambientais para o local Identificar diversos usos do solo rural e urbano Debater sobre a necessidade (ou no) de uma reforma agrria no pas Reconhecer a importncia econmica do MERCOSUL para os pases membros

Localizar os limites territoriais entre os estados brasileiros e o Distrito Federal Construir mapas usando escalas e smbolos cartogrficos Descrever o movimento de rotao e translao e suas conseqncias

Identificar os rios e as bacias hidrogrficas como elementos formadores da paisagem Observar e debater sobre a influncia do tempo atmosfrico e do clima sobre a paisagem Reconhecer e localizar os diferentes tipos de vegetao brasileira

4 Bimestre

Localizar o Brasil e seus vizinhos no mapa mundi Identificar e localizar os oceanos e continentes no globo terrestre Localizar os pases que integram o MERCOSUL

Identificar e compreender aspectos sociais, econmicos, culturais e naturais que caracterizam as regies brasileiras Debater sobre o impacto ambiental que as indstrias podem causar

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6 ANO CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer a importncia da histria da Cartografia Entender a Cartografia como forma de representao do espao ao longo da histria Compreender que ler e escrever em geografia exige domnio da linguagem cartogrfica Conhecer os cdigos, smbolos e signos especficos da Cartografia Reconhecer diferentes mapas geogrficos e temticos Refletir sobre questes ideolgicas, de poder, de manipulao, de domnio, de emancipao, etc. presentes nas diferentes formas de representao e ao longo da histria Entender a intencionalidade em diferentes formas de representao Perceber a evoluo tecnolgica nas formas de representao Decodificar elementos da legenda e construir legendas a partir de desenhos criados Reconhecer elementos cartogrficos ttulo, escala, legenda, rosa-dos-ventos, etc. em diferentes formas de representao Utilizar mapas, plantas, cartas e outras formas de representao para se localizar e se orientar Diferenciar mapas de plantas a partir da percepo de diferentes escalas Diferenciar e reconhecer croquis, mapas mentais, digitais e temticos, fotos areas, imagens de satlite, etc. Construir croquis, mapas mentais, maquetes e outras formas de representao Comparar marcos de mudanas do espao geogrfico por meio da leitura de fotos e imagens Identificar os diferentes tipos de projees cartogrficas Usar os conhecimentos cartogrficos em diferentes situaes do cotidiano Reconhecer e fazer uso da lateralidade na orientao e localizao Identificar e utilizar os pontos cardeais em situaes diversas entendendo o uso da Rosa dos Ventos Entender a proporcionalidade nas representaes cartogrficas, na construo de grficos, etc. Compreender o uso das escalas grficas e numricas e fazer uso deste conhecimento em situaes diversas Desenvolver noes sobre divisas, limites e fronteiras Identificar limites, divisas e ou fronteiras em diferentes mapas Ler e extrair informaes em globos, mapas, cartas, plantas e em outras formas de representao Localizar o estado de Gois no territrio brasileiro Localizar o Brasil no espao mundial Compreender a evoluo da Terra a partir das eras geolgicas Conhecer a origem da Terra, sua dinmica interna e externa, a formao das rochas, solo, relevo, vegetao, influncia no clima e na rede hidrogrfica Entender a estrutura da Terra e a formao dos continentes, o movimento das placas tectnicas e suas implicaes na formao do relevo Entender os principais movimentos da Terra - translao, rotao e suas relaes no cotidiano Entender a utilizao das linhas imaginrias para localizao, orientao, etc. Entender e fazer uso das coordenadas geogrficas em situaes diversas

Cartografia

Planeta Terra: Biosfera; Litosfera; Hidrosfera; Atmosfera

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

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Planeta Terra: Biosfera; Litosfera; Hidrosfera; Atmosfera

Lugar e Paisagem Cartografia, Fsico-Territorial e Social

Natureza e Degradao Ambiental

Populao Cultura

Brasileira

Entender e fazer uso de conhecimentos sobre os diferentes fusos horrios da Terra Entender a inter-relao entre litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera Diferenciar fatores climticos e clima de tempo Entender e relacionar os fatores que influenciam as mudanas do clima em diferentes regies Reconhecer e identificar os espaos de vivncia a partir de reflexes sobre a subjetividade do lugar Localizar-se e identificar-se com o lugar de origem e de vivncia Perceber que o lugar a poro do espao vivido onde se cria identidade Entender que o lugar guarda em si o movimento da vida, enquanto dimenso do tempo passado e presente Compreender criticamente o mundo a partir da escala local e vice-versa Observar, ler, interpretar e diferenciar paisagens Reconhecer e identificar o lugar a partir da leitura objetiva e subjetiva das paisagens Reconhecer elementos que distinguem diferentes paisagens Reconhecer elementos de interveno nas paisagens urbana e rural Perceber na leitura das paisagens condies para a compreenso do espao geogrfico Perceber aspectos sociais, econmicos, polticos, culturais, etc. nas diferentes paisagens Perceber a apropriao e uso da tecnologia na conquista do espao (lanamento de foguetes, satlites, etc.) e proporcionar uma viso panormica e contextualizada da importncia dessa conquista pelo ser humano Reconhecer, distinguir e perceber diferentes paisagens a partir dos conhecimentos cartogrficos Desenvolver noes que diferenciam primeira natureza de segunda natureza Refletir sobre a importncia da natureza para a sobrevivncia humana Reconhecer as transformaes realizadas pela ao humana no espao geogrfico e a degradao ambiental, escassez da gua, aquecimento global, etc. Reconhecer diferentes formas de apropriao da natureza e suas relaes com o poder, domnio entre as pessoas, pases, etc. Identificar sua posio nas relaes entre a sociedade e o espao, conscientizando-se de que suas aes tm conseqncias para si e para a sociedade em que vive Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam a observao dos processos de formao e transformao dos territrios, tendo em vista as relaes de trabalho, a incorporao de tcnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais Reconhecer as potencialidades da rede hidrogrfica (rios, crregos, lagos, etc.) do municpio e do estado para via de transporte, gerao de energia, pesca, lazer, entre outros Analisar o processo de ocupao e uso do solo pela cana-de-acar e outras monoculturas e distinguir limites naturais e artificiais neste processo Identificar os grupos tnicos que participaram da formao do povo brasileiro Reconhecer e compreender as mudanas culturais no espao brasileiro ao longo do tempo Compreender a diversidade cultural como fator importante para a construo de uma sociedade igualitria Conhecer e respeitar a cultura dos povos indgenas, quilombolas, ciganos e outros grupos tnicos Perceber que os espaos se relacionam entre si pelo contato com diferentes sociedades e culturas Reconhecer e valorizar o patrimnio sociocultural dos espaos de vivncia e gradativamente, em outras escalas Reconhecer a sociodiversidade como direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da populao brasileira e da humanidade Reconhecer e valorizar diferentes formas de manifestao cultural na constituio de um povo - 122 -

Trabalho e Migrao

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

Campo e Cidade

Reconhecer elementos que distinguem lugares na cidade e no campo Compreender os processos da urbanizao Diferenciar, relacionar e analisar criticamente os problemas sociais do campo e da cidade e extrair informaes que auxiliam na construo do conhecimento geogrfico Entender que o trabalho diferenciado de acordo com a organizao social em setores da economia Identificar atividades que diferenciam os setores da economia e estabelecer relaes entre elas Reconhecer os processos causadores de transformaes nos espaos urbanos e rurais Compreender que inmeros fatores de ordem socioeconmica, poltico e cultural aceleram as mudanas no espao urbano e rural em ritmos diferenciados Identificar sua origem diante da realidade histrica e geogrfica que formou o territrio nacional e o povo brasileiro Conceituar migrao a partir da leitura e interpretao de informaes geogrficas veiculadas em jornais, revistas, televiso e outros meios miditicos Diferenciar tipos de migrao Cartografar fluxos migratrios brasileiros e mundiais Perceber a influncia de fatores naturais, processos histricos, culturais e econmicos na distribuio e dinmica populacional Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao local, regional, nacional e global Estabelecer relaes entre os diferentes fatores que influenciam ou determinam o xodo rural e o ritmo de crescimento da populao urbana Distinguir os movimentos migratrios no Brasil e estabelecer relaes com a distribuio de renda, trabalho, fatores internos e externos neste processo

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7 ANO CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Representar o espao em que vive utilizando-se dos elementos da cartografia: croquis, plantas, maquetes Interpretar signos e smbolos estabelecendo a relao significante/significado nos mapas Construir mapas e cartas Localizar o Brasil em escala regional e global Localizar as fronteiras do estado de Gois Ler, analisar, localizar e interpretar diferentes informaes em cartas, plantas e mapas temticos considerandoos como elementos de representao de fatos e fenmenos espaciais Compreender as diferenas entre escalas grfica e numrica Entender as declividades do terreno por meio da anlise de mapas topogrficos Localizar pontos na superfcie terrestre usando as coordenadas geogrficas Relacionar latitudes s regies naturais Compreender e diferenciar fuso horrio real e legal Relacionar longitudes e fusos horrios Elaborar e analisar grficos e tabelas Compreender a ligao entre espao, lugar, territrio, homem e natureza Observar e interpretar a paisagem local e regional Compreender os conceitos de: nao, pas, Estado, povo e sociedade Discutir conceitos de regio Relacionar os elementos formadores dos ecossistemas brasileiros Elencar as causas e conseqncias da degradao dos ecossistemas brasileiros Reconhecer as principais formas de relevo da superfcie terrestre Reconhecer e caracterizar o relevo de cada uma das regies brasileiras Analisar os agentes do processo de transformao do relevo brasileiro, goiano e do municpio Reconhecer os diversos tipos de clima do territrio brasileiro Identificar os diversos tipos de solos, seu uso e ocupao Relacionar as alteraes que ocorrem por decorrncia de fenmenos naturais ou criados pelo homem, no municpio e em Gois Identificar e caracterizar os tipos de vegetao do estado de Gois e das demais regies brasileiras Associar os principais tipos de vegetao com os tipos de climas e solo predominantes em Gois e no Brasil Identificar as principais bacias hidrogrficas do Brasil e de Gois Reconhecer a importncia das bacias hidrogrficas do Brasil e de Gois Identificar a biodiversidade do territrio brasileiro

Orientao e Localizao

Domnios Morfoclimticos Ecossistemas

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

Coordenadas Geogrficas; Projees Cartogrficas e Fuso Horrio Grficos e Tabelas Conceitos Bsicos de Geografia:Espao, Paisagem, Lugar, Territrio, Nao, Estado, Sociedade, Pas, Regio, Natureza

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Industrializao e Urbanizao e as Alteraes na Relao Cidade e Campo

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

O Territrio Brasileiro e as Alteraes Ambientais e Manifestaes Culturais

Entender como se deu a ocupao do territrio brasileiro e sua formao Reconhecer a importncia do meio ambiente e da sua preservao Comparar as transformaes espaciais ocorridas a partir de fatores naturais e sociais Identificar os recursos naturais renovveis e no-renovveis Identificar as fontes de energias e sua importncia Compreender as alteraes no cerrado goiano Diagnosticar algumas das causas dos principais problemas ambientais brasileiros em diferentes escalas Caracterizar as diferentes paisagens Analisar como os sistemas agrcolas ou outras formas de produo podem contribuir para conservar e/ou degradar os solos Identificar as polticas pblicas do Brasil que regulam o uso e consumo de recursos hdricos analisando a atuao dos rgos governamentais responsveis por elas Compreender a importncia do espao para a vivncia do homem, bem como as conseqncias das alteraes provocadas pelo ser humano e o papel das sociedades na construo do territrio e da paisagem Compreender as transformaes socioeconmicas no territrio goiano em funo da instalao de agroindstrias Entender os diversos processos contemporneos que resultaram em profundas mudanas ocorridas no espao brasileiro ao longo do tempo Identificar que as desigualdades espaciais presentes no espao geogrfico brasileiro fruto da interveno humana ao longo da histria Compreender que a concentrao de terra e renda so fatores essenciais para entender as desigualdades sociais no Brasil Compreender a ao humana no processo de transformao da paisagem Identificar e localizar no tempo e no espao a distribuio da populao no territrio brasileiro Reconhecer a diversidade dos valores tnicos e culturais dos diferentes grupos regionais Discutir e elencar atitudes que levem a reduo da produo de lixo e sua reutilizao e reciclagem Compreender o conceito de Desenvolvimento Sustentvel Reconhecer a importncia da aplicao de prticas ligadas ao Desenvolvimento Sustentvel Compreender o processo de urbanizao e industrializao brasileira Reconhecer a diversidade das atividades produtivas e a influncia dos aspectos fsicos na organizao do espao e no funcionamento de uma sociedade Compreender a evoluo dos meios de produo e as transformaes socioespaciais geradas; Identificar os meios de produo das regies mais importantes das regies brasileiras Identificar os fatores que contriburam para a concentrao industrial na regio Centro-Sul Perceber que o crescimento econmico-industrial do Brasil no resultou em melhorias da condio de vida da populao Identificar o processo de industrializao e modernizao do campo em escala local e nacional Identificar os movimentos sociais, culturais e ecolgicos compreendendo sua importncia para a sociedade Criticar os modelos consumistas da sociedade capitalista moderna Caracterizar a estrutura fundiria no Brasil

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Regies Brasileiras

Gois no Contexto Econmico e Cultural Brasileiro

Identificar a regionalizao do Brasil segundo critrios diferenciados Analisar a organizao poltica/administrativa do Brasil, dos estados, Distrito Federal e municpios; Identificar as caractersticas das regies brasileiras e a diversidade existente, reconhecendo-as como elementos formadores da cultura e da identidade nacional Analisar os conflitos de fronteiras no Brasil em diferentes escalas; Distinguir e caracterizar os aspectos fsicos do estado de Gois dentro das regies brasileiras; Reconhecer o processo de formao do territrio goiano e de seu municpio Identificar e diferenciar as regies de Gois (micro e meso) Compreender a diversidade socioeconmica, cultural e poltica do entorno de Braslia Identificar a situao socioeconmica do municpio Conhecer o ndice de Desenvolvimento Humano do Brasil e de Gois Perceber e valorizar a diversidade tnica e cultural do Brasil e de Gois: quilombolas, indgenas, ciganos, homossexuais, assentados, camponeses, entre outros

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

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8 ANO CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Localizar o Brasil no mapa da Amrica e do mundo Localizar as regies brasileiras no mapa Entender fusos horrios do mundo Analisar dados estatsticos Identificar as fronteiras mundiais em mapa Ler e compreender mapas topogrficos Localizar nas Amricas: os povos amerndios Representar graficamente elementos naturais e culturais Reconhecer as projees cartogrficas e suas diferenas e importncia Identificar a diviso territorial e poltica mundial Localizar as fronteiras dos pases que compem o continente americano Analisar e interpretar mapas temticos Localizar as regies que apresentam os maiores conflitos mundiais Interpretar grficos e tabelas que demonstram o movimento e a circulao de mercadorias e pessoas; os aspectos socioeconmicos e culturais e o ndice de Desenvolvimento Humano Diferenciar os aspectos fsicos que regionalizam o espao mundial Reconhecer a diversidade climtica e morfolgica Distinguir e localizar a diversidade de paisagens Reconhecer o homem como agente modificador da paisagem Reconhecer as diferentes fontes de energia e sua relao com o meio ambiente Identificar o uso de fontes alternativas de energia no-poluentes Analisar o consumo brasileiro de energia Compreender as questes sociais e culturais e relacion-las as questes ambientais Compreender o ciclo da gua e suas implicaes ambientais Diagnosticar e apontar algumas alternativas para diminuir e evitar impactos ambientais Reconhecer a diferenciao entre espaos geogrficos como resultado de uma interao entre o homem e o ambiente Relacionar os problemas ambientais em escalas local e global Identificar e diagnosticar os problemas ambientais nas Amricas Avaliar os ndices de Desenvolvimento Humano dos pases do norte e do sul, percebendo as disparidades entre eles Analisar os principais impactos ambientais dos pases do sul Identificar as principais caractersticas dos pases do sul Reconhecer a diviso socioeconmica do mundo e sua influncia nas relaes territoriais

Cartografia Cartografia, Fsico-Territorial e Social

Paisagens Mundiais Meio Ambiente e Problemas Ambientais Globais.

Regionalizao do Espao Mundial Segundo Critrios Fsicos, Sociais, Culturais e Econmicos

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Aspectos Naturais, Socioeconmico e Culturais da Amrica: Central, Norte, Sul

Urbanizao

Compreender momentos importantes da formao socioeconmica e cultural dos pases americanos Conhecer o modo de vida dos povos americanos antes da chegada dos europeus Perceber as diferenas tnicas, econmicas e socioculturais das Amricas Analisar a influncia tecnolgica na sociedade americana no contexto atual e relacion-la as relaes sociais de produo; Analisar as caractersticas fsicas e regionais da Amrica Latina Identificar a diversidade populacional americana Problematizar a configurao dos blocos econmicos regionais americanos Identificar as diferenas socioeconmicas do continente americano Compreender o processo de urbanizao do continente latino-americano Explicar as diferentes formas de desenvolvimento da Amrica Latina Identificar os fatores relacionados ao ritmo de crescimento da populao brasileira Identificar e reconhecer os modos distintos de organizao econmica e social na estruturao espacial (capitalismo e socialismo) Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas relaes de trabalho, no cotidiano, nas formas de se expressar e no lazer Distinguir as formas de ocupao do continente americano: explorao e povoamento Identificar os principais fatores que condicionam os pases latino-americanos ao subdesenvolvimento Compreender que a situao de dependncia dos pases latinos est estreitamente relacionada ao processo da colonizao de explorao Reconhecer e compreender os acordos comerciais das Amricas (ALCA, NAFTA, MERCOSUL) Entender regionalizao do continente americano num contexto sociocultural Entender o processo de imigrao e emigrao dentro do continente americano Analisar o processo de urbanizao no contexto atual

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

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9 ANO CONCEITOS / CONTUDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar as paisagens mundiais Caracterizar as diversas aes humanas presentes na paisagem Relacionar semelhanas e diferenas entre os fenmenos fsicos e sociais ocorridos no espao e no tempo Identificar e comparar os processos de transformao socioespacial ocorridos em suas mltiplas dimenses Problematizar as conseqncias ambientais da ao antrpica na paisagem Analisar os impactos advindos das transformaes do uso do patrimnio histrico-cultural Contextualizar e avaliar o comportamento do homem diante da necessidade de se utilizar do Desenvolvimento Sustentvel Analisar e explicar as causas e conseqncias das mudanas climticas Analisar os reflexos da tecnologia no meio ambiente e a degradao ambiental resultante Entender a importncia das regies polares para o planeta localizando as mesmas Diferenciar e compreender as alteraes climticas dos fenmenos naturais das provocadas pelo homem Identificar e avaliar a situao ambiental da sua localidade Compreender as formas de regionalizar o mundo Compreender a nova ordem mundial Analisar os principais critrios de classificao das regionalizaes Caracterizar os aspectos regionais dos pases do Norte e do Sul Identificar e localizar os diferentes blocos econmicos Compreender as diferenas regionais dentro dos seus aspectos fsicos e socioeconmicos Caracterizar a nova (des)ordem mundial baseada na existncia de vrios plos de poder e na integrao econmica mundial - globalizao Identificar as relaes econmicas e polticas entre os pases Identificar os aspectos fsicos, naturais e socioculturais dos continentes, relacionando-os Classificar as bacias hidrogrficas e seus principais cursos dgua juntamente com a vegetao Analisar a formao territorial dos continentes Analisar a formao e modificao do relevo Compreender a integrao, as desigualdades e os conflitos regionais Compreender a diviso espacial da Europa e sua influncia cultural no mundo Analisar a partir da histria de cada pas suas mudanas, divises, religies, economia e povos Perceber que aspectos fsicos como a estrutura geolgica podem e so aproveitados para fins econmicos nas diferentes escalas local e global Analisar diferentes mapas temticos (solos, clima, populao, relevo, vegetao, hidrografia) Elaborar e interpretar grficos e tabelas Localizar pases no planisfrio Utilizar a linguagem cartogrfica corretamente Localizar alguns fenmenos naturais e sociais e relacion-los s diferentes informaes Representar cartograficamente diferentes fenmenos naturais e sociais Compreender a importncia do mapa para o poder poltico e econmico Compreender a importncia da Bssola, do GPS - Sistema de Posicionamento Global - entre outros, como instrumentos de localizao e orientao - 129 -

Paisagem

Meio Ambiente e Impactos Ambientais

Regionalizao

Geopoltica

Continentes

Cartografia

Cartografia, Fsico-Territorial e Social

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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HISTRIA ENSINADA E VIVENCIADA: CONSTRUINDO HABILIDADES PARA A CONTEMPORANEIDADE


Adriane lvaro Damascena 2 Amlia Cristina da Rocha Teles 3 Fabiana de Souza Fredrigo 4 Ftima Alcdia Costa Mota 5 Mrcia Aparecida Vieira Andrade 6 No Freire Sandes
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arc Bloch no seu livro, O ofcio de historiador, lembra de uma criana que interroga o pai: para que serve a Histria? O referido autor vai apresentar a proposta de uma histria problema que trabalha com vestgios e que precisa ser investigativa, afirma ainda, que a Histria uma cincia que tem como uma das suas caractersticas, para o bem ou para mal, ser potica. Assim no pode ser reduzida a leis, estruturas e datas7. No que se refere histria ensinada precisamos pensar o qu e como ensinar, que tipo de homem queremos formar, uma vez que um dos pilares da educao democrtica hoje, a formao para a cidadania. A matriz curricular de Histria deve levar tudo isso em considerao. Buscando dar continuidade ao programa de Reorientao Curricular8 e por acreditar que essa uma poltica que procura solucionar os desafios postos pela educao pblica estadual, a SEE retomou os trabalhos, em 2007, com o objetivo de elaborar as matrizes de habilidades e contedos dos diversos componentes curriculares9. Essa construo ser contemplada na edio do 5 caderno da coleo Currculo em debate. Dando seqncia ao processo iniciado com a publicao dos quatro cadernos da Reorientao Curricular, e com o intuito de rediscutir a proposta com a rede e ainda potencializar a discusso sobre as matrizes de habilidades do 6 ao 9 ano, foi implementado o projeto SUEF Itinerante executado no segundo semestre de 2007, que consistiu na realizao de encontros de trabalho em 22 plos abrangendo todas as SREs. Nesses encontros foram reunidos a equipe formadora da SUEF, profissionais de todas as reas de conhecimento e, ainda, de planejamento e gesto escolar, desenvolvida pelos coordenadores pedaggicos. A importncia desse trabalho reside na possibilidade de os professores terem discutido e proposto a matrizes de habilidades a serem desenvolvidas, relacionando-as aos contedos de suas reas especficas. No que se refere a rea de Histria o encontro foi um momento rico de troca de experincia para repensar a prtica, e pensar novas possibilidades do ensino que considera a trade na articulao dos contedos: objetivos definidos, resultados que devem ser alcanados e as formas de alcan-los, claro que pensando sempre na formao do ser humano. Esse fator foi considerado especialmente significativo pelos participantes na histria da educao pblica do estado de Gois.

Mestre em Educao, Professora da SUEF e UFG Graduada em Histria, Professora da SUEF Doutora em Histria, Professora da UFG 4 Mestre em Histria, Professora da SUEF 5 Especialista em Histria, Professora da SUEF 6 Doutor em Histria Social, Professor da UFG 7 Bloch, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 2002. 8 O programa de Reorientao Curricular 6 ao 9 ano, iniciado pela Secretaria de Estado da educao em 2004, teve como metodologia de trabalho o dilogo com a rede pblica estadual de ensino envolvendo os diferentes segmentos que a compem: professores, alunos e pais/comunidade. Alm disso, outras instituies participaram do processo tais como: Cenpec e universidades. O registro desses dilogos/reflexes culminou na edio dos quatro cadernos que compem o kit da Reorientao. 9 Com esse objetivo, a SUEF realizou em todas as SREs no incio de 2007, a sondagem/pesquisa sobre metodologia de trabalho e critrios para seleo de contedos que os professores consideram necessrios desenvolver em cada ano. A anlise desses dados de respostas evidenciou uma multiplicidade de concepes e critrios utilizados na seleo e abordagem dos contedos, fato que levou a SEE a pensar na definio de um referencial curricular bsico para o ensino pblico estadual. At ento o documento existente no Estado sobre o assunto era o PCM (Programa curricular mnimo de Histria) reeditado em 1995. Posteriormente, em 1998, foram publicados os PCNs, os quais trouxeram propostas inovadoras para o ensino de Histria.
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A elaborao das matrizes de habilidades e competncias do 6 ao 9 ano buscou a articulao com as matrizes definidas para as sries iniciais do Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano. Foram tambm consideradas nesse processo as propostas contidas nos PCNs para a rea de Histria especialmente o critrio de seleo de contedos e habilidades que considerem, conceitos, princpios, procedimentos, valores, normas e atitudes, todos como parte do ensino aprendizagem. Objetiva-se, por meio das habilidades/competncias definidas, oportunizar aos educandos aprendizagens mltiplas que lhes permitam inserir-se em diferentes contextos como sujeitos capazes de aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver. A matriz aqui apresentada pretende-se mnima, operacional, aberta e flexvel, e funcionar, sobretudo a partir do olhar do professor que com ela ir trabalhar. Para tanto, faz-se necessrio levar em considerao o que ensinar, como ensinar e como se aprende, pressupostos educacionais que caminham sempre juntos, e que apontam para uma determinada concepo de educao e de Histria. O Ensino de Histria entre o 6 e o 9 ano deve consolidar o sentido de ordenao do tempo, delineado nas primeiras sries, utilizando um conjunto de habilidades voltadas para a leitura do ambiente social que cerca a criana. Nesse sentido, a matriz de habilidade do 6 ano esboa um salto cognitivo com a incorporao de uma viso de mundo mais abrangente em que a criana (pr-adolescente) j organiza sua vida em um tempo mais longo. A habilidade central a ser desenvolvida reside na reordenao do sentido de tempo. A percepo de que a temporalidade uma construo social decorrente do sistema de valores e crenas recorrente entre os historiadores, mas a transposio dessa perspectiva para o saber escolar no tarefa fcil. Somos forasteiros no passado e, por esse motivo, precisamos da bssola do presente. Por sua vez, esse tempo sempre se v mediado por nossas expectativas de futuro. Apresentar o passado exilado, inicialmente, questionar acerca das possibilidades de escolha em nosso prprio tempo10. Considerando os eixos da Reorientao Curricular (cultura local, cultura infanto-juvenil, leitura e produo de textos, combate evaso e repetncia), bem como a lacuna existente em relao a um referencial curricular para o ensino de Histria, os segmentos profissionais envolvidos na discusso da proposta entenderam que a Histria temtica o campo mais frtil. Trata-se de uma abordagem que contempla eixos temticos fundamentais para a compreenso de processo histrico, sem desconsiderar a categoria temporal nele presente. Nessa perspectiva, privilegia-se a autonomia e a reflexo do professor na elaborao de seu planejamento de trabalho, a partir de critrios que consideram o conhecimento das questes histricas pelos alunos, a relevncia dos temas para sua formao scio-histrica e intelectual, bem como a problemtica scio-econmica e cultura local, em articulao com os contextos nacional e internacional. Assim, devem ser feitos recortes histricos e didticos que possibilitem a compreenso e a interpretao da realidade histrica em suas mltiplas inter-relaes num enfoque voltado para a percepo das transformaes e resistncias. O processo histrico se constitui em um instrumento para a compreenso de conceitos aplicveis s diferentes realidades em suas temporalidades. A partir dessa abordagem e retomando os eixos do programa de Reorientao Curricular associam-se aos contedos normalmente contemplados nos livros didticos, aqueles conhecimentos referentes s culturas local e infanto-juvenil. Para isso, torna-se necessria a busca/produo de material didtico/bibliogrfico de apoio contemplando essas temticas. Tal atividade ser significativa para o fortalecimento da prtica da pesquisa docente/discente, devendo
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Como, por exemplo, apresentar aos alunos a frica, sem discutir as narrativas que ladearam sua construo aqui a referncia vai do mapa cultura (o mapa no pea apenas de localizao geogrfica, mas signo que nos permite desvendar a construo cultural). Ainda, colocada de outra forma o problema: interessa fugir da explicao unilateral da existncia de uma frica emergente da beno ocidental. Apresentar a frica deve ser mais do que atrel-la escravido, explorao capitalista e\ou ao neocolonialismo, uma vez que essa leitura acaba por legitimar a frica como tema privilegiado de uma histria totalizante, a nossa velha conhecida Histria Geral. Assim, como a frica, outros temas podem ser pensados a partir de suas narrativas, o caso da Amrica. O nome do continente por si s enseja uma discusso sobre o seu lugar na histria europia e sobre o impacto do encontro entre europeus e nativos.

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tambm se converter em objeto de troca entre os professores, gerando expressivos ganhos para rea. Deve-se considerar que o uso do livro didtico precisa ser constantemente avaliado visto que se trata de uma produo voltada para um mercado em nvel nacional, apresentando consequentemente, limitaes diversas, dentre elas, aquelas referentes Histria regional/local. A sua utilizao deve ser feita de forma simultnea com outras fontes de informao, amplamente conhecidas pelos profissionais da rea. No interior dessa percepo, a Histria no conhecimento morto do passado, mas ambiente de demarcao vivaz de nossas crenas, culturas, escolhas e dilogos. Ressalta-se nesse contexto, a importncia das discusses/planejamento coletivo na escola, experincia que possibilita a elaborao de projetos interdisciplinares, cujo desenvolvimento agrega qualidade ao trabalho pedaggico. Essas prticas se apiam na atividade de leitura e produo de textos, habilidade fundamental no processo de ensino-aprendizagem, um dos eixos da Reorientao Curricular. Os resultados do trabalho desenvolvido junto s SREs/professores/coordenadores pedaggicos durante este ano se consolidam na elaborao das matrizes de habilidades/ contedos que se convertero em referencial para o ensino de Histria nas escolas pblicas estaduais. A participao docente nesse processo confere a essas matrizes um carter de legitimidade quanto a sua autoria, fato que evidencia a importncia do professor na construo e definio dos caminhos a serem percorridos na busca da oferta de uma educao que atenda, cada vez mais, s necessidades do aluno, considerando o seu universo, valorizando suas experincias, respeitando sua individualidade. Essas matrizes constituem uma referncia inicial para o trabalho com o conhecimento significativo na rea de Histria, um ponto de partida proposto numa perspectiva de flexibilidade, fundamentada no respeito autonomia institucional e docente, possibilitando aos professores da rede realizarem incorporaes de temas pertinentes sua prtica pedaggica. A elaborao dessas matrizes representa mais um avano do processo dialgico permanente entre a Secretaria de Estado da Educao e os segmentos que a compem.

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1 ANO HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO Reconhecer o prprio nome e os nomes dos colegas como forma de identificao Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula Comparar fotos do seu passado com fotos atuais Identificar as relaes de parentesco mais simples Narrar oralmente suas atividades dirias Reconhecer a existncia de diversos grupos familiares Inferir noo de tempo atravs das atividades dirias realizadas de manh, tarde, noite Reconhecer a escola como espao coletivo de convivncia Relacionar e distinguir o nome dos colegas e amigos com os quais convive Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hbitos de higiene Identificar diferenas fsicas dos diversos povos Distinguir o ontem, o hoje e o amanh Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras Desenvolver atividades de cooperao, valorizao nos jogos e brincadeiras Relacionar os nomes dos colegas em ordem alfabtica Reconhecer sinais convencionais de trnsito Identificar a durao das diferentes atividades no seu cotidiano Identificar o local onde mora Identificar diferentes tipos de moradia Identificar e/ou conhecer a importncia dos meios de comunicao. (jornais, revistas, TV etc.) Elaborar coletivamente lista de brincadeiras antigas e atuais Identificar as diversas profisses (campo e cidade)

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2 ANO HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO Comparar as diferenas e semelhanas em diversos aspectos: entre si, os colegas e as pessoas com as quais convive Identificar as prprias caractersticas fsicas e gostos pessoais Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais Identificar os membros que compe sua famlia pela relao parentesco x afetividade Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania Construir sua histria atravs de rvore genealgica Conhecer diversas estruturas da famlia Saber o seu endereo completo Diferenciar atividades coletivas de atividades individuais na famlia Estabelecer relaes entre o presente e o passado Comparar os diversos tipos de moradia Perceber sinais de mudanas entre o presente, o passado da Escola e da famlia Construir a linha do tempo da sua vida Reconhecer o papel social das diversas ocupaes Identificar a relao entre dinheiro trabalho e compras Estabelecer relaes entre o cotidiano das crianas de hoje e de antigamente Localizar em jornais, revistas e outros materiais fatos antigos e fatos recentes, utilizando como referncia a data de publicao Localizar a escola na linha do tempo Distinguir semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais existente em seu grupo de convvio Demonstrar noes de como planejar os gastos Reconhecer a contagem do tempo como elemento de organizao das atividades cotidianas Descrever e/ou registrar sua rotina diria/semanal... Comparar acontecimentos no tempo tendo como referncia anterioridade, posteridade e simultaneidade Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros

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3 ANO HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO Localizar a escola no tempo e no espao Listar os principais fatos ocorridos na Escola numa seqncia cronolgica, utilizando a linha do tempo Estabelecer diferenas e semelhanas, transformaes e permanncia em vias pblicas no passado e no presente Identificar os vrios tipos de vizinhana na comunidade localizando a no tempo Identificar direitos e deveres do cidado, do bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos moradores Identificar os direitos e deveres do consumidor quanto utilizao de energia, gua e esgoto Reconhecer e identificar algumas diferenas existentes entre as pessoas pertencentes ao mesmo grupo social Identificar aspectos referentes cultura indgena Localizar no dicionrio, palavras de origem indgena Conhecer as caractersticas da cultura indgena: costumes, religio, vesturio, etc... Reconhecer a influncia da cultura indgena na regio Reconhecer a importncia da pesquisa no levantamento de dados Identificar dados histricos Relacionar a cultura indgena cultura afro Reconhecer a histria do bairro (origem e transformaes) Estabelecer relao entre as culturas e seu cotidiano Identificar problemas no bairro, especialmente relacionados sade, meio ambiente e cidadania Comparar esses problemas no tempo: como ocorria no passado e suas conseqncias no presente Conhecer as caractersticas principais da comunidade local e suas atividades (produtos e servios) Identificar as manifestaes culturais tpicas de sua regio: festas folclricas e datas comemorativas Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social Conhecer e identificar histrias e caractersticas de seu municpio Comparar diferentes espaos, identificando permanncias/mudanas Reconhecer realidades sociais mais amplas Identificar desigualdades e desrespeito aos direitos do cidado Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao Reconhecer o museu como um espao onde se guardam diferentes registros histricos

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4 ANO HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS Identificar e localizar o seu municpio no mapa Conhecer a histria do municpio onde mora, valorizando e respeitando a memria local Conhecer e identificar diferentes documentos/fontes histricas, reconhecendo sua importncia para o estudo da histria Demonstrar gosto/hbito pela investigao e leitura de diferentes documentos Identificar fontes histricas do municpio Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade Identificar diferentes formas de organizao do trabalho em seu municpio Identificar e localizar o seu Estado no mapa Conhecer a histria do Estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura Identificar os dados histricos do Estado (coletados e registrados por meio de diferentes recursos e linguagem) Reconhecer fontes histricas do Estado Identificar a organizao dos poderes no mbito municipal e estadual (executivo, legislativo e judicirio), bem como a forma como so escolhidos os representantes desses poderes Inferir sobre as noes de dcadas, sculo e milnio Conhecer um arquivo e uma biblioteca identificando suas funes Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social Reconhecer e caracterizar aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades indgenas e remanescentes de quilombos Conhecer alguns problemas indgenas relacionados questo da terra e preservao de sua cultura Relacionar presente/passado no modo de vida dos primeiros habitantes do Brasil Demonstrar sentimentos de respeito e valorizao pelas culturas indgena e afro-brasileira Conhecer caractersticas da sociedade portuguesa no perodo das grandes navegaes Identificar elementos que constituram a colonizao Portuguesa no Brasil, e seus efeitos sobre a sociedade indgena Inferir sobre as relaes de domnio dos brancos sobre os ndios e negros, a partir da imposio do trabalho escravo e da aculturao provocada pela catequese Reconhecer os traos culturais portugueses que permanecem nos costumes do dia a dia Comparar alguns elementos atuais entre Portugal e Brasil Conhecer que a ocupao das terras e o desenvolvimento de atividade econmica visavam garantir a posse das terras e lucro para a coroa Portuguesa Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao de seu trabalho, a violncia que sofreram, assim como suas formas de organizao para resistir escravido Reconhecer que a escravido africana foi a principal fonte de lucro no trfico negreiro Interpretar mapas histricos e criar hipteses explicativas para a ocupao territorial Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais

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5 ANO HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS Reconhecer o processo histrico de expanso territorial goiano por meio da explorao das atividades econmicas Relatar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial de Gois Reconhecer a condio da mulher na sociedade mineradora (relatos de viajantes) Identificar a sociedade mineradora e suas influncias na diversificao de atividades econmicas no Estado de Gois Reconhecer a reconstituio do territrio brasileiro desde a chegada dos portugueses no sculo XVI Identificar a ao dos colonizadores na expanso territorial Reconhecer que a chegada dos portugueses causou devastao para o meio ambiente e contribuiu para a destruio das culturas indgenas Reconhecer que a 1 definio territorial brasileira foi dado pelo tratado de Tordesilhas, tornando-a posse territorial de Portugal Concluir que a definio territorial faz parte do processo de construo da nao Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de ncleos urbanos, a diversificao de atividades econmicas e a definio de novos papis sociais Relacionar a importncia das bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio social Identificar a figura dos bandeirantes com destaque para a atuao na caa, aprisionando e escravizando os indgenas Identificar a assimilao de hbitos que se d pelo contato com as diferentes culturas Reconhecer a explorao da mo-de-obra dos indgenas e o modo como resistiram ao domnio dos europeus Ler e interpretar mapas Elaborar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial Brasileira Inferir sobre a idia de quilombos Identificar os fatores que levaram ao fim da escravido e conhecer os motivos que levaram a imigrao de outros povos para o Brasil Reconhecer a importncia do legado cultural dos povos imigrantes na cultura brasileira Reconhecer que os imigrantes trazem consigo valores, hbitos, costumes e tradies de lugar de origem Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo brasileiro Localizar no globo terrestre o continente americano, os paises da Amrica do sul, percebendo quais deles se limitam com o Brasil Construir tabelas e grficos a partir de informaes e/ou diversas fontes de pesquisa

1 BIMESTRE

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6 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Histria Tempo histrico Histria local Memria A histria da minha vida e outras histrias Fontes histricas Oralidade e histria O bairro Migraes Brinquedos EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Relacionar a histria individual, familiar com a historia do grupo Reconhecer diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas,imagticas, materiais e eletrnicas Comparar distintas narrativas histricas Distinguir a escrita pessoal de outras modalidades narrativas Identificar as caractersticas sociais e culturais da comunidade atento s marcas de continuidade e mudana Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da anlise do movimento migratrio Registrar a memria local por meio de entrevistas com pais, avs, etc. Comparar os registros da memria obtidos nos relatos com outros registros histricos sobre o bairro ou sobre a construo/expanso da cidade Valorizar a histria de vida dos idosos e identificar no bairro e/ou municpio os projetos voltados para o atendimento desse segmento e sua importncia na construo da cidadania Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanncias e mudanas (diferentes pocas histricas) Reconhecer a importncia das normas de segurana para fabricao e uso dos brinquedos como direito a cidadania Distinguir a diversidade e as mltiplas identidades que ordenam a produo do conhecimento histrico Identificar e investigar a origem, evoluo e diversidade da espcie humana Identificar as recentes descobertas arqueolgicas que apontam a origem da humanidade no continente africano Identificar as descobertas arqueolgicas no continente americano, com nfase para os achados arqueolgicos em Gois Localizar onde h vestgios dos primeiros agrupamentos humanos em Gois Instigar o potencial de investigao dos alunos por meio de visitas a museus Produzir uma histria em quadrinhos remontando as diferenas entre os grupos caadores e os grupos coletores Ler e interpretar diferentes imagens histricas relativas produo da cultura material Identificar o trabalho como resultado das atividades humanas Analisar os esteretipos que consideram os primeiros grupos humanos como comunidades primitivas Identificar no cotidiano dos alunos, elementos que ajudem a conhecer os conceitos de semelhana e de diferena entre a cultura material pr-histrica e a cultura material dos dias atuais Analisar o procedimento que se utiliza dos valores atuais para compreenso de pocas remotas

Formao social Cultura Sociedade Civilizao As origens do homem Evoluo e diversidade da espcie humana A arqueologia e o estudo da histria Cultura Material Arqueologia em Gois Caadores e coletores Evoluo da espcie

Diversidade cultural; Encontro e desafios; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

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Egito / frica Mesopotmia Grcia Roma

Diversidade cultural; Encontro e desafios; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

Instituies polticas Instituies sociais Prticas culturais Sistemas religiosos Polis Cidadania Escravismo Guerras

Problematizar o conceito de civilizao Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender a questo da terra Compreender o lugar das civilizaes: mapa e cultura Avaliar como o conhecimento sobre a frica est estruturado no nosso imaginrio Elencar os diversos movimentos de expanso imperial na antiguidade, com vistas a entender a questo da terra Entender as diversas cosmovises nas religies da antiguidade com destaque s mitologias Relacionar os fatores ambientais com a formao dos imprios no mundo Antigo Relacionar as mitologias greco-romanas e a mitologia africana Identificar nos objetos (vasos, roupas, jias, utenslios domsticos...) o seu carter documental na traduo dos elementos cotidianos( usos e costumes) Identificar a formao de um pensamento histrico na Grcia e sua relao com o pensamento mtico Relacionar as diferentes formas de medir o tempo com as necessidades de sociedades diversificadas Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as semelhanas e as diferenas Identificar a formao da Polis como condio para a construo da cidadania no mundo antigo Distinguir a idia de cidadania no mundo antigo e moderno Incentivar o respeito e a tolerncia diversidade cultural como caracterstica do moderno conceito de cidadania Reconhecer nos dias atuais o legado cultural deixado pelas civilizaes antigas

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7 ANO CONCEITOS / CONTUDOS


Cultura Etnia Trocas culturais Identidade Expanso martima (Portugal e Espanha) Sociedades e culturas indgenas na Amrica Portuguesa (XVI e XVII) Sociedades e culturas indgenas na Amrica Hispnica Encontros, conflitos e desencontros entre europeus e indgenas A Igreja catlica e a converso dos ndios ao cristianismo Formas de escravido indgena na Amrica Lutas e resistncia cultural das sociedades amerndias Festas religiosas e a herana cultural incorporada cultura local Cultura Medieval Expanso ultramarina Mundo Moderno Sujeitos do mundo colonial Conquista Escravido Moderna Trocas culturais

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Identificar os elementos da vida econmica e social dos indgenas Identificar as diferentes naes indgenas no Brasil Identificar as principais naes indgenas que ocuparam o planalto central Distinguir o uso coletivo da terra do sentido privado de propriedade Compreender os ritos de passagem do mundo indgena Contrastar os diferentes ritos de passagem e as prticas usuais das tribos urbanas Distinguir os papis ocupados por homens, mulheres e crianas entre os indgenas Identificar o modo como os indgenas produzem, interpretam e as formas de transmisso de suas experincias. (Mito e Histria) Avaliar a presena da histria indgena na construo da histria nacional Distinguir cultura indgena e cultura brasileira Elaborar hipteses que expliquem a presena de trocas culturais entre os distintos sujeitos coloniais em um mundo marcado pela violncia Avaliar a presena indgena na cultura brasileira Compreender as diversas formas culturais presentes nas populaes indgenas na Amrica, destacando suas atividades cotidianas Distinguir o modo de organizao econmica e social dos povos indgenas (nmades, em geral) das demais culturas (Maias, Astecas e Incas) Analisar as grandes navegaes sob a perspectiva da expanso europia Compreender o lugar da Amrica no imaginrio europeu Identificar as tcnicas de navegao e o sentido de aventura (medos, mitos e mistrios) na conquista do Atlntico Demonstrar por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que eles podem expressar Avaliar o confronto de culturas entre europeus e amerndios Compreender a construo do Brasil no interior da Amrica portuguesa Relacionar as semelhanas e as diferenas entre as culturas em contato: indgenas, europeus e africanos Compreender a diversidade de culturas que se cruzaram na empresa colonial e a violncia como expresso do domnio do colonizador Caracterizar a ao da Igreja Catlica na defesa dos valores do colonizador Identificar a resistncia cultural de negros e ndios por meio da afirmao de suas crenas Valorizar a resistncia dos povos dominados e a aceitao do respeito ao outro como princpio tico Relacionar os festejos populares como resultantes da interao entre as distintas culturas Identificar as representaes das cruzadas nas festividades religiosas em Gois, as Cavalhadas Reconhecer o significado simblico das recriaes do ambiente medieval Constatar traos da cultura rabe e muulmana nos festejos religiosos em Pirenpolis Enfatizar a tolerncia religiosa como valor tico, valorizando a formao de uma sociedade multicultural

Diversidade cultural; Encontro e desafios; Terra propriedade: poder e resistncia; Mundo dos cidados: lutas sociais e conquistas

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Expanso do sistema colonial Bandeiras Serto Arraiais, vilas e cidades Cidade colonial Sujeitos do mundo colonial Empresa colonial cana de-acar Monocultura O sistema colonial A Coroa Portuguesa e as sesmarias A monocultura do acar A cidade colonial A conquista do serto A ocupao do Brasil Central e a descoberta do ouro A formao de Gois como regio Escravido e colonizao O trfico de escravos A resistncia de ndios e negros ao sistema colonial A presena da frica no mundo americano Prticas culturais no mundo do ouro A ordem familiar na Amrica Portuguesa

Compreender o sentido histrico que dirigiu a colonizao Caracterizar o carter de explorao presente tanto nas colnias de povoamento quanto naquelas voltadas exclusivamente para o comrcio Identificar os instrumentos jurdicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da terra (sesmarias) Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opo pela monocultura do acar Identificar a complexidade da produo do acar no Brasil Identificar o serto como expresso das terras ainda no dominadas pelo sistema colonial Identificar a formao do espao urbano no processo de expanso da colonizao (arraiais, vilas, cidades) Identificar o domnio do campo sobre a cidade Elaborar hipteses sobre a ocupao do serto goiano e o surgimento dos primeiros arraiais Caracterizar as bandeiras como expedies de conquista Relacionar a conquista do serto ao domnio de territrios pertencentes aos indgenas Identificar as atividades que caracterizaram a ocupao de terra pelos colonizadores em Gois Identificar a legislao que organizou a posse da terra em reas de explorao de ouro e outros minerais Identificar os sujeitos sociais presentes na atividade mineradora Elaborar hipteses sobre as conseqncias econmicas e sociais da descoberta de ouro no territrio goiano Comparar as diferentes formas e funes que a cidade assumiu ao longo da histria Identificar as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes Elaborar hipteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Catlica na vida urbana Relacionar a expresso artstica da arte barroca com o sentimento religioso Avaliar o planejamento urbano como caracterstica das cidades modernas Analisar e entender o processo de implantao da cultura do acar, as formas de ocupao e uso da terra e os nexos com a escravido na Amrica Portuguesa Reconhecer as estratgias de resistncia indgena ocupao da terra pelos portugueses Identificar a origem dos diferentes grupos africanos que foram escravizados na Amrica portuguesa e, particularmente, em Gois. Valorizar a contribuio cultural africana na formao da sociedade brasileira Identificar as prticas culturais dos negros como forma de resistncia ao sistema colonial Caracterizar o quilombo como resistncia e recriao da cultura africana na Amrica portuguesa Avaliar os efeitos da monocultura na alimentao e na meio ambiente. Identificar a lgica da sociedade escravista ao monopolizar terras, culturas e homens Compreender as relaes entre propriedade da terra/monocultura/poder e sua implicaes no direito a cidadania Avaliar o significado da escravido na formao poltica do Brasil Identificar o poder do patriarca na ordenao da famlia brasileira Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, ndios e mulheres Identifica a ausncia da mulher nas narrativas histricas tradicionais Valorizar a mulher como sujeito histrico - 144 -

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8 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Serto Expanso da colonizao Sujeitos Coloniais Viajantes Cidade colonial Patrimnio material e imaterial Representaes sociais A ocupao do serto goiano A crise do ouro A cidade colonial Cultura e sociedade em Gois Questionamento do sistema colonial Movimentos nativistas Transferncia da Famlia Real portuguesa para o Brasil Independncia poltica do Brasil A experincia monrquica EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Discutir o serto como expresso de uma cultura Conhecer o modo de vida do serto a partir da leitura de documentos (relatos dos viajantes) Aprender a reconhecer semelhanas e diferenas no olhar dos viajantes em Gois Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extrao do ouro, com a atuao das atuais mineradoras e os novos minrios extrados Relacionar a atividade das mineradoras degradao do meio ambiente Localizar as cidades que atualmente exploram minrios, identificar esses produtos Identificar as conseqncias do refluxo da produo de ouro em Gois na vida dos distintos sujeitos do mundo colonial Estabelecer relaes entre a decadncia da minerao e a ruralizao de Gois Localizar na literatura goiana descries sobre o serto e a vida sertaneja Identificar por meio de imagens o mobilirio e os instrumentos rsticos do mundo rural. Analisar as caractersticas arquitetnicas e urbansticas das vilas e cidades que se desenvolveram sombra do ouro Distinguir os conceitos de patrimnio material e imaterial Elencar as caractersticas ao patrimnio cultural local Identificar no seu municpio os elementos que constituem o patrimnio material (arquitetura, obras de arte, monumentos...) Identificar o patrimnio cultural das comunidades indgenas e negras do estado de Gois com vistas a sua valorizao Descrever os elementos que compem o patrimnio imaterial do estado (festas, cantigas, culinria...) Avaliar, por meio da observao direta, o patrimnio ambiental do municpio ou da regio Discutir as representaes sociais dos sujeitos coloniais (brancos, negros ndios e mulheres) na literatura brasileira em sua fase romntica Compreender por meio das canes sertanejas a cultura rural

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Nao Nacionalismo Nativismo Independncia Estado Nacional Smbolos nacionais Representao poltica Soberania Identidade Nacional

Identificar no movimento de expanso colonial a formao de segmentos sociais que enraizaram seus interesses materiais e polticos no mundo colonial Identificar a diversidade de interesses econmicos, polticos e culturais envolvidos no questionamento do sistema colonial Relacionar o questionamento do sistema colonial com os movimentos polticos liberais nos Estados Unidos e na Frana Caracterizar os conflitos polticos europeus no incio do sculo XIX Avaliar e discutir a caracterizao dos movimentos nativistas e as inconfidncias como movimentos nacionalistas Caracterizar as mudanas polticas e econmicas decorrentes da transferncia da Famlia Real Portuguesa para o Brasil Situar as propostas de unidade com Portugal (monarquia dual) apresentadas como opo poltica para o Brasil Compreender a construo da idia natural de nao e a construo dos Museus Nacionais Avaliar a proposta de independncia como situao limite nas negociaes entre portugueses e luso brasileiros Comparar o processo de independncia do Brasil com o contexto latino-americano Avaliar o significado poltico da adoo da monarquia como forma de governo no Brasil independente Avaliar as mudanas e permanncias da sociedade brasileira aps a independncia Refletir sobre os limites da soberania poltica de uma nao marcada pelo colonialismo Caracterizar o processo de definio do territrio e das fronteiras polticas Valorizar o processo de formao de uma cultura nacional por meio da construo de uma narrativa histrica e literria

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9 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Representao poltica Monarquia Repblica Parlamentarismo Oligarquia Democracia Federalismo Coronelismo Religiosidade popular Movimentos sociais Modernizao Urbanizao Imigrao Guerra mundial Superproduo Imperialismo Tenentismo Revoluo de 1930 Reforma do Estado Centralismo Autoritarismo Estado Novo Populismo Mudancismo (Goinia) Partidos polticos Nacionalismo Desenvolvimentismo Golpe de Estado Ditadura Militarismo Transio democrtica Redemocratizao Cidadania EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar, por meio de consulta ao dicionrio, os conceitos de monarquia, repblica, oligarquia e democracia Comparar o uso dos conceitos de democracia no mundo antigo e moderno Caracterizar as formas de governo monrquica e republicana Relacionar a Guerra do Paraguai e a abolio com o fim do governo monrquico Identificar as formas de domnio do coronelismo em Gois Avaliar os movimentos sociais no campo e na cidade como reao ao descaso com que o Estado tratava as questes sociais. Avaliar o papel dos imigrantes na formao poltica da classe trabalhadora no Brasil Identificar no apoio a imigrao um compromisso poltico com as teses da eugenia (o branqueamento da raa) Identificar o domnio poltico das famlias tradicionais em Gois no incio do sculo XX Elaborar hipteses que expliquem os movimentos poltico-religiosos no Brasil (Canudos, Contestado, Santa Dica) a partir de uma seleo de textos sobre o Serto. (Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Hugo de Carvalho Ramos e outros) Caracterizar o conceito de Imperialismo Relacionar o Imperialismo com a 1 Grande Guerra Conhecer os movimentos de resistncia ao imperialismo na sia e na frica Identificar os efeitos da crise de superproduo no Brasil do caf Identificar nos movimentos militares (Revoluo de 1924 e Coluna Prestes) sinais de crise do regime oligrquico e sua passagem por Gois Avaliar as mudanas de organizao do Estado decorrentes da Revoluo de 1930 Relacionar a construo de uma nova capital em Gois com o declnio das oligarquias tradicionais Identificar a construo de Goinia como parte do processo de ocupao Centro-oeste brasileiro Identificar as matrizes polticas presentes no movimento operrio (socialismo, anarquismo, comunismo) Conhecer os movimentos civis da populao negra. (Frente Negra Brasileira) e sua relao com o movimento operrio Caracterizar o movimento modernista como atualizao esttica e releitura da cultura nacional Discutir as doutrinas de branqueamento e o uso poltico das polticas de sade Levantar hipteses que possam explicar a revolta popular contra a vacinao obrigatria no Rio de Janeiro

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Direitos Humanos Participao poltica Movimentos sociais A passagem do Imprio Repblica A Repblica oligrquica Afirmao do poder local coronelismo Canudos, Contestado e Juazeiro Santa Dica Cangao A revolta da Vacina Movimento operrio 1 Grande Guerra A Coluna Prestes Modernismo A Revoluo de 1930 A Era Vargas Marcha para o Oeste Goinia, a nova capital O governo Juscelino Kubistschek O golpe de 1964 Os governos militares A transio democrtica A Afirmao da democracia e a crise do governo Collor de Mello As reformas liberais A questo da terra no Brasil

Identificar as aes modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas Avaliar o significado das leis trabalhistas e a influencia do fascismo. Levantar hipteses que expliquem a ao dos militares em 1964 ao derrubar o governo eleito democraticamente Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditatura Caracterizar os governos militares (Economia, poltica e sociedade) Identificar a emergncia de governos autoritrios na Amrica Latina e a influncia do imperialismo norte-americano Identificar as conseqncias polticas do golpe militar (1964) em Gois Avaliar o alcance dos movimentos de resistncia em Gois (Trombas e Formoso; Guerrilha do Araguaia) Identificar as manifestaes culturais de resistncia ditadura (Canes MPB) Entender os movimentos de contracultura e sua relao com os jovens Avaliar os movimentos em defesa dos direitos civis na dcada de 60 e os atuais Relacionar as mudanas curriculares e o Regime Militar (OSPB e Ed. Moral e Cvica) Identificar as lutas polticas em prol da redemocratizao. (Anistia, Campanha das diretas) Avaliar o significado poltico da redemocratizao Caracterizar as polticas neoliberais Reconhecer o avano tecnolgico do processo de globalizao Relacionar globalizao e hegemonia norte-americana Identificar as aes dos movimentos sociais em favor da reforma agrria Relacionar globalizao e excluso social Conhecer o processo de insero de Gois na economia mundial (agricultura de exportao) Discutir o impacto da monocultura no cerrado Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditadura Reconhecer a democracia como valor tico Valorizar a ao dos movimentos sociais em prol da democracia e da igualdade de direitos Identificar a emergncia das novas tribos urbanas: hip-hop, carismticos, country etc. Conhecer as manifestaes culturais locais e o surgimento de novas identidades/novas tradies: FICA, festivais gastronmicos, etc.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao e da Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Secretaria de Educao Fundamental/SEF. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Histria. Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2007. CEPAE/UFG Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao/Universidade Federal de Gois. Projeto de Ensino da Disciplina Histria. Goinia: UFG, 2004. COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. 2 ed. So Paulo: tica, 1997. MINAS GERAIS. SIMAN, Lana Mara de Castro (Coord.), VILLALTA, Luiz Carlos e NUNES, Maria Therezinha. Propostas Curriculares CBC de Histria 5 a 8 srie. Belo Horizonte: SEE/MG, 2005. GOIS. Programa curricular mnimo de Histria. Ensino Fundamental e Mdio. Gois. Secretaria de Educao e Cultura/SUPEFM. Goinia: 1998. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. ______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Relatos de prticas pedaggicas. Caderno 4. Goinia: SEE-GO, 2006.

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LNGUA ESTRANGEIRA E O ENSINO DOS GNEROS DISCURSIVOS: REFERENCIAIS PARA UM TRABALHO COM FOCO NA FUNO SOCIAL DA LINGUAGEM
Ana Christina de Pina Brando 2 Cludia Vitoriano e Silva 3 Margaret Maria de Melo
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I thought how unpleasant it is to be locked out; and I thought how it is worse, 4 perhaps, to be locked in. Virginia Woolf

O PONTO DE PARTIDA urante o segundo semestre de 2007 vrios encontros com professores (as) das diferentes reas do conhecimento foram promovidos pela Secretaria Estadual de Educao atravs da Superintendncia do Ensino Fundamental, com o objetivo de dar continuidade ao processo democrtico e coletivo de Reorientao Curricular. Nesses encontros, professores de lngua estrangeira de diferentes subsecretarias puderam refletir sobre o currculo dessa disciplina oferecido pelas escolas pblicas do Estado de Gois, assim como de repens-lo colaborativamente com idias e dados que culminaram na matriz de habilidades para a segunda fase do Ensino Fundamental, aqui apresentada. indubitvel o fato de que a construo de um currculo feito a muitas mos um processo mensurvel de modificaes e tomadas de decises as quais devem considerar a concepo de educao que se defende. Sendo assim, a viso bakhtiniana de linguagem, juntamente com a teoria sociointeracional de aprendizagem, com base em Vygotsky, que embasam os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Estrangeira (1998)5, assim como tambm a presente matriz de habilidades, uma vez que entendemos que o ensino de lnguas deve voltar-se para a funo social da linguagem; ou seja, os usos da lngua atravs da interao entre os diversos textos discursivos sejam eles escritos ou falados em diferentes situaes e contextos comunicativos - e seus interlocutores. Assim, a matriz curricular de referncia que norteia o ensino de Lnguas Estrangeiras no Ensino Fundamental da rede estadual, est estruturada sobre o foco dos gneros discursivos. A ORGANIZAO DAS MATRIZES Apresentaremos a matriz proposta para o ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino fundamental detalhando cada item que a compe: A ESCOLHA DOS GNEROS DISCURSIVOS Conforme mencionado, as matrizes tm por referncia os Parmetros Curriculares Nacionais de Lnguas Estrangeiras, as teorias de Bakhtin sobre linguagem e as de Vygotsky sobre ensino aprendizagem. Entretanto, ressaltamos que as matrizes de habilidades foram construdas a partir do resultado da consulta feita aos professores das escolas pblicas do Estado de Gois, e tm por objetivo fornecer-lhes elementos como suporte para a elaborao de aulas, tendo como meta
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Especialista em Lngua Inglesa, Professora da SUEF Mestre em Currculo, Professora da Rede Municipal de Ensino Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional, Professora da SUEF Eu pensei no quo desagradvel ficar trancada do lado de fora, e eu pensei em quo pior, talvez, seja ficar trancada do lado de dentro. Ver texto de concepo de rea de lngua estrangeira do caderno 3, da srie currculo em debate do kit da Reorientao Curricular ,2006.

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um trabalho gradativo com os gneros discursivos e as habilidades envolvidas no ensino de Lnguas Estrangeiras. Cada matriz apresenta um eixo comum aos quatro anos do Ensino Fundamental, que compreende o desempenho esperado ao final desses anos. Para se chegar a esse desempenho, a proposta desenvolver a compreenso e a produo oral e escrita e o conhecimento do cdigo lingstico em situaes de interao diversas, em cada ano, a partir de um tema especfico. Considerando o papel da lngua na interao social, o conjunto de elementos envolvidos na produo de um texto, seja ele escrito ou verbal, - o assunto, os propsitos, os participantes envolvidos torna-se essencial na forma de organizar cada texto. Assim, escolhemos os gneros discursivos como proposta de trabalho, pois consideramos que as funes comunicativas so mais relevantes do que as caractersticas estruturais e lexicais da lngua, e nesse sentido os gneros discursivos representam as manifestaes comunicativas de prticas sociais diversas. Entretanto, ressaltamos que o reconhecimento das caractersticas especficas dos gneros pode se tornar objeto de reflexo a respeito das relaes entre forma e sentido, fala e escrita, permitindo o estudo tanto das estruturas quanto das funes da lngua. Um dos passos para o estudo dos gneros o desenvolvimento da habilidade de leitura, j que o aluno l com finalidades diversificadas selecionando os procedimentos de leitura adequados aos diferentes objetivos, interesses e caractersticas de cada gnero. Vale ressaltar que atravs da interao com os diferentes gneros discursivos fortalecidos atravs de uma abordagem mais crtica de leitura que os alunos podero se inteirar da interdiscursividade, das formas de produo dos diferentes discursos e das vozes que intercalam as relaes sociais, histricas, culturais e de poder. O material a ser utilizado como apoio com os gneros deve ser diversificado e constitudo de textos autnticos que vo desde um bilhete a resumos de livros, de uma conversa simples ao telefone a uma entrevista. Para que esse estudo seja viabilizado, a matriz traz os gneros a serem trabalhados em cada ano do Ensino Fundamental, considerando a relevncia e usos sociais dos gneros discursivos, faixa etria dos alunos, e tema escolhido para cada ano. Entretanto, de acordo com as necessidades dos alunos e o contexto em que a escola esteja inserida, outros gneros, alm dos sugeridos, podero ser trabalhados. Outrossim, o engajamento discursivo aqui proposto s ser realmente possvel com base em um trabalho coerente e bem planejado em que os nveis de estrutura lingstica (os conhecimentos gramaticais e lexicais) sejam utilizados na compreenso e produo oral e escrita. importante lembrar que esse trabalho pressupe alteraes nas prticas tradicionais de ensino, pois para desenvolver a capacidade comunicativa do aluno faz-se necessrio abandonar exerccios repetitivos e mecnicos e buscar atividades mais reflexivas e colaborativas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades para a construo das competncias esperadas para cada ano, criando condies para que o aluno no s aprenda, mas seja capaz de criar a partir do que aprendeu. Nesse sentido, proposto o trabalho com o mesmo gnero em diferentes anos do ensino fundamental, sendo que a cada ano os objetivos so gradativamente mais complexos e com enfoques diferentes a partir do apoio no conhecimento prvio do aluno sobre o gnero. COMPREENSO ORAL E ESCRITA Antes, durante e aps a leitura e a escrita de um texto, o aluno necessita de orientao no sentido de sistematizar seus conhecimentos no desenvolvimento do processo compreensivo. E, para que essa compreenso conduza construo de sentido, ressaltamos a importncia de prticas que possibilitem o desenvolvimento de habilidades especficas.

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Assim, propomos a retomada e a ampliao de tais habilidades ao longo dos quatro anos do Ensino Fundamental a partir dos objetivos estabelecidos na ao de ler e ouvir que favoream a compreenso do aluno. Dentre as habilidades, salientamos: o conhecimento prvio do aluno como suporte; o reconhecimento da importncia de elementos verbais e no verbais que do sentido ao discurso oral ( gesto, tom de voz, expresso facial, etc.) e escrito ( figuras, grficos, itlicos, numerais etc.); o reconhecimento da idia central; a formulao de hipteses, concluses; o uso de estratgias na construo do significado. PRODUO ORAL E ESCRITA O reconhecimento das caractersticas gerais dos gneros orais e escritos o aspecto que merece destaque nas matrizes de referncia para o ensino de Lngua Estrangeira. Porm, ressaltamos que importncia igual deve ser dada produo resultante de tal compreenso. As produes oral e escrita compreendem nveis diferentes de dificuldades que requerem o desenvolvimento de atividades com procedimentos diversificados e habilidades variadas. Assim como para compreender um texto o aluno necessita de orientao, no processo de produo faz-se necessrio estabelecer as etapas de construo do texto, especificando a proposta, contextualizando-a em relao ao que se v e ao que se ouve. Nesse sentido, para que o aluno seja capaz de criar seu prprio texto, sua produo dever ser acompanhada de modelos que o auxiliem o que dizer, para quem dizer e como dizer. Nesse momento, seqncias didticas daro suporte nas etapas de construo do texto compreendendo desde a criao da situao de produo, aos conhecimentos lingsticos necessrios, apreciao de outros leitores atravs de correes colaborativas e processos de reescrita. CONSIDERAES FINAIS A apresentao da matriz de habilidades de Lngua Estrangeira mais um passo no caminho percorrido no processo de Reorientao Curricular. Faz-se necessrio reafirmar que todos os passos dados at aqui s foram possveis porque contou com a colaborao e a participao de professores de diferentes instncias de ensino. Como dito anteriormente, todo esse trabalho colaborativo mensurvel de mudanas e tomadas de decises, no entanto, com a preocupao de no ferir as vozes daqueles que tm participado e contribudo com o andamento do mesmo. O prximo passo a ser dado nesse processo a leitura crtica das matrizes e o planejamento de aulas que possibilitem desenvolver as habilidades apresentadas. Ressaltamos que as matrizes so um referencial para o trabalho promovido nas escolas e que, portanto, outras escolhas e outras habilidades podem ser repensadas a partir dessas. Para tanto, necessrio que os professores se tornem, cada vez mais, pesquisadores de sua realidade e de sua rea de conhecimento, levando sempre em conta as concepes que embasam o ensino da mesma. Por meio de um trabalho srio e coletivo teremos condies de possibilitar melhoras significativas na qualidade do ensino como um todo e, consequentemente, do ensino de Lnguas Estrangeiras.

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6 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O municpio onde vivo Entrevistas, dilogos, conversas telefnicas Carto postal, bilhete e email EIXO TEMTICO Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Compreenso oral e escrita Habilidades: Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado Conhecer de forma gradativa funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e nas estruturas gramaticais j aprendidas Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio utilizado nas aulas Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala de aula Ouvir pequenas canes e reconhecer diferenas entre sons especficos Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especficas Compensar insuficincias na comunicao utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses faciais EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Panfletos, anncios

formulrios

Cardpios, listas de compras, listas telefnicas, programao de cinema e T.V. Canes folclricas. populares e

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CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O municpio onde vivo Entrevistas, dilogos, conversas telefnicas

EIXO TEMTICO Produo oral e escrita Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Habilidades:

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Carto postal, bilhete e email

Panfletos, anncios

formulrios

Cardpios, listas de compras, listas telefnicas, programao de cinema e T.V

Canes folclricas

populares

Produzir pequenos dilogos utilizando os cumprimentos fazendo e respondendo apresentaes Cumprimentar Fazer e responder a uma apresentao Despedir-se Permitir e conceder em diferentes situaes de interao comunicativa como beber gua, sair da sala de aula, ir ao banheiro, etc. Fazer um mapa para informar os principais lugares da cidade Elaborar um carto postal com os lugares mais interessantes da cidade onde vive Pesquisar as profisses mais comuns da regio Entrevistar os colegas para saber nome, idade e a profisso que seus pais ou os responsveis por eles exercem Encenar uma conversa pelo telefone explicitando o local e a hora de um evento ou encontro Fazer listas de compras Pesquisar em panfletos de comrcios diversos como mercados, mercearias, feiras, etc. preos de diferentes produtos Mapear os lugares onde os produtos alimentcios estejam mais baratos e elaborar cartazes e panfletos para divulgar esses lugares Perguntar e responder preos Aceitar e recusar ofertas de bebidas e comidas Elaborar cardpios de lanchonetes e restaurantes Encenar um pedido em um restaurante ou lanchonete Criar listas telefnicas com endereos e nmeros teis Fazer anncios contendo as programaes das atividades da escola e da cidade especificando local, ponto de referncia e horrio Cantar canes populares e folclricas em lngua estrangeira Comparar as canes folclricas e populares de sua regio e a de pases de lngua estrangeira Preencher formulrios para consultas mdicas, carteiras de estudante, inscries diversas, etc. contendo informaes como nome, endereo, telefone, profisso, nacionalidade, naturalidade, etc.

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7 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O Estado onde vivo Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Anncios, propagandas, embalagens de produtos, etiquetas e rtulos Mapas, placas de boletim metereolgico rua, EIXO TEMTICO Compreenso oral e escrita Habilidades: Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de mensagens curtas dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e nas estruturas gramaticais j aprendidas Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo Escutar e compreender perguntas simples Escutar e compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala de aula Ouvir pequenas canes e identificar o som e a entonao das frases Ouvir dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas relacionando a entonao das frases atitude dos falantes Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses faciais EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Receitas, manuais de instrues, regras de jogos, bula de remdios Carto convite postal, bilhete,

Entrevistas, dilogos, msicas, vdeo clipes

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CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O Estado onde vivo Anncios, propagandas, embalagens de produtos, etiquetas e rtulos Mapas, placas de boletim metereolgico rua,

EIXO TEMTICO Produo oral e escrita Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Habilidades:

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Receitas, manuais de instrues, regras de jogos, bula de remdios Carto convite postal, bilhete,

Entrevistas, dilogos, msicas, vdeo clipes

Escrever um pequeno anncio de um produto Escrever as instrues de uso de um aparelho Perguntar e responder sobre o material de que determinadas coisas so feitas Pedir informao sobre endereos de lugares na cidade Pedir informao sobre a localizao de outras cidades no estado de Gois Ler um mapa com informaes de uma cidade e localizar determinados prdios Escrever um bilhete com orientaes e referncias para se chegar a um determinado lugar na cidade Fazer uma lista de coisas que podem ser feitas em lugares diferentes da cidade Desenhar um mapa com informaes sobre sua vizinhana Desenhar um mapa com informaes sobre outras cidades no estado Falar sobre o clima da sua cidade e do seu estado Fazer a previso do tempo para cada ms do ano Preparar um roteiro turstico para as frias destacando as atividades possveis de acordo com o clima; Escrever um carto postal com notcias de viagem Fazer cartes de datas comemorativas Convidar e sugerir atividades para o final de semana Responder a um convite Descrever uma receita tpica de sua regio (ingredientes e modo de preparo) Falar sobre eventos passados destacando jogos e brincadeiras antigas Descrever as regras de um jogo Encenar uma entrevista com um esportista famoso Escrever um pargrafo curto sobre um esporte de sua preferncia e suas regras Descrever a escola, sua rotina e suas regras Contar uma estria ou fatos marcantes que presenciou Falar sobre invenes e descobertas importantes Assistir a vdeo clipes de msicas em lngua estrangeira e reconhecer padres sonoros de determinadas palavras

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8 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O pas onde vivo Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Carta, cartes, bilhetes, emails, convites EIXO TEMTICO Compreenso oral e escrita Habilidades: Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero discursivo estudado Conhecer de forma gradativa a funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (figuras, grficos, nmeros, etc.) utilizadas pelo autor Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de mensagens dos diferentes gneros discursivos propostos Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingsticos e no lingsticos e nas estruturas gramaticais j aprendidas Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulrio dentro de um contexto comunicativo Escutar e compreender perguntas simples Compreender pequenas frases adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender pequenos dilogos nas diversas situaes de interaes comunicativas na sala de aula Ouvir canes, dilogos, conversas, instrues, anncios e diferenciar as caractersticas dos diversos tipos de textos orais Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos e expresses faciais EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Notcias, avisos, reportagens

Caricaturas, charges, histria em quadrinhos, comdias, horscopos

Poesia, letra de msicas, trava - lngua

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CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O pas onde vivo Carta, cartes, bilhetes, emails, convites

EIXO TEMTICO Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Produo oral e escrita Habilidades:

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Notcias, avisos, reportagens

Caricaturas, charges, histrias em quadrinhos, comdias, horscopo

Poesia, letra de msicas, trava - lngua

Produzir um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos no Brasil Escrever e enviar cartas descrevendo pontos tursticos famosos no Brasil Elaborar cartes para datas comemorativas oficiais Produzir bilhetes para marcar encontros, se desculpar por atrasos e eventuais contra tempos, etc. Elaborar convites para festas de aniversrio, casamentos, viagens tursticas Escrever avisos para diferentes tipos de eventos e situaes Elaborar notas de classificados como aluguis, vendas, trocas, cursos, ofertas de emprego Escrever um roteiro de uma entrevista Interpretar um texto atravs de caricaturas, desenhos e encenaes Produzir histrias em quadrinho atravs de um tema proposto Fazer previses para os signos e coloc-las em cartazes, cartes, etc. Produzir pequenos versos poticos Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correo e da correo colaborativa orientadas pelo professor (a) Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos do gnero discursivo produzido Recitar e encenar pequenos poemas observando a entonao e o ritmo dos mesmos Praticar a oralidade atravs de trava-lnguas e canes diversas obedecendo a entonao, o ritmo, as pausas e o acento das frases

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9 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O mundo onde vivo Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Carto, e-mail, bilhete EIXO TEMTICO Compreenso oral e escrita Habilidades Utilizar conhecimentos prvios para definir o tipo de gnero textual e discursivo estudado Conhecer de forma gradativa funo e a finalidade dos gneros discursivos propostos Relacionar o gnero (finalidade do texto, pblico alvo) e os recursos lingsticos e no lingsticos (ilustraes, grficos, tabelas, mapas, diagramas etc.) utilizadas pelo autor Utilizar conhecimentos prvios sobre o assunto do texto na formulao de hipteses de sentido Ler e localizar informaes gerais nos textos dos gneros discursivos (uso do skimming) Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de textos dos diferentes gneros discursivos e textuais Ler e localizar informaes especficas nos textos (uso do scanning) Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da anlise morfolgica de palavras (formao de verbos regulares no passado simples atravs do acrscimo do sufixo ed, formao de advrbios de modo atravs do acrscimo do sufixo ly) e de analogia/contraste com a lngua materna Compreender as contraes de itens lexicais e gramaticais em diversos textos informais escritos Ler textos de diferentes gneros textuais tendo como base os conhecimentos prvios, textuais, lexicais e gramaticais inferindo sentidos no processo de interao leitor-texto Identificar informaes implcitas nos gneros discursivos em estudo Ler e interpretar textos dos diferentes gneros discursivos representados por imagem Escutar e compreender perguntas diversas, comandos orientaes, histrias, piadas e anedotas Escutar e compreender conversas adequadas s situaes de interaes comunicativas em sala de aula Escutar e compreender dilogos e narrativas utilizadas nas diversas situaes de interaes comunicativas em sala de aula Ouvir canes, dilogos, conversas e retirar informaes gerais e especificas e diferenciar sotaques (American, Australian, Indian, British spoken English etc.) Identificar expresses de ironia, raiva, humor sarcasmo, carinho, etc. nos diferentes textos orais Perceber as contraes de itens gramaticais e lexicais em textos orais diversos Compensar insuficincias na comunicao oral utilizando recursos como a mmica, gestos, substituies lexicais e entonaes Negociar os papis de ouvinte e de locutor EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Propaganda, anncios, reportagens, sinopse de filmes e livros

Debates, entrevistas, batepapos (chats), telefonemas

Provrbios, anedotas, piadas, advinhas, histrias em quadrinhos

Dirio pessoal, anotaes

agenda,

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CONCEITOS / CONTUDOS Tema: O mundo onde vivo Carto, e-mail, bilhete Propaganda, reportagens, filmes e livros anncios, sinopse de

EIXO TEMTICO Produo oral e escrita Compreenso e produo de diferentes gneros discursivos em Lngua Estrangeira Habilidades:

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Debates, entrevistas, batepapos (chats), telefonemas

Elaborar e escrever um roteiro de viagens para diferentes pontos tursticos internacionais Produzir bilhetes descrevendo pontos tursticos internacionais famosos Elaborar propaganda e anti-propagandas dos produtos internacionais mais vinculados no Brasil Produzir pequenas reportagens sobre fatos e acontecimentos atuais que marcaram o mundo Escrever pequenas sinopses de filmes e histrias trabalhadas em sala de aula Elaborar um dirio com dados pessoais, agenda e anotaes de suas atividades cotidianas, sentimentos e impresses Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correo e da correo colaborativa orientadas pelo professor (a) Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente Reescrever o texto visando a clareza, a ampliao de idias e a presena dos elementos caractersticos do gnero discursivo produzido Recitar provrbios em lngua estrangeira que tenham uma verso correspondente em lngua materna Contar pequenas piadas, anedotas e adivinhas em diversas situaes de interaes comunicativas em sala de aula Narrar pequenas fbulas, histrias em quadrinhos e crnicas na lngua alvo em situaes de interaes comunicativas em sala de aula Estabelecer relaes de afinidades/diferenas entre a cultura de origem e a cultura estrangeira

Provrbios, anedotas, piadas, advinhas, histrias em quadrinhos Dirio pessoal, anotaes agenda,

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Traduo do russo por Paulo Bezerra. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003 [1979]. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. KLEIMAN, A. Leitura e ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989. MARCURSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade In: BEZERRA, M.; DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. (Orgs.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. OTONI, P. Leitura em Lngua Estrangeira: Legibilidade e Avaliao. Campinas, (13):263-275, jul./dez. 1988. Minas Gerais - Secretaria de Estado da Educao. Propostas Curriculares para o ensino fundamental de 5 a 8 srie: lngua estrangeira. Disponvel em: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.ASP?ID_OBJETO=23967&ID_PAI=23967&AREA= AREA&P=T&id_projeto=27 VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

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GNEROS TEXTUAIS: OBJETOS DE ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA


Arivaldo Alves Vila Real 2 Janete Rodrigues da Silva 3 Luiza Esmeralda Faustinoni 4 Neuracy Pereira Silva Borges 5 Rosely Aparecida Wanderley Arajo 6 Terezinha Luzia Barbosa
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As Matrizes de Habilidades para o ensino de Lngua Portuguesa do 1 ao 9 ano, propostas neste documento, foram elaboradas com o objetivo de oferecer aos professores referenciais curriculares que possam contribuir para uma formao bsica comum dos alunos do Ensino Fundamental da rede estadual de Gois. Em 2004, com a ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos, iniciou-se no Estado um amplo processo de discusso do currculo do 6 ao 9 ano, junto aos profissionais dos diferentes nveis do sistema, especialmente os professores que atuam nesse nvel de ensino. Esse processo participativo tem o propsito de valorizar os saberes dos profissionais que fazem a educao no dia-a-dia da sala de aula, por acreditarmos que uma reorientao curricular s se efetiva com a mobilizao do coletivo de educadores que discutem os desafios e constroem juntos encaminhamentos para uma educao de qualidade. (...) O que estamos gostando que a Reorientao Curricular no est vindo de cima... Estamos nos sentindo mais valorizados. (Avaliao de professores da rede). Esta proposta fundamenta-se tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa, que apresentam diretrizes aos estados e municpios para a construo de seus prprios currculos para o Ensino Fundamental com adequaes necessrias s caractersticas culturais, polticas, sociais da realidade local. Os parmetros oferecem discusses inovadoras em favor da cidadania crtica e consciente ao propor uma concepo de linguagem, segundo a qual as situaes de ensino da lngua precisam ser organizadas, basicamente, considerando-se o texto como unidade de ensino e a diversidade de textos e gneros discursivos que circulam socialmente como objetos de ensino, bem como suas caractersticas especficas. (Estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, p.10). Com o objetivo de oferecer subsdios para um ensino que permita aos alunos o uso eficaz da leitura e produo de textos e dos benefcios decorrentes dessas prticas, como a diminuio do fracasso escolar e a possibilidade efetiva do exerccio da cidadania, organizamos as matrizes de Lngua Portuguesa em torno de eixos que enfocam o uso da linguagem, por meio das prticas de escuta, leitura e produo de textos (orais e escritos), e a reflexo sobre a lngua e linguagem. Em continuidade ao processo, realizamos, durante o ano de 2007, com os professores de Lngua Portuguesa, representantes de unidades escolares das 38 regionais do Estado, discusses para aprofundamento da compreenso dos PCNs e do texto de viso de rea (Caderno 3 de Reorientao Curricular), produzido com base nesse processo de escuta. As presentes Matrizes de Habilidades de Lngua Portuguesa foram ento construdas com base nessas formaes realizadas com os professores. Na sua elaborao foram reorganizados os contedos ou conceitos para o ensino da lngua na perspectiva de gneros textuais, contemplando os eixos ou habilidades lingsticas Fala, Escuta, Leitura, Escrita, Anlise e Reflexo sobre a Lngua referidos no texto de concepo de rea (Caderno 3, Reorientao Curricular).
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Graduado em Letras Portugus/Ingls, Professor da SUEF Especialista em Administrao Educacional, Professora da SUEF Mestre em Lingstica Aplicada ao Ensino, autora de propostas curriculares e formadora do CENPEC Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF Especialista em Lngua Portuguesa, Professora da SUEF

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Nessa perspectiva, o trabalho com a lngua requer um planejamento conjunto e diferenciado, que oriente o ensino sistematizado dos gneros textuais e propicie o desenvolvimento de habilidades que os alunos precisam dominar em cada gnero. Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que o determinam. (1998, p. 21). Uma vez que todas as situaes de comunicao (situaes de produo de linguagem), sejam elas informais ou formais, se do por meio de gneros textuais, quanto mais gneros o aluno dominar maior ser sua capacidade comunicativa, seu desenvolvimento pessoal e cognitivo, sua capacidade de exercer a cidadania. impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero de texto. Essa posio defendida por Bakhtin (1997) e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades formais. Essa viso segue uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva. O trabalho com gneros textuais faz parte do mundo dos alunos em todas as faixas etrias. Em outro vis de justificativa, destaca-se a importncia de ensinar aos alunos o processo da passagem do texto oral para o escrito, tarefa central do ensino de lngua portuguesa na escola, uma vez que a escrita que o aluno desenvolve marcada pela fala, tornando-se, assim, necessria a interveno do professor no processo, por meio do trabalho de retextualizao, para que os alunos identifiquem as marcas de oralidade em seus textos e dem conta de substitu-las adequadamente por elementos prprios do mundo da escrita. A retextualizao permite que os alunos atinjam uma melhor compreenso de como se d a produo dos textos escritos e falados, e de que h diferenas maiores ou menores entre fala e escrita, dependendo do gnero textual. Assim, o papel do professor nesse trabalho o de evidenciar a diferena entre os aspectos pragmticos do oral e da escrita, mostrando seu impacto na produo textual. A anlise e a reflexo sobre a lngua deve ser amparada nos gneros textuais, uma vez que eles so o meio pelo qual a lngua funciona e se realiza. Tendo em mente as possibilidades de aplicao dessas reflexes ao ensino da Lngua Portuguesa nas escolas, consideram-se dois pontos fundamentais: a) os alunos constroem seu conhecimento sobre a configurao e o funcionamento dos diversos gneros textuais escritos a partir do que j sabem sobre os gneros orais; b) aquilo que parece bvio para o adulto leitor e escritor proficiente no bvio para o aprendiz da escrita, e representa um conhecimento a ser conquistado no desenvolvimento de suas habilidades lingsticas. A escola um lugar de comunicao e as situaes escolares, ocasies de produo/recepo de textos. Portanto, no ambiente escolar, a produo de textos deve inserir-se num processo de interlocuo, o que implica a realizao de uma srie de atividades mentais - de planejamento e de execuo - que no so lineares nem estanques, mas recursivas e interdependentes. Os gneros textuais se constituem como aes sociodiscursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. O trabalho com gneros textuais uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia. A expresso gnero textual refere-se a textos materializados, encontrados no cotidiano e que representam caractersticas sociocomunicativas definidas por seus contedos, propriedades funcionais, estilo e composio prprios. So inmeros, devido diversidade das atividades discursivas das esferas sociais, ou seja, domnios discursivos. Esses domnios no so textos nem discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bem especficos. Assim, falamos em discurso

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religioso, discurso jurdico, discurso jornalstico etc. As atividades sociais que do origem a vrios deles, constituindo prticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de gneros textuais. Os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam. Para aprender a escrever um gnero determinado de texto necessrio que os alunos sejam postos em contato com um corpus textual desse mesmo gnero, que lhes sirva de referncia em situaes de comunicao bem definidas e reais. O professor deve fornecer ao aluno condies adequadas de elaborao, permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de um trabalho lingstico que realmente tenha sentido, e isso s se torna possvel medida que a proposio de produo textual seja bem clara e definida, apresentando-se as coordenadas do contexto de produo. necessrio que o aprendiz possa escrever para um leitor, que no deve ser apenas o professor, uma situao artificial de produo textual to presente no cotidiano da escola. imprescindvel a leitura e a anlise de textos que abordem os aspectos de contedo temtico, estrutura composicional e de estilo. Durante o estudo e anlise de cada gnero, o professor deve levar o aluno a perceber a funo de recursos lingstico-discursivos que traduzem as intenes do autor e situam o texto em determinado tipo: narrao, descrio, injuno, exposio, argumentao e outros tipos textuais possveis de serem criados. Pode-se, ento, concluir que h um trabalho a ser realizado pelo professor de lngua portuguesa no sentido de tornar explcitas para os alunos as especificidades dos processos de produo dos diversos gneros textuais escritos e orais, e de criar oportunidades para que eles possam exercitar e aguar sua sensibilidade e capacidade de reflexo lingstica, com vistas a ampliar suas possibilidades de expresso. ESTUDO DA GRAMTICA: EXERCCIO DE OBSERVAO DA LNGUA impossvel falar de gneros sem pensar nas esferas de atividades especficas em que eles se constituem e atuam, a implicadas as condies de produo, de circulao e de recepo. A anlise lingstica aqui proposta deve contemplar as especificidades de cada gnero, de forma a atender o objetivo principal desse trabalho, que imprimir maior qualidade ao uso da linguagem oral ou escrita. Vale lembrar que o domnio das estruturas gramaticais no garante, por si s, o uso funcional da lngua. As situaes didticas devem ser planejadas de modo a propiciar reflexes sobre o uso da lngua, atividades epilingsticas, e sobre a descrio do fato lingstico, caracterizando e sistematizando seus elementos, atividades metalingsticas. Portanto, necessria a ampliao do repertrio dos alunos acerca dos gneros textuais e o domnio de recursos lingsticos especficos, o que exige uma reorganizao das atividades propostas que promovam um contato maior com os mais diferentes gneros e suportes. necessrio organizar um trabalho participativo e as atividades devem desafiar os alunos a produzir linguagem, o que permite compreender como funciona a gramtica no estudo dos gneros. na produo de textos que os alunos operam com estruturas lingsticas que so mais apropriadas a este ou aquele gnero. Aprender a pensar e falar sobre a lngua habilidades que precisam ser desenvolvidas pelos alunos - requer do professor um planejamento de situaes didticas voltadas s necessidades dos alunos nas atividades de fala e escuta, leitura e produo de textos. A seleo de fatos lingsticos a serem estudados deve ter como ponto de partida: a) as produes orais e escritas dos alunos nos diversos gneros, as capacidades j dominadas por eles e as que precisam aprender a dominar;

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b) os textos bem escritos, lidos ou ouvidos, observando-se o funcionamento da linguagem: o contedo e organizao do texto, a seleo de palavras ou expresses, a riqueza vocabular e a qualidade esttica. Na escrita de um texto necessrio considerar a situao de produo, bem como o processo de aprimoramento e reescrita. Os textos devem ser revistos, reformulados at que sejam considerados bons por seus autores. Tais procedimentos devem ser ensinados e podem ser aprendidos. (PCNs de Lngua Portuguesa, 5 a 8 srie, p. 77). No Ensino Fundamental devem ser priorizados os aspectos que interferem mais diretamente na clareza, organizao e legibilidade dos textos produzidos pelos alunos. Os aspectos ortogrficos e morfossintticos devem ser construdos gradativamente em cada nvel de ensino. PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO O planejamento fundamental no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Planejar torna possvel definir o que se pretende alcanar, prever situaes e obter recursos (materiais ou humanos), organizar as atividades, dividir tarefas para facilitar o trabalho, avaliar com o objetivo de replanejar determinadas atividades ou criar outras. Ele tambm nos permite refletir sobre situaes no previstas na complexa dinmica da sala de aula e agir de modo mais adequado. O planejamento na escola deve estar a servio do conjunto de professores que o realizou, ser fonte de consultas ao longo do ano, atender a necessidades prticas dos professores, permitir a observao de atividades que proporcionaram aprendizagens e aquelas que precisam ser melhoradas, proporcionar uma avaliao constante do processo de ensino e aprendizagem oferecido. O planejamento, como ferramenta de organizao do trabalho pedaggico, deve auxiliar os professores no alcance das aprendizagens esperadas, de modo que o ensino cumpra sua finalidade. No se formam alunos com bom desempenho escolar, autnomos e capazes, transformando livros didticos em planos de trabalho, copiando planos anteriores ou realizando neles pequenas modificaes s para cumprir exigncias da escola. Na elaborao de um plano de ensino preciso levar em conta: o projeto educativo da escola: o que definiu como metas a alcanar, o que destacou como prioridades de aprendizagem, o tipo de aluno que se pretende formar. aprendizagens que o aluno j realizou, o seu nvel de conhecimento. exigncias das culturas local e juvenis. resultados de pesquisas, no interior da escola, sobre aprendizagem dos alunos em cada nvel do ensino. contribuies das reas do conhecimento. O ensino de Lngua Portuguesa, conforme apresentado nas matrizes curriculares, na perspectiva de gneros textuais, exigir uma nova forma de planejar (e de ensinar). O ensino de lngua nesse foco possibilita ao professor articular, no trabalho com a lngua e o gnero, a oralidade, a leitura, a escrita e a anlise e reflexo sobre a lngua (direcionada s exigncias e caractersticas de cada gnero), tornando a aprendizagem mais significativa e prazerosa. O aluno vai aprender a desenvolver habilidades lingsticas para produzir textos orais e escritos do gnero em estudo, para se comunicar nas diferentes situaes de interao. A lngua deve ser utilizada (ensinada) na escola da forma como ela existe na sociedade. Mas para isso, preciso criar situaes reais de comunicao, em que falar, ouvir, ler e escrever tenham finalidades especficas para o aluno, e no se transformem num exerccio mecnico e sem sentido.

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Para se ensinar qualquer contedo na sala de aula de forma produtiva e sistemtica, primeiro preciso planejar, gradativamente, cada etapa do trabalho a ser desenvolvido, levando em considerao a organizao do tempo e a diversidade dos grupos de alunos. preciso organizar as atividades de modo que todos os alunos conheam a proposta de trabalho e tenham clareza sobre o contedo que ser ensinado. O planejamento sistemtico das aulas, que envolve o desenvolvimento das prticas de linguagem oral, leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a lngua, deve levar em considerao os conhecimentos dos alunos para que as seqncias de atividades propostas tenham sentido e representem possibilidades de alcanar os conhecimentos que precisam dominar, de acordo com os objetivos propostos. Assim, ao organizar uma seqncia de atividades para alcanar um objetivo de ensino, o professor precisa considerar a necessidade de envolvimento dos alunos na proposta de trabalho, partindo de seus conhecimentos prvios sobre o assunto, o tema, o gnero em estudo. preciso que os alunos conheam os objetivos do trabalho que ser realizado, o que iro aprender ao desenvolver as atividades propostas. Assim, podero tambm avaliar suas aprendizagens, identificar dvidas, dar pistas ao professor sobre necessidades de retomadas ao longo do processo. A leitura e a produo de textos, orais ou escritos, exigem contato com textos do gnero em estudo para a ampliao do repertrio dos alunos. necessrio realizar com eles um estudo detalhado das caractersticas dos gneros em estudo, usos sociais e esferas de circulao de cada gnero. Este trabalho exige do professor organizao e sistematizao dos conhecimentos com os alunos, situaes constantes de anlise e reflexo sobre a lngua, produes coletivas, individuais, aprimoramento e reescrita dos textos produzidos por eles. Pretende-se que a reorganizao do currculo proposta para o 6 ao 9 ano do ensino fundamental, sob a forma de Matrizes de Habilidades, seja o referencial para o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas estaduais de Gois e que o trabalho desenvolvido pelas equipes escolares possibilite o alcance das metas da Reorientao Curricular: reduo das taxas de evaso e repetncia nas escolas estaduais; implementao de uma proposta curricular com novos recortes e abordagens de contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de cada rea; aprendizagens ligadas leitura e produo de textos, como compromisso de todos; ampliao dos espaos de discusso coletiva nas escolas e nas subsecretarias regionais de educao. Vale ressaltar que as matrizes aqui sugeridas constituem um referencial elaborado numa perspectiva flexvel e autnoma. Assim, imprescindvel a articulao entre a presente proposta e o Projeto Poltico Pedaggico da escola, bem como a autonomia do professor para adequ-la realidade em que ele e a escola se encontram inseridos.

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1 ANO PRTICA DE LEITURA Reconhecer o prprio nome e o nome de colegas a partir da letra inicial Identificar e reconhecer as letras do seu nome no alfabeto Perceber a relao existente entre os elementos de uma gravura (leitura pictrica) Acompanhar a leitura de um texto mesmo que no saiba ler Ler histria a partir de gravuras Reconhecer que as letras representam sons Identificar que as palavras numa frase so segmentadas por espao em branco Perceber que possvel ler todos os tipos de letras Ler em voz alta palavras conhecidas Identificar que a escrita acontece da esquerda para direita e de cima para baixo (linha da verticalidade) Manusear materiais impressos como livros, revistas, histrias em quadrinhos, propaganda, parlendas etc. Entender que o alfabeto um conjunto de letras convencionadas pelo homem e utilizadas para ler e escrever Ler, mesmo que no leia convencionalmente Identificar a construo das palavras quanto a sua letra inicial e final Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho Identificar a distribuio espacial do texto: espaamento ente palavras, escrita da esquerda para a direita, incio e final de texto, localizao do ttulo, autor etc. Reconhecer nomes de lista temtica (frutas, verduras, doces, etc.) Identificar que a escrita representa o registro da oralidade Reconhecer diferentes tipos de texto: embalagem, parlenda, poema e conto de fadas Identificar uma informao explcita em uma histria Inferir idias explcitas em textos de embalagem

PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO Representar atravs de desenho uma histria ouvida, evidenciando compreenso de leitura Escrever o prprio nome Reunir em grupos nomes que iniciam com a mesma letra Escrever as letras, slabas e palavras conhecidas

LNGUA ORAL Comunicar-se com clareza fazendo-se entender Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas Expressar seus desejos, vontades, necessidades e sentimentos nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano Ouvir com ateno

1 Bimestre

2 Bimestre

Escrever listas temticas mesmo que ainda no escreva convencionalmente Construir uma lista com o seu nome e dos colegas Escrever frases a partir de uma embalagem Reunir palavras considerando o nmero de letras Perceber que as letras representam fonemas e a combinao dos mesmos na formao de slabas e palavras Identificar a construo das palavras quanto sua letra inicial e final Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho

Representar a fala de personagens do conto de fada ouvida Comunicar-se por meio de gestos, expresses e movimentos corporais

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3 Bimestre

Distinguir letras palavras e frases, identificando-os como constituintes do texto Identificar uma informao implcita em um pequeno texto Reconhecer no texto narrativo a seqncia dos fatos, tempo e espao Compreender e perceber a estrutura do poema e os elementos que indicam sonoridade Ler informaes contidas em rtulos e embalagem Ler alguns tipos de textos, como: listas e histria em quadrinhos Realizar antecipaes em relao ao contedo da leitura Ler com entonao um pequeno texto Entender os diferentes significados de uma mesma palavra ex: manga Ler diferentes tipos de textos, como: parlendas, travalngua, bilhetes etc. de forma independente Sequenciar parte de uma parlenda/cantigas de roda conhecidas Identificar as falas dos personagens em texto narrativo (travesso) Reconhecer a seqncia convencional das letras do alfabeto Ler com entonao e fluncia pequenos textos

4 Bimestre

Expressar as idias por escrito Elaborar e registrar pequenas frases com idias claras Usar o ponto final em situaes funcionais de escrita Escrever pequenas frases obedecendo segmentao Atribuir ttulos e pequenos textos Ilustrar frases e pequenos textos evidenciando compreenso da leitura Expressar com a escrita convencional personagens de conto de fada ouvido Escrever palavras trabalhadas em uma parlenda Ordenar frases com seqncia lgica Ampliar frases simples Elaborar e registrar as idias seguindo a estrutura do bilhete Produzir pequenos textos com coeso e coerncia Utilizar o travesso em pequenos dilogos

Narrar acontecimentos ou histrias com comeo, meio e fim Declamar poemas e cantar msicas conhecidas em eventos e na sala de aula

Participar de atividades em grupo expressando suas opinies ou conhecimentos acerca do tema Descrever personagens, cenrios e objetos com o sem ajuda Demonstrar conhecimento de estrutura textual ao recontar diferentes contos de fadas, parlendas

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2 ANO PRTICA DE LEITURA Reconhecer a seqncia convencional das letras do alfabeto Reconhecer os dgrafos e encontros consonantais so fonemas Corresponder palavras ou expresses aos respectivos desenhos Perceber que a pontuao um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor Identificar em um texto s marcas de oralidade Estabelecer a seqncia lgica que determina a temporalidade da histria apresentada Ler em voz alta atendendo solicitaes PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO Utilizar o alfabeto para expressar se por meio da escrita Perceber que a escrita segmentada em palavras por meio de espaos em branco Escrever com ou sem modelo ou seu nome e dos colegas Elaborar e registrar pequenas frases com idias claras Elaborar e registrar corretamente as idias seguindo estrutura do bilhete Produzir pequenos textos utilizando o ponto final Reproduzir uma histria ouvida modificando seu final Utilizar a letra maiscula no incio de um texto e/ou quando necessrio Resolver palavras cruzadas a partir de figuras e letra inicial Escrever com apoio de desenhos as palavras trabalhadas Escrever lista a partir de uma informao dada Completar palavras ou nomes a partir de uma slaba/ letra Empregar letra maiscula em nomes prprios Reescrever com as suas palavras um conto tradicional Reescrever uma lenda ouvida Escrever controlando a segmentao das palavras Produzir lista a partir de um tema Completar palavras com slaba final que apresente nasalao de vogal (so, nho, nh, lho etc.) Estruturar e registrar as idias do autor mantendo a seqncia lgica dos fatos Produzir frases ou pequenos textos a partir de gravuras Identificar as incorrees ortogrficas durante a auto-correo LNGUA ORAL Expressar oralmente as idias, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista dos colegas Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulrio Utilizar entonao adequada ao relatar fatos e idias Atender solicitaes de mensagens orais

1 Bimestre

2 Bimestre

Caracterizar personagens de uma histria lida ou ouvida Identificar as caractersticas da lenda (mito) Identificar as caractersticas de um conto tradicional Estabelecer diferenas entre lendas e contos tradicionais Localizar informaes explcitas em pequeno texto Utilizar estratgias de leitura com apoio de imagens (significado, informaes no verbais e conhecimento prvio) Reconhecer personagem principal em texto (narrativo) Interpretar texto com auxlio de elementos no-verbais Reconhecer que em um texto existem fatos que podem ser relacionados com a vida real

Dramatizar um conto tradicional Ouvir atentamente uma lenda Dialogar sobre temas alternando momentos de escuta e de fala Representar personagens das lendas trabalhadas Encadear fatos em seqncia lgica para uma frase ou texto iniciado

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3 Bimestre

Reconhecer a estrutura de uma carta e sua finalidade Relacionar ttulos ao texto Identificar a seqncia lgica de um texto (comeo, meio e fim) Localizar e compreender os elementos constituintes de texto narrativo (personagens, aes, conflitos, tempo e espao) Ler um texto com entonao de voz dando emoo a leitura (expressividade artstica: tristeza, alegria) Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao (alnea, dois pontos e travesso) Interpretar e inferir idia implcita em pequeno texto Identificar as caractersticas do dirio e carta Estabelecer diferena entre dirio e carta Ler e compreender estabelecendo relao direta de causa efeito em um conto tradicional Identificar causa-consequncia nas aes dos personagens na lenda Comparar textos, quanto forma e o contedo Ler e interpretar texto informativo Inferir informao implcita em pequeno texto informativo e potico Estabelecer relao de causa e conseqncia, em textos verbais e no verbais

4 Bimestre

Produzir carta familiar Utilizar corretamente a linguagem objetiva mantendo a caracterstica do texto informativo Descrever fato com comeo, meio e fim Empregar em um dilogo os sinais de pontuao (travesso e dois pontos) Completar frases ampliando e acrescentando outros elementos Perceber diferenas entre lngua oral e escrita Produzir pequenos textos a partir de gravuras ou temas Produzir diferentes textos epistolares (carta, bilhete, carto postal) Escrever um dirio individual e nele registrar aes cotidianas Completar histria contada por outrem Reconhecer as variaes fonticas das palavras e a necessidades de acentu-las Escrever texto a partir de uma seqncia lgica de gravura atribuindo um ttulo Completar palavras cuja lacuna apresente M e N intermedirios Com apoio de desenhos, completar palavras, cuja lacuna corresponda slaba inicial composta por grupo consonantal Estabelecer diferenas entre dirio e carta Escrever frases/textos que contenham palavras com dgrafos e encontros consonantais

Participar adequadamente de debates ou outras situaes que envolvam o uso da lngua oral Representar a fala de algum dialogando com diferentes profissionais ou personagens com a postura e vocabulrio adequado a cada situao Narrar acontecimentos ou histria com comeo, meio e fim

Ampliar textos orais introduzindo personagens mudando suas caractersticas e criando outro inicio, meio e fim Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas

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3 ANO PRTICA DE LEITURA Identificar tema do texto Reconhecer alguns gneros de leitura: contos, poemas e parlendas Localizar informaes explcitas em textos narrativos Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto Inferir afirmao implcita em textos narrativos Estabelecer diferenas entre ttulos e temas Identificar tema em textos no verbais Reconhecer as diferenas entre narrador e personagem em textos narrativos Ler silenciosamente Identificar diferentes suportes ou fontes de textos Reconhecer alguns tipos de textos: reportagens, anncios, lendas e piadas Localizar informaes explcitas em textos poticos Localizar informaes implcitas em textos poticos Identificar relaes entre gravuras e textos Reconhecer no texto relaes entre personagens e aes Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e conseqncia em aes de personagens Ler oralmente com ritmo e entonao Ler trava-lnguas e parlendas Identificar diferentes estruturas de textos Comparar alguns tipos de texto: histrias em quadrinhos, fbulas e adivinhas Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos Localizar informaes implcitas em textos jornalsticos Identificar os efeitos sonoros (ritmos, rimas, aliteraes) em poemas Ler em voz alta, de acordo com as vrias estratgias propostas: com a classe toda, em pequenos grupos e individualmente PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO Reconhecer semelhanas e diferenas entre lngua oral e escrita Ordenar palavras com iniciais iguais e diferentes Reconhecer as diferenas entre a linguagem verbal e no verbal Compreender a segmentao da escrita Escrever palavras empregando r e rr Produzir textos de acordo com as caractersticas estudadas Produzir textos narrativos utilizando corretamente travesso, dois pontos e ponto final Escrever corretamente palavras empregando m e n Utilizar corretamente am ao Usar adequadamente os recursos coesivos de causalidade Empregar corretamente as concordncias verbais e nominais (gneros e nmero) Produzir textos usando sinais de pontuao substituindo que, a, ento, e, da Utilizar o dicionrio Produzir parfrases Produzir textos utilizando corretamente ! ? Separar palavras corretamente no trmino de linha Reescrever textos lidos ou ouvidos Reconhecer as diferentes formas de falar Produzir textos considerando algumas condies de produo: tipos de textos e finalidade Utilizar corretamente pronomes pessoais (ele(s), ela(s)) substituindo os substantivos Escrever palavras empregando g, gu Produzir textos a partir de um trecho dado Reescrever textos individualmente ou em grupos Posicionar-se frente ao texto justificando suas opinies LNGUA ORAL Utilizar linguagem adequada, considerando o ouvinte Adequar a fala, utilizando diferentes registros de acordo com a situao de uso Ouvir com ateno

1 Bimestre

Formular e responder perguntas Respeitar e acolher opinies alheias Expor experincias, sentimentos e idias de maneira clara e ordenada Descrever personagens, cenrios e objetos

2 Bimestre

3 Bimestre

Narrar fatos considerando a temporalidade e causalidade Intervir sem sair do assunto tratado Cantar em conjunto as canes propostas Produzir textos orais expressando opinies, sentimentos e experincias Debater utilizando a rplica e trplica

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4 Bimestre

Inferir temas a partir da tipologia textual Confirmar ou refutar predies feitas a partir de informaes do texto Reconhecer alguns tipos textuais: epistolares informativos e publicitrios Identificar a funo dos sinais de pontuao na produo de sentidos

Produzir textos escritos expressando opinies, sentimentos, experincias Produzir textos considerando caractersticas especficas dos gneros Utilizar na produo de textos a concordncia nominal e verbal Escrever palavras empregando x/ch, s/z Produzir textos considerando o objetivo e o destinatrio; Revisar os prprios textos

Interagir oralmente na escola de forma clara e eficaz Recontar histrias Imitar a linguagem usada por outras pessoas Escutar textos orais mediados por TV, rdio ou telefone, inferindo sobre os elementos de intencionalidade implcita (humor, sentido figurado, etc.) Reconhecer elementos no lingsticos: gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz e entonao em diferentes contextos de comunicao

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4 ANO PRTICA DE LEITURA Identificar o efeito do sentido produzido pelo uso de pontuao Ler com fluncia, ritmo e entonao Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto Inferir informaes em textos no verbais (gravuras, charges, telas, texto publicitrio) Identificar elementos coesivos de textos Reconhecer incio, meio e fim de uma histria Identificar informaes relevantes para a compreenso de texto narrativos e epistolares Reconhecer a unidade temtica do texto PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO Produzir texto observando o dilogo entre o narrador e os personagens usando as marcas dessas separaes (travesso dois pontos e aspas) Utilizar o dicionrio como recurso na produo de textos Produzir texto de acordo com o tema proposto, com coeso e coerncia Atribuir com criatividade ttulo ao texto Escrever textos acentuando as palavras obedecendo s diferenas de tonicidade Utilizar corretamente a pontuao na produo de textos Revisar o prprio texto Produzir texto com seqncia cronolgica dos fatos (narrativos) Utilizar na produo textual artigo e substantivo, flexionando-os corretamente quanto ao gnero Produzir texto utilizando o discurso direto e indireto Organizar listas de palavras iniciadas pelo mesmo radical ou pelo mesmo prefixo Utilizar a pontuao adequada nos dilogos produzidos Produzir texto informativo Produzir textos narrativos com encadeamento de fatos na seqncia cronolgica Produzir textos substituindo nome por pronome Reconhecer e utilizar advrbios na produo textual Produzir textos grafando corretamente as palavras Produzir textos utilizando alnea e pontuaes (ponto final, interrogao, exclamao, reticncias, travesso e vrgula) LNGUA ORAL Discutir e julgar textos, relacionar e integrar conhecimentos Desenvolver expresso oral e entonao Dramatizar histrias lidas ou ouvidas Ouvir e resumir histrias Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas Desenvolver o hbito de ouvir com ateno como forma de melhorar a comunicao e a interao com o grupo Cantar em conjunto as canes propostas Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor Argumentar e defender seu ponto de vista Ouvir e respeitar diferentes opinies Debater idias e opinies encontradas no texto Desenvolver a forma de expresso oral (mmicas, gestos, expresses faciais) Recitar poemas

1 Bimestre

2 Bimestre

Ler em voz alta com fluncia, ritmo e entonao Reconhecer a mudana do foco narrativo (narrador em 1 e 3 pessoa) Utilizar informaes oferecidas por um glossrio, verbete de dicionrio para a compreenso da leitura Reconhecer o valor diferencial do acento em determinadas palavras Descrever as caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens Reconhecer em texto narrativo causas e conseqncias Identificar informaes relevantes para a compreenso de textos poticos

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3 Bimestre

4 Bimestre

Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informaes etc. Inferir temas a partir da tipologia textual Constatar o valor expressivo dos recursos da lngua (repeties de palavras, recursos grficos, sinais de pontuao e sua funcionalidade) Reconhecer as caractersticas das histrias em quadrinho (bales, uso de recursos pictricos que completam o texto) Identificar informaes relevantes para a compreenso de textos publicitrios Reconhecer a relao entre imagens e texto verbal (propaganda, notcia) na atribuio de sentido Comparar textos jornalsticos com textos narrativos e instrucionais Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativos das palavras e notaes grficas Compreender o vocabulrio presente no texto, usando o dicionrio Reconhecer as variedades de uso da lngua (coloquial, padro, regional) Inferir afirmao implcita em texto publicitrio jornalstico Analisar e tirar concluses sobre a regra de acentuao das palavras oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas Comparar textos considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das idias e finalidade

Utilizar o dicionrio observando a ordem alfabtica Reconhecer e utilizar adjetivos na produo textual Produzir texto a partir de fotografias, imagens e gravuras Utilizar recurso do sistema de pontuao para dividir o texto em frase, perodos e pargrafos Escrever textos com domnio e segurana Produzir telegrama e carta, aplicando os modos de organizao textual Produzir textos a partir de um trecho dado (introduo, desenvolvimento ou concluso) Produzir textos utilizando concordncia nominal e verbal Produzir texto narrativo empregando adequadamente as flexes verbais Produzir textos a partir dos temas discutidos Produzir textos utilizando expresses que marcam temporalidade, causalidade e finalidade Reelaborar e organizar histrias substituindo ou acrescentando partes Produzir textos epistolares (cartas, telegramas, convites, carto postal etc.) respeitando seus elementos constitutivos Escrever texto observando a coerncia e a coeso entre as partes Completar palavras cruzadas a partir de informaes

Defender e argumentar seu ponto de vista Resumir histrias lidas e ouvidas Respeitar diferentes opinies sobre o mesmo texto Manter o ponto de vista coerente ao longo de debate ou uma apresentao Falar em publico, comunicando-se com espontaneidade e desembarao Desenvolver a forma de expresso oral e entonao de frases Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social exigir Expressar empregando dico, gesto, postura, expresso facial, tom de voz e entonao adequada ao contexto Debater assuntos escolhidos pelo grupo Dramatizar o texto observando as diferentes formas de expresso Formular e responder perguntas em entrevistas

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5 ANO PRTICA DE LEITURA Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Identificar informaes explcitas e implcitas para a compreenso de textos (narrativo: contos, crnicas, fbulas e anedotas) Utilizar informaes oferecidas por um glossrio e verbete de dicionrio Identificar a unidade temtica do texto (narrativas, poemas, reportagens, textos informativos) Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das idias, suporte e finalidade Relacionar as caractersticas textuais do gnero s caractersticas grficas e os indicadores de suporte Estabelecer a relao causa-conseqncia em textos verbais e no verbais Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros Identificar os elementos constituintes de textos expositivos Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Interpretar texto inferindo uma idia implcita Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos como rima, aliterao assonncia e onomatopia Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos lingsticos (repetio de termos e expresses, ordem das palavras na frase, recursos grficos) Identificar os elementos coesivos e as expresses que marcam temporalidade e causalidade em textos Identificar em um texto ou fragmento de texto as caractersticas prprias da fala de determinada regio ou grupo social Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros Identificar informaes implcitas e explcitas para a compreenso de textos (poemas, textos jornalsticos, informativos e publicitrios) PRTICA ESCRITA E PRODUO DE TEXTO Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos Utilizar adequadamente a separao de slaba no final da linha Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando o leitor e a finalidade do texto e as caractersticas do gnero: jornalstico (notcia) Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, advrbios, conjunes e sinnimos Relacionar coerentemente texto verbal e imagem (texto jornalstico notcia) Atribuir ttulos ao texto com criatividade Manter a coerncia textual na continuidade temtica do texto LNGUA ORAL Dramatizar textos simulando os meios de comunicao: conversas por telefone, anncios de rdio ou locues dos apresentadores Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico, inflexo de voz Relatar histrias e casos de passeios e brincadeiras

1 Bimestre

2 Bimestre

Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de final de frases e no interior de frases (letras maisculas, ponto final, exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos, reticncias) Empregar corretamente: s//ss/x/sc; s/c/x/ch/j/g Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongos, s seguidos ou no de (s)) Obedecer s regras da norma padro de concordncias verbal e nominal Utilizar recursos lingsticos prprios do texto jornalstico como: tempo verbal, 3 pessoa, linguagem objetiva, uso de aspas para marcar discurso direto Produzir textos estabelecendo relaes de causa

Identificar elementos no verbais (gestos, expresses faciais), mudanas no tom de voz Reproduzir e ou dramatizar histrias ouvidas e lidas

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3 Bimestre

Ler e interpretar histrias em quadrinho de maior complexidade temtica Identificar os elementos constitutivos de texto de opinio e carta de leitor Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto (narrativos, textos informativos, publicitrios, jornalsticos, notcias, reportagens, resenhas, classificados, charges e tiras) Identificar a unidade temtica do texto (narrativas, textos informativos, publicitrios, jornalsticos, notcias, reportagens, resenhas, classificados, charges e tiras) Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais, organizao das idias, suporte e finalidade Ler com diferentes objetivos, entretenimento, consulta, busca de informao e outros Identificar os elementos de conto contemporneo

e conseqncia em textos verbais e no verbais de diferentes gneros Produzir texto de acordo com a modalidade solicitada (jornalstico, narrativo, epistolares etc.) Atender modalidade de texto solicitado na proposta de produo, considerando a finalidade do texto e as caractersticas do gnero (narrativa) Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral do texto (narrativas, notcias, charges, tiras, manchetes, classificados, anncios) Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de artigos, pronomes, conjunes, sinnimos e advrbios Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de final de frases e no interior de frases (letra maiscula, ponto final, exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos, reticncias) Empregar corretamente: s//ss/x/sc, s/z, r/rr, u/l, e/i; o/u, x/ch, j/g Utilizar adequadamente acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, proparoxtonas, paroxtonas terminadas em l, x, r, us, uns, ao(s), (s), i(s) e em ditongo, seguido ou no de s) Obedecer s regras da norma padro de concordncia verbal (sujeito/predicado) e concordncia nominal) Observar no texto a separao entre discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e usar as marcas dessa separao (travesso e dois pontos) Revisar o prprio texto Empregar linguagem com maior nvel de formalidade quando a situao social assim o exigir Argumentar sobre assuntos polmicos

4 Bimestre

Ler em voz alta com fluncia diferentes tipos de textos Identificar as marcas lingsticas e narrador distinguindo-o das falas dos personagens (narrativas) e de entrevistados (notcias/ reportagens) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao Inferir informaes tais como: sentimentos, impresses, caractersticas pessoais em textos verbais e no verbais Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos lingsticos (repetio de termos e expresses, ordens das palavras na frase, recursos grficos) Identificar os elementos coesivos no texto atravs de conjunes que marcam temporalidade e causalidade Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informao e outros

Manter o ponto de vista coerente ao longo de um debate ou uma apresentao Formular e responder a perguntas e se manifestar alm de acolher opinies Relatar experincias de vida e memrias

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6 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e composio; suporte; anlise e interpretao 1. Histrias de Tradio oral Anedotas/Causos/Contos populares/Memrias Contao de histrias, leitura dramtica, jogral, observando os aspectos: sonoros (entoao, respirao, ritmo...) visuais (olhar, gestos, expresso facial...) lingsticos (elocuo, pausa...) semnticos (significao das expresses...) discursivos (interlocuo, auditrio, polifonias discursivas...) Escuta orientada de histrias de tradio oral, considerando: ateno fala do outro acolhimento s opinies dos interlocutores respeito aos diferentes modos de falar percepo da intencionalidade implcita nos textos ouvidos inscries para se posicionar respeito ordem das inscries realizadas interao no dilogo 2. Literrios Poesias/Poemas de Cordel/Canes Declamao de poemas, leitura dramtica, jogral, sarau, festival de msica Escuta orientada de poemas 3. Quadrinhos Tirinhas/Histrias em Quadrinhos/Gibis 4. Correspondncias Bilhetes/Cartas familiares/E-mails/torpedos 5. Jornalsticos Manchetes/Notcias 6. Instrues/Informaes Mapas de endereos e localizao 7. Escolares Resumos

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo Planejar a contao de histrias/causos em funo da intencionalidade Contar histrias de tradio oral utilizando, autonomamente, as estratgias de interao com textos narrativos, como a respirao, o ritmo, a entoao, as pausas, os efeitos de humor etc. Recontar histrias ouvidas ou lidas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos Contar suas memrias para a classe Planejar, organizar e realizar pesquisas com pessoas da comunidade, sobre histrias e relatos biogrficos, levando em considerao a postura tica, bem como o objetivo do trabalho Ouvir as memrias de pessoas da comunidade Perceber a intencionalidade implcita nas histrias, causos, anedotas e memrias ouvidas Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral Ouvir o outro com ateno, respeitando o seu modo de falar Dialogar com respeito Esperar a vez de falar Declamar poesias, com postura e entonao adequadas Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos Ouvir e cantar canes de cancioneiros e cancionistas locais, regionais e nacionais Criar repentes ou duelos verbais ritimados Dialogar sobre os recursos (grficos e visuais) utilizados nos quadrinhos Dialogar sobre os efeitos de humor presentes nas tirinhas, HQ e gibis Dialogar sobre os referidos textos de correspondncia, destacando como se estrutura cada um deles Dialogar sobre as diferenas entre a estrutura da carta familiar, do bilhete, do e-mail e do torpedo Posicionar-se oralmente, de forma crtica, frente importncia atribuda por um jornal a determinadas matrias Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal Dialogar sobre a finalidade de mapas de endereos Identificar elementos verbais e no verbais nos mapas de endereos e localizao Situar-se a partir de mapas de endereos e localizao Produzir oralmente resumos a partir de textos lidos e ouvidos, preservando as idias principais Planejar e organizar resumos com finalidade especfica ( exposio oral, estudo)

Fala/Escuta

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Leitura dos gneros literrios propostos Narrativas populares Crnicas e contos Romances infanto-juvenis Leitura de textos dos gneros em estudo Anedotas Causos Contos populares Memrias Poemas Cordis Letras de msica Tirinhas Histrias em quadrinhos Gibis Bilhetes Cartas familiares E-mails Torpedos Manchetes Notcias Mapas de endereos e localizao Resumos Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem) produo de leitura atravs de parfrases (reconto, dramatizaes, resumos...) interpretao de textos, produzindo implcitos com fundamentao nos recursos textuais e contextuais Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal PCN/ Lngua Portuguesa, pp.72 e 73)

Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos Localizar informaes explcitas nos diferentes gneros lidos Antecipar o contedo da leitura a partir de indcios, como autor, ttulo do texto, ilustraes etc. Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e lazer Selecionar livros literrios para ler, apreciar, interpretar e socializar com os colegas Procurar formas de acesso ao livro (trocas, emprstimos entre amigos, emprstimos entre bibliotecas...) Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros lidos Perceber a existncia de preconceitos com relao sexualidade, mulher, ao negro, ao ndio, ao pobre, criana, ao velho nos vrios gneros lidos Identificar os suportes dos diversos gneros em estudo Desenvolver o senso crtico, por meio de leituras que retratam as temticas/prticas sociais e culturais da regio ou do Estado Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas Fazer uso do dicionrio para verificar o significado de palavras desconhecidas Ler histrias de tradio oral Resgatar histrias contadas pelos antepassados, por meio de leituras de tradio oral (causos, contos populares e memrias...) Recuperar as memrias do local e de pessoas da comunidade a partir de leituras do gnero Comparar as diversas narrativas de tradio oral lidas Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional Identificar na comparao de poemas de um mesmo autor as caractersticas de sua obra Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica Perceber os efeitos de sentido da letra e da melodia nas canes ouvidas Perceber a intencionalidade implcita nos poemas lidos Interpretar textos com material grfico diverso e com auxilio de elementos no-verbais nas histrias em quadrinhos, tirinhas e gibis Identificar a finalidade de textos humorsticos Distinguir efeito de humor e o significado implcito nas palavras das HQ Identificar os elementos do bilhete e da carta familiar Reconhecer os recursos utilizados na configurao de mensagens digitais como o e-mail e o torpedo Distinguir os gneros de correspondncia em estudo a partir da estrutura, destinatrio, finalidade e espaos de circulao Familiarizar-se com a linguagem jornalstica Identificar a ideologia do jornal a partir das manchetes e notcias Relacionar o texto da notcia respectiva manchete Compreender e analisar mapas de endereos Localizar as informaes principais de mapas de endereos e localizao, a partir dos elementos textuais Inferir informaes nos textos instrucionais Ler resumos de obras literrias, filmes... Identificar os elementos do resumo

Leitura

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Produo de textos considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos Elementos dos diversos gneros em estudo Transformao da linguagem oral em linguagem escrita Elementos da narrativa (personagem, tempo, espao, ao) Caractersticas e aes das personagens Identificao do tempo e do espao Seqncia cronolgica (diferentes possibilidades) Utilizao dos discursos direto e indireto Utilizao de elementos no-verbais (ilustrao, quadrinhos etc.) Utilizao dos diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, gria, jargo, regionalismo etc.) Organizao do texto: perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento e concluso Estrutura do texto potico Recursos expressivos da linguagem potica Configurao de cartas familiares, bilhetes e correspondncias digitais Reconhecimento dos elementos indispensveis ao gnero correspondncia Organizao da primeira pgina de um jornal Organizao do texto manchete Habilidade de sntese Organizao do texto notcia, o lead Organizao de mapas de endereos Elaborao de resumos

Produzir textos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as caractersticas dos gneros propostos Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios Transcrever textos de tradio oral a partir das histrias ouvidas e lidas Utilizar estratgias textuais para marcar a relao lgico-discursiva nas narrativas de tradio oral Caracterizar as personagens nas narrativas produzidas Identificar e caracterizar o espao e o tempo nas produes narrativas Produzir narrativas, observando a seqncia cronolgica dos fatos Empregar os discursos direto e indireto nas narrativas produzidas Utilizar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria) nas produes narrativas, conforme a situao Formular perguntas para a realizao de pesquisas com pessoas da comunidade Organizar os dados das pesquisas orais Produzir textos de memrias, expressando sentimentos e emoes da personagem e evidenciando as marcas do passado da localidade Elaborar HQ, criando seus prprios personagens Utilizar os recursos prprios dos quadrinhos Utilizar notaes grficas, grias e outras expresses para efeito de humor nos quadrinhos Produzir poemas, acrsticos e parfrases expondo emoes e sentimentos atravs dos recursos expressivos da linguagem potica Criar pardias a partir dos poemas lidos e de canes ouvidas Criar canes, preocupando-se com a produo da letra e da melodia Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da sua regio Produzir cartas familiares numa situao real de uso Manusear o computador para criar endereos eletrnicos, produzir e enviar as mensagens Corresponder-se com colegas de outra localidade para se conhecerem e trocarem informaes sobre as prticas culturais de sua regio Comparar o ttulo e o tamanho das letras do nome do jornal, das manchetes que destacam as notcias e dos ttulos das demais matrias Construir manchetes e subttulos para notcias Produzir notcias para manchetes Identificar o lead da notcia Produzir mapas de endereos e localizao da escola, de casa, da cidade etc. Elaborar mapas do trajeto feito de casa para a escola Elaborar resumo de obras literrias lidas Produzir resumos das histrias de tradio lidas e ouvidas Resumir notcias lidas no jornal

Escrita

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Variaes lingsticas Reescrita de textos Reformulaes de ordem geral, visando clareza, coerncia e coeso dos textos Reformulaes de ordem especfica, visando assegurar as caractersticas e os elementos prprios de cada gnero textual Pontuao Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de pontuao que marcam as seqncias narrativas Emprego do discurso direto e indireto Ortografia Anlise e reflexo sobre as regularidades e convenes ortogrficas Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam as regras) Aspectos de natureza convencional (memorizao das convenes) Normas prticas de algumas grafias (emprego de m antes de p e b; mal e mau; mas e mais; h, , a, ah!; por que e porque; terminaes verbais: quando am e quando o etc.) Anlise e reflexo sobre a acentuao grfica Analise e reflexo sobre figuras de linguagem Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e expresses adverbiais usadas para delimitar o tempo e o lugar Anlise e reflexo sobre o valor dos adjetivos e locues adjetivas utilizadas na caracterizao dos personagens e de espaos nas narrativas Passagem do discurso direto para o indireto e vice-versa Anlise e reflexo sobre o valor das flexes verbais nos textos narrativos Anlise e reflexo sobre o uso de substantivos e adjetivos nos textos poticos Anlise e reflexo sobre o valor do vocativo nos textos de correspondncia

Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico no que se refere a: variedades regionais, urbanas e rurais; variedades sociais; expresses do passado e do presente Analisar os termos utilizados no dilogo entre os interlocutores, e as palavras e expresses que revelam as finalidades com que se comunicam Reescrever o texto visando assegurar clareza, coerncia, coeso, ampliao das idias e a presena dos elementos caractersticos do gnero textual produzido Reformular os textos produzidos, a partir da reescrita pessoal e coletiva orientada pelo professor Utilizar o dicionrio e a gramtica Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia, acentuao grfica e pontuao, recorrendo a dicionrios, gramticas, manuais tcnicos, outros textos, internet etc. Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente Analisar o emprego dos discursos direto e indireto nas narrativas Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de final de frases: ponto de exclamao, ponto de interrogao, ponto final, reticncias; travesso e dois pontos em discurso direto e antes de enumerao; aspas em palavras destacadas em discurso direto) para marcar as seqncias narrativas Reescrever textos (trechos) revendo a pontuao de final de frases Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, repetio, metfora, personificao etc.) Perceber efeito de sentido nas repeties intencionais de versos, palavras ou expresses nos textos poticos Utilizar expresses metafricas e o efeito de sentido de uma onomatopia nos poemas produzidos Analisar as variaes de significado e estilo em funo da utilizao de substantivos e adjetivos em diferentes situaes e posies nos textos poticos Refletir sobre os recursos de estilo que agregam musicalidade a um texto potico Analisar os efeitos de sentido da conjuno verbo-melodica nas canes ouvidas e produzidas Analisar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de recursos lingsticos, grficos e visuais presentes nas HQ (smbolos, bales, interjeies, linguagem figurada etc.) Refletir sobre as caractersticas e aes dos personagens a partir do emprego de adjetivos Comparar as possveis possibilidades de estruturao de perodos Explorar adequadamente as flexes verbais nos textos narrativos Correlacionar corretamente os tempos verbais aos fatos narrados Comparar textos, reconhecendo as diferentes possibilidades de correlao temporal Analisar a caracterizao dos personagens e de espaos feita por meio de adjetivos e locues adjetivas Analisar as formas com as quais os remetentes se dirigem aos destinatrios nos textos de correspondncia

Anlise e reflexo sobre a lngua

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7 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e composio; suporte; anlise e interpretao 1. Legais Contratos Pedaggicos Elaborao de contratos Pedaggicos 2.Escolares Debates/Comentrios Comentrios orais e debates de assuntos e temas em estudo, observando os seguintes aspectos: ateno fala do outro acolhimento s opinies dos interlocutores respeito aos diferentes modos de falar inscries para se posicionar respeito ordem das inscries realizadas interao no dilogo 3.Quadrinhos Charges/Cartuns Dilogos/discusses sobre as diferenas entre os dois gneros textuais, exercitando as habilidades de fala e escuta orientadas pelo professor 4.Jornalsticos Classificados/Cartas do leitor 5.Instrucionais Manuais de instrues 6.Correspondncias Cartas de solicitao/Abaixo- assinados 7.Literrios Poesias/Contos Escuta orientada de textos dos gneros literrios em estudo, observando a intencionalidade implcita nos textos ouvidos Narrao de contos conhecidos, respeitando a temporalidade dos fatos Declamao de poemas, dramatizao, jogral, sarau observando os aspectos: sonoros (entoao, respirao, ritmo...) visuais (olhar, gestos, expresso facial...) lingsticos (elocuo, pausa...) semnticos (significao das expresses...) discursivos (interlocuo, auditrio, polifonias discursivas...)

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Familiarizar-se com a linguagem dos textos em estudo Utilizar a linguagem oral com fluncia, expressando-se com clareza e objetividade na colocao de pontos de vista sobre o assunto em estudo Interagir com os colegas e com outros grupos de alunos/professores no espao escolar, acolhendo e respeitando as falas e opinies e as diferentes formas de expresso Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de formalidade, nas diferentes situaes de comunicao Argumentar, defender pontos de vista e manter a coerncia, no debate do assunto em estudo, denotando respeito s diferentes opinies e revendo a sua, quando necessrio Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos contidos nas mensagens orais, tais como: gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais Construir coletivamente um texto oral (contrato pedaggico) com a finalidade de estabelecer normas de convivncia, tanto na sala de aula como em outros espaos da escola, para garantir o bom desenvolvimento das aulas e de outras atividades realizadas Fazer comentrios orais de assuntos e temas em estudo Participar ativamente dos debates, trocando idias e opinies, argumentando, refletindo, questionando afirmaes, tirando concluses Dialogar/discutir sobre as diferenas entre charge e cartum, exercitando as habilidades de fala e escuta orientadas pelo professor Comentar e discutir charges e cartuns Compreender a intencionalidade implcita nos textos veiculados pelos meios de comunicao Ouvir e compreender diferentes opinies e declaraes (referentes determinada matria) de leitores de jornais e revistas, publicadas na seo de cartas Fazer comentrios orais de trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas Apresentar as produes de cartas do leitor e de classificados, por meio de jornal falado Dialogar/discutir sobre as orientaes expressas nos textos instrucionais Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues Dialogar/discutir sobre os textos de correspondncia referidos, destacando como se estrutura cada gnero Declamar poemas/realizar leituras expressivas, com postura e entonao adequadas expressando os sentimentos e emoes do eu-potico, com clareza e desenvoltura, buscando mobilizar os ouvintes Sintetizar e expressar oralmente as idias de um conto lido pelo professor, pelos colegas ou por si prprio Recontar e dramatizar contos lidos Planejar previamente o discurso na realizao dos recontos orais, considerando as exigncias da situao comunicativa e os objetivos estabelecidos Dramatizar contos lidos Comentar e discutir contos, exercitando as habilidades de fala e escuta, sob orientao do professor Partilhar com colegas as percepes de leitura de poemas e contos, cooperando para a eficincia das interpretaes

Fala/Escuta

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Leitura dos gneros literrios propostos Narrativas de mistrio e aventura Crnicas Teatro Leitura de textos dos gneros em estudo Comentrios Contratos pedaggicos Charges Cartuns Classificados Cartas do leitor Manuais de instruo Cartas de solicitao Abaixo-assinados Poesias Contos Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem) produo de leitura atravs de parfrases (reconto, dramatizaes, resumos...) interpretao de textos, produzindo implcitos com fundamentao nos recursos textuais e contextuais Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, leitura compartilhada, leitura dialogada, leitura comentada, leitura programada, leitura de escolha pessoal etc.)

Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e prazer Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Ler com fluncia e autonomia, construindo significados Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores, preconceitos veiculados no discurso Distinguir, na comparao de textos dos gneros indicados, a organizao do discurso, as caractersticas e marcas lingsticas de cada um Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado Inferir em textos verbais e no verbais - informaes, sentidos do texto e intencionalidades do autor, implcitos nas falas, comportamentos, sentimentos e aes das personagens Reconhecer o valor das normas de convivncia estabelecidas pelo grupo de alunos/professor no contrato pedaggico Interpretar charges e cartuns, relacionando-os ao contexto e analisando os fatos narrados com criticidade Conhecer os elementos que compem a charge e o cartum Compreender as linguagens verbais e no-verbais nas charges e cartuns Ler, identificar, interpretar mensagens/histrias representadas por desenhos Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso de gria Identificar ambigidade de sentido de palavras ou expresses Consultar fontes de diferentes tipos e suportes, como jornais, revistas, internet etc., para pesquisas e leituras Compreender diferentes opinies e declaraes (referentes a determinada matria) de leitores de jornais e revistas, publicadas na seo de cartas do leitor Ler trechos de cartas de leitores, posicionando-se criticamente sobre as declaraes e opinies publicadas Localizar as informaes principais, familiarizando-se com o uso de vocabulrio prprio dos textos instrucionais Identificar as marcas lingsticas dos textos instrucionais Identificar a finalidade e as marcas lingsticas dos diversos textos de correspondncia Identificar marcas de coloquialidade nos textos literrios Familiarizar-se com o gnero literrio Poesia, identificando os recursos expressivos da Linguagem potica: seleo vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem, metfora, comparao, aliterao etc. Identificar os elementos que compem o conto: espao; tempo (organizao temporal do conto); personagens (falas, comportamentos, sentimentos e aes); enredo; conflito; clmax/desfecho do conflito Identificar os trechos descritivos que expressam sentimentos, impresses, opinies Reconhecer diferentes recursos expressivos utilizados nos contos e seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto ou de seu autor Distinguir fala do narrador e fala do personagens Comparar um texto original e uma verso adaptada do mesmo texto, analisando as mudanas produzidas

Leitura

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Produo de textos considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos Elementos dos diversos gneros em estudo Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso) Transformao da linguagem oral em linguagem escrita Organizao dos textos escolares (comentrios e contratos pedaggicos) Produo de contratos pedaggicos Produo de textos de imagens Utilizao dos elementos no-verbais (ilustraes charges, cartuns) Organizao do texto charge Utilizao dos diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta , gria etc.) Elementos dos textos jornalsticos (classificados e carta do leitor) Organizao dos textos de anncio Configurao do manual de instruo Configurao de textos prticos (carta de solicitao de emprego e abaixo-assinado) Organizao textual da carta comercial (solicitao de emprego) Elementos do abaixo-assinado Configurao do texto potico (versos e estrofe) Recursos expressivos da linguagem potica (seleo vocabular, ritmo, rima, musicalidade da linguagem, figuras de estilo como metforas, comparaes, aliteraes, repeties, imagens poticas) Elementos da narrativa Narrador e foco narrativo Ao Enredo Conflito Clmax Espao Tempo Personagens e fala de personagens (discurso direto e indireto) Caractersticas das histrias de mistrio, de terror, policiais de suspense (enigma), policiais de ao, de fico cientfica, de amor e do cotidiano

Produzir textos dos gneros propostos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, caractersticas e os possveis leitores Planejar a escrita e organizao do texto, considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero proposto Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: comentrios e contrato pedaggico Criar charges e cartuns (considerando seus elementos) a partir de textos narrativos Representar com quadrinhos (desenhos, charges, cartuns) personagens e ambientes, fatos/episdios da vida poltica, social, econmica e cultural em que os indivduos esto inseridos, utilizando elementos do gnero como ironia e humor Utilizar diferentes recursos expressivos na produo de quadrinhos (charges e cartuns) e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo prprio desse gnero textual Manifestar, por escrito, opinies, ou dar declaraes sobre determinada matria publicada em jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores Criar textos do gnero classificados, empregando expresses e frases caractersticas desse gnero textual, observando sua organizao, clareza, preciso, objetividade Elaborar pequenos textos instrucionais Produzir manuais de instrues explanando com clareza e preciso as orientaes, informaes e instrues Construir e/ou formular os textos de correspondncia (carta de solicitao e abaixo-assinado) considerando suas caractersticas, a intencionalidade/finalidade, o interlocutor, os elementos textuais prprios do gnero, a estrutura e configurao desses textos Utilizar os gneros de correspondncias (carta de solicitao e abaixo-assinado) adequados a uma determinada situao de comunicao, real (de preferncia) ou ficcionalizada Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da linguagem potica Criar acrsticos, pardias, canes a partir de poemas lidos Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da regio Produzir poemas, observando suas caractersticas, definindo e diferenciando alguns conceitos do universo potico (poesia, poemas, rimas, versos, estrofes) Criar personagens (caracterizando-os fsica e psicologicamente) para compor um conto a ser escrito, com base em histria lida ou ouvida Utilizar nas narrativas produzidas os diferentes tipos de narrador: narrador personagem (foco narrativo em 1 pessoa) e narrador observador (foco narrativo em 3 pessoa) Criar um conto (de pequena extenso) utilizando os elementos da narrativa e definindo o tipo de narrador (1 ou 3 pessoa) Empregar corretamente o discurso direto e indireto para marcar as falas do narrador e dos personagens Compor trechos descritivos de ambientes e personagens para enriquecer a narrativa Utilizar diferentes recursos expressivos na produo do conto e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto Considerar a forma particular de uso da linguagem no texto literrio (poesia e conto), em que predomina a fora criativa da imaginao, em que a construo composicional e seleo de recursos lingsticos obedecem sensibilidade e a preocupaes estticas, com a inteno de emocionar, impressionar, agradar o leitor

Escrita

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Variaes lingsticas Reviso e reescrita de textos Reformulaes de ordem geral, visando assegurar clareza, coerncia e coeso dos textos Reformulaes de ordem especfica, visando assegurar as caractersticas e os elementos prprios de cada gnero textual Pontuao Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de pontuao que marcam as seqncias narrativas Emprego do discurso direto e indireto Emprego da pontuao adequada na escrita dos diferentes gneros textuais: ponto, vrgula, ponto e vrgula, dois pontos, hfen, travesso, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias, aspas e parnteses Ortografia Anlise e reflexo sobre as regularidades e convenes ortogrficas Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam as regras) Aspectos de natureza convencional (memorizao das convenes) Normas prticas de algumas grafias: a gente, meio, a partir de, continue (v. continuar), embaixo e em cima, prazerosamente, rubrica, onde, aonde, seja e esteja, viagem e viajem, menos etc. Anlise e reflexo sobre acentuao grfica Anlise e reflexo dos modos e tempos verbais, do valor dos adjetivos e locues adjetivas, adjuntos adnominais e predicativos nas descries de ambientes e caracterizao de personagens (contos) Anlise e reflexo sobre as figuras de pensamento nos textos poticos, charges e cartuns Anlise e reflexo dos pronomes pessoais e de tratamento nos textos de correspondncia Anlise e reflexo sobre o valor dos substantivos e adjetivos nos classificados e cartas do leitor Anlise e reflexo do valor dos advrbios, preposies, locues adverbiais e adjuntos adverbiais nos manuais de instruo Anlise e reflexo sobre o valor do sujeito, predicado, complementos verbais e nominais no perodo simples Anlise e reflexo sobre os elementos de coeso (conjunes, pronomes relativos e advrbios) nos perodos compostos

Identificar as marcas de coloquilialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso estilstico Perceber diferentes possibilidades de concordncias verbal e nominal Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz respeito: s variedades regionais urbanas e rurais s variedades sociais (gnero, geraes, classe social) s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal) Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo: revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos e gramaticais (incluindo ortografia) reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os de maneira adequada fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos Levantar hipteses, formular regras e conceitos, solucionar dvidas, recorrendo a dicionrios e gramticas (de forma sistemtica), manuais de redao didticos, internet e outras fontes Comparar o texto inicial com o texto reescrito coletivamente Refletir sobre o uso de interjeies na fala das personagens Investigar e compreender o sentido das palavras no emprego conotativo e denotativo Analisar a ambigidade de sentido de palavras ou expresses Identificar e analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso da pontuao, considerando a sua importncia para a clareza e compreenso do texto Empregar a pontuao adequada, de acordo com o gnero textual, considerando a sua importncia para a clareza e compreenso do texto Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente Refletir sobre o emprego da crase Analisar os efeitos de sentido de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo) Correlacionar corretamente os tempos e modos verbais Refletir sobre as diferentes possibilidades de correlao temporal Perceber a equivalncia na substituio do nome pelo pronome Estabelecer relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou lexicais Comparar as diferentes colocaes pronominais nas variedades culta e coloquial Reconhecer o valor semntico das preposies no estabelecimento de relaes entre as palavras Observar as relaes nos diferentes processos de complementao verbal, com ou sem o uso de preposies Utilizar advrbios e expresses adverbiais (adjuntos adverbiais) e adjetivos/locues adjetivas (adjuntos adnominais e predicativos) nas descries de ambientes, na caracterizao de aes e de personagens Comparar diferentes possibilidades de ordem entre o sujeito e outros termos constituintes da orao, reconhecendo a importncia da posio desses termos para conferir mais expressividade s oraes Comparar diferentes possibilidades de estruturao de perodos Analisar e utilizar elementos de coeso nos textos dos gneros em estudo Estabelecer relaes de coordenao e subordinao nos textos produzidos, utilizando adequadamente os elementos coesivos

Anlise e reflexo sobre a lngua

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8 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
Gneros Textuais: conceitos e usos; temas, estilo e composio; suporte; anlise e interpretao 1.Literrios Crnicas/Poesias Narrao, dramatizao de crnicas e declamao de poesias, observando os aspectos: sonoros (entoao , respirao e ritmo...) visuais (olhar, gestos, expresso facial...) lingsticos (elocuo, pausa...) semnticos (significao das expresses...) discursivos (interlocuo, auditrio, polifonias discursivas) Escuta orientada de crnicas, poesias e outros gneros orais, considerando: ateno fala do outro acolhimento s opinies dos interlocutores respeito aos diferentes modos de falar inscries para se posicionar respeito ordem das inscries realizadas posicionamento nos momentos de discusso interao no dilogo 2.Escolares Entrevista/Jri simulado Realizao de entrevistas sobre a localidade com pessoas da comunidade ou autoridades no assunto Realizao de jris simulados Realizao de dilogos e debates 3.Jornalsticos Reportagem/Anncio publicitrio 4.Correspondncias Faturas e boletos/Requerimentos/Cartas Comerciais 5. Instrucionais Receitas culinrias/Bulas de remdios 6. Legais Regimentos/Projetos poltico pedaggicos/ECA 7. Argumentativos Artigos de opinio

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar Dialogar com respeito Esperar a vez de falar Usar a linguagem oral com maior nvel de formalidade em diferentes situaes de interlocuo (professor, colegas de classes e outros) Narrar, oralmente, crnicas lidas e ouvidas, sem perder o fio condutor do texto Resumir, oralmente, crnicas lidas ou ouvidas Dramatizar crnicas, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos Declamar poesias, com postura e entonao adequadas Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos Conhecer poemas de autores goianos e de poetas de renome no cenrio literrio nacional Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no lingsticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem oral Socializar as culturas diversificadas presentes nas crnicas e poemas em estudo Realizar entrevistas com pessoas da comunidade sobre temas locais Expressar-se com clareza e objetividade frente aos assuntos debatidos Posicionar-se, oralmente, de forma crtica frente s questes em debate Opinar diante da posio sustentada pelo jri, analisando criticamente as idias defendidas pelo mesmo. Desenvolver competncias comunicativas essenciais como: ateno, entonao, respeito a vez do outro, argumentao, justificativa Dialogar sobre temas em debate, exercitando as habilidades de fala e escuta Apresentar reportagens e anncios publicitrios lidos e produzidos, por meio de jornal falado Dialogar sobre o tom de convencimento nos textos jornalsticos Dialogar sobre a finalidade e organizao do texto publicitrio Dialogar sobre as caractersticas da reportagem Identificar elementos verbais e no-verbais em anncios e reportagens Ouvir com ateno uma reportagem e/ou um anncio publicitrio ( pelo rdio, TV...) Posicionar-se, criticamente, frente importncia atribuda por um jornal a determinadas reportagens Avaliar, oralmente, o grau de objetividade e credibilidade dos textos jornalsticos Dialogar sobre a finalidade e a organizao de faturas e boletos, requerimentos, cartas comerciais Expressar-se sobre seus conhecimentos a respeito de textos instrucionais Comentar sobre o contedo, a organizao e a finalidade do texto instrucional Discutir sobre os textos legais Elaborar, oralmente, normas e regras que podero constar do regimento escolar Dialogar sobre o contedo do ECA Utilizar expresses de convencimento nos artigos de opinio Usar argumentos fundamentados em dados de pesquisa e em opinies de autoridades Realizar jornais falados com reportagens, comentrios e opinies sobre as mesmas

Fala/Escuta

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Leitura de gneros literrios escritos Contos Teatros Novelas Leitura de textos dos gneros em estudo Crnicas Poesias Entrevistas Jris simulados Reportagens Anncios publicitrios Faturas e boletos Requerimentos Cartas comerciais Receitas culinrias Bulas de remdios Regimentos Projetos polticos pedaggicos ECA Artigos de opinio Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem) produo de leitura atravs de parfrases (reconto, dramatizaes, resumos...) interpretao de textos, produzindo implcitos com fundamentao nos recursos textuais e contextuais Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal PCNs - Lngua Portuguesa, pp.72 e 73)

Valorizar a leitura literria como fonte de apreciao e prazer Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Ler com fluncia e autonomia, construindo significados Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado Validar ou reformular hipteses levantadas a partir das informaes obtidas no processo de leitura Comparar crnicas diversas Ler e apropriar-se dos recursos que tornam as crnicas mais interessantes Identificar as formas particulares do oral falar cotidiano nas crnicas ouvidas e lidas , bem como as marcas da goianidade Ler poemas de autores goianos e de poetas relevantes no cenrio literrio nacional Perceber a intencionalidade implcita nos poemas ouvidos Identificar, na comparao de poemas de um mesmo autor, as caractersticas de sua obra Reconhecer os recursos de estilo presentes no texto potico (rima, ritmo, musicalidade, repetio, metfora, personificao etc.) Reconhecer a relao existente entre a poesia e a msica Ler criticamente entrevistas e debates que tratam de problemas econmicos, polticos, sociais e culturais da atualidade Reconhecer as fases ou etapas da reportagem e do anncio publicitrio Identificar as diferenas entre o anncio publicitrio, reportagem e demais textos jornalsticos Ler e comentar os anncios, reportagens e notcias veiculadas nos jornais Identificar a funo apelativa do texto publicitrio Identificar os traos do discurso jornalstico produzidos em diferentes momentos histricos Compreender e respeitar as diferentes opinies apresentadas em notcia/reportagem (rdio, TV, telefone) Relacionar linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao Identificar marcas lingsticas e expresses prprias da carta comercial, do requerimento, da fatura e do boleto Reconhecer a utilidade e a circulao do requerimento, da carta comercial , de faturas e boletos Ler textos instrucionais para compreender suas finalidades Localizar as informaes principais em bulas de remdios e receitas culinrias, familiarizando-se com o uso de vocabulrio especfico Inferir informaes em bulas e receitas culinrias para orientar- se e dar orientaes aos outros Perceber a importncia do uso de medicamentos sob prescrio mdica Conhecer os riscos da automedicao Ler trechos do Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico, ECA, de interesse do grupo Reconhecer a importncia das normas/regras dos textos legais em estudo para a realizao de atividades escolares Reconhecer o tom de convencimento nos textos argumentativos Analisar, criticamente, a posio defendida pelo autor, no artigo de opinio Identificar a questo polmica no artigo de opinio

Leitura

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Produo de textos considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos Elementos dos diversos gneros em estudo Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso) Transformao da linguagem oral em linguagem escrita Utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre Utilizao de diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta...) Elementos da narrativa Espao Tempo Narrador Personagem Enredo Conflito Clmax Desfecho Estrutura do texto potico Recursos expressivos da linguagem potica Organizao de entrevista e jri simulado Organizao do texto reportagem Organizao do texto anncio publicitrio Organizao dos textos de correspondncia: cartas comerciais, faturas e boletos, requerimentos Organizao do texto prescritivo/instrucional (receitas culinrias e bulas de remdios) Configurao e organizao dos textos legais: Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar e ECA Organizao do texto argumentativo: artigo de opinio Elaborao de argumentos Produo de texto argumentativo

Produzir textos dos gneros propostos numa situao real de uso, considerando sua finalidade, caractersticas e os possveis leitores Planejar a escrita e organizao do texto considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero proposto Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos Empregar o discurso direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas Produzir uma crnica levando em conta os seus elementos Caracterizar as personagens, o espao e o tempo nas narrativas produzidas Produzir textos poticos, externando emoes e sentimentos atravs de recursos expressivos e de estilo da linguagem potica Criar pardias e parfrases a partir de canes ouvidas e de poemas lidos Produzir poemas que retratem as prticas sociais e culturais da regio Utilizar expresses metafricas e os efeitos de sentido das figuras de linguagem nos poemas produzidos Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: entrevista e jri simulado Elaborar roteiros para entrevistas e jris simulados Sistematizar as informaes obtidas nas entrevistas e jris simulados realizados Relatar por escrito fatos importantes de repercusso na mdia Empregar, produtiva e autonomamente, as fases ou etapas do relato noticioso, na elaborao de textos jornalsticos Produzir reportagens e anncios publicitrios Utilizar a linguagem escrita com maior nvel de formalidade Redigir rascunhos e cuidar da apresentao do texto, com orientao do professor Produzir textos de correspondncia (cartas comerciais, requerimentos, faturas e boletos), observando a sua organizao textual Adequar os gneros de correspondncias (cartas comerciais, requerimentos, faturas e boletos) a uma situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcional Produzir textos instrucionais (bulas de remdios e receitas caseiras) numa situao real ou ficcional Expressar-se com clareza e preciso na explanao de orientaes, informaes e instrues Elaborar regras e normas para o regimento escolar de acordo com a sua finalidade e uso no espao escolar Utilizar as marcas lingsticas que caracterizam os textos: Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico e ECA Produzir textos argumentativos (artigo de opinio) Utilizar argumentos na produo escrita capaz de convencer o leitor sobre um assunto polmico Empregar as expresses de convencimento na produo de textos argumentativos Organizar roteiros para a realizao de entrevistas e pesquisas a respeito de questes polmicas Fazer pesquisa de opinio na comunidade para recolher diferentes opinies sobre questes polmicas Utilizar, nos textos produzidos, argumentos fundamentados em dados de pesquisa, exemplos e opinies de autoridade Organizar e sistematizar dados coletados nas entrevistas

Escrita

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Variaes lingsticas Reviso e reescrita de textos Reformulaes de ordem geral, visando assegurar clareza, coerncia e coeso dos textos Reformulaes de ordem especfica, visando assegurar as caractersticas e os elementos prprios de cada gnero textual Pontuao Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de pontuao que marcam as seqncias narrativas Emprego do discurso direto, indireto e indireto livro Emprego da pontuao adequada na escrita dos diferentes gneros textuais: ponto, vrgula, ponto e vrgula, dois pontos, hfen, travesso, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias, aspas e parnteses Ortografia Anlise e reflexo sobre as regularidades e convenes ortogrficas Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam as regras) Aspectos de natureza convencional (memorizao das convenes) Normas prticas de algumas grafias Anlise e reflexo sobre acentuao grfica Anlise e reflexo dos elementos articuladores (preposies, conjunes, pronomes, advrbios...) nos textos jornalsticos, argumentativos e legais) Anlise e reflexo do valor dos substantivos, adjetivos, locues adjetivas, predicativos e adjuntos adnominais na denominao e caracterizao de espaos e personagens nas crnicas Anlise e reflexo sobre o valor dos advrbios e expresses adverbiais usadas para delimitar o tempo e o lugar nos textos narrativos Anlise e reflexo sobre as figuras de pensamento e de estilo nos textos poticos Anlise e reflexo sobre o valor dos numerais e flexes verbais nos textos instrucionais Anlise e reflexo sobre o valor dos pronomes de tratamento e concordncia verbo-nominal nos textos de correspondncia Anlise e reflexo sobre os elementos de coeso (conjunes, pronomes relativos e advrbios...) nos perodos compostos

Identificar as marcas de coloquilialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso estilstico Perceber as diferentes possibilidades de concordncias verbo-nominais Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz respeito: s variedades regionais, urbanas e rurais s variedades sociais (gnero, geraes, classe social) s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal) Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo: revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos, morfossintticos e ortogrficos reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os de maneira adequada fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia, acentuao grfica e pontuao, recorrendo a dicionrios, gramticas, manuais tcnicos, internet etc. Empregar a pontuao adequada, de acordo com o gnero textual, considerando a sua importncia para a clareza e compreenso do texto Empregar os acentos grficos e a crase adequadamente Comparar o texto inicial com o texto reescrito Comparar as possibilidades de estruturao de perodos Analisar o emprego dos discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas Reconhecer o valor expressivo da pontuao (pontuao de final de frases: ponto de exclamao, ponto de interrogao, ponto final, reticncias; travesso e dois pontos em discurso direto e antes de enumerao; aspas em palavras destacadas em discurso direto) para marcar as seqncias narrativas Reescrever textos revendo a pontuao de final de frases Analisar a denominao e caracterizao de espaos e personagens nas crnicas e demais textos narrativos em estudo Identificar caractersticas e aes dos personagens, a delimitao do tempo nas narrativas a partir do emprego de adjetivos, verbos e advrbios Analisar os recursos de estilo presentes nos textos poticos Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos lingsticos, grficos e visuais presentes nos anncios publicitrios (smbolos, linguagem figurada etc.) Correlacionar os numerais e as flexes verbais nos textos instrucionais Identificar os termos utilizados no dilogo e em textos de correspondncias entre os interlocutores, e as palavras e expresses que revelam as finalidades com que se comunicam Utilizar mecanismos bsicos de concordncia verbo-nominal nos textos de correspondncias Reconhecer e utilizar, autonomamente, expresses que articulam textos jornalsticos, argumentativos, legais, entrevistas e jris simulados Reconhecer e utilizar expresses que articulam o artigo de opinio Analisar e utilizar elementos de coeso nos textos dos gneros em estudo Estabelecer relaes de coordenao e subordinao nos textos produzidos, utilizando adequadamente os elementos coesivos

Anlise e reflexo sobre a lngua

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9 ANO
CONCEITOS / CONTEDOS
Gneros Textuais: conceitos e usos; tema; estilo e composio; suporte; anlise e interpretao 1. Literrios Poesias/Romances/Novelas/Teatros Jograis, saraus e declamaes de poemas Narraes de trechos de romances e novelas Dramatizaes/apresentaes de peas teatrais Comentrios sobre as obras lidas Observando os seguintes aspectos de interao: sonoros (entoao, ritmo...) visuais (olhar, gestos, postura corporal, expresso facial, mmica...) lingsticos (elocuo, pausa...) semnticos (significao das expresses...) discursivos (polifonia discursiva...) Escuta orientada dos gneros orais, considerando: ateno fala do outro acolhimento s opinies dos interlocutores respeito aos diferentes modos de falar inscries para se posicionar Respeito ordem das inscries realizadas interao no dilogo 2.Jornalsticos Propagandas / Editoriais 3.Escolares Resenhas/Fichamentos/Regulamentaes Normas 4.Correspondncias Ofcios Formulrios / Cadastros 5.Instrucionais Sinais de trnsito / Smbolos de advertncias e

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Familiarizar-se com a linguagem dos diversos gneros textuais em estudo Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar Apresentar textos poticos, atravs de declamaes, leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a postura, entonao e sonoridade Ouvir declamaes de poemas, postando-se adequadamente Narrar poemas, captulos de novelas e romances, dramatizar peas teatrais de autores goianos e de autores renome no cenrio literrio nacional Partilhar com colegas as percepes de leituras, cooperando para a eficincia de interpretaes; e conhecimentos sobre as diferentes culturas presentes nos romances, novelas e teatros Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano, presentes nos romances e novelas Assistir a peas teatrais para conhecer as histrias, informar-se, divertir-se Reconhecer na encenao de textos teatrais o significado e a relevncia dos elementos lingsticos no-verbais Perceber as formas particulares do oral/falar cotidiano presentes nos textos teatrais Dramatizar histrias/textos teatrais, utilizando, autonomamente, as estratgias de interao Valorizar o uso da voz e do corpo como recursos imprescindveis nas dramatizaes Dramatizar textos teatrais para desenvolver a linguagem oral, expressar-se com segurana e desenvoltura ao falar em pblico Ouvir e analisar criticamente, as mensagens contidas nos diferentes tipos de propagandas veiculados pela mdia Posicionar-se criticamente frente s ideologias presentes nos textos de propaganda veiculados pelos diferentes meios de comunicao Reconhecer os recursos persuasivos, o tom (capacidade) de convencimento e a criatividade usada pelo autor nos textos de propaganda Perceber a intencionalidade do autor ao empregar os elementos verbais (elocuo, pausa, entonao, humor etc.), no-verbais (postura, gestos, imagens, som, cores etc.) ao apresentar oralmente um texto de propaganda Produzir textos de propagandas e editoriais numa situao real ou de fico para apresentar em jornal falado Discutir sobre a linha editorial, pblico leitor e tratamento ideolgico-lingstico da informao e publicidade no jornal falado Partilhar, com os colegas, experincias de pesquisas sobre o gnero editorial Apresentar resenhas e fichamentos obras literrias, cientificas, artigos e outros Conversar sobre a importncia da utilizao de regulamentos e normas no desenvolvimento das diferentes atividades escolares Dialogar/discutir sobre a utilizao e circulao do ofcio na escola e no meio comercial Comentar sobre as orientaes contidas nos formulrios e cadastros e a sua utilidade em situao real de uso, dentro e fora da escola Debater/discutir sobre diferentes temas relacionados educao do trnsito Discutir sobre a importncia de conhecer os sinais de trnsito e os smbolos de advertncia na preveno de acidentes Dialogar sobre as informaes de advertncias verbais e no-verbais contidas em embalagens, bulas de remdios, objetos, ambientes etc.

Fala/Escuta

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Leitura de gneros literrios escritos Narrativas de mistrio e aventura Crnicas Contos Leitura de textos dos gneros em estudo Poesias Romances Novelas Teatros Propagandas Editoriais Resenhas Fichamentos Regulamentaes Normas Ofcios Formulrios Cadastros Sinais de trnsito Smbolos de advertncia Utilizao das estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos: formulao de hipteses (antecipao e inferncia) verificao de hipteses (seleo e checagem) produo de leitura atravs de parfrases (reconto, dramatizaes, resumos...) interpretao de textos, produzindo implcitos com fundamentao nos recursos textuais e contextuais Modos de ler (leitura silenciosa e autnoma, leitura colaborativa, em voz alta pelo professor, pelo aluno, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha pessoal PCNs - Lngua Portuguesa, pp.72 e 73) Leitura

Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas nos gneros em estudo Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas Pesquisar, consultar fontes e suportes: acervos das bibliotecas da escola e pblicas, livros didticos, enciclopdias, internet e outras fontes Interessar-se pela leitura literria como fonte de informao, aprendizagem, apreciao e lazer Construir critrios para selecionar leituras e desenvolver padres de gosto pessoal Ler com fluncia e autonomia, construindo significados Ler poemas/poesias para familiarizar-se e conhecer os elementos e caractersticas especficos do gnero Identificar na comparao de poemas de autores goianos e de poetas de renome nacional as caractersticas de sua obra Reconhecer os recursos de estilo presentes no poema, (rima, ritmo, figuras de estilo etc.) Reconhecer a relao existente entre a estrutura e os elementos da poesia/poema e a msica Conhecer os elementos e as marcas lingsticas que caracterizam o romance, a novela e o teatro Conhecer a cultura local, a partir dos aspectos culturais e lingsticos presentes nos textos regionais que caracterizam as pessoas e o lugar onde vivem, como por exemplo: festas religiosas e folclricas, exposies agropecurias, festas do peo e outras manifestaes culturais nas diversas regies do Estado Identificar na novela e no romance a ordem em que os fatos so narrados Comparar a configurao dos textos dramticos e narrativos Identificar na leitura de um texto de propaganda os efeitos de sentido, a capacidade de seduo, produzidos pela linguagem prpria do gnero Observar os recursos da linguagem apelativa empregados nos textos de propaganda para chamar a ateno e atrair o leitor/consumidor Identificar a funo dos elementos verbais e no-verbais nos textos de propagandas Validar ou reformular hipteses levantadas a partir das informaes analisadas durante o processo de leitura de um editorial Ler e analisar criticamente o contedo de uma obra para fazer resenhas Selecionar as idias centrais de uma obra e tecer comentrios a favor ou contra o ponto de vista do autor para elaborao de resenhas Ler fichamentos e Identificar os elementos e as marcas lingsticas que os caracterizam Selecionar as idias centrais de obras lidas, de acordo com a seqncia apresentada pelo autor para elaborao de fichamentos Manusear textos/documentos de regulamentos escolares para conhecer algumas normas que contribuam na realizao de concursos internos, jogos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso do laboratrio de lnguas e de informtica, trabalho com o teatro e outras atividades culturais Identificar as marcas lingsticas e a organizao do discurso presentes no ofcio Reconhecer a utilidade e a circulao do ofcio tanto no contexto da escola como no meio comercial Manusear/ler formulrios, cadastros, fichas para conhecer e familiarizar-se com a linguagem dos gneros Identificar as caractersticas e a finalidade dos textos de correspondncias: formulrios e cadastros Localizar/ler as orientaes contidas nos formulrios e cadastros para proceder seu preenchimento Identificar a finalidade e os recursos lingsticos presentes nos textos instrucionais Identificar nas expresses e pequenos textos a linguagem verbal e no-verbal que caracterizam o gnero instrucional (nas embalagens, placas, objetos, ambientes) Inferir informaes a partir de expresses, como cuidado, ateno, perigo, contidas nas embalagens, bulas de remdio, objetos, ambientes Ler textos e/ou manuais que tratam sobre o assunto de cada gnero para compreender suas finalidades

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Produo de textos considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos Elementos dos diversos gneros em estudo Organizao do texto (perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso) Transformao da linguagem oral em linguagem escrita Utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre Utilizao de diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta...) Elementos da narrativa Espao Tempo Foco narrativo (narrador: 1 ou 3 pessoa) Personagem Enredo Conflito Clmax Desfecho Elementos do texto teatral Rubrica Indicao de cenrio Marcao do tempo Fala e ao das personagens Adaptao de textos narrativos para o teatral Produo de peas teatrais Organizao e montagem de peas teatrais Estrutura do texto potico Recursos expressivos da linguagem potica Configurao do texto de propaganda Recursos do texto persuasivo Organizao do editorial Tese Desenvolvimento Concluso Organizao da resenha e fichamento Configurao dos textos de regulamentao e normas Organizao textual do ofcio Preenchimento de formulrios e cadastros Configurao dos textos instrucionais: sinais de trnsito, smbolos de advertncias

Produzir e/ou formular textos dos gneros em estudo considerando suas caractersticas, a intencionalidade / finalidade, o interlocutor, as qualidades de estilo impostas pelo gnero (harmonia, clareza e conciso; correo lingstica, coeso e coerncia), a estrutura e formatao do texto Planejar a escrita e organizao do texto considerando sua finalidade e as caractersticas do gnero proposto Expressar-se por escrito com clareza e objetividade, preocupando-se com o entendimento do texto Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos Empregar os discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas produzidas Produzir textos que retratem a cultura local, as prticas sociais e culturais da regio Produzir textos poticos, empregando os recursos expressivos do gnero Produzir poemas e canes que retratem a cultura local, as prticas sociais e culturais da regio Utilizar as figuras de linguagem e pensamento nas poesias produzidas Produzir captulos de romances e de novelas, observando os elementos da narrativa Observar os recursos da linguagem oral e da linguagem escrita na produo dos textos narrativos Utilizar diferentes recursos expressivos e elementos do gnero na criao/produo de pequenas peas teatrais e reconhecer o seu papel no estabelecimento do estilo do prprio texto Adaptar textos narrativos para a linguagem dramtica, empregando os elementos do texto teatral Reescrever peas teatrais modificando o foco narrativo, personagens, ao, cenrio, rubrica Criar pequenas peas teatrais, baseadas em histrias de vida/fatos do cotidiano (amor, traio, aventura, mistrio, meio ambiente, religio, poltica) Escrever textos de propaganda empregando os recursos lingsticos especficos do gnero para garantir sua eficcia Produzir o editorial utilizando os elementos especficos do gnero para garantir a eficcia da mensagem Pesquisar e consultar o jornal, revistas, manual de redao, gramticas, outras fontes e suportes para auxiliar na produo de textos de propaganda e editorial Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de resenhas, conservando a essncia do texto Produzir resenhas com clareza e preciso a partir da leitura, apreciao e anlise crtica de uma obra Organizar e sistematizar as idias centrais do autor na produo de fichamentos, sem perder o fio condutor do texto Registrar as idias centrais em seqncia por captulo, pgina ou pargrafo para proceder o fichamento Registrar dados bibliogrficos em resenhas e fichamentos produzidos, de acordo com as normas da ABNT Produzir textos de regulamentao empregando normas e regras adequadas para a realizao de concursos internos, torneios esportivos, gincanas culturais, utilizao do acervo da biblioteca, uso do laboratrio de lnguas e informtica, na apresentao de peas teatrais e outras atividades culturais Produzir ofcios adequados a uma situao de comunicao real (de preferncia) ou ficcionalizada Utilizar a linguagem e os recursos lingsticos especficos do gnero na produo de ofcios Escrever com clareza e preciso pequenos textos de orientaes sobre os sinais e normas de trnsito e smbolos de advertncia Criar smbolos que possam ser utilizados nas atividades desenvolvidas em eventos culturais, esportivos etc., realizados na escola Preencher formulrios e cadastros, observando as instrues contidas nos prprios textos Consultar as instrues contidas nos formulrios e cadastros para auxiliar no seu preenchimento

Escrita

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Variaes lingsticas Reescrita de textos Reformulaes de ordem geral, visando clareza, coerncia e coeso dos textos Reformulaes de ordem especfica, visando assegurar as caractersticas e os elementos prprios de cada gnero textual Pontuao Anlise e reflexo sobre o uso dos sinais de pontuao que marcam as seqncias narrativas Emprego do discurso direto, indireto e indireto livre Ortografia Anlise e reflexo sobre as regularidades e convenes ortogrficas Aspectos de natureza intelectual (onde se buscam as regras) Aspectos de natureza convencional (memorizao das convenes) Anlise e reflexo sobre o emprego da acentuao grfica e uso da crase Figuras de linguagem e de pensamento Anlise e reflexo sobre o valor dos substantivos, adjetivos, locues adjetivas, predicativos, apostos, flexes verbais, advrbios, locues adverbiais e adjuntos adverbiais usados para delimitar os elementos nos textos narrativos e dramticos Funes da linguagem Anlise e reflexo sobre o emprego dos pronomes de tratamento e do vocativo nos ofcios Aspectos morfossintticos dos textos instrucionais Recursos para elaborao de snteses Anlise e reflexo sobre o valor dos adjuntos adnominais (artigos, numerais, pronomes) Anlise e reflexo sobre os recursos de coeso (conjunes e pronomes relativos...) nos perodos compostos por coordenao e subordinao Anlise e reflexo sobre o uso do agente da passiva Concordncia verbo-nominal Relao verbo-sujeito Utilizao da voz passiva Emprego de verbos impessoais Variabilidade das combinaes entre artigo, substantivo, adjetivo e preposio Regncias verbal e nominal Anlise e reflexo sobre o emprego dos complementos verbais e nominais

Identificar as marcas de coloquialidade nos textos literrios que usam a variao lingstica como recurso estilstico Comparar os diversos usos de concordncia verbal nas variedades culta e coloquial Observar o uso da lngua de maneira a dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz respeito: s variedades regionais, urbanas e rurais s variedades sociais (gnero, geraes, classe social) s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal) Refletir sobre as notaes grficas, interjeies, grias, regionalismos e outras expresses para marcar efeitos de sentido, admirao, humor, tristeza etc. nos textos narrativos Analisar e refletir sobre a utilizao dos discursos direto, indireto e indireto livre nas narrativas lidas e produzidas Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizados nos textos poticos Realizar a reescrita dos textos, desenvolvendo a capacidade de autocorreo: revisar o texto (com intervenes do professor) avaliando aspectos discursivos e gramaticais (incluindo ortografia) reescrever o texto melhorando seus aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos, apresentando-os de maneira adequada fazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas dos gneros propostos Reescrever o texto visando clareza, coerncia, coeso, ampliao das idias e a presena dos elementos caractersticos do gnero textual produzido Levantar hipteses, formular regras e conceitos, relativos ortografia e pontuao, considerando a sua importncia para a clareza e compreenso do texto Analisar e refletir sobre as figuras de linguagem e pensamento utilizadas nos textos poticos Identificar efeitos de sentido e humor, decorrentes do uso de recursos lingsticos, presentes nos textos poticos e teatrais (interjeies, linguagem figurada etc.) Identificar caractersticas, falas, emoes e sentimentos dos personagens a partir do emprego de adjetivos, uso do travesso, interjeies etc., nos textos narrativos Analisar os termos e expresses utilizadas para identificar e caracterizar personagens, espao, tempo, ao nos textos narrativos e teatrais Refletir sobre as expresses e recursos das linguagens apelativa e persuasiva empregados nos textos de propaganda e nos editoriais Refletir sobre o emprego dos pronomes de tratamento e vocativos, nos textos de correspondncias Analisar os aspectos morfossintticos prprios dos textos instrucionais ( smbolos e sinais) Refletir sobre os recursos utilizados na elaborao dos textos instrucionais Analisar as variaes de significados dos adjuntos adnominais nas diferentes classes de palavras e em diferentes posies nos textos em estudo Analisar os recursos de coeso (pronomes relativos e conjunes...) nos textos em estudo Comparar as diversas possibilidades de estruturao de perodos Observar a coerncia e a coeso nos textos lidos e produzidos Refletir sobre o emprego e a funo do agente da passiva nos diferentes textos em estudo Refletir sobre a concordncia verbal nas diferentes situaes de uso da lngua (relao verbo-sujeito, emprego da voz passiva e dos verbos impessoais) Perceber as diferentes possibilidades de concordncia nominal nos textos em estudo Analisar a funo dos complementos verbais e nominais e sua relao com os verbos e nomes no estabelecimento de regncias adequadas nos textos em estudo

Anlise e reflexo sobre a lngua

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALTENFELDER, Anna Helena e ANDRADE Clara, Regina. Se bem me lembro... Coord. Tc.: CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria. So Paulo: Peirpolis, 2004. BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 280-326. BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sciodiscursivo. Traduo de Anna Rachel Machado. So Paulo: Educ, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. PELISSARI, Cristiane (Org.). Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 2001. ______. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II Lngua Portuguesa. BARBATO, Silviane Bonaccorsi (Org.). FUNDESCOLA/DIPRO/FNDE/MEC. Braslia: 2006. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia, 2001. CENPEC. Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Cadernos Cenpec Educao, Cultura e Ao Comunitria. N.4 (2007). So Paulo: CENPEC, 2006. ______. Ensinar e Aprender Lngua Portuguesa Projeto de Correo de Fluxo. SEE/GO: CENPEC, 2005. DIONSIO, ngela; MACHADO, A. R. e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Direito educao - Desafio da qualidade. Goinia: SEE-GO, 2005. _______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006. GREGOLIN, Maria do Rosrio e BARONAS, Roberto (Org.). Analise do discurso: as materialidades do sentido. 2. ed. So Carlos, SP: Editora Claraluz, 2003. HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. LVA, V. M. T. Teatro na escola: para que serve? In: SILVA, V. M. T. (Org.). Programa Literatura em Minha Casa. Oficina: Tempo de leitura na famlia e na escola. Goinia, GO: SEE/GO. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Propostas Curriculares CBC de Lngua Portuguesa 5 a 8 srie. SOUTO, ngela Maria da Silva e SOUSA, Vilma de. (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005. _______. Secretaria de Estado da Educao. Currculo do Ensino Fundamental. SOUTO, ngela Maria da Silva e SOUSA, Vilma de. (Orgs.). Belo Horizonte: SEE/MG, 2005. ROJO, Roxane. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Roxane Rojo (Org.). (Coleo As Faces da Lingstica Aplicada). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. SANTOS, Terezinha Maria Barroso. Prticas de leitura em sala de aula. Juiz de Fora: Lame/Nupel/UFJF, 2000. SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares Das prticas de linguagem aos objetos de ensino (Revista Brasileira de Educao). N. 11, agosto de 1999.

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REFERENCIAL CURRICULAR DE MATEMTICA: UMA CONSTRUO PARTICIPATIVA


Deusite Pereira dos Santos 2 Marceli Maria da Silva Carmo 3 Marlene Aparecida da Silva 4 Regina Alves Costa Fernandes 5 Silma Pereira do Nascimento
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ensino de Matemtica no Brasil est passando por um momento que exige algumas discusses e reflexes. Nessa perspectiva, no Estado de Gois aconteceram encontros com professores, duplas pedaggicas e coordenadores pedaggicos de vrias Subsecretarias Regionais de Educao, com a participao da Equipe de Matemtica e demais reas do conhecimento da Superintendncia do Ensino Fundamental. Esse trabalho contou com a assessoria de professores de Matemtica da Universidade Federal de Gois, Universidade Catlica de Gois e pesquisadores do Centro de Estudo e Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC. O currculo de Matemtica do Ensino Fundamental, at ento, vinha sendo construdo a partir da seleo e organizao de contedos considerados pr-requisitos para o desenvolvimento lgico dedutivo dos alunos. Os professores por meio de discusses e reflexes, sobre o ensino de Matemtica, chegaram concluso de que seria necessria a construo de um Referencial Curricular que enfatize as habilidades por eixos temticos, as quais devem ser trabalhadas gradativamente ao longo da vida escolar, priorizando a compreenso dos significados, buscando combater o excesso de mecanizao. Os eixos temticos de Matemtica foram discutidos a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais e do texto de concepo de rea do Caderno 3 da Reorientao Curricular que abordam o seguinte: Atualmente, h consenso a fim de que os currculos de Matemtica para o Ensino Fundamental devam contemplar o estudo dos nmeros e das operaes (no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do espao e das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas e das medidas (que permite interligaes entre os campos da Aritmtica, da lgebra, e da Geometria e dos outros campos do conhecimento). Um olhar mais atento para nossa sociedade mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que permitam ao cidado tratar as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatsticos, tabelas e grficos, a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e combinatria. (PCN, 2001, p.49) Ensinar a Matemtica tendo em vista os objetivos explicitados na proposta pressupe trabalhar com uma diversidade de idias e objetos matemticos relacionados a Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas, Espao e Forma e Tratamento da Informao. (Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano: caderno 3, p. 110 SEE, 2006). Ao analisar esses eixos temticos, os professores perceberam que se faz necessrio identificar com clareza quais contedos conceituais, procedimentais e atitudinais so importantes, socialmente, para o cotidiano do aluno, pois segundo os PCNs (2001), eles devem promover a construo e coordenao do pensamento lgico matemtico, para o desenvolvimento da

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Especialista em Planejamento Educacional, Professora da SUEF Graduada em Matemtica, Professora da SUEF Mestre em Ciencias da Educao, Professora da SUEF Especialista em Administrao Educacional, Professora da SUEF Especialista em Matemtica e Estatstica, Professora da SUEF

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criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de referncia para interpretar fatos e fenmenos. Ao discutir e refletir sobre a laborao das Matrizes de habilidades, os professores perceberam a necessidade de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade marcada pela crescente presena da Matemtica em diversos campos da atividade humana, onde so utilizados conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, que por sua vez so essenciais para a insero das pessoas como cidads e cidados no mundo do trabalho, da cultura e das relaes sociais. Assim, as presentes Matrizes tm como objetivo a compreenso e transformao da realidade do aluno e isso se dar por meio do desenvolvimento das capacidades de observao, estabelecimento de relaes, comunicao atravs de diferentes linguagens, argumentao, validao de processos, emisso de juzo e o estmulo s formas de raciocnio como a intuio, induo, deduo, analogia e estimativa. Dessa forma necessrio partir da resoluo de problemas levando em considerao as observaes do mundo real com representaes, tais como: esquemas, tabelas, figuras, escritas numricas etc. e da relao dessas representaes com os princpios e conceitos matemticos. Nessa perspectiva, a comunicao tem fundamental importncia, devendo ser estimulada, levando o aluno a falar e a escrever sobre como ele resolveu determinada situao-problema e quais foram os procedimentos utilizados. Nesse sentido, a argumentao merece destaque especial no fazer pedaggico e o professor dever estimular o aluno a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados. Com as Matrizes Curriculares por habilidades, o ensino e aprendizagem de Matemtica ganham uma nova identidade, que resulta de conexes que a Matemtica estabelece entre ela e as demais reas do conhecimento, entre ela e o cotidiano e das conexes que ela estabelece entre os diferentes temas matemticos. As habilidades devem ser desenvolvidas de forma interdisciplinar, valorizando o trabalho coletivo, as culturas local e juvenil. Neste contexto o ensino de Matemtica deve colaborar na interpretao de situaes-problema, bem como na elaborao de estratgias de sua resoluo e validao; na criticidade de informaes e opinies veiculadas pela mdia, suscetveis de serem analisadas luz dos conhecimentos matemticos; na capacidade de investigao e da perseverana na busca de resultados, valorizando o uso de estratgias de verificao e controle de resultados; no desenvolvimento de predisposio para encontrar exemplos e contra-exemplos; na formulao de hipteses e de comprovao; na comparao de diferentes mtodos e processos na resoluo de um problema, analisando semelhanas e diferenas entre eles, e justificando-as na emisso de um juzo de valor sobre o prprio desempenho, de modo que se aprimore. Para isso, ao planejar o seu fazer pedaggico, o professor, deve selecionar e organizar os contedos levando em conta sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno, no tendo como critrio apenas a lgica interna da Matemtica. Alm disso, o professor deve incorporar ao ensino e aprendizagem de Matemtica, o conhecimento historicamente construdo e que est em permanente evoluo, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuies que ele oferece para compreender as informaes e posicionar-se criticamente diante delas. Os recursos didticos como: livros, vdeos, televiso, rdio, calculadoras, computadores, jogos e outros materiais, tm papel importante no processo de ensino e aprendizagem, por isso eles precisam estar interligados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo, sem anular o esforo da atividade compreensiva. O professor, a todo o momento, deve lanar mo do uso da avaliao do fazer pedaggico, incidindo sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisio de conceitos, domnio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes, apontando as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.

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1 ANO TRATAMENTO DA INFORMAO Ler informaes contidas em imagens Relacionar as cores verde, amarelo e vermelho como sinais de trnsito

NMEROS E OPERAES Construir o conceito de nmero, por meio de contagem de quantidade de objetos Estabelecer correspondncia um a um entre quantidades de objetos Registrar quantidade utilizando-se de recursos pessoais Comparar quantidades identificando a que tem mais e a que tem menos Contar objetos percebendo a ordem crescente Identificar e ler nmeros usados no cotidiano: (telefones, placas de carros, nmero da casa em que mora, pgina de livros, nmeros de calados e idade) Perceber que a mesma quantidade organizada de forma diferente, conserva o mesmo nmero Selecionar e agrupar objetos de acordo com as caractersticas Associar quantidades fazendo correspondncia a objetos Agrupar e trocar quantidades utilizandose recursos pessoais Utilizar a contagem oral nas brincadeiras, jogos e em situaes nas quais as crianas reconhecem suas necessidades Representar, contar, ler, interpretar e registrar quantidades por meio de desenhos Representar, contar, ler e registrar os nmeros at nove Resolver situaes-problema do cotidiano, com recursos pessoais completar uma seqncia com objetos, desenhos, cores, tamanho, forma etc.

ESPAO E FORMA Identificar diferenas e semelhanas entre objetos Comparar objetos que diferenciem quanto a forma, consistncia, peso, cor seguindo uma seqncia organizada Observar, analisar e nomear os objetos da sala de aula, quanto a forma, cor, peso, consistncia

GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar grandezas, concretamente, usando um referencial (fino, grosso, estreito, largo, baixo, alto, etc.) Identificar medidas de tempo (dia, noite, dia da semana, ms) Representar o dia e a noite por meio de desenhos Representar com recursos pessoais os perodos matutino, vespertino e noturno

1 Bimestre

2 Bimestre

Reconhecer noes de distncia: perto, longe tendo como referncia o prprio corpo Reconhecer atravs de jogos e brincadeiras direo, posio e sentido Classificar objetos, em diferentes grupos a partir de um critrio

Desenvolver noes de grandezas e medidas com os ps, passo, palmas, palitos, etc. (medidas no padronizadas) Identificar cdulas e moedas em circulao Reconhecer em situao prticas do dia a dia a relao de venda e troca

Ler e registrar dados contidos em imagens utilizando recursos pessoais Criar registros pessoais para expressar as informaes dadas Completar uma figura a partir de uma seqncia numrica

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3 Bimestre

4 Bimestre

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 29 unidades Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais at vinte e nove unidades Identificar a posio de um objeto ou nmero numa srie at o 5 Reconhecer sucessor e antecessor at vinte e nove Estabelecer relao entre dez unidades e uma dezena utilizando material concreto Resolver situaes-problema, utilizandose recursos pessoais Somar e subtrair os termos at 29 por meio de recursos pessoais resolver por recursos pessoais situaesproblema que envolvam adio e subtrao at 29 Ler, contar registrar quantidade com os nmeros naturais at 59 Sequenciar numericamente ordem crescente e decrescente de um em um at 59 Contar, ler e registrar os nmeros at 59 usando a reta numrica Resolver situaes-problema, agrupando quantidades em dezenas e unidades Compor, decompor em unidades e dezenas no QVL at 59 Reconhecer a idia aditiva na composio dos nmeros naturais at 59 unidades Somar e subtrair os termos at 59 por meio de recursos pessoais

Distinguir objetos que rolam dos que no rolam Localizar pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia Reconhecer atravs de jogos e brincadeiras noes de direita, esquerda, frente, atrs, de costas, de lado, em cima de e embaixo de entre o primeiro e o ltimo, tendo um ponto de referncia

Identificar Assinalando datas significativas em calendrio Comparar e medir, colegas e objetos da escola, identificando os elementos necessrios para expressar o resultado da medio Relacionar uma semana a 7 dias Comparar em calendrio a quantidade de dia dos meses do ano Reconhecer os dias da semana no calendrio Comparar preos de produtos identificando o mais caro e o mais barato Nomear os meses do ano Relacionar um ms a 30 dias Identificar semelhanas diferenas entre relgio digital e de ponteiro

Elaborar coletivamente uma lista organizando e interpretando os dados Reconhecer e organizar informaes pessoais (telefone, data de nascimento, endereo de sua residncia, linha de nibus) Identificar o dia da semana com a rotina de aula e pessoal

Descrever oralmente a localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao Estabelecer relao entre as formas geomtricas na natureza e nos objetos criados pelo homem: (arredondadas ou no) Descrever oralmente o itinerrio de locomoo de um lugar a outro

Interpretar tabelas ilustradas, comparando os dados (pictrica) Descrever oralmente o caminho percorrido para chegar ao resultado das atividades

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2 ANO
NMEROS E OPERAES Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 100 Identificar a posio de um objeto ou nmero numa srie, reconhecendo o sucessor e antecessor Agrupar e relacionar as quantidades em dezenas e unidades reconhecendo a equivalncia Contar e registrar em escala crescente e decrescente de um em um e dois em dois Identificar idias de adio e subtrao (smbolos +, - e =) Somar e subtrair os termos at 100 por meio de recursos pessoais e/ou convencionais Resolver situaes-problema que envolvam adio e subtrao (sem reserva e sem recurso com estratgias pessoais e/ou convencionais) Criar e resolver situaes-problemas que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso com estratgias pessoais e/ou convencionais Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 110 Identificar a posio de um nmero numa srie de contagem Identificar a posio de um nmero numa srie, reconhecendo antecessor e sucessor at 110 Compor e decompor o nmero em dezenas e unidades reconhecendo a equivalncia Contar e registrar em escala ascendente e descendente de cinco em cinco Somar e subtrair sem reserva e sem recurso com nmeros at 110 Elaborar e resolver problemas que envolvam adio e subtrao de nmeros naturais at 110 sem reserva Elaborar e resolver situaes-problemas que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso Resolver, com recursos pessoais, situaoproblema que envolva a multiplicao com a idia de adio de parcelas iguais ESPAO E FORMA Descrever oralmente seu itinerrio a partir de uma referncia dada Representar com desenhos a localizao em um espao (sala de aula, recreio em casa) tendo como ponto de referncia o prprio corpo GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar e registrar horas exatas em relgios de ponteiros e digitais Identificar informaes em calendrio Nomear os dias da semana Relacionar preos de produtos identificando o mais caro e o mais barato TRATAMENTO DA INFORMAO Interpretar informaes e dados contidos em imagens ou em leituras Construir e organizar coletivamente tabelas simples com dados do prprio cotidiano Registrar em calendrio uma informao importante

1 Bimestre

Representar com desenhos ou traados seu trajeto dirio (casa, escola, supermercado, etc.) Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (embaixo, acima, no meio, ao lado) a partir de uma referncia dada

Identificar e nomear os meses do ano Registrar com desenhos suas atividades durante um dia (24 horas) Comparar objetos quanto ao tamanho, distinguindo o maior e o menor

Coletar e organizar dados em uma tabela simples com temas trabalhados Observar, comparar e relatar oralmente os dados de tabelas simples

2 Bimestre

- 201 -

3 Bimestre

4 Bimestre

Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 300 Estabelecer comparao entre adio e subtrao Resolver situaes-problemas que envolvam adio e subtrao de nmeros naturais at 300 sem reserva e sem recurso Resolver situaes-problemas a partir de uma operao matemtica dada Aplicar o conceito da multiplicao em uma situao-problema que envolva a idia de dobro, com recurso pessoal Aplicar o conceito da multiplicao evidenciando compreenso acerca da soma de parcelas iguais Demonstrar com recursos pessoais a idia da adio e multiplicao com o mesmo resultado Criar e resolver situaes-problema que envolvam adio e subtrao sem reserva e sem recurso, obedecendo as regras do sistema de numerao decimal at 300 Compor e decompor o nmero em dezenas e unidades, estabelecendo equivalncia Contar em escala ascendente e descendente de dez em dez Elaborar e resolver situao-problema que envolva a idia comparativa na subtrao Representar, contar, ler e registrar os nmeros at 500 Contar em escala ascendente e descendente de trs em trs Resolver situaes-problema que envolvam adio e subtrao de nmeros naturais at 500 sem reserva, obedecendo as regras do sistema de numerao decimal Elaborar e resolver situaes-problemas que envolvam a idia aditiva na subtrao Identificar a idia da diviso em situaes prticas de sala de aula Aplicar o conceito da diviso em situaesproblema do cotidiano Aplicar o conceito da diviso evidenciando compreenso acerca da subtrao de partes iguais Aplicar o conceito da diviso em situaes problemas, evidenciando a idia de metade Aplicar com recursos pessoais o conceito de diviso em situaes-problema

Reconhecer semelhanas e diferenas nas formas dos slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone e pirmide) sem o uso obrigatrio de nomenclatura Comparar objetos (poliedros e corpos redondos) criados pelo homem com recursos da natureza ou de convvio da criana Representar atravs de desenhos indicaes de direes e sentido a partir de uma referncia dada Localizar-se no ambiente de acordo com as solicitaes (esquerda, direita, frente, atrs, longe, perto) a partir de uma referncia dada

Registrar com desenhos suas atividades durante um dia (24 horas) Comparar lquidos e slidos em frascos com mesma capacidade Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia e semana, ms e ano) em situaesproblema do cotidiano Resolver situaes-problema que envolvam horas exatas

Ler e interpretar dados de uma tabela simples Produzir pequenos textos (orais e escritos) atravs de leitura de tabela simples Ler informaes em grficos simples de barras

Identificar posies a partir da anlise de maquete, esboo, croqui e itinerrio Relacionar desenhos ou objetos as figuras geomtricas

Ler e registrar horas estabelecendo equivalncia; 1 hora igual a 60 minutos, 30 minutos igual a meia hora Resolver situaes problema envolvendo a troca entre clulas e moedas

Ler e analisar tabelas e grficos a partir de uma situao vivida Identificar a funo do nmero como cdigo na organizao de informaes (linha de nibus, telefones, placas de carros, registro de identidade, roupas, calados etc.) Produzir textos escritos a partir da leitura de grficos

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3 ANO
NMEROS E OPERAES Ler, contar e representar os nmeros naturais at 800 Compor e decompor at 800 Identificar o valor do algarismo pela posio ocupada Identificar nmeros pares e impares a partir de uma seqncia Calcular o resultado de uma adio com duas ou mais parcelas Resolver situao-problema que envolva a subtrao por meio de recursos prprios ou tcnicas convencionais Formular situao-problema a partir de uma operao dada (adio e subtrao) Elaborar as idias de adio e subtrao na resoluo de situaes-problema Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1010 Compor e decompor at 1010 Organizar segundo os critrios mais 1, mais 2, mais 5, etc. uma seqncia dada Reconhecer a partir de uma seqncia dada o critrio utilizado para a organizao: dobro, triplo, maior que, menor que Efetuar multiplicao, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo Dividir os algarismos at 81, tendo uma unidade no divisor Resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena Ordenar utilizando a numerao ordinal uma seqncia dada Relacionar 10 unidades a uma dezena e 12 unidades a uma dzia Aplicar as tcnicas operatrias convencionais na adio e subtrao Inferir o conceito de adio com reserva na ordem da unidade Aplicar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades na resoluo de situaoproblema Solucionar situao problema que envolva multiplicao de termos sem reserva, usando recursos pessoais e/ou tcnica convencional ESPAO E FORMA Identificar a posio de um objeto a partir de plantas Construir e representar corpos redondos Identificar as propriedades comuns e diferenas entre esferas e crculos Relacionar semelhanas e diferenas entre objetos esfricos e objetos cilndricos GRANDEZAS E MEDIDAS Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais a partir de uma referncia dada Resolver situao-problema que de envolva a medida comprimento Desenhar e/ou registrar suas atividades (ontem, hoje e amanh; manh, tarde e noite) TRATAMENTO DA INFORMAO Construir tabela simples atravs de informaes obtidas Ler, comparar e relatar por escrito as informaes obtidas em tabela simples Identificar grficos de barra Ler e interpretar informaes a partir de um itinerrio

1 Bimestre

2 Bimestre

Identificar e descrever sua localizao utilizando a terminologia prpria conforme diferentes pontos de referncia Construir e representar slidos geomtricos (quadrados, cubos, cnicos) Identificar as propriedades comuns e diferenas entre cubos e quadrados Estabelecer comparao entre objetos cbicos e cnicos Representar atravs de croquis determinados espaos

Relacionar produtos que podem ser adquiridos por peso e/ou por litro Comparar dentre alternativas o produto com maior e menor peso Resolver situao-problema de trocas de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas Identificar e relacionar: bimestre a 2 meses ou 60 dias; semestre a 6 meses ou 180 dias

Elaborar grfico de barra a partir de texto Relatar as informaes obtidas em grficos de barra Resolver situaes-problema que envolva tabela simples Ler e interpretar informaes a partir de croqui

- 203 -

3 Bimestre

4 Bimestre

Ler, contar e representar os nmeros naturais at 1500 Compor e decompor at 1500 Inferir o conceito de adio na ordem da unidade e dezena Inferir e aplicar o conceito de subtrao com recurso na ordem da unidade Inferir o conceito de multiplicao com reserva na ordem da unidade relacionando-o adio Aplicar as idias de meia dezena e meia dzia em situaes-problemas Aplicar os conceitos de lucro e prejuzo em situao-problema Resolver problemas envolvendo a multiplicao por meio de tcnicas convencionais e/ou pessoais Criar e resolver situao-problema que envolva o conceito de dezena e dzia Aplicar o conceito de adio com reserva na ordem das unidades e dezenas, na resoluo de situao-problema Inferir e aplicar o conceito de subtrao com recurso na ordem da unidade e dezena Efetuar divises exatas com nmeros de um algarismo usando tcnicas pessoais e/ou convencionais Aplicar o conceito de centena em resoluo de situao-problema Estabelecer relao de semelhanas e diferenas entre os conceitos de triplo, um tero e a tera parte Resolver situao-problema envolvendo a multiplicao com reserva na ordem da dezena e centena Aplicar as tcnicas operatrias convencionais da diviso na resoluo de situaes-problemas Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua decomposio e composio em centenas, dezenas e unidades

Construir e representar slidos geomtricos (retngulos e paraleleppedos) Identificar as propriedades comuns e diferenas entre retngulos e paraleleppedos Construir maquete simples

Comparar medidas de peso e altura de pessoas e/ou objetos Comparar comprimentos por meio de estratgias prprias, estabelecendo relaes do tipo: mais perto, mais longe, mais curto; mais comprido, mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito Comparar relgio de ponteiros e digital Ler horas e minutos em relgios digitais e de ponteiros

Produzir texto comunicando informaes obtidas em grficos e tabelas Interpretar oralmente tabelas e grficos de barra Ler e interpretar informaes a partir de maquetes

Construir e representar slidos geomtricos (tringulos, pirmides e prismas) Identificar as propriedades comuns e diferenas entre tringulos e pirmides Estabelecer comparao entre objetos piramidais e prismticos Reconhecer as semelhanas e diferenas entre slidos geomtricos (nmero de faces)

Estimar medida de grandeza utilizando unidades convencionais (litro, metro, grama, minuto) Identificar e relacionar: ano a 365 dias ou 12 meses Resolver situao-problema realizando o clculo de medida de tempo (dias, meses e ano) Produzir pequeno texto aplicando os conceitos de temporalidade Criar situao-problema de troca de unidades monetrias envolvendo cdulas e moedas

Ler e interpretar tabelas e grficos de barra Observar, comparar e relatar diferenas entre grficos e tabelas Resolver situao-problema com base em tabelas simples e grficos de barra Ler e elaborar tabela de dupla entrada

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4 ANO
NMEROS E OPERAES Ler, registrar e interpretar nmeros naturais do sistema de numerao decimal a partir de 1500 Relacionar o milhar a 1000 unidades ou 10 centenas ou 100 dezenas Associar a idia aditiva e subtrativa no reconhecimento de antecessor e sucessor em dezenas, centenas e unidades de milhar exatas Interpretar e produzir escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do sistema de numerao decimal Compor e decompor nmeros naturais Utilizar em clculos a composio e decomposio de nmeros naturais nas diversas ordens Organizar nmeros em escala ascendente e descendente a partir de uma referncia dada Analisar, interpretar e resolver situaesproblema, utilizando estratgias pessoais envolvendo operaes simples Resolver situaes-problema dada e/ou criada, identificando e usando tcnicas convencionais Relacionar a dezena de milhar a 10.000 unidades ou 10 unidades de milhar Comparar quantidades atravs de seus registros no sistema de numerao decimal utilizando a reta numrica Analisar, interpretar e resolver situaesproblemas que envolvam operaes com nmeros naturais utilizando as operaes fundamentais; Reconhecer a representao dos nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Identificar e representar nmeros naturais e racionais no contexto dirio Criar e resolver situaes-problemas a partir de uma operao dada (multiplicao) ESPAO E FORMA Identificar a posio de um objeto ou pessoa a partir de uma referncia dada Identificar o eixo simtrico em figuras planas Descrever e interpretar a representao de uma pessoa ou objeto no espao a partir de diferentes pontos de vista GRANDEZAS E MEDIDAS Identificar e relacionar medida de tempo (hora, dia semana, ms e ano) utilizando o relgio e o calendrio (convencional e digital) Reconhecer e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples Resolver situaes-problema que envolvam medidas de tempo TRATAMENTO DA INFORMAO Ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e grficos de barra e/ou coluna

1 Bimestre

2 Bimestre

Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro) ao seu molde (planificao de sua superfcie) vice-versa Ler, interpretar e representar a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao Construir itinerrios a partir da movimentao ou localizao de pessoas e/ou objetos

Comparar comprimento por meio de medidas padronizadas e/ou no padronizadas Reconhecer e utilizar unidades de medidas de comprimento mais usuais no contexto dirio (centmetro, metro e quilmetro) Resolver situaes problema que envolvam medidas de comprimento

Identificar informaes organizadas em listas tabelas, diagrama e grfico de barra/coluna referentes a uma situao dada Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grficos para identificar as caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos

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3 Bimestre

4 Bimestre

Relacionar a centena de milhar a 100.000 unidades ou 10 dezenas de milhar Ler, registrar e interpretar escritas numricas expressas por nmeros naturais e fracionrios Comparar nmeros racionais na forma fracionria Reconhecer que diferentes situaesproblema podem ser resolvidas por uma nica operao e de diferentes operaes podem resolver um mesmo problema Resolver situaes-problema dada e/ou criada envolvendo nmeros naturais e fracionrios Identificar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das quatro operaes que envolvam nmeros naturais e fracionrios Calcular a dcima, centsima ou milsima parte de um nmero em situaesproblema Identificar nmeros naturais, fracionrios e decimais no contexto dirio Formular hipteses a partir da posio dos algarismos na representao fracionria e decimal Interpretar e escrever nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Reconhecer uma grandeza numrica pela posio dos algarismos na representao decimal e percentual Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica Criar e resolver situaes-problema envolvendo as 4 operaes com nmeros naturais

Identificar semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas, circunferncias e crculos Representar o espao por meio de maquetes e croquis Identificar caractersticas de quadrilteros quanto aos lados e ngulos

Identificar unidade de medida de capacidade, registrando-as por meio de unidades padronizadas Comparar grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de medida da mesma espcie (medida de comprimento, capacidade e tempo) Resolver situaes-problema envolvendo medida de capacidade Calcular operaes envolvendo intervalos de tempo

Ler e localizar informaes contidas em um grfico de barras e/ou colunas duplas Produzir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos, cientficos e outros Identificar possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-los usando estratgias pessoais

Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como: nmero de lados, eixo de simetria e comprimentos de seus lados e vrtices Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malha quadriculada Identificar elementos geomtricos nas formas da natureza e nas criaes artsticas

Interpretar e resolver situaes problema que envolvam valores do Sistema Monetrio Brasileiro (forma decimal) Criar e resolver situaes problema envolvendo sistema monetrio brasileiro (forma decimal) Comparar e calcular reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas

Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas Utilizar informaes dadas para avaliar probabilidades Resolver situaes problema a partir de leituras de grficos e tabelas

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5 ANO NMEROS E OPERAES Compor e decompor nmeros na forma decimal Resolver situaes-problema aplicando a composio e decomposio de nmeros Interpretar e produzir escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do sistema de numerao decimal na reta numrica Resolver situaes-problema que envolvam as operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) com nmeros naturais, utilizando procedimentos de clculos convencionais Criar e resolver situaes-problema com nmeros naturais envolvendo os diferentes significados da multiplicao (adio de parcelas iguais, configurao retangular e combinatria) Reconhecer na multiplicao e diviso que um nmero multiplicado ou dividido por um no se altera (elemento neutro) Resolver situao-problema utilizando somente a multiplicao Resolver situaes-problema utilizando a diviso exata de nmeros naturais envolvendo os diferentes significados da diviso (medir e repartir igualmente) Resolver situaes-problema envolvendo diviso exata e no exata com nmeros naturais Criar e resolver situaes-problema envolvendo a diviso exata e no exata com dois algarismos no divisor ESPAO E FORMA Reconhecer os ngulos identificando-os como retos e no retos Classificar os polgonos de acordo com o nmero de lados Identificar propriedades comuns entre poliedros e corpos redondos Relacionar figuras tridimensionais s suas planificaes Construir maquetes GRANDEZAS E MEDIDAS Comparar grandezas de mesma espcie (comprimento, massa, capacidade e tempo) registrando as medidas por meio de unidades padronizadas ou no padronizadas Estabelecer relaes entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm), entre unidades de medida de massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml) TRATAMENTO DA INFORMAO Coletar dados e informaes e organiz-los em tabelas Ler e interpretar grficos de setores

1 Bimestre

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2 Bimestre

3 Bimestre

Criar e resolver situaes-problema envolvendo as idias das quatro operaes com nmeros naturais Ler, escrever, comparar e representar nmeros racionais na forma fracionria, na reta numrica Identificar fraes equivalentes simples com material concreto Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fracionria, decimal e percentual Representar e comparar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria Relacionar fraes prprias e imprprias, com quantidades iguais, maior ou menor que o inteiro Resolver expresses numricas envolvendo o uso de parnteses (soma e subtrao) Ler, escrever, comparar e representar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria, na reta numrica Multiplicar nmero natural por frao e multiplicar frao por frao Resolver situaes-problema envolvendo adio, subtrao e multiplicao de nmeros racionais na forma decimal, utilizando estratgias prprias ou tcnicas convencionais Comparar e ordenar nmeros racionais nas formas decimal e fracionria com denominadores iguais Resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma fracionria, com denominadores iguais Reconhecer a porcentagem com nmeros racionais na forma fracionria Efetuar a adio e a subtrao de nmeros fracionrios com mesmo denominador

Classificar tringulos e quadrilteros Compor e decompor figuras geomtricas planas quanto as lados e ngulos

Resolver e calcular o permetro e a rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas Construir e resolver situaesproblema envolvendo clculo ou estimativa de permetro e rea de figuras planas em malhas quadriculadas Reconhecer a diferena entre metro linear e metro quadrado Resolver situaes-problema de troca de unidades monetrias envolvendo um nmero maior de cdulas, e em situaes menos familiares

Interpretar e utilizar dados contidos em tabelas e grficos na resoluo de situaesproblema Comparar grficos de colunas com grficos de setores

Identificar o eixo simtrico em figuras planas Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planificaes Reconhecer arestas, faces e vrtices como elementos de um poliedro

Resolver situaes-problema que envolvam o permetro e a rea de retngulo, quadrado e tringulo Utilizar procedimentos e instrumentos de medida usuais ou no selecionando o mais adequado em funo da situao-problema e do grau de preciso do resultado Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de massa Utilizar e relacionar entre si unidades de medida de capacidade Construir o metro quadrado e linear em malha quadriculada Efetuar trocas com moedas e clulas em situaes simuladas de compra e venda Realizar converses simples em medidas de tempo, massa,

Ler e interpretar dados apresentados em forma de listas, diagramas, tabelas, grficos de barras e colunas, em uma dada situao

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4 Bimestre

Simplificar duas ou mais fraes no mesmo denominador comum, por equivalncia Simplificar as fraes reconhecendo a sua equivalncia e vice-versa Resolver expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e colchetes (soma e subtrao) Reconhecer as regras do sistema de numerao decimal na construo da escrita decimal Resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal Efetuar a multiplicao utilizando a soma de parcelas iguais de nmeros representados na forma decimal por nmeros naturais Resolver situaes-problema envolvendo noes de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%), comparando nmeros fracionrios na forma decimal Resolver situaes-problema envolvendo idias de porcentagem Criar e resolver situaes-problema que apliquem adio e subtrao de nmeros fracionrios com denominadores iguais e diferentes

grandeza e comprimento Resolver situaes-problema realizando converses e operaes em medidas (comprimento, massa, grandeza e tempo) Observar e identificar a simetria em relao a um plano ou a um eixo como uma caracterstica de algumas figuras planas e no planas Compor e decompor figuras planas mostrando que as reas so iguais, porm os permetros so diferentes Identificar propriedades comuns e diferentes entre slidos geomtricos (nmero de faces) Realizar converses em unidades de medidas mais usuais utilizando a terminologia convencional; Resolver situaes-problema que envolvam unidades de medida da mesma grandeza Criar e resolver situaesproblema que envolvam a composio e decomposio do sistema monetrio brasileiro Organizar dados de uma situao-problema, em tabelas ou grficos de barras/colunas; Produzir textos escritos, a partir da interpretao de grficos e tabelas

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6 ANO

CONCEITOS / CONTUDOS Nmeros naturais Nmeros inteiros Nmeros racionais

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer a importncia dos nmeros: quais so, onde so usados, dados histricos sobre eles, como so escritos e lidos no sistema de numerao Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais na vida diria e suas diferentes formas de utilizao Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema em diferentes contextos Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e que eventualmente diferentes operaes podem resolver um mesmo problema Reconhecer e aplicar as propriedades (comutativa, associativa, distributiva...) das operaes como facilitadores na construo das tcnicas operatrias no exerccio da estimativa, clculo mental e tambm do clculo exato, resolvendo operaes com nmeros naturais e racionais por meio de estratgias variadas Estabelecer relaes entre os nmeros naturais, em situaes-problema, tais como: ser mltiplo de, ser divisor de Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois ou mais nmeros e utiliz-los na resoluo de problemas Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com clareza, preciso e conciso Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros naturais e dos nmeros inteiros Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto na forma decimal como na forma fracionria Relacionar os nmeros racionais na reta numrica Formular e resolver situaes-problema que envolva a idia fracionaria de parte-todo Transformar dois ou mais denominadores diferentes em iguais fazendo uso ou no do (MMC) Compreender que existem situaes em que os nmeros negativos so necessrios Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos Reconhecer, analisar, relacionar e comparar fraes com numerador maior, menor ou igual ao inteiro Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes-problema (mentalmente ou por escrito; exato ou aproximado), compreendendo diferentes significados das operaes, envolvendo nmeros naturais e racionais Compreender e relacionar potenciao, com expoente inteiro positivo, como a multiplicao de fatores iguais Compreender, operar e utilizar a potenciao e suas propriedades operatrias e, em particular, a de base 10 como notao cientfica a fim de simplificar a escrita de grandes e/ou pequenos nmeros em situaes cotidianas

NMEROS E OPERAES

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CONCEITOS / CONTUDOS Formas planas e no planas Formas espaciais geomtricas

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Saber representar e nomear os elementos bsicos da geometria em situaes prticas Saber comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medidas conhecidas: fita mtrica, rgua, transferidor, braada, passos, palmo, etc. Saber descrever retas e segmentos de reta no plano e no espao e seus posicionamentos Saber observar, reconhecer, distinguir e classificar diferentes formas geomtricas em ambientes diversificados, como: corpos redondos e poliedros; poliedros regulares e no-regulares; prismas, pirmides e outros poliedros; crculos, polgonos e outras figuras; nmero de lados dos polgonos; medidas de ngulos e lados; paralelismo de lados; eixo de simetria de um polgono Saber identificar poliedros regulares e suas planificaes Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais Saber reconhecer polgonos e seus elementos como parte de figuras espaciais Saber reconhecer e diferenciar circunferncia e crculo Saber identificar os elementos de uma circunferncia: corda, raio, centro e dimetro Saber identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos Saber nomear quadrilteros de acordo com suas caractersticas Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, envolvendo os diferentes elementos da geometria plana e espacial EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, rea, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida (padronizadas ou no) fazendo uso da terminologia prpria, como rgua, escalmetro, compasso, transferidor, esquadro, trena, relgios, cronmetros, balanas para fazer medies Selecionar os instrumentos e as unidades de medida adequada preciso que se requerem, em funo de situaes-problema Saber reconhecer e saber estabelecer converses entre unidades de medida usuais (comprimento, massa, capacidade, tempo) em resoluo de situaes-problema Reconhecer as unidades de memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em situaes-problema Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras planas por meio de composio e decomposio de figuras Saber formular, analisar e resolver situaes do cotidiano que envolva permetro, rea e volume Calcular rea de figuras planas pela decomposio e/ou composio em figuras de reas conhecidas, ou por meio de estimativas Saber resolver situaes-problema envolvendo o sistema monetrio brasileiro Identificar e reconhecer sistemas monetrios que no seja o brasileiro como dlar, euro, peso Saber utilizar os recursos tecnolgicos como instrumentos auxiliares na realizao de algumas atividades, sem anular o esforo da atividade compreensiva - 211 -

Polgonos, tringulos e quadrilteros

CONCEITOS / CONTUDOS Sistemas de medida

EIXO TEMTICO

GRANDEZAS E MEDIDAS

ESPAO E FORMA

CONCEITOS / CONTUDOS Tabelas, grficos fluxogramas e

EIXO TEMTICO TRATAMENTO DA INFORMAO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Ler, reconhecer, interpretar e produzir textos a partir de dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas, grficos de barras e colunas e fluxogramas) Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando essa linguagem para obter concluses com clareza e preciso Reconhecer que uma mesma situao pode ser representada de vrias formas Expressar oralmente e por escrito as concluses obtidas na anlise de grficos e tabelas Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes-problema do seu cotidiano Compreender o processo de clculo de mdias aritmticas e a sua importncia no dia-a-dia Compreender o significado da mdia como um indicador da tendncia de uma pesquisa Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100 Resolver, analisar e formular situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade

Mdias aritmticas: simples e ponderada Noo de proporcionalidade e de porcentagem

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7 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Nmeros inteiros Nmeros racionais Equaes Inequaes EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Saber reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos: cotidianos e histricos Saber representar o conjunto dos nmeros inteiros por meio dos smbolos + e reconhecendo a sua existncia e sua necessidade em situaes-problema do dia a dia Saber localizar e representar na reta numrica os nmeros inteiros e compreender a simetria em relao origem Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes-problema Identificar e utilizar as regularidades que determinam as propriedades das operaes numricas Relacionar a radiciao como a operao inversa da potenciao e representar a radiciao em forma de potncia com expoente fracionrio Obter resultados de razes quadradas e cbicas, por meio de estimativas e arredondamentos Identificar nmeros opostos ou simtricos como dois nmeros inteiros que possuem o mesmo mdulo e sinais contrrios Utilizar os conhecimentos adquiridos para a localizao de pontos com coordenadas inteiras e/ou fracionrias na construo de figuras no plano cartesiano Compreender o conceito de fraes e utiliz-las na resoluo de problemas de diversas naturezas Calcular porcentagens em diversas situaes-problema do cotidiano e resolver situaes-problema que envolva porcentagem, atravs de estimativas Saber reconhecer e explorar relaes de interdependncia entre grandezas construindo estratgias para resolver situaes envolvendo proporcionalidade Identificar a natureza da variao de duas grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais por meio de estratgias variadas Comparar e relacionar diferenas e semelhanas entre os conjuntos: naturais, inteiros, racionais Compreender a existncia de nmeros no racionais (os irracionais) Saber compreender a linguagem matemtica como instrumento de representao para auxiliar na resoluo de problemas Saber descrever alguns padres numricos utilizando a linguagem matemtica Saber escrever, reconhecer e resolver equaes de 1 grau e sistemas de equaes de 1 grau a partir de situaes-problema Compreender e utilizar desigualdades para representar e analisar situaes reais Saber identificar, representar e interpretar desigualdades usando corretamente os smbolos e as propriedades; Saber encontrar solues de inequaes provenientes de situaes-problema usando operaes inversas e saber indicar as solues por meio das diversas simbologias de conjuntos

NMEROS E OPERAES

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CONCEITOS / CONTUDOS Figuras planas e slidos geomtricos: poliedros

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer poliedros, poliedros convexos e no convexos Saber identificar e reconhecer o nmero de faces, arestas e vrtices Reconhecer, nos poliedros convexos, a relao de Euler: V-A+F=2 Identificar os cinco nicos poliedros de Plato e perceber, como conseqncia, que existem somente cinco poliedros regulares Saber calcular a rea das superfcies planas por meio da composio e decomposio das figuras Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas Identificar, resolver e analisar situaes-problema que envolva permetro e rea Saber reconhecer e distinguir, em contextos variados as formas bidimensionais e tridimensionais Saber relacionar um slido com sua planificao e vice-versa Saber representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais Reconhecer a transformao de uma figura no plano por meio de reflexes, translaes e rotaes e identificar medidas que permanecem invariveis nessas transformaes (medidas de lados, dos ngulos, da superfcie) Ampliar e reduzir figuras planas segundo uma razo e identificar elementos que no se alteram (medidas de ngulos) e dos que se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea) Construir a noo de ngulo associada idia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em figuras planas Verificao de que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180 EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: de comprimento, de rea, de volume, de massa, de temperatura, de velocidade, de tempo etc. na resoluo de situaes-problema variadas Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situaoproblema Saber resolver problemas envolvendo situaes do comrcio e compreender o sistema monetrio brasileiro, bem como resolver situaes-problema utilizando, alm do real, outras moedas como dlar, euro e peso Fazer converses por meio de situaes-problema, de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso em dlar, dlar em real entre outras Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e suas derivadas fazendo as converses entre elas Saber relacionar e fazer estimativas a partir de observaes quanto colocao da mesma quantidade de liquido em frascos de diferentes formas e tamanhos, reas e volumes de figuras distintas etc. Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memria da informtica, como bytes, quilo bytes, megabytes e gigabytes em contextos apropriados por meio da potenciao de base 10 Saber compor e decompor figuras planas compreendendo suas equivalncias Calcular a rea de figuras planas atravs de figuras conhecidas, ou por meio de estimativas utilizando a composio e decomposio de figuras planas Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes a partir das figuras geomtricas planas e espaciais bsicas, por meio de composio e/ou decomposio Identificar, relacionar, comparar e calcular reas de figuras planas e volumes de figuras espaciais Estabelecer relaes nas representaes planas e espaciais, envolvendo a observao de figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretado suas representaes Identificar, resolver e analisar situaes-problema que se resolvem ou interpretem por meio das diversas unidades de medida

CONCEITOS / CONTUDOS Sistemas de medida reas de figuras geomtricas planas

EIXO TEMTICO

GRANDEZAS E MEDIDAS

ESPAO E FORMA

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CONCEITOS / CONTUDOS Coleta de dados e construo de tabelas e grficos Noes de tcnicas de contagem Noes probabilidade estatstica e de de

EIXO TEMTICO TRATAMENTO DA INFORMAO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender e utilizar o Princpio Multiplicativo da Contagem em situaes-problema que necessitarem, para sua resoluo, de contar grandes quantidades Interpretar, calcular e resolver situaes-problema utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada de uma amostra de dados e/ou tabelas e grficos Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes-problema Produzir textos a partir da leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de coluna, barra e setores Reconhecer a possibilidade de um evento ocorrer e saber calcular a quantidade de possibilidades existente em um determinado evento Construir o espao para uma amostra, utilizando materiais manipulativos (moedas, dados etc.), indicando a possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razo Calcular ou estimar e interpretar a probabilidade de um evento ocorrer Resolver situaes-problema que envolva o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razo Representar e contar possibilidades em situaes combinatrias Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na anlise e interpretao de tendncias existentes em nosso cotidiano como na poltica, nos esportes

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8 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Conjuntos numricos Equaes Sistemas de equaes NMEROS E OPERAES Inequaes EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender as sucessivas ampliaes dos conjuntos numricos como criao dos homens em resposta aos problemas e sua resoluo Representar e localizar os nmeros na reta, se necessrio, com o auxlio instrumentos como rgua e compasso Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema envolvendo os nmeros racionais e/ou irracionais Aplicar procedimentos de clculo mental aproximado com arredondamento Saber operar com nmeros racionais e/ou irracionais e utilizar essas operaes na resoluo de situaes-problema Calcular o valor de uma expresso numrica na resoluo de situaes problema ou no Reconhecer e utilizar as propriedades operatrias dos diversos conjuntos numricos: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao Compreender e utilizar notao cientfica em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros Compreender e utilizar a potenciao e radiciao como operaes inversas teis na resoluo de problemas e representar as razes como potncia com expoente fracionrio Resolver e analisar situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc. Ler, interpretar e escrever uma determinada situao dada na linguagem coloquial em linguagem matemtica identificando incgnitas e variveis Perceber que uma determinada situao-problema pode ser resolvida por meio de equaes, sistemas ou inequaes Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades - identificando as equaes e as inequaes Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes-problema cuja resoluo pode envolver equaes, sistemas ou inequaes Saber realizar operaes com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes, inequaes e sistemas

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CONCEITOS / CONTUDOS Poliedros, polgonos e circunferncia Permetro e rea polgonos e crculo Simetrias de

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Seccionar figuras tridimensionais por um plano e analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos Analisar em poliedros a posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares etc.) Representar diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecer as figuras representadas por diferentes vistas Reconhecer e comparar ngulos Construir, classificar e identificar os diversos tipos de ngulos em relao s medidas e posicionamentos (agudo, obtuso, rasos, adjacentes, congruentes, complementares, e suplementares, alternos, correspondentes etc.) em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais Reconhecer e classificar polgonos Usar adequadamente rgua, esquadro e compasso para a construo de polgono Classificar, identificar e construir tringulos quanto aos ngulos e lados Determinar a soma dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer e verificar a validade dessa soma para os polgonos no-convexos Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras bem como saber seus enunciados, suas justificativas e suas aplicaes nas mais variadas situaes prticas ou no Saber identificar e resolver situaes-problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos Identificar, construir elementos fundamentais da geometria plana como alturas, bissetrizes, medianas, mediatrizes, incentro, baricentro e ortocentro, inclusive utilizando instrumentos como: rgua, compasso, computador Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e saber calcular seu permetro e sua rea Analisar, compreender, formular e resolver situaes-problema envolvendo polgonos e circunferncia Saber utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas Verificar que a linguagem algbrica vlida, atravs de investigao de padres a partir de situaes-problema; Compreender os conceitos de rea e permetro a partir da comparao de figuras diversas Relatar com clareza os procedimentos, oralmente e ou por escrito, adotados nas resolues de situaes-problema Identificar e observar transformaes de figuras simtricas e regulares no plano por meio de objetos diversos: tapearia, vasos, cermicas, azulejos, pisos, tangrans etc. (mosaicos e ornamentos) Identificar as simetrias de rotao, de reflexo ou de translao e perceber que em cada uma delas as figuras preservam suas propriedades Desenvolver os conceitos de congruncia e de semelhana de figuras planas e identificar as medidas invariantes ou proporcionais como (lados, ngulos, permetros, reas, volumes etc.)

ESPAO E FORMA

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CONCEITOS / CONTUDOS Sistema de medida: ngulo, capacidade, tempo, massa, temperatura, rea, volume, permetro

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Compreender que uma das unidades de medida de ngulo o grau e tambm seus submltiplos Relacionar nas circunferncias ngulo inscrito e ngulo central correspondente e reconhecer as relaes entre eles Diferenciar medidas de ngulos de medidas de comprimento e/ou de rea Efetuar operaes com ngulos, geomtrica e algebricamente na resoluo de problemas Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de figuras e por aproximaes Diferenciar permetro e rea Distinguir a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas atravs de medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-problema Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia) Criar e resolver situaes problema que lidem com unidades de medida diferentes para a mesma grandeza Interpretar e calcular rea e permetro dos tringulos em situaes problema Identificar e calcular por meio de situaes problema o nmero de diagonais de um polgono Resolver situaes problema que envolva o volume em recipientes de formatos diferentes Transformar medidas pelo uso de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social Identificar e expressar adequadamente, utilizando as principais unidades de medidas

CONCEITOS / CONTUDOS Grficos e tabelas Noes de probabilidade e de estatstica

EIXO TEMTICO TRATAMENTO DA INFORMAO

GRANDEZAS E MEDIDAS

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Saber formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar os resultados obtidos por meio de estimativas ou no Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e histogramas a partir da leitura e interpretaes de dados trazidos em textos ou em outra forma de comunicao, como em tabelas, em grficos Compreender termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao para interpretar informaes de uma pesquisa Escolher adequadamente o tipo de representao grfica para resolver situaes problema Produzir textos a partir da leitura e interpretao de tabelas e grficos Analisar de acordo com os conhecimentos matemticos as informaes e opinies veiculadas pela mdia; Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados

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9 ANO CONCEITOS / CONTUDOS Conjuntos numricos Equaes e funes EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer os conjuntos numricos: Naturais, Inteiros, Racionais e Irracionais e saber que a unio dos Racionais e Irracionais constitui os nmeros reais Saber identificar cada nmero real com um ponto da reta e vice-versa Saber as operaes definidas nos nmeros reais, inclusive potenciao e radiciao, e perceber que elas so necessrias para a resoluo de problemas dos mais variados contextos Utilizar as propriedades das operaes com nmeros reais Resolver situaes-problema envolvendo nmeros reais, ampliando e consolidando os significados da medio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e outras reas do conhecimento Ler interpretar, propor e resolver situaes-problema envolvendo grandezas diretamente e inversamente proporcionais por meio de estratgias variadas, incluindo a utilizao de equaes, sistemas de equaes e inequaes Interpretar, propor e resolver situaesproblema em contextos do comrcio, como compra, venda, envolvendo porcentagens, juros simples ou compostos Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas (grficos de funes), analisando e caracterizando o comportamento dessa variao Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das solues em situaes-problema envolvendo equaes, inequaes e sistema de equaes de primeiro e de segundo graus Compreender o conceito de funo, e em particular as funes polinomiais de primeiro e de segundo graus, incluindo a construo de seus respectivos grficos e determinando seus domnios e imagens Utilizar as funes para descrever modelos matemticos para diversas situaes problemas ocorridos em vrios contextos Saber resolver situaes-problema com a utilizao das funes, bem descrever situaes graficamente

NMEROS E OPERAES

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CONCEITOS / CONTUDOS Polgonos, circunferncia e crculo Semelhana

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer figuras semelhantes e saber a relao de proporcionalidade entre suas medidas: de comprimento, de rea e de volume Resolver e analisar as diferentes situaes-problema que envolva o conceito e as propriedades de semelhana Construir figuras no plano a partir de informaes relevantes como as coordenadas de pontos estratgicos, por exemplo, tringulo dados as coordenadas de seus vrtices, circunferncia, dado o centro e a mediada de seu raio Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou o teorema de Pitgoras em situaes-problema Problematizar situaes utilizando o teorema de Pitgoras e o teorema de Tales Saber escrever a distncia entre dois pontos no plano cartesiano e saber tambm escrever a equao cartesiana da circunferncia fazendo uso do teorema de Pitgoras Utilizar proporcionalidade e semelhana para escrever a equao cartesiana da reta conhecendo dois de seus pontos no plano Desenvolver o conceito e algum mtodo de determinar a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais segundo uma razo conhecida Analisar interpretar, formular e resolver problemas geomtricos que envolvam semelhana e proporcionalidade Demonstrar algebricamente e geometricamente o teorema de Pitgoras Determinar as relaes mtricas entre lados e diagonais de um quadrado Identificar tringulos semelhantes e aplicar as semelhanas de tringulos na resoluo de problemas Resolver problemas em que envolva circunferncia e crculo

CONCEITOS / CONTUDOS Introduo trigonometria no tringulo retngulo e em um tringulo qualquer reas e volumes Sistema internacional de unidades

EIXO TEMTICO

ESPAO E FORMA

Tringulos: Teorema de Tales e de Pitgoras

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer e aplicar em situaes-problema as relaes mtricas e as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) nos tringulos retngulos ou no retngulos Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular estes elementos para figuras planas como tringulo, quadrilteros, enfim, para polgonos em geral Entender estratgias que justifiquem o valor numrico da medida do permetro da circunferncia e da rea do crculo e aplicar estes conhecimentos na resoluo de situaes-problema Saber a importncia das relaes mtricas da circunferncia e suas aplicaes no cotidiano Calcular a medida do lado e a medida do aptema de um polgono regular inscrito numa circunferncia Compreender e utilizar no cotidiano as medidas do crculo e do cilindro Desenvolver e resolver situaes-problema que envolva rea de circunferncia, volumes de cilindros, cubos e paraleleppedos Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas como retngulo, tringulo, trapzio, circulo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone Compreender, analisar, resolver e desenvolver situaes-problema que envolva medidas com velocidade, energia e trabalho Identificar as diferentes unidades e suas derivadas utilizadas pelo Sistema Internacional de Medidas Proceder converses entre as diversas unidades do Sistema Internacional de Medidas

GRANDEZAS E MEDIDAS

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CONCEITOS / CONTUDOS Estatstica e probabilidade

EIXO TEMTICO

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Construir tabelas de freqncias e representar graficamente dados estatsticos utilizando diversos recursos Elaborar concluses a partir de leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em tabelas e grficos Construir o espao amostral de experimentos aleatrios equiprovveis utilizando o princpio multiplicativo Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e textual e/ou vice-versa Identificar a importncia da estatstica no dia-a-dia das pessoas como por exemplo, para estimar ou verificar tendncias de ocorrer determinadas situaes esperadas Compreender que a estatstica pode conter erros tanto pela margem admissvel quanto por manipulao intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo Utilizar clculos combinatrios para calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de elementos do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento aleatrio (espao amostral) Aplicar conhecimentos de juros e porcentagem, para avaliar, analisar e resolver problemas da vida prtica Criar, difundir e resolver situaes-problema que envolva pesquisas relacionadas a acontecimentos locais e/ou globais Saber identificar a noo de probabilidade para fazer previses de eventos, estimativas de ordens de grandeza, de quantidades ou intervalos esperados para os resultados de clculos ou medies Saber utilizar mdias para avaliar tendncias de ocorrncias de determinados eventos ou acontecimentos possveis Saber avaliar o desvio padro dos dados obtidos nas solues de uma situao-problema

TRATAMENTO DA INFORMAO

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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