Cerebro Triuno Estas estructuras fsica, y qumicamente diferentes son: el sistema neocortical, de pensamiento e imagen; el sistema lmbico, localizado

bajo la neocorteza, que nos permite desear y sentir, y debajo de estos dos sistemas, una tercera estructura o Complejo R, relacionada con el comportamiento

Qu es el Cerebro Triuno?
Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparicin en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuacin el lmbico (mamferos primitivos) y por ltimo el neocrtex (mamferos evolucionados o superiores).

El Paleoncefalo
La parte de nuestro cerebro que es ms primitiva es el hoy llamado cerebro bsico, instintivo, reptiliano o paleoencfalo. Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es esa parte en la que estoy mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser. Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua del cerebro y se desarroll hace unos 500 millones de aos. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles. Los reptiles son las especies animales con el menor desarrollo del cerebro. El suyo, est diseado para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear, con muy poco o ningn proceso sentimental. Tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su funcin es la deactuar, cuando el estado del organismo as lo demanda. El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conductaanimal e instintiva est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. Es el impulso por la supervivencia: comer, beber, temperatura corporal, sexo, territorialidad, necesidad de cobijo, de proteccin... Es un cerebro funcional, territorial, responsable de conservar la vida y el que es capaz de cometer las mayores atrocidades. Nos sita en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es incapaz de aprender o anticipar. No piensa ni sienteemociones, es pura impulsividad. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia.

En sntesis: este cerebro se caracteriza por la accin. El Sistema Bsico o reptiliano controla la respiracin, el ritmo cardaco, la presin sangunea e incluso colabora en la continua expansin-contraccin de nuestros msculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardin de la vida, pues en l estn los mayores sentidos de supervivencia y lucha y adems por su interrelacin con los poros de la piel, los cuales son como una especie de interfase que poseemos con el mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el cuerpo en general. Permite con rapidez la adaptacin por medio de respuestas elementales poco complicadas emocional o intelectualmente. Esta conducta no est primariamente basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en los efectos a medio o largo plazo. Las conductas de las personas calificadas como de psicpatas (carecen de sentimientos de culpa) y de paranoicos se ajustan a este patrn de conducta. En la psicopata se juega el papel de depredador y en la paranoia el de presa. Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy poderosas, tanto a algo como a alguien o a una forma de actuar. Por decirlo de alguna forma rpida en este primer cerebro es una herencia de los perodos cavernarios, donde la supervivencia era lo esencial. El paleoencfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente inconsciente, o subconsciente, donde se graba, se aloja y se desarrolla el Trauma Psicolgico, aquello que determina la mayora de miedos y fobias que conforman la mente reactiva, la cual, en algunas ocasiones, lleva al ser humano a comportarse como un animal salvaje. Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es su adecuacin al presente. Es el almacn de las limitaciones conformadas como: miedo Y desde la psicopatologa, este es el cerebro que da origen a la .

El Mesoensefalo
Este cerebro se empieza a desarrollar incipientemente en las aves y totalmente en los mamferos. El mesoencfalo o cerebro mamfero, dotado de unsistema lmbico, fsicamente ubicado encima del reptil permite al mamfero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde laestructura conocida como la Amgdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles. El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas.

Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente + pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos. Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia a momentos emocionalmente intensos, como la muerte de los seres queridos. La aparicin de enterramientos en nuestros antepasados implica una consideracin por el pasado. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado. La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede facilitar las exageraciones emocionales llamadas neurosis. En ste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darn lugar a todos tus deseos y sentimientos y es en l donde subyacen las inteligencias decapacidad de dejarnos afectar por algo o alguien. Proporciona el afecto que los mamferos necesitan para sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir afecto, recibir atencin, consideracin, escucha, Compasin, ternura, empata. En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que ms se deja afectar por los dems y por el entorno, por ello quienes ms tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, as como tambin quienes seafectan demasiado. La realidad que percibimos a travs de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo cerebro. Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas -motivacin-. El desbalance de dicho sistema conduce aestados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades. Este segundo cerebro, es el que permite sentir. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner el pasado en el presente (aprender, memoria) Es el almacn de las limitaciones conformadas como: sufrimiento Este cerebro da origen a la Trada del Sentimiento.

Telencefalo
Los mamferos modernos, los primates, y algunos cetceos tienen un cerebro mucho ms desarrollado que los mamferos primitivos, por lo cual, adems de los sentimientos, manejan un proceso de mayor entendimiento, que est directamente relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencfalo o cerebro neo-mamfero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala animal. La ciencia ha demostrado la relacin directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social. Hay en los primates una correspondencia directa entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor desarrollo de la corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades ms complejas y organizadas.

Los Humanos poseen un cerebro mucho ms especializado que los primates, por lo cual, adems de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de ANLISIS, ampliamente superior al de todos los dems mamferos, directamente relacionado con las partes ms especializadas del telencfalo, especficamente su regin frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas, tecnologas y lo ms importante: comprender las leyes que rigen el universo. El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Est estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo est asociado a procesos de razonamiento lgico, funciones de anlisis, sntesis y descomposicin de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo. Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son: (a) La "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio derecho. (b) El anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud. La neocorteza representa la adquisicin de conciencia y se desarroll a travs de la prctica del lenguaje. La voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en los lbulos frontales. La aparicin de los calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente. Mientras que los animales, sobre todo los mamferos son capaces de desarrollar emociones y aprender, la capacidad de poner el futuro en el presente (presente + pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta especficamente humana. Esta posibilidad hace viable la aparicin de lo que se ha llamado locura por excelencia. En las psicosis se toma por real lo que no est en el presente, de modo irreducible y sin distanciamiento. Este tercer cerebro, es el que permite el razonamiento. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de anticipar, de poner el futuro posible en el presente. Es el almacn de las limitaciones conformadas como: estrs

Es un rgano de consistencia semislida y se adapta a la forma de su continente que es el crneo: Tiene forma ovoide, con la extremidad posterior ms ancha. Pesa alrededor de 1400grs en el hombre y 1200grs en la mujer. El cerebro ocupa la parte antero superior del encfalo, casi la totalidad de la caja craneal, su parte superior (convexidad del cerebro), se corresponde con la bveda craneal, y su parte inferior (base del cerebro) con el compartimiento anterior y medio de la base del crneo. El encfalo se protege del medio externo por medio de tres barreras: crneo que es la principal barrera en contra del trauma fsico, las meninges y el LCR. CEREBRO TRIUNO

"..Investigadores como Sperry, Mac Lean, Gazzaniga y Pibram (1978), Restok (1984) entre otros, descubrieron el carcter de "capas de cebolla" del cerebro, producto de la evolucin biolgica. Actualmente en los crculos especializados se habla de "CEREBRO TRIUNO", un cerebro con tres capas, sub cerebros o sistemas[1]

Reptil, Instintivo Bsico: Asiento de los Instintos. Lmbico o de Mamfero: Asiento de la afectividad. Neo Corteza o humano: Asiento del Pensamiento.

CEREBRO BSICO, REPTIL INSTINTIVO:

El Sistema Reptil, el llamado Sub Cerebro "Reptil" es un antiguo mecanismo neuronal que ejecuta los programas bsicos de la vida. Es un sustrato donde se ubican los instintos y los cambios psicolgicos necesarios para asegurar la supervivencia. Las conductas del sistema "reptil" son difciles de modificar porque son pre - programadas, inconscientes y automticas. El Individuo nace con ellas. Slo una capacidad de razonamiento bien desarrollada puede analizar, asumir responsablemente las conductas del sistema "reptil" y sus consecuencias. Por ello, las estrategias de modificacin de conducta, tan populares en educacin, sustentadas por teoras basadas en investigaciones con animales, en la actualidad se consideran insuficientes y en algunos casos inadecuadas, porque generalmente reprograman la conducta a nivel bsico e inconsciente. No podemos olvidar sin embargo, que el "reptil" es un subcerebro de esa computadora porttil, llamada cerebro y que por tanto, lejos de ignorar su existencia, debemos tratar de comprender y guiar su participacin positiva en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, podemos utilizar estrategias en el aula para que el alumno perciba lo que aprende con parte de sus necesidades bsicas, que le permitir sobrevivir en un mundo que requiere de flexibilidad y cambio permanente. Si por el contrario el alumno trata de responder al solo estmulo de aprobar un examen y pasar de cursos, tratar de sobrevivir dentro del contexto escolar, almacenando informacin y recordndola hasta el da del examen.pero.aprobar y olvidar. En este caso no podemos hablar de aprendizajes significativos. LA LUCHA POR EL PODER

El Cerebro Bsico En el tercer cerebro, el de la Supervivencia, el Cerebro Bsico, nos organizamos en grupos limitados para defendernos de grupos de otra ndole. Formamos diferentes asociaciones, partidos, tribus, religiones y naciones, segn nuestros patrones, acciones del pasado y valores que hemos repetido siglo tras siglo. Por qu esa vieja y siempre necesidad de luchar por el poder, de supervivencia?. El instinto del Cerebro Bsico nos protege: "tu eres muy poderoso, y yo no quiero perder"

Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano porque es tpico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva.

Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua del cerebro y se desarroll hace unos 500 millones de aos. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles. Los reptiles son las especies animales con el menor desarrollo del cerebro. El suyo, est diseado para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear. Tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lodemanda.

El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio.

Es el impulso por la supervivencia: comer, beber, temperatura corporal, sexo, territorialidad, necesidad de cobijo, de proteccin... Es un cerebro funcional, territorial, responsable de conservar la vida. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. Es el

responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. En sntesis: este cerebro se caracteriza por la accin. El Sistema Bsico o reptiliano controla la respiracin, el ritmo cardaco, la presin sangunea e incluso colabora en la continua expansin-contraccin de nuestros msculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardin de la vida, pues en l estn los mayores sentidos de supervivencia y lucha y adems por su interrelacin con los poros de la piel, los cuales son como una especie de interfase que poseemos con el mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el cuerpo en general. Permite con rapidez la adaptacin por medio de respuestas elementales poco complicadas emocional o intelectualmente. Esta conducta no est primariamente basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en los efectos a medio o largo plazo. Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy poderosas, tanto a algo como a alguien o a una forma de actuar. Por decirlo de alguna forma rpida en este primer cerebro es una herencia de los perodos cavernarios, donde la supervivencia era lo esencial. Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es su adecuacin al presente. Los estudios neurolgicos han encontrado que los animales en el caso de los vertebrados, a medida que van evolucionando, su cerebro se va superponiendo, esto quiere decir que mientras menos complejo es un animal, tiene menos cerebro; y mientras ms evolucionado es, tiene ms cerebro. El primer grado de evolucin, lo encontramos en los reptiles que tienen un cerebro bsico o SR (sistema reptil), o tallo cerebral, que cumple ciertas funciones muy sencillas, tales como la de mantenemos vivos (ser sencilla tal vez?), las conductas automticas, las instintivas, las de supervivencia y conservacin de la especie. Obviamente la funcin primordial de todos los seres es mantenerse vivos y perpetuarse a lo largo del tiempo. Esta es la funcin del tallo cerebral. Ese es el centro de la vida, actualmente la ciencia especula sobre la posibilidad de que los rboles tambin posean ese cerebro rudimentario, el cual les permite entrar en contacto con el medio, sentir y desarrollar algunas conductas adaptativas. El cerebro bsico posee unaestructura relativamente sencilla y muy arcaica, funciona sobre la base de conductas estereotipadas y repetitivas. Es el cerebro de actuar o no actuar. Este cerebro, el ms profundo de los tres sistemas, trata acerca de la tierra, acerca de la estabilidad y la seguridad, acerca de la aceptacin de la vida tal como se presenta. Trata sobre la vida, sobre la preservacin y la creacin en continuum, en vez de en forma definitiva. La energa sigue sucedindose siempre, bien sea sin la presencia de la vida humana o con ella. Es desde esta energa bsica que surge la forma humana. A travs de nuestra columna vertebral y el tallo cerebral, hacemos nuestra primera presentacin como vida humana. Estas formaciones son nuestro primer cerebro, el del ritmo bsico, del movimiento, de la accin. El nos expone a la vida a travs de nuestra piel, que ya no se desliza sobre la tierra, como lo hace la serpiente, pero que sin embargo busca adherirse a lo que tenga cerca. Si notamos las maneras que hemos inventado para estar en la tierra, nos daremos cuenta de nuestro "ser" y de los esfuerzos que hacemos para "estar":

Para estar seguros, formamos tribus y naciones y familias o al menos parejas. Para controlar y dominar a otros, utilizamos nuestro trabajo, nuestros hijos, a Dios y finalmente a nosotros mismos.

Para formar parte de, o ser partcipes: nos involucramos de cualquier forma posible, sea sta social, anti social, positiva, negativa, sea con crimen o buenas acciones, amor, esclavitud, originalidad o adiccin.

Paul Maclean encontr seis formas generales de comportamiento asociadas con el Cerebro Bsico: rutinizacin, imitacin, comportamiento bsico o tropismo, repeticin, actuar de nuevo y engaar. Adems, formul la siguiente lista de comportamientos especficos, que l llam: Formas especiales del comportamiento bsico:

Seleccin y preparacin del hogar. Posesin. Establecimiento del territorio. Posesin. Uso del espacio del hogar. Sealamiento de preferencia de sitios. Marcar rutas. Demarcar el territorio. Patrullar el territorio. Despliegue de ritual en defensa del territorio, comnmente utilizando el uso de coloracin y adornos. Luchas intraespecficas formalizadas en defensa del territorio. Despliegue triunfal en defensas exitosas. Asumir posiciones distintivas y colores en seal de rendicin. Uso de sitios para defecar. Hacer correras. La Cacera. Regresar a casa. El atesoramiento. La Formacin de grupos sociales. Es establecimiento de la jerarqua social por medio del despliegue y de otras maneras. El Saludo. Acicalarse para aparearse. Cortejar con despliegue usando colores y adornos. Aparearse. Cruzarse y en casos aislados, atender a la cra. Reunirse en bandas.

Migrar.

El Sistema Reptil se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus conductas, en la mayora, son inconscientes y automticas. Recibe mensaje del lmbico y del neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sancin, generando un comportamiento reactivo. Las personas actan desde esta estructura en atencin a sus necesidades vitales. El inferior que incluye al tallo cerebral y al cerebelo, se comporta similar al de los reptiles de sangre fra, es instintivo, de respuesta rpida y orientada a la sobrevivencia. El cerebelo controla nuestro sentido del equilibrio. Se en encarga de mantener la seguridad de la persona, causante de respuestas de conformismo, rituales, decepcin. Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano porque es tpico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda. Desde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el ms primario y est muy relacionado con la piel y con los poros. Esta rea del cerebro controla las necesidades bsicas y la reaccin de "luchar o volar", la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiolgico que acompaan alestrs o a la amenaza. El complejo reptiliano, en lo seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. En sntesis, este cerebro se caracteriza por la accin.

CEREBRO LMBICO MAMFERO PRIMITIVO:

Cerebro Lmbico o Mamfero: Est formado por la amgdala, el hipocampo, hipotlamo (que mantiene la temperatura y el sentido de sed y hambre), hipfisis, tlamo (mensajes de los sentidos, prepara al organismo para reaccionar si percibe dolor, presin en la piel, etc.), parte superior del proceso reticular y el ncleo caudado. Provee de las necesidades diarias, sentimientos de alegra o tristeza, energa o motivacin. Responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, memoria contextual, expresividad inmediata. Nuestro contenedor de rabia se refleja en el tono de voz y en la postura alterada La tristeza del pasado se refleja en la depresin y en el rechazo a desear. Nuestro tristeza refleja lo que hemos amado. Por lo tanto, nuestro pasado emocional es clave para el manejo de nuestra frustracin en el presente La frustracin puede ser activa como la rabia o pasiva como la tristeza.

La Violencia est basada en una emocin de rabia no resuelta La mente no para, an a pesar de la distancia fsica o del pasar del tiempo.

Este cerebro se empieza a desarrollar incipientemente en las aves y totalmente en los mamferos. El mesoencfalo o cerebro mamfero, dotado de un sistema lmbico, fsicamente ubicado encima del reptil permite al mamfero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura conocida como la Amgdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles. El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas. El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas. El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas.

Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente + pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos. Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de la memoro. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado.

En ste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darn lugar a todos tus deseos y sentimientos y es en l donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos afectar por algo o alguien. Proporciona el afecto que los mamferos necesitan para sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir afecto, recibir atencin, consideracin, escucha, Compasin, ternura, empata.

El Sistema Lmbico
De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representado por el sistema lmbico, cuya funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Anatmica-mente est formado pro los bulbos olfatorios, el tlamo (placer-dolor), las amgdalas (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el ncleo hipotalmico (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el rea septal (sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioqumico del organismo). Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades. La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la informacin que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema lmbico, lo cual constituye una funcin vital para la sobrevivencia (Ver Restqak, 1984). Sistema Lmbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligenciaafectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda informacin sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfaccin en el trabajo y en el aprendizaje. En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que ms se deja afectar por los dems y por el entorno, por ello quienes ms tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, as como tambin quienes se afectan demasiado. La realidad que percibimos a travs de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo cerebro. Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas -motivacin-. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades. Este segundo cerebro, es el que permite sentir. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner el pasado en el presente (aprender, memoria)

El sistema Lmbico: Rodeando la zona del sistema reptil, se encuentra el sistema lmbico. Este sistema ejecuta programas relacionados con emociones, defensas, miedos, afectos, motivaciones. Cuida de la supervivencia social y trabaja en armona con el sistema reptil. El sistema lmbico debe ser de especial inters para los docentes, porque el aprendizaje involucra contenido emocional. Joseph E. Ledoux (1988), a travs de mltiples experimentos, descubre que las relaciones emocionales no son necesariamente producto del pensamiento que ocurre en el sistema "Neocorteza". Confirman sus investigaciones que la informacin sensorial es procesada, en primer lugar, por el sistema lmbico, y de all pasa a la neocorteza para su procesamiento a nivel de pensamiento. Finalmente se traduce en cambios externos o conductuales. Estos descubrimientos revelan que las relaciones emocionales pueden producirse sin la participacin de los procesos cognoscitivos, explicando ello el porqu muchas reacciones humanas son a veces calificadas de irracionales o emocionales. La famosa frase "Cuenta hasta 10" antes de actuar no es ms que solicitar tiempo para que el estmulo pase a la neocorteza antes de traducirse en conducta. Las investigaciones que indican que toda la informacin que entra al cerebro es revisada por el sistema lmbico (Restack, 1984) tiene inmensas implicaciones para el hecho educativo, porque le imprime mayor significado cientfico a la "motivacin" dentro del contexto de aprender. Showers y Cabtor (1985), enfatizan que la utilizacin de estrategias cognoscitivas para elegir y hacer acciones apropiadas comienza con estados o elementos motivacionales. Sostiene Chadwick (1988) que el alumno puede aprender varias estrategias cognoscitivas, pero si no tiene el estado afectivo para usarlas no lo har. Segn Miriam Heller: "El Individuo que aprende, debe engancharse afectivamente en la experiencia de aprendizaje. Debe "querer aprender" y sentir que "puede hacerlo". De no ser as pueden producirse bloqueos que impediran al objeto de aprendizaje pasar al sistema neocorteza para ser acomodado y asimilado a la estructura cognoscitiva y producir transformaciones significativas". Las investigaciones sobre el cerebro, particularmente aqullas que abordan el sistema lmbico, indican que los sentimientos y el aprendizaje no pueden estar separados. De hecho, parece que para producir el tipo de aprendizaje acelerado que el mundo requerir, los profesores del maana necesitarn ser sensibles para registrar las barreras emocionales y suministrar un medio ambiente emocional positivo, como para inducir aprendizajes verdaderos, (Nummela y Rosengren) (1988). Lazanov (1978), mdico y educador blgaro, define "barreras para el aprendizaje" como filtros emocionales que determinan si el estudiante acepta o rechaza la nueva informacin. Son estados de alerta automticos y de defensa que se dan a nivel consciente como en el inconsciente. Cuando el estudiante encuentra una de estas barreras, el centro de atencin se traslada de la clase al mundo interno de fantasas, sentimientos o cualquier otra va de escape. Paries y Oka (1986) sostienen que la habilidad y la voluntad de aprender son propiciadas por la motivacin, la cual est determinada por el sentimiento de competencia y la trascendencia o valor que el alumno otorga a la actividad de aprendizaje. Se trata, entonces, de convencer al estudiante, por una parte, de que l puede, y por otra, de propiciar en l la voluntad de aprender.

En general la investigacin ha permitido reconocer que los factores motivacionales y afectivos desempean un importante papel en el aprendizaje (Chadwick, 1985; Betancourt, 1988; Barnes, 1991). Al respecto la Psicologa Humanista da elementos para considerar estos factores al concebir a la persona como centro y promotor del aprendizaje, cuyas necesidades, motivaciones e intereses la conducen al desarrollo personal (Maslow, 1968; Rogers, 1969). Slo cuando el individuo siente la necesidad de conocer se dirige hacia la experiencia de aprendizaje.

CEREBRO NEOCORTEZA (MAMFEROS VOLUCIONADOS SUPERIORES):

Los mamferos modernos, los primates, y algunos cetceos tienen un cerebro mucho ms desarrollado que los mamferos primitivos, por lo cual, adems de los sentimientos, manejan un proceso de mayor entendimiento, que est directamente relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencfalo o cerebro neo-mamfero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala animal. La ciencia ha demostrado la relacin directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social. Hay en los primates una correspondencia directa entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor desarrollo de la corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades ms complejas y organizadas. Los Humanos poseen un cerebro mucho ms especializado que los primates, por lo cual, adems de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de ANLISIS, ampliamente superior al de todos los dems mamferos, directamente relacionado con las partes ms especializadas del telencfalo, especficamente su regin frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas, tecnologas y lo ms importante: comprender las leyes que rigen el universo. El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Est estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo est asociado a procesos de razonamiento lgico, funciones de anlisis, sntesis y descomposicin de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo. Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son:

(a) La "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio derecho. (b) El anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud. La neocorteza representa la adquisicin de conciencia y se desarroll a travs de la prctica del lenguaje. La voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en los lbulos frontales. La aparicin de los calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente. Mientras que los animales, sobre todo los mamferos son capaces de desarrollar emociones y aprender, la capacidad de poner el futuro en el presente (presente + pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta especficamente humana. Esta posibilidad hace viable la aparicin de lo que se ha llamado locura por excelencia. En las psicosis se toma por real lo que no est en el presente, de modo irreducible y sin distanciamiento. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de anticipar, de poner el futuro posible en el presente. Neocortex: Es el cerebro humano ms evolucionado. Sperry, Gazzaniga yBogen, consideraron su divisin en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones especficas. Su contribucin es significativa para la praxis educativa. El_neocortex- es el cerebro del ser humano y de algunos animales muy evolucionados como los gatos, los simios y los delfines. Este cerebro est conformado por dos hemisferios (izquierdo y derecho), unidos por un grueso haz de fibras nerviosas, conocido con el nombre de cuerpo calloso. Cada hemisferio tiene su propia caracterstica y su manera de pro-cesar la informacin. Tomando en cuenta estos conocimientos sobre la manera como producimos, generamos y procesamos la informacin, podemos decir que con la tcnica de los Mapas Mentales. Cerebro Neomamfero: Se forma del cerebro y neocorteza, tambin llamado la capa pensante. El que entiende, realiza planeacin a largo plazo, piensa, resuelve problemas, lenguaje, visualizacin, lectura, composicin, traduccin, creatividad en arte, msica y teatro. La Neocorteza es el cerebro del pensar e imaginar. Esta compuesto de billones de clulas capaces de hacer cuatrillones de conexiones, un nmero difcil de imaginar. El propsito de este cerebro es hacer distinciones, por lo tanto es capaz de hacer diferencias sin fin. Es el sistema ms nuevo. Se subdividen dos hemisferios, derecho e izquierdo. Procesa informacin y genera conocimiento. Imagina y anticipa el devenir. La corteza cerebral es una capa de sustancia gris que cubre el centro de sustancia blanca. Plegada en forma irregular y cumple (80%) funciones de asociacin, en particular las que se relacionan con actividades integrativas y cognoscitivas como el lenguaje, clculos numricos y razonamiento abstracto. Durante el curso de la evolucin el volumen de la corteza y las fibras que la conectan, se ha incrementado por lo que se considera que es el eje sobre el cual descansa la racionalidad. El tercer cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De all que la neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro que rige la vida intelectual.

La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo. Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son: (a) la "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio derecho; y (b) el anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud. La subdivisin de la "neocorteza" en dos hermisferios ha despertado tanto inters como los estudios acerca del "cerebro triuno". En esta lnea han sido de gran significacin los experimentos de Sperry, Gazzaniga y Bogen, los cuales han demostrado que en los humanos existe una hiperespecializacin hemisfrica. El hemisferio izquierdo, el cual rige el lado derecho del cuerpo, es el asentamiento de facultades como el lenguaje, el razonamiento lgico, las matemticas; mientras que el hemisferio derecho rige el lado izquierdo del cuerpo y controla facultades referidas a la intuicin, las relaciones espaciales, reconocimientos de imgenes, patrones y configuraciones. En un esfuerzo de sntesis, podramos afirmar que las caractersticas correspondientes a uno y otro hemisferio, se explican en el siguiente cuadro:
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO Racional Lgico Secuencial Divisorio Analtico Simtrico Descriptivo Consciente Cientfico Lingstico Reproductivo Realista Intuitivo Analgico Aglutinador Simultneo Sinttico Asimtrico Gestltico Insconciente Artstico Kinnestsico Creativo Alucinatorio

Temporal Concreto Prctico

Espacial Metafrico Mgico

Las caractersticas sealadas guardan estrecha relacin con ciertas funciones y actividades que han sido adjudicadas a uno y a otro hemisferio.
HEMISFERIO IZQUIERDO Responde a instrucciones verbales. Resuelve los problemas, enfrentando secuencialmente cada parte del problema. Hace juicios objetivos. Observa diferencias. Prefiere la conversacin y la escritura. Prefiere toda eleccin mltiple. Controla sentimientos. Procesa paso a paso, dato a dato en forma lineal y causal. El pensamiento sigue una lgica explcita que brinda la posibilidad de tener conciencia acerca de las operaciones involucradas y los procesos que se desarrollan en nuestro cerebro. HEMISFERIO DERECHO Responde a instrucciones no verbales Resuelve problemas con intuicin, observando patrones y configuraciones Hace juicios subjetivos Observa similitudes Prefiere imgenes y dibujos. Prefiere preguntas sin respuesta. Es libre de expresar sentimientos. Procesa holsticamente muchos datos a la vez, en forma simultnea no lineal, ni causal.

El pensamiento es intuitivo, sigue una lgica implcita que marcha al margen de la conciencia.

Hemisferio izquierdo: Asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal, paso a paso. Posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma secuencial y lgica. Hemisferio cerebral izquierdo tiene que ver con el pensamiento analtico y racional, como lo es en las funciones matemticas y verbales, nos otorga el sentido del tiempo y procesa la informacin recibida en forma ordenada y lineal, la selecciona, la clasifica en orden de importancia, extrae conclusiones y formula predicciones, todo ello con base en su capacidad analtica, lgica y verbal. Por intermedio de l podemos seleccionar a cada instante lo que necesitamos saber. Es el lado lgico cerebral, matemtico y digital; sedentario y calculador.

Hemisferio derecho: Inteligencia asociativa, creativa e intuitiva. Holstico, libre de expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y emociones ms que con los cdigos verbalmente lgicos. Hemisferio cerebral derecho se encarga del pensamiento intuitivo, dndonos la sensacin espacial y la actividad creativa artstica. Tiene que ver con la capacidad plstica creativa mental y nos permite crear pautas y hbitos de pensamiento, es el centro de las funciones intuitivas, artsticas y creativas, de la informacin visuo-espacial, de la msica, visualizacin de imgenes, organizacin espacial de los objetos entre s y de nuestra situacin en el espacio. Pasa su informacin al cerebro izquierdo para que la interprete y seleccione, utilizando el puente de unin o cuerpo calloso, estructura cerebral que comunica ambos cerebros. Es el lado emocional, arquitecto y analgico; fantstico, viajero y constructor. Segn, Margarita Rojas (UCV, 2002): "En el espacio familiar y educacional refuerzan el uso de las tendencias cerebrales, de los hemisferios izquierdo o derecho. As observamos personas inflexibles o flexibles, rgidas o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (lmbico y reptil)". Predomina en nosotros ampliamente el cerebro izquierdo, lo correcto es lograr el justo equilibrio entre ambos cerebros como lo destaca el investigador Robert Ornstein al considerar que quien usa ms el cerebro izquierdo es analtico y racional y quien emplea ms el cerebro derecho es intuitivo, se necesita buscar el equilibrio entre lo racional y lo intuitivo. Esta estructura morfolgica y funcional de dos hemisferios con funciones diferentes y localizaciones precisas para cada funcin en cada hemisferio cerebral, no es tan rgida en su especializacin como se pens, ya que el cerebro acta como un holograma en el que cada parte est en el todo y el todo en cada parte, teniendo componentes especficos como los ya vistos, los cuales a su vez son parte del todo cerebral y el todo cerebral se refleja en ellos. Se supona que el cerebro estaba maduro con la pubertad, ahora se sabe que el joven es inmaduro cerebralmente, y con sorpresa se comprueba con la moderna tecnologa de estudio que a mayor edad el cerebro responde mejor y sigue madurando, pues contina incorporando nuevas neuronas a su actividad de trabajo y red neuronal que, si uno se lo propone ser cada vez ms amplia. Esto es importante destacarlo con el fin de romper el mito que afirmaba lo contrario. Te dicen anciano, pues bien demustrales que vales ms que ellos, y lo hars pues la sabidura acumulada en tu cerebro no tieneprecio y no hay joven que pueda contra ella. Rompe con el mito del "viejo" y usa tu mente que es joven rejuveneciendo tu cerebro que tiene millones de millones de neurona esperando ser utilizadas, salas y gnale a la vida, y por sobre todo logra la mxima victoria, la victoria sobre ti mismo, demostrndote que, sin importar tu edad fsica, vales, y vales mucho pues eres de origen divino... y en el plano divino que eres, no tienes edad dado que t eres eternamente joven. Se puede describir al cerebro como un sistema procesador de informacin que genera representaciones internas del mundo externo y de s mismo. Con su arquitectura y sus leyes los circuitos neuronales se combinan durante la infancia en subredes adecuadas para el logro de una visin del mundo y para el logro de la homeostasis o equilibrio frente a perturbaciones y causas de alarma que dan lugar a estrs. Queda as adaptado o maduro, con las subredes sealadas y la capacidad de cada una en los roles necesarios durante la vida. Segn el modelo una vez que una subred se encarga de una tarea, vuelve a aparecer con regularidad cuando su participacin y su activacin es til. El modelo supone que las subredes retienen

representaciones, no archivoscodificados. Dichas representaciones son disposiciones para reactivar patrones de activacin distribuidos en las diferentes zonas, que ya han sido seleccionados durante experiencias previas. En general hay bastante consenso que la arquitectura cerebral es una red neuronal muy elaborada con mdulos semi-independientes de procesamiento de la informacin. El asunto, sin embargo, ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el punto de vista de la teora de especializacin hemisfrica. Esgrimiendo apoyo emprico proveniente de los estudios de comportamientos con pacientes comisuritomizados, Sperry, Gazzaniga y Orstein (citados por Springer y Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los hemisferios cerebrales, condicin que es definida por Callum y Glynn (1979) al puntualizar que "los dos hemisferios del cerebro humano estn especializados en diferentes modos o estilos de procesamiento de informacin". De acuerdo con Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos principales que se muestran a continuacin:
Cerebro Izquierdo Verbal Secuencial, temporal, digital Racional Lgico, analtico Pensamiento occidental Cerebro Derecho Videoespacial Espacial, analgico, simultneo Intuitivo Gestalt, sinttico Pensamiento oriental

El concepto de dominancia cerebral, conjuntamente con el de especializacin hemisfrica, ha contado con una notable divulgacin y contribuy al surgimiento de un enfoque dicotmico de los estilos de pensamiento. As, una persona con dominancia notable en un hemisferio, slo activara los estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado. Sin embargo, a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una regin cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especfica (mediante el uso de tecnologa no invasiva de aceptable resolucin para el registroy visualizacin de la actividad cerebral, como la RMN, p. ej.), los resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categrica la especializacin hemisfrica absoluta o la dicotomizacin de los estilos de pensamiento, y ms bien estn sugiriendo pautas ms complejas que las de localizacin precisa y nica para funciones especficas.

BILATERALIDAD HEMISFRICA
Otro aspecto interesantsimo de las investigaciones sobre el cerebro, es el referente a la bilateralidad cerebral o Teora de los Hemisferios Cerebrales. Durante la dcada de los '60s, el Dr. Roger Sperry del Instituto de Tecnologa de California tuvo la oportunidad de estudiar por separado los hemisferios cerebrales, y sus conclusiones sobre la especializacin de los dos hemisferios le valieron el Premio Nbel de 1981. Los experimentos del Dr. Sperry demostraron que cada hemisferio cerebral se especializa en una forma distinta de proceso de informacin que complementa a la del otro hemisferio. Ninguna es superior a la otra, y es la suma de ambas lo que le da a la mente su asombrosa flexibilidad y lo que genera el pensamiento efectivo.

En lneas generales, las conclusiones del Dr. Sperry sugieren que el hemisferio izquierdo: Procesa de manera secuencial, paso a paso. Reconoce el elemento temporal; es decir, cul elemento viene antes que el otro dentro de la secuencia. Discrimina caractersticas relevantes y reduce el todo a las partes significativas. Es analtico y lgico. Est relacionado con los recursos verbales de codificacin y decodificacin del habla, y con aspectos similares como la matemtica y la notacin musical. Por otra parte, el hemisferio derecho: Procesa de manera simultnea o en paralelo. Reconoce pautas. Integra partes y componentes y los convierte en un todo. Es holstico y asociativo. Est relacionado con las tareas visuales y espaciales, y con similares como el reconocimiento de melodas musicales. Las conclusiones del Dr. Sperry han generado gran inters, pero al mismo tiempo la sobresimplificacin de las mismas con fines explicativos ha producido la tergiversacin de algunos conceptos y popularizado ideas errneas. A la bilateralidad del cerebro se la ha adjudicado una gran cantidad demitos, asignndose elementos como el arte, la intuicin y la emocin al hemisferio derecho; y ciencia, razn y cognicin al hemisferio izquierdo, cosa que es incierta. Del mismo modo, es incorrecto decir que la capacidad del habla est 'ubicada' en el hemisferio izquierdo; lo que ocurre es que el modo en que el hemisferio izquierdo procesa la informacin es mucho ms eficiente para funciones arregladas en forma temporal, como el lenguaje. Quienes se han dedicado al estudio del cerebro advierten que la investigacin cerebral se encuentra aun en etapas iniciales, que quienes se atreven a presentar una teora en el rea lo hacen conscientes de que falta mucho por investigar y que cada nuevo descubrimiento es slo una ratificacin de la ignorancia en la que nos hayamos inmersos con respecto al conocimiento del cerebro. Parafraseando al filsofo griego, podemos decir que con respecto al cerebro y su funcionamiento "slo sabemos que no sabemos nada".

MODELOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES[2]

Las Inteligencias Mentales del Sistema Neocortical:

La Inteligencia Racional: Es el proceso por el cual percibimos informacin por medio de conexiones secuenciales destacando las razones lgicas, la causa y el efecto. La Inteligencia Asociativa: Es el proceso que nos permite percibir informacin por medio de conexiones al azar. Es yuxtaponer o asociar informacin. La Inteligencia Espacial Visual y Auditiva: Es el proceso de percibir en imgenes o en sonidos.

La Inteligencia Intuitiva: Es el conocimiento directo sin el uso de la razn. Es conocer desde adentro.

Las Inteligencias Emocionales del Sistema Lmbico:

La Inteligencia Afectiva: Es el proceso de dejarnos afectar por algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una persona, lugar, cosa o idea. La Inteligencia de los Estados de Animo: Es la capacidad de entrar y salir de distintos estados de nimo que van desde un rango de placer hasta el de dolor. La Inteligencia Motivacional: Es la capacidad de reconocer lo que queremos y lo que ms nos emociona y poder guiar nuestra vida en relacin con nuestro querer y desear. Es saber qu nos mueve a la accin.

Las Inteligencias del comportamiento del Sistema R (Reptil):

La Inteligencia Bsica: Es la capacidad de movernos hacia algo o alejarnos de ello. Es ser capaz de imitar y de inhibir algo o a alguien que est a nuestro alrededor. La Inteligencia de los Patrones: Es la capacidad de concienciar las huellas que condicionan nuestro comportamiento y desarrollo, aceptndolas o cambindolas. La Inteligencia de los Parmetros: Es la capacidad de reconocer, transformar y extender los ritmos, rutinas o rituales de la vida.

CONCLUSIONES:
El cerebro humano es como una computadora el cual registra millones de datos a travs de los cinco sentidos a una velocidad vertiginosa ya que cuenta con un procesador el ms rpido jams construido. Sin embargo, no contamos con el instructivo de funcionamiento, de ah la frase que dice que solo utilizamos el 10% de su capacidad y el 90 % restante esta por explotarse. En la dcada de los setentas se le otorg el premio novel de medicina a los doctores Sperry y Gazzaniga por sus estudios acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales, demostrando con sus experimentos que cada hemisferio por separado desarrolla funciones diferentes en estilo y cualidad. Un hemisferio parece ser el dominante y, por lo general, es el izquierdo el que por mecanismos de conexin piramidal, rige el lado derecho del cuerpo, lo contrario sucede con el hemisferio derecho. En el hemisferio izquierdo se ubican las funciones del control del lenguaje, el razonamiento lgico, la capacidad matemtica y de lectura, de anlisis y el sentido crtico. En el hemisferio derecho se relaciona con las funciones de la creatividad, la imaginacin y la fantasa, las relaciones espaciales y la capacidad de sntesis. Se encuentran las emociones. Ambos hemisferios se encuentran unidos por un haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso, el cual se encarga de enviar informacin de un lado a otro. Actualmente la educacin debera estar encaminada desde los primeros aos de escuela hasta los postgrados al desarrollo de ambos hemisferios. Los ltimos hallazgos cientficos, nos dicen que tenemos varios cerebros dentro de nuestra cabeza. Los doctores James Papez y Paul Mac Lean descubrieron el carcter de "capas de cebolla" del cerebro, producto de las sucesivas evoluciones de las especies, el cual es llamado "cerebro triuno", un rgano que fsica, qumica, y biolgicamente es tres en uno. En la regin inferior de la cabeza, alrededor de una estructura llamada "tallo cerebral" se encuentra un

antiguo mecanismo neural que los seres humanos comparten con los reptiles. Rodeando esa rea, hay una capa superior que forma el "Sistema Lmbico", el cual compartimos con los mamferos. Por encima y alrededor del sistema lmbico est una nueva capa la "neocorteza" que compartimos con chimpancs y delfines. Cada parte del cerebro triuno, desempea una funcin. El tallo y el lmbico estn fuertemente unidos por gruesas conexiones neurales y ejecutan programas bsicos, de la vida; instintos, pulsiones, emociones, rituales, juegos. Cuidan de la supervivencia fsica y social. La neocorteza, formada por los hemisferios izquierdo y derecho, cumplen con la funcin de pensar, imaginar, crear, anticipar y mantener la conciencia alerta. El cerebro Triuno es un misterio que en este momento est siendo develado, como todas las incgnitas que en esta era de la informacin se estn despejando. El cerebro Triuno en el caso de los seres humanos, se ha desarro-llado a travs de sucesos revolucionarios, en aproximadamente 1.000.000 de aos que tiene el ser humano poblando la tierra, segn las ltimas investigaciones de los cientficos.

a teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
Contenido
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1 Tipos de inteligencia

1.1 Inteligencia lingstica

o o o o o o o

1.2 Inteligencia lgica-matemtica 1.3 Inteligencia espacial 1.4 Inteligencia musical 1.5 Inteligencia corporal cinestsica 1.6 Inteligencia intrapersonal 1.7 Inteligencia interpersonal 1.8 Inteligencia naturalista

2 La inteligencia, una combinacin de factores 3 Referencias 4 Bibliografa

[editar]Tipos

de inteligencia

Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de laUniversidad Harvard han identificado ocho tipos distintos: [editar]Inteligencia

lingstica

Artculo principal: Inteligencia lingstica

El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta. Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc. [editar]Inteligencia

lgica-matemtica

Artculo principal: Inteligencia lgica-matemtica

En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc. [editar]Inteligencia

espacial

Artculo principal: Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles. Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc. [editar]Inteligencia

musical

Artculo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico, lcido y accesible. Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical). Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica. Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc. [editar]Inteligencia

corporal cinestsica

Artculo principal: Inteligencia corporal cinestsica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal. Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc. [editar]Inteligencia

intrapersonal

Artculo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar

discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. [editar]Inteligencia

interpersonal

Artculo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin. La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal. 2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia. Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas. [editar]Inteligencia
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naturalista

Artculo principal: Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar 2 los recursos disponibles para la alimentacin. Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior, por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters y Gardner 1986). [editar]La

inteligencia, una combinacin de factores

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,

pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

L CEREBRO EMOCIONAL
El cerebro humano est formado por varias zonas diferentesque evolucionaron en distintas pocas. Cuando en el cerebro de nuestros antepasados creca una nueva zona, generalmente la naturaleza no desechaba las antiguas; en vez de ello, las retena,formndose la seccin ms reciente encima de ellas. Esas primitivas partes del cerebro humano siguen operando en concordancia con un estereotipado e instintivo conjunto de programas que proceden tanto de los mamferos que habitaban en el suelo del bosque como, ms atrs an en el tiempo, de los toscos reptiles que dieron origen a los mamferos. La parte ms primitiva de nuestro cerebro, el llamado 'cerebro reptil', se encarga de los instintos bsicos de la supervivencia -el deseo sexual, la bsqueda de comida y las respuestas agresivas tipo 'pelea-o-huye'. En los reptiles, las respuestas al objeto sexual, a la comida o al predador peligroso eran automticas y programadas; la corteza cerebral, con sus circuitos para sopesar opciones y seleccionar una lnea de accin, obviamente no existe en estos animales. Sin embargo, muchos experimentos han demostrado que gran parte del comportamiento humano se origina en zonas profundamente enterradas del cerebro, las mismas que en un tiempo dirigieron los actos vitales de nuestros antepasados. 'Aun tenemos en nuestras cabezas estructuras cerebrales muy parecidas a las del caballo y el cocodrilo', dice el neurofisilogoPaul MacLean, del Instituto Nacional de Salud Mental de los EE.UU. Nuestro cerebro primitivo de reptil, que se remonta a ms de doscientos millones de aos de evolucin, nos guste o no nos guste reconocerlo, an dirige parte de nuestros mecanismos paracortejar, casarse, buscar hogar y seleccionar dirigentes. Es responsable

de muchos de nuestros ritos y costumbres (y es mejor que no derramemos lgrimas de cocodrilo por esto).

EL SISTEMA LMBICO O CEREBRO EMOCIONAL

El sistema lmbico, tambin llamado cerebro medio, es la porcin del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes como el tlamo, hipotlamo, el hipocampo, la amgdala cerebral (no debemos confundirlas con las de la garganta). Estos centros ya funcionan en los mamferos, siendo elasiento de movimientos emocionales como el temor o la agresin. En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aqu donde se procesan las distintas emociones y el hombre experimenta penas, angustias y alegras intensas El papel de la amgdala como centro de procesamiento de las emociones es hoy incuestionable. Pacientes con la amgdala lesionada ya no son capaces de reconocer la expresin de un rostro o si una persona est contenta o triste. Los monos a las que fue extirpada la amgdala manifestaron un comportamiento social en extremo alterado: perdieron la sensibilidad para las complejas reglas de comportamiento social en su manada. El comportamiento maternal y las reacciones afectivas frente a los otros animales se vieron claramente perjudicadas. Los investigadores J. F. Fulton y D. F. Jacobson, de laUniversidad de Yale, aportaron adems pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria requieren de una amgdala intacta: pusieron a unos chimpancs delante de dos cuencos de comida. En uno de ellos haba un apetitoso bocado, el otro estaba vaco. Luego taparon los cuencos. Al cabo de unos segundos se permiti a los animales tomar uno de los recipientes cerrados. Los animales sanos tomaron sin dudarlo el cuenco que contena el apetitoso bocado, mientras que los chimpancs con la amgdala lesionada eligieron al azar; el bocado apetitoso no haba despertado en ellos ninguna excitacin de la amgdala y por eso tampoco lo recordaban. El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral. Una transmisin de seales de alta velocidad permite que el sistema lmbico y el neocrtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones. Hace aproximadamente cien millones de aos aparecieron los primeros mamferos superiores. La evolucin del cerebro dio un salto cuntico. Por encima del bulbo raqudeo y del sistema lmbico la naturaleza puso el neocrtex, el cerebro racional. A los instintos, impulsos y emociones se aadi de esta forma la capacidad de pensar de forma abstracta y ms all de la inmediatez del momento presente, de comprender las relaciones globales existentes, y de desarrollar un yo consciente y una compleja vida emocional. Hoy en da la corteza cerebral, la nueva y ms importante zona del cerebro humano, recubre y engloba las ms viejas y primitivas. Esas regiones no han sido

eliminadas, sino que permanecen debajo, sin ostentar ya el control indisputado del cuerpo, pero an activas. La corteza cerebral no solamente sta es el rea ms accesible del cerebro: sino que es tambin la ms distintivamente humana. La mayor parte de nuestro pensar o planificar, y del lenguaje, imaginacin, creatividad y capacidad de abstraccin, proviene de esta regin cerebral. As, pues, el neocrtex nos capacita no slo para solucionar ecuaciones de lgebra, para aprender una lengua extranjera, para estudiar la Teora de la Relatividad o desarrollar la bomba atmica. Proporciona tambin a nuestra vida emocional una nueva dimensin. Amor y venganza, altruismo e intrigas, arte y moral, sensibilidad y entusiasmo van mucho ms all de los rudos modelos de percepcin y de comportamiento espontneo del sistema lmbico. Por otro lado -esto se puso de manifiesto en experimentos con pacientes que tienen el cerebro daado-, esas sensacionesquedaran anuladas sin la participacin del cerebro emocional.Por s mismo, el neocrtex slo sera un buen ordenador de alto rendimiento. Los lbulos prefrontales y frontales juegan un especial papel en la asimilacin neocortical de las emociones. Como 'manager' de nuestras emociones, asumen dos importantes tareas: En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las seales del cerebro lmbico. En segundo lugar, desarrollan planes de actuacin concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amgdala del sistema lmbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinacin de nuestras emociones. Cuando nos hacemos cargo de las preocupaciones amorosas de nuestra mejor amiga, tenemos sentimientos de culpa a causa del montn de actas que hemos dejado de lado o fingimos calma en una conferencia, siempre est trabajando tambin el neocrtex. La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida. Ya en tiempos de lo Griegos se hablaba de la Alegora de el carro que decan que el hombre tena que dominar a dos caballos y que haba un auriga que los controlaba a dos apetitos del hombre. Pero actualmente partiendo de dos autores se establece lo que hoy se da a llamar la inteligencia emocional ellos son Solovey y Mayer, los cuales dieron pie a que un

investigador del New York Time diera a conocer al mundo a este concepto Daniel Goleman, pero esto abri cause a un educador Jos Antonio Alczar, estos hablaremos en este captulo. Se expondrn los postulados de cada uno y su modo de ver actualmente este punto basado en las ultimas exposiciones de sus temas en la Internet. 1. Las emociones segn Solovey Salovey acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para l la inteligencia emocional en cinco esferas:

Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como auto-conocimiento. Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas. La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas. Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems. Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems.

2. Las emociones segn Mayer Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las emociones:

Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar. Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar. Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona. 3. Las emociones segn Goleman. En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparndole con las Inteligencias Mltiples, Goleman afirm en su ltima conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este trmino incluye dos tipos:

 La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:

Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza. Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas. Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.

La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los dems:

Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas. Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales.

4. La inteligencia Emocional segn Jos Antonio Alczar Este autor ha manejado en el 2001 este tema la Inteligencia emocional llamado a este Educacin de la afectividad en su ultima exposicin virtual dice lo siguiente: "Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que piensa sino lo que ama". San Agustn Los afectos constituyen nuestro ncleo ms personal y peculiar. Es la inteligencia la que debe encauzar y utilizar la fuerza de los sentimientos. La inteligencia debe gobernar las pasiones como el navegante gobierna la embarcacin, con el timn y las velas.

Una buena educacin sentimental ha de ayudar, entre otras cosas, a aprender, en lo posible, a disfrutar haciendo el bien y sentir disgusto haciendo el mal. Habla Jos Antonio de un desarrollo evolutivo de esta afectividad:

El recin nacido siente malestar o sosiego. Llora o re. Y alguien va a entenderle. Su mundo es de necesidades, afectos y acciones. El primer trato con la realidad es afectivo. Ya a los dos meses los ojos de su madre son el centro preferido de su atencin. Si se satisfacen todos sus antojos, se le impedir desarrollar su capacidad de resistir el impulso y tolerar la frustracin y su carcter se ira volviendo egocntrico y arrogante. Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro, lo que permite la aparicin de una afectividad inteligente. En los primeros aos va configurndose el temple bsico del nio. Hacia el primer ao la madre va a enseando al nio si hay que sentir y qu hay que sentir sobre el entorno. La seguridad del afecto de la madre es lo que permite al nio apartarse, explorar, dominar los miedos y los problemas. Una correcta educacin proporciona la seguridad y el apoyo afectivo necesarios para sus nuevos encuentros. El desarrollo de la inteligencia est muy ligado a la educacin de los sentimientos. Sentirse seguro es sentirse querido. En la familia uno es querido radical e incondicionalmente. Las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar parte de la personalidad a travs de la memoria. Aprende a andar y a hablar y su mundo se expande. Perturban intencionalmente, se saltan las prohibiciones, tantean... Y anticipan el sentimiento de sus madres. Hacia los dos aos entran en su mundo las miradas ajenas. Disfrutan al ser mirados con cario: mira cmo...! A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfaccin ante el elogio o ante las muestras de aprobacin de aquellos a quien l aprecia. Hacia los 7-8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y libertad. Y aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya pblico. Hacia los 10 aos pueden integrar sentimientos opuestos. Empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse. Hacia los 7-8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y libertad. Y aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya pblico. Hacia los 10 aos pueden integrar sentimientos opuestos. empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse la adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias Es la edad de los grandes nimos y desnimos. Muchos experimentan la rebelda de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad. El descubrimiento de la libertad interior es importante para la maduracin del adolescente. Al principio pueden identificar obligacin con coaccin, el deber con la prdida de libertad. Al ir madurando comprende.

 o o

Que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo ms pleno y otras que le alejan. que lo que apetece no siempre conviene.

- que una libertad sin sentido es una libertad vaca.

Ha de descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el deber como una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad. VI. CARACTERSTICAS DE LA MENTE EMOCIONAL.

1. Siguiendo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que es categrica, todo es blanco o negro, para ella no existen los grises. 2. Todo lo enfoca personalizndolo en una misma. 3. Es auto confirmante, ya que obvia y no permite la percepcin de todo aquello que socava las propias creencias o sentimientos y se centra exclusivamente, en lo que los confirma. 4. Impone el pasado sobre el presente, lo cual quiere decir que si una situacin posee alguna caracterstica o rasgo que se asemeje de alguna forma a un suceso del pasado cargado emocionalmente (esto es, que suscito en nosotras gran emocin), la mente emocional ante cualquier detalle que considere semejante, activa en el presente los sentimientos que acompaaron al suceso en el pasado, con la aadida de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no nos apercibimos del hecho de que estamos reaccionando, de una determinada forma, ante una situacin que probablemente no comparta ms que algunos rasgos, con aquella que desencaden esa misma reaccin en el pasado. 5. S auto justifica en el presente utilizando la mente racional, de forma que sin tener idea de lo que est ocurriendo, tenemos la total conviccin de que lo sabemos perfectamente. 6. Realidad especfica de estado, esta caracterstica se refiere al hecho de que cada emocin tiene su propio repertorio de pensamientos, sensaciones y recuerdos asociados, que el cerebro percibe y emite automticamente sin control racional. As pues la visin de la realidad se modifica en funcin de la emocin que estemos sintiendo; lo que percibo no es lo mismo si me siento furioso o enamorado. 7. La mente emocional tambin posee el rasgo de la memoria selectiva lo cual implica, que ante una situacin emocional determinada, reorganiza los recuerdos y las posibles alternativas de forma que sobresalgan los que considera relevantes. 8. Es asociativa, esto es considera los elementos que activan los recuerdos como si fuera la realidad, y ya sabemos que un solo rasgo similar puede evocar la totalidad de los sentimientos asociados, por esto el lenguaje de las artes, metforas, leyendas,fbulas, le hablan directamente. 9. El tiempo no existe para ella y no le importa como son las cosas, sino como se perciben y lo que nos recuerdan.

10. Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente, podemos hablar de rapidez, impaciencia, relacionarse, decisiones a partir de ensayo error, globalizar, orientada a las emociones, sentir, creer, intuir, vincular. 11. Es clida, imprecisa y est orientada bsicamente a las relaciones con nosotros mismos y con los dems. VII. LAS CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Independencia. Cada persona aporta una contribucin nica al desempeo de su trabajo. 2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los dems. 3. Jerarquizacin: las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente. 4. Necesidad pero no-suficiencia: poseer las capacidades no garantiza que se acaben desarrollando. 5. Genricas: se puede aplicar por lo general para todos. VIII. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA. " Las normas que gobiernan el mundo laboral estn cambiando. En la actualidad no slo se nos juzga por lo ms o menos inteligentes que podamos ser ni por nuestra formacin o experiencia, sino tambin por el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los dems" Daniel Goleman. Dentro de la empresa se observa la necesidad de dos habilidades para tener xito en las empresas: la formacin de equipos y la capacidad de adaptarse a los cambios. Las competencias emocionales ms relevantes para el xito caen dentro de los tres grupos siguientes. a. Iniciativa, motivacin de logro y adaptabilidad. b. Influencia, capacidad para liderar equipos y conciencia poltica. c. Empata, confianza en uno mismo y capacidad de alentar el desarrollo de los dems. 1. Competencias personales desde el punto de vista de la inteligencia emocional. Conciencia de uno mismo: conciencia de nuestros propios estados internos, recursos e instituciones. Conciencia de uno mismo: conciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones. Conciencia emocional: reconocer las propias emociones y efectos Valoracin adecuada de uno mismo: conocer las propias fortalezas y debilidades. Confianza en uno mismo: seguridad en la valoracin que hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras capacidades Autorregulacin: control de nuestros estados, impulsos y recursos internos Autocontrol: capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos Confiabilidad: fidelidad al criterio de sinceridad e integridad

Integridad: asumir la responsabilidad de nuestra actuacin personal Adaptabilidad: flexibilidad para afrontar los cambios Innovacin: sentirse cmodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e informacin. Motivacin: las tendencias emocionales que guan o facilitan el logro de nuestros objetivos. Motivacin de logro: esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio de excelencia. Compromiso: secundar los objetivos de un grupo u organizacin. Iniciativa: prontitud para actuar cuando se presenta la ocasin. Optimismo y persistencia en la consecucin de los objetivos a pesar de los obstculos y los contratiempos. Competencia social. Determinan el modo en que nos relacionamos con los dems IX. IMPLICACIONES EN LA VIDA Y LA EDUCACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. En mi experiencia profesional de 18 aos en el ramo educativo, he llegado a comprobar lo importante que es la inteligencia emocional en la educacin en la vida. Por eso implemente un programa para buscar en los muchachos un programa de asesora que busca lograr la autoestima y autoconcepto positivo. Antes definir estos dos conceptos, segn Cooperssmith la autoestima es la abstraccin que la persona hace desarrollar acerca de sus atributos, capacidades, objetos y actividades que posee o persigue; esta abstraccin es presentada por el smbolo mi, que consiste en la idea que la persona posee de s misma. El autoconcepto segn Tamayo la concibe como un proceso psicolgico cuyos contenidos y dinamismos son determinados socialmente y que le permiten comprender el conjunto de percepciones, sentimientos, autoatribuciones y juicios de valor referentes a uno mismo. Buscar estos en las personas esto es fundamental para llegar a tener una verdadera inteligencia emocional esto se busca con la asesora (Ver ANEXO 1 Asesora) Otras maneras para el control de las emociones son las siguientes:

Lograr expresar con palabras lo que sentimos. verbalizar. no entiendes bien qu te pasa? pues empieza a explicarlo. Cuando logramos expresar en palabras lo que sentimos damos un gran paso hacia el gobierno de nuestros sentimientos . "Una vez que tienes el valor de mirar al mal cara a cara, de verlo por lo que realmente es y de darle su verdadero nombre, carece de poder sobre ti y puedes destruirlo" Lloyd Alexander .Pensar, leer y hablar sobre los sentimientos. Es muy til plantearse si no tendr yo los defectos que identifico en los dems. Es lo ms probable. Identificar nuestros defectos y valores dominantes.

Actitud crtica hacia el origen de la preocupacin

o o o

cul es la posibilidad real de que eso suceda? qu es razonable hacer para evitarlo? sirve de algo que siga dndole vueltas? Reflexionar sobre las causas. qu pensamientos se esconden en el ncleo de la tristeza? Cuestionar su validez y considerar alternativas positivas. Que la reflexin no acabe en lamento. No slo hay males que denunciar, tambin hay buenos ejemplos para seguir. Centrarse en lo constructivo La distraccin es muy til cuando los pensamientos deprimentes no tienen causa directa clara con moderacin.. Evitar pensamientos victimitas. Desahogo con quien nos pueda ayudar. Esforzarse en ver lo positivo de cualquier situacin. Descansar. Pensar en los dems. Descargar el enfado casi nunca es positivo. En los momentos de enfado se piensan, se dicen y se hacen cosas de las que nos habremos arrepentido al poco tiempo, pero producen heridas que son difciles de curar. Hay que aprender a buscar una salida a los enfados que no perjudique a los dems. X. CONCLUSIONES

La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas, ser equilibrado en una reaccin emocional, saber controlar las emociones y los sentimientos, conocerse y automotivarse. Eso da a la persona la capacidad de ser mejor persona, con mejores relaciones, lo que har en su vida personal y profesional. El fin el lograr una personalidad madura, que es el conjunto existencial y dinmico de rasgos fsicos, temperamentales, afectivos y volitivos propios, que nos hacen ser nicos y originales. En la Inteligencia emocional ya no depende del corazn depende de las capacidades intelectuales superiores del hombre, ya que un cerebro primitivo como es el sistema lmbico debe supeditarse a un cerebro ms avanzado, entre ms control tengamos de nuestro cerebro, entre ms rpido sean nuestras conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza cerebral mucho mas inteligencia emotiva tendremos. Para lograr las conexiones tendremos que crear hbitos positivos sobre las emociones, lo que lograra que nuestras sinapsis sean mejores y ms rpidas. Desarrollar la inteligencia emocional nos har mejores personas, y nos ayudar a que los dems lo sean. Bibliografa. 1.

2. Goleman, Daniel. La inteligencia emocional, Jos Vergara Editor. 3. Garca Garrido, Ferran. Educando desde el ajedrez, Editorial Paidotribo. 3. Valera Guerrero, Gilda Isabel, las emociones, www.monografias.com 4. Psicoactiva, www.psicoactiva.com 5. Principal Investigators, Pzweb.harvard.edu 6. Neurohost web site, www.neurohost.org 7. Martineaud, Sophie. El test de inteligencia emocional, Martnez Roca S.A. 8. Shapiro, Lawrence E. La inteligencia emocional de los nios. Javier Vergara Editor.

Las inteligencias del comportamiento del Sistema-R: La Inteligencia Bsica Es la capacidad de movernos hacia algo o alejarnos de ello. Es ser capaz de imitar y de inhibir algo o a alguien que est a nuestro alrededor de forma libre. Objetivo principal: Tener libertad, salud y conciencia La Inteligencia de los Patrones Es la capacidad de concientizar las huellas-patrones que condicionan nuestro comportamiento y desarrollo, aceptndolos o cambindolos cuando sea necesario. Objetivo Principal: Cambiar el comportamiento La Inteligencia de los Parmetros Es conocer, transformar y continuar los principales ritmos y rutinas de tu vida. Ser capaz de proteger las reas bsicas de tu vida, especialmente lo que quieres, entrando en los ritmos de las diferentes funciones y luego establecer parmetros en espacio y tiempo. Ser capaz de transformar los parmetros en tndem con el proceso dinmico de la vida. Objetivo principal:

Establecer un sentido-sensacin de pertenencia, continuidad, orden, entrenamiento y confianza.

Introduccin Hoy en da podemos ver muchas cosas que nos pueden parecer de lo mas cotidianas, carreteras, lneas telefnicas, lneas detelevisin por cable, el transporte colectivo metro, circuitos elctricos de nuestras casas, automviles, y tantas cosas mas; lo que no pensamos frecuentemente es que estos forman parte de algo que en matemticas se denomina como grafos.

En este trabajo se tratar de explicar lo que son los grafos, sus tipos, y algunas derivaciones de ellos, as como su representacin grfica y en algunos casos, su representacin en algn programa informtico, as como en la memoria. En este trabajo, se explicando de manera muy sencilla los conceptos y algunas metodologas con un lenguaje no tan rebuscado para su mayor entendimiento. Grafos Desafortunadamente no existe una terminologa estandarizada en la teora de los grafos, por lo tanto es oportuno aclarar que las presentes definiciones pueden variar ligeramente entre diferentes publicaciones de estructura de datos y de teora de grafos, pero en general se puede decir que un grafo como indica su nombre lo indica es la representacin (para nuestro caso) grfica de los datos de una situacin particular, ejemplo: Los datos contienen, en algunos casos, relaciones entre ellos que no es necesariamente jerrquica. Por ejemplo, supongamos que unas lneas areas realizan vuelos entre las ciudades conectadas por lneas como se ve en la figura anterior (ms adelante se presentaran grafos con estructuras de datos); la estructura de datos que refleja esta relacin recibe el nombre de grafo. Se suelen usar muchos nombres al referirnos a los elementos de una estructura de datos. Algunos de ellos son "elemento", "tem", "asociacin de tems", "registro", "nodo" y "objeto". El nombre que se utiliza depende del tipo de estructura, el contexto en que usamos esa estructura y quien la utiliza. En la mayora de los textos de estructura de datos se utiliza el termino "registro" al hacer referencia a archivos y "nodo" cuando se usan listas enlazadas, rboles y grafos. Tambin un grafo es una terna G = (V,A,j ), en donde V y A son conjuntos finitos, y j es una aplicacin que hace corresponder a cada elemento de A un par de elementos de V. Los elementos de V y de A se llaman, respectivamente, "vrtices" y "aristas" de G, y j asocia entonces a cada arista con sus dos vrtices. Esta definicin da lugar a una representacin grfica, en donde cada vrtice es un punto del plano, y cada arista es una lnea que une a sus dos vrtices. Aristas Son las lneas con las que se unen las aristas de un grafo y con la que se construyen tambin caminos. Si la arista carece de direccin se denota indistintamente {a, b} o {b, a}, siendo a y b los vrtices que une. Si {a ,b} es una arista, a los vrtices a y b se les llama sus extremos.

Aristas Adyacentes: Se dice que dos aristas son adyacentes si convergen en el mismo vrtice.

Aristas Paralelas: Se dice que dos aristas son paralelas si vrtice inicial y el final son el mismo.

Aristas Cclicas: Arista que parte de un vrtice para entrar en el mismo.

Cruce: Son dos aristas que cruzan en un punto.

Vrtices Son los puntos o nodos con los que esta conformado un grafo. Llamaremos grado de un vrtice al nmero de aristas de las que es extremo. Se dice que un vrtice es `par' o `impar' segn lo sea su grado.

Vrtices Adyacentes: si tenemos un par de vrtices de un grafo (U, V) y si tenemos un arista que los une, entonces U y V son vrtices adyacentes y se dice que U es el vrtice inicial y V el vrtice adyacente. Vrtice Aislado: Es un vrtice de grado cero.

Vrtice Terminal: Es un vrtice de grado 1.

Caminos Sean x, y " V, se dice que hay un camino en G de x a y si existe una sucesin finita no vaca de aristas {x,v1}, {v1,v2},..., {vn,y}. En este caso

x e y se llaman los extremos del camino

El nmero de aristas del camino se llama la longitud del camino.

Si los vrtices no se repiten el camino se dice propio o simple.

Si hay un camino no simple entre 2 vrtices, tambin habr un camino simple entre ellos.

Cuando los dos extremos de un camino son iguales, el camino se llama circuito o camino cerrado.

Llamaremos ciclo a un circuito simple

Un vrtice a se dice accesible desde el vrtice b si existe un camino entre ellos. Todo vrtice es accesible respecto a si mismo

Clasificacin de grafos Los grafos se pueden clasificar en dos grupos: dirigidos y no dirigidos. En un grafo no dirigido el par de vrtices que representa un arco no est ordenado. Por lo tanto, los pares (v1, v2) y (v2, v1) representan el mismo arco. En un grafo dirigido cada arco est representado por un par ordenado de vrtices, de forma que y representan dos arcos diferentes. Ejemplos G1 = (V1, A1) V1 = {1, 2, 3, 4} A1 = {(1, 2), (1, 3), (1, 4), (2, 3), (2, 4), (3, 4)} G2 = (V2, A2) V2 = {1, 2, 3, 4, 5, 6} A2 = {(1, 2), (1, 3), (2, 4), (2, 5), (3, 6)} G3 = (V3, A3) V3 = {1, 2, 3} A3 = { <1, 2>, <2, 1>, <2, 3> } Grficamente estas tres estructuras de vrtices y arcos se pueden representar de la siguiente manera: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Algunos de los principales tipos de grafos son los que se muestran a continuacin:

Grafo regular: Aquel con el mismo grado en todos los vrtices. Si ese grado es k lo llamaremos k-regular.

Por ejemplo, el primero de los siguientes grafos es 3-regular, el segundo es 2-regular y el tercero no es regular

Grafo bipartito: Es aquel con cuyos vrtices pueden formarse dos conjuntos disjuntos de modo que no haya adyacencias entre vrtices pertenecientes al mismo conjunto

Ejemplo.- de los dos grafos siguientes el primero es bipartito y el segundo no lo es

Grafo completo: Aquel con una arista entre cada par de vrtices. Un grafo completo con n vrtices se denota Kn.

A continuacin pueden verse los dibujos de K3, K4, K5 y K6

Un grafo bipartito regular: se denota Km,n donde m, n es el grado de cada conjunto disjunto de vrtices.

A continuacin ponemos los dibujos de K1,2, K3,3, y K2,5

Grafo nulo: Se dice que un grafo es nulo cuando los vrtices que lo componen no estn conectados, esto es, que son vrtices aislados.

Grafos Isomorfos: Dos grafos son isomorfos cuando existe una correspondencia biunvoca (uno a uno), entre sus vrtices de tal forma que dos de estos quedan unidos por una arista en comn.

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Grafos Platnicos: Son los Grafos formados por los vrtices y aristas de los cinco slidos regulares (Slidos Platnicos), a saber, el tetraedro, el cubo, el octaedro, el dodecaedro y el icosaedro.

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Grafos Eulerianos. Para definir un camino euleriano es importante definir un camino euleriano primero. Un camino euleriano se define de la manera ms sencilla como un camino que contiene todos los arcos del grafo. Teniendo esto definido podemos hablar de los grafos eulerianos describindolos simplemente como aquel grafo que contiene un camino euleriano. Como ejemplos tenemos las siguientes imgenes: El primer grafo de ellos no contiene caminos eulerianos mientras el segundo contiene al menos uno. Grafos Conexos. Un grafo se puede definir como conexo si cualquier vrtice V pertenece al conjunto de vrtices y es alcanzable por algn otro. Otra definicin que dejara esto ms claro sera: "un grafo conexo es un grafo no dirigido de modo que para cualquier par de nodos existe al menos un camino que los une".

rboles. Un rbol se define como un tipo de grafo que no contiene ciclos, es decir es un grafo tambin acclico, pero a su vez es conexo. Tal es el caso de los siguientes dos grafos en donde se puede notar que ninguno de los dos contiene repeticiones (ciclos). Bosques de rboles. Los bosques de rboles son un caso similar a los rboles, son acclicos, pero no son conexos. Como ejemplo tenemos la siguiente figura. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Recorrido de un grafo. Recorrer un grafo significa tratar de alcanzar todos los nodos que estn relacionados con uno que llamaremos nodo de salida. Existen bsicamente dos tcnicas para recorrer un grafo: el recorrido en anchura; y el recorrido en profundidad.

Recorrido en anchura: El recorrido en anchura supone recorrer el grafo, a partir de un nodo dado, en niveles, es decir, primero los que estn a una distancia de un arco del nodo de salida, despus los que estn a dos arcos de distancia, y as sucesivamente hasta alcanzar todos los nodos a los que se pudiese llegar desde el nodo salida.

Recorrido en profundidad: el recorrido en profundidad trata de buscar los caminos que parten desde el nodo de salida hasta que ya no es posible avanzar ms. Cuando ya no puede avanzarse ms sobre el camino elegido, se vuelve atrs en busca de caminos alternativos, que no se estudiaron previamente.

Representacin de grafos en programas. Hay tres maneras de representar un grafo en un programa: mediante matrices, mediante listas y mediante matrices dispersas.

Representacin mediante matrices: La forma ms fcil de guardar la informacin de los nodos es mediante la utilizacin de un vector que indexe los nodos, de manera que los arcos entre los nodos se pueden ver como relaciones entre los ndices. Esta relacin entre ndices se puede guardar en una matriz, que llamaremos de adyacencia.

Representacin mediante listas: En las listas de adyacencia lo que haremos ser guardar por cada nodo, adems de la informacin que pueda contener el propio nodo, una lista dinmica con los nodos a los que se puede acceder desde l. La informacin de los nodos se puede guardar en un vector, al igual que antes, o en otra lista dinmica.

Representacin mediante matrices dispersas: Para evitar uno de los problemas que tenamos con las listas de adyacencia, que era la dificultad de obtener las relaciones inversas, podemos utilizar las matrices dispersas, que contienen tanta informacin como las matrices de adyacencia, pero, en principio, no ocupan tanta memoria como las matrices, ya que al igual que en las listas de adyacencia, slo representaremos aquellos enlaces que existen en el grafo.

Dgrafo (grafo dirigido). A un grafo dirigido se le puede definir como un grafo que contiene aristas dirigidas, como en el siguiente caso.

Aplicaciones de los dgrafos Una de las aplicaciones mas importantes es de hallar el camino mas corto hacia un destino, ya sea de una ciudad a otra, de unos departamentos a otros, para el recorrido de rboles, sirve para la representacin de algoritmos, etc. Un ejemplo de esto es la tarea de frer un huevo. Grado de un grafo.

Grado de incidencia positivo: El grado de incidencia positivo de un nodonjes el nmero de arcos que tienen como nodo inicial anj. Ejemplo: El grado de incidencia de 1 es igual a 3. Grado de incidencia negativo: El grado de incidencia negativo de un nodonjes el nmero de arcos que terminan ennj. Ejemplo: El grado de incidencia negativo de 1 es igual a 1. Grado de un nodo: Paradigrafoses el grado de incidencia positivo menos el grado de incidencia negativo del nodo. Ejemplo: El grado de 1 es igual a 3 1 = 2, el grado del nodo 4 es 2 2 = 0. Para grafos no dirigidos es el nmero de lneas asociadas al nodo. Ciclo de un grafo.

Ciclo: Es una cadena finita donde el nodo inicial de la cadena coincide con el nodo terminal de la misma.

Ciclo simple: Es el ciclo que a su vez es una cadena simple. Estructuras no lineales: Grafos

Las estructuras de datos no lineales se caracterizan por no existir una relacin de adyacencia, entre sus elementos, es decir, un elemento puede estar relacionado con cero, uno o ms elementos. La estructura no lineal de datos ms general es el grafo donde sus nodos pueden relacionarse de cualquier manera sin una relacin de orden predefinida. Estructuras no lineales: Grafos Entre las mltiples aplicaciones que tienen estas estructuras podemos mencionar:Para modelar diversas situaciones tales como: sistemas de aeropuertos, flujo de trfico, y responder a preguntas como: Qu tiempo es ms corto?, Cmo es ms barato?, o Qu camino es ms corto?. Los grafos tambin son utilizados para realizar planificacin de actividades, tareas del computador, planificar operacionesen lenguaje de mquinas para minimizar tiempo de ejecucin.Qu tarea debo hacer primero?. Para representar circuitos elctricos, de aguas etc... , y preguntar, estn todas las componentes conectadas. Grafos Los grafos pueden ser utilizados como la estructura bsica para mltiples aplicaciones en el rea de la Computacin. Un grafo G (N, A, f) es un conjunto no vaco, donde:N={n1, n2, ... ,nM) es el conjunto de nodos o vrticesA={a1, a2, ..., a K} es el conjunto de aristas yLa funcin f : R indica los pares de nodos que estn relacionados.Grafos Dirigidos (Dgrafos) En estos grafos, las aristas que comunican dos nodos tienen un nico sentido, una arista puede ir de x a y, pero no de y a x. Se expresa grficamente con flechas que indican el sentido de la relacin entre cada par de nodos. GrafosGrafos no dirigidos En estos grafos, las aristas que comunican dos nodos tienen dos sentidos. Si una arista va de x a y, la misma arista va de y a x. Se expresa grficamente por lneas. La representacin grfica de un grafo se define con un crculo o rectngulo para los nodos y las relaciones con lneas o flechas segn sea un grafo no dirigido o un dgrafo, respectivamente. ANEXO Representacin de grafos Las representaciones de grafos ms habituales estn basadas en matrices de adyacencia y listas de adyacencia. En este ejercicio se pretende representar distintos grafos utilizando tanto matrices como listas de adyacencia. Apartado a) El plan de estudios de determinada titulacin se compone de 6 asignaturas, que por simplicidad, denominaremos y . A la hora de matricularse de las distintas asignaturas se ha de tener en cuenta una serie de dependencias entre ellas (prerrequisitos). De esta forma, un alumno no se puede matricular en una asignatura hasta haber aprobado aquellas otras que sean prerrequisito de dicha asignatura. Representaremos a continuacin los prerrequisitos del plan de estudios como un grafo dirigido de dependencias. Por ejemplo, un arco del nodo al nodo indica que no es posible matricularse de sin haber aprobado previamente . A continuacin se muestran las operaciones del TAD grafos necesarios para construir el grafo de dependencias. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Teniendo en cuenta que una operacin de la forma Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior aade al grafo Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior un arco con origen en Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior y destino en Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior , se pide: Representar grficamente y mediante matrices de adyacencia cada uno de los grafos Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Solucin propuesta: A continuacin se muestra la representacin grfica de los grafos. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior La representacin basada en matrices de adyacencia utiliza dos componentes. El primero es un conjunto que contiene los nodos del grafo. El segundo es una matriz booleana que representa los arcos. Existe un arco entre un nodo y otro si la posicin de fila y columna tiene el valor (representado por una ). Las casillas vacas tienen valor Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Apartado b) Una compaa telefnica desea realizar un estudio sobre las llamadas que realizan sus abonados. Para ello, se desea construir un grafo cuyos nodos son los abonados (identificados por su nmero de telfono). La existencia de un arco con origen en el nodo y destino en el nodo indica que el abonado ha llamado alguna vez al abonado . En este grafo se realizan tambin borrados cuando alguno de los abonados se da de baja de la compaa telefnica. A continuacin se muestra una serie de operaciones para la obtencin del grafo de llamadas entre usuarios: Se pide: Representar grficamente y mediante listas de adyacencia cada uno de los grafos , y .

Solucin propuesta: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Apartado c)

Teniendo en cuenta que el conjunto de asignaturas del plan de estudios no vara (aunque si lo pueden hacer los prerrequisitos), es posible representar el grafo del apartado a) utilizando listas de adyacencia? Por qu?

Solucin propuesta: S. De hecho, la representacin basada en listas de adyacencia es ms general que la basada en matrices de adyacencia. Por tanto, como es posible representarlo utilizando matrices de adyacencia, tambin es posible representarlo utilizando listas de adyacencia.

Teniendo en cuenta que el conjunto de abonados vara continuamente y es infactible dar una cota mxima del nmero de abonados, sera posible representar el grafo del apartado b) utilizando matrices de adyacencia? Por qu?

Solucin propuesta: No, ya que no podemos fijar de antemano las dimensiones de la matriz de adyacencia ni tampoco el nombre de los nodos a que corresponde cada fila y columna de dicha matriz.

Grafo
Para otros usos de este trmino, vase Grafo (desambiguacin). Para la teora en torno a este objeto matemtico, vase Teora de grafos.

Grafo etiquetado con 6 vrtices y 7 aristas.

En matemticas y ciencias de la computacin, un grafo (del griego grafos: dibujo, imagen) o grfica es el principal objeto de estudio de la teora de grafos. Informalmente, un grafo es un conjunto de objetos llamados vrtices o nodos unidos por enlaces llamados aristas o arcos, que permiten representar relaciones binarias entre elementos de un conjunto.

Tpicamente, un grafo se representa grficamente como un conjunto de puntos (vrtices o nodos) unidos por lneas (aristas). Desde un punto de vista prctico, los grafos permiten estudiar las interrelaciones entre unidades que interactan unas con otras. Por ejemplo, una red de computadoras puede representarse y estudiarse mediante un grafo, en el cual los vrtices representan terminales y las aristas representan conexiones (las cuales, a su vez, pueden ser cables o conexiones inalmbricas). Prcticamente cualquier problema puede representarse mediante un grafo, y su estudio trasciende a las diversas reas de las ciencias exactas y las ciencias sociales.
Contenido
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1 Historia y problema de los puentes de Knigsberg 2 Definiciones

o o o o o

2.1 Grafo no dirigido 2.2 Grafo dirigido 2.3 Pseudografo 2.4 Pseudografo dirigido 2.5 Variantes sobre las definiciones principales

3 Propiedades 4 Ejemplos 5 Grafos particulares 6 Enlaces externos

[editar]Historia

y problema de los puentes de Knigsberg

Los siete puentes de Knigsberg.

El primer artculo cientfico relativo a grafos fue escrito por el matemtico suizo Leonhard Euler en 1736. Euler se bas en su artculo en el problema de los puentes de Knigsberg. La ciudad de Kaliningrado, originalmente Knigsberg, es famosa por sus siete puentes que unen ambas mrgenes del ro Pregel con dos de sus islas. Dos de los puentes unen la isla mayor con la margen oriental y otros dos con la margen occidental. La isla menor est conectada a cada margen por un puente y el sptimo puente une ambas islas. El problema planteaba lo siguiente: es posible, partiendo de un lugar arbitrario, regresar al lugar de partida cruzando cada puente una sola vez? Abstrayendo este problema y plantendolo con la (entonces an bsica) teora de grafos, Euler consigue demostrar que el grafo asociado al esquema de puentes de Knigsberg no tiene solucin, es decir, no es posible regresar al vrtice de partida sin pasar por alguna arista dos veces. De hecho, Euler resuelve el problema ms general: qu condiciones debe satisfacer un grafo para garantizar que se puede regresar al vrtice de partida sin pasar por la misma arista ms de una vez? Si definimos como "grado" al nmero de lneas que se encuentran en un punto de un grafo, entonces la respuesta al problema es que los puentes de un pueblo se pueden atravesar exactamente una vez si, salvo a lo sumo dos, todos los puntos tienen un grado par.

[editar]Definiciones
Un grafo G es un par ordenado G = (V,E), donde:

V es un conjunto de vrtices o nodos, y E es un conjunto de aristas o arcos, que relacionan estos nodos.

Normalmente V suele ser finito. Muchos resultados importantes sobre grafos no son aplicables para grafos infinitos. Se llama orden del grafo G a su nmero de vrtices, | V | . El grado de un vrtice o nodo V es igual al nmero de arcos E que se encuentran en l. Un bucle es una arista que relaciona al mismo nodo; es decir, una arista donde el nodo inicial y el nodo final coinciden.

[editar]Grafo

no dirigido

Grafo no dirigido

Un grafo no dirigido o grafo propiamente dicho es un grafo G = (V,E) donde:

es un conjunto de pares no ordenados de elementos de .

Un par no ordenado es un conjunto de la forma {a,b}, de manera que {a,b} = {b,a}. Para los grafos, estos conjuntos pertenecen al conjunto potencia de V de cardinalidad 2, el cual se denota por .

[editar]Grafo

dirigido

Grafo dirigido

Un grafo dirigido o digrafo es un grafo G = (V,E) donde:

de . es un conjunto de pares ordenados de elementos

Dada una arista (a,b), a es su nodo inicial y b su nodo final. Por definicin, los grafos dirigidos no contienen bucles. Un grafo mixto es aquel que se define con la capacidad de poder contener aristas dirigidas y no dirigidas. Tanto los grafos dirigidos como los no dirigidos son casos particulares de este.

[editar]Pseudografo
Un pseudografo es un grafo G = (V,E) donde:

de . . es un conjunto de pares no ordenados de elementos

Es decir, un pseudografo es un grafo no dirigido que acepta bucles en

[editar]Pseudografo

dirigido

Un pseudografo dirigido es un grafo G = (V,E) donde:

es un conjunto de pares ordenados y etiquetados de elementos de .

Es decir, un pseudografo dirigido es un grafo dirigido que acepta bucles en

[editar]Variantes

sobre las definiciones principales

Algunas aplicaciones requieren extensiones ms generales a las dos propuestas clsicas de grafos. Aunque la definicin original los permite, segn la aplicacin concreta pueden ser vlidos o no. A veces V o E pueden ser un multiconjunto, pudiendo haber ms de una arista entre cada par de vrtices. La palabra grafo (a secas) puede permitir o no mltiples aristas entre cada par de vrtices, dependiendo del autor de la referencia consultada. Si se quiere remarcar la inexistencia de mltiples aristas entre cada par de vrtices (y en el caso no dirigido, excluir bucles) el grafo puede llamarse simple. Por otra parte, si se quiere asegurar la posibilidad de permitir mltiples aristas, el grafo puede llamarse multigrafo (a veces se utiliza el trmino pseudografo para indicar que se permiten tanto bucles como mltiples aristas entre cada par de vrtices).

[editar]Propiedades

Adyacencia: dos aristas son adyacentes si tienen un vrtice en comn, y dos vrtices son adyacentes si una arista los une.

Incidencia: una arista es incidente a un vrtice si sta lo une a otro. Ponderacin: corresponde a una funcin que a cada arista le asocia un valor (costo, peso, longitud, etc.), para aumentar la expresividad del modelo. Esto se usa mucho para problemas de optimizacin, como el del vendedor viajero o del camino ms corto.

Etiquetado: distincin que se hace a los vrtices y/o aristas mediante una marca que los hace unvocamente distinguibles del resto.

[editar]Ejemplos

La imagen es una representacin del siguiente grafo:

V:={1,2,3,4,5,6} E:={{1,2},{1,5},{2,3},{2,5},{3,4},{4,5},{4,6}}

El hecho que el vrtice 1 sea adyacente con el vrtice 2 puede ser denotado como 1 ~ 2.

En la Teora de las categoras una categora puede ser considerada como un multigrafo dirigido, con los objetos como vrtices y losmorfismos como aristas dirigidas.

En ciencias de la computacin los grafos dirigidos son usados para representar mquinas de estado finito y algunas otras estructuras discretas.

Una relacin binaria R en un conjunto X es un grafo dirigido simple. Dos vrtices a, b en X estn conectados por una arista dirigida ab si aRb.

[editar]Grafos

particulares

Existen grafos que poseen propiedades destacables. Algunos ejemplos bsicos son:

Grafo nulo: aquel que no tiene vrtices ni aristas. Ntese que algunas personas exigen que el conjunto de vrtices no sea vaco en la definicin de grafo.

Grafo vaco: aquel que no tiene aristas. Grafo trivial: aquel que tiene un vrtice y ninguna arista. Grafo simple: aquel que no posee bucles o lazos. Grafo completo: grafo simple en el que cada par de vrtices estn unidos por una arista, es decir, contiene todas las posibles aristas.

Grafo bipartito completo: sea (W,X) una particin del conjunto de vrtices V, es aquel donde cada vrtice en W es adyacente slo a cada vrtice en X, y viceversa.

Grafo bipartito: sea (W,X) una particin del conjunto de vrtices V, es aquel donde cada arista tiene un vrtice en W y otro en X.

Grafo plano: aquel que puede ser dibujado en el plano cartesiano sin cruce de aristas. rbol: grafo conexo sin ciclos.