"Impronta" y Educacin?Ladrillos en el Muro?

, Mario Julio Gambra (Chile) Impronta y Educacin, Mario Julio Gambra (Chile) EDUCACIN NO-COERCITIVA En el da de hoy es casi imposible encontrar informacin sobre el profesor Mario Julio Gambra rdenes y sus actividades, el que rescato ahora es un artculo en un peridico de Panam. Copio a continuacin de ste, uno suyo sobre su teora educativa no coercitiva, sus logros en el terreno de la estimulacin temprana en nios y su trabajo como pedagogo en Chile y el mundo. Como toda opinin la suya es discutible; sin embargo creo necesario destacar su espritu visionario, esfuerzo y tenacidad. Hace muchos aos tuve la oportunidad de conocerlo a l y a sus teoras, las que sin duda alguna me permitieron acceder a una visin ms amplia del hombre. En un futuro cercano espero poder publicar una crnica sobre lo vivenciado, as como una crtica personal acerca de su Sistema. Creo importante dar a conocer sus ideas sobre la formacin de los nios y las implicancias que stas podran tener en el tema "grupos-con-comportamiento-destructivo" y la explotacin del hombre por el hombre. Juan Contreras Bustos Noviembre, 2006 "SUPERDOTADOS, UN RETO EDUCATIVO Ariel Gonzlez G. Psiclogo industrial y docente Hace un ao escrib un artculo sobre la tragedia de los superdotados panameos. En aquella oportunidad recib, en mi casilla electrnica, mensajes de varios pases y de muchos panameos. No obstante, me parece que insistir en el tema no est de ms. En esta ocasin, me refiero a la actitud y conducta del Estado en cuanto a lo que se necesita hacer en esta materia tan importante y crucial para el desarrollo del pas. Una gran cantidad de pases del mundo entero, hace mucho tiempo, tom las decisiones y las iniciativas, que con el pasar del tiempo, han empezado a dar extraordinarios frutos. Entre tales pases, del contexto latinoamericano se encuentra Chile. En el ao 1964, el Dr. Mario Julio Gambra, funda el Instituto-Piloto en Educacin de Superdotados, con el nombre de "Brotherly College for Gifted Children", hoy "Instituto de Superdotados de Chile". Este plantel nace con el fin de investigar, experimentar y dar atencin educacional adecuada a nios y jvenes superdotados, con la absoluta y ferviente conviccin de que esta accin fructificara en beneficio de la sociedad del futuro. La labor tesonera del Dr. Gambra, pronto rebas los lmites de su pas, para alcanzar a otras naciones. En tal sentido, Colombia, Argentina, Brasil, Mxico, Venezuela, Ecuador, Cuba; y entre otros, Canad y Estado Unidos que disponen de leyes especiales dirigidas al desarrollo de polticas e instancias para el estmulo y apoyo a la superdotacin y al talento. Pero, qu ha pasado en Panam? La realidad nos dibuja un espectculo de verdadera calamidad. Hace unas dcadas se desarrollaron importantes programas, dentro de algunos planteles, como el Fermn Naudeau y el Instituto Panameo de Habilitacin Especial, con muy buenos resultados, pero de una efmera duracin. Cuando algunos legisladores o polticos se enteraron de las bondades de tales programas, no fueron pocos los que madrugaron para matricular a sus hijos all, como si por el hecho de ser legisladores, dicha condicin les confiriese,

necesariamente, la virtud de la genialidad a sus hijos. Tales actitudes terminaron por abortar el programa y hace ms de 15 aos, oficialmente, no se tiene ninguna disposicin ni se gerencia ninguna iniciativa al respecto. Desde entonces, miles de nios, nias y jvenes bregan aburridos y cabizbajos de saln en saln; y muchos de ellos, por falta del apoyo y asesoramiento oportuno, terminan abandonando el sistema educativo, convirtindose esta situacin en un verdadero desperdicio para Panam y el mundo. Qu les ofrece el sistema? Por qu no desarrollar una alternativa para, quizs, el 2% de nuestra niez y juventud en edad escolar? Pero es que un planteamiento como ste, no deja de ser controversial. Entre otras razones, por las mismas aprehensiones que se erigieron cuando se debati la creacin del IPHE. En aquel entonces, se sealaba que pocos seran los padres que enviaran a sus hijos con alguna discapacidad, por el temor a ser socialmente recriminados o que enviar a sus hijos all, les ocasionara enfrentar situaciones muy embarazosas y emocionalmente indeseables. Hoy, cuando han pasado varios lustros, el prestigio de esta noble institucin alcanza mares y fronteras. Miles de nios y nias, con diversas discapacidades, a cargo de dedicados y especializados profesionales y docentes, han recibido all el cario y la formacin que los ha integrado laboral y socialmente a la sociedad en condiciones muy favorables. Qu es lo que, con esta experiencia, no se podra hacer para nuestros superdotados y talentosos? La creacin del Instituto Panameo para la Superdotacin y el Talento llenara un vaco de dcadas. La situacin no puede ser ms lamentable. Cuando un nio superdotado o talentoso asiste a una clase de gran heterogeneidad pierde tristemente su motivacin, y si medimos lo que ha aprendido, al finalizar el ao lectivo, con respecto a lo que haba aprendido, la diferencia es proporcionalmente negativa. Los padres saben que su hijo aprende, todo, con una gran rapidez no importando el tipo de curso, y que lo deseable sera que pudiese llevar un currculo que retase sus aptitudes y habilidades en un plan equilibrado y con un cuerpo docente especializado. Pero estamos lejos de contar con una respuesta satisfactoria, al respecto. En este tema, las iniciativas y las ideas sobraran. Estoy plenamente seguro, sobre todo cuando en el mbito internacional existe un gran desarrollo y experiencia el manejo de este problema. A guisa de ejemplo, destacada la labor del Dr. Mario J. Gambra, a quien he citado en este artculo, y de numerosas experiencias y aportes. El Dr. Gambra, chileno, fue el fundador, en 1964, del Instituto de Superdotados de Chile, fundador de la Asociacin Latinoamericana para el Desarrollo Integral del Superdotado (ALADIS) y presidente, hasta su muerte en 1999, del Consejo Mundial de Superdotados. Desconozco si Panam pertenece a estos organismos y si existe algn plan avanzando en este sentido. Si no pertenece, bien nos hara afiliarnos. Como un dato interesante y para ponderar la importancia del tema, del 1 al 5 de agosto se celebrar en Adelaida, Australia, el XV Congreso Mundial de Nios Superdotados y Talentosos, en el cual participarn cientos de investigadores y responsables de institutos, centros y programas especiales, representando a ms de 120 pases. Bien nos hara, tambin alinearnos con esta importante tarea. Una ley sobre esta materia le permitira a la Asamblea Legislativa reivindicar su imagen ante la comunidad nacional. Segn una frmula matemtica del Consejo Mundial de Superdotados, se estimara que en nuestro sistema educativo formal, podramos tener, aproximadamente, entre 2 y 3% de superdotados y talentosos, actualmente sumidos en el tedio y en espera de atencin." El Panam Amrica-Epasa-13.abril.2003 http://www.elpanamaamerica.com.pa/archive/04132003/opinion02.shtml

ECOXNACIN DE PRVULOS SUPERDOTADOS Mario Julio Gambra rdenes NDICE DE MATERIAS - ECOXNACIN: Un proceso evolutivo-volitivo. - De las conexiones de las clulas nerviosas cerebrales. - Los vitales efectos de los estmulos externos. - El inquietante imprinting. - Evolucin de la delimitacin del concepto de superdotado. Qu es y cmo es el nio superdotado - SUPRAXIA: Con miras a un desarrollo integral superior. - Urgente necesidad de los Jardines Escolares para prvulos superdotados. - La actitud de Espaa en torno a la educacin de superdotados. LA ECOXNACIN DE PRVULOS SUPERDOTADOS Durante una primera etapa, en nuestra larga investigacin, experimentacin y labor docente con nios y jvenes superdotados, nos sentamos entrabados -en el accionar, en nuestro pensamiento y creatividad- porque no acertbamos a sustraernos suficientemente al condicionamiento que haba marcado, en nuestra propia formacin, el sistema tradicional de educacin, a su paso por l. Y, pese a la rigurossima seleccin que se practicaba con los colaboradores que se integraban, cuando se incorporaban nuevos docentes u otro tipo de especialistas comprobbamos cun difcil resultaba para ellos cambiar su visin, su enfoque, acerca del significado profundo del proceso educar. Ello se reflejaba en todo el mbito de la atencin de alumnos e impeda la erradicacin de ciertas prcticas tan arraigadas en la accin educativa comn y que se contraponen con la naturaleza de estos nios superdotados. Todos coincidamos en cuanto a que no se deba seguir educando -es decir, en las direcciones y formas conocidas hasta el momento- sino que el proceso todo deba ser fundamentalmente distinto y, en algunos aspectos, definitivamente a la inversa. Sin embargo, al llevar a la prctica estas maduradas ideas, inconscientemente (por condicionamiento), de alguna forma se iba retornando, cayendo en las prcticas comunes. Es decir, se segua educando. Finalmente, tuvimos que adoptar una decisin audaz y drstica y que represent solucin plena a ese fundamental impasse. Nos decidimos por atacar el origen del problema. Es decir por erradicar, proscribir el trmino educar y substituirlo por un concepto nuevo que representara fielmente a nuestro diferente proceso para el desarrollo integral superior. As naci el trmino ECOXNACIN, el cual adems provoc -junto con otros nuevos conceptos aportados por nosotros- el nacimiento del Lxico Tcnico Especial para el rea de atencin especializada a superdotados. rea que, curiosamente, an no contaba con un lxico tcnico. ECOXNACIN: UN PROCESO EVOLUTIVO-VOLITIVO Ecoxnacin es un concepto que substituye al trmino educacin, por la imperativa necesidad de desarrollar ms perfectiva, integral, superiormente al hombre. Se hace impostergable la substitucin del concepto educar, por su origen en poca ya remota y por el peso de cambiantes realidades que lo han desvirtuado. Educar, en la actualidad, lleva implcita o aparejada la accin de formar, habituar, condicionar, adiestrar, moldear -en suma- de MANIPULAR, la ms noble materia de la Creacin, es decir, los sentimientos, la sensibilidad, el raciocinio, el pensamiento, etc., del nio; sin respetar su derecho inmanente a su individualidad. Formndolo de acuerdo a un padrn dado o a imagen y semejanza de sus mayores, de manera innatural, artificial, desde el exterior hacia el interior del nio. Cercenando, de paso, muchas de sus naturales cualidades -entre otras la VITAL CAPACIDAD

CREADORA- y bloqueando, sin advertirlo, vas por las cuales deban aflorar naturalmente, potencialidades y valores superiores. ECOXNAR significa: Activar, desarrollar y hacer aflorar -natural, armnica e integralmentevirtudes, valores, dotes y potencialidades del nio, que estn latentes, que son inherentes a l por su propia condicin humana. Tcnicamente, esto se logra a travs de de procesos evolutivovolitivos procesos racionales que activan la propia voluntad de desarrollar y aflorar la dotacin potencial. Estos efectos slo se obtienen por medio de motivaciones y estmulos autnticamente NATURALES, REALES Y OPORTUNOS (no son los tradicionales, es decir, aquellos que recibe el nio cuando es educado). En un enfoque cientfico, digamos que la ECOXNACIN provoca el establecimiento TEMPRANO Y SUPERIOR de ramas de conexiones entre las clulas nerviosas cerebrales, por medio de estmulos externos que enriquecen la interna dotacin del individuo. Por lo anteriormente expuesto y por las materias que veremos a continuacin, es que establecemos que el superdotado no puede ni debe ser educado sino ECOXNADO. Ms an si se trata de prvulos superdotados. Es por ello que estamos tratando esta temtica bajo el ttulo de ECOXNACIN DE SUPERDOTADOS y, a propsito, no hemos utilizado el trmino educacin. DE LAS CONEXIONES DE LAS CLULAS NERVIOSAS CEREBRALES El perodo ms importante, decisivo, para el desarrollo integral superior del nio, va desde su nacimiento y hasta los 3 aos de edad. Investigaciones en fisiologa cerebral, en educacin de superdotados y en numerosas otras reas, demuestran que es en esta primera infancia en la cual reside el mejor perodo para la absorcin de informacin y para el desarrollo integral, la intensidad del cual no ser jams alcanzada en todo el resto de la existencia del individuo. Prontamente despus del nacimiento -y a medida que el cerebro va madurando- las clulas nerviosas extienden ramas las cuales se conectan con otras clulas nerviosas, con tal rapidez que en los primeros 6 meses de vida del beb, su cerebro pesa ya el doble. Alrededor de los 3 aos. El cerebro del nio ha alcanzado el 60 % del de un adulto y a los 9 aos, su peso alcanza el 95 %. Al nacer el beb, tiene la totalidad de los 14 billones de clulas que conforman el cerebro adulto, pero estas clulas cerebrales -a diferencia de los animales- no estn an interconectadas. Por el contrario, se necesita de aos de vida, para que las conexiones se vayan produciendo como resultante de los estmulos externos que reciba el nio. Esta desventaja inicial es, en realidad, una bendita desventaja pues el hecho de que estas conexiones se produzcan despus de nacido y durante aos permite que las conexiones cerebrales sean ms perfectas, superiores y ms numerosas, gracias al universo de estmulos externos. Es por ello que, en relacin a los animales, el hombre desarrolla una inteligencia superior. Ms an - y refirindonos a la especie toda- la perfeccin y el incremento natural de los estmulos que afectan al hombre, activan la evolucin constante de la especie humana. Muchos animales nacen con la mayor parte de las conexiones cerebrales ya establecidas y es por ello que sus capacidades no se desarrollan significativamente en el resto de su existencia. Los bebs de monos, por ejemplo, a la semana de nacidos pueden desarrollar las mismas acciones de un mono adulto. El cerebro de un nio, en cambio, es mucho menos capaz cuando est recin nacido. Depender de la cantidad, de la calidad y de la OPORTUNIDAD de los estmulos externos que reciba el nio en sus primeros aos, el nivel que sus capacidades y cualidades alcanzarn. LOS VITALES EFECTOS DE LOS ESTMULOS EXTERNOS Los estmulos que el entorno proporciona al beb humano, al provocar el establecimiento de conexiones entre las clulas cerebrales, hace que el cerebro empiece a funcionar en muchos diferentes caminos. De manera muy superior al ms perfecto -digamos mejor casi inimaginablecomputador, dotado de 14 billones de transistores por conectar. Que dispone de aos para establecer y para perfeccionar sus conexiones infinitas! Y que, adems, es capaz de programarse

a s mismo!. Veamos, sin embargo -Con qu despreocupacin!, Con cuanta inconsciencia!atienden los sistemas educacionales a esta suprema maravilla de la naturaleza, an en la actualidad, pese a encontrarnos ya en los umbrales del siglo XXI. Normalmente, enfocan los mayores esfuerzos en ensear a nios cuyos cerebros estn casi completamente desarrollados -esto es- con conexiones cerebrales imperfecta o incompletamente establecidas o, simplemente, no establecidas oportunamente. El proceso educativo, generalmente, llega despus del momento ideal para las conexiones. Viene, en forma tarda, a pretender establecer estas ramas de conexiones. Las explicaciones para intentar justificar este gravsimo error, abundan: No es bueno adelantar o acelerar al nio!, dicen muchos padres -No tiene an la madurez necesaria para ensearle esas materias!, argumenta la mayora de los profesores- No tiene an la edad reglamentaria para ingresar a ese Curso! o, No tiene edad para adelantar un Curso!, dictaminan los directores de establecimientos educacionales. La verdad es que, aunque es delicado acelerar incontroladamente al nio, INFINITAMENTE MS PERJUDICIAL ES FRENARLO Y RETARDARLO. Las posturas actuales de los sistemas comunes de educacin, a este respecto, apuntan sin advertirlo al retardo del momento oportuno para las conexiones de las clulas nerviosas cerebrales. No negamos que el sistema educacional actual entrega estmulos, pero s afirmamos que ellos son estmulos tardos. Lo cual se traduce en prdidas -casi siempre definitivas- de las enormes capacidades naturales del cerebro humano. Se han registrado muchos casos de nios privados de todo estmulo externo y solamente alimentados. Si esta situacin se mantiene por 2 aos, por ejemplo, el nio llegar a ser un individuo absolutamente incapaz para responder o aprender. Las propias conexiones internas del cerebro no haban sido establecidas.(1) Si un chimpanc va a vivir con humanos, aunque sea un recin nacido, no podr adquirir habilidad de lenguaje humano. Es que su cerebro al nacer est demasiado desarrollado en sus conexiones como para permitirle absorber el impulso del lenguaje. Dicho de otra forma, los circuitos cerebrales del chimpanc estn, desde su nacimiento, ya desarrollados sin conexiones para adquirir el complejo lenguaje humano.(2) Si los problemas auditivos de un nio no son descubiertos y corregidos dentro de su primer ao de vida, el desarrollo normal del lenguaje ser dificultoso. Y esto nos hace, otra vez, poner especial atencin a la importancia del estmulo en la temprana niez y comprender que el estmulo de los sonidos es muy efectivo para los nios. Al respecto, es posible para nios de apenas 4 meses de edad gustar y reconocer determinadas piezas de msica. (1) : ver experimento de los gatitos privados de la necesaria impronta ocular, luego, pese a que el hardware ocular estaba perfecto, quedaron ciegos para siempre ya que el software nunca se activ (se les tap los ojos mediante vendas y otros artilugios). (2): en el momento de redactar este escrito el profesor Gambra no conoca los experimentos sobre la enseanza de lenguaje por seas a chimpances?; de hecho stos s pueden manejar un vocabulario de alrededor de 300 palabras). Esto se produce cuando el nio escucha esa msica en forma repetida y as determinado circuito se establece en su cerebro. Adems, una vez que este circuito est desarrollado, el cerebro queda capacitado para recibir estos impulsos sin resistencia a la repeticin del estmulo. Como consecuencia final, este particular estmulo empieza a gustar al nio y l, definitivamente, va a gustar de la msica. Volviendo a la importancia vital del estmulo externo -previo a las conexiones, o para establecer conexiones de las clulas cerebrales- encontramos que los Institutos para nios superdotados de diferentes naciones nos demuestran experiencias impactantes en cuanto a sus investigaciones, metodologa avanzada y desarrollos enormes alcanzados con sus alumnos. En Japn, en cuanto a desarrollo de la inteligencia por ejemplo, se ha creado metodologa y materiales de enseanza que

ha permitido desarrollar el C.I. de prvulos superdotados por sobre 20 puntos en slo 1 ao de atencin especializada. Ms adelante, en este artculo, entregaremos algunos de los muchos casos de nios superdotados que, en ms de 20 aos de experiencia directa, hemos detectado y desarrollado integralmente por medio del Sistema de Ecoxnacin del Profesor Gambra, en el Instituto Piloto para Nios Superdotados de Chile. EL INQUIETANTE IMPRINTING El fenmeno de imprintingha sido observado en muchas especies animales. El ms relevante investigador en esta materia es el Dr. Konrad Lorenz, el austriaco ganador del Premio Nobel. En cuanto al imprinting en animales, vemos un caso ejemplificador observado en un zoolgico de Europa. All, pavos reales fueron empollados pero debido al fro extremo slo se pudo mantener con vida a uno de ellos. Para salvarlo fue trasladado al calor de la casa de tortugas del Zoo. Esta ave, un macho, al madurar no tuvo atraccin sexual alguna por los pavos reales hembras, sino que fue atrado sexualmente por tortugas. Sucede tambin con animales caseros que desde su nacimiento viven con humanos, que lleguen a sentir que ellos mismos son humanos y que actan casi como humanos. Esto vara bastante cuando son dejados con su propia especie por un perodo despus de nacidos, pues as tienen el apropiado imprinting. En los humanos el imprinting se produce a travs de un ms largo perodo de tiempo. Esto, porque al nacer el beb su cerebro no est an tan desarrollado y las conexiones de las clulas nerviosas cerebrales son numricamente inferiores. Entre individuos de una determinada especie animal, en las variaciones de rango de las destrezas, no se presentan las enormes diferencias que se advierten entre los humanos, en cuanto a: inteligencia, talento y capacidad creadora. No es posible encontrar entre aquellos, la distancia sideral que media entre las dotes y capacidad creadora de un Leonardo Da Vinci y las de un bosquimano, an que ste sea de nuestro tiempo (3). (3): pese a su amplio criterio, el autor no pudo sustraerse a la visin etnocntrica propia de la cultura occidental que limita la validez de la cultura a la suya propia. Pero, al paso que vamos reflexionando y profundizando en esta materia, empezamos a tomar conciencia acerca de la forma ligera -dira mejor, brbara- con que se ha estado manejando o produciendo hasta ahora el imprinting en el hombre, a partir de su temprana infancia. Qu ejemplos! Qu modelos de conducta les estamos presentando. Porque el imprinting tambin determina los sentimientos, la moral, los valores y los propios patrones de conducta, en el hombre. Y en ello, lo testimonia la historia que el hombre ha escrito con sus actos, tambin hay enorme distancia entre el comportamiento de los animales de una misma especie y las diferencias de los hombres entre s. No se encuentra entre aquellos, la distancia existente entre los patrones de conducta de un hombre recto y bueno y las acciones de un desquiciado moral. Para mejor visualizar esta perspectiva, bastar con meditar unos instantes en los holocaustos, guerras, crmenes, torturas y crueldades de toda ndole que tantos hombres han cometido con toda criatura viviente, aun con su propia especie. Aun con mujeres y ancianos. Aun con nios. Meditando en esto, hemos titulado el presente prrafo, El inquietante imprinting. Es que debe ser motivo de la ms profunda inquietud, no slo la cantidad de estmulos, SINO ESPECIALMENTE la CALIDAD de los estmulos con que estamos produciendo imprintig en los nios. De ello depender su desarrollo integral superior. No es slo que se pueda ensear moral en la primera infancia, sino que es en ese perodo en que se presenta la nica oportunidad para adquirir o conformar una moral superior.

Yo sostengo que las capacidades y los patrones de conducta humanos, son muy poco influenciados por la herencia gentica. S, en cambio, dependen fundamentalmente de los estmulos que recibe el nio despus de nacido. Es decir del imprinting. Si cuando un nio es muy pequeo es rodeado, impregnado, de buenos estmulos morales e intelectuales, estos impulsos y valores sern asimilados, grabados, y slo as crecer para ser un hombre bueno e inteligente. El ideal que Einstein siempre busc. Los bebs estn listos para empezar a aprender desde su nacimiento. Y sera bueno que las madres, especialmente, tuvieran en mente que solamente ellas tienen la oportunidad y el privilegio de hacer crecer a sus pequeos en todos los caminos que ellas sientan que son los mejores. EVOLUCIN DE LA DELIMITACIN DEL CONCEPTO DE SUPERDOTADO QU ES Y CMO ES EL NIO SUPERDOTADO? El inters por los individuos especialmente dotados ha estado latente desde remotas eras en el hombre. Ya en la antigedad podemos encontrar intentos por definirlos. En tiempos de Platn se crea que el superdotado estaba inspirado por Dios, por las musas o por el demonio. Y esta concepcin no evolucion, en lo absoluto, hasta mucho despus de la Edad Media. Recin en 1869, se puede decir que se inaugura el estudio cientfico de la sobredotacin, cuando Galton public su obra HEREDETARY GENIUS. Influenciado por la teora de la evolucin de Darwin, formul Galton la ley de la herencia ancestral, en la cual defina al superdotado como un genio cuyo talento proviene de antepasados, en alguna forma superdotados. Los psiquiatras de fines del siglo pasado (XIX), por su parte, aportaron otro concepto. Lombroso, el psiquiatra forense cuyo pensamiento gravit tanto en su poca, en su obra THE MAN OF GENIUS publicada en 1891, argumentaba que la genialidad era una condicin anormal y mrbida, cercana y paralela al desorden mental. Ese mismo ao, Nisbet daba apoyo fisiolgico a la misma idea e su obra THE INSANITY OF GENIUS. Y an Jung, sin cuidarse de dar una perspectiva ms amplia y profunda a su pensamiento, escribi acerca de el estrecho margen entre una dotacin y sus variantes patolgicas o mrbidas. Con stos y otros fundamentos, de tanto peso para la poca, se fue afianzando un concepto de superdotado: errneo, deficiente e injusto. El cual, lamentablemente, no ha sido totalmente desterrado hasta ahora, especialmente en personas que no han profundizado suficientemente en estas materias. Ello perjudica, an en el presente, la imagen del superdotado y dificulta las soluciones para las problemticas de los nios superdotados. Todava quedan, hasta profesores que piensan que, al ser superdotado un nio, es al mismo tiempo: fsicamente inmaduro y hasta moralmente deficiente. Y, todo ello, a pesar de que aquellas teoras precipitadas, carentes de una metodologa experimental y emprica, adecuada y suficiente han quedado hoy da obsoletas, pues ha sido totalmente sobrepasadas por monumentales investigaciones de nuestra poca. Felizmente, la aparicin de muchas Instituciones preocupadas de esta problemtica y el trabajo entusiasta y con estricto rigor cientfico de tantos relevantes investigadores en el mundo entero; ha permitido llegar a una delimitacin correcta, acerca de qu es y cmo es un superdotado. Obras monumentales de Terman, como MENTAL AND PHISICAL TRAITS OF A THOUSAND GIFTED CHILDREN (1925); THE GIFTED CHILD GROW UP (1959); THE DISCOVERY AND ENCOURAGEMENT OF EXCEPTIONAL TALENT (1954); demuestran que el superdotado es superior a otros: fsica, social, emocional y moralmente. Sin embargo, por la evolucin natural de las ideas y con las nuevas investigaciones, especialmente en fisiologa cerebral, los descubrimientos de Terman han sido perfeccionados. Puesto que Terman utiliz nicamente la medicin del C.I. para determinar la sobredotacin, el trmino SUPERDOTADO vino a ser sinnimo de un alto C.I. (as, entonces, muchos siguen pensando que un nio superdotado es lo mismo que decir, un nio con un alto coeficiente de inteligencia).

En 1950, J.P. Guilford estableci que, puesto que la mayora de los test de inteligencia-para determinar el C.I.- se basaban en la capacidad convergente del individuo; el considerar el C.I. como base esencial para calificar de superdotado a un individuo, significaba entonces no detectar a los realmente superdotados puesto que una caracterstica fundamental de stos, es su capacidad creadora la cual surge de la capacidad divergente y no de la convergente. Investigadores contemporneos, entre muchos otros Paul Torrance J.W, Getzels, plantean un nuevo ngulo de la cuestin- sin duda el ms trascendente puesto que es humanista. Sostienen ellos: Ya que la sobredotacin consiste en un desarrollo superior general, por qu se sobrestima el C.I. y no se considera esencialmente aquellas cualidades consideradas morales, virtudes, en todas las pocas? Nos estamos refiriendo: al amor al prjimo, a la tolerancia, a la compasin, a estar al servicio de los dems, por ejemplo. Estos son- indudablemente- talentos, cualidades, que estn muy enfatizadas en el superdotado y que es necesario desarrollar en el hombre comn. En 1979, como conferenciante en el Tercer Congreso Mundial para Superdotados y talentosos celebrado en Jerusaln, tambin tuve ocasin de entregar una definicin actualizada ms justa, correcta e integral acerca de la personalidad natural del nio superdotado. Dije, en sntesis: El superdotado es un individuo superiormente dotado en forma integral, es decir, en sus planos afectivo, social, psicobiolgico e intelectual. Posee un superior desarrollo de los sentimientos y de la sensibilidad (social, esttica y ecolgica); una capacidad creadora pura o positiva; y una correcta escala de valores, con nfasis en su desarrollo tico. NO ES ANORMAL SINO SOBRENORMAL. De paso- en cuanto a la delimitacin del concepto de superdotado, a la orientacin de estos futuros lderes integrales, y, al comportamiento comn de la especie humana-formul un llamado en orden a sustraernos al estado de confusin generalizada y a la inversin o degradacin de las escalas de valores que caracteriza a la poca presente. Adems propuse nuevas metas de perfeccin, para el nio y el joven de hoy y para las generaciones futuras y para ello, expres, sera necesario y eficaz sustituir muchos conceptos-metas actuales, de la filosofa, de las Ciencias y de la Educacin. Propuse, por ejemplo, sustituir el concepto-meta inteligencia por un nuevo concepto SUPRAXIA. Esta idea, que ha despertado inters universalmente, la entregar desarrollada ms adelante en el presente artculo. Retornando ahora a: Cmo es la natural personalidad del superdotado?, entregaremos en detalle sus caractersticas ms destacadas, con el nimo de que ayuden a reconocer, a detectar y a comprender a estos nios que se encuentran, en todos los niveles socioculturales- ignorados, mimetizados y sumergidos en el sistema comn de educacin. Caractersticas primordiales y muy acentuadas en la personalidad del superdotado, son: Capacidad creadora pura o positiva- altruismo y bondad- valenta y decisin- gran sentido de proteccin y defensa del ms dbil- honradez- sinceridad y franqueza- independencia de juicio y pensamiento- natural aptitud de lder integral, es decir es dominante y al mismo tiempo tolerante, comprensivo y justo- tenacidad y entereza para enfrentar situaciones conflictivas- estabilidad emocional- idealismo con natural rechazo al materialismo- sentido del humor- sentido del peligroprofundidad del pensamiento- reaccin muy positiva al estmulo y negativa a la imposicin- ritmo vital acelerado- visionario, de alta imaginacin- sentido comn, mucha lgica- con confianza en s mismo (gran autoconfianza)- versatilidad (capacidad mltiple)- rapidez de comprensin e ingeniopositiva actitud y confianza en los dems- serenidad y armona de carcter- tendencia a ser amistoso- inteligencia pura exenta de astucia- curiosidad y deseo de conocer- originalidad e inventiva- intuicin- desenvoltura y desplante- gusto por triunfar y destacarse- gusto por estmulos y logros de ndole moral e inmaterial. Entre hombres y mujeres existe igual proporcin de casos de sobredotacin. En mayor porcentaje se presentan estos casos, en nios cuyos padres trabajan en forma independiente. Necesitan

oportunidades educativas especiales, aprender por propias experiencias, naturalmente, sin mtodos impositivos en un ambiente de comprensin y libertad. Es necesario erradicar, para ellos, el enciclopedismo y desarrollarlos integralmente en funcin de sntesis de verdades trascendentes, evitndoles la acumulacin de conocimientos o datos intiles, de poca relevancia. Por su gran imaginacin- en realidad son visionarios- son soadores al extremo de parecer distrados en muchas ocasiones. Desde temprana edad tienden a crear compaeros imaginarios en sus juegos. Su gran curiosidad los impulsa en todo momento a buscar el origen, las causas y los efectos en cada experiencia. Por su ritmo vital acelerado y su facilidad de captacin, tienden a aburrirse con el ritmo- lento para ellos- de la clase comn y pueden aparecer como desordenados o conflictivos. Necesitan vitalmente, aunque no siempre lo expresen, del reconocimiento de sus dotes y potencialidades superiores. Existe el mito generalizado de que no es conveniente que un nio est consciente de su sobredotacin. La experiencia nos indica, a la inversa, que muchos de los conflictos de personalidad de nios, y an de adultos superdotados, desaparecen rpidamente cuando quienes los rodean reconocen abierta, leal y generosamente su condicin de tal. Aunque anmica y emocionalmente son ms fuertes y equilibrados y resisten mejor las adversidades, son muy sensibles al resentir las bajezas humanas. Rechazan abiertamente defectos tales como el egosmo, la insidia, la crueldad, la injusticia, la deslealtad, la mentira. Aunque no les afecte directamente, no aceptan y luchan contra la maldad. CON MIRAS A UN DESARROLLO INTEGRAL SUPERIOR Hay trminos, conceptos, a los cuales- dada su importancia- el hombre ha conferido el rango de objetivos permanentes, de conceptos-metas para las generaciones pasadas y presentes. Uno de ellos, que debera tener relacin ms estrecha y directa con el avance integral y real del hombre, ha concitado desde hace aos mi preocupacin, por cuanto- a la luz de las desquiciadas relaciones de los hombres entre s y con su propio planeta, al que han puesto al borde del abismo- ha demostrado resultar IMPOTENTE para el desarrollo de un hombre mejor, en el amplio sentido de la palabra, y para el advenimiento de sociedades humanas ms equilibradas, ms armnicas y ms justas. Me estoy refiriendo al concepto-meta inteligencia, el cual, especialmente en la presente poca de la tecnologa, seduce tanto a la actual generacin al punto de otorgarle un rango preeminente entre los componentes superiores de la escala valrica. Por variadas causas, el trmino inteligencia ha llegado a confundirse- ms an- a identificarse hoy en da, con: Habilidad, talento o capacidad especfica, capacidad convergente o de adaptabilidad, y hasta- lamentablemente- con SAGACIDAD, ASTUCIA. En esta poca, caracterizada por un estado de confusin peligrosamente generalizada y por escalas valricas invertidas y degradadas, con sintomtica frecuencia se califica como inteligentes a muchos hombres que- con su ejemplo distorsionador, con su accin directa o indirecta, con su influencia, con su creatividad, o con su poder- han provocado o actualmente provocan EFECTOS que, ms pronto o ms tarde en el decurso del tiempo, se traducirn en ERRORES Y PERJUICIOS y no en BENEFICIOS REALES Y TRASCENDENTES para sus semejantes, para la humanidad. Por la evolucin lgica y superior del pensamiento; por la tergiversacin o manipulacin del trmino inteligencia; por la ya impostergable necesidad de desarrollar ms perfectiva, integral y superiormente al hombre; se ha hecho imperativo y urgente el reemplazar el trmino inteligencia por el concepto SUPRAXIA. SUPRAXIA= Substituyendo el concepto-meta inteligencia, representa una integridad, una resultante, una sntesis de: a) Un superior desarrollo de los SENTIMIENTOS y de la SENSIBILIDAD (social, esttica y

ecolgica); ms , b) Una CAPACIDAD CREADORA PURA O POSITIVA; ms, c) Una muy pura escala de valores con nfasis en DESARROLLO TICO. Todo ello, integrado y armnico, viene a ser SUPRAXIA. Representa una perfeccin ms exigente y difcil de alcanzar, pero que se debe y puede esperar de los hombres en este momento de su evolucin. Apenas unos instantes de reflexin profunda nos bastarn para advertir que- al imponerse este nuevo objetivo que substituye el concepto-meta inteligencia- es mucho ms factible esperar un mundo en el cual predomine: la Verdad, la Bondad, la Belleza y la Creatividad. Como corresponde, por lo dems, a una natural evolucin del Hombre y a la organizacin evolucionada del Futuro de las sociedades humanas. En la naturaleza del nio y del adulto superdotado, est muy enfatizado este desarrollo superiorpor lo cual- en la ecoxnacin del prvulo superdotado no se puede ni debe pretender o esperar el desarrollo de la inteligencia comn, sino de SUPRAXIA. URGENTE NECESIDAD DE LOS JARDINES ESCOLARES PARA PRVULOS SUPERDOTADOS Nos parece que a estas alturas de la presente exposicin ya se advertir claramente que el nio superdotado necesita de oportunidades educativas especiales, fundamentalmente diferentes a las que proporciona el sistema comn de educacin. Por ello es que, entre los investigadores en esta materia en el mundo entero, existe hoy da total coincidencia en el sentido de que el nio superdotado no puede ni debe estudiar en los colegios comunes de enseanza, ya sean stos estatales o privados. Ellos han constatado que el estudiante superdotado- en los colegios de educacin comn- adems de no ser detectado, comprendido ni interpretado (o tal vez por ello mismo), normalmente, se comporta como: desordenado o conflictivo; o como perezoso e infrarrendidor; o, simple y lamentablemente, deserta tempranamente del sistema educacional. Han comprobado adems permanentemente- que el superdotado no se adapta al sistema comn de educacin y que si algunos, por excepcin, se llegan a adaptar; ello es a costa de mimetizarse con el estudiante comn- es decir- con el costo de retrogradar sus especiales capacidades, dotes y virtudes. Esto es, DEJANDO DE SER SUPERDOTADO. Comprendo que esta aseveracin pueda parecer bastante drstica, para quienes no han tenido la oportunidad de investigar esta problemtica, por cual sealaremos- aunque sea en lneas generales- algunas de las causas que provocan el fracaso del sistema comn de educacin, en la atencin de nios y jvenes superdotados: -El ritmo de la clase comn (que resulta excesivamente lento frente al ritmo vital acelerado que caracteriza al superdotado. Esto se traduce para l, en frustracin, aburrimiento- y por consiguiente- en desorden e infrarrendimiento). -El hecho de que los sistemas comunes de educacin se caractericen por ser impositivos, coercitivos, punitivos y enciclopedistas, provoca un fuerte rechazo al superdotado, por su naturaleza tan libertaria, dominante y creativa. Recordemos que el superdotado obedece al estmulo y no a la presin y que su natural y superior capacidad creadora le impulsa a formarse en funcin de sntesis de verdades trascendentes, rechazando-por consiguiente- el enciclopedismo. -La falta de sentido futurista de los colegios de educacin comn, que se comprueba- entre otros aspectos- por la ausencia de tempranas experiencias avanzadas (o cientficamente ms complejas) para sus alumnos; todo los cual no se aviene con la acelerada madurez y con la naturaleza audaz y visionario de los nios superdotados. -Los reglamentos de Evaluacin, Calificaciones y Promocin vigentes en el sistema de educacin comn- en los cuales se evala, bsicamente, conocimientos y no valores superiores; que emplea la calificacin como sancin; y, que promueven al estudiante en razn de sus edad cronolgica y no en funcin de su edad mental y madurez y capacidades reales- al no considerar en absoluto en la legislacin a los nios

superdotados, cierran toda posibilidad y niegan toda solucin para ellos. Desperdicindose adems para el Bien Comn la mejor reserva de valores anmicos, morales y creativos constituida por estos valiosos nios, llamados a ser- de manera natural- los futuros lderes que la Humanidad tanto necesita y de los cuales, hoy, tanto carece. Los Institutos Especializados para nios y jvenes superdotados son de evidente y urgente necesidad en nuestros pases, como lo han comprendido-y demostrado con su ejemplo- las naciones educacionalmente ms adelantadas. Con la presente exposicin, nosotros aspiramos a que tambin se forme conciencia en torno a la necesidad de atencin especial para el nio superdotado an ms tempranamente, en la edad parvularia. Nos estamos refiriendo a la necesidad de la creacin de los Jardines Escolares para Prvulos Superdotados. Hay demasiadas razones, con base cientficamente probada, para resolverse a hacerlo. Las investigaciones en fisiologa cerebral y en educacin de superdotados, por ejemplo, nos demuestran que el perodo ms valioso y decisivo- para el desarrollo integral superior del nio y para la absorcin de informacin- va desde su nacimiento hasta los 3 aos de edad. Nos demuestran tambin que depender de la cantidad, de la calidad y de la oportunidad de los estmulos externos que reciba el nio- fundamentalmente en esta etapa- el nivel que sus capacidades y cualidades alcanzar. Y que, hay importantes conexiones de las clulas nerviosas cerebrales las cuales- al no ser establecidas en estos primeros aos de vida- sern despus imperfectas o no podrn ser jams establecidas. Producindose as, prdidas- muchas veces definitivas- de capacidades potenciales enormes del cerebro humano. La ecoxnacin del superdotado necesita iniciarse muy tempranamente y para ello es imprescindible contar con jardines Escolares para Prvulos Superdotados. En ellos, los Especialistas en Ecoxnacin tendrn la oportunidad maravillosa de entregar el ms adecuado y superior imprinting a estas mentes superiores. Adems, podrn orientar- en el momento ms oportuno- a los padres y familiares, para que estn en condiciones de comprender, interpretar y de atender atinada y convenientemente, al hijo o hija superdotada. La trascendencia de la decisin de crear Jardines Escolares para Prvulos Superdotados va an mucho ms lejos que la importancia de atender a estos valiosos nios; significar adems la transferencia de metodologa avanzada, de investigaciones y descubrimientos, a la educacin parvularia comn. Representa, por sobre todo, la irradiacin que provocar ampliamente sobre el sistema nacional de educacin, para el beneficio de todos los estudiantes. Yo espero que la presente exposicin tenga la misma excelente respuesta que han tenido otros aportes nuestros en apoyo de los nios superdotados; de parte de las autoridades de Gobierno y educacionales de las naciones iberoamericanas y, en especial, de los Directivos de las entidades directamente responsables de la atencin educativa de los prvulos, en cada nacin. Desde hace aos hemos estado manteniendo contacto permanente con los Ministerios de Educacin de los pases de habla hispana, enviando informes y artculos, y visitando las naciones y sosteniendo entrevistas al ms alto nivel. Esta tesonera, esforzada y altruista labor ha recibido una respuesta tan noble, como que hemos sido recibidos con deferencia y gran inters, por Mandatarios y Ministros de Educacin de los pases iberoamericanos. Al finalizar mi exposicin considero importante destacar la reaccin que ha demostrado Espaa en estas materias, pues ha sido la primera- entre nuestras naciones- en adoptar oficialmente medidas educacionales a favor de los nios superdotados. Voy a citar textualmente la Introduccin del programa Oficial del PRIMER SEMINARIO DE EDUCACIN DE SUPERDOTADOS EN ESPAA celebrado en Madrid en mayo de 1981, en el cual tuve la oportunidad de participar activamente- gentilmente invitado- dictado la Conferencia Inaugural.

Este Programa Oficial, en su Introduccin dice: El Ministerio de Educacin y Ciencia, a travs de la Direccin General de Educacin Bsica y del Instituto Nacional de Educacin Especial, ha programado este Primer Seminario Internacional sobre la Educacin de Superdotados por considerar este tema como altamente estratgico e ntimamente ligado a la evolucin y desarrollo del futuro inmediato de cada pas. Este Seminario se enmarcar en el proyecto de Investigacin del Ministerio de Educacin y Ciencia, sobre la situacin del superdotado en nuestro sistema escolar, anlisis de sus caractersticas diferenciales y sus implicaciones en la dinmica escolar. La ltima sesin del Seminario se dedicar al anlisis del diseo de investigacin, que se iniciar el prximo curso escolar en diversas provincias de Espaa. El Ministerio de Educacin y Ciencia es consciente que con este Seminario se abre una nueva va a la educacin, que beneficiar al alumno superdotado, a la organizacin escolar y a la sociedad espaola en ltimo trmino. En las siguientes palabras y que pertenecen al Excmo. Seor Ministro de Educacin y Ciencia de Espaa, Dn. Juan Antonio Ortega; considero que sintetiza mejor que en las mas, la trascendencia que representa para todas nuestras naciones, la creacin y puesta en marcha de la educacin Especial para prvulos, nios y jvenes superdotados. He aqu algunos de los prrafos textuales de sus palabras inaugurales de este importantsimo Seminario Internacional: Pocas veces se plantean para cualquier Ministro de Educacin problemas que aparentemente no son tan urgentes, pero que tienen sin duda una gran importancia en la medida de que presentan un intento de personalizar el Sistema Educativo, de aproximar el sistema educativo a las necesidades individuales. Nosotros en el Ministerio de Educacin hemos querido dar un paso, primero de debate, de intercambio de conocimientos, sobre este tema de los superdotados. Y hemos apoyado decididamente la iniciativa que ha tenido la Direccin General de Educacin Bsica y el Instituto Nacional de Educacin Especial, de tratar este tema. Y hemos querido que se haga mediante intercambio de conocimientos con aquellos expertos de otros pases que vienen ya trabajando desde hace tiempo en estas materias. Pienso, que en el campo ste concreto de los superdotados, hay que hacer un esfuerzo de profundizacin, en primer lugar, por el respeto al nio y a sus posibilidades, por la necesidad que el Sistema Educativo responda a las necesidades de cada alumno y los acerque lo ms posible a su perfil intransferible de individualidad. Pero tambin, porque de no hacerse as, corremos el riesgo de que estos nios y estos adolescentes y jvenes superdotados se encuentren, primero inadaptados en el mbito escolar, en el sistema educativo y, finalmente resulten tambin inadaptados en el sistema social, lo que es ms grave. Y por ltimo, tercera razn- desde luego no la menos importante- porque si sabemos y acertamos a seguir un camino til en esta materia de los problemas de los superdotados, creo que podremos reconducir todo un caudal de potencialidades a nuestra sociedad. Y creo que ste es un Objetivo que debemos tomar muy en serio. Desde una perspectiva de una filosofa social humanista, yo pienso que, tareas como las que se van a iniciar en este Seminario- tareas que se refieren al Hombre- son tareas importantes. Y hay que tener en cuenta que en el caso concreto de los superdotados- y es aplicable a todos el bien conocido dicho de Ortega y Gasset de que: El hombre es l y su circunstancia- en el caso de los superdotados, nosotros somos posiblemente la circunstancia de los superdotados. Y si esta circunstancia les es favorable, pienso que les vamos a hacer un beneficio y que nos vamos a hacer entre todos un beneficio. Despus de estas sabias e inspiradas palabras de Dn. Juan Antonio Ortega, Ministro de Educacin y Ciencia de Espaa- esa gran nacin, cuna de nuestra Cultura y de nuestros Valores- muy poco queda por agregar. Tan slo anhelar que esta exposicin ma motive hondamente a quienes la escuchen o lean y que sea considerada como: -Una invitacin abierta y directa a la participacin y a la accin. -Como un desafo para revisar valientemente los prejuicios ancestrales en torno a la sobredotacin. -Como un compromiso serio con nosotros mismos, que nos obligue a revisar

nuestras propias pautas valorativas. Como una aventura superior del espritu que apunta al bienestar de la Humanidad... ESPERAMOS VUESTRA REACCIN! Prof. Mario Julio Gambra Octubre de 1982 ANEXO Los 7 saberes para una educacin humana, Bernard Morn http://www.wikilearning.com/monografia/los_7_saberes/5665 Impronta humana y animal http://www.google.com.ar/search? hl=es&safe=off&rlz=1T4SKPB_esCL263CL264&q=impronta+en+animales+y+humanos&aq=f&aqi= &aql=&oq=